Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Profesorul Modern
Profesorul Modern
roluri
Publicat n 08. 07. 2013 de Teodora Cosma
Categorie: abordri teoretice, cultur societate educaie, dezvoltare profesional, experiene
pedagogice, sistem de nvmnt
Profesorul modern - competene, caliti i
roluri
Eseu psihopedagogic
Teodora Cosma
Profundele transformri nnoitoare au avut efecte considerabile asupra tiinelor educaiei,
implicit a statutului i a rolului cadrelor didactice.
Odat cu lansarea formal a paradigmei ,,educaie pentru toi, dup anul 1990, direciile
strategice care au impus o mai mare responsabilitate i flexibilitate a serviciilor educaionale
romneti, au constat n democratizarea colii i n aciunile de egalizare a anselor tuturor
elevilor, atribuind cadrelor didactice un nou statut i roluri multiple.
Preocuprile intense ale specialitilor din domeniul educaiei, n special din a doua jumtate a
secolului al XX-lea, s-au concretizat n gsirea unor noi soluii la provocrile aprute n faa
colii de: dificultile la nvtur, atitudini i comportamente problematice, clasele incluzive,
absenteism, abandon colar .a. Implicit, au generat: preocupri pentru a gsi formule noi de
solidaritate uman, ci de prospectare a unor strategii eficiente pentru stimularea progresului la
toi elevii, mai ales la cei supradotai, modernizarea nvmntului i a cadrelor didactice.
n ultimii zece ani ai secolului al XXI-lea, prin perfecionarea tehnologiei informaiilor i a
comunicaiilor, prin dotarea colilor i prin nnoirea coninuturilor, ca principal factor
exponenial al procesului de nvmnt, profesorul modern reunete o serie de competene,
caliti i roluri.
Noiunea de profesor este asociat n minte, pentru fiecare dintre noi, cu ,,portretul unei
anumite persoane care ntruchipeaz tot ceea ce credem noi c reprezint modelul de dascl, sau
cu o serie ,,de trsturi, selectat din mulimea de exemple oferit pe timpul anilor de coal.
Necesitatea de a transforma meseria de dascl n profesia de cadru didactic, a fost impus de
faptul c la nivelul fiecrui stat i n particular a statului romn, educaia reprezint o prioritate
naional, care are ca obiectiv principal elaborarea unei politici educaionale, n baza creia este
fcut pregtirea pentru via, la orice vrst, a fiinelor omeneti. Activitatea educaional este
complex, adaptat, orientat, dinamic i flexibil, pentru a stimula idealul fiecrei fiine
umane, exprimat prin ,,a fi i a deveni, concis: realizeaz pregtirea omului ca element activ al
vieii sociale.
Educaia modern are ca scop dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului i
formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii.
Activitatea didactic a profesorului modern, depete evidenierea unor caliti personale ale
acestuia, apreciate prin terminii de: vocaie, talent, miestrie, prin faptul c presupune nsuirea
unui sistem complex de cunotine teoretice, formarea unor deprinderi, abiliti, competene,
caliti i asumarea unor roluri, ntr-o manier riguroas i controlat, ceea ce reprezint
profesionalismul su.
Personalitatea reprezint un termen foarte complex, studiat n psihologie, care exprim
,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin
comportamentul su caracteristic.
Psihologul Gordon Allport a considerat faptul c personalitatea nu este un conglomerat de
trsturi, ci o structur complex i organizat alctuit pe lng trsturi comune i de dispoziii
personale.
Analiza structural a personalitii cadrelor didactice a fost realizat de ctre cercettori, lund n
considerare influena factorilor interni (ereditari) i a celor contextual-situaionali care au efect
asupra evoluiei sale, n cadrul socio-cultural specific i prin realizarea obiectivelor instructiveducative, ceea ce constituie o abordare integral, unitar, care mbin maniera structural cu cea
funcional. De-a lungul timpului, specialitii au ncercat s contureze modelul ,,profesorului
ideal, prin care prezinte ntr-o manier sintetic totalitatea trsturilor i a calitilor
personale, necesare unui bun specialist. A fost subliniat faptul c, pe lng caracterul nnscut i
dobndit al cadrului didactic, este necesar i dobndirea unui sistem complex de competene,
care s fac posibil obinerea de plus valoare n activitatea sa de predare-nvare.
Cel mai frecvent aplicat criteriu de stabilire a modelului ,,profesorului ideal este cel de eficien
n activitatea de predare-nvare, definit n termeni de conduit ateptat i realizat de ctre
elevi. Principala calitate a acestui model, din punct de vedere structural, a fost considerat
compatibilitatea dintre ,,vocaia pedagogic i ,,a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i
apt pentru a o ndeplini. Vocaia pedagogic presupune: ,,iubire pedagogic, certitudinea
valorilor social-culturale, contiina responsabilitii fa de copii, fa de ar i fa de
umanitate, n general. Alte nsuiri ale ,,profesorului ideal sunt de ordin: fizic (sntatea,
integritatea fizic, prezena agreabil, inuta decent), intelectual (inteligena, spiritul de
observaie, memoria bun, imaginaia bogat), afectiv ( empatia, generozitatea, pasiunea,
entuziasmul), volitiv ( fermitatea, perseverena, consecvena, rbdarea), moral (modestia,
onestitatea, corectitudinea) etc.
Studiile efectuate asupra eficienei activitii didactice, au evideniat faptul c exist, sub forma a
trei structuri, legturi ntre trsturile de personalitate ale cadrului didactic, referitoare la
structurile psihocomportamentale i structurile motivaionale ale elevilor, respectiv:
- structura A, caracterizat prin: afeciune, nelegere, prietenie, n opoziie cu egoismul
i distanarea;
- structura B, caracterizat prin: responsabilitate, spirit metodic, aciuni sistematice, n
opoziie cu oviala i neglijena;
- structura C, caracterizat prin: putere de stimulare, imaginaie, entuziasm, n opoziie
cu ineria i rutina.
Trsturilor de personalitate amintite, li se adaug anumite ,,standarde de performan, potrivit
criteriului competenei, care reprezint o structur de ,,caliti, aptitudini-abiliti i cunotine,
activate n mod diferit, n funcie de tipul sarcinii didactice i de rolurile specifice pe care trebuie
s le ndeplineasc acel cadru didactic. Datorit acestui fapt, a fost definit conceptul de ,,profil de
competen, de ctre specialiti n psihopedagogie, care au elaborat apoi un model al profesiei
didactice, care cuprinde mai multe tipuri de competene generale care pot fi dezvoltate i anume,
competene: metodologice; de comunicare i relaionare; de evaluare a performanelor elevilor;
experiena pedagogic a persoanei. Aria cea mai mare de cuprindere aparine competenei
pedagogice (n comparaie cu aptitudinea pedagogic), presupunnd i efectele din planul practic
ale activitii pedagogice, fiind ,,o variabil instrumental, practic, efectiv, nsemnnd att
pregtire de specialitate, ct i cunotine psihologice despre specificul personalitii elevilor,
particularitile de nvare, capacitile de transmitere a cunotinelor, de folosire a diverselor
metode i strategii.
Structural, aptitudinea pedagogic are trei componente, care vizeaz domeniile: cognitiv,
organizatoric i comunicativ i care presupune, n acelai timp, existena subcomponentelor:
spiritul de observaie pedagogic, imaginaia pedagogic, exigena, tactul pedagogic, atenia
distributiv, spiritul organizatoric, creativitatea n plan pedagogic.
Noiunea de status pedagogic reprezint poziia social ocupat de cadrul didactic n grupul
colar cruia i aparine, la un moment dat.
Noiunea de rol vizeaz comportamentul individului aflat n dubla ipostaz: ,,de subiect i de
obiect al expectanilor, emitor i receptor al acestora. Modul n care o persoan i
ndeplinete rolul, poate contribui la validarea statusului, avnd de suferit dac rolul este
defectuos realizat sau ignorat; un status social nalt presupune un repertoriu mai vast de
prescripii, n timp ce un status mai sczut antreneaz un numr mai limitat de comportamente
obligatorii, respective o libertate mai mare individului.
Cele dou noiuni: de status i de rol (care este de dou tipuri: prescris constituit din normele
grupului, din ateptrile membrilor acestuia fa de persoana n cauz i efectiv ansamblul
variat de comportamente directe, realizate n mod specific de un individ), pot fi nelese doar n
relaie, avnd o parte comun de intersecie.
coala i clasa de elevi sunt sisteme sociale n care se desfoar o dinamic bazat pe legile i
principiile interaciunii umane, studiate de psihosociologi. Att cadrele didactice, ct i elevii
sunt ,,actori sociali n cadrul activitilor instructiv-educative i n dinamica rol-statusurilor,
specific unei organizaii colare, ceea ce implic ,,o redefinire a rolurilor profesorului, o
multiplicare i diversificare a funciilor acestuia n condiiile n care societatea contemporan
este din ce n ce mai mult orientat ctre cunoatere, n condiiile declinului numeric i, n
consecin, i n condiiile unui declin al calitii personalului didactic.
Exercitarea rolurilor cadrelor didactice din spaiul colar este supus multor influene i presiuni,
uneori de tip contradictoriu, excesiv de presant, care au ca efect un ansamblu de ,,ateptri de
rol, produse de ctre factori de tip organizaional/instituional (inspectori, directori, efi de
catedr) sau/i de ctre factori parial reglementai instituional (categorie care include prinii,
elevii, colegii). Rezultatele pot genera uneori aa-numitele ,,conflicte de rol, care se pot
manifesta ca i: ,,conflicte personalitate-rol, ,,conflict intrarol i ,,conflict interol, ceea ce
evideniaz necesitatea realizrii unui echilibru ntre aspectul organizaional i ntre aspectul
pedagogic (pe care trebuie pus accentul), al organizaiei colare.
Variabilele n funcie de care se atribuie roluri cadrelor didactice, stabilite de psihosociologi
sunt:
activitatea principal pe care o desfoar n coal i care este una instructiv-educativ;
funciile pe care trebuie s i le asume ntr-un context sociocultural, instituional, specific;
obiectivele pe care trebuie s le realizeze mpreun cu diveri parteneri.
Dup funciile asumate i ndeplinite n plan didactic, Dan Potolea a stabilit rolurile principale
ale cadrelor didactice, ca fiind:
Shaun Gallagher a identificat trei tipuri de roluri ale laturii pedagogice ale cadrelor didactice i
anume:
de executor, de aplicant al planurilor i al programelor colare, al scopurilor obiectivelor
cuprinse n paginile acestora;
de persoan-resurs n rezolvarea problemelor emoionale i motivaionale ale elevilor;
de facilitator al dezvoltrii cognitive i morale ale elevilor.
Anita E. Woolfolk a realizat o alt clasificare a rolurilor aferente statutului cadrelor didactice:
de expert n actul de predare-nvare, de transmitor de cunotine, dar i de metode i de
stiluri educaionale;
de declanator i de susintor al interesului pentru nvare al elevilor;
de lider n clasa de elevi;
de manager, de persoan care supravegheaz, dirijeaz i organizeaz activitile desfurate n
clas;
de model sociomoral pentru elevi, de transmitor de valori i de atitudini;
de profesionist care analizeaz, studiaz i interpreteaz fenomenele psihosociale din clas.
Ceea ce se desprinde evident, este faptul c pentru fiecare funcie deinut de ctre un cadru
didactic exist o serie de roluri, respectiv de sarcini, pe care trebuie s le ndeplineasc i pentru
a cror ndeplinire ,,trebuie s implice ntreg ansamblul su structural-funcional de atitudini,
aptitudini, competene, capaciti, s lucreze la formarea i dezvoltarea sa personal i
profesional.
Un alt set de funcii, foarte importante ale cadrelor didactice sunt cele de conducere, respectiv
de: ndrumare, control, conducere, planificare i de evaluare n procesul instructiv-educativ.
Expresia unui ansamblu de moduri de comportament manifestate frecvent n conduita fiecrui
cadru didactic n aceste ipostaze, este foarte important, deoarece in de expresivitatea acestora
la: organizarea activitilor n sala de clas; activitile de control; sancionarea diverselor
conduite ale elevilor; planificarea coninuturilor de predare-nvare; rezolvarea dificultilor
aprute n diferite momente n clas; stimularea i ntreinerea interesului pentru nvare al
elevilor. Evaluarea progreselor cognitive ale elevilor poate fi considerat, n acest caz, ,,stilul
educaional al profesorului.
Prin stilul educaional al unui profesor de nelege comportamentul su , sub toate aspectele, n
procesul educativ, mai exact, este expresia originalitii fiecrui educator (incluznd i prinii
elevilor), a modului su aparte de a fi, a culturii sale pedagogice, a unor: concepii, opinii i
mentaliti.
Tipurile de stiluri educaionale au fost clasificate n mai multe moduri, iar unul dintre acestea
este: stil autoritar, stil democratic i stil ,,laissez-faire.
Specialitii au identificat patru factori care determin eficiena profesorilor n planul conducerii:
,,charisma, ,,ascendena, ,, resursele informative i intelectuale, ,,resursele de putere. Prin
corelaii stabilite ntre poziia de autoritate i cea de putere, au fost identificate mai multe tipuri
de control exercitate de profesor: autoritar; permisiv; centrat pe modificrile de comportament
ale elevilor; centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii; tiinific, centrat pe
aspectele de ordin cognitiv; centrat pe conexiunile colii cu alte subsisteme sociale.
De-a lungul carierei didactice, profesorii nu pot fi caracterizai de ctre un anumit stil
educaional, deoarece aceste stiluri nu exist n stare pur, ci doar combinate i nici nu sunt unele
mai avantajoase sau mai eficiente dect altele. Totui, afirm faptul c n activitile
educaionale, cel mai potrivit stil este cel care asigur eficiena nvrii, stimulnd interesul
elevilor pentru studiu, generndu-le i satisfacia reuitei n nvare. Recomandarea specialitilor
const n aplicarea stilului democratic, pe durat de timp mai mare, fiind favorabil dezvoltrii
libere i autonome a elevilor i aplicarea stilului autoritar, cnd trebuie realizate sarcini n mod
rapid. Acetia certific faptul c eficiena stilurilor educaionale const n ,,natura sarcinii i a
situaiei cu care se confrunt grupul de elevi, ,,de caracteristicile de personalitate ale
profesorului i ale elevilor, de vrsta acestora, de natura obiectivelor grupului etc.
Prin prisma finalitilor, specialitii psihopedagogi au subliniat faptul c stilul cel mai potrivit
este ,,stilul centrat pe elev, concretizat pe: nevoile, trebuinele i dorinele acestuia, situaie n
care, profesorul devine:
,,pedagog care nu impune informaii tiinifice, idei, opinii, ci care adopt o manier
nondirectiv, difereniat, individualizat n realizarea demersului de predare-nvare;
proiectant, tutore, manager, moderator, organizator, persoan care proiecteaz, simuleaz,
organizeaz, orienteaz, regleaz i amelioreaz activitatea de cunoatere desfurat de elevi;
mediator al nvrii, facilitnd legtura dintre cunoatere i aciune;
partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;
coordonator, consilier al elevilor n munca lor personal, n orientarea lor legat de utilizarea
timpului de lucru, de folosirea optim a materialelor, a mijloacelor;
valorizator al schimburilor intelectuale i verbale realizate n cadrul instruirii;
persoan resurs pentru organizarea i derularea activitilor propuse de/pentru elevi;
transmitor de informaii, de atitudini, principii;
ns condiia reuitei este aceea c, profesorul modern, trebuie s stpneasc foarte bine
didactica, pentru managementul performant al activitilor.
Bibliografie:
1. Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2008;
2. Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;
3. Bonta, I. Pedagogie. Tratat, ediia a V-a revzut i adugit, Editura BIC ALL, Bucureti,
2001;
4. Nicola, I. Pedagogie. Ediia a II-a mbuntit i adugit, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti, 1994;
5. Popovici, D. Didactica. Soluii noi la problem controversate, Editura Aramis, Bucureti,
2000;
6. tefan, M. Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2006;
Surse de documentare i de informare:
1. http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-241
2. http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-267
3.http://www.unibuc.ro/n/organizare/biro-perf/docs/2013/mar/20_15_02_05Metodologia_anexa_OM_5720.pdf
4. http://ro.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal%C4%83
5. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page