Sunteți pe pagina 1din 11

Demersuri pentru identificarea elevilor capabili de performan

Oamenii se deosebesc ntre ei dup posibilitile lor de aciune. Aceleai aciuni (practice,
intelectuale, artistice, sportive etc.) sunt executate de diferii indivizi la diferite niveluri
calitative, cu o uurin mai mare sau mai mic. De aici au aprut termenii de ,,aptitudine,
,,inaptitudine, ,,capacitate, ,,incapacitate, ,,dotat, ,,nedotat.
Rezultatele oricrei activiti sunt evaluate i distribuite pe o scal ampl astfel nct, cu
uurin, se stabilesc gupele mari de ,,slab, ,,mediu(mijlociu) i ,,superior.
Restrictiv, performana ce atest o capacitate trebuie s fie cotat ca supramedie, deci va fi
situat pe o treapt din zona superioar.
Aptitudinile sunt subsisteme sau sisteme operaionale superior dezvoltate, care mijlocesc
performane supramedii n activitate (Paul Popescu-Neveanu).
Aptitudinea arat ce poate individul, nu ce tie el.
Aptitudinea depinde de ereditate dar se dezvolt n condiiile oferite de activitate.
n concluzie, aptitudinile reprezint nsuiri ale persoanei care, n ansamblul lor, explic
diferenele constatate ntre oameni n ceea ce privete posibilitatea acestora de a-i nsui
anumite cunotine, priceperi i deprinderi (Andrei Cosmovici).
Ceea ce indic nivelul de dezvoltare al aptitudinilor unui elev, poate fi:
uurina nvrii;
uurina i calitate execuiei sarcinii.
Aptitudinile pot fi:
1. Aptitudini simple:
generale (prezente n majoritatea domeniilor inteligena);
de grup (permit realizarea cu succes a unui grup de activiti);
specifice (pentru un domeniu restrns de activitate auzul absolut).
2. Aptitudini complexe care permit realizarea unei activiti mai ample, de tip profesional
(aptitudine tehnic, muzical etc.).
Fiecare individ vine pe lume cu o zestre ereditar proprie, cu amprente originale. Rolul
educaiei const n a cunoate aceste potenialiti i a crea condiii i o influenare adecvat
pentru manifestarea i dezvoltarea lor.
Astfel, o definiie a supradotrii a fost elaborat printr-o lege votat de Congresul american, n
acest mod:

,,Copilul dotat sau talentat este un tnr care, la nivelul grdiniei, al cursurilor primare sau
secundare a dovedit un potenial aptitudinal de a atinge un nivel nalt de competen n
domeniile intelectual, artistic, academic specific, n artele vizuale, teatru, muzic, dans,
aptitudini de conducere avnd nevoie, n consecin, de activiti ce nu sunt n mod normal
posibile n coal.
n funcie de prevalena diverselor aptitudini individuale se disting, n linii mari, urmtoarele
tipuri:
Copii cu ,,aptitudini academice sau colare, caracterizai prin succesul n activitatea de
nvare, uurina operrii cu noiuni abstracte i a formulrii generalizrilor, prin rapiditatea
nsuirii cunotinelor, n special teoretice;
Copii cu ,,aptitudini creatoare, caracterizai prin capacitatea de a produce ceva nou fa de
stadiul lor de cunotine;
Copii cu ,,aptitudini tiinifice, caracterizai prin capacitatea de observare, prin raionament
logic i prin uurina cu care folosesc calculele i simbolurile, prin ingeniozitatea asocierii
cunotinelor;
Copii cu ,,aptitudini artistice, caracterizai prin capacitatea creatoare de a imagina i
organiza simboluri, forme, modele, culori i sunete, de a crea prin aceste mijloace o impresie
estetic;
Copii cu ,,aptitudini tehnice, caracterizai prin capacitatea deosebit de folosire i invenie
a unor obiecte tehnice; prin aptitudinea de a nelege mecanica la un nivel teoretic, nu doar
practic, de a rezolva probleme tehnice, de a sesiza relaiile spaiale;
Copii cu ,,aptitudini de conducere, caracterizai prin capacitatea de a cluzi i ndruma pe
alii, de a-i convinge i antrena, prin nsuiri de personalitate precum tactul, curajul, puterea
de abstracie i o evident inteligen combinativ;
Copii cu ,,aptitudini sociale, altele dect cele de conducere, caracterizai prin capacitatea de
formare a relaiilor umane, prin competen social, prin facilitate psihomotorie.
Aceste tipuri de dotare superioar pot s apar i n forme combinate. Trebuie subliniat, ns,
c toate aceste tipuri presupun prezena unui intelect superior, ceea ce le distinge principial de
alte fenomene, similare ca manifestri, dar de calitate mai modest. De exemplu, talentul
artistic i cel tehnic se deosebesc de simplele ndemnri psihomotorii din domeniile
respective.
Identificarea copiilor supradotai
Preocuparea fa de depistarea copiilor cu anumite dotri deosebite trebuie s se nceap de
timpuriu i s se continue sistematic, fiindc nu exist o regul general-valabil asupra
apariiei i a formelor concrete n care se manifest. De aceea, investigaia trebuie s fie ct
mai cuprinztoare, urmrind s constate existena tuturor acelor aptitudini care intr n
componena dotrii respective.

Cele mai cunoscute forme i mijloace folosite n coal pentru identificarea elevilor
supradotai sunt: rezultatele la nvtur, competiiile extracolare, teste de capaciti sau
aptitudini speciale i teste de personalitate i, de asemenea, observaia sistematic exercitat
de prini i de educatori.
1. Succesul colar prezint avantajul de a confrunta capacitile elevilor cu o baz cert,
constituit din cerinele programei de nvmnt la un nivel de vrst dat. Pe de alt
parte, notarea curent nu difereniaz elevii dotai din punct de vedere intelectual de
colegii lor silitori: obiectivitatea notrii nu este asigurat.
2. Competiiile extracolare reprezint un mijloc foarte asemntor cu examenele
colare, dar se adreseaz celor mai buni elevi, cerndu-le o operare mai pretenioas cu
materialul de studiu.
3. Testele de inteligen sunt probe psihologice care urmresc stabilirea inteligenei
copilului sub forma unui raport ntre vrsta lui mintal i vrsta real, care constituie
aa-zisul ,,coeficient de inteligen.
Pentru stabilirea vrstei mintale, subiectul este supus unui test constituit din ntrebri astfel
concepute nct s solicite principalele funcii ale inteligenei. Fiecare rspuns este apoi
evaluat i notat dup o scar standard, dinainte elaborat, pe baza mediei statistice a
rezultatelor obinute de un eantion alctuit din indivizi normali, de aceeai vrst. Rezultatul
testului nglobeaz, ns, i influenele de mediu i educative.
Testul elaborat de Binet Simon a fost revizuit de L.M. Terman i M.A. Merill i a intrat n
circulaie sub denumirea de test Stanford (Binet i scara Wechsler pentru copii). n principiu,
se consider c este supradotat copilul cotat cu un coeficient de inteligen de peste 140.
1. Testele psihologice de aptitudini speciale urmresc o evaluare separat a factorilor
constitutivi ai intelectului. Dup L.L. Thurstone, factorii inteligenei susceptibili de a
fi msurai separat sunt: capacitatea relaiilor spaiale, viteza de percepie, nelegerea
cuvintelor, fluena verbal, uurina de a opera cu numerele, memoria asociativ i
inducia. Testele de aptitudini pot releva prezena unor dotri specifice care ar putea
scpa testelor de inteligen.
2. Testele de personalitate. S-a constatat c realizarea dotrii intelectuale este
condiionat i de alte nsuiri ale personalitii: voina (energia, perseverena),
afectivitatea (echilibrul emoional) i mai ales, motivaia.
3.

Observaiile sistematice ale prinilor i educatorilor constituie un mijloc


complementar de identificare, permit o apreciere obiectiv, mai flexibil i mai
subtil.

Indicatori de identificare a supradotrii intelectuale i talentului la copiii cu vrsta de


peste 10 ani (Hildreth)
1. Caliti intelectuale:
considerat ca dotat de ctre familie i prieteni;

i plac activitile intelectuale; raionament peste nivelul vrstei sale;


curiozitate intelectual; pune mereu ntrebri privind originea i cauzele; caut motive i
explicaii;
abil observator; mare capacitate de memorare pentru ceea ce-l intereseaz;
foarte informat despre o mulime de subiecte;
inventiv, creativ, cu imaginaie i originalitate n planurile sale;
maturitate n nelegere;
prefer jocurile care cer o atenie concentrat i cu reguli complicate; introduce n aceste
jocuri dificulti suplimentare.
2. Aptitudini n utilizarea limbajului:
maturitate i uurin n utilizarea limbajului, peste nivelul vrstei sale;
alege bine cuvintele; are vocabularul tipic al unui copil mai mare sau al unui adult; i plac
cuvintele lungi i complicate;
nelege uor ceea ce i se explic oral;
semne de maturitate n expresia scris; stil accesibil, precis, cu utilizarea corect a
cuvintelor;
compune cu talent povestiri sau poezii;
poate vorbi, scrie i citi cu mare uurin i chiar n alt limb.
3. Caliti colare:
nva cu uurin i repede;
n clas este n avans fa de vrsta sa;
i place s studieze; poate s nvee singur; a ctigat diferite concursuri i a obinut
distincii colare;
cunoate i utilizeaz bibliotecile mai mult dect un copil de nivel mediu, de aceeai vrst;
citete mult mai uor i mai rapid dect cei de o vrst cu el; i plac toate crile pentru copii
mai mari sau chiar pentru aduli;
are rezultate bune la matematic;
e foarte informat n domeniul tiinelor; folosete instrumentele tiinifice cu mai mult
abilitate dect cei de o vrst cu el;

foarte informat n domeniul tiinelor sociale, istorie, geografie; folosete hri i atlase;
se intereseaz de evenimentele politice; are o atitudine critic asupra evenimentelor zilei i
prezint interes pentru ideile filozofice i sociale.
4. Aptitudini i talente speciale:
interese foarte variate i schimbtoare;
i petrece mult timp singur cu jucriile i planurile sale;
iniiativ, entuziasm, originalitate, perseveren, atenie concentrat; motivaie foarte
puternic n realizarea unui proiect; primete adesea recompense pentru ceea ce face;
interes foarte puternic pentru tiine;
interes foarte puternic pentru mecanic; mare ingeniozitate mecanic;
talent special pentru muzic;
interes special pentru desen sau pictur;
interes special pentru dans sau actorie; a primit pentru acestea premii sai distincii speciale;
dotat n mod deosebit pentru sport sau atletism;
mare abilitate manual; exigent fa de sine i lucrrile sale; cere ntotdeauna precizie;
interes enorm pentru cri;
interes pentru dicionare i enciclopedii;
face diferite colecii;
ine un jurnal personal;
vrea s-i aleag o profesie intelectual.
5. Caracter:
i alege ca prieteni copii mai mari ca el sau aduli;
adaptabil din punct de vedere social; i face noi relaii uor;
i asum uor rolul de animator i este ales ca atare de alii; bun organizator; obine s i se
respecte deciziile;
considerat ca diferit de ceilali copii; nemulumit fa de cei care acioneaz mai puin
repede dect el; atitudine agresiv sau dominatoare fa de cei de o vrst cu el;

se revolt cnd i se cer lucruri nerezonabile;


rspunde n mod adult la autoritate; respect regulile;
dorete s fac servicii; manifest grij fa de binele altora;
are simul etetic al unui adult; preocupat de dreptate;
un nalt sim al responsabilitii; i respect promisiunile;
modest n estimarea capacitilor sale; neag a avea ceva n plus fa de alii; respect ceea
ce fac alii;
cu sim al umorului;
mai dezvoltat fizic dect cei de o vrst cu el; foarte viguros i activ.
6. Dezvoltare:
recunoscut ca precoce de la cea mai fraged vrst;
vorbete la doi sau la trei ani ntr-un mod original; inventeaz cuvinte; formeaz fraze;
abilitate manual precoce i peste nivelul vrstei sale;
talent artistic sau muzical foarte precoce;
interes precoce pentru crile cu poze; memorie foarte bun pentru poveti; citete cu
plcere acas, nainte de a intra la coal;
nva foarte uor s citeasc; atinge viteza normal de lectur nainte de atingerea vrstei
normale pentru aceasta;
tie s-i scrie numele, cifrele i cuvintele simple nainte de a intra la coal; cunoate de
timpuriu alfabetul;
interes precoce pentru numere i calcul, pentru calendare, ceasuri, timp i distane;
cunoate de timpuriu numele obiectelor uzuale i modul de a se servi de ele;
n avans cu scrisul;
se intereseaz de mic de jocuri complexe i cu reguli;
se amuz singur, din copilrie, cu jocuri inventate de el; are prieteni imaginari; inventeaz o
lume imaginar;
foarte avansat n clas pentru vrsta sa;
provine dintr-o familie cu un nivel intelectual ridicat;

prini permisivi, care ncurajeaz interesele copilului.


Caracteristici ale copiilor supradotai i/sau talentai (Barbe, Renzulli)
Caracteristicile, ca i aptitudinile, au un pronunat caracter individual i o mare varietate de
forme de manifestare. Dup prerea unor specialiti, pedagogii reuesc doar n proporie de
50% s identifice copiii talentai.
Puini copii supradotai i/sau talentai au toate caracteristicile sau comportamentele
enumerate mai jos.
Caracteristici generale:
n mod tipic, nva s citeasc de timpuriu, cu o mai bun nelegere a nuanelor limbii; cei
mai muli nva s citeasc nainte de intrarea n coal;
achiziioneaz deprinderile de baz mai bine, mai repede i cu mai puin exerciiu;
sunt mai capabili s construiasc i s utilizeze abstraciuni, dect colegii lor;
sunt mai capabili s observe i s interpreteze coduri nonverbale i s trag concluzii, care
altor copii trebuie s li se explice;
sunt mai puin dispui s accepte totul pe ncredere, cutnd ei nii rspuns la ntrebri de
tipul: ,,de ce?, ,,cum?;
au o mai bun abilitate de a lucra independent, de la o vrst mai mic i pentru perioade
mai lungi de timp dect ali copii;
au perioade mai lungi de concentrare susinut a ateniei dect alii;
adesea au interese foarte focalizate i foarte largi;
adesea au foarte mult energie;
au bune relaii i dialoguri cu prinii, profesorii sau ali aduli; prefer compania copiilor
mai mari sau a adulilor.
Caracteristici ale creativitii:
au o gndire fluent, fiind capabili s gseasc sau s produc o mare cantitate de idei
nrudite, consecine i posibiliti;
au o gndire flexibil, fiind capabili s utilizeze mai multe alternative sau abordri n
rezolvarea problemelor;
au o gndire original, cutnd mereu noul, neobinuitul, fcnd asociaii sau combinaii
neconvenionale ale informaiilor pe care le dein; au abilitatea de a vedea relaii sau legturi
ntre obiecte, idei sau fapte aparent nenrudite;

au o gndire care elaboreaz noi pai, idei, rspunsuri sau mbuntiri ale ideilor de baz,
situaiilor, problemelor;
sunt dornici de a se confrunta cu situaii complexe i caut s rezolve problemele dificile;
formuleaz rapid ipoteze sau i pun imediat ntrebarea ,,Ce-ar fi dac?;
sunt adesea contieni de propria lor impulsivitate i de iraionalul din ei i au mult
sensibilitate emoional;
au o vie curiozitate pentru obiecte, idei, situaii sau evenimente;
au mult imaginaie i fantezie i le place jocul intelectual;
sunt mai puin inhibai intelectual de colegi n exprimarea opiniilor i ideilor lor i i
manifest, de multe ori, dezacordul, ntr-un mod spiritual;
au sensibilitate pentru frumos i sunt atrai de dimensiunile estetice ale realitii.
Caracteristici ale nvrii:
au o mare capacitate de observaie ptrunztoare, de a sesiza semnificativul i detaliile
importante;
citesc o mulime de cri pentru a-i satisface propria curiozitate, prefernd lucrri i reviste
destinate celor mai mari ca ei;
activitile intelectuale le fac o mare plcere;
au o mare putere de abstractizare, conceptualizare i sintez;
au o rapid intuiie n gsirea relaiei cauz-efect;
au tendina de a ndrgi structura, organizarea i constana mediului lor;
pot fi nemulumii de violarea structurilor i regulilor;
i pun ntrebri i caut informaii noi, att de dragul de a le avea, ct i pentru valoarea lor
instrumental;
sunt sceptici, critici i evaluativi;
sesizeaz inconsecvenele;
au un bogat bagaj de informaii despre o gam variat de teme, la care pot face apel i
utiliza;
au o rapid nelegere a principiilor de baz i pot face, adesea, generalizri valide despre
evenimente, oameni sau lucruri;

percep rapid similitudinile, diferenele i anomaliile;


se implic n probleme complexe, separndu-le n componente i analizndu-le sistematic;
au o bun dezvoltare a simului comun.
Caracteristici comportamentale:
sunt dornici s examineze tot ce este neobinuit i au o mare curiozitate;
comportamentul lor este adesea bine organizat, direcionat spre scop, eficient i cu respect
pentru sarcini i probleme;
le place s nvee lucruri noi i caut noi ci pentru a face ceva;
au o motivaie intrinsec pentru nvare, descoperire i explorare, fiind n acelai timp i
foarte persevereni; o atitudine de tipul ,,A face-o mai degrab eu nsumi., este pentru ei
comun;
au un timp de atenie i de concentrare mai lung dect colegii lor;
sunt mai independeni i se las mai puin supui presiunilor dect colegii lor;
pot fi conformiti sau nonconformiti, dup cum o cer situaiile;
au un foarte dezvoltat sim moral i etic;
pot integra n ei nii impulsuri opuse cum sunt comportamentele distructive i
constructive;
sunt vistori;
uneori i ascund aptitudinile, pentru a nu iei n eviden;
au o imagine de sine dezvoltat i idei realiste despre capacitile i talentele lor.
Aspecte ale educrii copiilor capabili de performan
D.J.Kincoid propune prinilor, ca recomandri generale, urmtoarele:
s manifeste interes fa de lectura copiilor i s discute cu ei pe marginea lecturii;
s ncurajeze originalitatea lor, ndemnndu-i s confecioneze jucrii, s fac planuri etc.;
s-i ncurajeze s pun ntrebri; s le faciliteze cutarea de rspunsuri;
s stimuleze gndirea lor creativ i de rezolvare a problemelor;
s le aprecieze obinuinele de munc;

s-i sprijine la ntocmirea unor programe eficiente de munc;


s le fie prieteni adevrai .a.
Recomandri pentru profesori:
s manifeste toleran, rbdare fa de comportamentul original, uneori provocator, al
acestor elevi;
s aib disponibilitatea necesar fa de curiozitatea i ntrebrile lor;
s aib capacitatea de a formula cerine mobilizatoare dar realizabile;
s ncurajeze, s produc entuziasm, n loc de mpotrivire i inhibare;
s manifeste mult empatie, s ptrund n lumea interioar, n sentimentele i gndurile
elevilor;
s se bucure la succesele elevilor;
s fie alturi de ei cnd au necazuri, decepii sau manifest nervozitate;
s ofere copilului dotat o mbogire orizontal i vertical a materiei (mai mult material cu
acelai nivel de dificultate; material cu un nivel avansat de dificultate, anticipnd leciile
urmtoare);
s discute cu elevul posibilitatea realizrii studiului individual;
s ncurajeze lecturile suplimentare;
s stimuleze apariia hobby-urilor, participarea la concursuri de creaie sau tiinifice;
s propun i s ncerce mentorate prin coresponden.
Formele educrii difereniate a elevilor capabili de performan
1. Grupele speciale n cadrul claselor obinuite ofer o mare flexibilitate n ceea ce
privete dimensiunea alctuirii grupelor n decursul timpului, n funcie de evoluia fiecrui
elev din clas i n ceea ce privete diversitatea disciplinelor pentru care elevii manifest
predispoziii deosebite.
Dezavantaj: predarea la cel puin dou niveluri diferite.
2. Activitile colare suplimentare au o mai mare flexibilitate n funcie de gradul i tipul
de dotare, dar exist pericolul suprancrcrii elevilor. Ar fi potrivit organizarea unor cursuri
sau a altor activiti facultative, la alegerea elevilor.
Studiul individual dirijat e o modalitate de tratare difereniat.

3. Accelerarea studiilor d posibilitatea ca elevii cu nzestrri deosebite s-i poat nsui


mai rapid materia prevzut n programele de nvmnt comune.
Aceast form de tratare difereniat este profitabil, n primul rnd pentru elevii cu aptitudini
colare i limita accelerrii este de o singur clas n decursul ntregii colariti.
4. colile pentru supradotai sunt concepute pentru grupuri de elevi cu aptitudini speciale
asemntoare.
Admiterea viitorilor elevi n aceste coli nu are loc dect la vrsta la care se pot depista cert
nclinaiile pentru disciplina de profil, respectiv premisele aptitudinilor speciale
5. Clasele pentru supradotai pot fi organizate pentru efective mai reduse i elevii rmn
integrai n viaa unei coli obinuite. Aici se pot preda la nivel avansat una sau dou
discipline, sau toate disciplinele