Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2010
educaie.
-
UNITATEA I
SISTEMUL EVALURII N EDUCAIE
1.1 Evaluare, autoevaluare, concepte i sensuri
1.1.1.Viziunea anglo-saxon, abordarea latin
Demersul evaluativ s-a impus ca necesar n funcionarea sistemelor, n scopul
cunoaterii rezultatelor unor aciuni. Ideea de evaluare a prins via prin anii 40 n
Statele Unite.
Viziunea anglo-saxon asupra evalurii presupune o abordare concret i
pragmatic a problemelor sistemului sau ale aciunii desfurate.
Abordarea latin a evalurii presupune n prealabil elaborarea filosofiei
evalurii cu scopul declarat al ghidrii practicii evaluative.
Acceptarea disjunciei ntre cele dou moduri de abordare a demersului
evaluativ ar fi o eroare. Pragmatismul este o caracteristic ce ine mai mult de lumea
nou. nclinarea spre filosofie este caracteristic mai ales lumii vechi. Tendinele
coexist, se ntreptrund i contribuie n egal msur la creterea calitativ a
demersului evaluativ.
Dac Constantin Strung este de prere c evaluarea (inclusiv tiina sau
teoria evalurii colare) este relativ apropiat - tangent dac nu interferent - cu
docimologia(1999), Ion T. Radu este de prere c aceasta este, nu de puine ori,
contopit cu docimologia (1988), iar Miron Ionescu afirm c teoria evalurii este
subordonat epistemologic controlului didactic (1979).
mici nuane,
ale
Marshall care nc din secolul trecut milita pentru ca nvmntul s fie privit ca
investiie de interes naional. n acelai sens John Hales, Adam Smith i alii
ncadreaz la capitolul investiii rentabile cheltuielile pentru educaie (Strung, C.,
1999).
Teoria rezidual elaborat i dezvoltat de Th Schulty, E. F. Denison, R. M.
Solow, O. Aukrust explic creterea PIB-ului atunci cnd aceasta nu este explicat
prin creterea investiiilor sau prin mrirea numrului persoanelor angajate n
producie, prin intensificarea i ridicarea calitativ a educaiei.
Teoriile amintite sunt privite cu rezerve mai ales datorit faptului c, n
contextul dat, munca fiind considerat marf, investiiile n nvmnt apar ca
investiii n produse - marf, deci fluctuante, n consens cu evoluia pieei, rupte de
nevoile umane. Teoriile n discuie i pstreaz cel puin importana istoric, astzi,
poate mai mult dect altdat, amintind guvernanilor perioadei de tranziie c
nvmntul ar trebui tratat ca prioritate economic.
Evaluarea produselor educaionale din perspectiv social presupune,
prognozarea statutului absolventului, n conformitate cu anumite criterii recunoscute
n sistemul educaional i aplicate acestuia la data cnd produsul prsete sistemul.
Evaluarea ar trebui s prognozeze n limite acceptabile acest statut. Practica dovedete
ns c o astfel de performan este destul de greu de atins. Cumularea, pentru
generaii de absolveni a rezultatelor pozitive sau negative d msura eficienei
sistemului sau subsistemului educaional.
Vom nelege prin eficien sau randament al unui sistem sau subsistem
educaional raportul dintre efectul produs de educaie i efortul depus pentru
realizarea acestui efect. Conceptul, preluat din tiinele exacte (fizica) sau cele
economice, n educaie, are o importan de multe ori teoretic. Folosirea n practic a
conceptului necesit cel puin rezolvarea modului de msurare a celor dou mrimi ce
intervin n raport i exprimarea msurilor lor n aceleai uniti de msur.
1.1.3. Perspectiv economic Dintr-o perspectiv economic, unitatea de
msur folosit n evaluare ar putea fi banul.
O analiz mai atent a problemei eficienei educaionale pune n lumin i alte
aspecte greu de depit. Produsele sistemului educaional sunt oameni a cror
numr, evident, influeneaz asupra costurilor educaiei. Aspectul semnalat este de
ordin cantitativ i deci uor de msurat. Dar aceleai produse se cer a fi evaluate i
din punct de vedere calitativ. Aceasta este o problem mult mai complex. Un loc
aparte n evaluarea n sisteme educaionale l ocup evaluarea colar, neleas ca
evaluare ce se raporteaz la celelalte activiti didactice: predarea i nvarea
(Strung, C., 1999).
Cercettorii din domeniul tiinelor educaiei (De Landsheere, F. Hotyat, A.
Bobboir, I. T. Radu) sunt de acord cu faptul c raportul predare-nvare este influenat
de evaluare. Se accept c predarea este activitatea cadrului didactic, nvarea este
activitatea elevului, iar evaluarea este o alt activitate a cadrului didactic (dup unii
practicieni secundar). n esen, evaluarea colar nseamn comunicare, receptarea
cunotinelor i surprinde, n mod deosebit, aspectele de reglare sau modul de
funcionare sistemic al instruciei i, n general, al procesului instructiv-educativ.
(Strung, C., 1999) Se accept de asemenea, dintr-o perspectiv sistemic, faptul c
evaluarea, predarea i nvarea n procesul educaional nu pot fi foarte clar delimitate,
c interaciunile dintre evaluare-predare, evaluare-nvare, predare-nvare pot fi
proiectate i realizate n conformitate cu strategia pus la punct, dar n acelai timp
interaciunile amintite se pot manifesta spontan, fr o proiectare prealabil. Cadrul
didactic, formatorul, folosete informaia furnizat de evaluare i pentru a-i exercita
rolul de manager al organizaiei (clas, grup de elevi sau studeni) din care, n fond,
face parte.
TEM
Care sunt grupele de definiii despre evaluare date de Daniel L.
Stuflebeam i cum pot fi ele caracterizate?
7
10
12
13
parte din sistemul educaional, iar produsele (informaiile) evalurii sunt destinate
unor decideni situai n suprasistemele socio-economice.
Evaluarea colar, realizat n sistem, de evaluatori din interior, colectnd
informaii necesare unei bune funcionri a sistemului, apare ca evaluare intern.
n legtur cu evaluarea extern este fireasc cerina ca informaiile furnizate
de aceasta s garanteze o estimare imparial a fenomenului, ca metodele folosite s
ating realitatea obiectiv, independent de timp sau loc. Evaluarea intern este de
preferat n cazul n care se consider c doar o cunoatere din interior a condiiilor de
funcionare ale sistemului i a intereselor actorilor are anse de a contribui la
corectarea unor demersuri subiective dominante n sistem.
Exist i situaii n care doar evaluarea negociat ,demers comun a actorilor
evalurii externe i a autoevaluatorilor interni, conduce la concluzii obiective despre
sistemul sau fenomenul educaional evaluat.
Ioan Nicola (1992) denumete evaluare economic colectarea informaiilor
despre sistemul de nvmnt din perspectiva resurselor materiale consumate i a
gradului de integrare a absolvenilor n viaa social i economic iar evaluarea
pedagogic modalitatea de a proba eficiena educaiei raportat la obiectivele
formulate i rezultatele obinute de elevi n procesul instructiv-educativ.
n cadrul evalurii pedagogice, n ipoteza c evaluatul este elevul (studentul)
se disting mai multe direcii de evaluare:
achiziii, competene n relaie cu nevoile personale
achiziii, competene n raport cu structurile comunitare i de producie
i n relaie cu normele i valorile spaiului comunitar.
Dac obiectivul de evaluat este sistemul (subsistemul) educaional direciile de
evaluare sunt:
proiecte educaionale aplicate cu accent pe coeren intern a
sistemului obiectivelor pedagogice fixate, i pe coerena ntre resurse, obiective i
aciunile de formare
gradul de adecvare a structurilor de achiziii i competene n
structurile de utilizare socio-economice
capacitatea structurilor socio-economice de a accepta achiziiile i
competenele dobndite de elevi n sistemele educaionale (Cuco, 1996)
14
progresului
educaia
individului
nseamn
raportarea
BIBLIOGRAFIE
Allal L, 1979, Stratgies dvaluation formative: conceptions psyho-pedagogiques et
modalites dapplications, Peter Lang, Berna
Ardoino J, 1976, Au filigrame dun discours: la question du contrle et de
lvaluation in Morin M, Limaginaire dans leducations permanenta, Gauthier ,
Vallery , Paris
Barbier, J.M, 1985, Lvaluations en formation, PUF, Paris
Bobboir Q.A, 1988, La methode des testes en pedagogie; problemes dvaluation et
psychometrie, PUF, Paris
Cardinet J, 1979, Llargissement de lvaluation in Evaluation et Recherche, 1 Paris
Cuco C, 1995, Pedagogie, Polirom, Iai
Cuilenburg Van J.J, Scholten O, Noomen G.W, 1998, tiina comunicrii, Humanitas
Bucureti
Culda L, 1982, Omul, valorile i axiologia, ESE, Bucureti
Davitz J, Ball S, 1978, Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti
Downie N.M, 1967, Fundamens of Measurement. Tehniques and Practices, University
Press, New York
16
Terbrink D.T, 1974, Evaluation. A Practical guide for Teachers, Mc Graw-Hill, Book
Company, New York
Toffler A, 1999, Spasmul economic, Antel, Bucureti
UNITATEA II
INSTRUMENTE DE EVALUARE METODE ALTERNATIVE N EVALUARE.
2.1 Calitile unui instrument de evaluare
Despre un instrument de evaluare se spune c este valid dac reuete s
msoare entitatea pentru care a fost creat. Un instrument creat pentru a msura
competene ale elevilor n domeniul procentelor, nu poate s conin, de regul, doar
itemi de geometrie.
Validitatea de coninut presupune despre instrument c acoper tot coninutul
pe care l propune spre evaluare.
18
2.Triunghi echilateral
3.Triunghi oarecare
2.2.2.Itemi semiobiectivi
Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nct s necesite la rezolvare
completarea unui rezultat scurt.
Exemplu
.Preul unui obiect crete cu 10% i devine 220000 lei Preul iniial
este
Itemi de completare constituie o variant a itemilor cu rspuns scurt
.Rezolvarea presupune completarea unui enun lacunar.
Exemplu
Lungimea unui dreptunghi este de 10m i limea de 2m.Completai :
Raportul dintre lungimea i limea dreptunghiului este..
Acest raport arat c lungimea este de.ori mai mare dect limea sau c
limea
dreptunghiului este de .ori mai mic dect lungimea
ntrebrile structurate fac trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. n
prealabil se prezint un text, o informaie, dup care se formuleaz o serie de
cerine,ntrebri la care se solicit rspuns.
Exemplu
. Pe foaie, scriei rezolvrile complete
Paralelipipedul dreptunghic ABCDABCD are AA=82cm. i BC=87cm.Aria
patrulaterului ABCD este egal cu 192 cm2.a.
21
cazul
ntrebrilor
structurate,.baremele
de
notare
(schema
de
2.2.3.Itemi subiectivi
Eseul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu cteva
cerine comunicate de la nceput. Printre cerinele comunicate, amintim titlul, numrul
maxim de pagini sau rnduri admise,timpul de lucru dar i idei ce trebuie dezvoltate n
lucrare. Gradul de respectare a cerinelor este proporional cu punctajul ce se acord la
corectare
Eseul liber este o compunere ce se scrie, precizndu-se doar tema. Evaluatul
va dezvolta singur coninutul, dup un plan propriu.
22
hrile conceptuale;
proiectul;
jurnalul reflexiv;
studiul de caz;
investigaia;
interviul;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
proiecte i experimente;
temele de zi de zi ;
probleme rezolvate;
rapoarte scrise de realizare a proiectelor;
teste i lucrri de verificare
chestionare de atitudini;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat individual sau
mpreun cu colegii ;
autoevaluri scrise;
interviuri de evaluare;
Statutul datelor
Fapte privind comportamentul i atitudini
Experiene autentice
Relaie reciproc ntre evaluator i evaluat
Metodologie
Eantioane,ntrebri standard
Intrebri nestructurate
Ca problem de cercetare
TEM
Caracterizai pe scurt, folosind datele evideniate de Silverman, demersul
evaluativ n evaluarea oral a elevilor la lecii .
Caracterizai pe scurt, folosind datele evideniate de Silverman, investigaia
fcut, folosind interviul, cu ocazia studierii unor comportamente sau
atitudini ale elevilor.
TEM
TEM
Descriei piesele pe care ar trebui s le conin portofoliul personal de
Construii
i aplicai,
cellapuin
trei /la
instrumente
de evaluare,Construii
folosind un
progres
al activitii
dvs.
catadr
practica pedagogic.
itemide
diferii
(obiectivi, semiobiectivi, subiectivi) .Analizai prerile
astfel
portofoliu.
prinilor i cele ale elevilor cu privire la itemii folosii.
BIBLIOGRAFIE
Landsheer,G, 1975,Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de
docimologie.E.D.P. Bucureti
Neacu, I, 1990, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti
Ptru,T,Blaga,A,Trif,L,Macarie,S, Petean,V,2009,Teste gril, Ed. Vasile Goldi
U:P:Arad
Silverman, D, 2004,Interpretarea datelor calitative, Polirom, Iai
Stoica, A, 2000, Tehnici de informare i comunicare, Editura All, Bucureti
Thyne, J,M,1978, Examinarea elevilor, EDP Bucureti
26
BIBLIOGRAFIE MINIMAL
Cuco C, 1995, Pedagogie, Polirom, Iai
Landsheer,G, 1975,Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de
docimologie.E.D.P. Bucureti
Radu I.T, 1981, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, EDP,
Bucureti
Radu I.T, 1988, Evaluarea randamentului colar, Universitatea Bucureti
Silverman, D, 2004,Interpretarea datelor calitative, Polirom, Iai
27
ANEXA 1
TESTE DE VERIFICARE A CUNOTINELOR
n cele ce urmeaz propunem un numr de ntrebri cu rspunsuri la alegere,
cu o singur variant corect, ce acoper ntreaga materie abordat n lucrare i ntr-o
parte a bibliografiei.
28
c. itemilor subiectivi
cu alegere dual
c. eseului
33
cu alegere dual
c. eseului
eseului liber
c. eseului structurat
eseului liber
c. eseului structurat
34
35
38
51. Aprecierea fcut prin compararea elevilor ntre ei sau prin raportare la un
standard mediu se practic n cazul modelului:
a. notrii prin raportare la grup
b. notrii prin raportare la standarde unice
c. notrii individualizate
39
54. Aprecierea care se face prin realizarea unei conversaii care poate fi
individual,frontal sau combinat se practic n cazul modelului:
a. Verificrii scrise
b. Verificrii orale
c. Verificrii prin probe practice
55. Aprecierea care se concretizeaz prin lucrri de control sau teze se practic n
cazul modelului:
a. Verificrii scrise
b. Verificrii orale
c. Verificrii prin probe practice
56. Aprecierea care se concretizeaz prin anumite suporturi obiectuale sau activiti
materiale se practic n cazul modelului:
a. Verificrii scrise
b. Verificrii orale
c. Verificrii prin probe practice
57. Atribuirea unui punctaj pentru fiecare secven ndeplinit caracterizeaz notarea :
a. dup bareme
b. analitic
c. sintetic
40
42
72. Cnd se pune problema unei judeci de valoare prin evaluare este de dorit s
apreciem
a. doar starea actual a elevului
b. doar transformarea i evoluia elevului
c. att starea actual a elevului ct i transformarea i evoluia elevului
77. Alege rspunsul corect. .Mai muli experi au hotrt c un test este reprezentativ.
Acesta este:
a. .sigur valid
b. .sigur fidel
c. .sigur i valid i fidel.
78. . Alege rspunsul corect. n cercetarea caracteristicilor unui test s-a folosit
coeficientul de corelaie.Acest demers poate duce la stabilirea:
a. . fidelitii
b. .validitii
c. .nu are nici o relevan n stabilirea fidelitii i validitii
ANEXA 2
RSPUNSURI CORECTE
ntrebare
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Rspuns
corect
a
a
a
c
b
a
c
b
c
a
a
a
a
b
a
b
a
b
a
a
c
a
a
a
c
ntrebare
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Rspuns
ntrebare
corect
a
c
a
a
a
b
b
b
a
a
a
a
a
c
a
b
a
c
b
b
b
c
b
a
a
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
45
Rspuns
corect
a
b
c
b
a
c
a
b
b
c
a
a
b
a
a
c
a
a
b
a
b
c
a
a
a
ntrebare
76.
77.
78.
79.
80.
Rspuns
corect
a
a
a
a
a