Metode didactice

Tema:Proiectarea didactic
1.Cunoastere
Definii termenul de proiectare didactic;
2.ngelegere
ncercuii variant corect pentru urmtoarea fraz:
Planificare calendaristic caracterizeaz:
A.Proiectarea anual
B.Proiectarea pe uniti de nvare
C.Proiectarea de lecie

3.Aplicare
Propunei un model orientativ al proiectarii anuale.

4.Analiz

Enumerai asemnri i deosebiri dintre proiectarea de lung durat i

scurt durat,innd cont de 3 criterii i argumentai alegerea acestora
prin 3 argumente.

5.Sintez
Generalizai ntr-o fraz informaia:
Elaborarea proiectului de lecie este un act de creaie didactic, n msura
n care nu se cade n capcana unor formalisme i rigori excesive.
Proiectul de lecie, i n general demersurile de proiectare pedagogic,
reprezint expresia pregtirii responsabile a profesorului pentru
activitatea instructiv-educativ.
6.Evaluarea

 Elaborai un proiect de scurt durat la o disciplin la alegere,dup

schema de mai jos:

PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT

la ......
realizat n clasa a.....
Data __________
Tema:
Tipul leciei:
Durata:
Metodologia formrii competenelor

Competena cheie:
Competena transdisciplinar:

Competene specifice:

Obiective operaionale:
1.Metoda nr 1-nivelul cunoastere

Lucru cu textul-elevilor li se propune un text in care vor intilni diferite

notiuni,dup care vor fi ntrebai sa defineasc termenii cheie cu
cuvinte proprii.

2.Metoda nr 2-nivelul nelegere

Metoda exerciuiului-A exersa mai inseamna a supune la efort anumite functii

mintale sau motrice,in scopul devoltarii si mentinerii lor in forma.Exista convingerea ca
exersarea unei functii este conditia dezvoltarii ei si a aparitie altor functii.

Exercitiul face parte,asadar,din categoria tehnicilor de antrenament,dar subliniem din nou,ca el nu

trebuie inteles in sensul de repetare mecanica,de imprimare repetata a unor actiuni ,ci de folosire
intensiva si extensiva a unor elemente si structuri globale semnificative,proprii sarcinii de invatare ,in
contexte semnificative si in situatii normale de viata si de comunicare.
Ca metoda fundamentala in activitatea didactica,functia exercitiului nu se reduce la formarea
deprinderilor,a unor moduri de actiune bine elaborate si consolidate,ci implicit contribuie si la
realizarea altor sarcini,cum ar fi:
-adancirea intelegerii notiunilor ,regulilor,principiilor si teoriilor invatate,prin aplicarea lor la situatii
relative noi si cat mai variate;
-dezvolarea operatiilor mintale si constituirea lor in structuri operationale;
-prevenirea uitarii si evitarea tendintelor de interferenta; etc

3.Metoda nr3-nivelul aplicare

Turul galeriei-Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a

produselor realizate de grupuri de elevi.

1. n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un
produs (o diagram, de exemplu), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate.
2. Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
3. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare
produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.
4. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i
citesc comentariile fcute pe produsul lor.

4.Metoda nr 4-nivelul analiz

Organizatorul grafic
Organizatorul presupune esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau
scris, prin schematizarea, sistematizarea i vizualizarea ideilor.

Avantajele organizatorului: eliminarea redundanei din informaie, reprezentarea vizual a unor

noiuni, fenomene, concepte, structurarea informaiei.
Organizatorul grafic poate fi structurat pe diferite domenii:

comparaia;

descrierea;

structurarea pe secvene;

relaia cauz-efect;

detectarea problemei i gsirea soluiei.

5.Metoda nr 5-nivelul sintez

Discuia
Discuia const ntr-un schimb organizat de informaii i de idei, de impresii i de preri,
critici i de propuneri n jurul unei teme sau chestiuni determinate n scopul examinarii i
clarificrii n comun a unor noiuni i idei, al consolidrii i sistematizrii datelor i
conceptelor, al explorrii unor analogii, similitudini i diferene, al soluionrii unor
probleme care comport alternative.
Discuia cu clasa este fundamental pentru nvarea interactiv. Din perspectiva unui
participant, discuia presupune avansarea unor idei i receptarea unei multitudini de alte
idei, unele n acord, altele n dezacord cu prerile proprii, dar tocmai aceast varietate este
aceea care provoac gndirea la aciune.
Din aceast perspectiv, discuia prezint o serie de avantaje:

Crearea unei atmosfere de deschidere;

Facilitarea intercomunicriii i a acceptrii punctelor de vedere diferite;

Contientizarea complexitii situaiilor n aparen simple;

Optimizarea relaiilor profesor-elevi;

Realizarea unui climat democratic la nivelul clasei;

Exersarea abilitilor de ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog.

Profesorul poate alege ca jumtate din clas s participe la activitatea MOZAIC, celorlali
elevi revenindu-le o alt sarcin de lucru.
Etape:

Stabilirea regulilor discuiei i reamintirea acestor reguli (cu ocazia fiecrei noi
discuii sau pe parcursul discuiei);

Dispunerea elevilor n cerc sau semicerc;

Prezentarea subiectului discuiei cu claritate i ntr-un mod care s

ncurajezeexprimarea ideilor;

Moderarea discuiei, facilitnd exprimarea punctelor de vedere.

ntr-o discuie, rolul profesorului este de facilitare a fluxului coerent de idei al elevilor
ceeace presupune ncurajarea lor de a se exprima adecvat i la obiect.
Urmtoarele aciuni sunt de natur s faciliteze discuia:
1. Parafrazarea astfel nct elevul s simt c a fost neles iar colegilor si s li se faciliteze
nelegerea printr-un rezumat esenializat a ceea ce a fost spus pe larg;
2. Verificarea nelegerii prin adresarea unei ntrebri de clarificare astfel nct elevul s
reformuleze ceea ce a spus;
3. Complimentarea unui punct de vedere interesant sau pertinent;
4. Sugerarea unei noi perspective sau a unui contraexemplu pentru a contracara fra a
critica ns un punct de vedere nerealist;
5. Energizarea discuiei folosind o glum sau solicitnd n mod explicit luarea de poziii din
partea celor tcui;

6. Medierea divergenelor prin reformularea punctelor de vedere opuse din perspectiva

toleranei;
7. Evidenierea relaiilor dintre interveniile diferiilor elevi ceea ce va oferi coeren i
pertinen temei de discutat i comentariilor elevilor, facilitnd nelegerea conceptelor
vehiculate;
Rezumarea ideilor principale.

6.Metoda nr 6-nivelul evaluare

Metoda proiectelor-Metoda proiect este fundamentat pe principiul nvrii

prin aciune practic, cu finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i
motivaia necesar. Opus instruciei verbaliste i livreti, nvarea prin
realizarea de proiecte reprezint un mod mai cuprinzator de organizare a
procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute cerinele unei educaii
pragmatice, n spiritul aciunii i independenei n gndire.

Etape posibile n realizarea unui proiect (Adaptat dup C.Ulrich, Managementul

clasei: nvare prin cooperare, F.S.D., Bucureti, 1999) :
1
2
3

Alegerea temei
Stabilirea obiectivelor
Planificarea activitilor:
distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului (n cazul unui proiect care se
realizeaz n grup)
identificarea surselor de informare
stabilirea i procurarea resurselor (materialelor) necesare
stabilirea unui calendar al desfurrii activitilor (analiza i distribuirea realist a
timpului necesar)
alegerea metodelor ce vor fi folosite.
4 Cercetarea sau investigarea propriu-zis ( care se deruleaz de regul pe o
perioad mai mare de timp)
5 Realizarea produselor finale (rapoarte, poster, articole, albume, hri, cri, etc.)
6 Prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi sau/i altor persoane
(elevi din coal, profesori, membri ai comunitii, etc.)
7 Evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre cadrul
didactic sau de ctre poteniali beneficiari ai proiectului produselor realizate.
Aceast metod:
ofer foarte bune oportuniti pentru abordri interdisciplinare ale unor teme,
fenomene, etc.
faciliteaz nvarea prin cooperare (lucrul n grup)
dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor
sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin
implicarea elevilor.
faciliteaz utilizarea metodelor moderne de evaluare (portofoliu, autoevaluarea, etc.)
permit valorificare unor surse diverse de informare i documentare
stimuleaz autonomia elevilor i creativitatea acestora
ofer tuturor elevilor posibilitatea de a contribui, ntr-un fel sau altul, la realizarea
produsului final.