Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma

AngelaMihilescu
MihaiIacob
PetreBotnariuc

Educaia prin cultur

nviziuneaprofesorilor
Analiz denevoi

Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma

AngelaMihilescu
MihaiIacob
PetreBotnariuc

Educaia prin cultur

nviziuneaprofesorilor
Analiz denevoi

Bucureti
2016

Publicaia a fost elaborat n cadrul proiectului Susine cultura n educaie, proiect finanat prin grantu
rile SEE 20092014, n cadrul Fondului ONG nRomnia.
Proiectul este coordonat de Asociaia MetruCub resurse pentru cultur i realizat alturi de Centrul
pentru Educaie i Formare Sintagma, Fundaia Gabriela Tudor, Fundaia pentru o societate deschis i
Universitatea Naional de Art Teatral i Cinematografic Ion LucaCaragiale.
Pentru informaii oficiale despre granturile SEE i norvegiene, accesai www.eeagrants.org i
www.fondong.fdsc.ro.
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a granturilor SEE 20092014.
Proiectul Susine cultura n educaie i propune s sprijine realizarea unor programe culturale cu o
dimensiune educaional n Romnia prin dezvoltarea unei reele de profesioniti i organizaii i a unor
resurse despre practici i politici publice ndomeniu.
www.culturaineducatie.ro
Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma i propune s faciliteze contactul ntre specialiti n
educaie i persoanele care pot beneficia de experiena lor. Principalele activiti organizate de Centrul
Sintagma in de crearea unor programe educaionale, editarea de publicaii, cercetare n domeniul educa
iei i formrii profesionale i de dezvoltarea de instrumente educaionale n cadrul unor proiecte. Aceste
activiti urmresc promovarea dreptului la educaie a tuturor categoriilor de persoane, n special cele
aflate n situaie de risc datorit unui nivel redus decalificare.

Autori:
Angelica Mihilescu, Mihai Iacob, PetreBotnariuc
Consultan design grafic:
RaduManelici
Corectur:
Diana Ciocan, IrinaDamian
ISBN 9789730210675
Centrul pentru Educaie i Formare Sintagma

Cuprins

Argument4
Concepte utilizate de profesori4
Harta nevoilor profesorilor6
Diversificarea abilitilor profesionale8
Organizare i comunicare profesional10
Motivarea elevilor12
Aplicarea programelor colare13
Utilizarea unor noi instrumente didactice15
Complementaritatea dintre formal i nonformal16
Concluzii17
Bibliografie18

Argument
Atunci cnd ncercm s trecem de zona de confort a propriului nostru domeniu i s iniiem proiecte
mpreun cu specialiti din alt domeniu, cum este cazul proiectelor de educaie prin cultur, nu de puine
ori avem sentimentul c, dei folosim aceeai limb, nu transmitem acelai coninut ca i interlocuto
rii notri. Aceast scurt analiz pe care o avei n fa reprezint o cheie de lectur a modului n care
profesorii neleg educaia prin cultur i cum se raporteaz la ea. Lucrarea este conceput cu gndul la
profesionitii din domeniile artelor i patrimoniului iar rolul pe care neam dori sl ndeplineasc analiza
este de a facilita colaborarea dintre acetia i cadreledidactice.
Ce am fcut, mai exact? Am ncercat s sintetizm i s descriem dimensiunile n care se nscriu nevoile
profesorilor raportat la educaia prin cultur, precum i s aducem unele informaii i explicaii sumare
pentru nelegerea acestora. De asemenea, schim cteva soluii prin care artele i patrimoniul ar putea
s i gseasc mai uor locul pe care l merit n formarea elevilor lacoal.
Ne dorim ca astfel s venim n ntmpinarea profesionitilor din domeniul culturii, oferindule un instru
ment cu ajutorul cruia s poat aprecia mai uor gradul de fezabilitate al activitilor propuse n raport
cu ateptrile sistemului formal de educaie. Totodat, sperm s le oferim acestora ocazia ca, la rndul
lor, operatorii culturali s reflecteze la propriile nevoi i ateptri i si configureze mai clar drumul pe
care ar dori s l urmeze n colaborarea cu coala,.
Analiza de nevoi a fost realizat pe baza datelor provenite dintrun numr semnificativ de chestionare,
interviuri i discuii cu profesori i decideni din educaie, coroborate cu rezultatele altor cercetri privind
domeniul educaiei prin arte nRomnia.
Feedbackul dumneavoastr n legtur cu acest material este binevenit. V invitm s intrai n dialog cu
noi la adresa: contact@culturaineducatie.ro.

Concepte utilizate deprofesori

Cnd lucrezi cu cineva din alt domeniu, trebuie s depui un efort considerabil ca s urmreti harta
conceptelor pe care le folosete. Iat o serie de sintagme i idei care ilustreaz multitudinea de preocupri
ale cadrelor didactice legate de activitile educaionale, n special cele cu o dimensiune cultural. Ele
nu epuizeaz tot spectrul de problematici pe care cadrele didactice le au constant n atenie, dar ofer o
bun reprezentare a tipologiei lor. Atunci cnd discutai cu un cadru didactic, aceste problematici sunt
prezente n mintea lui/ei i va ncerca s vad modul n care ceea ce dorii si propunei l ajut si spri
jine pe elevi pe o anumittem.
Nu toi profesorii sunt preocupai de toate aceste problematici n acelai grad. De obicei, fiecare profesor
consider dou sau trei dintre ele ca fiind relevante pentru activitatea lui i va ncerca s gseasc moda
liti de a le transpune n practic. Celelalte vor constitui un fundal pentru activitatea sa, care n orice
moment poate fi adus n primplan, dac o va ceresituaia.

Stimularea interesului elevilor pentrunvare

Profesorii sunt, n genere, preocupai de mbuntirea mediului de nvare, deoarece se confrunt frec
vent cu o motivaie sczut a copiilor pentru coal. De aceea, n cutarea soluiilor, ei vd o posibilitate
de mbuntire a nvrii prin recursul la art i patrimoniu. Acestea cuprind n ele posibiliti multiple,
care sprijin nvarea prin accesul la alte forme de gndire sau prin punerea n relaie a experienelor de
nvare cu experiene din viaareal.

Construirea unui traseu de educaie continuu i accesibil pentru

toielevii
Disciplinele artistice fac parte din planul de nvmnt i definesc educaia obligatorie a elevilor, care
se ncheie n clasa a Xa. Ciclul superior al liceului presupune specializri diferite, dintre care doar unele
mai au un timp colar alocat educaiei artistice i culturale. colile au o capacitate redus de a desfura
activiti extracolare care se adreseaz n mod egal tuturor elevilor, fiind nevoie de sprijin din partea
comunitiilocale.

Reprezentri ale propriului rolprofesional

Schimbrile n sistemul de educaie din ultimii 25 de ani nu au fost nsoite de fiecare dat de formri
profesionale. Astfel, cadrele didactice au fost puse n situaia s identifice pe cont propriu care sunt
schimbrile privind rolul lor n coal, s reflecteze la propriile nevoi de dezvoltare i si dezvolte alte
competeneprofesionale.

Aplicabilitatea unor teorii din domeniul tiineloreducaiei

Profesorii sunt n cutarea de soluii pentru a aplica noi teorii din domeniul tiinelor educaiei. Una dintre
cele mai populare n acest moment este teoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner. Arta este
pus n relaie cu aceast perspectiv asupra nvrii, fiind considerat adecvat pentru a dezvolta inte
ligena emoional a copiilor. Dei se simt competeni n privina aspectelor pedagogice, muli profesori
sunt temtori n a valorifica elemente culturale n activitatealor.

Educaia timpurie n domeniulartistic

Beneficiile participrii copiilor la activiti artistice i culturale de la o vrst frageda se cumuleaz n capi
talul cultural al elevilor, care este extrem de util att n planul dezvoltrii individuale, ct i pentru comuni
tate. Educaia cultural este vzut de profesori ca un antidot pentru lipsa de discernmnt a elevilor fa
de manifestrile de subcultur la care suntexpui.

Performan icalitate
Evaluarea colii din perspectiva calitii educaiei a condus la dezvoltarea unor mecanisme care s
probeze eficiena activitii didactice a profesorilor. A avea o educaie de calitate nseamn i regndi
rea colii ca organizaie care nva. Aceasta poate presupune aciuni care s genereze i s dezvolte noi
modaliti de a organiza activitile educaionale, capacitatea de planificare i de implementare, consili
erea elevilor pentru dezvoltare profesional i personal etc. Criteriile de evaluare a colilor dezvoltate de
Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar (ARACIP) iau n calcul i parteneria
tele stabilite de acestea cu comunitatea local, inclusiv ONGuri i instituii decultur.

Organizare icomunicare
Pentru evaluarea calitii educaiei n coal este conceput o strategie prin care s poat fi atinse obiec
tivele formulate. Unul dintre criteriile care trebuie operaionalizate se refer la strategiile de comunicare
n cadrul colii i n afara ei. n cele mai multe coli exist un interes crescut pentru dezvoltarea unor reele
locale de colaborare, schimburi de informaii, mbuntirea comunicrii cu prinii, elevii i proprii colegi,
colaborarea cu furnizori de educaie din zona nonformaletc.

Impactulsocial
Activitile culturale ofer o legtur ntre coal i viaa de zi cu zi a elevilor, deoarece dezvolt cunotine
i deprinderi estetice, atitudini i comportamente culturale, capaciti de interaciune social i de gesti
une a relaiilor interpersonale, capaciti de integrare social. Pentru a accesa aceste poteniale beneficii,
muli profesori simt nevoia de sprijin din partea unor profesioniti din art icultur.

Abordare interdisciplinar/transdisciplinar
Organizarea disciplinar a cunoaterii pe care elevul o capt prin intermediul colii a condus la lipsa
de conexiuni ntre domenii aflate, n mod firesc, n legtur. Pentru a limita aceste efecte, n documen
tele educative oficiale au fost introduse precizri privind realizarea de conexiuni interdisciplinare n
predarea la clas. n cadrul abordrii transdisciplinare, obiectivele educaionale sunt organizate n jurul
unei teme de interes pentru elevi. Curriculumul la decizia colii favorizeaz dezvoltarea unor programe
colaretransdisciplinare.

Crearea unui context denvare

Profesorul are libertatea de a selecta metodele folosite n activitatea sa n funcie de natura temelor abor
date. Orice program colar este nsoit de sugestii metodologice, dar pentru ca ele s fie transpuse n
practic este foarte util colaborarea cu diveri profesioniti din alte domenii. Utilizarea unor metode ct
mai diverse creaz contexte de nvare variate, ceea ce crete ansele ca toi elevii unei clase s se simt
implicai ivalorizai.

Dezvoltarea decompetene
Legea educaiei naionale precizeaz faptul c formarea elevilor se realizeaz din perspectiva compe
tenelor i urmeaz recomandrile de politici educaionale europene n domeniu. Competenele sunt
definite ca ansamblu de abiliti cognitive, procedurale i atitudinale considerate absolut necesare
pentru toi elevii i care trebuie s fie dezvoltate pe parcursul educaiei obligatorii. Cadrele didactice sunt
preocupate de a aplica mai eficient mecanismele de dezvoltare a competenelor elevilor. Din perspectiva
activitilor de educaie prin cultur cea mai semnificativ competen cheie este cea de sensibilizare i
exprimarecultural.

Harta nevoilorprofesorilor
Cum am vzut n capitolul anterior, exist mai multe zone n care colile i cadrele didactice simt c ar
putea primi un input valoros din partea organizaiilor culturale. Pentru a facilita explorarea acestor zone
am grupat nevoile formulate frecvent de ctre profesori. n final, am ajuns la un numr de ase categorii,
prezentate n detaliu n cele ce urmeaz, fiecare dintre ele fiind descris pe trei paliere care rspund la
urmtorele ntrebri:
De ce anume am nevoie ca profesor? Reflect modul n care i formuleaz profesorii problema
cu care se confrunt. Rspunsurile sunt extrase din chestionare, discuii i interviuri cu profeso
rii, fiind menite s v pun n contact direct cu termenii n care gndesc eiproblema.
De ce este aceasta o nevoie pentru profesori? Reprezint cteva reflecii pe marginea a ceea
ce profesorii consider o problem. Ele ncearc s v familiarizeze cu partea nevzut a
sistemuluieducaional.
n ce mod pot contribui organizaiile culturale? Pentru c ne dorim s fim parte din soluie,
ncercm s schim cteva puncte de pornire n ceea ce privete modul n care organizaiile
culturale pot susine cadrele didactice i colile pentru a oferi elevilor mai multe activiti de
educaiecultural.
Dac vrem s mergem mai departe cu generalizarea, am putea mpri cele ase categorii de nevoi iden
tificate n trei grupe: 1) nevoi legate de dezvoltarea profesional (diversificarea abilitilor profesionale,
organizare i comunicare profesional); 2) nevoi legate de specificul educaiei formale (motivarea elevilor,
aplicarea programelor colare, utilizarea unor noi instrumente didactice); 3) nevoi legate de conectare a
colii cu viaa de zi cu zi (complementaritatea dintre formal inonformal).

n lectura materialului trebuie s avei n vedere c nevoile i ateptrile prezentate n cele ce urmeaz
sunt o imagine compozit a unui numr considerabil de opinii, exprimate de cadre didactice care predau
un spectru larg de discipline, ncepnd de la nivelul precolar i pn la cel liceal. Ca orice demers analitic,
el ofer o imagine idealizat a temeitratate.

Diversificarea abilitilorprofesionale
De ce anume am nevoie caprofesor?

s tiu mai multe despre artiti;

s capt mai mult curaj n abordarea artitilor i mai ales a unor organizaii culturale;
s particip la formri adresate cadrelor didactice;
s tiu cum s organizez activiti culturale;
s tiu cum s dezvolt simul estetic ncepnd cu colarii mici;
s formez comportamente culturale;
s pot s facilitez accesul elevilor la cultur decalitate.

De ce este aceasta o nevoie pentruprofesori?

Pentru a oferi experiene artistice i culturale elevilor, cadrele didactice nu trebuie s fie, la rndul lor,
formate ca artiti. Definirea rolurilor pe care ar trebui s le ndeplineasc partenerii atunci cnd doresc s
realizeze mpreun activiti culturale ar putea reduce anxietatea profesorului. O bun ntlnire ntre un
artist i un profesor presupune ncercarea reciproc de ai face celuilalt accesibil propriul limbaj profesi
onal. Ateptrile profesorilor privind colaborarea cu artistul/operatorul cultural presupun stabilirea unui
vocabular comun, pentru a putea comunicaeficient.
Profesorii se simt n siguran n domeniul lor de specializare, n cadrul disciplinelor pe care le pre
dau. Capacitatea profesorilor de a dezvolta activiti educaionale este format, cel mai adesea, din
mers, n timpul unor activiti derulate n coal. Doar uneori este completat prin cursuri de formare.
Interaciunea cu ali parteneri educativi poate fi vzut ca fiind o surs de anxietate dac domeniul nu
este cel al propriei specializri, cei mai muli fiind dispui s participe laformri.
Este bine de tiut c toate tipurile de activiti la care particip profesorii sunt cuantificate potrivit indi
catorilor din fia de autoevaluare/evaluare (v. OMEN nr. 5451/2013). Fia reflect indicatorii de evaluare a
calitii educaiei n coli i cuprinde urmtoarele criterii de evaluare a personalului didactic: 1. nivelul stu
diilor; 2. gradul didactic; 3. rezultatele obinute n activitatea didactic (pentru ultimii doi ani); 4. activita
tea metodic i tiinific dovedit prin acte justificative, la nivelul colii, judeului, naional,internaional.
Fiecrei aciuni realizate de ctre profesor i se aloc un punctaj. Criteriile de evaluare a activitii profeso
rului la nivelul unitii de nvmnt sunt n numr de 12 itemi, dintre care amintim: activitile extraco
lare; calitatea de membru n structuri consultative de dialog social; coordonarea de proiecte i programe;
calitatea de coordonator/membru n echipa de proiect derulat la nivelul unitii colare; rezultatele la
olimpiade/concursuri despecialitate.

n ce mod pot contribui organizaiileculturale?

realizarea n parteneriat (coal organizaie cultural) a analizei de nevoi de formare a profe
sorilor, prin raportare la planul de dezvoltare instituional al colii;
orientri de lectur n domenii de interes identificate n cadrul discuiilor ntre parteneri;
crearea n relaia cu cadrele didactice a unui climat de ncredere, bazat pe expertiz reciproc;
oferirea de documente justificative pentru fia de evaluare pe care profesorul o completeaz
anual. Este important s se clarifice n momentul stabilirii contextului colaborrii prin ce anume
poate fi demonstrat activitatea respectiv (adeverine, diplome, protocoale de colaborare etc);

 formri propuse cadrelor didactice i activiti de formare ntre egali (ateliere ntre practicieni,
grupuri de lucru, etc);
dezvoltarea mpreun a unor instrumente de evaluare aactivitilor.

IDEI









Organizare i comunicareprofesional
De ce anume am nevoie caprofesor?

s cunosc i s pot invita artiti n coal;

s colaborez cu organizaii culturale, n folosul elevilor pe care i coordonez;
s stabilesc reele de colaborare cu colegii mei i cu artitii disponibili;
s am informaii despre ceea ce se poate face;
s tiu cum s comunic cu unartist.

De ce este aceasta o nevoie pentruprofesori?

Colaborarea i comunicarea colii cu principalii beneficiari ai educaiei i cu reprezentai ai comunitii
locale (primrie i alte instituii din domeniul public, biseric, firme, ONGuri) constituie indicatori de eva
luare a calitii educaiei n cadrul unei uniti de nvmnt. Din aceast perspectiv, cadrele didactice
se arat interesate n mai mare msur de mecanismele prin care ar putea colabora i comunica mai bine
cu ali actorilocali.
Comunicarea privete i relaia cu prinii (arta ma ajutat s m apropii de copii, dar i de prini) sau
colegi, precum i cu reprezentani ai comunitii. Profesorii doresc s stabileasc puni de legtur att cu
proprii colegi ct i cu organizaii culturale. n situaiile n care coala se afl n mediul rural, nevoia de a
avea la dispoziie mecanisme prin care profesorii s poat intra n comunicare cu artiti i organizaii cul
turale este mult mai mare. Profesorii consider util s aib ocazii noi de a participa la discuii, conferine i
dezbateri cu artiti ipedagogi.
Profesorii se declar dispui s caute un artist care s colaboreze cu coala, s cunoasc profesioniti din
domenii culturale, s colaboreze pe termen lung, pentru a facilita accesul copiilor la cultur. Din experi
ene concrete, profesorii au constatat c activitile artistice pot fi un facilitator pentru comunicarea dintre
ei i elevi. Comunicarea cu artistul poate nsemna o experien care s conduc la schimbarea practicilor
de comunicare intern (cu elevii, cu ceilali profesori, cu personalul auxiliar i administrativ dincoal).
Un exemplu de comunicare ntre organizaia cultural i coal este oferit de siteul Asociaiei Dea arhi
tectura (http://deaarhitectura.ro/inscrieri/) care pune la dispoziia profesorilor i a arhitecilor voluntari
o pagin destinat exprimrii inteniilor de a derula activiti n comun. Astfel, pot intra n legtur per
soanele interesate de derularea unor programe privind arhitectura i spaiulconstruit.
Dac ne referim la coninutul comunicrii dintre cele dou pri, se resimte nevoia de a avea la dispozi
ie servicii funcionale de consiliere i mediere a ntlnirilor cu artitii i organizaiile culturale, fiind nc
puine persoane i organizaii specializate pe aceastzon.

n ce mod pot contribui organizaiileculturale?

baze de date cu cei care doresc s colaboreze cu colile: o list a artitilor i organizaiilor cultu
rale interesate s vin n coli; persoane de contact; persoane resurs;
crearea de mecanisme/modaliti de comunicare cu operatorii culturali prin intermediul crora
profesorul s poat cunoate artiti sau organizaii culturale cu care s colaboreze; platform
de comunicare pentru schimbul de idei i bune practici;
newsletter trimis ctre profesorii interesai cu informaii privind oportuniti de derulare a unor
proiecte n domeniul educaiei artistice i culturale;

10

 semnalarea resurselor existente: baze de date, arhive,etc.

organizarea de schimburi de bune practici cu persoane care au dezvoltat activiti n
aceastzon.

IDEI









11

Motivareaelevilor
De ce anume am nevoie caprofesor?
s am la dispoziie soluii pentru a le stimula curiozitatea elevilor, ncrederea n sine i satisfac
ia propriilor realizri;
s pot folosi dorina copiilor de a participa la astfel de activiti i s fie ncntai de activitile
care vor urma;
s obin o reacie adecvat a elevilor fa de utilizarea artelor neducaie.

De ce este aceasta o nevoie pentruprofesori?

Relaia dintre profesori i elevi constituie o preocupare permanent pentru cadrele didactice, deoarece
determin n mod direct eficiena nvrii. Una dintre nevoile profesorilor amintit frecvent se refer la
a avea la ndemn activiti prin care s reueasc s stimuleze interesul pentru nvare. Ei constat c
elevii sunt plictisii de rutina activitilor de la clas i au nevoie de cevanou.
Activitile artistice i culturale au atuul accesibilitii. n viziunea cadrelor didactice acestea: sunt acti
viti extrem de plcute pentru copii i au un impact deosebit n sfera dezvoltrii, pe mai multe paliere,
sunt uor de realizat, iar copiii se pot bucura de produsul muncii lor. De asemenea, activitile sunt
apreciate i pentru contextul de nvare considerat stimulativ, avnd avantajul unui mediu plcut i fiind
un bun catalizator al proceselorafective.
Profesorii au observat faptul c arta le ofer oportuniti pentru derularea unor activiti cu o compo
nent ludic, prin care sar putea acoperi nevoia de diversificare a nvrii, cu impact i asupra motivrii
elevilor. Ei consider c ar avea astfel la dispoziie o multitudine de situaii prin intermediul crora copiii
ar putea s se bucure de timpul petrecut la coal i ar cpta dorina de a cunoate maimult.

n ce mod pot contribui organizaiileculturale?

simpla prezen a activitilor culturale i artistice n oferta educaional a unei coli tinde s
creasc motivaia pentru nvare a elevilor;
propuneri de activiti extracolare i extracurriculare din ct mai multe domenii artistice;
proiectarea de activiti artistice care s utilizeze tehnici de atragere si de implicare a elevului n
activitile colare, astfel nct s ofere modaliti atractive pentru asimilarea cunotinelor;
acordarea unei atenii deosebite laturii emoionale a activitilor propuse. Este foarte impor
tant ca orice activitate artistic sau cultural s fie nsoit de procesarea experienei la
nivelafectiv.

IDEI







12

Aplicarea programelorcolare
De ce anume am nevoie caprofesor?

deconectarea de la materiile principale i implicarea elevilor n munca n echip;

echilibrarea contribuiei fiecrei discipline la formarea elevului;
un alt mod de a face orele (de exemplu, la matematica);
ocazii de a crea legturi ntre limbile strine i alte culturi;
utilizarea artei ca mediator ntre diferite forme de exprimare i de gndire;
integrarea perspectivei reale cu cea umanist, mbinarea tiinei i aspectelor culturale n
cadrul unor programe colarenoi.

De ce este aceasta o nevoie pentruprofesori?

Profesorii simt c metodele provenite din sfera culturii pot avea o contribuie semnificativ la creterea
calitii orelor din nvmntul formal. Pentru mbuntirea mediului de nvare, un mecanism de
aciune se afl n programa colar, a crei aplicare presupune utilizarea de metode diverse pentru orga
nizarea nvrii, a predrii i a evalurii. Rolul disciplinelor colare este de a contribui mpreun, n mod
echilibrat, la dezvoltarea elevului, potrivit profilului de formare stabilit n documentele de referin din
domeniul educaiei (Repere pentru proiectarea i actualizarea curriculumului naional, ISE,2015).
Potrivit Legii educaiei naionale (2011), nvmntul preuniversitar urmrete s asigure formarea de
competene, n special a celor definite la nivel european ca fiind competene cheie (referin). O reinem,
n mod special, pe cea de sensibilizare i exprimare cultural. Dezvoltarea domeniilor de competen
presupune un demers transversal, de colaborare ntre toate disciplinele colare i mediile educative (non
formale iinformale).
Nevoia de schimbare a abordrii unui domeniu, cum este n cazul matematicii i al tuturor celorlalte
discipline, astfel nct raportul dintre predare i nvare s fie mai eficient, implic nevoia de a uti
liza alte metode. Programele colare ofer principalele repere de abordare a unui domeniu n cadrul
seciunii dedicate notei de prezentare sau sugestiilor metodologice. Demersul concret de aplicare a
respectivului curriculum la clas i revine profesorului/grupului de profesori care fac parte din aceeai
catedr. Parteneriatul formalnonformal poate constitui o resurs pentru profesor, dac sunt identificate
obiectivelecomune.
Profesorii ar dori s reconstruiasc reprezentrile prinilor asupra materiilor care fac obiectul evalurii
i certificrii i a celor percepute ca fiind mai puin importante. Ei ar dori ca prinii s reevalueze impor
tana unor materii precum cele artistice, astfel nct ele s aib acelai prestigiu i relevan pentru dez
voltarea copiilor, asemenea materiilor la care se susin examene. Aceasta nu nseamn c o mare parte
din profesori nu sunt ei nii prtinitori n favoarea propriei discipline cu riscul excluderii disciplinelor
considerate neimportante pentru dezvoltareaelevilor.
Oferta de curriculum la decizia colii (CDS) reprezint o posibilitate de introducere a unor domenii noi de
cunoatere, de interes pentru copii, i a unor metodologii inovative. Aceast ofert reprezint un indicator
de calitate a educaiei la nivelul unitii de nvmnt. Prin urmare, n funcie de resursele colii, profeso
rii concep programe colare i le nainteaz aprobrii, potrivit metodologiei existente. n cadrul ofertelor
respective pot fi aplicate demersuri de proiectare interdisciplinar/transdisciplinar i pot fi rezolvate
carenele referitoare la lipsa de utilitate a activitilor colare n raport cu viaa real. Cercetrile privind
evoluia ofertei de curriculum la decizia colii (Mndru, 2010; Bercu, 2012) relev faptul c propunerile

13

de CDS n domeniul artistic i cultural nu sunt foarte numeroase. Derularea Programului coala altfel
a condus la creterea opiunilor pentru activiti culturale (Mntlu et al., 2013). Aceste experiene ar
putea constitui un suport pentru proiectarea i derularea la clas a unor programe colare adaptate la
contextullocal.

n ce mod pot contribui organizaiileculturale?

dezvoltarea unor proiecte n parteneriat coalorganizaii culturale care s aib n vedere
profilul de formare al absolventului;
crearea de sugestii metodologice i sprijinirea aplicrii lor la diferite materii;
sprijin n elaborarea unor metodologii pentru integrarea educaiei artistice la diferite materii;
sprijin n dezvoltarea ofertei de CDS a fiecrei coli;
diseminarea proiectelor, a experienelor realizate de profesori i de artiti prin care au aplicat
metode noi pentru a avea rezultateleateptate.

IDEI









14

Utilizarea unor noi instrumentedidactice

De ce anume am nevoie caprofesor?
competene n utilizarea de noi instrumente de lucru cu elevii pentru asimilarea cunotinelor
abstracte i a informaiilor i dezvoltarea unor abiliti i atitudini specifice;
capacitatea de a oferi activiti i experiene artistice de calitate n context colar i extracolar;
formarea elevilor de liceu de la specializri tehnice, unde se studiaz preponderent discipline
reale;
oferirea elevilor de instrumente pentru ai ajuta snvee.

De ce este aceasta o nevoie pentruprofesori?

Profesorii au nevoie de materiale de lucru la clas adaptate grupului respectiv de elevi. Manualele colare
sunt considerate instrumente facultative i, de multe ori, este necesar selecia i completarea materia
lelor pentru a rspunde schimbrilor intervenite n programele colare. Profesorii au nevoie de colabo
rarea cu artiti/operatori culturali care si ajute s realizeze materiale de lucru adecvate metodologic i
inovative, n acelaitimp.
Situaia ideal ar fi aceea n care formarea iniial a profesorilor iar abilita n utilizarea unor metode
provenite din zona artelor n lucrul cu elevii. Deoarece acest lucru nc nu se ntmpl, se caut remedie
rea acestei situaii prin cursuri de formare continu. Ocazionale sau organizate pe perioade mai lungi (ex.
masterate), cursurile ncep s aib o contribuie important la deschiderea colii ctre experiene artistice
iculturale.
O zon n care se resimte nevoia de materiale de sprijin este legat i de problemele pe care profesorii le
au n momentul n care au n clas copii cu diferite deficiene. Ei sunt mult mai deschii ctre utilizarea
unor resurse de sprijin prin care s poat rezolva problemele educaionale ale copiilorrespectivi.

n ce mod pot contribui organizaiileculturale?

sprijin n construirea de exemple de uniti de nvare la dispoziia celor interesai;
ghiduri pe diverse tematici legate de arte, cultur i patrimoniu;
resurse utilizabile n lucrul cu copiii cu cerine educaionale speciale (elevi cu diferite deficiene
sau performane excepionale);
suport n conceperea de resurse didactice adecvate abordrii inter i transdisciplinare apredrii;
proiectarea n parteneriat a unor instrumente de lucru cu elevii (ex. fie de lucru, chestionare de
(auto)evaluare i interevaluare, etc.).

IDEI









15

Complementaritatea dintre formal inonformal

De ce anume am nevoie caprofesor?

s implic artiti n activiti de la coal;

s cunosc modaliti de facilitare a accesului la cultur i s promovez valorile culturale;
s creez parteneriate cu muzeele din localitate;
s am mai multe informaii practice legate de proiecteleculturale.

De ce este aceasta o nevoie pentruprofesori?

Printre atribuiile profesorilor se afl i dezvoltarea de parteneriate cu instituii i organizaii din afara
colii. Prin acest tip de colaborare este realizat oferta de activiti educative extracolare. Pentru a facilita
transferul a ceea ce se nva la coal n viaa de zi cu zi, se ncearc organizarea nvrii prin centrarea
pe dezvoltarea de competene, considerate a fi eseniale pentru succesul acestuiproces.
Cercetrile privind contribuia diferitelor materii la dezvoltarea de competene cheie n nvmntul
preuniversitar romnesc pun n eviden faptul c aceste competene sunt prezente n programele colare
n diverse grade. Totui, de la prezena lor n documente, cum sunt programele colare, pn la formarea
lor prin activitile din clas este un drum lung. Aici, este rolul organizaiilor culturale de a sprijini coala,
prin intermediul parteneriatelor, n a construi experiene de nvare care s poat duce la formarea
decompetene.
Nu trebuie s uitm c organizaiile culturale nu sunt singurii parteneri poteniali ai colii i c i alii (ex.
administraia public local, firme, asociaii ale prinilor etc.) pot avea o contribuie benefic la realiza
rea obiectivelor sistemului de educaie. Acetia nu sunt concureni ai organizaiilor culturale, ci la rndul
lor, parteneri de dialog i de activiti care s susin agendelecomune.

n ce mod pot contribui organizaiileculturale?

sprijinirea unor iniiative locale de diversificare a ofertei educaionale a colii, care s includ
mai muli actori cheie publici i privai;
consultarea i valorizarea opiniei i ateptrilor beneficiarilor programelor;
oferirea de suport colilor att n ceea ce privete latura formal a unui parteneriat (documente,
responsabiliti reciproce, raportarea la un cadru legislativ etc.), ct i n punerea lor n practic;
gndirea propriilor programe i activiti educaionale propuse elevilor din perspectiva transfe
rului achiziiilor de nvare din contextul unde se produce nvarea, n viaa de zi cu zi;
utilizarea i valorizarea expertizei specifice fiecruipartener.

IDEI









16

Concluzii
Ateptrile profesorilor deriv din convingerea lor c activitile culturale pot contribui, punctual sau pe
termen lung, la oferta de experiene de nvare relevante pentru elevi. A oferi experiene relevante pentru
elevi reprezint o condiie sine qua non pentru formarea de competene. coala care va organiza nvarea
din perspectiva dezvoltrii de competene va fi mai aproape de aspiraia de al avea n centrul educaiei pe
elev, nu pe profesor. Doar n acest mod am putea considera c nvmntul asigur o educaie decalitate.
Profesorii consider c activitile culturale lear putea oferi soluii prin care s aplice la clas anumite
sugestii metodologice recomandate n programele colare. Ei sunt interesai de noi instrumente didactice,
precum i s poat concepe proiecte i programe colare n domeniul artelor i al culturii. Ei i doresc i
modificarea reprezentrilor asupra rolului formativ al disciplinelor colare n sensul reechilibrrii balanei
ntre materiile la care se susin examinri naionale (ex. matematic, limba i literatura romn, limbi
strine) i cele la care nu se susin, dar care sunt la fel de relevante n formareaelevilor.
Dup cum am vzut, nevoile profesorilor cu privire la activitile culturale se structureaz n jurul ctorva
dominante: a) propriul parcurs de dezvoltare profesional, b) specificul educaiei formale, c) rolurile pe
care i le pot ei asuma n raport cu partenerii dincomunitate.
Este de avut n vedere c nu toate ateptrile profesorilor pot si gseasc o rezolvare prin intermediul
artistului/operatorului cultural. Modul n care interesele profesionale ale artistului/operatorului cultural
se pot ntlni cu cele ale profesorului depind de mai muli factori i de o varietate de circumstane. De
exemplu, derularea anumitor activiti artistice i culturale (ex. concursuri, festivaluri, serbri) a condus
deja la acumularea de experien, n timp ce alte tipuri de activiti nu relev un confort similar n punerea
lor n practic (ex. expunerea copiilor la art contemporan). Aici, determinarea comun a profesorilor i
a operatorilor culturali n a pune la punct mecanisme care s nlesneasc noi experiene va fi definitorie
pentru a realiza un progres substanial n educaiaelevilor.
Aflai mereu n cutarea de modaliti de a crete interesul elevilor pentru nvare, profesorii ar dori s
aib ct mai multe soluii i resurse educative pe care s le utilizeze pentru ai atinge obiectivele educai
onale. i n acest caz, ateptrile profesorilor pot depi uneori posibilitile organizaiilor culturale de a le
oferi un sprijin. Uneori profesorii se ateapt ca ntlnirea dintre art i coal s le aduc rezolvri pentru
niveluri foarte diferite de intervenie educativ (ex. remedierea analfabetismului), care pot fi n afara
preocuprilor organizaiilor culturale. Este foarte important ca negocierea obiectivelor comune s se fac
dup ce fiecare partener i prezint nevoilespecifice.
O resurs semnificativ pentru identificarea zonelor n care interesele profesorilor i ale artitilor se
pot intersecta n folosul elevilor este i aceea a domeniilor de competene cheie. Ele sunt considerate
absolut necesare pentru a asigura dezvoltarea n plan personal i sociocultural pe tot parcursul vieii.
Configurarea unor oferte de educaie cultural avnd ca linie de for formarea competenelor elevului
poate fi o strategie care s conduc la o coeren a propunerii sale pe termen lung, precum i motivaii
mai profunde i durabile pentru activitile n parteneriat, prin care experienele profesionale ale partene
rilor s fievalorizate.
Complementaritatea ntre educaia formal i educaia nonformal, statutat prin Legea educaiei naio
nale, creeaz unele nevoi n sensul gsirii de modaliti de echivalare a experienelor de nvare care au
avut loc n afara colii. Dei au existat unele iniiative n anii din urm, nu exist nc un mecanism care s
ofere recunoatere nvrii din mediul extracolar. Ar fi foarte benefic dac pe viitor organizaiile culturale
ar include n agenda lor dezvoltarea de instrumente care s faciliteze recunoaterea competenelor pe
care le dezvolt activitile din portofoliullor.
17

Bibliografie
Bercu, N. (coord.). Mecanisme i practici de aplicare i de dezvoltare a curriculumului la nivel de coal i de
clas. Bucureti, ISE,2012.
Mntlu, O. (coord.) coala altfel: S tii mai multe, s fii mai bun! Evaluarea programului naional de
activiti extracurriculare i extracolare. Bucureti. ISE, 2013. Disponibil la: http://www.ise.ro/wpcontent/
uploads/2014/06/Evaluare_Scoala_Altfel.pdf (Accesat 15.11.2015).
Mndru, Octavian (coord.).Metodologia proiectrii i aplicrii curriculumului la decizia colii, ISE,2010.
Mihilescu, A. Repere n proiectarea educaiei pentru patrimoniu. Instrumente care pot fi utilizate pentru
identificarea/utilizarea experienelor de nvare din afar colii. n Cpi, L. (coord.). Valorificarea experi
enelor de nvare nonformal n construirea competenelor cheie. Bucureti, ISE,2011.
*** Fi de evaluare a personalului didactic, ISMB, 2014. Disponibil la:
http://ismb.edu.ro/documente/personal/2014/fisa%20de%20evaluare%20a%20cadrelor%20didac
tice_20142015_actualizata.pdf (Accesat 15.11.2015).
*** Legea educaiei naionale, nr. 1/2011.
*** Metodologiacadru privind mobilitatea personalului didactic din nvmntul preuniversitar n anul
20142015. Aprobat prin OMEN nr. 5451/2013.
*** Metodologiacadru de organizare i desfurare a competiiilor colare & Regulamentul de organizare a
activitilor cuprinse n calendarul activitilor educative, colare i extracolare. Aprobate prin OMECTS nr.
3035/10.01.2012.
*** Profilul de formare al absolventului, ISE, 2015. Disponibil la: http://www.ise.ro/wpcontent/
uploads/2015/12/Profiluldeformarealabsolventului_final.pdf (Accesat 15.11.2015).
*** Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong lear
ning, 2006/962/EC, 18.12.2006.
*** Repere pentru proiectarea i actualizarea curriculumului naional, ISE, 2015 . Disponibil la: http://www.
ise.ro/wpcontent/uploads/2015/07/Documentpoliticicurriculare_18_mai.pdf (Accesat 15.11.2015).

18

ISBN 9789730210675