TEORIA I PRACTICA ACTIVITILOR

EXTRACURRICULARE

Proiectarea, implementarea
i evaluarea
activitilor extracurriculare

Proiectare

Implementare

Evaluare

 Ce este proiectarea didactic?

Care sunt etapele proiectrii didactice?
Care este algoritmul procedural al proiectrii
didactice?

Ce este proiectarea didactic?

sens tradiional - programarea materiei de studiu
pe uniti de timp i activitate, a planului
calendaristic, a sistemului de activiti sau lecii,
elaborarea proiectului didactic
sens actual - anticiparea operaiilor de planificare,
organizare i desfurare a procesului educaional
n condiiile cunoaterii i stpnirii variabilelor
implicate n desfurarea acestei activiti
La ce variabile ne gndim?

= act de anticipare i de prefigurare a unui demers

educaional, astfel nct s fie admisibil i
traductibil n practic
= activitatea de structurare a aciunilor i a
operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului
i a procesului de nvmnt la nivel general,
specific (intermediar) i concret-operaional
conform finalitilor elaborate n termeni de
politic a educaiei
Proiectare vs. Planificare

Ce concepte cheie am reinut?

Care sunt etapele proiectrii

didactice?
1. Lectura programei
2. Alegerea manualului
3. Proiectarea anual sau calendaristic a
parcursului didactic

4. Proiectarea pas cu pas a unitilor de

nvare
5. Proiectarea pas cu pas a leciilor din
fiecare unitate de nvare
6. Autoevaluarea activitii de proiectare

Realizai o analiz SWOT a activitilor extracurriculareextracolare n contextul sistemului de nvmnt

romnesc:

Puncte tari Puncte slabe

Oportuniti Ameninri

1. Lectura programei
Competene generale - formulri, n termeni cu grad ridicat de generalitate
i complexitate, a capacitilor i deprinderilor specifice disciplinei ce
urmeaz a fi formate i dezvoltate la elevi pe parcursul mai multor ani de
studiu (de regul, un ciclu colar).
Competene specifice - sunt derivate din fiecare competen general i
precizeaz rezultatele ateptate ale nvrii (pe dimensiunea cognitiv, dar
i pe cea afectiv-atitudinal) pentru fiecare an de studiu. Urmresc
progresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine ale elevilor de
la un an la altul.
Coninuturi - mijloacele prin care se urmrete atingerea competenelor
specifice propuse.
Exemple de activiti de nvare propun modaliti de organizare a
activitii n clas care s duc la atingerea obiectivelor. Ele coreleaz
coninuturile cu competenele specifice.
Sugestii metodologice recomandri generale privind metodologia de
aplicare a programei.

2. Alegerea manualului
Trecerea de la manualul unic la mai multe oferte de manual
pentru o aceeai disciplin i clas demonstreaz c se poate
ajunge la aceleai competene prin mijloace diferite (texte
diferite; strategii didactice diferite).
Manualul este un instrument didactic flexibil, un suport
pentru lucrul la clas (nu i singurul posibil), o variant de
interpretare a programei.
Condiii:
cunoaterea programei colare
cunoaterea clasei de elevi

3. Proiectarea anual sau calendaristic a

parcursului didactic
Reflect viziunea proprie a profesorului asupra felului n care
programa se poate pune n practic.
Este o proiectare de nivel macro, care te ajut s vezi imaginea de
ansamblu a cltoriei pe care urmeaz s o faci mpreun cu
elevii, s structurezi i ordonezi materia pe axa timpului (anul
colar).
Este un demers didactic personalizat prin care se asociaz
elementele programei (competene specifice, coninuturi, activiti
de nvare) cu alocarea de resurse (de timp i materiale) considerat
optim de ctre profesor, pe parcursul unui an colar).
Demers prin care se identific un set de uniti de nvare
(identificarea unor teme majore, organizarea coninuturilor n jurul
acestor teme i asocierea competenelor specifice).

Se obiectiveaz n UNITI DE NVARE structuri

didactice deschise i flexibile, care au urmtoarele
caracteristici:
determin formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor competene specifice;
sunt unitare, din punct de vedere tematic;
se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de
timp;
se finalizeaz prin evaluare.

Prin planificarea anual/ calendaristic ne

asigurm c:
putem parcurge materia n timpul alocat pentru
anul colar respectiv;
c avem n vedere toate competenele specifice
din programa clasei respective;
c parcurgem toate coninuturile obligatorii;
c parcursul pe care-l propunem este logic;
c facem adaptrile necesare pentru manualul i
clasa cu care lucrm.

Planificarea calendaristic/ anual

4. Proiectarea pas cu pas a unitilor de

nvare
cum? (ce activiti de nvare mi se par potrivite
pentru CS selectate, pentru coninuturile selectate
i pentru clasa pe care o am);
cu ce? (ce resurse voi folosi i ce forme de
organizare a clasei voi folosi);
ct? (ce modaliti de evaluare voi concepe
pentru a vedea n ce msur performanele
elevilor corespund CS vizate).

Proiectarea unitii de nvare

5. Proiectarea pas cu pas a leciilor din

fiecare unitate de nvare
Data:
coala:
Clasa:
Aria curricular:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Tema leciei:
Tipul leciei:
Obiective de referin:
Obiective operaionale:
Strategia didactic (metode, mijloace, forme de organizare):
Strategia de evaluare:
Durata:

Etapele
leciei

Ob.
op.

Activitatea
profesorului

Activitatea
elevilor

Strategia didactic
Metode

Etapele
leciei

Ob.
op.

Ob. Secvenele de
op.
instruire

Coninutul instructiv-educativ

Activitatea
didactic

Coninutul
instruirii

Mijloace

Metode

Metode
didactice

Evaluare

Observaii

Forme

Mijloace

Mijloace
didactice

Evaluare

Forme de
organizare

Durata

Metode Timp
de
evaluare

Algoritmul procedural al proiectrii

didactice
Ce voi face ?
n ce condiii?
- cu cine? pentru cine?
- unde, cnd, n ct timp ?
Cu ce voi face ?
Cum voi face ?
Cum voi ti dac am realizat cele propuse?

Care este algoritmul procedural

al proiectrii didactice?
ntrebri ale
educatoarei
Ce voi face ?

Elemente structurale
Activitatea educatoarei
ale procesului de
nvmnt
Obiective operaionale Formuleaz obiectivele operaionale.

n ce condiii?
- cu cine? pentru cine? - unde, cnd, n ct timp ?

Cu ce voi face ?

Cum voi face ?

Cum voi ti dac am
realizat cele propuse?

Identific i analizeaz capacitile

precolari
intelectuale ale precolarilor: potenialul
mediul i timpul intelectual, interesul, motivaia acestora
de instruire
pentru activitatea didactic.
Analizeaza caracteristicile mediului de
instruire, posibilele restricii. Apreciaz i
fixeaz timpul necesar instruirii.
Identific i analizeaz resursele
Resursele
educaionale disponibile. Inventariaz i
educaionale
procur alte resurse necesare.
Strategia de instruire Elaboreaz strategia de instruire.
Strategia de evaluare Elaboreaz strategiile de evaluare i
i autoevaluare
autoevaluare a activitii desfurate.

Nivele de proiectare
Nivelul macrostructural:
- proiectarea didactic se centreaz n jurul
demersului de realizare a CN care poate constitui
un reper pentru activitile extracurriculare sau n
cadrul cruia pot fi specificate i sugestii pentru
modul de gestionare a AE
- caracter opional al AE => libertate de planificare
i organizare a acestora

 Nivel mezostructural:
- proiectarea curricular se manifest n
recomandri
privind
proiectarea
i
implementarea AE prin sugestii realizate de ctre
Inspectoratul colar Judeean ca organism de
coordonare a acestor activiti la nivel de jude
- recomandrile privesc: modul i reperele utilizate
n proiectarea unor astfel de activiti, persoanele
responsabile de coordonarea lor n cadrul
instituiilor de nvmnt

NOT!
AE sunt criterii de evaluare ale cadrelor
didactice i ale unitilor de nvmnt,
punctndu-se astfel importana lor att n
formarea elevilor, ct i n formarea i
perfecionarea continu a cadrelor didactice.

Ce riscuri se pot prefigura?

 Nivel microstructural:
Subnivele:
- Nivel instituional: ce angajeaz decizii
privind proiectarea i implementarea AE,
monitorizarea i coordonarea implementrii;
stabilirea relevanei i eficienei acestora la
nivelul instituiei de nvmnt
: munc n echip a
cadrelor didactice, coordonat de directorul
colii i responsabilul n gestionarea AE din
coal

 Nivelul catedrelor: gestioneaz elementele

specifice de proiectare a AE pe anumite arii
curriculare sau discipline
Nivelul individual: implic toate activitile
prin care cadrul didactic, n calitate de membru
al catedrei i de manager al clasei de elevi,
particip la proiectarea, implementarea i
evaluarea AE

Ce concepte cheie am reinut?

1. Selectarea obiectivelor ce se
doresc a fi realizate

Procesul
proiectrii
activitilor
extracurriculare
i extracolare

2. Alegerea
experienelor
extracurriculare
necesare
atingerii obiectivelor
3. Alegerea coninuturilor prin
intermediul
crora
este
oferit experiena de nvare
(centrate pe nevoile i
interesele elevilor)

4. Organizarea i integrarea experienelor i

coninuturilor n activiti specifice cu caracter
extracurricular/ extracolar
5. Evaluarea eficacitii tuturor aspectelor din
fazele anterioare