UNIVERSITATEA DIN BUCURESTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL PENTRU FORMAREA PROFESORILOR
FILIALA FOCANI

Specificul invrii verbului n activitile de educare a limbajului

Colocviu grad didactic I

Educatoare: Dnil Valentina

Profesor coordonator:Dr.Lect. univ. Vasluianu-Enachi Luiza

15 FEBRUARIE 2014

Argument
Educarea limbajului precolarilor este o condiie primordial a integrrii lor cu
uurin n activitatea de tip colar dar i n ceea ce privete pregtirea lor pentru via. Cu ct
un copil stpnete mai bine sistemul de comunicare specific uman, care este limba, cu att
poate primi mai multe interaciuni, din partea celor din jur i cu att este mai educabil. Pentru
a favoriza educarea conduitei verbale precolarilor am n vedere stimularea participrii active
a acestora att verbal ct i mental.
Diversificarea metodologiei asigur mbinarea activitii de nvare i de munc
indepedent cu activitatea de cooperare i de nvare n grup. Astfel, se exerseaz operaiile
gndirii, se stimuleaz implicarea activ adaptnd nevoile de individualizare a sarcinilor de
lucru pentru fiecare copil.
Prin stimularea limbajului nelegem s se verbalizeze aciuni practice, s se
mbogeasc vocabularul copiilor, s se foloseasc un limbaj clar, corect din punct de vedere
gramatical i s se urmreasc creterea capacitii de reglare prin cuvnt (i autoreglare).
n anii petrecui de copii n grdini are loc o asimilare rapid a diferitelor aspecte
ale limbii, dezvoltndu-se noi funcii i forme ale limbajului. n acest fel se trece treptat de la
limbajul situativ la cel contextual iar pe msur ce copilul exploreaz lumea nconjurtoare el
depete tot mai mult limitele experienei desprizndu-se de influena momentului prezent.
Fondul lexical la vrsta precolar este repartizat pe diverse structuri gramaticale:
- numeric predomin masiv substantivele dar situaia se schimb dac avem n
vedere funcia utilizrii diferitelor pri de vorbire;
- o mare valoare funcional au verbele deosebit de frecvente sunt instrumentele
gramaticale necesare mereu n vorbire: prepoziii, conjuncii.
Odat cu asimilarea fondului lexical copilul i nsuete i semnificaia
cuvintelor adic notiunile care se mbogesc treptat, pe msura acumulrii experienei i a
perfecionrii operaiilor de gndire. Acumularea experienei verbale duce, pas cu pas, la
formarea unor generalizri lingvistice, empirice.
Pe baza acestui sim al limbii, constituit n practica vorbirii, copiii ajung s
foloseasc tot mai corect formele i categoriile gramaticale i chiar s intervin atunci cnd
observ o greeal n vorbirea altora.
Cea mai mare bucurie a prinilor este aceea de a-i vedea copiii sntoi, cu vorbirea
i scrierea frumos curgtoare i limpede ca cristalul aa cum a gndit i marele Ion Creang,
cel care s-a druit copiilor ca nimeni altul. Dezvoltarea limbajului i asimilarea limbii materne
nu trebuie privit ca o sarcin ce revine numai limbii romne i activitilor incluse n acest
obiect de studiu. Att latura lexical, semantic, ct i cea gramatical se realizeaz prin
intermediul tutuor activitilor i factorilor adiaceni procesului instructiv-educativ.
Pornind de la acest considerent, trebuie subliniat faptul c limba vorbit n situa ii
obinuite de via trebuie s fie conform regulilor limbii culte. n cadrul acestei preocupri,
mi propun s vin n sprijinul muncii educatoarelor cu modele didactice i ndrumri metodice
axate pe unele aspecte eseniale ale acestui vast i complex domeniu de activitate, precum
nvarea din punct de vedere gramatical a limbii materne.
n realizarea lucrrii de fa am n vedere necesitatea aprofundrii elementelor
teoretice metodologice ce formeaz i orienteaz munca instructiv - educativ. Voi mbina
aspectul de cunoatere validat tiintific cu cel de aciune practic direct.
O serie de idei, teze i principii psihopedagogice avansate n studiile cu caracter
teoretic sunt materializate n instrumente de lucru pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, pentru
integrarea lor n activiti cu caracter complex, pentru a le crea nevoia de a se exprima prin cel
mai precis mod de expresie, limbajul verbal.
Consider c prin mijloacele de realizare a activitilor de educare a limbajului
(povestiri, memorizri, jocuri didactice) se poate ajunge la dezvoltarea, precizarea i
2

activizarea vocabularului, la dezvoltarea i educarea spiritului de observaie, a fanteziei i

imaginaiei creatoare, att de necesare n via.
Problema limbajului la vrsta precolar a fcut obiectul a numeroase studii i
cercetri care au reliefat importana lui n procesul comunicrii copilului cu persoanele din
jur, n activitatea de cunoatere, n dezvoltarea proceselor psihice, precum i n dezvoltarea
vorbirii reproductive n procesul comunicrii cu cei din jur, n aa fel nct copilul s- i
exprime cu uurin dorinele, impresiile, gndurile, s redea n mod inteligibil, cursiv i logic
o poveste, un basm cunoscut, o ntmplare sau un fapt trit, auzit la alii sau imaginat de el.
n cadrul activitilor de educaie a limbajului, n cei 3-4 ani de grdini, are loc o
dezvoltare i perfecionare a limbajului sub aspect fonetic, lexical i gramatical.
Perfecionarea limbajului copiilor de vrst precolar reprezint o importan
deosebit, att pentru integrarea copiilor n coal, ct i pentru dezvoltarea ntregii
personaliti.
Folosind limba ca mijloc de educaie: intelectual, moral, estetic, educatoarea le
dezvolt vorbirea necesar n procesul de comunicare i de cunoatere a vie ii nconjurtoare
i n acelai timp le perfecioneaz exprimarea, corecteaz pronunia, mbogete vocabularul
i ajut pe copii s-i nsueasc n mod practic structura gramatical a limbii romne. Limba
este mijloc de pstrare i transmitere a tezaurului tiinei i culturii, este ' ntiul mare poem al
unui popor' cum spunea Lucian Blaga.
CAPITOLUL I: Specificul formrii conceptelor gramaticale la precolari
1.1 Dezvoltarea limbajului la vrsta precolar
1.2 Strategii didactice folosite la activitile de educare a limbajului
1.3 Activiti instructiv educative specifice predrii verbului n grdini
CAPITOLUL II :Cercetare pedagogic
2.1. Ipoteza cercetrii
2.2. Obiectivele cercetrii
2. 3. Metodologia cercetrii

Ipoteza cercetrii
Dac mbogirea vocabularului precolarilor se realizeaz prin explicarea i
nsuirea contient a semnificaiei folosirii corecte a verbelor, ntlnite de ctre acetia n
activitile de educarea limbajului, atunci acetia i dezvolt fluena i fluiditatea exprimrii,
corectitudinea gramatical n comunicare, nuanarea vocabularului, formarea capacitii de
exprimare logic, corect sub aspect morfologic, sintactic i semantic.
Obiectivele cercetrii
Identificarea modului de folosire a verbelor de ctre precolarii de 4-5 ani;
Stabilirea unor activiti specifice de dezvoltare, fixare, corectare i nuanare a
verbelor n limbajul precolarilor.

Dezvoltarea unor strategii didactice moderne de predare a verbelor n grdini la

activitile de educare a limbajului de ctre educatoare.
3

Metodologia cercetrii
Metoda observaiei - este metoda cu cea mai larg aplicare deoarece furnizeaz date
importante n vederea cunoaterii individualitii copiilor, stadiului lor de dezvoltare n plan
intelectual, socio-afectiv, asigurnd n acelai timp o bun orientare n alegerea celor mai
eficiente ci de formare i dezvoltare a unei vorbiri corecte i coerente. Metoda observa iei
const n urmrirea sistematic a faptelor educaionale aa cum se desfoar ele n condiii
obinuite, n nregistrarea datelor i constatrilor, aa cum se prezint cercettorul ateptnd ca
ele s se produc pentru a le putea surprinde.
n acest sens se folosesc diferite instrumente cum ar fi:
- fia de observaie, pe baza creia se ntocmete protocolul observaiei;
- aparatele tehnice pentru nregistrarea unor date i nregistrri;
- crearea condiiilor pentru a nu altera desfaurarea natural a fenomenelor observate;
- efectuarea acelorai observaii n condiii i mprejurri variate de ctre un singur
observator sau de mai muli observatori ofer posibilitatea confruntrii datelor obinute.
Metoda experimentului (experimentul pedagogic)
Experimentul se deosebete de observaie n primul rnd prin faptul c particip direct
i activ la producerea fenomenelor studiate: el nu mai ateapt pn cnd fenomenele se
manifest de la sine ci le provoac crend condiii corespunztoare. Totodat metoda
experimental ofer posibilitatea repetrii fenomenelor precum i a varierii condiiilor de
experimentare cu scopul de a mri exactitatea datelor stabilite i de a gsi cauzele
determinante ale fenomenelor respective.
n procesul instructiv-educativ din grdini voi folosi experimentul natural pentru c
fenomenul se va studia n ambiana sa natural, obinuit, fr ca subiecii s tie c sunt
studiai.
i n experimentul natural sunt posibile :
producerea fenomenelor;

respectarea lor;

varierea condiiilor n care se desfoar.

Exist i n cadrul acestei forme de experiment posibiliti de nregistrare cu ajutorul
casetofonului sau casetelor video.
Avantajul experimentului fa de celelalte metode este c se poate lucra i pe grupe
distincte; o grupa experimental i o grup martor (de control). Se stabilesc diferen ele dintre
cele dou grupe eantioane, dup ce n prealabil s-au stabilit diferen ele n cadrul fiecrui
eantion ntre cele nregistrate n faza iniial i cele nregistrate dup intervenia factorului
experimental.
Experimentul nu se rezum numai la argumentarea teoretic a unor inovaii ce se aduc
ci ofera i modaliti practice de organizare i desfurare a activitii educaionale de
cercetare i generalizare a rezultatelor obinute.
Metoda convorbirii
Dialogul trebuie s fie ct mai natural, educatoarea s manifeste mult elasticitate
apelnd la ntrebri menite s stimuleze copiii n a-i exprima liber gndurile, prerile,
dorinele, necazurile. Dat fiind specificul vrstei, convorbirile presupun mult tact psihologic i
pedagogic, att gsirea tonului adecvat ct mai ales n formularea ntrebrilor. Metoda
convorbirii este folosit adesea pentru a completa datele obinute prin observaie i
experiment. Ea se desfoar pe baza unui plan i a unor dialoguri care trebuie s fie ct mai
naturale, colaterale, menite s nu intimideze pe interlocutor pentru a-i spune gndurile i
opiniile.
4

Avantajul acestei metode este c ntr-un timp relativ scurt se obin numeroase date. n
timpul convorbirilor am evitat (convorbirile), ntrebrile directe care ar fi putut da discuiei un
caracter de ancheta ducnd la rspunsuri formale sau eronate, am urmrit ca ntrebrile s fie
clare, s se refere la aspecte concrete. Rezultate preioase, relatri sincere se obin atunci cnd
convorbirea se nfiripeaz n mod natural, firesc, cnd interlocutorul are ncredere n
cercetator. Pentru ca datele obinute s nu se piard le-am notat imediat dup convorbire sau
chiar n timpul acesteia. Magnetofonul su casetofonul pot fi folosite cu succes n acest scop.
Pentru reuita convorbirii este necesar c cercettorul s se gndeasc anticipat la ea (s-i
structureze ntrebrile), s-i culeag informaiile despre subiect, s-i anticipeze rspunsurile,
pentru a ti cum s se comporte n eventualitatea unor situaii neprevzute. Marele avantaj al
convorbirii const n faptul c permite racolarea unor informaii numeroase, variate, preioase
ntr-un timp relativ scurt. Dezavantajul convorbirii provine din eventuala lips de
receptivitate a subiectului i de aceea se impune cu necesitate ca datele ei s fie completate i
verificate prin alte metode.
Metoda testului
Testul psihologic este o prob relativ scurt care permite cercettorului strngerea unei
informaii obiective despre subiect pe baza crora s se poat diagnostica nivelul capacitilor
msurate i formula un pronostic asupra evoluiei lor ulterioare.
Pentru a-i satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii:

valabilitatea (s msoare exact ceea ce i propune);

fidelitatea (s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou

aplicare);

standardizare (s creeze aceleai condiii pentru toi);

etalonarea (stabilirea unui etalon, a unei uniti de msurare a rezultatelor obinute

pentru a cunoate valoarea lor).
Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii:
- dup modelul de aplicare sunt teste individuale sau colective;
- dup materialul folosit sunt teste verbale sau neverbale;
- dup durata desfurrii sunt teste cu timp strict determinat, cu timp la
alegerea subiectului;
dup scopul lor sunt teste de performan, de personalitate, de
comportament.
Metoda studiului de caz

Studiul de caz - este o metod deosebit de important deoarece are n vedere

cunoaterea fiecrui individ, n timp i aciuni variate, cu sesizarea cauzelor, prevenirea i
combaterea lor.
Metoda studiului de caz const n urmrirea i observarea unui singur subiect, ntr-o
perioad mai ndelungat de timp. Investigarea se face din mai multe puncte de vedere. Se
aplic mai ales n studierea copiilor care constituie excepii: cu tulburri de comportament,
ntrziai n dezvoltarea fizic, superior dezvoltai sau cei care prezint tulburri i defecte de
vorbire.
5

Alegerea cazului trebuie s ndeplineasc cteva condiii:

s corespund realitii i condiiilor existente n domeniul dat;
s ofere posibilitatea unei priviri de ansamblu asupra coninutului problematic al
cazului;

s sugereze ct mai multe variate de soluionare al cazului;

s stimuleze dorina de reflecie, de investigare.

Aceast metod cuprinde dou etape :

1. sesizarea situaiei care prefigureaz cazul.
2. susinerea argumentat a hotarrii luate.
Metoda studiului de caz se poate utiliza prin predarea cazului ntregii grupe, unei
subgrupe care discut cazul i adopt hotrrea corespunztoare sau prin ncredinarea fiecrui
copil a sarcinii de a studia cazul i de a prezenta decizia pe care a luat-o.
Toate aceste metode de cercetare mbinate i corelate m vor ajuta la realizarea
lucrrii de fa.
Locul i perioada desfurrii cercetrii pedagogice
Cercetarea pedagogic se va efectua la Grupa mijlocie ,,Rutele,, i Grupa
mijlocie ,,Florile,, de la Grdinia cu Program Prelungit nr.2, Focani pe durata anului colar
2014-2015 pe un numar de 20 de precolari.
Eantionarea s-a realizat prin stabilirea grupelor la care se desfoar cercetarea,
alegndu-se aleatoriu copiii din cele 2 grupe. Astfel voi avea dou grupuri i anume : grupul
experimental va fi de la grupa mijlocie unde sunt educatoare Grupa ,,Rute,, i va fi
alctuit din 10 precolari cu vrste cuprinse ntre 4 i 5 ani i grupul de control care va fi
alctuit tot din 10 precolari, dar de la grupa mijlocie paralel Grupa ,,Florilor,, , care au
aceeai vrst ca i copiii din grupul experimental. Att n grupul experimental ct i n cel de
control voi avea n vedere s fie cte 5 fetie i 5 bie i. Subiecii vor proveni din medii
sociale diferite unii vor avea domiciliul in mediul rural iar unii vor fi din mediul urban.
Valorificarea cercetrii
Cercetarea tiinific va fi nregistrat la Biblioteca Naional a Romniei i va fi
publicat pentru a veni n sprijinul educatoarelor. De asemenea la finalul cercetrii va fi
ntocmit un raport tiinific ce va fi prezentat n cadrul Comisiei Metodice i la Cercurile
Pedagogice, la ntalnirile de specialitate ale Asociaiei Educatoarelor Filiala Vrancea.

4. Concluzii. Anexe. Bibliografie

1. Concluzii
2. Anexe:
a. Proiecte de lecii gupa mic
b. Proiecte de lecii grupa mijlocie
c. Fi de observare a folosirii verbului la precolari de 3-4 ani
3. Bibliografie
Bibliografie
6

1.
2.
3.
4.

Pedagogie precolar , manual pentru liceele pedagogice de educatoare F.

Andreescu, M. Bernichi-urca, E. Chircev, M. Taiban, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti 1970
Metodica predrii activitii instructiv educative n grdinie Colceriu Laura , 2010
Metodica activitilor de educare a limbajului n nvmntul precolar Didactica
limbii i literaturii romne Prof. Balint Mihail , Universitatea Babe - Bolyai,
Cluj- Napoca, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, 2008
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, Ministerul
Educaiei Cercetrii i Tineretului , 2008

Anexa
Fi de observare a folosirii verbului
la precolari de 4-5 ani

Nume i prenume precolar:

Grupa:
Activitatea:
Tema activitii:

Corect

Pronunie
Greit

Corect

Gramatica
Greit

Total greeli -

Observaii

Msuri

propuse

pentru

corectarea

greelilor

de

pronunie ......................................... ...........................................................................................

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.....................................................
Msuri

propuse

pentru

corectarea

greelilor

gramaticale ........................................ ..........................................................................................

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
..........................................................