Curs Peda 20 Iulie 2013 v. Cioca

Suport de curs
DIDACTICA DISCIPLINEI
EDUCAIE VIZUAL/EDUCAIE
PLASTIC
(pentru nvmntul precolar, primar i gimnazial)
Autor: Vasile Cioca
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
PERSOANELOR VRSTNICE
AMPOSDRU
Fondul Social European

POS DRU
2007-2013
Instrumente Structurale
2007 - 2013
OIPOSDRU
Structura suportului de curs

n loc de introducere: ce am nvat de la elevii mei
Tema 1
SPECIFICUL EDUCAIEI PLASTICE/VIZUALE N NVMNTUL PRECOLAR,
PRIMAR I GIMNAZIAL
1.1 Rolul, importana i locul educaiei vizuale/educaiei plastice n societatea contemporan.
1.2 Principii, direcii, strategii, paradigme n predarea educaiei plastice i a didacticii acesteia
pentru profesori, nvtori i educatoare din nvmntul precolar, primar i gimnazial.
Note
Tema 2
FINALITILE
DISCIPLINEI
DIDACTICA PREDRII ARTELOR PLSTICE /
VIZUALE N NVMNTUL PRECOLAR, PRIMAR I GIMNAZIAL
2.1. n ce const competena profesorului de educaie vizual-plastic
2.2. Imaginea personaj principal mpreun cu elevul n educaia vizual-plastic
2.3. Un posibil model taxonomic al competenelor de predare/coordonare a activitii instructiv/ educative cu elevii
2.4. Obiectivele disciplinei educaie vizual / educaie plastic, arte vizuale n nvmntul precolar, primar i gimnazial
2.4.1.Locul educaiei vizual-plastice n planurile de nvmnt
2.4.2.Competenele cheie n Uniunea European
2.5. Programele colare de educaie plastic
2.5.1.Curriculum pentru nvmntul precolar
2.5.2.Programele colare de educaie plastic pentru clasele 0 8
Note
Tema 3
CURRICULUM-UL DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI PLASTICE, EDUCAIEI
VIZUALE PENTRU NVMNTUL PRECOLAR, PRIMAR I GIMNAZIAL
3.1 Argument
3.2 Prezentarea programei analitice i a structurii activitilor practice pentru educatoare i nvtoare
3.3.
Prezentarea programei analitice i a structurii activitilor practice pentru profesorii de
educaie plastic, ciclul gimnazial
Exemplificri
3.4. Comunicarea prin imagine
3.5. Prelucrarea informaiei de specialitate
3.5.1.Modaliti practice de nvare, descoperire, construire, exersare cu elevii a diferitelor entiti,
3
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
operaii informaionale
3.6.Premise psihologice i strategii n educaia vizual (nvmntul precolar, primar i gimnazial)
3.6.1.Exprimarea plastic la copil i cele trei cmpuri: gestic, vizual, mental (intelectiv)
3.7. Situaiile plastice
3.8. Geneza i cursul exprimrii vizual-plastice la copil
3.9. Spaiul plastic infantil
3.10. Interioritatea i exterioritatea imaginii
3.11. Coninutul i metodologia studierii/explorrii limbajului plastic
3.11.1.Limbajul plastic
3.11.2.Imaginea plastic, modelul limbii i modelul rzboiului
3.11.3.Strategii didactice privind explorarea, exersarea, nvarea i folosirea creativ a limbajului
plastic
3.12. Mijloace de nvmnt utilizate n educaia vizual
3.12.1.Modelaj artistic n lut
3.12.2.Coninutul i metodologia studierii realului sensibil (structuri naturale/structuri create de om)
3.13. Modaliti, strategii de analiz a imaginii
3.13.1.Caracteristici ale imaginii
3.13.2.Analiza mediumului reprezentrii i scara iconicitii imaginii (reprezentrii)
3.13.3.Tipologia imiginilor
3.13.4.Algoritmi de lectur/analiz a imaginii vizual-plastice
Note
Tema 4
TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA EUCAIEI
PLASTICE N NVMNTUL PRECOLAR, PRIMAR I GIMNAZIAL
4.1. Creativitatea vizual-plastic - o viziune cognitiv
4.2. Tendine de modernizare n domeniul educaiei vizuale i a didacticii acesteia
4.2.1.Muzeele i educaia vizual
4.3. Dezvoltarea sensibilitii artistice a elevilor prin nvare integrat
4.4. Inteligena emoional i activitile vizual plastice
4.5. Crearea de imagini vizual-plastice ntr-o lume xeroxat
4.6. Modaliti de integrare a TIC n educaia vizual
Note
Tema 5
PROIECTAREA
EXPERIENELOR DE NVARE I A CONINUTURILOR
DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI PLASTICE/VIZUALE
5.1. Proiectarea instruirii (pentru studeni viitori profesori)
5.2. Proiectarea i desfurarea activitilor plastice
5.2. 1. Proiectarea unitii de nvare, a activitii de educaie plastic
5.2.2. Etapele proiectrii didactice (exemplificri)
Tema 6
4
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA

ARTELOR PLASTICE/VIZUALE PENTRU NVMNTUL PRECOLAR, PRIMAR
I GIMNAZIAL
6.1. Descoperire/invenie/imaginare sau introducere n metoda tiinific i metoda artistic
6.2. Scheme sintetizatoare
6.3. Metode didactice n educaia vizual-plastic
6.4. Jocul calea regal spre creativitate
6.5. Procedee imaginare (jocuri vizual plastice)
6.6 Proiectul vizual-plastic
6.7. Metoda modelrii, modelul n educaia plastic
6.8. Problematizarea n educaia vizual-plastic
6.9. Experimentul vizual-plastic
6.10.Exerciiul vizual-plastic
Note
Tema 7
EVALUAREA LA DISCIPLINA EDUCAIE PLASTIC/VIZUAL I DIDACTICA
PREDARII ACESTEIA N NVMNTUL PRIMAR I PRECOLAR
7.1. Evaluarea n cadrul educaiei plastice
7.2. Cum evalum sensibilitatea i libertatea interioar n cadrul educaiei vizual plastice
7.3. Studiu de caz I
7.4. Studiu de caz II
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n loc de introducere:
Ce am nvat de la elevii mei
Nu tiu prea bine care este profilul nvtorului/profesorului modern sau postmodern. tiu ns c
profesorii mediocri sunt aceia crora le lipsete n mod sigur, simul nnscut al copilriei,
dragostea de copii, cldura uman, cea ce nu se nva. Mai tiu c arta de a nva se odihnete
(cldete) pe comunicarea i proiectarea unei experiene esenialmente personale. Mai tiu de la
Constantin Noica, c n relaia/conexiunea profesor elev nu se tie niciodat cine d i cine
primete. Eu vreau s vorbesc aici despre ce am nvat (primit) de la elevii mei.
Cnd pictm casa bunicilor.

Eram la Galai prin anii aptezeci, secolul i mileniul trecut, profesor de educaie plastic la o coal
general. Tocmai se schimbase Programa de desen n sens pozitiv, modern, punndu-se accent pe
specificul limbajului plastic i pe exprimarea de sine. Fceam eforturi, folosind diferite strategii, si conving pe elevi c orice imagine plastic (tablou) figurativ sau abstract, poate fi descompus
i/sau realizat n/cu puncte, linii, pete, culori, forme, texturi etc. ntr-o zi, cnd aduceam noi
argumente n acest sens, un elev deosebit de inteligent din clasa a V-a, spune n clas urmtoarele
cuvinte : de cnd ai venit dumneavoastr la noi n coal i v strduii la orele de desen s ne
facei s nelegem limbajul plastic, eu am nceput s privesc cu ali ochi i chiar s neleg arta
abstract. Dar, domnule profesor, cnd dumneavoastr ne cerei s pictm casa bunicilor credei c
noi ne gndim la puncte, linii i culori ? Noi vedem i simim pur i simplu casa bunicilor notri, cu
tot ce-am simit i trit acolo. Acest elev de excepie mi atrgea atenia asupra faptului c
afectivitatea, aspectul emoional sunt mai importante i mai puternice la vrsta lor dect gramatica
limbajului plastic n actul exprimrii plastice.
6
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Copacul pictat doar cu puncte plastice

Anul 1991, Liceul Pedagogic Gheorghe Lazr din Cluj-Napoca. Asist, n calitate de profesor de
educaie plastic i metodica predrii acesteia, la clasa II a la o or de educaie plastic
coordonat de o elev practicant (clasa a XII-a), viitoare nvtoare. Tema plastic: Punctul.
Subiectul: Copacul. Pe tabl o plan model cu un copac realizat numai cu ajutorul punctului
plastic. Dup explicaii, conversaii etc. elevii trec la pictarea unui copac folosind doar punctul
plastic. Toi copiii realizeaz cerina cu excepia unui bieel el picteaz copacul folosind linia
plastic. Eleva practicant i pune lucrarea acestuia la tabl mpreun cu alte lucrri i ntreab
clasa: v place aceast lucrare? Clasa rspunde n cor: Nu! De ce nu v place, ntreab eleva
practicant? Fiindc e urt, nu seamn cu plana model, i nu a folosit puncte. Copilul cu pricina
se bag sub banc i ncepe s plng. Eleva practicant ncearc s-l scoat de sub banc dar fr
succes. Atunci intervin : mie mi place i lucrarea lui. ntreb n clas: v place s mncai pietre sau
spun? Clasa : Nuuu? Vedei, poate colegului vostru nu-i plac punctele. Hai s vedem, se simte i n
lucrarea lui un copac? Clasa: Da. Copacii pictai de voi sunt mai copaci dect copacul lui? Clasa:
Nuuu! Copilul de sub banc iese n sfrit la suprafa. i copacul lui era copac.
Cu ct copilul este mai mic cnd se exprim plastic cu att mai important este trirea afectiv dect
gramatica limbajului vizual!
Fluturii m ineau deasupra apei
Anul 1990. Liceul Pedagogic Gheorghe Lazr din Cluj-Napoca. Nemulumit fiind de felul cum se
desfurau activitile plastice la clasele I-IV de aplicaie, susin o or de educaie plastic la clasa Ia B la care am invitat toi nvtorii, urmat apoi de discuii. Tema plastic: Pata de culoare.
Subiectul: Valuri i fluturi. Dup construirea, descoperirea mpreun cu elevii a diferitelor pete de
culoare, prin joc i exerciii simple, le povestesc o ntmplare la Mare. notam lejer pe spate privind
ncntat vastitatea cerului albastru cnd deodat sau aezat pe mine doi fluturi. Stteam cu braele ca
un fel de Isus rstignit pe ap, micnd foarte ncet labele piciorelor ca pe nite nottoare; apoi au
nceput s se mai aeze zeci, sute de fluturi. De fric s nu zboare nu mai micam nimic. i totui nu
m scufundam. De ce oare? Fluturii v ineau deasupra apei dnd din aripi, rspund copiii.
Dup aproximativ o or m-am micat, fluturii s-au desprins de mine ntr-un dans fantastic. M-am
cufundat repede sub ap s-i vd i de acolo. Spectacolul era mirific! Copiii au fcut nite lucrri cu
valuri i fluturi superbe. Dup trei zile nvtoarea clasei mi spune: domnule profesor, parintele
unui copil a venit s m ntrebe cine-i cretinul care i-a nvat pe copii c fluturii pot ine corpul
omului deasupra apei. Copilul acelui printe, colegii lui de clas i profesorul lor de educaie
plastic nu erau tmpii de loc, erau cu siguran sensibili, imaginativi i ncercau doar s locuiasc
poetic n aceast lume, asemeni lui Bachelard i attor poei. O fiin lipsit de funcia irealului
(imaginaia/imaginarul) este tot att de nevrozat ca i fiina lipsit de funcia realului. Activitile
de tip artistic le activeaz i dezvolt copiilor cu precdere imaginaia, funcia irealului. Alte
discipline le activeaz/dezvolt cu precdere funcia realului. Aceti copii nc nu aveau obturat
funcia irealului, nu gndeau i simiau lumea doar realist, sub form de costuri i beneficii. Aceti
copii nu triau doar n realul brut, direct, concret de zi cu zi, ei intuiau, simeau i poezia acestei
lumi ciudate. Educaia artistic este un cmp vast care se desfoar ntre imaginar i realitate i
care ncearc s armonizeze omul cu realul i imaginarul.
7
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
i nu m-a mai ntoarce niciodat printre oameni

Suntem cu studenii (viitori profesori de educaie plastic) la practica pedagogic la nceput de an
colar. Pentru c urmeaz s susin activiti plastice la o clas a V-a pe care nu o cunoatem, vrem
s evalum nivelul de achiziii vizual-plastice (cultura vizual) al elevilor care vin din ciclul primar.
Hotrm s ne alegem urmatoarele elemente :
Obiectivul cadru 4 : Exprimarea prin i despre compoziii plastice;
Standardul 12 : Formularea de opinii argumentate referitoare la propriile
compoziii plastice;
Proba practic de evaluare : Jocul propus elevilor este <Rotirea planei n jurul
centrului ei sau lumea pe dos>, varianta cu ochii nchii (vezi Cioca, V., 2007,
Jocul de-a arta).
Subliniem faptul c standardul ales este cel mai dificil i cel mai complex pentru elevii care au
ncheiat ciclul primar, n cazul educaiei plastice. Am ales acest joc n ideea de ai pune ntr-o
situaie, ntr-un context de nvare nou, care s nu repete experiene anterioare. O competen bine
format i structurat iese n eviden n mprejurri i provocri noi.
-
Dup ce li s-au explicat condiiile/regulile jocului (desenm pe plana de hrtie cu creionul cu ochii
nchii diferite elemente , lucruri, fenomene, plante, fiine etc. sugerate/solicitate de profesor, dar
rotind mereu plana n direcia acelor de ceasornic dup fiecare form desenat) s-a trecut la
derularea lui practic. Dupa 15 minute elevii au deschis ochii privind surprini, unii ocati, propriile
lucrri. Li s-a cerut apoi s-i contemple fiecare propria lucrare i s transpun universul plastic de
linii i forme de pe hrtie, n gnduri, idei, opinii exprimate sub form de versuri albe, proz sau pur
i smplu comentarii. Muli au spus c n-au scris niciodat versuri sau proz. <Dar tii attea
cuvinte, nu trebuie dect s le folosii n traducerea, descrierea , comentarea imaginilor de pe
hrtie>. i-au dat drumul, n clas lsndu-se o linite nscut din concentrare. Dupa 15 20 de
minute au ieit rnd pe rnd n faa colegilor , au artat lucrarea i au citit <opiniile>.Dam mai jos
cteva dintre ele :
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
10
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n traducerea n versuri a universului grafic ciudat/iraional, subiectul se vede nevoit s fie

un altul (poet, scriitor, explorator/interpret al unei lumi ciudate, alta dect cea real, obiectiv,
obinuit deci banal). Sentimentul/starea de destindere l inund pe subiect n momentul cnd
deschide ochii i vede universul n care toate plutesc ntr-un spaiu fr gravitaie i fr sus/jos,
pmnt/cer n care toate se mic liber fr opreliti, nu ca n viaa real dominat de attea legi i
reguli. Jocul acesta cu desenul nvrtit, cum s-a exprimat un elev (poate induce un uor vertij), poate
fi oricnd repetat nscnd alte i alte lumi pe dos. S vedem i s citim cteva desene nvrtite i
texte inspirate de acestea. n toate cele patru desene se simte o atmosfer de imponderabilitate;
formele sunt sumar reprezentate , cu dislocri de elemente, suprapuneri libere i proporii
ntmpltoare; desenele par a fi ilogice, iraionale , ntreinnd relaii slabe cu realitatea obiectiv.
11
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Analiznd textele prilejuite de cele patru desene prin prisma relaiei real-imaginar, putem spune c,
copiii au realizat c lumea lor de pe hrtie este diferit de cea real, este ciudat, imaginar; ei
contientizeaz cele dou lumi; nu resping imaginarul, ba mai mult intr n universul su prin
intermediul ludicului. Contactul dintre cele dou lumi i pune pe gnduri ( a fi sau a nu fi ... scrie
un elev) ; ei cred c i imaginarul <este> , este o lume, o altfel de lume : ciudat, de vis, ireal,
ficional, neclar, de neineles, de neuitat, cu lucruri obinuite dar totui diferite etc. Aceast
altfel de lume creat de ei printr-un joc, n care au introdus forme de lucruri din realitate dar care au
devenit misterioase, i provoac s-i pun ntrebri, s formuleze opinii, atitudini, dorine (i nu
m-a mai ntoarce niciodat printre oameni). Uneori oamenii cu lumea lor real ne dezamgesc
att de tare nct simim nevoia acut de-a cltorii n trmul irealului (imaginarului). Nu nchidei
ua imaginarului par a spune aceti copii. Acel fenomen de integrare a irealului n real i a
realului n ireal este prezent cu prisosin i n acest joc de-a arta , jucat cu nite copii de clasa a Va, fenomen att de necesar omului ca fiin simbolic. Acestea sunt cteva lucruri, esenial de
simple dar fundamentale, primite de la elevii mei .
Cioca Vasile, profesor de educaie vizual - plastic
Tema 1
SPECIFICUL EDUCAIEI PLASTICE/VIZUALE N
NVMANTUL PRECOLAR, PRIMAR I GIMNAZIAL
1.1 Rolul, importana i locul educaiei vizuale n societatea contemporan
n educaia vizual converg sau se intersecteaz concepte care mpreun configureaz cmpul
domeniului: vizual, vizualitate, imagine, realitate, imaginaie, imaginar, imaginal, limbaj plastic, creativitate,
vizibil/invizibil, reprezentare, iconic, abstract, figurativ/nonfigurativ, analogic/digital, arte plastice, arte
vizuale, desen, pictur, sculptur, arhitectur, arte decorative, fotografie, film, tv, video etc. Toate aceste
concepte sunt conexate ntr-un fel sau altul, direct sau indirect, de ochi, de vedere. Am putea spune c n
centrul educaiei vizuale se afl ochiul/vederea ca instrument indispensabil, prin intermediul cruia se
realizeaz, n principal, educaia vizual, acceptnd afirmaia lui Lavelle potrivit creia ochiul nu este doar
instrumentul vzului, dar i un simbol al universului vizibil?1. Ba mai mult, c ochiul/vederea se regsesc
chiar i n finalitile educaiei vizuale : a-l ajuta pe elev s vad mai bine, mai sensibil, mai mult, mai
esenial, mai profund, mai estetic, mai creativ, mai critic, mai liber de prejudeci? Cu siguran, educaia
vizual nu se reduce doar la ochi i la vedere, ea presupune, ntr-o enumerare relativ, de asemeni mna i
micarea, gndirea, inteligena i cuvntul, sensibilitatea i emoia, imaginaia, visul, fantezia, diferite
12
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
instrumente i materiale etc. Dar indiferent c e vorba de facerea sau de contemplarea imaginii plastice,
ochiul/vederea sunt implicate mereu. Nu putem vorbi de educaie vizual nafara ochiului i a vederii. Nu
putem face educaie vizual, n adevratul sens al cuvntului, cu ochii nchii chiar dac tim foarte bine c
n actul plastic este implicat i tactilitatea. Imaginile plastice/vizuale le privim i le receptm cu ochii chiar
dac acestea trec dincolo de acetia (dincolo de acetia vorbim de ochiul interior) dar prin tunelul lor
complex. Poate prea mult s-a insistat, s-a exersat i s-a vorbit despre limbajul plastic, despre semnele plastice
fizice, concrete, materiale i insuficient despre vederea lor, despre explorarea lor de ctre ochi, despre
interiorizarea lor prin intermediul vederii i conexarea cu ideea i cuvntul. Prea puin se vorbete de vzul
creator/ochiul creator2.Am neglijat, spune Herbert Read, darul nostru de a nelege realitatea prin
intermediul simurilor. Conceptul este rupt de percept, iar gndul se mic printre abstraciuni. Ochii notri
au fost redui la rolul unor instrumente de identificare i msurare...Capacitatea noastr nnscut de a
nelege cu ajutorul ochiului a adormit i trebuie redeteptat3. Acest avertisment este cu att mai strigent
astzi cu ct, o tim cu toii, trim n plin postmodernism, care se caracterizeaz, printre altele, prin
proliferarea i dominarea vizualului. Ceea ce construiete artistul plastic (i nu numai el) imaginea,
reprezentarea, ostensiunea, opera, obiectul artistic bi sau tridimensional cu ajutorul ochiului i a
vederii, dar i a altor instane psihice i a unor unelte i materiale, este o construcie complex care ar putea fi
caracterizat ca interiorul exteriorului i exteriorul interiorului, dup inspirata formul a lui Merleau-Ponty
(1999), formul ce surprinde duplicitatea simirii: niciodat nu vom ti exact ct datoreaz aceast imagine
construit lumii exterioare sau lumii interioare, niciodat nu vom ti, cnd privim o imagine artistic, dac
vedem mai mult aspecte ale lumii externe sau aspecte ale lumii interne. Accentund importana interioritii
umane, Andrei Pleu ne d o frumoas interpretare a relaiei om-imagine: nelegi cu att mai bine o
imagine cu ct coninutul tu de via i de cultur e mai cuprinztor. Ea (imaginea) nu-i restituie dect
propriul tu efort i propria ta dimensiune. Prin urmare, ntr-un tablou vezi atta ct ar putea i el s
vad, dac ar privi n adncul tu4. Cu alte cuvinte interioritatea i exterioritatea imaginii privite se
dezvluie privitorului, mai ales, n funcie de interioritatea sa, interioritate structurat de experiena proprie
de via i de cultura ct mai cuprinztoare. De aici am putea deduce, ntr-o formul incipient, scopul
educaiei vizuale: implicarea/convocarea propriei experiene de via n educaia vizual i formarea
unei culturi vizuale (ca dimensiuni ale interioritii umane) prin intermediul unor situaii de nvare
interiorizate sub forma unor experiene de nvare. De aici decurg toate celelalte scopuri, obiective,
competene ale educaiei vizuale, dac privim lucrurile dintr-o perspectiv pragmatic, contemporan.
Ochiul acesta att de perfect ca i construcie biologic i mai ales funcia sa, vederea, pot fi
sensibilizate, activate, culturalizate, structurate n sens creativ s contemple imaginile eseniale i s fac
imagini expresive, ntr-un cuvnt, pot fi educate? Poate fi ochiul educat s exploreze lumea real i
imaginar, exterioar i interioar prin intermediul imaginilor? Poate cultura vizual, educaia vizual s
contribuie cu ceva la descoperirea i contientizarea libertii interioare i la fericirea fiecruia? Poate fi
ochiul i gndirea vizual educate nu doar s reproduc/s reprezinte vizibilul ci s fac vizibil idei, viziuni,
lucruri care nu sunt vizibile? Poate fi ochiul, vederea, gndirea i imaginaia vizual conexate cu auzul,
sunetul, muzica, cu micarea, dansul, cuvntul, poezia, ideea etc.?
*
Arta, activitile de tip artistic, fie sub form de practicare sau de contemplare, au dezvoltat sensibilitatea
uman, au cultivat cu precdere armonia, inteligena estetic i au constituit ntotdeauna un continent vast
de manifestare a creativitii umane5.
Prin originea ei, natura uman este creatoare. Omul se justific pe sine n faa creatorului nu numai prin
ispire, ci i prin creaie6. Sunt gnditori care au emis ipoteza c arta a fost i este instrumentul esenial al
dezvoltrii contiinei umane. Ca educatori i foti copii tim, simim, ne aducem aminte de fascinaia
culorilor, de plcerea de a desena, picta, modela liber fr instruciuni. tim de asemenea c toi copiii
nainte de a nva s scrie ncep s mzgleasc, s se joace cu linii, cu pete de culori; s fac o serie de
13
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
micri cu creionul sau alte instrumente lsnd diferite urme pe o serie de suprafee, sublimnd energii, stri
n semne plastice simple, dar expresive. Acest act expresiv, vital, n care copilul intr spontan cu toat fiina
este solul din care va crete treptat tendina de autoexprimare, de explorare a lumii, de manifestare creativ,
ludic a impulsurilor, senzaiilor, bucuriei, tristeii, curiozitii, fricii, etc.
Dac omul nu este doar creatur, ci i creator i, n mod natural, fiecare copil are un potenial creativ, ne
putem ntreba ce poate face grdinia i coala pentru a nu obtura acest potenial, ci, dimpotriv, pentru a-l
activa, stimula, dezvolta, tiut fiind faptul c nvmntul deine cele mai multe practici noncreative.
Sistemul de nvmnt are un pronunat carecter inerial i poart nluntrul su premisele unei atitudini
conformiste i rutiniere. Educatoarea/nvtorul/profesorul poate foarte uor staiona ntr-o abordare de
rutin a demersului didactic, mulumindu-se cu aplicarea cuminte a programei de educaie plastic, relund
an de an teme, modaliti de nvare, etc., fr s in cont c sunt ali copii, c lumea se schimb i mai ales
va fi mult schimbat peste dou decenii, cnd copiii de azi vor fi maturii de mine, c sunt posibile abordri
mai incitante, mai stimulative, mai prospective, mai creative. nvtorul, educatoarea, profesorul poate
deveni factorul esenial n stimularea spiritului creativ al elevilor dac:
pornete n demersul didactic de la o viziune esenialmente pozitiv asupra naturii umane;
consider c este perfect normal ca cineva s se simt implicat ntr-o decizie la formularea creia
a luat parte;
crede n capacitatea de autorealizare a elevilor i i ncurajeaz n acest sens;
apreciaz individualitatea, personalitatea fiecruia;
ncurajeaz, promoveaz i recompenseaz creativitatea;
este angajat ntr-un proces de schimbare permanent i are competene necesare pentru a gestiona
schimbarea;
pune accentul mai mult pe motivaia intern dect pe cea extern ;
pune accentul pe proces i nu pe produs, pe ceea ce se ntmpl cu structurile psihice implicate n
nvare i nu pe produsele obiectuale (lucrrile plastice n sine).
Dar ce se poate face efectiv pentru stimularea creativitii la clasele 0-VIII i la gradini prin activitile
plastice? Este ntrebarea esenial pe care ne-o punem i la care ncercm s construim cteva rspunsuri .
Aceste posibile soluii pragmatice se bazeaz pe cteva premise.
O prim constatare este faptul c orele de educaie plastic ne permit s valorificam mai intens
potenialul creativ al copiilor prin caracterul lor ludic accentuat. Apoi copilul vine la coal cu o mare
experien vizual, tiut fiind faptul c cea mai mare cantitate de informaie intr pe canalul vizual; de altfel
copiii au i multiple experiene plastice ncercate acas (i apoi la grdini), ei avnd n marea lor majoritate
nc nestins plcerea de a mzgli, de a reprezenta plastic lumea, senzaiile, tririle, uimirile proprii,
spontan, direct.
Un alt motiv este faptul c activitile plastice ofer copiilor posibilitatea de a explora lumea vizual i
tactil, implicnd i micarea minilor, nu numai a ochilor, micare care se ncarc de strile interne n care se
afl acetia n timp ce picteaz, deseneaz sau modeleaz.
Elementele de limbaj plastic i tehnicile plastice devin instrumentele cele mai accesibile copiilor
pentru a se exprima i a realiza imagini plastice expresive. De la familiarizarea cu elementele de limbaj
plastic se poate ajunge prin intermediul unor ingenioase explorri vizual-plastice la descoperirea virtuilor
expresive ale acestora. Aici intr n joc creativitatea pedagogic a educatoarei, nvtorului, profesorului.
Un motiv important este i faptul c activitile plastice sunt ndrgite de copii, acetia simind nevoia de
a desena, picta, modela tot aa cum simt nevoia de a se juca. ntre exprimarea plastic a copiilor i joc exist
multe trsturi comune care au fost evideniate n sens creator de muli pedagogi, profesori de educaie
plastic, artiti, psihologi. Lucrrile plastice ale copiilor constituie un mesaj sincer, autentic, scldat afectiv,
care vorbete despre lumea exterioar i cea interioar, despre felul n care ei vd, simt i interpreteaz aceste
lumi i relaiile dintre ele.
Prin faptul c activitile vizual-plastice solicit energii, micare, imaginaie, ingeniozitate, sensibilitate
i induc plcere, devin un important cmp de manifestare liber, nengrdit a facultilor creatoare ale
copilului.
14
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
*
Dac aceast lume n care trim i n care vrem i suntem nevoii s ne integrm, prin apartenena la
comunitatea european, este tot mai mult invadat de imagini/reprezentri, care tind s prolifereze tot mai
mult, s ne acapareze, nlocuind treptat contactul nostru direct tactil/olfactiv/vizual/auditiv cu lumea real; i
dac tot mai mult timp din timpul nostru diurn i nocturn este ocupat, invadat dup unii autori7 de imagini,
fie ele interne, externe sau intervalice, i dac ne relaionm cu lumea real tot mai mult prin intermediul
imaginilor, nu e firesc s ne ntrebm mai mult, mult mai mult, despre ce este aceast alctuire ciudat,
despre educaie i imagine, despre creativitate i imagine, despre comunicarea prin imagine, despre imaginile
artistice i relaiile acestora cu celelalte imagini, despre receptarea imaginilor artistice, despre imagine i
cunoatere, despre imagine i vis, despre manipularea prin imagine, despre imageria tiinific i relaiile ei
cu imaginile artistice, despre imaginile patologice i relaiile acestora cu imaginile artistice, despre noile
imagini i videosfera contemporan etc.?
Considerm c pe trm educaional, n special n cadrul educaiei vizual-plastice, ar trebui extinse,
diversificate zonele de explorare estetic i jucare creativ, nenpotmolindu-ne doar la imaginile grafice,
picturale, sculpturale. Pot fi explorate i exploatate creativ toate tipurile de imagini artistice (fotografia
clasic i digital, filmul, imaginea video, imaginea tv., inclusiv imaginea prelucrat pe computer care
genereaz realitatea virtual), precum i numeroase alte imagini (perceptive, mintale, onirice, oglindirile,
tehnotiinifice, halucinaiile, umbrele, imaginile urm, imaginile patologice etc.).
Dac nu vom extinde i complexifica cmpul de explorare, jucare, nelegere, cunoatere a imaginilor i
a relaiilor acestora cu lumea real i cu noi nine ncepnd de pe bncile colii, atunci profeiile lui Giovani
Sartori8 despre video-copil ar putea s se adevereasc, ajungndu-se nu doar la o post-gndire, ci chiar la o
mortificare mecanic :
Acolo unde lumea real se schimb i se transform n
simple imagini, acestea devin la rndul lor nite fiine
reale, ce motiveaz eficient un comportament hipnotic
(Debord, apud Ion Manolescu)9
*
Educaia vizual-plastic a tinerilor, indiferent de vrsta, sensibilitatea, inteligena, starea lor fizic i
social, este o aventur cultural i social de mare responsabilitate pentru profesor. Este o aventur n
care profesorul de educaie plastic este implicat n ntregime n orice moment cu tot ce crede, simte, spune
i face, cu ntreaga personalitate. Ca s influeneze, ca s dezvolte sensibiliti, s promoveze i s dezvolte
comportamente creative, profesorul de educaie plastic trebuie s tie cum, trebuie s intuiasc dorine i
curioziti, s sesizeze sensibiliti i tendine particulare, uneori mici ciudenii, s prevad reacii i
comportamente i s fie pregtit s le prentmpine, rmnnd fidel profesiunii sale de credin. Pentru toate
acestea profesorul sau viitorul profesor de educaie plastic trebuie s se pregteasc, s-i sistematizeze
informaia de specialitate, s-i scruteze analitic propria personalitate, s redescopere jocul i copilria, s se
inspire din experiena proprie i a altora, s-i consolideze i s-i construiasc competenele necesare, s
studieze mereu, s fie responsabil, liber interior i prin urmare creativ i democrat.
1.2 Principii, direcii, strategii, paradigme n predarea educaiei plastice i a

didacticii acesteia pentru profesori, nvtori i educatoare din nvmntul
primar, precolar i gimnazial
Educaia plastic i nvarea ludic-exploratorie
15
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Educaia plastic tinde sa fie nlocuit cu termenul de educaie vizual sau dup unii autori cu
educaie estetic vizual. Fr a intra n dezbaterea problemei schim doar unele aspecte eseniale
ale educaiei estetice, educaiei artistice i educaiei vizuale pe noi interesndu-ne aici problema
nvrii exploratorii i creativitii.
Educaia estetic : (aisthesis : simire, percepere, senzaie); frumosul din natur, societate i art.
Obiectivele educaiei estetice : educaia sensibilitii estetice i cultivarea voinei de a crea.
Educaia artistic : frumosul, artisticitatea din operele de art (ed.muzical, ed. literar, ed.
artistic-plastic etc.). Pune accentul, n cazul educaiei artistice-plastice, pe facerea imaginii, deci
pe nvarea tehnologic , nvarea gramatical i pe proceduri (etapele realizrii unui studiu n
crbune sau creion, n culoare etc).
Educaia vizual : formarea unei culturi vizuale ( armonizarea omului cu realul i imaginarul prin
intermediul imaginilor artistice). Armonizarea omului/elevului cu realul i imaginarul presupune
dou activiti/aciuni fundamentale :
- contemplarea/analiza imaginii
- iniierea n facerea imaginii
Dup unii autori10, n cazul educaiei vizuale, accentul ar trebui pus pe contemplarea/receptarea
imaginii. Un lucru e cert, indiferent pe ce se pune accentul, armonizarea elevului cu realul i
imaginarul prin mijlocirea imaginilor se realizeaz prin cele dou aciuni/activiti :
contemplarea/analiza imaginii i iniierea n facerea imaginii. Pentru aceste activiti/aciuni avem
nevoie de :
a. LIMBAJUL PLASTIC:
- morfologia limbajului plastic (elementele de limbaj plastic)
- sintaxa limbajului plastic (probleme de compoziie)
Deci de NVARE GRAMATICAL
b.TEHNOLOGIE PLASTIC :
- tehnici
- materiale
- instrumente
Deci de NVARE TEHNOLOGIC
c. EXPLORAREA :
- Realitii
- Lumii intrapsihice
- Imaginarului
- Necunoscutului, viitorului
Deci de NVARE EXPLORATORIE (vezi i schema de mai jos)
16
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n Romnia s-a pus accentul pe primele dou modalitai de educaie plastic, nvarea gramatical i
nvarea tehnologic. n studierea, asimilarea, exersarea limbajului plastic s-au experimentat diferite
metode, strategii i s-au obinut rezultate notabile, unii autori vorbind chiar de o adevrat alfabetizare
plastic11. Studierea i folosirea limbajului plastic n exprimarea de sine a fost n mod firesc ngemnat cu
nvarea i exersarea diferitelor tehnici plastice, cu folosirea unor materiale i instrumente variate (nvarea
tehnologic). Ambele tipuri de nvare - gramatical i tehnologic, l ajut pe elev s contemple/analizeze
i s fac imagini.
Studierea i exersarea limbajului plastic este ntr-un fel un proces de destructurare a imaginii, de
desfacere a ei n elemente i mijloace plastice (puncte, linii, culori, forme, pete, valori, ritmuri, contraste,
armonii, game cromatice, simetrii, asimetrii etc). De aceea studierea limbajului plastic este o premis pentru
lectura/contemplarea imaginii artistice-plastice. Facerea imaginii este un proces invers - coagularea unor
elemente i mijloace plastice, structurarea lor la ntmplare, spontan n virtutea nivelului detvoltrii mintale
sau pe baza unor principii compoziionale folosind anumite tehnici i materiale. La facerea imaginii i aduc
aportul ambele tipuri de nvare : gramatical i tehnologic. Dar pentru realizarea i/sau receptarea
creativ a imaginilor nu sunt suficiente aceste dou tipuri de nvare. Pentru declanarea i susinerea
comportamentului explorator i ludic al elevilor att de benefic pentru declanarea creativitii, este nevoie i
de nvarea exploratorie. A explora nseamn a cerceta o regiune, o zon mai puin cunoscut cu intenia de
a descoperii ceva nou, necunoscut; a cerceta, a cuta, a investiga, a examina, a ncerca noi combinaii, noi
variante , noi alctuiri. Nu studiem limbajul plastic n sine doar pentru a-l nelege ci i-n ideea de a-l folosi
n realizarea diferitelor imagini, configuraii plastice prin explorarea cu ajutorul lui a lumii reale vizibile,
invizibile, a lumii intrapsihice cu marile sale necunoscute, a imaginarului, a viitorului. nvarea
exploratorie n cadrul educaiei plastice se refer la diverse modaliti de cercetare i transcodare n semne
plastice a diverselor semnale vizuale, sonore, olfactive, tactile, gustative, kinestezice, a diverselor stri,
emoii, sentimente, idei, vise, viziuni, fantasme etc. nvarea exploratorie necesit curaj, ndrzneal, risc,
17
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
imaginaie, spontaneitate i nu n ultimul rnd, activarea instictului ludic. Descoperirea i/sau inventarea
noului, schimbarea, modificarea/deformarea realitii, inventarea viitorului, se realizeaz n mare parte prin
prisma comportamentului explorator care se structureaz prin nvarea exploratorie-ludic. nvarea
exploratorie se suprapune n mare parte pe ceea ce se cheam nvare constructivist, ca un mod de
nvare prin cutare, cercetare, care promoveaz rolul experienei reale, autentice de cutare, de nelegere,
de soluionare a problemelor sau situaiilor (12). Diferena ar fi c instruirea constructivist este mai aproape
de metodologia cercetrii i cunoaterii tiinifice, pe cnd nvarea exploratorie-ludic, aa cum o
concepem noi n cadrul educaiei vizuale, este mai aproape de cercetarea, cunoaterea i ludicul artistic.
Strategia centrat pe cercetarea liber multdisciplinar, intra-, inter- i transdisciplinar a unei teme sau
abordri tematice, ideea de activitate liber a elevului de cercetare este esenial n ambele cazuri fie c e
vorba de tiine sau de arte. Dezvoltarea creativitii elevilor, presupune din partea profesorilor, a-i nva
astfel pe elevi, nct s vad direct c pentru o problem/situaie/tem/caz/activitate exist mai multe
abordri, interpretri, ipoteze, soluii de valoare diferit. n domeniul artistic abordrile, interpretrile,
soluiile la diferite teme date sau libere, probleme etc. sunt i mai numeroase, aici fiind din plin implicat
combinatorica, paradigmele asupra formei, spaiului, timpului i sensibilitatea/afectivitatea n determinarea
expresivitii. (vezi Metoda investigaiei, explorrii, paragraful 6.11.)
n concluzie trebuie s spunem c nvarea exploratorie este esenial atunci cnd ne propunem s activm
i s dezvoltm potenialul creativ al elevilor mai ales n cadrul disciplinelor artistice.
Note
1. Pleu, A. Ochiul i lucrurile, 1986, Ed. Meridiane, Bucureti, p. 249;
2. Arnheim, R. Arta i percepia vizual, 1979, Editura Meridiane, Bucureti, p. 15;
3. Merleau Ponty, M. Ochiul i spiritul, 1999, Editura Casa Crii de tiin, Cluj, p.27;
4. Pleu, A. Ochiul i lucrurile, 1986, editura Meridiane, Bucureti, p. 102 103;
5. Herbert, R. Imagine i idee, 1970, Editura Meridiane, Bucureti;
6. Berdiaev, N. Spirit i libertate, 1996, Editura Paideia, Bucureti;
7. Sartori, G. Homo videns, 2005, Editura Humanitas, Bucureti;
9. Manolescu, I. Videologia, 2003, Editura Polirom, Iai, p. 148;
10. Brlogeanu, L. Psihopedagogia artei, 2001, Editura Polirom, Iai;
11. ual, I. Estetica i psihopedagogia artelor plastice i designului, 2000, Editura Sigma,
Bucureti;
12. Joia, E. Instruirea constructivist o alternativ, 2006, Editura Aramis, Bucureti.
Exemple de explorri cromatice

(Exemple de explorri cromatice ntreprinse de studentele anului III, Pedagogia nvmntului
primar i precolar, de la U.B.B. Cluj-Napoca, n cadrul cursului i seminariilor de Educaie plastic i

didactica acesteia coordonate de autor).
18
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
19
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
20
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
21
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
22
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
23
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
24
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
25
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
26
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Tema 2
FINALITILE DISCIPLINEI DIDACTICA PREDRII
ARTELOR PLSTICE / VIZUALE N NVMNTUL
PRECOLAR, PRIMAR I GIMNAZIAL
2.1 n ce const competena profesorului de educaie vizual-plastic
Competent : care este bine informat ntr-un anumit domeniu; care este n msur/capabil s judece
un anumit lucru.
Competena : capacitatea cuiva de a se pronuna asupra unui lucru, pe temeiul unei cunoateri
adnci a problemei n discuie.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, n contexte particulare diverse.
Competena didactic (n sens de eficacitate) :
- calitatea transmiterii cunotiinelor;
- competent e profesorul care produce la elevi cele mai multe schimbri dezirabile;
- cel care este capabil s stimuleze la maximum pe elevi, dezvoltndu-le aptitudinile.
Dimensiuni ale competenei didactice1:
- competena moral
- competena profesional-tiinific
- competena psihopedagogic : capacitatea de a face materialul de nvare accesibil prin
gsirea celor mai adecvate metode i mijloace; capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n
lumea sa interioar);
- competena psihosocial : ansamblu de capaciti necesare optimizrii relaionrii
interumane : 1. capacitatea de a adopta un rol diferit; 2. capacitatea de a influena uor grupul de
elevi precum i indivizii izolai; 3. capacitatea de a comunica uor i eficient: 4. capacitatea de a
stabili uor i adecvat relaii cu ceilali; 5. capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea; 6.
capacitatea de a mnui reaciile celuilalt.
Competena didactic este o dimensiune nu att intrapersonal ct interpersonal cu multe faete
relaionale :
- cognitive
- funcional- simpatetice
- comunicaionale
- motivaionale
- operaionale
27
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Competena moral : ansamblu de capaciti ce asigur o bun funcionalitate conduitei eticomorale a cadrului didactic.
Competena profesional stiinific : ansamblu de capaciti necesare cunoaterii unui obiect de
nvmnt. Ce cunotine deine profesorul de educaie vizual despre morfologia i sintaxa
limbajului plastic; ce tehnici plastice cunoate i practic; ce cunotine despre evoluia stilurilor n
artele vizuale deine; ce cunostine are despre imagine i relaiile acesteia cu relitatea i omul etc. De
asemeni
sunt
foarte
importanate
informaiile
privind
metodica
desfurrii
(predrii/nvrii/evalurii) activitilor vizual-plastice :
- obiectivele educaiei vizuale,
- coninutul activitilor vizual-plastice
- metode, procedee, strategii, tehnici i materiale specifice activitilor plastice;
- proiectarea activitilor vizual-plastice;
- n ce const evaluarea n cazul educaiei vizuale;
- care este specificul creativitii vizual-plastice i cum poate fi ea dezvoltat.
Empatia i orientarea helping n structura competenei didactice.
Empatia - factor mijlocitor ntre profesor i elev; nsuire specific de tip atitudinal pentru
activitatea didactic. Empatia funcioneaz i n receptarea imaginii/operei de art2.
Orientarea helping vizeaz latura dispoziional a atitudini de a oferi ajutor altora; este
indispensabil profesiei didactice.
Un profesor care tie s se refere la cadrul intern de referin al partenerului pentru a-i descifra
potenialul, trirea, motivaia etc. este mai de dorit, dect un profesor, orict ar fi de bun
cunosctor al materiei de predat sau al principiilor educaionale, dar cu tendine egocentrice,
orientat preponderent spre sine i nu spre ceilali3. Acest aspect un se are n vedere la concursurile
de titularizare, cel puin n prezent.
*
2.2. Imaginea - personaj principal mpreun cu elevul n educaia

vizual - plastic
ntr-o condensare i esenializare maximal, procesul instructiv-educativ poate fi redus la
tetrada : proiectare, predare, nvare, evaluare. Dac aportul profesorului de educaie
plastic este maximal n primele dou secvene, elevul este actorul principal n ultimele trei i
inta vizat n prima. Dar peste elev i profesor sau mpreun cu acetia, n toate cele patru
secvene ale actului didactic mai este un personaj la fel de prezent i de nenlocuit - imaginea.
Proiectarea vizeaz obiective, competene, resurse informaionale, psihice, materiale,
procedurale, strategii, scenarii, metode de evaluare, toate menite s activizeze structurile mentale,
psihice,
motrice
etc. ale elevului prin intermediul explorrii,
realizrii,
analizrii,
destructurrii/restructurrii, semantizrii etc. a diferitelor imagini: manuale/mecanice/digitale,
naturale/mintale, interne/externe, artistice/publicitare /tehnotiinifice etc.
Predarea, idiferent ct de clasic sau de modern, pasiv sau activ este conceput,
se desfoar tot prin intermediul imaginilor, fie c acestea sunt explorate, analizate,
construite, realizate ludic/imaginativ/creativ sau mimetic/ naturalist. nvarea n cadrul
activitilor vizual-plastice se nvrte, se realizeaz n jurul i prin intermediul diferitelor
28
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
imagini simple, minimale sau complexe, realizate n diferite tehnici, analizate, descompuse,
combinate, comparate, semantizate de ctre elevi.
n evaluare imaginea poate fi prezent ca produs al elevului prin intermediul cruia se
cuantific performanele plastice ale acestuia, gradul de nelegere i asimilare a problemelor
plastice, expresivitatea i creativitatea elevului sau ca mijlocitor al evalurii sub form de
imagine test.
Din aceste motive i multe altele, este necesar ca profesorul de educaie vizual- plastic s
dein o serie de competene privind imaginea :
informaii despre diferitele tipuri de imagini existente (o adevarat jungl), caracteristicile,
clasificarea acestora, interferene posibile;
- analiza mediumului reprezentrii/imaginii;
- reprezentarea mental a ceea ce numim scara iconicitii imaginii vizual-plastice;
- s dein mai multe scheme/algoritmi (priceperi metodologice) de analiz a imaginii vizualplastice;
- s poat oricnd descrie, defini, exemplifica, demonstra, compara, analiza diferitele
tipuri de imagini cu care elevul vine n contact, scond n eviden caracteristici proprii,
asemnri, deosebiri etc.
Cu siguran profesorul de educaie plastic trebuie s dein o serie de competene privind
imaginea. Dar imaginea fiind un medium, un intermediar ntre elev i realitate, rezult c
profesorul trebuie s dein i informaii/competene specifice, referitoare la elev i realitate.
Prezentm mai jos o schem cu informaiile/competenele eseniale i specifice referitoare la
Elev, Imagine i Realitate.
-
ELEV
( personalitate unic)
IMAGINE
REALITATE
(IMAGINAR)
(Obiectiv/SUBIECTIV)
Sensibilitate
Caracteristici ale imaginii
Studiul structurilor naturii
Imaginaie
Analiza mediumului reprezentrii
Descrierea calitilor vizual-
Creativitate
Scara iconicitii imagini
Libertate interioar
Tipologia imaginii
(Spontaneitate)
Analiza imaginii
Competene
Expresivizarea imaginii
Geneza i fazele expri-
Limbajul vizual-plastic
mrii plastice la copil

Interioritatea i exterioritatea imaginii
plastice ale obiectelor

Structuri materiale - Structuri
plastice (artistice)
Imaginarul
Realiti subiective :
- vizibile
- nevizibile
Spaiul plastic (spaiul imaginii)

Spaiul mitic
29
Spaiul :
real perceptiv - plastic
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.3. Un posibil model taxonomic al competenelor de predare/coordonare a

activitii instructiv-educative cu elevii
Dm mai jos un model taxonomic al competenelor de predare/coordonare a activitii instructiveducative cu elevii4:
I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe presupune competene
legate de:
identificarea noiunilor noi introduse, ierarhizarea lor logic
stabilirea noiunilor-cheie
identificarea modelelor de raionament
elaborarea unei planificri anuale de parcurgere a coninutului
identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare
Comentarii:
Pentru educatoare i profesorul de educaie vizual este foarte important s sesizeze i s distribuie
elementele de coninut care se preteaz la tipurile de nvare gramatical, tehnologic sau ludicexploratorie.
II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate:
identificarea, n programele colare i n manuale a simplificrilor, a erorilor, a
cunotinelor savante care urmeaz s fie transpuse didactic
tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii: sistematizri, lrgirea
bazei explicative, conceperea de noi aplicaii, stabilirea unor conexiuni
interdisciplinare
Comentarii:
n tratarea pedagogic a coninutului nvrii, profesorul de educaie vizual va simplifica i adapta
la specificul vrstei copiilor/elevilor tipurile de codificri vizual-plastice, operaiile plastice (asupra
formei, culorii, liniei, petei) i principiile de grupare/organizare a cromorfemelor n spaiul plastic.
III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competene
specifice legate de:
selectarea instrumentelor de evaluare adecvate
proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare
colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea instrumentelor de
evaluare
diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare
sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti
implicarea elevilor n autoevaluare
diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor
stabilirea nevoilor reale de instruire/formare ale elevilor
30
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Comentarii:
n evaluarea achiziiilor/comportamentului elevilor n cazul educaiei vizual-plastice se va porni de
la cele dou aspecte eseniale din punt de vedere psihopedagogic facerea imaginii i
contemplarea/analiza imaginii (exist riscul s ne ocupm doar de evaluarea prestaiei elevilor n
cea ce privete facerea imaginii).
IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele cerine:
selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor
operaionalizarea obiectivelor
alegerea coninuturilor nvrii
elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse
alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv/caracteristicilor
elevilor/comportamentul colectiv al clasei
elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele
individuale
conceperea modului de organizare a activitilor elevilor n funcie de situaia de
nvare
selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire
conceperea unor secvene de evaluare formativ
elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit
elevilor s-i autoevalueze progresul
conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe
omogene
elaborarea unui test sumativ
conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei)
colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor
V. Conducerea proceselor de instruire presupune competene legate de:
organizarea mediului fizic al clasei
motivarea i stimularea elevilor
prezentarea sarcinilor de lucru
stabilirea/menionarea regulilor de comportare n clas
punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor
prezentarea sistematic a coninutului
conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici
conducerea activitilor individuale difereniate
furnizarea feedback-ului
stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n
dezvoltarea de probleme
utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audio-vizuale,
calculatoare, etc.)5
31
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Comentarii:
n cazul activitilor plastice, fie la grdini sau la coal, ideal ar fi s avem un spaiu fizic
organizat ca sal tip atelier (de obicei n grdiniele din Romnia educaia plastic este pus la col
prin colurile de art).
VI. ndeplinirea unor ndatoriri organizatorice/administrative:
organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur
conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/prini .a.
pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor, etc.
pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a echipamentelor,
etc.
VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene legate de:
iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a copilului i a
capacitilor sale metacognitive
iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea deprinderilor elevilor de a
nva-cum-s-nvee
iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului responsabilitii
VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale implic:
evaluarea critic a propriilor prestaii didactice
planificarea dezvoltrii personale
preocuparea de autoperfecionare
interaciunea optim cu alte persoane
rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale
ncrederea n sine
Pe lng aceste competene de baz, prezentate mai sus, sunt menionate de cercettori o serie de
caliti personale ale profesorului, care se structureaz prin experien i o educaie profesional
adecvat.
Noua calitate a raporturilor afective care se stabilesc ntre profesor i elevi n nvmntul
contemporan, de natur s evite traumele psihice sau apariia complexelor de inferioritate, solicit
profesori care s posede trsturi de personalitate, cum sunt:
autoritate real (dobndit prin profesionalism, moralitate, flexibilitate, consecven), nu
impus prin diferite forme de constrngere
tact pedagogic
permisivitate6.
Comentarii:
Permisivitatea este foarte important n activitile de tip artistic unde copilul/elevul ar fi absolut
necesar s fie spontan, liber n a exprima cea ce simte, gndete i i imagineaz (libertatea
interioar, instinctul ludic fiind dimensiuni eseniale ale demersului artistic).
32
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.4. Obiectivele disciplinei educaie vizual/educaie plastic, arte vizuale n

nvmntul precolar, primar i gimnazial
Educaia reprezint un sistem de aciuni exercitate n mod contient i sistematic asupra unor
persoane n scopul modelrii personalitii lor, n conformitate cu anumite finaliti educaionale7.
Finalitile educaionale exprim tendinele coagulate la nivel de politic a educaiei n vederea
dezvoltrii personalitii umane, n funcie de sistemul de valori acceptate de societate dar i de tipul
i esena societii (totalitare, democratice). Aceste valori (etern umane, specifice comunitii
naionale, specifice unei epoci) sunt repere, puncte de sprijin interior care ne nsoesc i ne ghideaz
toat viaa. Dm mai jos o schi sumar a principalelor valori perene ale umanitii:
GRECIA ANTIC - kalokagathia : Adevarul, Binele, Frumosul.
ROMA : Mens sana in corpore sano (Minte sntoas n corp sntos).
EVUL MEDIU ; clugar/monah i cavaler - sfinenia.
RENASTEREA : Uomo universale (omul deplin, armonios dezvoltat) Redescoper trupul
(corporalitatea).
MODERNITATEA : omul cu simul riscului i al rspunderii, descoperitorul, ntreprinztorul,
ceteanul. La valorile clasice (adevrul, binele, frumosul, sfinenia) sunt ataate valorile sociale
(libertatea, egalitatea, fraternitatea, legalitatea).
Finalitile educaionale se fundamenteaz n prezent, n mare parte, pe aceste valori :
- adevarul
- binele
- frumosul
- sfinenia (sentimentul sacrului)
- libertatea
- egalitatea
- fraternitatea
- legalitatea
- democraia
- umanismul
- civismul
- tolerana
- respectarea drepturilor omului
Finalitile educaionale se ierarhizeaz n trei categorii:
- idealul educaional se refer la sistemul educativ n ansamblul su;
- scopurile educaionale se refer la dimnsiunile educaiei (intelectual, moral, estetic,
religioas,fizic, profesional etc.), la sistemul de nvmnt, nivele de nvmnt, profile de
nvmnt, cicluri curriculare, tipuri de coli;
- obiectivele educaionale se refer la sistemul de nvmnt i subsistemele sale
(nvmnt precolar, primar, gimnazial etc.), arii curriculare, discipline de nvmnt, uniti
de nvare, capitole, teme, sisteme de lecii, lecii, secvene de instruire.
n Romnia, n aceast perioad, nvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat
pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la
pstrarea identitii naionale. Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber,
33
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative8. n

legea educaiei naionale din 2011 se specific : Idealul educaional al colii romneti const n
dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii
autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n
societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii9.
*
n proiectarea activitilor vizual-plastice pornim de la obiectivele cadru i de la obiectivele de
referin/competene ajungnd n final la obiectivele operaionale (forma cea mai concret i
precis a finalitilor educaionale care se exprim prin comportamente observabile i msurabile
(exemplu: elevii vor obine mai multe tonuri de culori, amestecnd culoarea rnd pe rnd cu diferite
cantiti de alb i de negru).
2.4.1. Locul Educaiei vizuale plastice n planurile de nvmnt

Disciplina educaie vizual-educaie plastic ocup un loc aparte n cadrul planurilor de nvmnt,
fiind prezent ca:
- o disciplin de cultur general, n ciclul primar i cel gimnazial cu cate 2 ore pe saptmn la
clasele 0 I i II i cu o or n liceele teoretice (disciplina Arte vizuale i abiliti practice de la
clasele 0, I i II are un caracter de noutate n raport cu disciplinele studiate pn n prezent n
nvmntul primar, fiind o disciplin integrat);
- o disciplin de specialitate, n coli cu program de arte integrat i n liceele de arte, regsindu-se
sub forma a patru componente fundamentale: studiul desenului, studiul culorii, studiul volumului,
istoria artelor.
n planul cadru sunt prevzute 1-2 ore pentru clasele a V-a a VII-a si 1/2 -1 ora pentru clasa a VIIIa, curriculum-ul coninnd att obiective de referin i coninuturi obligatorii, care aparin
curriculum-ului nucleu, ct i altele, la decizia colii, care devin obligatorii atunci cnd se opteaz
pentru curriculum extins (2 ore pe sptmn la clasele a V-a - a VII-a i 1 or pe sptmn la
clasa a VIII-a).
n nvmntul precolar (3 6/7 ani) elemente de educaie vizual-plastic se regsesc n domeniul
experenial estetic i creativ (care cuprinde muzica, activitile artistico-plastice, drama,
euritmia etc.) i n ntrebarea/tema Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
2.4.2. COMPETENELE CHEIE (n Uniunea European)

Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 categorii de
competene cheie care determin profilul de formare al elevului:
a) Competene de comunicare n limba matern i n dou limbi de circulaie internaional;
b) Competene fundamentale de matematic, tiine i tehnologie;
c) Competene digitale (de utilizare a tehnologiei informaiei pentru cunoatere i rezolvarea de
probleme);
d) Competene axiologice (ca set de valori necesare pentru participarea activ i responsabil la
viaa social);
34
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
e) Competene pentru managementul vieii personale i al evoluiei n carier;

f) Competene antreprenoriale;
g) Competene de expresie cultural;
h) Competene de a nva pe tot parcursul vieii.
(2) Disciplina Tehnologia informaiei i comunicrii (TIC) va constitui o disciplin opional pentru
elevii din clasele I-IV i disciplin obligatorie n clasele V-XII.
2.5. Programele colare de educaie plastic

Programele colare sunt structurate n ideea de programare a traseului elevului propus la nivel
naional. Programele colare i traseul pe care l propun sunt centrate pe obiective/competene i au
n vedere rolul reglator al achiziiilor elevilor n plan formativ.
2.5.1. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)
Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de

copii, destinate s promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a
fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de la
natere la 6/7 ani):
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i
de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi
cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi.
ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de
nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini
de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare
acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.
Comentarii la finaliti:
Ne putem ntreba n ce msur aceste finaliti pot fi atinse n domeniul estetic i creativ? S le
lum pe rnd:
- Dezvoltarea liber, integral i armonioas. n cadrul activitilor artistico-plastice sunt solicitate
reacii/rspunsuri/exprimri spontane/libere, emoionale, imaginative, personale. Ct de libere sunt
temele (subiectele), ct de ludice sunt activitile plastice? Mai folosim plane model?Cum
implicm toate palierele fiinei copilului (emoionalitate, sensibilitate, imaginaie, limbaj, memorie,
gndire, inteligen) n activitile plastice? Activitile plastice pot ajuta copilul s se armonizeze
cu realul i imaginarul (ficionalul/lumea povetilor) i prin intermediul imaginilor pe care le creaz
sau pe care le privete/analizeaz.
- Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul. i n cadrul
activitilor plastice se poate lucra n echip pe suprafee mari i n spaii diferite (in curte, n parc,
n muzeu etc.).
35
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor. n grdini se pot

ncerca/juca/exersa/explora diferite tehnici plastice, culoarea, linia, pata .
- Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti. Copiii au de mici anumite preferine
pentru anumite culori, forme, aspecte ale lumii reale sau ireale; ei nu trebuie descurajai s-i
exprime preferinele, opiunile, bucuriile, fricile prin intermediul limbajului plastic. Chiar i n cazul
unor teme date (voi i familia voastr, oraul/satul nostru etc.) copiii vor fi lsai s se exprime
plastic ct mai liber i n ritmul propriu, neapelndu-se la plane model (esenial este derularea
liber a procesului exprimrii plastice i nu calitatea produsului plastic copilul merge n via cu
procesele mentale declanate, exersate, structurate, nu cu lucrrile plastice reificate).
- Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare
acestuia pe tot parcursul vieii. i la activitile plastice se formeaz capaciti, deprinderi i
atitudini necesare pe tot parcursul vieii : capacitatea de-a observa fenomene, entiti, de-a se
concentra, deprinderea de-a se exprima/comunica prin diferite limbaje (limbajul plastic),
deprinderea de a privi i vorbi despre imagini artistice-plastice, curajul de-a se exprima
liber/spontan, curajul de-a ncerca/experimenta/crea diferite configuraii obiectuale i/sau
imagistice.
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie
dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n
parte.
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate10 care transced graniele
dintre discipline i care se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv:
domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele
ce urmeaz, vom enumera domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare cu care se opereaz
n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar11.
Domeniile experieniale :
Domeniul estetic i creativ
Domeniul om i societate
Domeniul limb i comunicare
Domeniul tiine
Domeniul psiho-motric
Domeniile de dezvoltare :
Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal
Dezvoltarea socio-emoional
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii
Dezvoltarea cognitiv
Capaciti i atitudini n nvare
36
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene

perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului
i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a
construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz
cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s reacioneze de o
manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice
component curricular, dar cu deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri
personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli ( vezi muzica, activitile
artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
Comentarii:
Experienele cu ncrctur estetic ( percepii de contexte/cmpuri cromatice, formice, gestice,
sonore naturale sau create de om, activarea sensibilitii n contact cu frumosul/artisticitatea) i
valene creative (a construi, a compune, a inventa) pot fi prezente n orice component curricular
dar mai ales n contextul unor discipline ca muzica, activitile artistice-plastice, drama, euritmia. n
cadrul activitilor plastice, prin jocul ingenios al celor trei cmpuri ale exprimrii plastice (cmpul
vizual, cmpul gestic i cmpul intelectiv), prin varietatea tehnicilor, materialelor i a situaiilor
plastice concepute de educatoare i prin explorarea unor contexte vizual-plastice expresive, se
coaguleaz experiene cu o important ncrctur estetic i creativ. Prin strategii de nvare
integrat (gestic, vz/vizualizare, sunet, tactilitate, cuvnt), sensibilitatea receptiv, reactiv se
structureaz, se rafineaz treptat. Sensibilitatea cromatic, pentru forme, contraste, configuraii
armonice i/sau tensionate, pentru configuraii deschise/nchise, statice/dinamice etc. se dezvolt i
se structureaz din primii ani n mare parte n funcie de situaiile/experienele de nvare gndite i
implementate de educatoare. Nu trebuie s uitm c sensibilitatea estetic se structureaz vznd
configuraii plastice expresive, atingnd diverse materiale/texturi/obiecte, desennd, pictnd,
modelnd, lipind, stropind, ndoind, amprentnd, vizitnd, reacionnd plastic/gestic/verbal/sonor.
Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme:
Cine sunt/ suntem?,
Cnd, cum i de ce se ntmpl?
Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?,
Cum planificm/ organizm o activitate?,
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
Ce i cum vreau s fiu?
Comentarii:
Pentru domeniul estetic i creativ esenial este ce simim i cum exprimm/comunicm ceea ce
simim. Putem simi simple senzaii (cald, rece, greu, uor, ntunecat/nchis, luminos/deschis,
dulce, srat, aspru, moale, tare, fin, umed, uscat), stri (calm, linite, nelinite, agitaie, vertij,
ncremenire, tensiune, plutire, euforie, disforie) sentimente (bucurie, fric, plcere, confort,
disconfort, spaim, iubire, ur, mil, armonie, dizarmonie, atracie, respingere). Cu ce exprimm,
comunicm? Cu jutorul culorilor, petelor, punctelor, liniilor, formelor, micrilor, prin intermediul
unor instrumente (pensule, creioane, ebooare, foarfece, degete, batoane etc) i cu ajutorul unor
37
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
tehnici (creion, pastel, aquarel, guae, tempera, fotografie, film etc.) i operaii (modelaj, stropit,
amprentat, frecat, zzuit, decupat, rupt, lipit, ndoit, cusut, nodat etc.). Sunt elemente eseniale n
declanarea comportamentului estetic/creativ. Ce jocuri, ce exerciii de explorri a acestor domenii
avem la dispoziie, cunoatem sau putem concepe? Cum exprimm (ceea ce simim)? A ne
exprima nseamn a exterioriza, a comunica nafara noastr, celorlali, ceea ce simim, vedem,
gndim, ne imaginm. n actul exprimrii de sine sunt implicate toate cele trei cmpuri (vizual,
gestic, intelectiv); n elaborarea mental a reaciei, a rspunsului, a comportamentului plastic este
implicat cu precdere cmpul intelectiv (inclusiv, n primul rnd afectivitatea), iar n
materializarea/exteriorizarea comunicrii plastice cu precdere cmpul gestic i vizual prin
intermediul unor tehnici, materiale i instrumente. Legat de ce simt i cum simnt copiii, ne putem
ntreba: ce situaii simuale crem? Simirea se realizeaz cu precdere prin intermediul tactilitii,
vzului, auzului, mirosului, gustului i/sau combinaii ale acestora? Simirea, sensibilitatea,
emoionalitatea pot fi declanate, activate i prin evocri verbale, povestiri, activarea memoriei
afective, vizionri de opere de art, obiecte/structuri reale etc. Dar ne putem gndi i cum putem
activa/dezvolta imaginaia, gndirea lateral la precolari, cci acetia nu doar simt diferite senzaii
(ce atig, vd, aud, miros i gust), stri, sentimente, ei i gndesc, i imagineaz, inventeaz (e
adevrat sub imperiul anumitor sentimente i stri).
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
Obiective cadru:
Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,
picturi, modelaje;
Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj
plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa
social);
Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj;
Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muziicii;
Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.
Comentarii:
Obiectivele cadru se refer la trei aspecte:
- Formarea unor deprinderi de lucru (interaciunea dintre nite instrumente/tehnici/materiale i
copil, prin intermediul minilor/micrii, ochilor i minii) pentru a putea realiza desene, picturi,
modelaje; cu alte cuvinte e vorba de elemente de tehnologie plastic elementare i de formarea unor
deprinderi, abiliti psihomotrice (o adevrat gimnastic a minii i a degetelor);
- Realizarea unor corespondene, relaii ntre limbajul plastic (culoare, pete, linii, puncte, forme)
i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social). Aceste corespondene,
asemnri ntre semnele plastice/vizuale i formele/obiectele naturale/artistice sau de alt natur se
pot face cu precdere prin aspecte/caliti vizuale i tactil-chinestezice (exerciii de privire/explorare
a unor imagini de fructe i a unor fructe reale; desenm fructe dup fructe reale i/sau dup imagini
de fructe?). Ce caliti vizual-plastice sesizm la imaginile de fructe i la fructele reale? Cte simuri
i structuri mentale sunt implicate n explorarea imaginilor i cte n explorarea lucrurilor reale?
38
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Care caliti vizual-plastice depind impresiv de obiectele reale i care sunt influenate mai mult de
prelucrrile n structurile mentale (culoarea, textura, conturul exterior/forma, mrimea, distana etc.)
? Cum activm i dezvoltm la copii gndirea analogic att de necesar n conceperea i receptarea
artei?
- Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj. Expresivitatea i
creativitatea depind n mare msur de exprimarea liber, spontan a copilului ntr-un climat de
securitate. De ce structuri psihice, procese i elemente tehnologice depinde expresivitatea lucrrilor
plastice realizate de copii? La ce palier putem aborda creativitatea copiilor (expresiv, mimetic,
combinatoriu, productiv, algoritmic etc.)?
Obiective de referin
S redea teme plastice specifice desenului.
S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul
nconjurtor.
S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de
utilizare a acestora
S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete
S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de
el .
S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje,
activiti cotidiene ale oamenilor).
Comentarii:
n obiectivele de referin apar urmtoarele verbe: s redea, s obin, s exerseze, s recunoasc, s
cunoasc, s utilizeze, s compun, s interpreteze, s priveasc. Care din aceste verbe ascund
potene creative? Sau ele trebuiesc nsoite de expresiile liber, spontan, original, personal,
independent?
39
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
40
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.5.2. Programele colare de educaie plastic pentru clasele 0 VIII

Pentru clasele pregtitoare, I-a i a II-a programa disciplinei Arte vizuale i abiliti
practice este elaborat potrivit unui nou model de proiectare curricular, centrat pe competene.
Orientarea demersului didactic pornind de la competene pune accentul pe dezvoltarea gndirii i
pe extinderea posibilitilor de comunicare interuman prin imagine, folosind trirea artistic i
contribuind astfel la conturarea profilului de formare al absolventului de nvmnt primar12.
Disciplina Arte vizuale i abiliti practice are un caracter de noutate n raport cu disciplinele
studiate pn n prezent n nvmntul primar, fiind o disciplin integrat, situat la intersecia
ariilor curriculare Arte i Tehnologii. n Planul-cadru de nvmnt, disciplina Arte vizuale i
abiliti practice are alocate 2 ore pe sptmn clasa pregtitoare, clasele I, a II-a.
Comentarii:
Noutatea disciplinei Arte vizuale i abiliti practice const n dou aspecte:
- integreaz dou discipline care au multe elemente/componente comune/asemntoare;
- este centrat pe competene ( 2 competene generale i 23 specifice).
Din motivele care au determinat abordarea integrat a artelor vizuale i a abilitilor practice n
cadrul aceleiai discipline de studiu reinem urmtoarele:
- Domeniul artelor vizuale acoper: pictur, desen, grafic, art decorativ (tapiserie, scenografie,
ceramic, vestimentaie, design, arta bijuteriilor etc.), fotografie artistic, arta tiparului, sculptur,
arhitectur, art monumental, artele spectacolului etc. Toate acestea sunt prezente n cotidian i
omul contemporan se raporteaz la ele. Abordarea doar a artelor plastice limiteaz sfera
preocuprilor i intereselor copiilor. n secolul pe care l traversm, acetia sunt expui unei
multitudini de informaii i influene, cele mai multe venind pe cale vizual. Cu ct se realizeaz
mai devreme explorarea n adncime a unor concepte-cheie specifice limbajului vizual, cu att sunt
anse mai mari ca elevii s fac alegeri pertinente i corecte.
- Mutarea accentului de pe nsuirea diverselor tehnici i dezvoltarea unor abiliti practice, pe
formarea caracterului (realizarea manual a unor produse presupune combinarea armonioas de
priceperi i deprinderi, responsabilitate i inteligen)
- Expunerea copilului la o mare varietate de domenii artistice i culturale, precum i mbinarea
acestora cu experiena concret a realizrii unor produse, au drept consecin creterea
sensibilitii pentru frumos, sporirea ndemnrii i ncrederii n variate posibiliti de exprimare a
sinelui, consolidnd respectul pentru valori, tradiii i semeni.
- Integrarea acestor domenii ajut la nelegerea concomitent a dou realiti eseniale pentru
dezvoltarea la elevi a spiritului estetic i practic: utilitatea produsului artistic i valoarea estetic a
lucrurilor utile13.
Dac cele mai multe informaii i influene vin pe cale vizual i ele nu se manifest doar prin
clasicele arte plastice i decorative ci i prin fotografie, film, imagine digital, TV, internet, artele
spectacolului, imagini publicitare, imagini tinifice (radiografii, IRM, etc), e firesc s se acorde o
importan mult mai mare educaiei i culturii vizuale, explorrii ct mai devreme a unor conceptecheie specifice limbajului vizual (obiect real, imagine manual/fotografic/digital, culoare, form,
41
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
volum, textur, compoziie, plan/cadru, etc) pentru a le structura experiene de nvare care s-i
ajute s se orienteze n jungla de imagini fcnd alegeri/selecii viabile. Legarea activitilor vizuale
de abilitile practice readuce obiectul util i/sau artistic n cmpul educaiei vizuale i design-ului
extinznd sfera esteticului din arte n cotidian, n viaa real, contemporan, de zi cu zi a elevului.
Cu siguran creterea sensibilitii pentru frumos se realizeaz i prin contactul cu o mare varietate
de domenii artistice i culturale (ca i receptor) dar i prin realizarea unor imagini plastice i obiecte
cu virtui artistice i valene utilitare (s nu uitm c arhitectura i design-ul de obiect fac jonciunea
dintre tiin tehnic art). Integrarea celor dou domenii educaie vizual i abiliti practice
i poate ajuta pe elevi s intuiasc/neleag dou lucruri eseniale pentru dezvoltarea
simului/spiritului estetic i practic : utilitatea produsului artistic (la ce mi folosete arta n via?)
i valoarea estetic a lucrurilor utile (ce repercusiuni pot avea asupra mea lucrurile utile dac
sunt i estetice/frumoase/plcute?).
Cele dou discipline integrate conin urmtoarele domenii:
- Desen
- Pictur
- Modelaj
- Textile i hrtie
- Construcii
- Foto-video
Programa prezint pentru fiecare din aceste domenii: materiale i instrumente, tehnici de lucru,
elemente de limbaj plastic, sugestii de creaii/ produse ale activitii. De exempu la domeniul
Desen pentru clasa pregatitoare avem:
Materiale i instrumente: hrtie, diverse obiecte, creion grafit, creioane colorate (opional: PC,
tablet).
Tehnici de lucru: linie modulat, repetiie.
Elemente de limbaj plastic: linia, punctul, forma (fr terminologie).
Sugestii de creaii/ produse ale activitii: desen liber, decoraii simple.
Observm c exist concordane ntre instrumente, tehnic, elemente de limbaj plastic i sugestii de
creaie. Nu ne oprete nimeni s folosim i alte instrumente i materiale (nisip, fin, a, sfoar,
cret colorat etc.). Ce s nelegem prin specificaia fr terminologie? Nu definim linia, linia
modulat ci ne jucm cu linii realizate cu diferite instrumente, tehnici dar le vom spune linii. Se pot
iniia i jocuri de felul Cu ce seamn aceaste linii fcute de voi (i se expun fotografii cu fulgere,
fire vegetale, imagini cu ruri vzute di avion, fire electrice, fire de pr etc.).
Noua program prevede dou competene generale:
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte
familiare
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici elementare
diverse.
42
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Comentarii:
2007 - 2013
OIPOSDRU
Noua program mut accentul de pe nsuirea diverselor tehnici i dezvoltarea unor abiliti practice
pe formarea caracterului (relaiile pe care le ntreine subiectul cu lumea: atitudini, valori). Astfel
prima competen se refer la explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual. O prim
observaie : formularea mai logic i mai puin restrictiv era urmtoarea Explorarea de mesaje
artistice i nonartistice (de exemplu publicitare) exprimate n limbaj vizual. Nu toate mesajele
codificate n semne vizuale au o intenie artistic/estetic, cele mai multe dintre acestea au alte
intenii (manipulare politic, consumerist, comercial etc.). Ce s nelegem prin explorarea de
mesaje ....? Nu se spune descrierea, analizarea ci explorarea. A explora nseamn a cerceta o
regiune, o zon mai puin cunoscut cu intenia de a descoperii ceva nou, necunoscut; a cerceta, a
cuta, a investiga, a examina, a ncerca noi combinaii, noi variante , noi alctuiri, nelesuri. Cum
se poate concretiza la colarii mici aciunea de-a explora mesaje exprimate prin limbaj vizual?
Explorarea e o aciune care implic structurile/procesele perceptive/vizuale/tactile/chinestezice
/motorii/intelective/afective/volitive ale elevului.Vom gndi acional aceste explorri de imagini bi
i tridimensionale:
- ne plimbm cu ochii i cu degetul arttor pe aceast imagine;
- ne plimbm cu ochii (i cu degetul) de sus n jos, de jos n sus, de la stnga la dreapta etc. pe
aceast imagine sau pe acest obiect;
- ne apropiem de imagine foarte mult, ne deprtm uor;
- privim imaginea/obiectul frontal, de sus n jos, de jos n sus etc.;
Pentru exersarea i consolidarea puterii de concentrare asupra a cea ce explorez (imaginea/obiectul)
putem iniia explorri vizuale prin intemediul unor tuburi cilindrice sau ptratice.
Aceste explorri vizual-chinestezice pot fi nsoite de ntrebri care orienteaz explorarea spre
diferite direcii (cognitive, afective, imaginative etc.):
- ce vedem? ce culori vedem? care culoare este mai mult? care culoare este mai vie, mai
puternic?
- ce vedem n colul din dreapta jos, ce vedem n centrul imaginii?
- ce vedem n aceast scen/secven de film? cum curge imaginea?
- ce simii/ ce v place? ce v sperie? ce nu v place cnd privii aceast imagine?
- ce ne spune aceast imagine (ne indic o direcie, ne interzice ceva, ne atrage atenia asupra unui
pericol, ne semnaleaz un obiectiv muzeu, teatru, monument, peter etc.);
- ce ne arat, ce ne spune, ce ne trasmite acest tablou, acest film etc. ?
- ce ne arat acest ambalaj, aceast imagine pulicitar, acest spot publicitar?
- ce am putea schimba n aceast imagine? scoatei un element din aceast imagine i punei
alceva n locul lui;
- acoperii cu o pat de culoare (sau un petec de hrtie colorat) ce vrei voi din aceast imagine
(sau ce nu v place) etc.
Putem explora concomitent dou imagini, una artistic i una nonartistic sau o fotografie, un
desen i o reprezentare volumetric.
Competena n discuie mai menioneaz c aceste explorri s se fac ntr-o diversitate de
contexte familiare. Cu alte cuvinte aceste contexte s fie din lumea n care triete i se mic, n
lumea contemporan. Care sunt aceste contexte? Familia cu locuina, blocul, strada, maina,
autobuzul, grdinia, coala, televizorul, internetul, calculatorul, supermarketul, muzeul, stadionul,
parcul etc. Cu siguran cea ce exprim aceast competen ine , n mare parte de comunicri
vizuale.
43
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
A doua competen general se refer la realizarea de creaii funcionale i/sau estetice. Cuplarea
celor dou discipline educaie vizual i abiliti manuale, ne faciliteaz crearea unor situaii de
nvare din care elevii s intuiasc i s neleag treptat subtila relaie dintre estetic/artistic i util.
Sunt obiecte pur artistice i obiecte pur utilitare? Avem obiecte care ntrunesc ambele caracteristici
(vezi arhitectura, design-ul dar i obiectele gata fcute redy made i ideea de intenionalitate)? O
tendin constatat n lumea contemporan este extinderea esteticului nafara artei, n cotidian dar i
scderea/pervertirea simului i gustului estetic.
Competenele specifice din cadrul celor dou competene generale:
1. Explorarea de mesaje artistice exprimate n limbaj vizual ntr-o diversitate de contexte
familiare:
Competene specifice:
1.1. Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu, exprimat prin desen/ pictur/ modelaj/ colaj/
film/ desen animat, care reflect un context familiar
1.2. Sesizarea elementelor de detaliu ale unui mesaj vizual simplu, exprimat printr-o varietate de
forme artistice
1.3. Sesizarea diferenei dintre informaia practic transmis prin limbaj vizual i mesajul artistic
1.4. Identificarea liniei, a punctului, a culorii i a formei n ipostaze familiare, n spaiul nconjurtor
1.5. Identificarea liniei, a punctului, a culorii i a formei n contexte cunoscute
1.6. Identificarea semnificaiei liniei, punctului, culorii i formei n opere de art
1.7. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
1.8. Manifestarea curiozitii fa de explorarea de mesaje artistice simple, exprimate vizual
2. Realizarea de creaii funcionale i/sau estetice folosind materiale i tehnici elementare
diverse:
Competene specifice:
2.1. Observarea unor caracteristici simple ale materialelor ntlnite n mediul familiar
2.2. Identificarea unor caracteristici/ proprieti ale materialelor ntlnite n mediul cunoscut
2.3. Explorarea unor caracteristici/ proprieti ale materialelor n diverse contexte
2.4. Exprimarea ideilor i tririlor personale, n aplicaii simple, specifice artelor vizuale
2.5. Exprimarea ideilor i tririlor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii i formei
2.6. Exprimarea ideilor i tririlor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii i formei
spontane prin presarea hrtiei, dactilopictur, modelaj, decolorare cu pic etc.
2.7. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/construcii simple, pe baza interesului direct
2.8. Realizarea de obiecte/construcii/folosind materiale uor de prelucrat i tehnici accesibile
2.9. Realizarea de produse utile i/sau estetice combinnd materiale uor de prelucrat i tehnici
simple
2.10. Transformarea unui material folosind tehnici diferite
2.11. Exprimarea utilitii obiectelor realizate prin efort propriu
2.12. Explorarea de utilizri n contexte variate a obiectelor/ lucrrilor realizate prin efort propriu
2.13. Explorarea de utilizri n contexte utile i sau estetice a obiectelor/ lucrrilor realizate prin
efort propriu
2.14. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic
44
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2.15. Participarea la activiti integrate adaptate nivelului de vrst, n care se asociaz elemente de
exprimare vizual, muzical, verbal, kinestezic.
Programele claselor III-IV i V-VIII (analiza obiectivelor cadru)
La educaie plastic programele colare urmaresc n ciclul primar (clasele a III-a i a IV-a) i
gimnazial (V- VIII) urmatarele obiective generale (cadru):
CLASELE A III-A I A IV-A, PROGRAMA DIN 2006/2007(N VIGOARE)
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru
i a unor tehnici specifice artelor plastice
2. Analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora, n mediul
nconjurtor i pe imagini
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Exprimarea prin i despre compoziii plastice
Clasele a III-a i a IV-a, Programa din 1998 2001 2005

1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici
specifice artelor plastice
2. Recunoaterea tipurilor de culori i a nonculorilor n natur, pe imagini i pe palet
i obinerea amestecurilor
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Realizarea unor compoziii libere i a unora dup model
Este interesant s analizm mai nti comparativ, obiectivele cadru din cele dou programe pentru
clasele a III-a i a IV- a din perioada 1998-2005 i 2006 (n vigoare). n programa mai veche apar
sintagmele cunoaterea, recunoaterea, realizarea, utilizarea, obinerea. Se degaj, se simte
tendina cuminte, pasiv de a cunoate/recunoate n primul rnd cea ce exist, ce este consacrat,
lucru care iese n eviden n obiectivul 4 realizarea unor compoziii libere i a unora dup model
! Aa c nu ne surprinde persistena practicii prezentrii planei model de ctre foarte multe
nvtoare n activiti de tip artistic chiar i n marile orae. n programa n vigoare apar
sintagmele cunoaterea, analiza, exprimarea, utilizarea. Considerm c n cazul activitilor de
tip artistic i mai ales al educaiei vizual-plastice, esenial/prioritar este exprimarea i abia apoi
cunoaterea, analiza. La obiectivul 2 am reformula astfel : Explorarea formelor, culorilor,
texturilor i amestecul acestora n realitate i medii diferite. Explorarea dei este mai mai
45
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
complex dect analiza (o conine i o presupune implicat n actul explorrii) prezint avantajul c
implic participarea mai multor structuri psihice ale elevului (nu numai cognitive i de structur
logic/raional ci i emoionale, de natur ludic, imaginar). Analiza e mai rece mai aseptic, pe
cnd explorarea e mult mai cald, mai liber, mai imprevizibil. Mai observm c n cazul
obiectivului 2 n programa actual s-a nlocuit formularea n natur, pe imagini i pe palet (care
era ambigu natura natural sau i cea artificial?) cu n mediul nconjurtor i pe imagini
(mediul nconjurtor este mai puin restrictiv i se cupleaz mai uor cu mediul real n care triesc
elevii). S-a exclus pe palet mai ales c acum amestecuri, jocuri se fac pe calculatoare, tablete,
telefoane mobile etc.
Programa n vigoare conine i standarde curriculare de performan14:
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
la finele nvmntului primar
Obiectiv cadru
1.
Standard
Cunoaterea i utilizarea materialelor, a S1. Selectarea tehnicilor i a materialelor necesare pentru

instrumentelor de lucru i a unor tehnici
realizarea unei compoziii plastice cu mesaj
specifice artelor plastice
intenionat.
S2. Aplicarea unor tehnici specifice artelor plastice, n
funcie de rezultatul planificat i de condiiile
concrete de realizare.
2.
Analiza formelor, a culorilor i a S3. Identificarea culorilor i a amestecurilor acestora, pe

amestecurilor acestora, n mediul
reproduceri de art i n natur.
nconjurtor i pe imagini
S4. Localizarea culorilor i a amestecurilor acestora pe
cercul cromatic.
S5. Descrierea formelor identificate pe reproduceri de
art i n natur, din punct de vedere al expresivitii
i al potenialului decorativ al acestora.
3.
Cunoaterea i utilizarea elementelor S6. Recunoaterea unor elemente de limbaj plastic, pe

de limbaj plastic
lucrri ale elevilor i pe reproduceri de art.
S7. Generarea elementelor de limbaj plastic n exerciii
dirijate.
S8. Realizarea tonurilor din amestecul culorii cu alb sau
negru.
S9. Realizarea de dominante cromatice, folosind culori i
amestecurile acestora.
4.
Exprimarea prin i despre compoziii S10. Organizarea intenionat de compoziii, cu ajutorul

plastice
elementelor de limbaj plastic.
S11. Realizarea de compoziii pe o tem dat, organiznd
intenionat spaiul plastic, folosind potenialul
46
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
expresiv al liniilor i al culorilor.

S12. Formularea de opinii argumentate referitoare la
propriile compoziii plastice (claritatea mesajului
intenionat, ipostaze ale elementelor de limbaj plastic
folosite sau dominanta cromatic, sau amestecuri
cromatice i acromatice folosite).
CLASELE
V - VIII
1. Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic utiliznd materialele i instrumentele

specifice;
2. Dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i creativitii;
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic;
4. Formarea unor judeci de valoare artistic.
Profesorul trebuie s analizeze din perspectiv cognitiv i constructiv aceste obiective cadru n
scopul derivrii obiectivelor de referin i a operaionalizrii acestora ,din urm (clasele III- IV i
V- VIII).
Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic:
Este singurul obiectiv cadru care se regsete identic n programele pentru clasele III-IV i V-VIII.
Se refer doar la elementele de limbaj plastic (cele mai elementare elemente constitutive n care
putem descompune/destructura o imagine artistic-plastic)? Limbajul plastic are i componente
propoziionale i frazice (ca s ne exprimm n concordan cu modelul limbii care st la temelia
acestei viziuni asupra exprimrii plastice i rezultatul ei - imaginea plastic/lucrarea/opera/tabloul
/obiectul artistic) cum ar fi: contrastele, ritmurile, acordurile i gamele cromatice,
principiile/regulile de compunere/compoziie etc. Poate ar fi mai corect i mai puin ambiguu
formularea: cunoaterea i utilizarea limbajului plastic. Aceste precizri ar fi benefice n primul
rnd pentru nvtoare i profesori.
n alt ordine de idei, ne putem ntreba ca dascli, ce nseamn a cunoate limbajul plastic? Poate
folosi elevul limbajul plastic fr s-l cunoasc? Dac el tie s fac linii, puncte, forme diferite
(cercuri, ptrate, forme de case, flori. oameni etc.) pete de culori dar nu tie s le denumeasc
nseamn c nu cunoate limbajul plastic? Voi povesti o mic ntmplare de la Liceul Pedagogic din
Cluj, revelatoare pentru tema n discuie. Clasa a V-a, ora de educaie plastic.Un elev nou sirianoromn. Cum intru n clas copiii m ntmpin intempestiv: domnule diriginte, avem un elev nou
din Siria care nu tie s deseneze. Nu zu! Nu exist aa ceva! M duc la elevul respectiv i dau o
hrtie i un creion i-l rog s fac nite micri cu el pe suprafaa alb. Elevul face destul de linitit
nite linii ondulate. l rog s fac i un cerc i l descriu cu mna n aer. Elevul l deseneaz pe
hrtie. Art clasei hrtia cu liniile i cercul. Este un desen, i sta este un desen, vedei, tie s
deseneze!
47
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Desigur exersnd diferite tehnici, realiznd, fcnd, jucndu-se cu diferite linii, pete, culori,
numindu-le, grupndu-le dup diferite criteriii vizuale i de alt natur, gsindu-le , recunoscndu-le
n diferite imagini , n mediul lui de via, auzind i citind, vznd etc. (asta i n funcie de
ingeniozitatea educatorului n crearea situaiilor de nvare) elevul va cunoate, va contientiza
treptat limbajul plastic. Cunoaterea va fi cu siguran mai degrab intuitiv, practic, experenial
dect teoretic, discursiv. n utilizarea limbajului plastic n sine, n codificarea plastic a diferitelor
semnale (vizuale, sonore, tactile, chinestezice, olfactive etc), senzaii, stri, sentimente etc. putem
folosi strategii integrative i fructifica ingenios cele trei cmpuri ale exprimrii plastice15.
Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic utiliznd materiale i instrumente specifice :
Capacitate : sistem de nsuiri funcionale i operaionale n uniune cu deprinderile,
cunotinele i experiena necesar care duc la actiuni eficiente i de performan. Este ntotdeauna
demonstrat i demonstrabil prin fapte.
Exprimare plastic : comunicarea unor idei, stri, emoii, sentimente, atitudini, viziuni, vise,
concepii prin intermediul limbajului plastic folosind anumite tehnici i materiale (exprimarea
plastic presupune nvare tehnologic, gramatical i exploratorie).
Materiale : hrtie, carton, textile, lut, baghete, lemn, cret, plastelin, plastic, fire textile, etc.
Instrumente : pensule, ebooare, pene, echer, rigl, foarfece, cater,etc.
Tehnici : creion, crbune, modelaj, acuarel pe umed/uscat, tu cu pensula i penia, monotipie,
colaj, frotaj, pastel etc.
Cum dezvoltm aceast capacitate? Prin activiti practice: desennd, pictnd, modelnd,
combinnd, ncercnd, explornd diferite tehnici i materiale; contemplnd i analiznd diferite
imagini plastice, realiznd expoziii cu lucrrile copiilor, vizitnd muzee i galerii de art, folosind
diferite situaii plastice i metode/jocuri creative. De asemeni ncurajnd copiii s se manifeste ct
mai liber, spontan, creind un mediu i o atmosfer de siguran i ajutndu-i s descopere, s simt
plcerea actului desenrii/pictrii/modelrii (motivaia intrinsec).
Dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i creativitii
Dezvoltarea acestora se realizeaz n principal prin nvarea exploratorie , explornd realul
sensibil, imaginarul, realul abstract, lumea intrapsihic dar i prin nvarea gramatical i
tehnologic.
Sensibilitate : facultate de a simi, de a reaciona la excitaii, de a-i schimba ntr-o anumit
msur , starea iniial sub aciunea unui agent exterior (culoare, sunet, miros, forme, imagini etc.);
acuitate a simurilor; capacitate de reacie afectiv, intensitate afectiv, emotivitate; n art
capacitatea de a transmite, de a provoca emoii estetice, artistice; receptivitate artistic.
Cum dezvoltm sensibilitatea artistic? Sensibilitatea de a simi forme, culori, relaii/tensiuni
diferite i expresivitatea acestora se dezvolt prin activiti practice de desenare, pictare, modelare;
prin observarea/analiza i reprezentarea formelor/texturilor/culorilor/ritmurilor/contrastelor din
natur, din operele de art. Prin exrciii/jocuri/experimente plastice de expresivizare a imaginiilor
create, prin transcodri dintr-o modalitate de expresie n alta16.
Imaginaia : facultate sufleteasc sintetizatoare care exist ntre sensibilitate i intelect. n cadrul
psihicului uman imaginaia se dezvolt ca un subsistem tributar celorlalte subsisteme, dar
individualizat prin strategia transformativ/deformativ i combinativ, alternnd dezorganizarea
48
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
i reorganizarea, destructurarea cunoscutului i forarea corespondenelor ipotetice (analogii),

generarea de noi semnificaii n ordinea construirii, a compensaiei, n genere a echilibrrii cu
lumea i cu sine, a unor ansambluri dinamice de imagini ce simbolizeaz necunoscutul din sine i
din lume, absentul, posibilul, componentele complementare ale vietii omului18. Ea opereaz cu
imagini. Rezervorul imaginaiei este memoria. n cazul transformrii reconstitutive sau
constructive, imaginaia este paralel cu inteligena. n depirea realului imaginaia este
sinonim cu fantezia. Sub form de fantezie, imaginaia deformeaz realul (deformeaz copiile
pragmatice furnizate de percepie i nmagazinate n memorie). Forma definitorie a imaginaiei
combinatorica nengrdit.
Imaginaia cumuleaz i reconstituie timpurile. Funcia principal a imaginaiei perceperea
viitorului, inventarea viitorului (anticipaia).
Imaginaie afectivitate : izomorfismul/concordana/congruena dintre dinamica afectiv i
coninutul imaginat : n plan imaginativ apar obiectele i evenimentele corespunztoare dorinei,
speranei, invidiei, dragostei, urii, geloziei, fricii, plcerii, neplcerii. ocurile emoionale pot
genera fantasme, viziuni cvazionirice, halucinatorii 18. IMAGINARUL este fondul, domeniul,
trmul creat de imaginaie (semne, imagini, opere de art, simboluri, alegorii, embleme, mituri,
mitologii, arhetipuri, reprezentri schematice, imagini onirice, hibridaii, anticipaii, fantastic etc.19
Imageria ste derularea calm (sau precipitat), contemplativ ntr-un circuit aproape nchis al
imaginii. Imageria/imaginaia este travaliu, activitatea de elaborare bazat pe imaginar (imaginarul
cultural, imaginarul colectiv, imaginarul individual, reveria). Imaginarul apare ca premis i produs
al imaginaiei.
Cum dezvoltm imaginaia? Dac imaginaia deformeaz/modific realul, (imaginile
perceptive stocate n memorie) deducem implicit c trebuiesc exersate/jucate cu elevii
tehnici/operaii de modificare a formelor, culorilor, structurrii spaiale a imaginii20. Avem de
asemeni la dispoziie jocul situaiilor plastice i o mulime de jocuri/probleme plastice de tipul /jocul
de-a arta (vezi paragraful 6).
Note:
1. Marcus Stroe (coordonator), Competena didactic, 2002, Editura
2. Woringer W. Abstracie i intropatie, 1970, Editura Univers, bucureti
3. Marcu Stroe, Empatie i personalitate, 1997, Editura Atos, Bucureti, p. 146
4. Gliga L.(coordonator) Standarde profesionale pentru profesia didactic, 2002,Ministerul
Educaiei i Cercetrii
5. ibidem
6. ibidem
7. Boco M., Jucan D. Fundamentele pedagogiei.Teoria i metodologa currculum-ului, 2008,
Editura paralela 45, Piteti, p.52
8. ibidem, p.38
9. Monitorul Oficial, Legea educaiei naionale, 2011
10.Vlsceanu L.Proiectarea pedagogic, n Curs de pedagogie, 1988, Universitatea Bucureti
11.Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/7
ani, 2008
49
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
12. Programa colar pentru Arte vizuale i abiliti practice, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a IIa, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013.
13. ibidem
14. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa de educaie plastic clasa a IV-a, 2005
15. Cambier A. n Wallon Philippe, Psihologia desenului la copil, 2008,Editura TREI, Bucureti,
pp.23 27.
16. Cioca V., Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca
17. Popescu Neveanu P., Dicionar de psihologie, 1978, Editura Albatros, Bucureti, pp. 324-337
18. Cioca V. Imaginea i creativitatea vizual-plastic, 1997, Editura Limes, Cluj-Napoca,
19. Durand G. Structurile antropologige ale imaginarului, 1977, Editura Univers, Bucureti
20. Cioca V. Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca, pp. 157 161.
50
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Tema 3
CURRICULUM-UL DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI
PLASTICE EDUCAIEI VIZUALE PENTRU NVMNTUL
3.1 Argument
Pregtirea viitorilor profesori, nvtori, educatoare n vederea predrii educaiei plastice n
nvmntul primar i precolar (pornind de la situaia real din Romnia unde disciplinele artistice
sunt realizate de nvtoare i educatoare dei firesc ar fi, cum a mai fost cndva, s fie fcute de
profesori de arte plastice) are n vedere urmtoarele coordonate:
- regsirea, reactivarea disponibilitilor proprii de exprimare plastic a studenilor, viitori profesori
n nvmntul precolar i primar;
- nelegerea celor dou componente/activiti eseniale ale educaiei plastice: facerea imaginii i
contemplarea/analiza imaginii;
- rolul, importana educaiei artistice-plastice n dezvoltarea sensibilitii estetice, imaginaiei i
creativitii, n armonizarea omului cu realul i imaginarul;
- conectarea/relaionarea educaiei plastice cu valorile artistice consacrate i cu cele ale artei
contemporane, vii.
Ca urmare a acestor coordonate, cursurile i seminariile vor avea un caracter preponderant practic,
ludic i interactiv (exerciii, jocuri, experimente, simulri de situaii/experiene de nvare,
dezbateri, referate, realizarea de materiale didactice, colecii de structuri naturale i a muzeului
imaginar). Cursurile i seminariile vor fi concepute interactiv, interdisciplinar, corelnd aspectele
teoretice, practice i aplicative.
3.2. Prezentarea programei analitice i a structurii activitilor practice pentru educatoare i

nvtoare
Competene
profesionale
6. Competenele specifice acumulate
competena de a folosi n mod adecvat cele trei cmpuri ale exprimrii plastice la copil;
competena de a folosi elementele i mijloacele de limbaj plastic n scopul realizrii unor imagini
unitare i expresive;
competena de a identifica i explica caracteristicile desenului infantil;
competena de a construi un demers didactic integrat , creativ indiferent de tema plastic;
competena de a imagina i elabora diferite situaii de nvare care s induc experiene de nvare
competena de a analiza orice imagine pe baza unui algoritm
competena de a elabora i aplica diferite tehnici de evaluare a rezultatelor nvrii
51
Competene
transversale
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
competene privind identificarea i utilizarea corect a surselor bibliografice

competena de a face asocieri, de a relaiona aspecte, realiti, structuri, demersuri din domeniul
diferitelor arte i activiti umane (plastic, dans, muzic, abiliti manuale, origami, literatur, teatru
de ppui etc.)
7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor specifice acumulate)

7.1 Obiectivul general al disciplinei
7.2 Obiectivele specifice
Disciplina Educatie artistic-plastic, metodica predrii educaiei

plastice i a activitilor din domeniul estetic i creativ, are drept
obiectiv general formarea de competene necesare construirii unui
demers didactic artistic-plastic coerent i creativ pentru colari i
precolari
familiarizarea studentului, prin acumularea de cunotine i simulri de
aciuni vizual-plastice cu problemele eseniale ale imaginii vizuale i
imaginarului .
familiarizarea studentului, prin acumularea de cunotine si exerciii
aplicative, cu limbajul plastic i diverse tehnici specifice domeniului
artelor vizuale
familiarizarea studentului, prin acumularea de cunotine i experiene
diverse, cu desenul infantil i caracteristicile sale.
formarea abilitii de a structura situaii de nvare n vederea
internalizrii n experiene de nvare vizual-plastice (integrate) pentru
colari i precolari, menite s stimuleze potenialul creativ i
exprimarea spontan a acestora.
8. Coninuturi
8. 1 Curs
Metode de predare
1 CMPURILE EXPRIMRII PLASTICE
2 COMUNICAREA PRIN IMAGINE.

EDUCAIA VIZUAL (PLASTIC)
prelegere bazat pe prezentare

power-point; discuii cu studenii pe
baza unor exemple, exerciii, simulri
de situaii reale
IMAGINEA
3 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC : PUNCTUL I LINIA
52

baza unor exemple, exerciii de
destructurare i restructurare a unor
imagini ct mai diverse, simulri de
situaii reale
baza unor exemple, exerciii
aplicative, simulri de situaii de
Observaii
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
nvare
4 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC: PATA I FORMA

nvare
5 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC: CULOAREA

nvare
5-6 COMPOZIIA VIZUAL-PLASTIC

IMAGINII ARTISTICE-PLASTICE
LECTURA

baza unor exemple, analiz de
imagini, simulri de situaii de
nvare
7 GENEZA I FAZELE EXPRIMRII PLASTICE LA COPIL

baza unor exemple, analiza unor
desene de copii, simulri de situaii
de nvare
8 METODE DIDACTICE I MIJLOACE DE INVMNT

N EDUCAIA PLASTIC.

mijloace , simulri de situaii de
nvare folosind diverse procedee
9 CREATIVITATEA VIZUAL-PLASTIC I SURSELE EI.

baza unor exemple, analiza de
imagini, simulri de situaii de
nvare cu un pronunat caracter
creativ
10. UTILIZAREA POTENIALULUI EXPRESIV

CREATIV AL UNOR TEHNICI PLASTICE.

desene de copii, exersarea unor
tehnici elementare, simulri de
situaii de nvare
11 METODE SPECIFICE DE STIMULARE, DEZVOLTARE A

CREATIVITII PLASTICE

desene de copii, simulari de situaii
de nvare cu un pronunat caracter
creativ
12 EVALUAREA N CADRUL EDUCAIEI PLASTICE.

53
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU

desene de copii, simulri de situaii
de nvare
13 DOCUMENTELE CURRICULARE (programele colare,
planificarea calendaristic, proiectarea unitii de nvare,
proiectul de lecie).

programe, planificri i planuri de
lecii/activiti plastice
14 PEDAGOGIA MUZEAL I EDUCAIA PLASTIC

filme didactice i proiecte muzeale,
simulri de situaii de nvare
3.3. Prezentarea programei analitice i a structurii activitilor practice (pentru

profesorii de educaie plastic, ciclul gimnazial)
Competenele specifice acumulate
Competene
transversale
Competene profesionale
competena de a descrie, analiza, definii, exemplifica/realiza tehnic orice element sau mijloc de
exprimare plastic;
competena de a vizualiza sub form de scheme integratoare principalele concepte, probleme i teme
vizual-plastice;
competena de a exemplifica i demonstra diferite tehnici plastice clasice i moderne;
competena de a folosi n mod adecvat cele trei cmpuri ale exprimrii plastice la copil;
competena de a demonstra diverse modaliti de folosire a elementelor i mijloacelor de limbaj
plastic n realizarea unor imagini unitare i expresive;
competena de a identifica i explica caracteristicile desenului infantil;
competena de a construi un demers didactic creativ indiferent de tema plastic;
competena de a concepe i coordona diferite situaii de nvare n vederea internalizrii n
experiene de nvare vizual-plastic cu un ridicat potenial formativ;
competena de a analiza orice imagine bi sau tridimensional pe baza unui algoritm
competene privind identificarea i utilizarea corect a surselor bibliografice;
competena de a analiza, construi, contempla alctuiri simbolic-metaforice din domeniul artelor,
miturilor, imaginarului uman.
competena de a face asocieri, de a relaiona aspecte, realiti, structuri, concepte, demersuri din
domeniul artei cu alte domenii (tehnotiin, religie, filosofie)
54
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
7. Obiectivele disciplinei (reieind din grila competenelor specifice acumulate)

Obiectivul general al disciplinei
Obiectivele specifice
Disciplina Didactica predarii educatiei plastice are drept obiectiv

general formarea de competene necesare construirii unui demers
didactic artistic-plastic coerent i creativ pentru nvmntul gimnazial
familiarizarea studentului, prin acumularea de cunostine i simulri de
situaii/aciuni vizual-plastice cu problemele eseniale ale imaginii
vizuale i imaginarului .
familiarizarea studentului, prin acumularea de cunotine i exerciii
aplicative, cu diverse metode, strategii de nvare, exersare i utilizare
creativ de ctre elevi a limbajului plastic i diverse tehnici specifice
domeniului artelor vizuale
familiarizarea studentului, prin acumularea de cunotine i experiene
diverse, cu desenul infantil i caracteristicile sale.
formarea abilitii de a structura situaii i experiene de nvare
vizual-plastice pentru elevi, menite s stimuleze potenialul creativ i
exprimarea spontan a acestora.
Structurarea esenializat a principalelor concepte i probleme plastice
necesare ca fundament pentru cultura vizual a omului contemporan.
Metode de predare
Temele cursului
A) EDUCAIA VIZUAL, LIMBAJUL

PLASTIC I IMAGINEA
1 INTRODUCERE sau de ce este nevoie de
educaie vizual-plastic.
2 N CE CONST COMPETENA
PROFESORULUI DE EDUCAIE
VIZUAL-PLASTIC.
3 LIMBAJUL VIZUAL-PLASTIC
3.1 Elementele i mijloacele limbajului plastic.
3.2 Comunicarea prin imagine. Manipularea prin
imagine.
3.3.Prelucrarea informaiei de specialitate

baza unor exemple, exercitii,
simulari de situatii reale

baza unor exemple, exerciii,
B) OMUL SI IMAGINEA
4. ROLUL VIZUALITII / IMAGINII N
55
Observaii
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
STRUCTURAREA FIINEI UMANE

4.1 Omul, natura, divinitatea i imaginea.
4.2 Imaginea- personaj principal mpreun cu elevul
n educaia vizual
4.2.1 Caracteristici ale imaginii
4.2.1.1 Scheme sintetizatoare
4.2.2 Sensibilitatea
4.2.3 Imaginaia
4.2.4 Imaginarul
4.3 Analiza mediumului reprezentrii.
Scara iconicitatii imaginii
4.4 Elevii i imaginile
4.5 Clasificarea imaginilor (tipologia imaginilor)
4.6 Descrirea/analiza imaginilor artistice.
..... Receptarea imaginii artistice.
5.STUDIUL STRUCTURILOR NATURII i
problema descrierii i analizei calitilor vizual
plastice a realitii vizibile.
6. OMUL I OBIECTELE (mediul artificial, obiecte,
kitsch).
7. TIPURI DE LECTUR/ANALIZ A IMAGINII
VIZUAL-PLASTICE
simulari de situaii reale de nvare
C) COPILUL, IMAGINEA SI EDUCATIA

VIZUALA
8. GENEZA I FAZELE EXPRIMRII VIZUAL PLASTICE LA COPIL
8.1 Desenele copiilor, ale bolnavilor psihici i
imaginile artistice-plastice
8.2 Evoluia exprimrii vizual - plastice la copil.
8.3 Spontaneitate i antrenament n cadrul educaiei
vizual plastice.
8.4 Inteligena emoional i activitile vizual-plastice
8.5 Educaia estetic/educaia artistic/educaia
vizual

aplicative, simulari de diverse
situaii de nvare
9.
OBIECTIVELE EDUCATIEI VIZUAL

PLASTICE.
9.1 Curriculum naional - Aria Arte.
9.2 Programa de educaie plastic.
9.3 Manualele de educaie plastic.
9.4 Analiza obiectivelor cadru i a competenelor.
9.5 Analiza obiectivelor de referin.
56

baza unor exemple, exercitii
aplicative pornind de la programele
colare n vigoare, simulari
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Operaionalizarea obiectivelor.
9.6 PROGRAMELE COLARE
10. PROIECTAREA ACTIVITILOR PLASTICE. power-point; discuii cu studenii pe
10.1 Planificarea calendaristic.
aplicative, simulari
10.2 Proiectarea unitilor de nvare.
Proiectul de lecie.
10.4 Etapele proiectrii didactice
11. EVALUAREA N CADRUL EDUCAIEI

VIZUAL-PLASTICE.
11.1 Cum evalum sensibilitatea, creativitatea i
libertatea intereioar n cazul educaiei vizuale.
11.2 Evaluarea potenialului expresiv n domeniul
vizual-plastic (caracteristicile
structurale :
for/energie, simplitate/complexitate, tensiune,
desfurare spaial, ritm, volum, form).
11.3. Evaluarea potenialului creativ (operaii
plastice aplicate formelor, culorilor, combinatoric,
paradigma stilistic, originalitate)

teste vizual-plastice (de evaluare
a potenialului expresiv i creativ)
EDUCAIA VIZUAL I
CREATIVITATEA
12.
CREATIVITATEA VIZUAL- PLASTIC.
12.1 Creativitatea vizual - plastic o viziune cognitiv.
12.2.1. Operaii vizual plastice.
Procedee combinatorice.
Trucuri vizual plastice.
12.2.2 Proceduri, strategii rezolutive vizual plastice.
12.2.3 Paradigme asupra formei.
12.2.4 Paradigme spaiale (sisteme perspectivice).
12.2.5 Paradigme compoziionale.

desene de copii.
12.3 Creativitatea i rezolvarea de probleme.

Probleme vizual plastice.
12.4 Jocuri, metode, procedee creative specifice

imagini
imagini
D)
13 INTEGRAREA DEMERSULUI
MONODISCIPLINAR NTR-UN MEDIU
INTERDISCIPLINAR, PLURIDISCIPLINAR.
13.1
Imaginea, timpul i spaiul.
13.2
Imaginea i tehnotiina contemporan.
13.2.1 Explorarea formelor n tiin i art
13.3. Visul i arta suprarealist
13.4.

Dezvoltarea sensibilitii artistice prin

57
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
............nvare integrat
13.5. Jocul i educaia vizual
13.6. Fotografia i pictura
13.7 Imaginea filmic

desene de copii.
14. Arta video, clipul i publicitatea. Prelucrarea

computerizat a imaginii. Dezvoltarea aplicaiilor
web. Noile media.

desene de copii.
15. PEDAGOGIA
PLASTIC
MUZEAL
EDUCAIA prelegere bazat pe prezentare
16. Educaia plastic i terapia prin art.
17. Elemente de cercetare tiinific n domeniul

educaiei plastice/vizuale

filme documentare i a unor
proiecte de pedagogie muzeal.
desene de copii i a unor filme
documentare
baza unor exemple, prezentarea i
iniierea unor proiecte de cercetare
Exemplificri :
3.4. Comunicarea prin imagine

(Fundamentele imaginii i culturii vizuale)
Comunicarea este una din dimensiunile eseniale ale existenei, ea regsindu-se la toate palierele
de sructurare/organizare a materiei. Pentru biolog comunicarea este o aciune a unui organism sau
a unei celule care altereaz modelele probabile de comportamant ale altui organism sau ale altei
celule, ntr-o manier adaptativ pentru unul sau pentru ambii participani1. Probabil, psihologul i
sociologul nu concep comunicarea n absena unui subiect dotat cu contiin dei acesta nu este
totdeauna contient de informaia pe care o vehiculeaz. O alt definiie accentueaz alt aspect :
Comunicarea este un proces prin care un individ (comunicatorul) transmite stimuli (de obicei,
verbali) cu scopul de a schimba comportarea altor indivizi (auditoriul)2.
Trebuie s subliniem faptul c sunt mai multe posibiliti de comunicare, nu doar verbal; ba
mai mult, s-a constatat c persoanele aflate n interaciune nemijlocit i transmit cu precdere
mesaje nonverbale. De asemeni menionm faptul c nu orice comunicare urmrete s provoace
modificri comportamentale. Poezia, muzica, artele plastice sunt nite mijloace puternice de
influenare a contiinelor i de modelare a emoionalitii, chiar dac n intenia artistului emitor
nu este ideea schimbrii conduitei receptorului de art. Viaa complex a grupurilor sociale, a
societii umane, necesit o interaciune continu ntre membri i instituiile sale, comunicarea
(idiferent de mijloacele prin care se realizeaz) fiind ceea ce leag organismele ntre ele. Dar
aspectul cel mai spinos al comunicrii, care ne intereseaz aici, rezid tocmai n contradicia
58
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
dintre nevoia interlocutorilor de a-i transmite mesaje i imposibilitatea practic n care se afl ei
de a emite i recepiona altceva dect semnale3. Operele de art, imaginile transmit mesaje sau
semnale? Termanul generic de mesaj acoper o mare varietate de realiti : gnduri, sentimente,
triri, idei, emoii, stri de contiin sau produse ale fanteziei/imaginaiei.Aceste manifestri
complexe ale psihismului uman nu pot fi sesizate direct de sistemele noastre senzoriale. De aceea
cel care vrea s transmit mesaje (fie el scriitor, politician, profesor, artist plastic, actor etc.) este
obligat s ncredineze unor semnale materiale, perceptibile senzorial (sunete, vocale, consoane,
culori, linii, forme, gesturi, micri etc.) misiunea de a reprezenta indirect, prin vicarian, produsele
impalpabile ale contiinei i afectivitii. Acest proces de traducere/transformare a mesajului n
semnale (codificare) se dovedete a fi o activitate indispensabil, iar transmitorul care o
efectueaz, un participant de nenlturat la procesul comunicrii. Transmitorul, n cazul artistului
este i sursa sau enuntorul mesajului (el i transmite mesajul prin opera creat de el nsui).
Enuntorul mesajului (artistul/creatorul imaginii) preia contient sau incontient idei, viziuni,
simboluri, motive, soluii tehnice/plastice etc. formulate, configurate de ali artiti dinaintea sa. Prin
imaginile sale nu vorbete doar el, artistul, ci i prinii, educatorii, prietenii, grupul de apartenen
social sau profesional, muzeul imaginar, spiritul epocii. Aa , de exemplu, pictorul Botticelli ca i
publicul su, aparineau unei culturi foarte diferite de a noastr, i anumite aspecte ale activitii lor
vizuale erau puternic impregnate de aceasta4. Putem spune c, comunicarea este polifonic i c
mesajul artistului codificat n opera plastic, este mult mai complex dect pare la prima vedere i
are n spatele su acumulri/aluviuni deversate /decantate/precipitate n fiina artistului.
Mesajul poate fi considerat, fie ca un dat (telegram, ordin) fie ca un fenomen pe cale de
costituire. n momentul emisiei, mesajul este ntotdeauna o aciune personal (mai ales n cazul
artei), individualizat, trit de o fiin care i confer un moment unic n istoria sa. Activitatea
artistic ncepe chiar de la surs. ...Forma de mesaj plastic, ca i mesajul poetic, nu corespunde
niciodat ntr-un chip cu totul adecvat, unei semnificaii prestabilite 5. Mesajul/semnificaia se
coaguleaz n timpul facerii operei plastice din tensiunea, interferena, precipitarea semnelor pur
plastice i lumea interioar a artistului grea de aluviuni, totul ntr-o combustie potenat de voina de
a crea. Opera de art propune o nou adecvare ntre semnele care o constituie i semnificaia pe
care o poart acestea, semnificaie pe care fiecare nou privire o face mai ampl6. Deci
semnificaia operei de art se constituie / ia natere / se configureaz la intersecia dintre
universul creatorului/sursei/transmitorului, universul operei propriu-zise i universul
receptorului de art. n cazul receptorului de art, este implicat/activat pe lng alte multe
instane psihice, i cultura artistic (cultura vizual). Receptorul fr cultur artistic sau cu o
cultur precar, se mulumete de regul, s extrag din mesajul operei acele elemente prin care s
identifice obiectele sau grupul de obiecte. Avem n acest caz o receptare tip recunoatere
elementar : copaci, grup de copaci fr frunze, toamn, peisaj de toamn. Oare opera de art
este un mesaj cifrat de artist pe care spectatorul trebuie s-l descifreze? Sunt specialiti (istorici,
psihologi, psihanaliti, socio- logi etc.) care reduc operele de art la nite documente istorice,
psihanalitice etc., descifrndu-le mesajul mpunndu-le n prealabil codul la care s-au acordat ei
(cod istoric, psihanalitic, sociologic etc.). Dar dac mesajul, n cazul operei de art, nu este un dat
nici la emisie nici la transmisie, cu att mai mult nu este un dat la recepie. Rezult deci c opera de
art nu e niciodat supus unei simple descifrri. Actul receptrii, n cazul operei de art, poate fi
instaurator nu doar de tipul recunoatere. n receptarea operei de art se vorbete de fapt de trei
intenii posibile ale consumatorului de art : l poate interesa intenia autorului (ce vrea s spun de
fapt autorul prin intermediul operei/imaginii), intenia operei (ce mi spune efectiv opera/imaginea
pe care o am acum i aici sub privirile mele), sau intenia proprie (ce mi activeaz opera/imaginea
59
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n mintea mea i ce semnificaii pot construi eu pornind de la lumea mea interioar), perspectiv ce
scoate n eviden coplexitatea comunicrii/dialogului cu opera de art. Ca urmare, gndirea critic
trebuie s atrag atenia spectatorului c nu trebuie s se lase n seama unei recepii standard
prin intermediul unui criteriu valabil pentru toi, fiindc fiecruia i se cuvine s participe la
existena artei dup cum i se cuvine artei s participe la existena fiecruia 7.
Dup aceast introducere n problema comunicrii n general i a comunicrii n art i prin art
n special, i avertismentul formulat de R. Berger care nu trebuie uitat de nici un educator, vom
prezenta , pe scurt, principalele caracteristici vizuale care se regsesc, ntr-un fel sau altul, n
picturi, desene, fotografii, n imaginile filmice, tv i video i care constituie, totodat,
fundamentele unei culturi vizuale fireti omului contemporan care triete ntr-o lume dominat
de vizual. Pentru a putea dialoga cu opera de art, cu imaginea bidimensional sau
tridimensional, elevul are nevoie de o minim cultur vizual care s-i mijloceasc experiene
estetice care, la rndul lor s-i induc satisfacii contemplative.
Elemente fundamentale ale culturii vizuale:
COMPOZIIA/COMPUNEREA IMAGINII (centre de interes/de for, linii de for)
Compoziia/compunerea unei imagini se refer, ntr-o prim i elementar aproximaie, la

organizarea/gruparea unui numr oarecare de elemente identificabile prin vz : pete, mase/suprafee
colorate, segmente de dreapt, puncte, figuri geometrice, elemnte semnificative (motive,
obiecte, personaje). Aceste elemente grupate/compuse/organizate pot fi identificate n picturi,
gravuri, desene, fotografii, afie, timbre etc. n artele vizuale, organizarea formelor/cromorfemelor
reprezint un mod esenial al creaiei, arta fiind conceput de-a lungul vremurilor de
dezvoltare estetic ca un proces de compoziie 8. Prin compoziie vizual, Rudolf Arnheim
nelege modul n care operele de art sunt alctuite din forme, culori sau micri. De obicei ,
aceste organizri de forme, culori etc. cnd sunt analizate, exist tendina vizibil n majoritatea
tratatelor de a reduce imaginea/opera plastic, la forme i direcii privite drept osatur constitutiv,
adic la ptrate, triunghiuri, pentagoane etc., cu alte cuvinte la nite diagrame ce scot n eviden
prile concrete ale materiei vizibile. R. Arnheim9, subliniind faptul c aceste diagrame
corespund sau se regsesc doar la un grup de opere sau la un artist i c de obicei ele sunt
unice, privete i analizeaz compunerea imaginilor artistice, ca de altfel i percepiile, ca pe un
cmp de lupt , unde toate formele sunt configuraii de fore care se organizeaz n virtutea a
dou principii adnc nrdcinate n structurile noastre mentale : centricitatea i excentricitatea.
El descrie structura compoziional, fie ea un sistem compoziional centric, excentric sau combinaii
ale acestora, pornind nu de la lucruri sau forme, pete, culori ci de la vectori, cci toate formele sunt
configuraii de fore direcionate.
Elementele care se compun dup diferite principii (simetrie, asimetrie, centricitate,
excentricitate, polaritate, nchidere, deschidere etc.) , fie c le considerm forme, pete,
mase/suprafee colorate, linii, motive, personaje sau centri dinamici cu reeaua de relaii dintre ei
ori diferite ngrdiri sau arii restrnse, pot fi identificate n picturi, desene, sculpturi, fotografii,
afie etc. Se constat, de-a lungul vremurilor, o evoluie a compoziiei dup unii autori de la
compoziii nchise/centrice spre compoziii deschise/excentrice. Aceast evoluie a avut urmri
asupra manierei n care compoziia se nscrie ntr-un spaiu dat : monument, tapiserie, tablou,
pagin de carte, afi, ecran etc. n antichitate stilul unor monumente (frontoane, frize, bazoreliefuri)
60
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
a dus la prezentarea de forme alungite i repetate. n evul mediu, stilul romanic i gotic au antrenat
prezena de forme, cadre rotunjite sau ogivale. Dezvoltarea picturii de evalet (pnz pe un asiu de
lemn) a fcut din dreptunghi forma dominant n care se organizeaz progresiv imaginea n
occident. Desigur se ntlnesc forme, cadre diferite: ptrat, cerc, triunghi, oval, hexagon, pentagon
etc., dar forma dominant a cadrului n care se compune imaginea n occident este dreptunghiul.
Cele mai multe tablouri sunt dreptunghiulare; crile, timbrle, ilustraiile, afiele, inclusiv ecranul
televizorului, cinematografului sunt dreptunghiulare. Cadrul n care se desfoar imaginea are o
anumit structur vizual-geometric (axe de simetrie, diagonale) care poate fi exploatat.
CENTRE DE INTERES / CENTRI DINAMICI I LINII DE FOR
n organizarea/compunerea elmentelor imaginii sesizm puncte puternice (centre de interes) i linii
de for. Punctele puternice/centrele de interes sau centri dinamici sunt opriri obligatorii pentru
ochii care examineaz imaginea i pot fi marcai prin :
- pat clar, luminoas ntr-un ansamblu ntunecat; acest singur element constituie un pol de
atracie imediat:
- mai multe pete luminoase divers repartizate; ele constituie un veritabil traseu luminos al
imaginii care orienteaz privirea;
- elemente identificate ca intervenind n semnificaia global a imaginii : motive, obiecte,
personaje; un element viu (om sau animal) constituie un punct puternic ntr-un ansamblu
inanimat.
Liniile de for corespund unor linii simple (direcia unui perete, curbura unui corp, linia de orizont)
care strbat fotografia, tabloul sau alt imagine. Ele exist virtual n spaiul geometric al
dreptunghiului cadru (diagonale, perpendiculare, paralele) i permanet ajut la fel de bine la
construirea ct i la citirea imaginii.
Combinarea de verticale, orizontale i de oblice n cadrul dreptunghiului imaginii ofer
diferite posibiliti pentru punctele de interes i liniile de for. n funcie de organizarea i gruparea
acestor linii de for i centre de interes imaginea poate fi simetric sau asimetric, nchis sau
deschis, dinamic sau static.
n organizarea i lectura vizual a imaginii au o mare importan liniile i direciile orizontale,
verticale, oblice i cele curbe. Linia orizontal este rece, calm i plat i poate evoca orizontul i
imobilitatea unui corp ntins. Ea se armonizeaz perfect cu formatul dreptunghiular.
Linia vertical evoc poziia n picioare i exprim hotrrea. Ea nu are, n schimb, proprietatea
de a sugera profunzimea spaiului : dac privirea este confruntat cu mai multe verticale ea se
oprete i nu penetreaz n profunzimea imaginii.
Diagonala (linia sau direcia oblic) este animat de-o micare care atrage privirea.Ea este cea
care orienteaz, de obicei, sensul, direcia lecturii imaginii. De altfel, n cmpul perceptiv, att
animalele ct i omul este atras n primul rnd de intele/obiectele care se mic i dintre liniile i
direciile orizontale, verticale i oblice, ultima este cea care sparge optic planitatea bidimensional
i induce senzaia de micare/dinamism n privitor.
n structura compoziional a imaginii pot intervenii mai multe linii oblice precum i combinaii
de linii verticale i orizontale, verticale i oblice, oblice plus verticale plus orizontale obinndu-se
efecte diferite (micri ascendente puternice, instabilitate, nelinite, senzaia de ruptur etc.). Mai
trebuie spus, c n funcie de felul cum este structurat imaginea, liniile i direciile orizontale,
verticale i cu precdere cele oblice pot avea o mare importan n orientarea citirii vizuale a
acesteea.
61
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
CERCURI I CURBE
Cercul este o figur geometric perfect n msura n care este ntreag i nchis. Cercul ocup
un loc preponderent n arta monumental religioas (cupole, rozase, vitralii etc.). Curbele confer
imaginii o blndee care tempereaz duritatea dreptelor i unghiurilor.
Cadrul circular e mai puin utilizat dect cel dreptunghiular. Se ntlnete mai cu seam n
Renatere (tondo) la unele tablouri destinate s orneze interiorul bisericilor. De asemeni apare
ulterior ca i cadru de portret -medalion (la Grigorescu de exemplu).
Cadrul circular n care este circumscris imaginea, nate alte curbe n interiorul imaginii cu unul
sau mai multe centre de interes care sunt centrul cercului cadrului imaginii i centrele altor cercuri
imaginare sau efectiv construite. Aceste linii circulare, curbe corespund unor forme concrete
(rotunjimea unei fee, unui bust sau a unui bra, conturului unui vas etc.) sau apar construite ca atare
n osmoz cu diferite cmpuri cromatice (n constructivism sau n arta abstract de factur
geometric.
Cercul i curbele sugereaz o serie de conotaii specifice diferitelor culturi. Cercul este
mpreun cu centrul, crucea i ptratul, al doilea simbol fundamental. El poate nsemna perfeciune,
omogenitate, cerul cosmic, divinitatea, timpul, poate fi simbol al sinelui, protecie, soarele etc.
n imaginile complexe unde sesizm alturi de forme circulare, linii drepte, oblice, libere,
curbele introduc un element de temperan care contribuie la efectul general de armonie i echilibru.
COMPOZITIA PLASTIC presupune urmtoarele condiii gramaticale ale imaginii (cu dou sau
cu trei dimensiuni spaiale)10:
I.
EXISTENTA
UNEI
DOMINANTE
CROMATICE
(VALORICE):
Familia mai mult
sau mai putin
dezvoltata a unei
anumite calitati
LINIARE : un
anumit tip de linii (si
variatiile ei)
FORMICE
(VOLUMICE) : in
raportul gol-plin;un
anumit caracter de
factura (structura), o
anumita masa de o
anumita intindere etc.
D
O
M
I
N
A
T
A
- GAMA(incazulculorilor) simpla compusa

major minora;
- INTINDERE, MASA, MARIME, PROPORTIE;
-POZITIE (fata de liniile geometrice princi pale spatiului compus, fat de axele, direciile,
sensurile tensionate);
subliniata - CRESTERI, DEZVOLTARI RITMICE,
prin :
MODULARE
- TRATAREA DETALIILOR,
ACCENTELOR.
62
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
II.
UN ANUMIT
TIP DE
RAPORT
NTRE
SEMNE SI
NTRE
PRILE
ACESTORA
(INCLUSIV
NTRE
INTERVALE,
GOLURI)

POS DRU
2007-2013
OIPOSDRU
VALORICA (prin ruperea

tonului)
CROMATICA:
- prin juxtapunere
(in ordine naturala)
- prin ruperea tentei
- la distant, prin pasaj de :
- valoare
- culoare
CROMATIC :
ACORD DE CONTRAST - n sine
- cantitativ
- calitativ
- cald-rece
- clarobscur (clar-obscur)
- complementar
- succesiv
LINIAR : - de poziie
- de grosime
- de tip : drept, tios,
aspru , organic
- de factur / textur
DISONANE (accidente tonice) :
- accente sau pasaje din alt gam dect a dominantei
- juxtapuneri cromatice violente
ACORD DE ANALOGIE
DE
ACORD
DE DEZACORD
(PARIAL)
III.
UN ANUMIT SENS
AL ORGANIZRII
ANSAMBLU-LUI
(FORMEI
TOTALE)
SPRE
IV.
O
INTERCONDI IONARE
BIUNIVOC
NTRE :
2007 - 2013
ACCIDENTE VOLUMICE : - de factur

- de cantitate
INTERIOR -- COMPOZIIE
NCHIS
EXTERIOR -- COMPOZIIE
DESCHIS
SENS
S U B L I N I AT
PRIN:
- AXE TENSIONALE
(LINII DE FOR)
- UNUL SAU MAI
MULTE CENTRE DE
INTERES
- RITM (succesiunea sau
gruparea divers sau
echilibrat a semnelor :
- alternativ
- succesiv
- asimetrice
- MOTIVUL (SUBIECTUL) Pretext

- ELEMENTELE SINTACTICE la care se apeleaza
- MATERIALELE FOLOSITE calitatile lor plastice naturale / inerentele
tehnologice
- STILUL DE TRATARE A SUPRAFETEI :
63
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- plat, n plan topologic (acceptarea spaiului bidimensional)

- pictural, n plan tensional ( sugerarea spaiului tridimensional prin diferite
perspective)
NUMRUL DE AUR ( SECIUNEA DE AUR )

n lumea formelor i structurilor naturale ca i n cele artistice ntlnim o mare diversitate de
raporturi ntre mrimi liniare, suprafee, volume etc. Aceste raporturi/relaii pot fi grupate n dou
mari categorii : dou sau mai multe mrimi pot fi egale sau inegale. n cazul celor inegale (o
dimensiune este mai mare iar cealalt sau celelalte sunt mai mici) ntlnim o mare varietate. Totui
n aceast mare varietate, oamenii au descoperit un raport care apare foarte des n alctuirea unor
cristale, plante, animale, fiina uman i chiar n foarte multe alctuiri/construcii umane. Acest
raport, exprimat prin relaia dintre dou segmente inegale, n aa fel, nct raportul dintre segmentul
mare i segmentul mic s fie egal cu raportul dintre suma celor dou segmente i sgmentul mare,
este exprimat numeric printr-un numr iraional : 1,618...Acest numr a fost numit numrul de aur
sau proporia divin. Acest raport ntre diferite mrimi (segmente, suprafee), acest numr de aur
iraional, poate costitui un element de referin n fotografie, pictur, sculptur sau arhitectur, i
d natere unei compoziii echilibrate, armonioase.
ILUZIA PROFUNZIMII N CADRUL IMAGINII
Iluzia profunzimii spaiului, n cazul imaginii bidimensionale, se poate realiza prin mai multe
modaliti :
-
prin crearea unor plane distincte, sugerate prin diferite repere (grupuri de personaje,
obiecte, copaci etc.) ;
obiecte, forme acoperite, mascate parial de alte obiecte/forme;
perspectiva colorat (aerian) : n natur obiectele ndeprtate le vedem ntr-o tent
albstruie; n pictur prin estomparea contrastelor pe msur ce formele sunt tot mai
deprtate;
perspectiva liniar care e fondat pe o iluzie optic care ne face s vedem obiectele
ndeprtate mai mici dect cele apropiate de noi. Elementele perspectivei liniare sunt :
punctul de vedere, raza vizual principal, linia de orizont, punctul de fug, linii de
fug. Exist perspective liniare cu un punct de fug, cu dou sau cu trei puncte de
fug. ntr-o abordare complex, cu tendine exhaustive, putem vorbi de sisteme
perspectivice -- ipoteze spaiale construite de mintea artitilor sau a geometrilor
(sisteme unitare, unificate de tratare i regrupare a cromorfemelor n planul
tabloului/imaginii) -- proxemice, relative sau mixte i ale distanelor ndeprtate :
a. Perspective proxemice :
- optic
- paralel
- arabesc sau entrelacs (arta oriental, persan, Pollok)
- focal (obiectul reprezentat ocup aproape n ntregime suprafaa tabloului-portret, gros-plan n cinematografie)
64
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- reversibil (este o perspectiv optic n care naintele i n spatele i schimb

mereu locurile -- reversibilitatea figur-fond, Echer)
- taist
- n tabl de ah (Mondrian, Klee)
- microscopic;
b. Perspective proxemice relative sau mixte :
- sferic
- axial
- frontal
- prin rabatere, ealonare (arta egiptean, arta infantil, Dubuffet)
- cavalier (utilizat adesea n organizarea pictural a naturii moarte -- Cezanne
cubitii)
- cubist (cubism analitic i sintetic)
- proiectiv
- baroc
- izometric;
c. Perspective ale distanelor ndeprtate :
- liniar
- invers
- oblic
- atmosferic (aerian)
- n zbor de pasre
- n etaje (registre, planuri)
- n nlime (pictura chinez clasic)
- anamorfotic11.
SCARA
PLANURILOR
Scara planurilor corespunde mrimii fiinelor animate, obiectelor sau elemntelor de decor
reprezentate n magine raportate la mrimea acesteia. Ea nu depinde de mrimea imaginii dar
traduce un raport de proporie ntre subiect i cadru. Dm mai jos o scar a planurilor care se
regsete n diferite imagini picturale, benzi desenate, fotografii, n imagini filmice12 :
Planul
Funcia
general
n ce imagine l gsim
n cinema la ce folosete
el?
Plan
general
descrie
- pictur sau fotografie de peisaj;

- arat contextul scenei;
- vinete n benzi desenate sau n - suscit o emoie estetic;
debutul romanelor foto
- sugereaz singurtatea
eroului (personaj redus la
starea de siluet, de punct n
imensitatea planului).
Plan
larg
situeaz
- peisaj care nsoete drept fundal - evoc aciunea global;

unele scene religioase sau prezente - sugereaz contextul fr
n pictur
s-i acorde un loc particular
65
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
Vedere n
picioare
sau plin
cadru
atesteaz
Plan
mijlociu
atrage
atenia
Gros
plan
Tres gros
plan

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
(exemplu: scen de lupt).

- portrete oficiale (pictur sau -distinge un personaj de cea
fotografie);
ce l nconjoar, i confer
- vinete n benzile desenate importan
corespunznd unui
moment sau -l prezint n aciune.
aciune care privilegiaz un
personaj.
-portret afind o atitudine
i un
costum cu un anumit rol
semnificativ
-acord o importan sporit

unui personaj i gesturilor
sale;
-intensific aciunea.
dramatizeaz -portret ncercnd s transmit o
-exprim sensibilitatea,
emoioneaz
stare interioar
comunic spectatorului
sentimentele personajului.
atrage atenia - imagini publicitare scond n -scoate n eviden un detaliu
duce emoia
eviden valoarea unui detaliu;
pentru a-i acorda o valoare
i
pictur
cu simbolic sau fantastic.
pn
la -fotografie
paroxism
caracter simbolic sau fantastic;
-vinete
de
benzi
desenate
sugernd intensitatea emoiei
Menionm c n cinema i n benzile desenate se regsesc trei variante de plan mijlociu :

prim-plan (faa i bustul personajului), plan american (personajul este vzut pn la ceva mai sus de
genunchi), plan italian (personajul este vzut pn la genunchi).
VEDEREA SAU UNGHIUL DE VEDERE

n diferite imagini (fotografii, picturi, desene, filme, spoturi publicitare etc.) un personaj sau un
obiect poate fi vzut i reprezentat din fa, din spate, din profil sau din trei sferturi. De asemeni,
vederea i reprezentarea se poate realiza de la acelai nivel cu subiectul, de sus n jos sau de jos n
sus, obinndu-se efecte i expresiviti diferite.
Astfel vederea din fa, numit i vedere frontal, are o funcie de contact. Ea d impresia c
personajul reprezentat se adreseaz direct spectatorului sau asculttorului. Este utilizat n
publicitate, n afiele electorale unde personajul reprezentat poate da impresia c se uit direct n
ochii publicului dar poate da impresia i de agresivitate.
Vederea din spate sau din profil sunt mai puin folosite dect cea din fa. Ele exprim ntotdeauna
intenii personale. Vederea din spate creaz un efect insolit, enigmatic. Un personaj desenat,
fotografiat sau filmat din spate este indescifrabil.
Vederea din profil cu umbra personajului proiectat poate sugera o dimensiune fantastic sau evoca
iminena unui pericol. Acest procedeu este frecvent n westernuri i filme poliiste.
Vederea din trei sferturi poate aprea cea mai neutr, mai puin subiectiv ca cea frontal; n
acest caz afirmarea personajului este mai puin dur i invit a fi privit.
Vederea la nivelul subiectului este cea mai des utilizat i apare neutr i obiectiv.
66
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Vederea de sus n jos domin personajul sau decorul. Ea poate de asemeni servi la descrierea unui
peisaj.
Vederea de jos n sus d impresia celui care privete imaginea respectiv c este mai jos.
Personajul reprezentat astfel nct s fie vzut de jos n sus poate da impresia de for, voin,
personalitate dar i de autoritate i despotism13.
CULOAREA
Culoarea este un element ubicu n aceast lume i probabil cel care contrubuie din plin la
farmecul, poezia i spiritualizarea acesteia. S ne nchipuim, doar pentru o clip, lumea noastr
colorat numai n alb, negru i cenuiu : fr rsriturile i apusurile exploziv colorate ale soarelui,
fr mirifica lume a florilor att de divers colorat, fr simfonia coloristic a toamnelor, fr ochii
albastri, natura fr bogia de verzuri a vegetaiei sau multitudinea de culori a diferitelor
vieuitoare (fluturi, psri, mamifere etc.) sau misterioasele lumini colorate ale cristalelor ori ale
aurorelor boreale, cerul fr apele lui adnci, bisericile, muzeele, locuinele fr picturi, oamenii i
casele doar n alburi, negruri i cenuiuri ?
Culorile influeneaz sufletul; ele pot s ne provoace senzaii, s evoce emoii, idei care s ne
liniteasc sau s ne frmnte, s ne ntristeze sau s ne bucure, scrie Goethe cel care astudiat toat
viaa culoarea mai ales din punct de vedere sufletesc i spiritual.
Culorile, fie ele culori lumin sau culori pigment, ca i sunetele muzicale, constituie bazele unui
limbaj care, datorit faptului c sunt mai puin rigide dect cuvintele, ofer mai multe nuane pentru
a transmite integral stri de spirit14. n timp, nelegem, simim, intuim cu toii c pictura/culoarea
nu este, de fapt, dect un mijloc material (legat cei drept de un element mai subtil -- lumina) de a
transmite lucruri ce privesc spiritul. Kandinski, referindu-se la culoare, ntr-o celebr carte,
remarc faptul c atunci cnd i plimbi privirea pe o palet acoperit de culori, rezult dou efecte
principale :
1) un efect pur fizic, ochiul nsui fiind cucerit de frumuseea i de calitile culorii, privitorul
resimind mulumire, bucurie, ochiul fiind nviorat, sau el se calmeaz sau se rcorete la fel ca
degetul care atinge o bucat de ghia;
2) un efect psihic, culoarea trezind, inducnd o vibraie sufleteasc, ea fiind un mijloc de a
exercita o influen direct asupra sufletului.
Dar pe lng efectul impresiv (fizic, fiziologic) i expresiv (psihic) culoarea poate avea, n cazul
fiinei umane i o funcie simbolic, spiritual15.
Relevante din perspectiva unei culturi vizuale minime, eseniale n cea ce privete culoarea sunt de
reinut urmtoarele aspecte :
- culoarea ia natere pentru receptor din interaciunea lumin-materie/substan-ochi;
- n artele vizuale i n artele spectacolului ntlnim dou cmpuri de culori: culori lumin i
culori pigment;
- culorile lumin : primare (lumina roie, lumina albastr, lumina verde); secundare (lumina
galben, lumina magenta/rou-oranj, lumina cyan/albastru-verde);
- sinteza aditiv (amestecul aditiv) a culorilor lumin :
lumina roie + lumina verde = lumina galben
lumina albastr + lumina roie = lumina magenta (lumina roie-oranj)
lumina verde + lumina albastr = lumina cyan (lumina albastr-verde); fotografia,
cinematograful i televiziunea apeleaz la aceste operaii de amestec de lumini colorate;
- putem grupa, clasifica, ierarhiza culorile pigment n :
67
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
a) culori primare (rou, galben, albastru);

b) culori binare (oranj, verde, violet);
c) culori calde, culori reci ( rou, oranj, galben i albastru, violet, verde);
d) culori complementare ( rou-verde, albastru-oranj, galben-violet);
e) nonculori (alb, negru, griuri intermediare);
amestecul fizic al culorilor (cu alb, cu negru, cu complementara,cu semenele);
amestecul optic;
contrastele cromatice ( n sine, de calitate, de cantitate, clar-obscur, cald-rece,
complementar, simultan);
acord, armonie, game cromatice;
semnificaii simbolice ale culorii16.
ILUMINAREA (ECLERAJUL SAU ILUMINAREA OBIECTELOR/FORMELOR)
Obiectele nu snt vizibile dect dac sunt iluminate. Noaptea, cnd toate sursele de lumin sunt
stinse n camer noi nu vedem nici un obiect. Dac aprindem un chibrit, o veioz aezat pe mas,
un bec montat n tavan sau o lantern pe care o plimbm n dreapta i n stnga i de jos n sus, vor
apare din ntuneric deodat sau rnd pe rnd diferite obiecte aflate n camer. Iluminarea n funcie
de felul n care se face, poate ndulci o fa sau un loc, poate crea impresia de realism sau din contr
poate crea un efect dramatic, misterios . Sursele de lumin care ilumineaz obiectele pot fi naturale
sau artificiale, directe sau difuze. Cnd iluminarea este direct obiectul iluminat prezint zone
contrastante, unele mai deschise altele mai nchise. n acest caz spunem c lumina este modelant :
planele sau suprafeele luminate ne atrag privirea instantaneu n timp ce prile umbrite rmn
ascunse. Privirea este ghidat de aceaste relaii dintre prile iluminate i cele umbrite i trece de la
clar la neclar sau mai puin clar pe nite itinerarii construite de ctre pictor, fotograf sau cineast. Pe
o vreme frumoas, de exemplu, obiectul reprezentat apare contranstant (sub form de volum) :
culorile sunt violente/saturate n zonele luminate dar inexistente n zonele din umbr. Lumina poate
fi difuz cnd cerul este acoperit cu un strat de cea, nori negri sau stropi dei de ploaie. Atunci
lumina devine difuz, n acest caz obiectele apar plate, omogene la fel i culorile devin estompate,
terse, armonioase. Iluminarea indirect estompeaz volumetria i efectul umbrelor.
Lumina poate deveni plasticizant, element de expresie i prin dirijarea direciei sale vizavi de
obiectul reprezentet. Astfel iluminarea se poate face din fa, din lateral (profil), din trei sferturi,
razant, contre-jour, obinndu-se efecte diferite : volum, dramatism, detaare de fond sub form de
aureol, siluiet etc.
Eclerajul sau iluminarea este caracterizat prin intensitate, dominant cromatic i unghiul
format de razele de lumin i subiectul reprezentat. Lumina este un element plasticizant i de
expresie deosebit la ndemna artistului plastic, fotografului, coregrafului, regizorului de teatru i
film , fie ea natural, artificial sau compozit17.
DOMENIILE IMAGINII I GENURILE ACESTEIA
a) Pictura : portretul, autoportretul, peisajul, scena de gen, natura moart, trompe-l`oeil, pictura
nonfigurativ;
68
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
b) Desenul : ilustraia, caricatura, benzile desenate, schema, schema explicativ, organigrama,

desenul tehnic, harta, graficul;
c) Fotografia : instantaneul, fotografia de pres, fotografia de mod, fotografia tiinific, fotografia
aerian, legenda fotografiei, trucaje fotegrafice, romanul foto;
d) Artele grafice : copert de disc, etichet, copert de carte, sigl, marc, afi, colajul, afiul
publicitar, afiul politic, afiul de cinema, tipografia;
e) Filmul : filmare cu camera fix, travelling, montajul, efecte speciale cu camera, trucaje
cinematografice, scenariul, succesiunea imaginilor, filmul de ficiune, filmul documentar, desenele
animate, imaginea televizat, clipul video, imaginea procesat pe calculator.
Aceast trecere n revist rezumativ a principalelor probleme, principii, teme, genuri, domenii
ale imaginii ne atest complexitatea i marea varietate a domeniului. De asemeni rezult, credem,
responsabilitatea educatorului de art indiferent de vrsta elevilor cu care lucreaz, n a crea
acestora experiene vizuale ct mai diverse, concrete i apropiate de cea ce le ofer viaa, extrgnd
i contientiznd mereu aspectele eseniale i comune diverselor tipuri de imagini ct i aspectele
specifice. Numai explornd mpreun bogata jungl a lumii imaginilor elevii vor reui treptat s
descifreze i s neleag structura acestora, modalitile de elaborare i de expresie utilizate n
transmiterea unor informaii sau mesaje, vor nva treptat s s le citeasc, s le interpreteze.
Rezult de asemeni faptul c, cantonarea doar n experiene vizual-plastice legate de pictur, desen
i modelaj nu este suficient pentru a-l face pe elev capabil s dialogheze cu orice tip de imagine,
descurcndu-se n hiul acestora i lsndu-se mai puin manipulat i devenind astfel mai liber,
mai independent n luarea deciziilor.
Comunicarea noastr cu natura, cu ceilali oameni, cu sacrul, cu noi nine i cu produsele
noastre cultural-artistice, realizndu-se n mare parte prin intermediul imaginilor, e firesc s ne
preocupe problemele i ntrebrile legate de imagine, de comunicarea prin imagine, mai ales cnd e
vorba de educaie i mai acut azi cnd trim ntr-o civilizaie dominat de aceste stranii alctuiri.
3.5. PRELUCRAREA INFORMAIEI DE SPECIALITATE

Informaia vizual-plastic
Imaginea plastic este un cmp n care sunt grupate, corelate mai multe variabile vizual-plastice
(vezi Limbajul vizual-plastic):
-
culoarea
textura
dimensiunea sau cantitatea
implantarea (adancimea) sau poziia n plan
vectorialitatea (direcia) sau tensiunea orientat
frontierele sau contururile
formele (sunt aglomeratele formate de ctre toate variabilele vizual plastice.
69
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Gruparea, organizarea acestor variabile vizual-plastice se face n funcie de anumite reguli

sintactice:
-
topologice
gestaltiste
interaciunea culorilor
reguli privind raporturile dintre cromorfeme i structura ascuns a cmpului vizualplastic (planul sau cubul originar)
- reguli perspectivice
Toate aceste variabile vizual-plastice i reguli sau principii sintactice/compoziionale se regsesc
att n imaginile plastice fizice, n mintea creatorului i, ntr-o anumit msur, n structurile
mentale ale privitorului. Toate aceste coninuturi formale ale imaginii plastice fie ele variabile
vizual-plastice sau reguli compoziionale, sunt purttoare de informaii. Aceste informaii vizualplastice formale (ele sunt pur i simplu semne artificiale pete de culori, linii, puncte, virgule,
texturi etc) pot fi utilizate ca atare sau pot fi transcodate (traduse) n cuvinte, propoziii, noiuni etc.
n cadrul educaiei plastice. Educaia vizual-plastic se realizeaz n mare parte prin
utilizarea/manipularea acestui cmp informaional i prin relaionarea lui cu alte cmpuri
informaionale specifice altor domenii (literatur, muzic, stiin, religie etc.). Probabil reuita
actului educativ depinde n mare masur i de calitatea acestor informaii, de relaionrile cu
celelalte cmpuri informaionale, de exersarea prelucrrii ct mai diverse a acestor informaii cci s
nu uitm c esenial pentru individ nu este cantitatea de informaii ci calitatea
prelucrrii/transformrii acestora.
Informaia care vizeaz domeniul vizual-plastic se materializeaz sub forma urmtoarelor
elemente :
-
imagini (reprezentri, variabile vizual-plastice);
concepte , noiuni plastice (n special legate de gramatica limbajul plastic);
operaii vizual-plastice (aplicate formelor, culorilor, liniilor, punctelor, petelor etc.);

proceduri vizual-plastice (probleme de tehnologie plastic i diferite strategii privind
realizarea unui studiu, crochiurilor, copertei de carte, afiului, unui monument, analiza
imaginii plastice, analiza unui film etc.);
- paradigme vizual-plastice privind forma, spaiul, timpul, compoziia .
Informaia vizual-plastic este codificat sub form de cuvinte, propoziii, descrieri, comparaii,
caracterizri, definiii, clasificri, concepte, teorii, imagini, forme, culori, principii compoziionale,
scheme, schie etc. i n cadrul activitilor plastice ne folosim de :
-
definiii (definirea punctului, liniei, culorii, contrastului, compoziiei etc.),

clasificri (clasificarea tipurilor de linii, compoziiilor, gamelor cromatice etc.),
descrieri (calitile vizual plastice ale unui obiect, ale unei imagini etc.);
analize (analiza unei compoziii, unei forme, unei linii plastice etc.);
analize comparative (anlizm dou tipuri de linii plastice artnd calitile asemntoare i
diferite);
caracterizri (caracteristicile unui curent artistic ale unui artist ale unei culori etc.);
concepte (spaiul plastic, spaiul real, compoziie , compoziie deschis, ritm, etc.);
70
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
teorii (teorii privind compoziia, culoarea, frumosul, expresivul, unitatea i echilibrul

compoziiei etc.);
- operaii plastice (aplicate formelor, culorilor, liniilor, punctelor, petelor) : mriri, micorri,
segmentri/fragmentri, recompuneri, aglutinri, aglomerri, ritmri, dispuneri pe diferite
trasee/direcii/scheme etc.18.
- scheme (cercul cromatic, steaua culorilor, turnul culorilor etc.), etc.
Important pentru dasclul de educaie vizual-plastic este cunoaterea acestor aspecte ntr-o viziune
structural i adecvarea lor la specificul vrstei elevilor i chiar la particularitilor lor individuale
(esenial n cazul liceelor vocaionale).
-
*
innd cont de aceste particulariti, profesorul va prelucra informaiile de specialitate
folosindu-se de manualele de educaie plastic, de cultura sa de specialitate, de noutile
bibliografice la care are acces i-i va stabili strategia prin care aceste informaii vor fi
construite/descoperite/livrate mpreun cu elevii. Profesorului trebuie s-i fie foarte clar faptul c
aceste informaii vizual-plastice pot fi accesate/asimilate prin diferite strategii :
ele pot fi transmise verbal de ctre profesor;
ele pot fi transmise verbal i cu exemplificri imagistice;
ele pot fi transmise prin demonstraii plastice concrete;
ele pot fi redescoperite de ctre elevi prin analiza unor imagini plastice;
ele pot fi costruite de ctre elevi i profesor prin nvare prin descoperire ;
ele pot fi asimilate de elevi prin parcurgerea/analiza unor materiale (texte, imagini, manual,
internet etc.);
- ele pot fi asimilate prin strategii nscute din combinarea unora din cele enumerate.
Elevii nva auzind, vznd, auzind i vznd n acelai timp, fcnd, auzid i fcnd,
auzind/fcnd/vznd etc. Esenial este s nelegem i noi profesorii precum i elevii c,
cunoaterea este o construcie, ea nu se d, nu se primete, nu se fur ci se construiete. Se
construiete prin observarea unor fenomene/fapte plastice, prin analiza lor, prin depistarea
structurii i fenomenologiei lor, prin conceptualizarea treptat a caracteristicilor, relaiilor, a
problemelor majore specifice domeniului vizual-plastic i implicaiile n formarea personalitii
umane (vezi Tema 6 ).
-
3.5.1. Modaliti practice de nvare, descoperire, construire, exersare cu elevii

a diferitelor entiti/operaii informaionale (exemple)
Definiia/definirea
i n cadrul educaiei plastice este necesar s definim anumite lucruri, elemente, probleme, structuri
plastice etc. Definirea, circumscrierea unui lucru, a unui element sau idee/concept nseamn a ti ce
este acesta, care-i sunt calitile eseniale, specifice, din ce clas de elemente asemntoare face
parte, cu ce se aseamn, cum ia natere, a-l recunoate n diferite contexte, a-l putea descrie, a-i
gsi analogii, a-l putea reproduce/produce. S lum ca exemplu un element de limbaj plastic linia. Ce modaliti practice avem la dispoziie ca s-l ajutm pe elev s intuiasc, s neleag, s
71
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
tie ce este linia plastic i s o foloseasc i n cunotin de cauz la un moment dat? S

exemplificm cteva dintre ele :
prin exemplificri (se vizioneaz cu elevii reproduceri de art, plane didactice, lucrri
realizate de ali elevi n care linia plastic este personajul principal);
- prin descrierea mpreun cu elevii a dou trei linii (descriei tot ce vedei la aceast linie :
forma, ductul, mrimea, grosimea, direcia, fora/energia cu care a fost realizat,
desfurarea spaial etc.);
- prin definirea ei genetic : linia este un punct n micare (punctul este vrful creionului sau
al pensulei care se deplaseaz pe suport prin micarea braului);
- prin demonstraie la tabl sau pe alt suport (profesorul sau mai muli elevi fac diverse linii;
ce sunt acestea?);
- prin caracterizare (linia are o singur dimensiune, poate fi dreapt, curb, frnt,
ntrerupt, n duct continuu, spiralat i se poate desfura pe direcie orizontal, vertical
sau oblic);
- prin analiza comparativ a unei linii plastice cu o pat plastic sau cu alt element plastic
(ce au comun i ce au diferit linia i pata de pe tabl sau de pe o plan didactic?);
- prin definirea logic artnd genul proxim i diferena specific (linia este un element de
limbaj plastic care are o singur dimensiune dar care poate avea grosimi diferite);
- apelnd la intuiia copiilor (unde vedem linii n jurul nostru aici sau n alt parte?
Rspunsurile pot fi extrem de diverse de la banal la surprinztor : fire electrice, aa, firele de
pr, muchiile camerei, scrisul, zborul unei insecte, arterele, fulgerul, uierul, urmele
patinelor pe ghea etc.);
- prin exersarea naterii liniilor plastice apelnd la diverse tehnici i instrumente (creion,
pensul cu acuarele pe suport uscat sau umed, tu cu peni i pensul, scurgere, suflare,
stropire, incizii n diverse suporturi i monotipii etc.) la joc i ntmplare, la plcerea de a te
juca cu urmele liniare.
Modalitile de circumscriere, de intuire i nelegere a specificului i calitilor liniilor plastice se
utilizeaz i n funcie de vrst, nivelul elevilor i specificul colii.
-
Descrierea
Descrierea este un procedeu literar, constnd n prezentarea sugestiv a unor particulariti
aparinnd obiectelor, fenomenelor i personajelor zugrvite de scriitor. A descrie nseamn a
prezenta, a nfia, a zugrvii, prin enumerarea detaliilor, aspecte ale realitii19. Putem descrie,
prezenta o linie plastic, o form, o pat, o imagine plastic enumernd toate aspectele/detaliile?
Avem n imaginea de mai jos patru linii plastice i cteva cuvinte. ncercm s descriem prima linie
din dreapta :
72
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
este o linie curb complex cu trei zone care dau natere la forme nchise sau relativ inchise;
are o desfurare pe vertical i pare a fi fost trasat de sus n jos;
linia este uor modulat fr s fi fost trasat cu for;
linia are o anumit elegan caligrafic;
dei curge cu sensibilitate de sus n jos, linia are trei zone unde face nite volute la dreapta
apoi la stnga i dreapta (nscnd dou forme ngemnate) i ultima la stnga.
Implicnd elevii n exerciii de descriere a unor elemente i realiti plastice i punem n situaia s
observe i s descopere aspecte, caliti, detalii plastice subtile care de cele mai multe ori ne scap
la o percepere global. Aceste descrieri bazate pe observaii minuioase i prijeluiete tnrului
experiene vizual-plastice inedite, triri estetice i sensibilizarea vizual. Iar efortul de a transpune
n cuvinte cea ce vede i simte l va ajuta n dezvoltarea capacitii de comunicare a tririlor estetice
personale.
-
Subliniem faptul, nu lipsit de importan, c definiia/definirea i descrierea dezvluie

coninutul noiunii/realitii respective.
Analiza (analiza comparativ)
A analiza : a cerceta un ntreg, un fenomen etc., examinnd fiecare element n parte. Analiza este o
metod tiinific de cercetare care se bazeaz pe studiul sistematic al fiecrui element n parte. S
ncercm s analizm aceeai linie pe care am descris-o nainte. Analiza e o metod a minii umane
mult mai riguroas dect descrierea, ea desface ntregul n pri , le examineaz pe fiecare n parte
dup anumite criterii pentru a nelege modul de alctuire i funcionare a ntregului. Am trasat o
ax vertical pe care se desfoar curgerea liniei sinuose de sus n jos i am delimitat, cu ajutorul a
patru linii orizontale, cinci zone cu caracteristici specifice. Axa vertical ne dezvluie c n primele
patru zone, de sus n jos, desfurarea liniei curbe este echilibrat dreapta/stnga, n schimb n
ultima zon de jos este o rupere a acestui echilibru n favoarea prii stngi a axei verticale. Dac
examinm acum cele cinci zone delimitate de liniile orizontale, observm urmtoarele aspecte:
73
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n trei zone, 1, 3 i 5, linia sinoas formeaz trei forme nchise, iar n cazul zonei 3 (cea din
mijloc), formeaz i o form uor deschis ce seamn cu un sn; aceast alternare de form
liniar/linie/form liniar/linie/form liniar d natere unui ritm care probabil induce n
noi acel sentiment de elegan caligrafic muzical;
dac ne uitm cu atenie, vom observa c dei linia nu este realizat cu for/apsare mare,
ea este uor modulat, contrastul dintre subire/gros fiind foarte discret; aceast uoar
monotonie care induce linite/calm este contrapunctat de ritmul jucu dar elegant i el al
alternanei form liniar/linie prezentat anterior;
dac ne uitm la raportul dintre spaiile cu forme liniare i la cele cu linia curgnd n jos,
observm c primele sunt mai mici: dup ncolcire/revenire se simte nevoia de
relaxare/degajare/calm, sau altfel spus avem i un ritm nurubare/curgere
lent/nurubare/curgere lent/nurubare deci un fel de balet elegant al liniei sinuoase
de-a lungul axei verticale (balet elegant, aproape clasic, cci i nurubrile sunt relativ
lente; micrile minii/creion sunt mai complexe la nurubri care sunt fcute, ncepnd de
sus, la dreaptea, apoi iar la dreapta dar uor central i n final la stnga;
dac ne uitm cu atenie la formele din registrele 1, 3 i 5 observm c ele se nscriu,
ncepnd de sus n jos, pe orizontal, pe oblica armonic i ultima pe oblica dizarmonic
dnd natere unui nou ritm orizontal/vertical/oblic la dreapta/vertical/oblic la stnga;
Deci elegana caligrafic/muzical este indus prin ntretierea/jocul simultan al celor trei
ritmuri: form liniar/linie/form liniar/linie/form liniar,
spaiul mic/spaiu mai
mare/spaiu
mic/spaiu
uor
mai
mare/spaiu
mic,
nurubare/curgere
lent/nurubare/curgere lent/nurubare la care se adaug discreta modulare a liniei pe tot
parcursul ei.
74
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Dup cum se observ analiza minuioas a liniei prezentat scoate n eviden elementele liniei
plastice care induc prin intermediul percepiei sentimentul de elegan caligrafic muzical, calm,
uor jucu, armonioas, asemeni unui balet clasic. Deci n urma analizei ntregul este refcut,
neles, i explicat efectul pe carel are asupra noastr. ncercai acum o analiz comparativ ntre
aceast linie i una din celelalte trei din imaginea de mai sus.
Iniierea unor astfel de analize cu elevii, pornind de la configuraii plastice mai simple apoi din
ce n ce mai complexe, credem c sunt benefice pentru dezvoltarea spiritului de observaie i a
priceperii de a analiza, a capacitii de analiz necesar n multe domenii de activitate.
Analiza comparativ a dou fotografii20 :
Imaginea A (fotografia lucrarii Sarutul
Imaginea B (fotografia lucrarii
realizat de Brncusi)
Sarutul realizat de Sidney Geist)
Fotografia A supus analizei este executat en plein air. De ast dat, artistul nu mai are
posibilitatea de a interveni n relaia stabilit ntre elemente: va seleciona mijloacele de expresie,
restrnse i acestea de lumina existent, pe care artistul nu o mai dirijeaz ci o alege.
Este o lucrare de rscruce n creaia brancusian, fiind primul pas pe un traseu n care artistul se va
detaa
de
relaiile
exterioare
pentru
a
ptrunde
n
zona
esenelor.
Discutnd cu Bohdan Urbanowicz despre aceast lucrare, Brncusi spunea c, prin Srutul, a
urmarit s aduc [lumii] aminte nu numai de aceast unic pereche, dar i de toate perechile care
s-au iubit. n cartea lui Peter Neagoe, artistul spune: ... am despuiat forma esenial de toate
trsturile care ar putea povesti despre o anumit epoc. Sculptura este fotografiat ntr-o lumin
aproape vertical, care genereaz un contrast puternic ntre lucrare i atmosfera schimbtoare, de
factur impresionist, a spaiului ce o conine, evideniind desenul formelor interioare. Un prim
contrast apare ntre sculptura de piatr i spaiul vegetal n continu schimbare, contrast marcat prin
puternice diferene de luminozitate. Aceast redare a spaiului i a atmosferei specifice s-a realizat
prin reducerea claritii n profunzime. Contrastul alb-negru obinut prin diferena de luminozitate
75
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
dintre imaginea sculpturii i cea a spaiului, la care se adaug diferena mare de claritate, duc la
crearea unei puternice senzaii spaiale. Plasarea imaginii sculpturii pn aproape de marginea
superioar a fotografiei, rezervarea unei suprafee mari imaginii spaiului, fotografierea frontal,
alegerea unei linii de orizont coborte i plasarea imaginii lucrrii pe axa de simetrie sporesc
verticalitatea sculpturii. Linia descendent, dinamica i claritatea voalat-impresionist a gardului din
planul ndeprtat accentuiaz prin contrast spaialitatea, verticalitatea i stabilitatea lucrrii. Toate
relaiile stabilite ntre imaginea sculpturii i spaiul n care este plasat sculptura, fac din imaginea
sculpturii o prezena vertical, dominant i continu, ntr-o lume trectoare, efemer. Aceasta
fiind i semnificaia lucrrii de care vorbea Brancusi. S analizm, prin comparaie, fotografia
(imaginea B) facut de Sidney Geist aceleiai lucrri, reprodus din studiul Brncusi A Study of
the Sculpture. Este o imagine perfect din punct de vedere tehnic, dar nu reuete s surprind dect
elementele de ordin formal-expresiv ale lucrarii. Dac n fotografia lui Brncusi, imaginea sculpturii
domin imaginea spaiului, n cea a lui Geist, imaginea sculpturii umple imaginea. Imaginea
spaiului aproape este eliminat. Cadrul este strns, lucrarea pare sufocat. Folosirea liniei de
orizont ridicate reduce monumentalitatea lucrrii. Imaginea spaiului, avnd o valoare apropiat de
cea a sculpturii diminueaz efectul spaial, concureaz imaginea sculpturii, aplatizeaz astfel
imaginea, ansamblul pare decorativ. Fotografia red doar o imagine a lucrrii. Semnificaia,
atmosfera, nu. Rmane interesant doar ca o fotografie document. Fotografiile lui Brncusi devin o
propunere de lectur a operelor sale ntr-o lumin i dintr-un unghi care reuesc s surprind i s
sugereze elemente definitorii, ntr-o imagine ce devine ea nsi o metafor revelatoare, cum ar
spune Lucian Blaga. Aceast lectur mijlocete nelegerea sensurilor, a mesajului transmis de
imaginea sculpturii; un mod n care Brncusi a vorbit, fr cuvinte, despre sine.
Pai premergtori descrierii i analizei propriu zise.
Structurarea unui algoritm de descriere i analiz a unor elemente de limbaj plastic sau a unor
configuraii plastice mai complexe se face treptat. Iniial elevii sunt solocitai s observe tot ce vd
i s traduc n cuvinte sau sunt ajutai cu ntrebri de genul:
- ce form are linia, ce forme vedem n imagine;
- linia, imaginea este simpl sau complex?
- cum este linia pe tot parcursul ei?
- putem descompune/mpri linia/imaginea n mai multe fragmente?
- ce elemente plastice ntlnim n imagine?
- ce culori vedem n imagine ? Ce contraste vedem ?
- ce elemente plastice se repet n imagine ?
- ce zone, ce elemente din imagine sar n ochi de la bun nceput ?
- ce simboluri sesizm n imagine?
- ce trasee vectoriale se impun n imagine ?
Caracterizarea
A caracteriza: a constitui caracteristica cuiva sau a ceva; a descrie, a nfia, a face s reias
trsturile caracteristice ale unei persoane, ale unui lucru sau ale unui fenomen. Caracteristic, - :
nsuire specific predominant, proprie unei fiine, unui lucru, fenomen etc. i care difereniaz o
76
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
fiin de alta, un lucru de altul. Reproducem mai jos, o caracterizare a picturii lui Drscu, fcut de
Andrei Pleu:
...ea (pictura) apartine unui impresionist (n cel mai bun i cel mai pur neles al cuvntului), dar
unui impresionist care tinde spre un sens mai plastic al picturii, asimilnd fr fanatism lecia
cezannian. E un colorist voluptos, un pictor de tu crnoas dar totodat un constructor, cu
preferina de organizri spaiale generos panoramate, ntr-o lumin ars, de litoral balcanic21.
Schema
Plan redus la cateva linii sau idei generale principale, care permite o vedere de ansamblu asupra
unei lucrri, domeniu; reprezentare grafic simplificat a elementelor sau caracteristicilor structurii
unui aparat, a unui proces, domeniu etc. A schematiza : a prezenta ceva n mod schematic, a
simplifica (n mod excesiv), a reduce ceva la cteva elemente eseniale; schema are de cele mai
multe ori i o structur vizual care subliniaz problematica respectiv. i n cadrul educaiei
plastice ne folosim uneori de anumite scheme: steaua culorilor, cercul cromatic, turnul culorilor sau
o clasificare a formelor (schem realizat n anul 2005 de studentul Adrian Macea).
77
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Schemele organizeaz/structureaz informaia esenial despre culoare i form, n exemplele date;

dei simplific/schematizeaz informaia ele faciliteaz nelegerea i reinerea i prin suportul
vizual. Elevii din clasele mai mari pot fi iniiai n realizarea unor scheme privind clasificarea
liniilor plastice, tipurile de compoziii, ritmul plastic etc.
Clasificarea
Clasificare : aciunea de a clasifica i rezultatul ei: distribuire, repartizare sistematic pe clase sau
ntr-o anumit ordine. A clasifica: a mpri sistematic, a repartiza pe clase sau ntr-o anumit ordine
diferite elemente pe baza unor caracteristici comune. i n cadrul educaiei vizuale suntem nevoii
s clasificm liniile, culorile, formele, compoziiile etc :
Compoziia :
Deschis
nchis
Dinamic
Static
Difuz
primare
binare
teriare
calde
reci
semene
complementare
Culorile :
78
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Linia :
Dup form :
dreapt
curb
frnt
Dup poziia n spaiu :
orizontal
vertical
oblic
n cazul clasificrii informaiilor eseniale despre un element de limbaj plastic, o problem plastic
etc. sunt importante criteriile dup care le grupm.
Operaii plastice
Operaie: aciune, lucrare; a opera: a ntreprinde o aciune, a realiza, a face, a nfptui, a efectua.
i n activitile vizual-plastice utilizm o serie de operaii (componente). ntr-o sistematizare
relativ (s nu uitm c e vorba de activiti artistice), aceste operaii aplicate punctelor, liniilor,
formelor, culorilor, petelor etc. pot fi:
a. accenturi, diminuri, expandri, deformri;
b. armonizri, ordonri, legri, structurri, ritmri;
c. distanri, oglindiri, simetrizri, aglutinri, hibridri;
d. modulri, structurri fractale, permutri;
e. secionri, mpturiri, ndoiri, desfurri, geometrizri, rsuciri, texturri;
f. transformri (geometrice), anamorfozri, metamorfozri.
Unele operaii se aplic unor entiti individuale (vezi operaiile de la punctele a, e, f), altele
implic dou sau mai multe elemente asemntoare sau diferite (vezi operaiile de la punctele b, c i
d).
Am putea lua n discuie i o serie de operaii tehnice oarecum pregtitoare: nmuierea
pastilelor de acuarel, aezarea culorilor din tub pe palet, amestecarea culorilor pe palet sau direct
pe suport, prepararea suportului, frmntarea lutului etc.22.
79
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Diferite operaii plastice aplicate cercului (Tara Sorin, 2005, student Grafic)
Teorii plastice
Teoria purei vizualiti a lui Conrad Fiedler. ntr-un studiu din 1878 Fiedler spune despre
activitatea artistic urmtoarele: ea nu este nici imitaie de rob, nici senzaie arbitrar, ci creaie
liber. Relaia art realitate este privit de Fiedler prin prisma contemplrii naturii, rezultnd pe
lng cele dou principii din vechime: cel al imitrii i cel al transformrii realitii, un al treilea
principiul producerii realitii (realitii vizual-plastice). Arta nu are de-a face cu configuraii pe
care le gsete nainte de activitatea ei, ci nceputul i sfritul ei const n creaia de configuraii.
Fiedler definete arta ca modelare a vizibilului. Activitatea artistului i scopul acesteia este
producerea construciilor formale pure cci nu realitatea lucrurilor este elementul permanent, ci
numai forma pe care realul o ia prin noi. Numai prin faptul c schim chiar un contur stngaci....
producem ceva nou, ceva altfel dect stabilea posesiunea reprezentrii optice. Chiar n momentul
apariiei gesturilor nesupravieuitoare, n cele mai elementare ncercri care se reprezint
imagistic, nu face oare mna ceva ce ochiul fcuse deja? Mai curnd ia natere ceva nou i
mna preia dezvoltarea n continuare a ceea ce ochiul face, conducnd mai departe,
prelucrarea avnd loc tocmai n momentul n care ochiul nsui a ajuns la sfritul activitii
sale. Pictura nu se petrece nici n cap nici n senzaii, ea nu se face nici cu ochii raionali, nici cu
ochii avizi de impresii; locul evenimentului ei este pe pnz. Cu alte cuvinte, mijloacele de
comunicare i de exprimare ale artitilor punctele lui Seurat, cloisonne-ul lui Gauguin, ritmurile
vibrante de pensul ale lui Van Gogh i formele colorate ale lui Cezanne, sunt realiti morfologice
pentru care nu exist ceva comparabil nici n percepia, nici n senzaia, nici n prezentarea
artistului. n concluzie pictura se ndeletnicete cu semne artificiale23.
Concepte plastice
Concept: idee general care reflect just realitatea; noiune. n logic conceptul este folosit pentru
acele noiuni care reflect nsuirile eseniale, necesare i generale ale unei clase de obiecte i care
se disting de alte noiuni printr-un mare grad de generalitate.
Spaiul plastic: un sistem de linii, pete, culori, suprafee, texturi, forme, goluri care sunt structurate
bidimensional sau tridimensional. El are o anumit structur, poate fi descompus n diferite
80
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
elemente, are anumite caracteristici. Spaiul plastic poate fi structurat ca loc n viziune topologic,
proiectiv sau euclidian sau n variante ale acestora. Orice spaiu este umplut/strbtut de un
cmp. Spaiul plastic este populat, umplut cu cmpuri de culori, de linii, de forme, de pete sau de
intersectri , suprapuneri, coagulri ale acestor cmpuri.
3.6. Premise psihologice i strategii n domeniul educaiei vizuale n

nvmntul precolar, primar i gimnazial
3.6.1. Exprimarea plastic la copil i cele trei cmpuri : gestic, vizual, mental
(intelectiv)
Omul este o fiin care simte nevoia s exploreze mediul n care triete i pe sine nsui.
Nefiind singur el simte nevoia s comunice cu ceilali, s se exprime. El are la ndemn mai multe
modaliti de a se exprima, de a comunica cea ce simte, gndete, i imagineaz, cea ce nelege
sau l sperie : el se poate exprima verbal, muzical, mimico-gestic, prin dans, prin scris, vizualplastic (desennd, pictnd, modelnd) sau prin alte modaliti (fotografie, film, teatru etc.). Cnd ne
exprimm vizual-plastic, ce structuri sau instane din fiina noastr sunt activate, implicate? Cnd
copilul deseneaz, picteaz sau modeleaz, ce cmpuri psihice din personalitatea sa sunt cu
precdere implicate? Psihologii care s-au aplecat asupra debutului exprimarii plastice la copil au
scos n eviden coparticiparea a trei cmpuri psihice :
- cmpul gestic (micarea)
- cmpul vizual/perceptiv
- cmpul mental (intelectiv/cultural)
Nu m pot exprima plastic pe un suport, ntr-un material (hartie, lut etc.) fr ajutorul micrii
(mna se mic deplasnd creionul, pensula etc.). Deci n actul desenrii, pictrii, modelrii n lut
sau plastelin, copilul/artistul apeleaz la anumite micri/gesturi care nasc urme plastice : linii,
pete, iruri de puncte, forme, cromorfeme etc. Ce gesturi, ce micri fac copiii cu mna, cu minile
atunci cnd deseneaz sau picteaz? Aceste micri au anumite caracteristici, caliti, expresiviti :
- au o anumit form (dreapt, curb, rotund, unghiular, spiralat);
- o anumit desfaurare spaial (pe orizontal, pe vertical, pe diagonal ascendent/descendent);
- o anumit direcie (de sus n jos, de jos n sus, de la stnga la dreapta etc.);
- o anumit vitez, for;
81
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- un anumit ritm
Sunt elemente, caracteristici care se regasesc, ntr-o form sau alta, i n dans, iar unele dintre ele n
muzic. Toate elementele plastice sunt nscute n urma unui gest (chiar i punctul) dar cele mai
ncrcate de micare/gestic sunt linia i pata.
Cmpul vizual, vizualul, vederea, vzul este implicat att n facerea imaginii plastice ct i n
analiza/contemplarea acesteia. Cmpul vizual al omului are o anumit form (apropiat de cerc)
atunci cnd privim i explorm lumea real dinafara noastr. Cmpul plastic, suportul, suprafaa pe
care pictm sau desenm este aproape ntotdeauna un dreptunghi de marimi diferite. n cmpul
nostru vizual vedem o mulime de obiecte, fenomene, culori, forme, texturi, micri etc. Pe
suprafaa de hrtie dreptunghiular, care va deveni cmp plasic, noi plasm diferite elemente
plastice (puncte, linii, forme, pete, culori etc.) care vor codifica/sugera/vor face vizibile diferite
caliti vizual-plastice ale lumii exterioare precum i triri, emoii, gnduri, invenii etc. din lumea
interioar (cmpul mental). Vzul, vederea este implicat att n explorarea vizual a lumii
exterioare ct i n conducerea i controlul vizual al micrilor minii care deseneaz sau picteaz.
Vzul/vederea relaioneaz cea ce vedem n lumea din jurul nostru cu cea ce facem i vedem pe
spaiul hrtiei. Prin intermediul memoriei vizuale stocm n minte o mulime de imagini, inclusiv
artistice-plastice, care configureaz, treptat, un veritabil muzeu imaginar propriu care va fi mereu
consultat de mintea noastr atunci cand crem imagini sau privim imagini.
Cmpul mental include toate structurile psihice ale fiinei umane (afectivitate, gndire, memorie,
inteligen, imaginaie, limbaje etc). Cmpul mental este implicat n orice tip de activitate/aciune
vizual-plastic orict de sumar sau de elementar ar fi aceasta. El nu poate fi obturat (dar poate fi
perturbat din cauze medicale). n schimb cmpul vizual poate fi obturat (se poate desena/picta cu
ochii nchii).
n exprimarea plastic cele trei cmpuri conlucreaz, implicndu-se mai mult sau mai puin, n
funcie de intenie, de sarcina didactic, scopul urmrit.
Situaii de nvare n care sunt activate/jucate cele trei cmpuri
n continuare vom prezenta pe scurt cteva modaliti concrete de abordare a problemelor
micrii i dinamicii n cadrul activitilor vizual plastice cu copiii i elevii ciclului primar i
gimnazial.
Micarea fizic, micarea optic, micarea perceptiv i gestica actului desenrii, pictrii,
modelrii au n sine virtui ludice. Este tiut faptul c, copiii iubesc foarte mult jocurile de micare,
micarea fizic, micarea ca atare. Probabil eventualele explorri plastice ale micrii n cadrul unor
anumite teme plastice la clasele 0 - VIII i nu numai ar trebui s fie aproape total ludice.
Iat cteva exerciii joc simple i foarte iubite de copii:
a. hrtia de desen care poate fi alb sau de o anumit culoare este ringul de dans; mna
copilului i creionul (sau alt instrument) sunt personaje care danseaz; se poate dansa pe
hrtie dup anumite ritmuri muzicale;
b. hrtia de desen este un patinoar, mna copilului patineaz pe suprafaa lucioas sau mat
mai repede, mai ncet, mai tios, mai moale;
c. trasm linii cu pensula, cu creionul, cu pana etc. pe hrtie (linii viguroase, tari, drepte,
zvcnite, moi, dulci, ondulate, spiralate);
82
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
d. pe o plac de lut moale ne jucm cu instrumente (eboare) realiznd diferite trasee liniar
mai tioase sau mai moi, etc.
e. pe o supraf de hrtie ne imaginm drumul urm lsat de o furnic, un melc, un arpe, etc.
f. reprezentam plastic drumul parcurs de anumite obiecte in cadere libera (o bucatica de hartie,
o foaia A4, o piatra, o sfoara etc.)
g. pe o suprafa de hrtie mngiem cu pensula/culoare diferite fine i lucruri dup ce n
prealabil au fost mngiate n aer (se picteaz mngiatul pisicii, norului, copacului, mamei
etc.
83
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
84
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
85
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.7. Situaiile plastice

Putem circumscrie sursele creaiei/creativitii vizual-plastice prin prisma logicii
situaionale24 ntr-un model hexadic care cuprinde creatorul, realul sensibil, realul abstract,
limbajul plastic, imaginarul i desigur ceea ce rezult din conlucrarea acestora - opera, imaginea
vizual-plastic sau lucrarea. Imaginile vizual-plastice (lucrrile plastice fizice) se coaguleaz n
forme fizice, exterioare, din conlucrarea, interferena n diferite proporii i intensiti a acestor
surse interne i externe ntr-o activitate care se desfoar ntr-un anumit mediu i spaiu (sal de
clas, atelier, spaiu liber etc.), sub anumite influene (obiective/finaliti, coninuturi
informaionale, aciuni/activiti, strategii, etc.), pe scurt ntr-o anumit situaie de nvare. n
cadrul activitilor artistice-plastice (educaia plastic) desfurate sub coordonarea profesorului de
educaie plastic, pe lng personalitatea elevului i a celorlalte surse, este implicat ntr-o msur
mai discret sau mai accentuat, mai inhibant sau mai stimulativ, i personalitatea profesorului.
86
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Copilul, elevul, studentul deseneaz, picteaz, modeleaz, creeaz, dar la fel de adevrat este i
faptul c educatoarea, profesorul provoac, solicit, incit, propune, ajut, sugereaz, sprijin,
problematizeaz, sensibiliznd, activnd sursele interne ale acestora. Din relaiile complexe, variate
dintre elevi i profesori, dintre profesor i elevi din cadrul activitilor plastice, se nasc diferite
situaii de nvare care duc la generarea faptelor plastice. Pentru c aceste situaii determin n
mare parte condiiile de imaginare, natere, creare, producere, contemplare, analiz a faptelor
vizual-plastice, le putem numi situaii vizual-plastice. Situaiile vizual plastice se suprapun, n
mare parte, peste cea ce se cheam n pedagogie, situaiile de nvare25. Situaia vizual-plastic este
un concept care ncearc s surprind momentul de constituire, procesul i sursele faptului plastic,
s surprind i s redea zona de interferen ntre faptul plastic pe cale s se produc i
determinanii si, care sunt pe cale s-l produc, zona de aciune a educatorului i a educatului i
interferena dintre acetia. Faptele plastice reprezint de fapt lucrrile plastice concrete, svrite
sau n curs de realizare de ctre cineva, existente concomitent material i spiritual, indiferent de
simplitatea sau complexitatea lor ori de tehnologia folosit. Analitic vorbind, faptul plastic are:
o anumit simplitate sau complexitate material, vizual;
o anumit structur (cmpic, compoziional, formal);
o anumit expresivitate;
presupune, induce, activeaz un anumit cmp semantic i uneori conine o noutate, ceva
nou, originalitate.
Nu tim i mai ales nu controlm multe din mprejurrile care duc la naterea faptelor plastice.
Putem totui sesiza, observa i circumscrie analitic diverse elemente care, ngemnate n varii
constelaii, induc, dau natere la diverse situaii vizual-plastice (situaii de nvare vizual-plastice),
situaii cu structuri diferite, cu accente i dinamici specifice, cu diferite valene psihopedagogice.
Situaia vizual-plastic ar fi deci totalitatea mprejurrilor care determin la un moment dat
condiiile de imaginare, elaborare, natere, producere a faptului plastic
i/sau de
contemplare/analiz a acestuia .
-
n contextul activitilor plastice realizate cu copiii sau elevii (probabil i cu studenii) putem
depista o serie de mprejurri constitutive a situaiilor vizual-plastice:
-
contextul plastic propriu-zis perceput, sugerat (ce se deseneaz/ modeleaz/ picteaz, ce tehnici
i materiale se folosesc, ce elemente i probleme de limbaj plastic se aleg sau se sugereaz, ce
informaii vizual-plastice sau de alt natur sunt prezente, activate, prezentate, sensibilizate,
etc.); didactic vorbind este vorba de obiectivele, competenele urmrite, de problema plastic,
tehnici i materiale, tema/subiectul, informaii, operaii plastice etc.;
experiena perceptiv-plastic a subiectului (copil, elev, student);
muzeul imaginar al subiectului (mpreun cu experiena perceptiv-plastic face parte din
memoria de lung durat);
dispoziia subiectului, dispoziia grupului (grup de copii, clas de elevi, grup de studeni);
felul n care se raporteaz subiectul (grupul) la situaia perceput (anumite tendine constante de
raportare a subiectului/grupulu la situaia plastic, nivelul de ateptare);
atmosfera psihoestetic a activitii plastice (atmosfera de atelier);
dispoziia profesorului;
felul n care se raporteaz profesorul la situaia creat de el i membrii grupului, nivelul de
ateptare al profesorului;
experiena i miestria psihopedagogic a profesorului;
87
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
personalitatea subiectului/sintalitatea grupului etc.

Toate aceste mprejurri sunt complexe, se interfereaz reciproc n varii geografii, cu
emergene greu de presupus. Folosind modelul hexadic al activitilor vizual-plastice ca
activitate/aciune tip atelier, o adaptare a modelului hexadic al situaiilor creatoare26, putem
structura o serie de analize situaionale monadice, diadice, triadice etc. Dm mai jos cteva exemple
CONTEXTUL PLASTIC
propriu-zis, perceput, imaginat, sugerat
CP
VALOAREA
evaluarea creaiei
CREAIA
produsul vizual-plastic,
opera, lucrarea
CREATOR
elev/student
FORMATOR
educator/artist/maestru
M
MEDIUL PSIHOSOCIAL (climatul psihopedagogic)
Modelul hexadic al activitilor vizual-plastice ca activitate / aciune tip atelier
a) Analize monadice:
88
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
M: Mediul psihosocial (climatul psihopedagogic din cadrul activitii) poate fi ostil, inhibant, stresant,
tern, neincitant, crispat, pasiv sau dimpotriv benefic, permisiv, incitant, ludic, libertin, favorabil
ncercrilor cu risc etc.;
- Cp: Contextul plastic poate fi srac, perimat, nearticulat, nelegat de situaiile experieniale i interesele
specifice de vrst ale subiecilor; stereotip, conecteaz, solicit i interconecteaz puine procese, stri i
resurse psihice sau, dimpotriv este complex, nou, conectat la situaiile experieniale i interesele
specifice subiecilor, solicit i interconecteaz multe procese i resurse psihice ;
F: Formatorul poate fi ludic, cooperant, deschis, creativ, innd cont de particularitile de vrst i
individuale ale elevilor/studenilor sau dimpotriva poate fi crispat, necooperant, centrat pe ce face el,
neriscnd nimic cu alte cuvinte noncreativ;
b) Analize diadice:
-
FCp: Formatorul (profesorul) nu contientizeaz existena i importana contextului plastic propriu-zis n

trezirea curiozitii i inducerea interesului subiecilor; formatorul deine informaii i mijloace materiale
plastice insuficiente, clasice, vechi, perimate, sau dimpotriv ;
- FV: Formatorul nu d importan evalurii creaiei plastice a subiecilor (nerealizndu-se feed-backul);
evaluarea o face doar el, pornind de la norme abstracte pentru subieci sau dimpotriv ;
c) Analize triadice:
-
FVCp: Formatorul ine cont n evaluarea creaiei subiecilor att de sistemul su de evaluare, ct i de
contextul plastic sugerat/construit n timpul activitilor plastice;
VCpC: Evaluarea creaiei se face n concordan att cu contextul plastic al activitii, ct i cu
personalitatea subiectului/grupului etc.
Axndu-ne pe/lund n considerare doar mprejurarea numit contextul plastic propriu-zis perceput
n timpul activitilor vizual-plastice, una din cele mai importante din punctul de vedere al
demersului didactic i din punct de vedere cognitiv, care de fapt pune n micare, n mare parte, i
celelalte imprejurri, ajungem la un model hexadic27 care ia n calcul doar sursele actului/faptului
plastic propriu-zis:
P
IMAGINARUL
REALUL SENSIBIL
CREAIA
L L
LIMBAJUL PLASTIC
Ra REALUL ABSTRACT
Rs
CREATORUL C
89
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Modelul hexadic al surselor actului/faptului plastic
Curiozitatea, interesul, potenialul creativ sunt declanate, stimulate sau nu, plictiseala, indiferena
sunt risipite sau nu, mai ales prin nfiarea ontologic a ceea ce se cheam contextul plastic
propriu-zis perceput, imaginat de subiect sau sugerat/propus de profesor. Necunoaterea
multiplelor nfiri ontologice pe care le poate avea/lua contextul plastic duce, de cele mai multe
ori, la penurie de contexte plastice, la repetarea lor stereotip (mereu obiecte/naturi statice aezate n
faa subiecilor) i deci la inducerea plictiselii, dezinteresului din start. Contextul plastic propriu-zis,
sau pe scurt situaia plastic, care induce n subiect (elev, student) o anume stare, i activeaz
animite structuri mintale i care i confer un anume spaiu de joc, se nate la intersecia
urmtoarelor variabile:
- subiectul /copilul/ elevul / studentul / realitatea intrapsihic (C);
- realul sensibil (Rs);
- limbajul plastic (L);
- realul abstract (Ra);
- imaginarul (I)
din care emerge creaia/produsul vizual-plastic (P). Vezi o descriere a acestor surse n Cioca V. 28 .
Cnd se propune subiecilor pictai fiecare ce dorii, se pune accent pe creator (C), n sensul
c se las totul pe seama acestuia, dndu-i senzaia de suspendare n gol sau de libertate total,
indeterminare care presupune autodeterminare. Cnd se expune o natur static sau un obiect/model
viu i se propune desenarea/pictarea/modelarea acestuia, creatorul (C) este pus n relaie direct cu
realul sensibil (Rs). Cnd se exerseaz n sine, nvndu-se, descoperindu-se anumite probleme
legate de linie sau culoare, creatorul (C) este pus n relaie explicit cu limbajul plastic (L). Cnd se
analizeaz n faa subiecilor sau cu ajutorul lor o reproducere de art sau o lucrare original,
creatorul/creatorii (C) este/sunt conexat/conexai cu imaginarul artistic (I) i cu limbajul plastic (L).
Cnd se sugereaz realizarea unei compoziii/lucrri cu tema complexitate, creatorul (C) este pus
n relaie direct cu realul abstract (Ra). n schimb, cnd se propune subiecilor s-i
descrie/analizeze propria lucrare (oral sau n scris), creatorul (C) este pus n relaie direct cu
produsul vizual-plastic propriu (P). Atunci cnd sugerm, propunem subiecilor s-i sondeze i s
redea (s transcodeze plastic) propria stare spiritual/psihic, mai mult sau mai putin difuz, din
momentul respectiv, prin intermediul petelor de culoare i al liniilor plastice, creatorul (C) este pus
n relaie cu el nsui (cu interioritatea sa psihic/mintal) i cu limbajul plastic (L). Cnd propunem
subiecilor s exploreze/cerceteze vizual-plastic structurile naturii (vegetale, minerale etc.) numai cu
ajutorul liniei i al punctului plastic, realizm o jonciune ntre limbajul plastic (L) i realul sensibil
(Rs). Atunci cnd le sugerm subiecilor s realizeze o lucrare n care s se inspire din visele
nocturne proprii, se realizeaz o conexiune ntre creator (C) i imaginarul propriu (I). Sau, cnd se
propune alegerea a patru elemente i mijloace plastice cu care apoi s se exploreze vizual-plastic fie
realitatea intrapsihic proprie, fie realul sensibil, subiectul este pus n situaia s relaioneze singur o
zon a limbajului plastic cu starea lui sufleteasc sau cu o parte din lumea exterioar:
C
C
90
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Rs
Toate aceste exemple prezentate mai sus nu sunt altceva dect tot attea situaii plastice.
Avem, n cadrul modelului hexadic folosit aici (modelul hexadic al surselor creaiei, creativitii
vizual-plastice) 62 de situaii plastice generale, din care fiecare are o sumedenie de variante
posibile. Concretizm cteva variante posibile n cazul situaiei plastice cnd se cupleaz limbajul
plastic (sau o parte din acesta - culoare, linie etc.) cu realul sensibil:
desenarea/pictarea/modelarea dup obiecte expuse n faa subiecilor;
desenarea/pictarea/modelarea unor obiecte pipite dar nevizibile subiecilor, folosind doar linia,
culoarea i doar muchiile drepte;
- transpunerea plastic, folosind diferite tehnici i materiale, a gesturilor (fiinelor, minilor,
corpului etc.);
- transpunerea i valorificarea plastic a amprentelor diferitelor elemente/obiecte/ texturi, folosind
diferite tehnici;
- transpunerea, transcodarea n corespondeni vizuali-plastici a unor zgomote, sunete;
- transpunerea, transcodarea n corespondeni vizuali-plastici (culori, pete, linii, forme, texturi) a
unor mirosuri, gusturi;
- explorarea, valorificarea plastic a umbrelor naturale, artificiale (pe uscat, pe ap etc.).
Prezentm de asemenea cteva variante posibile n cazul situaiei plastice cnd se cupleaz
realitatea intrapsihic a creatorului (C) cu limbajul plastic (L) i imaginarul (I):
explorarea i valorificarea vizual-plastic a imaginarului propriu oniric, folosind linia i

culoarea;
- gsirea unor corespondene ntre imaginarul propriu oniric i imaginarul medieval, romantic,
suprarealist etc. i valorificarea lor n lucrri plastice;
- explorarea personalitii proprii i a strii (euforice, disforice, tensiune, calm, temperament,
tendine etc.) din acel moment i crearea unui portret abstract, portret gestual sau portret
taist folosind linii, pete, culori, dar neapelnd la forme iconice;
- transpunerea, transcodarea strii sufleteti din momentul respectiv ntr-o form tridimensional
modelat n lut, folosind jocul de plin, gol, concav, convex i muchii drepte sau curbe, apelnd
i la unele sugestii din curentele artei moderne;
- vizionarea a 3-5 imagini plastice (reproduceri de art) foarte diferite n ceea ce privete
paradigma n care sunt elaborate formele i spaiul, alegerea empatic a uneia din acestea i
reelaborarea ei ntr-o alt tehnic.
Toate aceste exemplificri sunt variante ale celor 62 de situaii plastice rezultate din
combinaii posibile ale celor ase variabile din modelul hexadic ideal/general al situaiilor plastice.
Acest model hexadic generalizat al situaiilor plastice ne permite o analiz i o apreciere mai
responsabil a bogiei sau srciei ontologice a demersului didactic, precum i frecvena statistic a
micrii subiecilor cu precdere n anumite areale situaionale vizual-plastice (preferine,
respingeri, interese, obinuine, tendine ludice creative etc.).
-
Modelul hexadic al situaiilor plastice ne permite o analiz structural a resurselor din care se
nfirip, coaguleaz lucrrile plastice; aceste resurse in de ceea ce am numi cmpul ontologic al
operelor plastice. Acest cmp ontologic poate fi variat, permutat, complexificat surprinztor, inedit,
neobinuit sau dimpotriv poate fi srac, anodin, stereotip, obinuit, banal, plictisitor. Folosirea
ingenioas a situaiilor plastice, ct mai variat, combinat, surprinztoare, trezete i incit
91
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
curiozitatea, interesul subiecilor, le activeaz diferite resurse i instane psihice, le activeaz baza
de date i seturile de proceduri, le solicit i le dezvolt capacitatea de reprezentare/codare/
transcodare vizual-plastic a diferitelor semnale (vizuale, sonore, olfactive, gustative, tactilchinestezice), le solicit i le dezvolt sensibilitatea, ntr-un cuvnt le activeaz potenialul creative.
Folosirea subtil, combinat, variat a situaiilor plastice i ajut pe subieci (elevi, studeni) s
participe intelectiv i emoional la ntlnirea lumii prin toate aspectele ei eseniale i expresive prin
intermediul vizualului i s-i internalizeze o serie de experiene de nvare. A vizualiza plastic, a
transcoda plastic, fcnd vizibile trmurile Fiinei, este o mare deschidere ontologic i creativ
ce se poate realiza n activitile vizual-plastice prin jocul ingenios al situaiilor plastice. Acest
spaiu de joc al situaiilor plastice, stimulativ pentru activiti creative, la ndemna educatorilor de
art este, din pcate, prea puin exploatat. Alegerea, varierea, combinarea situaiilor plastice n
funcie i de celelalte mprejurri nltur stereotipia n rezolvarea problemelor plastice,
algoritmizarea unilateral a rezolvrilor, imprimnd gndirii fluiditate, flexibilitate, declannd mai
uor procesele imaginative.
3.8. Geneza i cursul exprimrii vizual-plastice la copil

Explorarea vizual i exprimarea plastic la copil
Natura a dat prioritate simului vederii. Cu ase luni nainte de natere, ochii ftului fac micri
uoare i independente sub pleoapele lipite. Cu timpul ei ajung s se mite la unison, astfel nct
copilul se nate cu doi ochi combinai parial ntr-un singur organ. Sugarul apuc lumea cu ochii
cu mult timp nainte de a o apuca cu minile, faptul fiind foarte semnificativ inclusiv pentru
educator. n primele opt sptmni de via, minile copilului stau mai mult strnse pumn, pe cnd
ochii i creierul sunt active, privind, cutnd i, ntr-un mod rudimentar, apucnd i nelegnd.
Pn la dou luni aproape toi copiii examineaz preferenial dungile, apoi dup dou luni privesc
mai mult cercurile. Cnd intele vizuale variaz n acelai timp ca form i culoare, preferina apare
- n general - mai mult legat de form dect de culoare. ntre 3 - 9 luni preferina pare s fie n
favoarea numrului mai mare de contraste; de asemeni un obiect tridimensional (o minge de
exemplu) este n general preferat unui obiect plat care dau de fapt aceeai imagine pe retin.
La trei ani se pare c copiii culeg unele informaii privind mrimea i doar foarte puine privind
forma. n cazul explorrii vizuale a figurilor geometrice, copii de trei ani efectueaz cteva micri
n lungul axei figurii, dar nu efectueaz micri oculare pe conturul figurilor. La patru ani, fixaiile
privirii sunt mai numeroase, mai scurte, adesea localizate n interiorul figurii, iar unele sunt grupate
pe un detaliu caracteristic. La ase ani se observ o adevrat metod de explorare pe baza urmririi
n special a contururilor. La vrsta precolar (6-7 ani), n familie i grdini, dndu-i-se copilului
sarcini care i sunt adecvate, se ajunge treptat la organizarea explorrii vizuale. Dac diferenierea
ntre figur i fond exist deja la copilul de 15 zile, la 9-10 ani el va cerceta mult mai amnunit
figura, mai adecvat, va anticipa mai multe elemente i relaii. Aspectul acesta (concentrarea
interesului din ce n ce mai mult asupra formelor) va fi tot mai evident, aspectul cognitiv
92
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
opturnd/camunflnd de multe ori valenele expresive. nvarea perceptiv se coaguleaz n

jurul vrstei de 7 ani i este mai intens ncepnd cu vrsta la care se constituie primele operaii
logico - matematice (12 ani), atunci cnd activitatea perceptiv poate fi mai eficient dirijat de
inteligen. n cadrul activitilor plastice nvarea perceptiv trebuie mbinat cu nvarea
expresiv (tactil-chinestezic), cu nvarea ludic-exploratorie i nvarea poetic-metaforicsimbolic-muzical.
Geneza i cursul exprimarii plastice la copil
Dup aceast prezentare succint i lacunar a evoluiei explorrii vizuale a lumii, deci a
percepiei la copil, al crui comportament este dominat de tendina spre, ne putem opri puin i
asupra debutului exprimrii plastice, desenul/reprezentarea fizic - plastic fiind strns legat de
procesele perceptive.
Toi copii din lume, indiferent de vrst, coal, condiii materiale, mediu cultural, deseneaz,
modeleaz cu instrumentele i materialele pe care le au la dispoziie. La toi oamenii normali
precum i la cei cu anumite afeciuni psihice, se manifest funcia plastic a creierului29, funcie
care ne d posibilitatea s ne exprimm prin intermediul liniilor, punctelor, culorilor, petelor,
formelor bidimensionale i tridimensionale (lut, plastelin, etc.), comunicnd emoii, stri,
sentimente, idei, atitudini, etc. Exprimndu-se i prin intermediul limbajului plastic (de cele mai
multe ori naintea exprimrii scrise i verbale) copilul comunic, exploreaz lumea, simte plcere,
i consum (sublimeaz) energia, surplusul de energie, i exerseaz i i structureaz afectivitatea,
i construiete imaginarul propriu. Exprimarea prin intermediul limbajului plastic debuteaz n
jurul vrstei de 1,5 ani i trece prin diferite stadii de dezvoltare care reflect etape succesive de
dezvoltare mintal. Aceste stadii de dezvoltare mintal apar n forma lor cea mai pur i mai
complet n produciile artistice ale copiilor. Gsim analogii frapante, afirm Arnheim R.30 cu arta
copiilor n fazele de nceput ale artei primitive din ntreaga lume. Evident, exist diferene
nsemnate ntre atitudinile i produciile copiilor occidentali i cele ale copiilor de eschimoi, ntre
cele ale copiilor inteligeni i cele ale copiilor mrginii, ntre cele ale copiilor bine ngrijii i ale
copiilor neglijai, ntre cele ale orenilor educai i cele ale vntorilor din slbticie; dar i n
aceste cazuri pentru un educator mai utile sunt asemnrile, nu diferenele.
Formele timpurii de reprezentare vizual ne solicit atenia nu doar pentru c ele sunt de un
vdit interes educaional, dar i pentru c toate trsturile fundamentale care acioneaz n moduri
rafinate, complicate i modificate n arta matur, se vdesc cu o limpezime elementar n imaginile
create de copii sau de primitivi, afirm autorul citat mai sus. Aceasta se refer la relaiile dintre
forma desenat explorat vizual i cea inventat plastic pe hrtie sau n lut, la percepia spaiului n
raport cu tehnicile bi- i tridimensionale, la interaciunea dintre comportamentul motor i controlul
vizual, la legtura strns dintre percepie, cunoatere i reprezentare plastic.
Imaginea plastic concret este ceea ce rmne pe suport, pe hrtie, pnz, etc. n actul plastic
care este un comportament motor i n urma cruia rezult imaginea plastic concret/fizic, avem
legturi directe ntre minte (creier), ochi, mn i desenul concret. Dup desenare, pictare,
modelare, legtura respectiv rmne ncorporat n desenul urm de pe suport.
Cum ia natere desenul (numim astfel generic rezultatul exprimrii plastice, dar, la fel de bine
am putea s-l numim pictur, sculptur, etc.)? Cine sunt prinii desenului? Cum deseneaz copiii la
1-2 ani, la 3-4 ani, dar la 6-8 ani? De ce deseneaz, picteaz, modeleaz copiii aa la aceste vrste?
Cum ne-am atepta s deseneze copiii?
93
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
De fapt, care sunt constituenii actului grafic (ne referim n special la modalitatea grafic de
exprimare plastic, dei aceasta din urm poate fi pictural sau sculptural)? Probabil c n fiecare
entitate grafic putem observa alternane i convergene ntre contribuiile motrice,
perceptive i ideatice31. Desenul, faptul plastic, este deopotriv semn al autorului lui i semn al
obiectului32. Ca semn al autorului desenul povestete ce sunt, cum sunt, deoarece gesturile care i-au
dat natere mi aparin i urmele astfel produse sunt expresia i traducerea momentan a existenei
mele, a gndirii mele, a interioritii mele. Indiferent c este vorba despre urmele lsate de cineva
undeva, despre paii pe nisipul umed, despre semnele de pe un geam aburit sau despre liniile
mzglite de un copil pe o foaie de hrtie, toate acestea indic ntotdeauna, mai mult sau mai puin
convenional, trecerea, activitatea i gndirea autorului lor. Oricare ar fi originea urmei, chiar dac
este vorba de un desen fcut de copil la coal sau de o gravur realizat de un artist cunoscut, de
fiecare dat efectul e determinat de micri, de gesturi care au lsat urme, mai mult sau mai puin
permanente, mai mult sau mai puin structurate. Aceste urme marcheaz felul nostru de a fi, de a
aciona, de a gndi; ele sunt la propriu i la figurat, semntura existenei noastre33.
Aceast valoare a desenului, n calitate de semn i de expresie a persoanei noastre, apropie
activitatea grafic i produsul ei, desenul, de orice sistem simbolic de comunicare, mediere
ntre ceea ce aparine subiectului, ntre lumea interioar a persoanei i lumea exterioar, cea a
obiectelor, cea care nu aparine subiectului. Deci desenul, faptul plastic relateaz ce sunt i
cum sunt n momentul desenrii, integrnd desigur i trecutul i istoria mea personal. Pe de
alt parte, desenul povestete obiectul, el este imaginea obiectului. A desena nseamn a crea un
neles cu ajutorul unor linii, a spune cu alte semne sau cu nite imagini ceea ce este uneori greu de
spus n cuvinte. Dar despre ce semne i imagini este vorba? De o imagine fotografic, realist? De
un simulacru al obiectului? De o ilustrare simbolic? De un semn iconic? Probabil urmele lsate de
copil sau desenator aparin succesiv i simultan cnd uneia, cnd alteia din aceste categorii; desenul,
faptul plastic este un suport n care se amestec i se intersecteaz valorile obiectului i valorile
persoanei. Aceste aspecte sunt foarte importante n cazul abordrii educaiei plastice n sensul
stimulrii i dezvoltrii creativitii copiilor. ntr-o astfel de abordare a creaiei plastice vom
nelege importana stimulrii spontanietii copiilor, a manifestrii libere, nengrdite a
interioritii proprii, a eului, inclusiv corporal, n actul desenrii, pictrii, ct i al exersrii,
dezvoltrii sensibilitii n sesizarea i traducerea n semne plastice a calitilor vizual-tactile
i motrice a realitii exterioare. Dac gestul este semn al persoanei i nu povestete dect
despre el nsui i este principalul agent al expresivitii imaginii plastice, urma, dimpotriv,
deoarece este obiect, poate deveni semn al obiectului i poate s povesteasc, n felul su, o
alt reprezentare a realitii. n naterea faptului plastic am putea spune c experiene kinestezice,
impresii vizuale i alte informaii perceptive vor negocia cu gestul, cu fabricarea urmelor, cu crearea
semnelor, a ideogramelor i a schemelor. Deci alturi de gest, micare, contribuia perceptiv
este una din condiiile necesare realizrii desenului; se nelege de la sine c, la nivelul perceptiv,
informaia vizual constituie un pol organizator primordial: desenul este un spectacol care se las
vzut i care povestete n tcere o viziune banal, insolit, minunat sau nspimnttoare, de
obiecte i de scene familiare. Semnele grafice nu sunt nite semne arbitrare; ele impun o asemnare
(iconicitate) minim cu obiectul evocat.
Din cele expuse mai sus se nelege c nvarea desenului (exprimrii plastice) este
deopotriv o nvare motorie, un exerciiu al gestului, dar i o nvare perceptiv, nvare a
privirii asupra gestului i a percepiei asupra obiectului. Ca urmare a acestor constatri, ne
putem gndi la efectele negative ale anumitor tipuri de nvare colar, care limiteaz repertoriul
copilului/elevului la nite forme rigide, convenionale i stereotipe centrate pe reproducerea
94
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
corect a obiectelor. De asemeni ne putem gndi la efectele pozitive ale experienelor centrate pe
expresivitate i pe explorarea i exploatarea operaiilor plastice aplicate punctelor, liniilor, formelor,
culorilor.
Pentru a sublinia importana cunoaterii dezvoltrii exprimrii plastice la copil de ctre
educator/nvtor/profesor, n perspectiva conceperii creative a educaiei plastice, vom analiza
cteva desene realizate la vrste diferite i apoi vom formula cteva concluzii, spunem noi,
edificatoare.
Pornim de la constatarea34 c n exprimarea plastic (deci n realizarea unor desene, picturi, etc.)
se ntretaie, colaboreaz spaiul motor, spaiul perceptiv i spaiul intelectual n proporii i accente
diferite n funcie de vrst, informaii, experien perceptiv i caracteristici personale ale
desenatorului.
Fig. 1 Vedem urmele (mzgleala) micrilor unui pix negru care este prelungirea minii
copilului (un an i trei luni). Liniile au o traiectorie circular i sunt destul de apsate. Este evident
amprenta gestului/micrii i plcerea resimit la eliberarea de energie i n jocul pur al zbenguelii
minii pe hrtie. Intenia de reprezentare a obiectelor reale nc nu este prezent. Starea intern a
copilului este cea care se revars pe hrtia suport.
Figura 1
Figura 2
Fig. 2. Dac primesc materiale pentru pictat, copiii vor face pete. Copiii care pteaz, care
mzglesc ghemuri de linii resimt o plcere asemntoare celei de a murdri, de a produce un
efect exterior siei i de a-i afirma n acest fel existena. n ambele mzgleli, dar cu deosebire n
prima, se observ c factorul determinant este micarea braului care ine instrumentul. Liniile sunt
n relaie direct cu eul copilului i n fora sau ncetineala, n amplitudinea lor sunt transferate
strile copilului. Aspectul gestic, expresiv este evident, lipsind intenia de reprezentare a obiectelor
reale. Liniile, petele i culoarea sunt primele modaliti plastice pe care le descoper i le joac
copiii. Liniile sunt intim legate de gest/micare n schimb petele pun n valoare fiina culorilor.
Fig. 3 a i 3 b. Din magma de linii sau pete (depinde de instrumente i materiale) la un
moment dat, copilul desprinde nite cocoloae, bucle nchise. Unii autori consider c
95
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Figura 3 a
2007 - 2013
OIPOSDRU
Figura 3 b
ei imit scrisul adulilor; alii consider c aceste rotocoale sunt la nceput doar urmele unor micri
corespunztoare ale braului i c foarte curnd n experiena copilului linia curb, fcut cu
creionul sau penelul, se transform ntr-un obiect vizual bidimensional - un disc perceput ca o figur
aezat pe un fond. n jurul vrstei de doi ani se situeaz ceea ce specialitii numesc controlul
punctului de plecare, permind copilului legarea liniilor de liniile deja existente i nchiderea
unei linii, rezultnd figuri nchise. Aceste figuri nchise (bucle, cocoloae) sunt decisive n
apariia funciei simbolice. La copil se instaleaz foarte precoce o plcere de a se juca cu obiectul
urm, de a-l identifica, plcere asemntoare celei a jocului simbolic. Se tie c un copil este
ncntat s elaboreze obiectul jocului n funcie de dorina sa momentan, cutia de carton devine
casa camionului sau cada pentru baia ppuii, cocoloul de linii desenat devine elicopterul,
raa sau maina (vezi figura 3 c) n funcie de fantezia de moment sau de nevoile aciunii jucate i
trite n prezent.
Figura 3 c (Maini)
Fig. 4 Copilul descoper c aceste forme rotunde pot reprezenta (seamn cu) obiecte din
mediul su (funcia semiotic). n desen, ca i n joc, apariia reprezentrii (a funciei semiotice) va
fi confirmat de discursul copilului, care i expliciteaz verbal aciunea. Imaginile reprezint
oameni (figura central a stadiului omului mormoloc sau structur cap-trunchi, brae i picioare;
figura din dreapta este o depire a figurii mormoloc cci apare cap-gt-trunchi-brae, picioare).
96
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Figura 4
Fig. 5 a i 5 b. Copilul deseneaz obiecte, fiine, plante, etc., adic ceea ce ntlnete n jurul
su; aici copiii au reprezentat blocuri, copaci, maini unde au reinut masivitatea ptroas,
rectiliniaritatea i ramificaia, forma aerodinamic.
Figura 5 a
97
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Figura 5 b
Fig. 6 a i 6 b. Mainile fac parte din ambiana contemporan; copilul reine i red n acest
desen (6 a) masa oval, uor prelung i roile (componenta vizual, perceptiv). Percepia vizual a
profilului mainii s-a impus i a fost reinut. Gestul, micarea sunt nc bine prezente n desenul
urm i reprezentare n acelai timp.
Figura 6 a
Figura 6 b
Fig. 6 b. Aici copilul a reprezentat tot o main, dar gestul, micarea sunt mult mai prezente dect
n desenul precedent, aspectul expresiv copleind/opturnd oarecum componenta vizual,
reprezentarea formei percepute.
Aceast alternare, combinare, obturare ntre componenta gestic i cea vizual sunt
extrem de importante n adecvarea unor exerciii, exerciii-joc, jocuri vizual-plastice de ctre
educator/nvtor/profesor n stimularea i dezvoltarea creativitii plastice la nivel de
expresivitate i combinatoric.
98
UNIUNEA EUROPEAN
Figura 7 a
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Figura 7 b
Figura 7 c
Fig. 7 a. Cercul, ovalul este utilizat de copil n reprezentarea omului n sens aditiv (aici oarecum
frmiat), de asemeni chiar i n redarea dinilor unui fierstru. ntre 3 i 4 ani se remarc prezena
formelor circulare de mrimi diferite, dovad a unui excelent control perceptiv-motor; adugarea la
formele existente a unor linii rectilinii a cror orientare, direcie i dimensiuni sunt controlate
(figurile 7 b i 7 c).
99
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Figura 8 a
2007 - 2013
OIPOSDRU
Figura 8 b
Fig. 8 a i b. ntre 4 i 5 ani progresele sunt considerabile. Apar tot mai multe detalii: buzele,
nrile, genele, pupilele i globul ocular, de asemeni se simte tendina de unificare a formelor (braul
cu palma i degetele) i o anumit coordonare a elementelor desenate (doi oameni ridic un copil il trec peste o balt care este jos, pasrea este sus, fig. 8 a). Gestul este prezent dei interesul pentru
form este din ce n ce mai mare (fig. 8 a i b).
Figura 9
Fig. 9. Desenul red o imagine mai complex, componenta vizual-perceptiv fiind dominant: la
sanie pe nite dealuri, la marginea unui cartier de blocuri; este prezent rabaterea (tlpile sniilor)
iar n cazul blocurilor linia pmntului; interesant cum sunt reprezentate dealurile iar omul cu
schiurile ofer o rezolvare plastic inedit pentru vrsta de 4-5 ani, n schimb sniile alunec
singure la vale.
100
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Desenul n jurul vrstei de 4-5 ani este alctuit din ideograme sau din scheme, plasate unele
alturi de altele, cel mai adesea plutind n mod aparent independent ntr-un spaiu sumar organizat,
ntr-o perspectiv larg egocentric. Copilul i perfecioneaz modul de operare, i transform i i
acomodeaz schemele (pentru cas, main, om, copac, etc.), ncearc s le fac mai obiective, mai
conforme cu realitatea cultural. Desenul se individualizeaz, fiecare copil are modalitatea sa,
deopotriv asemntoare i diferit de a altuia. Este vrsta transparenelor, a rabaterii, a
disproporiilor i a altor particulariti grafice, descrise n mod curent ca tot attea imperfeciuni i
erori, numitor comun al unei producii luxuriante, dovad a creativitii infantile (n figura 10 e
vizibil ingeniozitatea copiilor n reprezentarea omuleului ntre 2-5 ani).
Figura 10
ase-apte ani constituie din multe puncte de vedere o vrst a schimbrilor. colarizarea are,
desigur, o influen asupra evoluiei modului de a fi i de a aciona al copilului. Familiarizarea cu
materialul plastic (hrtie, carton, vopsele, creioane, tuuri, etc.) are, n general, un efect benefic
asupra interesului pe care l acord copilul exprimrii plastice; apoi numeroase exerciii motorii i
perceptive, precum decupajele, colajele, clasarea formelor, jocurile de observaie, etc. sunt tot attea
situaii care colaboreaz la mbogirea potenialului copilului i la elaborarea unor scheme, soluii
plastice foarte diversificate. Prin transmiterea cunotinelor, coala contribuie la construirea
referinelor/modelelor/paradigmelor i modific deseori ntr-un mod de neters proiectul
desenatorului. ntr-o mult mai mare msur dect n primii ani, contextul sociocultural va fi att de
determinat, nct va fi riscant s judeci valoarea unui desen fr a te referi la condiiile i la
momentul realizrii lui.
ntre ase i nou ani se remarc dispariia progresiv a aditivitii (forme/scheme aezate
unele lng altele, fr s se in cont de raporturile i relaiile dintre ele, altfel spus viziunea
topologic) i trecerea la integrarea formelor (coordonarea lor spaial i realizarea unei imagini
nchegate). Se observ o atenie crescnd fa de datele vizuale. Indiferent c este vorba de un
101
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
omule, de o cas sau de alt tem, detaliile se vor multiplica i vor fi combinate unele cu celelalte,
dispuse ntr-un mod coerent. n reprezentarea scenelor, personajele stabilesc raporturi unele cu
altele, i dau mna sau desfoar activiti precise: se joac, lucreaz, culeg flori, danseaz, etc.
Alegerea culorilor este dictat de o grij convenional pentru obiectivitate i dovedete un interes
crescnd pentru o reprezentare de tip naturalist. Crete interesul pentru peisaj, amestecnd, ntr-o
aceeai alctuire diferite modaliti reprezentative (figura 11 a i b).
Figura 11 a
Figura 11 b
Figura 12
Figura 13
Vrsta de apte-opt ani va fi n multe cazuri apogeul, dar va nregistra deja declinul unei
activiti plastice dominate de o tendin de schematizare i de o nevoie de reprezentare
convenional. Primatului contribuiei motrice care domina fabricarea primelor desene i ia
locul acum preponderena unei contribuii perceptive i ideatice, acordndu-se n general o
prioritate i un accent datelor vizuale. Desenul red obiectul n absena sa, el evoc o realitate
potenial i se nscrie ntr-un cmp semiotic. Mai mult dect o oglind sau o reflectare, desenul este
o reconstrucie reprezentativ, centrat, n funcie de cerinele momentului, pe anumite detalii sau
102
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
anumite relaii. Procedeele de configurare plastic vor ine cnd de marcarea prin indicaii
schematice i geometrice, cnd de un sistem de reprezentri nrudite, de exemplu, cu naturalismul
vizual sau cu un cu totul alt sistem de semne, aici avnd o mare influen mediul sociocultural,
massmedia i coala (figura 12, 13, 14 i 15).
Figura
14
Figura
Figura 17
15
Figura 16
Zece ani nseamn deja sfritul copilriei. Desenele vor fi un amestec de imaginaie i de
reprezentare a obiectului; ele sunt mai puin schematice, mai puin stereotipe, mai elaborate i se
vor, de regul, figurative (figura 12, 13, 14, 15, 16). Modurile de reprezentare se apropie tot mai
mult de modurile familiare adultului; ele dovedesc un efort de observaie i de reflecie, o grij
pentru conformitate (figura 16 i 17), fenomen care, din pcate, n multe cazuri va diminua
activitatea creativ a copilului (copilul pare centrat pe lumea real aa cum apare ea perceput de
103
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
structurile perceptive). De aceea explorarea i nelegerea imaginarului prin diferite modaliti este
o necesitate n cadrul educaiei vizuale.
*
n studiile sale asupra desenului copiilor, celebre la vremea aceea, Luquet35 a propus anumite
stadii i interpretri care rmn n mare parte i astzi valabile, dup aprecierea lui Piaget36. Teza
avansat de Luquet susine c desenul copilului este pn la vreo opt, nou ani esenialmente realist
ca intenie dar c subiectul ncepe prin a desena ceea ce tie despre un personaj sau despre un obiect
nainte de a exprima grafic ceea ce vede. Simplificnd, realismul desenului trece, dup Luquet,
prin urmtoarele faze:
a. Faza realismului fortuit sau faza mzglelilor (2-3 ani). Mzglelile au caracter involuntar.
Urmele sunt gestuale, deci expresive. Copilul nu are la nceput contiina legturii dintre
micrile minii i urmele de pe hrtie. Apoi descoper aceast legtur.
b. Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic (3-4 ani). Copilul ncepe s
controleze mzgliturile. Realizeaz o legtur ntre formele de pe hrtie i imaginea obiectelor
(funcia semiotic). ncepe s gndeasc n imagini. Mintea copilului elaboreaz modele interne
(pentru om, cas, copac etc.). Elementele lumii reale sunt juxtapuse n loc s fie coordonate
ntr-un tot (viziune topologic). Este faza n care apare omuleul mormoloc.
c. Faza realismului intelectual sau a desenului ideoplastic (4-6 ani 9-10 ani). Copilul
deseneaz ceea ce a reinut din ceea ce a vzut ceea ce nelege i cum nelege. Este frecvent
folosirea unor scheme / simbol pentru om, pom, cas etc. cu unele aspecte specifice fiecrui
copil. O alt caracteristic este aranjamentul figurilor scheme de-a lungul liniei situat la baza
paginii. De asemeni mai sunt specifice transparena, amestecurile de puncte de vedere (un fel de
cubism am zice noi astzi).
d. Faza realismului vizual, sau faza desenului fizioplastic (9 11 ani 14 ani).
Copilul deseneaz ceea ce vede dintr-un anumit punct. Apar elemente de perspectiv vizual.
Formele desenate sunt proiecii ale obiectelor reale.
Aplecndu-se asupra reprezentrii spaiului la copii, Wallon H.37 i mai apoi Piaget J.38 au dedus
urmtoarele stadii:
a. stadiul preoperaional (2-3 ani) care se caracterizeaz prin intuiii topologice;
b. stadiul operaional concret (3-7 ani) caracterizat prin reprezentri proiective stngace, naive;
c. stadiul logico-abstract sau ipotetico formal ( 7- 9 ani) caracterizat prin imagini n perspectiv
euclidian.
Widlocher D.39 repartizeaz evoluia stadial a desenului la copil n ase etape:
a. Debutul expresiei grafice recunoaterea legturilor cauzale dintre gest i urma grafic
(trstur); este un debut mental.
b. Debutul real se concretizeaz n mzgleal (cromatic, grafic);
c. Intenia reprezentaional:
- debutul mental brusc: reuite figurative, naive i sumare;
- imagini involuntare, accidentale i ncercri premeditate;
d. facultate grafic total prin acumulare i repetarea liniar a cunotinelor: reuite figurative,
naive i sumare;
104
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
e. realismul infantil sau intelectual: reprezentri schematice sau folosirea schzemelor grafice
ctigate prin repetare pentru a semnifica realitatea exterioar;
f. realismul vizual cu adaptarea prin imitaie a perspectivei i a punctului de vedere perspectival
unic.
n fond aceast stadialitate a exprimrii plastice la copil se bazeaz pe ideea de
evoluie/dezvoltare prin conlucrarea structurilor perceptive (mentale) i reprezentaionale.
Dup un studiu statistic a lui Tomazi40 rezult, de exemplu, c: 71,5% dintre copiii de 5 ani
deseneaz membrele printr-o singur linie; membrele superioare sunt nfipte n corp la 33% dintre
copiii de 5 sau 6 ani; doar 4,3% dintre acetia deseneaz membrele printr-o singur linie; membrele
superioare sunt nfipte n corp la 33% dintre copiii de 5 sau 6 ani; doar 4,3% dintre acetia
deseneaz umerii.
3.9. Spaiul plastic infantil (abordat din perspectiv piagetian/constructivist): spaiul,

reprezentarea spaiului, noiunea de spaiu sunt construite
progresiv. Spaiul infantil
(reprezentarea spaiului perceput/trit) debuteaz, n reprezentrile plastice, cu intuiii
elementare care nu sunt euclidiene, nu presupun ca date evidente nici figurile cele mai simple
drepte, unghiuri, ptrate, cercuri i nici msura. Aceste intuiii elementare ale spaiului sunt
topologice i se refer la aspecte precum :
vecintate
separaie
ordine
context
acoperire
continuitate
105
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
106
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Se poate observa, analiznd aceste desene (notate de la 1 la 8), cum intuiesc/simt/percep spaiul
copiii i cum apare acesta n desenele/reprezentrile lor. n imaginea 7 avem ase desene realizate
de acelai copil ntre 1,5 si 4 ani. Ce reprezint aceste desene? Fac ele trimitere ntr-un fel sau altul
i la spaiu?
Desenul 1: linii (desenul nu reprezint ceva din afara copilului, un obiect sau o fiin, aceste urme
ale micrii braului cu creionul pe suprafaa hrtiei ne transmit, eventual, starea copilului din acel
moment); exist totui planul plat al suportului, un spaiu dat, delimitat de marginile hrtiei, cu dou
dimensiuni unde copilul se mic cu creionul i produce nite urme linii mai aglomerate sau mai
dispersate; tendina de a umple spaiul hartiei. Cnd traseaz, deseneaz liniile cu ajutorul
creionului i a micrii braului, urmele acestea se nasc i rmn ntr-un plan cu dou dimensiuni.
Copilul nu are contiina acestui lucru dar face, triete experiena acestui spaiu. La fel, putem
spune, copilul nu are contiina spaiului tridimensional n care se mic cu tot corpul dar
face/triete aceast experien tot timpul. Poate ar trebui s meditm mai mult asupra acestui fapt :
ce experiene spaiale triete/face copilul la diferite vrste i cnd le contientizeaz (cnd coboar
n pivnie, cnd urc n pod, cnd coboar ntr-o peter, cnd merge cu maina, cu trenul, cu
avionul, cnd se nvrte, urc pe scri nclinate/elicoidale, coboar/urc/se nvrte cu diferite
maini/instalaii n parcurile de distracii plus atfel de experiene pur vizuale la televizor etc.). S
107
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
nu uitm, un lucru extrem de important din punct de vedere psihopedagogic, c trirea, nelegerea,
contientizarea i reprezentarea spaiului la copil se structureaz n funcie de experieele spaiale
proprii trite cu toat fiina inclusiv cu corpul, experienele spaiale trite n cadrul activitilor
plastice cnd reprezint ntr-un fel sau altul i spaiul chiar dac nu o face contient, i experienele
spaiale prilejuite de vizionarea diferitelor imagini (desene, picturi, sculpturi, desene animate, filme
documentare i artistice) plus anumite explicaii/ informaii verbale. n desen se simte o anumit
continuitate a liniei care parc nu se mai oprete.
Desenul 2 : Pete i linii de culoare. Copilul descoper plcerea de a face urme de culoare (pete,
linii, puncte) cu ajutorul pensulei i acuarelei prin intermediul mai multor operaii: nmuierea
pensulei n ap, nmuerea i frecarea pastilei de culoare, aternerea culorii pe suport. Se observ o
anumit organizare circular a liniilor i petelor de culoare (deci ordonare, ordine) i folosirea
ntregului spaiu plan al hartiei. Acest copil se joac destul de des cu diferite cuburi etc. de lemn cu
care construiete orae rotunde sau ptrate pe covor; prefer oraele rotunde. Aezarea
liniilor/petelor circular este o localizare, o circumscriere a unui loc, o organizare/aranjare a
liniilor/petelor pe direcii circulare ( un spaiu/loc nvrtit, circular).
Poate e bine s analizm comparativ pata i linia (fr s ne cramponm asupra temei
primordialitii uneia sau alteia n exprimarea plastic) i relaiile lor cu spaiul. Linia o percepem,
o definim ca avnd o singur dimensiune. Dar ea se nate n exprimrile plastice prin micare, prin
gest care pot fi ample, cu direcii diferite. Linia indic , sugereaz vizual direcii spaiale, traiectorii,
viteze, energii direcionate, micare. Pata, cu ct are o suprafa mai mare, se impune ca mas, ca
suprafa, ca loc; pata localizeaz o culoare sau o nonculoare. Pata este mult mai puin ncrcat de
gest sau n orice caz, gestica care ia dat natere este estompat de suprafaa ei care localizeaz,
consfinete un loc n care privirea se poate opri, odihni. Desigur sunt situaii concrete plastice cnd
pata trece n linie sau linia se vars ntr-o pat. Aceste aspecte ies n eviden mai ales n situaia
cnd linia i pata sunt folosite n ipostaza de n sine.
Desenul 3 : Desenul reprezint, dup spusele copilului, doi oameni (bunicul i o fat). Ideea de
reprezentare exist, funcia semiotic s-a declanat. Cele dou fiine umane sunt reprezentate
minimal sub forma unor celule plastice din care se ramific mini, picioare, pr, iar n interior apar
ochi, nas, gur. Spaiul hrtiei nu mai este umplut de semne plastice, domin golul iar cele dou
forme/personaje sunt plasate central. Concentrarea pe obiecte/fiine i reprezentarea lor nate
situaia arhetipal figur-fond (obiect spaiu ambient) care fundamenteaz vizual i mental
relaia spaiu-obiect cu spaiul ambient (spaiu plin i spaiu gol sau vid i plin). Este interesant
cum linia se chinuie s construiasc forme, ntorcndu-i micarea la punctul de pornire (sunt
ncercri plastice care nchid cu ajutorul liniei spaiul obiectului, n cazul de fa fiine umane).
Linia este nc ncarcat de micare/gest dar se simte deja o anumit plcere n localizarea formelor
obiectelor sau a spaiului coninut de graniele acestora.
Desenul 4 : Strada cu blocuri, desenul unui copil din grupa pregtitoare de la grdini. Aici e
interesant cum exploreaz copilul plastic relaia dintre spaiul formelor i spaiul din afara lor :
blocurile, dei au geamuri i cte o u, suparafaa/spaiul lor este colorat la fel n interiorul fiecrui
bloc; blocurile nu au volum, ele sunt reprezentate doar prin planul faadei; spaiul cerului sau poate
locul cerului ncepe imediat de la marginile formelor blocurilor i de la linia pmntului/orizontului,
iar n stnga imaginii el este umplut/ocupat de hauri mov. Spaiul/locul oselei este relativ gol/vid.
Copilul triete, simte, intuiete spaiul ca o relaie ntre gol i plin i aa i i construiete
108
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
imaginea? Poate ar trebui mai mult exploatat aceast relaie plin-gol n jocurile plastice la vrstele
mai mici i chiar pe parcurs. Este interesant faptul c influena gravitaiei nu se simte n aceast
imagine - partea de sus e mai grea dect partea de jos, oseaua fiind simit ca un mare gol (prin
care copilul nu are voie s umble, e spaiul mainilor; n schimb spaiul/locul cerului este mai plin,
acolo copilul este liber s se plimbe cu ce poate adic cu ochii).
Desenul 5 : Dup spusele autorului o feti de 5,6 ani desenul reprezint nite pisici.
Interesant n acest desen este faptul c fetia a reprezentat multe pisici i faptul c ele nu sunt toate
de aceeai mrime; dac analizm desenul dup structura spaiului cu ase dimensiuni (filozofia
indian) observm c pisicile par a fi vzute de sus. Copilul nu are contiina vederii de sus, pisicile
poate nici nu sunt vzute de sus, ele sunt pur i simplu reprezentate/desenate unele lng altele n
spaiul sau pe suprafaa hrtiei primite. Putem sesiza c pisicile, forma lor este reprezentat cu
ajutorul unor cercuri delicate i al unor linii (picioare, cozi, ghiare?) mai puternice poate uor
agresive. Spaiul-obiect (n cazul de fa pisic) este intuit i reprezentat ca un spaiu-loc de forma
unui cerc (forma cea mai simpl de construit grafic). Putem spune c mintea copilului are intuiia
separaiei, vecintii (ea separ mici spaii rotunde pisicile i le aeaz unele n vecintatea
altora) construind un cmp/context de forme asemntoare, aspecte care ne fac s spunem c este
vorba de un spaiu topologic?
Desenul 6 : Desenul, realizat de un elev din clasa a II-a de la Liceul Avram Iancu, institutor Vasile
Fluiera, n cadrul unor activiti plastice experimentale realizate de autor, reprezint urmele unor
vieuitoare care au trecut timp de o zi printr-un perimetru de teren. Copiii au fost pui n situaia si imagineze urmele traseu lsate de diferite vieuitoare care au strbtut un spaiu dreptunghiular
asemenea cu spaiul/locul hartiei de desen (aceasta avea formatul A3). Locul/spaiul n care rmn
marcate urmele vieuitoarelor (psri, lupi, uri, erpi, melci etc) este vzut de sus; urmele, care au
traiectorii liniare, intr n spaiul/locul dreptunghiular dintr-o parte i ies n partea opus; urmele se
intersecteaz, se suprapun ntr-o zon relativ central. S-a remarcat, n cadrul activitii respective,
c la inceput copiii nu ndrzneau, n marea lor majoritate, s intersecteze parcursurile urm.
Spaiul poate fi conceput i explorat plastic i ca loc n care se deplaseaz obiecte/fiine, ca
ncruciri, traiectorii de urme el devenind dinamic ritmat i deschis n cele patru direcii.
Desnul 7 : El conine de fapt ase desene realizate de acelai copil intre1,5 si 4 ani. Fr s ne
intereseze aici ordinea cronologic a realizrii acestor desene ci doar aspectele legate de
reprezentarea spaiului vom constata o serie de aspecte care ne vor da posibilitatea s intuim sau
poate chiar s nelegem coplexitatea reprezentrii spaiului n desenele copiilor. Astfel n desenele
B, D, F dup schema spaiului cu ase direcii/dimensiuni, constatm c petele/liniile/formele par
vzute de sus. n schimb n A, C, E formele care reprezint oameni par vzute din fa, mai precis
frontal. Cnd copilul nu reprezint nimic din lumea exterioar (D, F), liniile i petele pe care le
produce ca urme ale gesturilor sale, ele rmn ca atare urme de micri pe o suprafa plan. n
schimb, n B, unde apar mai multe forme, cocoloae independente unele de altele dar vecine, foarte
apropiate unele de altele nct formeaz o turm, un cmp de forme/rotocoale care ar fi intuirea de
obiecte/forme/indivizi plini, care populeaz spaiul/lumea din jurul copilului, ar fi o intuire a
spaiului topologic (vecintate, separaie, context, continuitate).
n spaiul desenului B nu exist sus-jos, dreapta-stnga, poate nu este nc structurat n mintea
copilului schema axelor vertical-orizontal; exist ns cu siguran intuirea de sine, ca ceva care este
109
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
plin, greu, aici i spaiul gol din jur i popularea lui de alte multe obiecte/fiine/entiti. n desenele
E, C, H intenia de reprezentare a unor lucruri exterioare, obiective este evident: sesizm forme de
oameni (iconicitatea este modest dar evident). n toate aceste trei desene relaia figur-fond se
constituie de la sine, deci relaia spaiul-obiectului cu spaiul ambient este prezent. Copilul are
intuiia acestora de vreme ce le poate reprezenta plastic, dar nu le contientizeaz, nu tie ce sunt,
dar le simte c sunt i le reprezint ca atare (aa cum le simte i le vede el). Arnheim ne vorbete
adesea despre vzul creator i acest lucru este evident n desenul E, une copilul a construit dou
reprezentri diferite ale unui om pe aceeai foaie unul dup altul la un interval de timp foarte mic,
de ordinul minutelor : n partea dreapt este rprezentat un om sub forma unui oval la care sunt
ataate nite linii (piciore i mini) i nite ochi; este cea ce specialitii numesc stadiul omului
mormoloc sau celul; n partea stng este o depire a acestui stadiu, copilul ncercnd/inventnd o
reprezentare a capului, gtului, corpului i membrelor prin adiie; descompunerea i recompunerea
figurii umane cu plasarea capului sus, a minilor-linii lateral, n stnga i dreapta, la nivelul superior
al gtului i ncercarea timid de plasare a piciorelor ceva mai jos sub forma unor mici cerculee
denot o explorare i intuire vizual spaial a corpului uman. Este prezent simirea/intuirea relaiei
spaiale sus-jos, stnga-dreapta, precum i adiia, alipirea de forme (spaiul obiect devine mai
complex, nu mai este o simpl celul, el se ramific, se compune din forme adiionate, se
relaioneaz mai complex cu spaiul din jur, l penetreaz). n desenele C i A este tot mai evident
interesul pentru spaiul-obiect, apar tot mai multe detalii. n desenul C e un singur personaj; din
punct de vedere spaial este interesant felul cum a plasat picioarele la dreapta i la stnga corpului
imediat sub brae i nu n partea de jos a corpului. Nu ncpeau n spaiul paginii n locul rmas
dup desenarea corpului, capului i minilor i ele trebuiau s fie lungi ca i minile. Soluia gsit:
n spaiul avut la dispoziie, adic n dreapta i stnga corpului. Aspectul vizual-spaial de
lungime/mrime i ramificaie mai important dect relaia sus-jos ? n desenul A apar reprezentate
cinci elemente: doi oameni, un copil, o pasre i o balt. Aici relaiile dintre formele-spaiu
(marimea lor) i spaiul ambient (fondul) precum i relaia sus-jos, aproape-departe ne dezvluie
complexitatea experienelor spaiale ale copilului i prezena unor coordonri spaiale complexe n
reprezentarea unei scene reale trite de copil (doi oameni trec un copil peste o balt mic). Muli
studeni au vzut desenul ca o intuire a micorrii obiectelor prin distan, deci elemente de
perspectiv. Cele trei personaje mama, tata i copilul sunt n acelai plan, dar copilul este evident
mai mic i ridicat pe sus de ctre cei doi deasupra blii. Balta este jos ntre cei doi oameni, copilul
este sus, deasupra blii iar pasrea este i mai sus. Ce fel de spaiu este acesta sau cum este spaiul
reprezentat aici? Spaiile-obiecte (oamenii, balta i pasrea) sunt reprezentate plat, nu au volum,
oamenii sunt reprezentai frontal, balta vzut de sus iar pasrea vzut din profil. Deci
reprezentarea unei scene reale trit de copil nu este reprezentat ca o copie a imaginii perceptive;
pare c mintea copilului a reinut din experiena real i perceptual formele cele mai caracteristice
ale obiectelor-spaiu (omul vzut frontal, balta de sus, pasrea din profil). Reprezentarea plastic
este o construcie a minii copilului n care nu se simte nc un punct unic de vedere; copilul
folosete diferite experiene vizuale, intuiii, elemente cognitive structurnd o imagine coerent
unde simim relaii/relaionri de ordinul mare-mic, sus-jos, simetric-asimetric, frontalitate, vedere
din profil i de sus n jos. Relaionarea este o caracteristic esenial a spaiului i ea se
complexific pe msur ce copilul se dezvolt, crete, are experiene tot mai diverse i dispune i de
educaie plastic de calitate. Spaiul n reprezentrile plastice, viziunea spaial a diferiilor artiti,
nelegerea complexelor probleme ale spaiului n general se realizeaz gradual. Esenial pentru
educator este nelegerea faptului c toate aceste probleme/lucruri legate de spaiu i reprezentarea
lui plastic se realizeaz prin studierea i reprezentarea obiectelor-spaiu (corpurile, forma, carcasa
110
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
lor conin spaiu, sunt spaiu), a spaiului ambient (fond, context, cmp populat mai dens sau mai
rarefiat, mprejurimi etc.), a relaiilor dintre obiectele-spaiu ntre ele i cu spaiul ambiental, a
micrilor posibile (ale noastre i a prvirii) n jurul obiectelor, n spaiul lor intern, deasupra lor,
dedesupt, n spaii ambientale diferite etc. nelegnd aceste aspecte vom putea imagina/elabora
diferite situaii de nvare prin care copilul/elevul s exploreze i s reprezinte vizual-plastic
spaiul.
*
Cunoscnd specificitatea exprimrii plastice la copil i dezvoltarea/evoluia sa n general spre un

naturalism vizual, pornind de la constituenii actului plastic (spaiul motor, perceptiv i
intelectual/cultural) i de la principalele aspecte ale creativitii (factorii intelectuali i
nonintelectuali, caracteristicile produsului creativ, procesul de creaie, mediul creativ, factori
stimulativi, blocajele creativitii, metode creative, etc.) educatoarea/nvtorul/profesorul
cunoscndu-i bine precolarii/elevii, va putea iniia activiti de nvare care s contribuie la
activarea i dezvoltarea potenialului creativ al acestora.
n acest sens vom formula cteva concluzii revelatoare rezultate din cele spuse n acest capitol :
a) Cunoaterea constituenilor actului plastic (contribuia motric, contribuia perceptiv,
contribuia ideatic, motivaia, imaginarul) ne poate ghida, structura demersul didactic n
sens creativ, rezultnd consecine pragmatice:
creativitate la nivel expresiv organic legat de gest, spontaneitate, dinamism, micare;
creativitate la nivel formic, cromatic, etc.; ntr-un cuvnt combinatoric ce poate fi
subsumat unui repertoriu de operaii plastice i strategii plastice autogenerative;
creativitate legat de vizualitate i tactilitate, deci de sensibilitate; Anne Cambier41
vorbete de dou tipuri de creativitate: tipul vizual i tipul haptic, adic abilitatea de a
traduce senzaii, percepii n semne plastice (culori, linii, puncte, texturi, contraste);
creativitatea plastic la nivel paradigmatic (paradigme formice, spaiale, compoziionale);
motivaia intrinsec ine de plcerea de a mzgli, macula, modela, de a lsa urme, de a
plsmui, specific actului plastic, ce se nate din contactul omului cu materia i calitile
acesteia; de aici rezult necesitatea explorrii i utilizrii diferitelor materiale i tehnici ntro ambian plcut, securizant.
b) Blocajele specifice exprimrii plastice creative (conformismul, nencredere n fantezie,
critica prematur, rigiditatea algoritmilor anteriori, teama de a nu grei, graba de a accepta prima
idee, etc.).
c) Cunoaterea specificitii creaiei/creativitii vizual-plastice i sursele ei.
d) Jocurile, procedeele, metodele, exerciiile, desenul liber i temele iniiate, folosite de
educator/nvtor/profesor vor ine cont mereu de faptul c demersul plastic este semn al
autorului, al lumii lui interioare, dar i semn al obiectului, al lumii exterioare; deci prin ce
procedee, jocuri voi stimula pe elev s relateze prin elemente i mijloace plastice ce simte i cum
este sau cum l voi ajuta s neleag treptat c sunt mai multe viziuni n care poate fi reprezentat
obiectul.
111
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
e) Prin ce metode, situaii plastice, jocuri, exerciii-joc, probleme plastice putem convoca
ntr-o conlucrare simultan i succesiv a planurilor motrice, perceptiv-vizuale i ideatice
activnd potenialul creativ al fiecrui elev.
f) n toate demersurile didactice concepute n sens creativ nu putem ignora specificitatea
vrstei, a cmpului ideatic i a tendinelor, aptitudinilor, sensibilitii fiecrui copil.
3.10. Iterioritatea i exterioritatea imaginii

A fora copilul s fac art abstract este la fel
de duntor ca i a-l fora s deseneze veridic
Rudolf Arnheim42
Grdini n municipiul Cluj Napoca, grup de copii ntre 4-5 ani la o activitate plastic
coordonat de o elev din clasa a XII-a, viitoare educatoare/ nvtoare. Copiii urmeaz s
deseneze un morcov. Fiecare primete un morcov real; li se cere s-l pipie, s-l priveasc apoi li se
propune s-l deseneze. Un copil spune, uor speriat: eu nu tiu s desenez morcovi. Un alt copil,
sigur pe el, i rspunde intempestiv: cum nu tii, e uor, e doar un triunghi! Li s-a spus s
deseneze fiecare morcovul lui, privindu-l cu atenie. Nu li s-au artat plane model, nu s-a fcut nici
un desen demonstrativ la tabl. Copiii au nceput s lucreze. S-au observat trei tipuri de
comportament:
1) Unii au nceput s deseneze morcovul scannd rnd pe rnd o poriune de contur mai mare sau
mai mic a morcovului aezat pe msua proprie i reproducnd grafic -liniar cu creionul poriunea
respectiv pe hrtia de desen; ochii lor se mutau mereu de pe morcovul real pe hrtia de desen unde
n final, conturul desenat se nchidea sau nu.
2) Copilul care a intervenit intempestiv n discuia preliminar actului desenrii, a terminat primul
realiznd foarte repede un triunghi, destul de bondoc, cruia i-a pus cteva linii drept frunze. El nu
s-a uitat atent la morcovul real de pe msua lui.
3)Ali copii stteau n ateptare, uitndu-se la vecinii lor s vad cum fac acetia. Apoi au reprodus
desenul lor aa cum au putut.
112
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Copiii din primul grup erau influenai n desenarea obiectului real cu precdere de explorarea
vizual a conturului aparent a morcovului real i transpunerea acestuia cu ajotorul micrii minii
i a creionului pe hrtie. Deci la ei imaginea perceptiv (a unor fragmente de contur din obiectul
real) era transpus linear prin micarea descriptiv a creionului-mn condus prin intermediul
vederii.
n cazul 2 actul desenrii obiectului real a fost influenat n mare parte de baza de date din
sistemul cognitiv i de analiza descendent, copilul descoperind c forma morcovului face parte din
familia formelor numit triunnghi (categorizare). n timpul desenrii, act petrecut foarte rapid,
copilul nu s-a uitat la morcovul real ci a redesenat pe hrtie imaginea mental geometrizat a
morcovului. Probabil n momentul cnd acest copil a spus c e uor de desenat, morcovul fiind un
triunghi, el deja apelase la imaginea mental care trebuie privit mai curnd ca un desen executat n
interior de fiecare dat cnd subiectul o evoc, dect ca o fotografie ivit dintr-un adnc misterios
din memorie, din subcontient43.
Copiii din grupul al treilea au fost influenai direct de imaginile plastice realizate de ctre cei
descrii mai sus ; ei au copiat imaginea desenat, realiznd triunghiuri mai mult sau mai puin
ascuite sau imagini relativ naturaliste ale morcovului. Simplificnd, cele trei situaii pot fi reduse la
urmtoarele scheme:
- obiect real imagine perceptiv imagine plastic fizic (desen);
- obiect real imagine mintal imagine plastic fizic (desen);
- imagine plastic fizic (desen) imagine perceptiv imagine plastic fizic (desen).
Copiii nu deseneaz la fel. Strategia lor plastic se difereniaz deja de la aceast vrst. Unii se
concentreaz pe lumea extern observnd, descoperind nsuirile acesteia i transformndu-le n
expresie plastic (linie de contur); alii caut n mintea lor construcii mentale (concepte, imagini,
forme prototip) care s-i ajute la rezolvarea problemei; alii nu se apleac nici asupra lumii reale i
nici nu scotocesc prin mintea lor dup posibile idei de rezolvare ci ateapt s vad n jurul lor
rezolvri ale problemei. De ce apar aceste comportamente att de diferite aa de repede? Care din
aceste strategii conine in nuce (n smbure) virtui creative care pot fi amplificate prin educaie?
Conin toate cele trei tipuri de comportament virtui creative care pot fi amplificate prin educaie?
Noi vom ncerca s reflectm asupra diversitii copiilor, a potenelor lor creative i a cmpurilor
113
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
posibile de aciune ale educaiei, analiznd comparativ imagini plastice realizate de acetia din
perspectiva exterioritii, interioritii i mediumnitii. De altfel i n cele trei tipuri de
comportament sesizate n desenarea morcovului transpar cele trei strategii cu accente diferite:
accent pe exterioritatea imaginii, accent pe interioritatea imaginii, accent pe mediumitatea
imaginii ; n postmodernism strategia care tinde s devin dominant este cea care apeleaz la
imaginni gata fcute.

Pentru educatorul de art, indiferent ce vrst au persoanele cu care lucreaz, are o importan
deosebit nelegerea, explicitarea problemei interioritii i exterioritii imaginii. Imaginea ca
medium este o plsmuire intern a psihicului uman (imaginea perceptiv, mintal, oniric,
fantasmatic etc.) sau o reificare extern, material (desen, pictur, sculptur, fotografie etc.); dar
aceste plasmuiri nu sunt niciodat pur interne sau pur externe. Att imaginile interne, psihice,
ct i cele externe, fizice, sunt rezultatul intersectrii, combinrii, prelucrrii, transformrii unor
informaii interne stocate n psihicul uman i a celor existente n lumea exterioar, obiectiv i date
nou prin percepie. ntotdeauna imaginea , indiferent de natura ei, este un medium, o pelicul cu o
fa deschis spre lumea exterioar i cu cealalt scufundat n interioritatea uman. Sfera
imaginilor d natere unui dublu, care se interpune ntre om i lume, i care conine n
corpul ei anumite elemente din interioritatea uman i anumite aspecte din lumea exterioar,
participnd inevitabil cu ceva i la una i la alta. Pentru educator, nvtor, profesor imaginile
plastice realizate de copii i elevi sunt o adevrat fereastr prin care avem acces n lumea lor
interioar, putnd i pe aceast cale s ntrezrim specificul i unicitatea acestora dar i unele
caracteristici comune specifice vrstei, mediului cultural etc. Aceast ciudenie a imaginii
vizuale de a fi i interioar i exterioar n acelai timp, a fost cu finee surprins de Merleau Ponty,
care afirm , ntr-o formulare surprinztoare, c imaginea mental i desenul sunt interiorul
exteriorului si exteriorul interiorului. Cu alte cuvinte , orice imagine creat de om, conine topite
n ea aspecte ale lumii exterioare percepute/trite/procesate intern (deci interiorizate i transformate
n entiti mentale: imagini, concepte, caliti, caracteristici, scheme, structuri, valene afective etc.)
i aspecte ale lumii interioare (concepte, gndire procedural, gandire lateral, muzeul imaginar,
imaginarul colectiv/personal, experiene i triri personale cu ncrctur emoional puternic etc.)
exteriorizate prin itermediul unor mijloace de expresie (linii, forme, pete, culori, for, energie,
micare, contraste, ritmuri etc. n cazul imaginii plastice, fizice, materiale, exterioare) reificate prin
implicarea corpului, a unor materiale, tehnici, instrumente sau aparate.Cu att mai mult, forma de
expresie spiritual (din care face parte alturi de mituri, religii, unele filozofii i arta autentic,
profund) are ca i caracteristic faptul c n ea grania rigid dintre interior i exterior, dintre
subiectiv i obiectiv nu se mai pstreaz ca atare, ea devenind mai degrab fluid. Interiorul i
exteriorul nu stau unul alturi de altul ca domenii proprii i separate, ci ele se reflect unul n altul i
acced abia prin aceast reflectare reciproc la coninutul lor propriu44. Pentru o mai bun
aproximare i nelegere a problemei interioritii i exterioritii imaginii prin prisma creativitii
vom analiza cteva imagini.
Desenele din prima grup, cele realizate de copii, ntre 4,6 i 5 ani, la grdini, reprezint
imaginea unor fiine, obiecte i fenomene din viaa i ambiana real : sora mai mare, flori, iarb,
copaci, case, blocuri, maini, fum, cer, scri, pavaj, geamuri, interiorul unor camere etc. Toate
114
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
aceste elemente sunt reale i exist nafara lor; ele sunt percepute, vzute, trite zilnic de copii; ei
vin n contact cu acestea vizual, auditiv i tactil (umbl prin iarb, prin camere, pe strad, prin pod,
pivni; vd, aud, miros i uneori ating i cu minile perei, flori, frai, cerul, maini, copaci, fum,
geamuri, copaci etc.). De la toate aceste elemente copiii au primit i primesc semnale vizuale,
sonore, tactile, chinestezice, olfactive pe care mintea lor le prelucreaz, interorizeaz i le
transform n informaii, mesaje sub form de imagini vizuale mentale, sonore, chinestezice, tactile,
olfactive, sheme de aciuni, cuvinte, concepte etc. Toate aceste elemente, semnale exterioare (culori,
texturi, contururi, contraste, mirosuri, micri etc.) sunt prelucrate de mintea copiilor, interiorizate,
stocate n memoria de lung durat, ele devenind interiorul exteriorului. Acestor informaii,
prelucrate i stocate n minte, le sunt, de regul, ataate reacii emoionale, triri afective (agreabile,
dezagreabile, stenice, astenice etc.) - acestea fiind unul din primele implicri, rspunsuri ale
interioritii umane la informaiile primite din exterior. n funcie de sensibilitatea, atenia, spiritul
de observaie i alte caracteristici interne, copilul reine, prelucreaz i interiorizeaz mai mult i
mai intens anumite informaii venite din exterior (un prim cmp de intervenie n sens creativ al
educaiei ar fi la acest nivel: dezvoltarea sensibilitii, antrenarea spiritului de observaie i a
concentrrii ateniei). Cnd deseneaz, fie liber, fie ca rspuns la tema educatoarei, copiii pun n
joc ce tiu, ce-au acumulat, ce-au nvat, ce simt, ce-i imagineaz etc. exprimndu-se pe hrtie cu
ajutorul creionului, trasnd linii, hauri, contururi, puncte etc., cnd mai delicate, cnd mai apsate
n funcie i de starea lor (un alt cmp de aciune al educatorului n sensul stimulrii potenialului
creativ este palierul strii interne a copilului; cum influeneaz starea sa intern comportamentul
creativ, dac starea sa intern poate fi influenat n sens benefic pentru susinerea
comportamentului creativ atmosfera activitii educative etc.). Liniile, formele, construciile,
texturile, culorile, coordonarea sau lipsa de coordonare a elementelor imaginii, fora/energia/viteza,
direcia, poziia n spaiu a urmelor de pe suportul imaginii, sunt modalitile de exteriorizare a
interioritii copilului (un alt cmp de aciune educativ este la nivelul mijloacelor de expresie i
al expresivitii vizual-plastice, palier foarte important n cea ce privete creativitatea artistic a
crei prim calitate este expresivitatea). Aceste desene vorbesc i despre obiectele desenate, a cror
imagine sunt, dar i despre autorul desenului: ce obiecte, forme, fenomene l-au impresionat, ce
nsuiri, caliti, detalii vizual-tactile a reinut din ce-a vzut; ct de sensibil, calm, tensionat,
ingenios, reinut etc. era n momentul desenrii, ce emoii, sentimente i-au trezit/indus
tema/obiectele desenate; dar i despre mijloacele tehnice, materiale avute la dispoziie i despre
calitatea manevrrii acestora.
Desenul 19. Fetia a desenat n centrul spaiului plastic pe sora ei cu capul mare galben; ochii, nasul
i gura sunt sugerate minimal; corpul are picioare, trunchi dar lipsesc minile. n schimb e prezent
iarba, florile i destul de discret, cerul albastru. Florile sunt reprezentate ntr-o simetrie bilateral cu
frunze verzi, petale albastre i pistile galbene. Cea mai mare for, energie, apsare se simte la
liniile care configureaz prul, capul i corpul personajului central fr mini. De ce fr mini, sau
ele se contopesc cu masa verde de hauri a corpului? Frunzele sunt reprezentate simetric, la fel i
picioarele iar florile sunt grupate dou cte dou de-o parte i de alta a personajului central; de ce ar
lipsi braele n aceast reprezentare structurat pe o schem de simetrie bilateral? n marea
majoritate a cazurilor, mai ales de la 4 ani n sus, copiii deseneaz corpul uman cu toate cele patru
membre (vezi Alte desene fcute de copii de 4 5 ani). Omisiunile din reprezentarea corpului
uman (de cele mai multe ori incontiente) sunt de regul, legate de anumite experiene/triri
neplcute sau sancionate de aduli. Ele au fost omise incontient i sunt n legtur cu un anumit
comportament, autoritar, poate agresiv n contrast cu blndeea florilor i a firelor de iarb?
115
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Surse exterioare ale imaginii plastice: forme de flori, petale, frunze, tulpini, fire de iarb,
cerul albastru, figura uman bine nfipt n imagine, ochi, nas, gur, faa galben;
Surse interne ale imaginii plastice: for, energie, preferin pentru spaii deschise, naturale
cu vegetaie i cer albastru; frica de autoritatea i agresivitatea surorii? O anumit coordonare
spaial a elementelor imaginii i preferina pentru structuri simetrice.
Subliniem faptul c att sursele interne cat i cele externe ale imaginii analizate, sunt
topite/contopite n fiina plastic a imaginii ele fiind transfigurate sub form de linii curbe, drepte,
zigzagate, verticale, orizontale, oblice, energice, delicate, ovitoare, forme mai mult sau mai puin
iconice, deformate expresiv n virtutea unor stri/emoii/bucurii/frici, culori, pete etc. Cu alte
cuvinte noi vedem n imagine semne pur plastice (linii, culori, forme, pete, puncte, texturi) i semne
iconice (forme de case, oameni, flori etc.). Aceste semne plastice i iconice care configureaz
imaginea, pot fi citite, interpretate din diferite perspective : psihologic (accentul punndu-se pe
interioritatea imaginii), plastic (accentul punndu-se pe fiina imaginii, pe elementele i mijloacele
plastice, pe valoarea lor expresiv, pe problemele de compoziie), semiotic (accentul punndu-se
pe analiza tuturor semnelor prezente n imagine i pe contextul su (semne plastice, iconice,
lingvistice) etc. (un alt cmp de aciune a educaiei plastice benefic petru comportamentul creativ
este la nivelul citirii/analizei, contemplrii, destructurrii imaginii plastice).
Desenele A i B ilustreaz tema casa n care locuiesc. n desenul A casa este vzut din afar,
frontal i este plasat n centrul imaginii i este disproporionat de mare n raport cu blocul cu multe
etaje din stnga (perspectiv afectiv); are dou geamuri, trei couri prin care iese fum, un
acoperi/pod haurat cu mare for i cu nite scri n interior (fenomenul de transparen) care duc
la subsol sau pivni (?) i ele accentuate.Mai sunt prezente n imagine maini, semafoare, pavaj i
cteva litere mari i simulri de scris. Atrage atenia prin fora/energia coninute n liniile/haurile
acoperiului pod i scrile ce duc la subsol (experiene legate de podul i subsolul casei locuri
obscure, misterioase, fascinante n felul lor?).
Surse exterioare ale imaginii plastice: forme de cas, bloc, maini, geamuri, hornuri, fum,
scri, pavaj, semafoare, litere.
Surse interne ale imaginii plastice: trirea afectiv intens legat de misterul podului i a
pivniei, locuri obscure cu lucruri vechi, fascinante.
n desenul B copilul a reprezentat interiorul casei n care locuiete (un fel de hart a camerelor,
coridoarelor, balcoanelor, terasei, a unor mobile dar i a curii i grdinii). Copilul folosete o linie
sensibil, modulat i unele accente.
Surse exterioare ale imaginii plastice: forme de copaci, camere, mobilier, coridoare, teras,
pavaj, spaii delimitate nchise/semideschise; experiene muzicale (n cas se face i se ascult
muzic).
Surse interne ale imaginii plastice: experiena spaiilor nchise interiorizat i configurat
ntr-o viziune labirintic a spaiului n care se mic i triete; preferina pentru spaiile relativ
nchise n care se simte bine i n siguran (amintirea incontient a vieii intrauterine? sau o uoar
agorafobie?) i n care plutete, pete i le exploreaz cu interes i plcere? O muzicalitate calm,
armonioas ca stare general? De ce la aceeai tem, casa n care locuiesc, copii de aceai vrst,
116
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
din aceeai grup de la grdini rspund plastic n mod att de diferit? Pentru c au interioriti
diferite, experiene personale diferite? (un alt cmp care poate fi exploatat de educaia plastic n
sens benefic pentru comportamentul creativ este valorificarea experienei personale a fiecrui
elev i a interioritii proprii prin ncurajarea ncrederii n sine i contientizarea/promovarea
propriei personaliti).
Desenul cu psri. Este un exerciiu de modificare expresiv a unei forme tratat plastic n
concordan cu specificitatea stilistic a unor paradigme artistice (simbolic, impresionist,
dadaist, cubist, expresionist, suprarealist), realizat n cadrul seminarului de educaie plastic de
ctre o student de la secia grafic. Este evident un anumit profesionalism n mnuirea mijloacelor
de expresie plastic i cunoaterea paradigmelor stilistice ale diferitelor curente artistice.
Surse exterioare ale imaginii plastice: forme de psri, cioc, ochi, picioare, penaj (survenite
din experiene perceptive reale, tridimensionale sau din vizionare de imagini).
Surse interne ale imaginii plastice: sensibilitate plastic evident, muzeul imaginar,
transpunere empatic n stri/triri specifice diferitelor curente/viziuni artistice.
Pot fi transpuse plastic imaginile unor lucruri reale, exterioare; ba mai mult , aceste realiti
exterioare (n cazul acesta o pasre) pot fi transpuse plastic apelnd la viziunea altor artiti
(exteriorul interiorului acestora fiind interiorizat prin transpunere empatic). n cazul prezentat mai
sus menionm faptul c studenta a apelat, n momentul desenrii psrii n diferite viziuni
stilistice, la muzeul imaginar propriu (ea avnd interiorizate mai multe viziuni plastice asupra
formei). Cu alte cuvinte exteriorul interiorului unor artiti plastici a fost interiorizat de student de-a
lungul anilor i n momentul desenrii a fost exteriorizat (un alt cmp de aciune benefic a
educaiei plastice n sensul stimulrii comportamentului creativ este cmpul imaginarului artistic
care poate fi explorat, cercetat, jucat, analizat, contemplat, fructificat).
Fotografia reprezentnd un portret, este o parte din rezolvarea problemei privind modificarea
expresivitii formei cu ajutorul luminii dirijate (un alt cmp benefic pentru comportamentul creativ
este cmpul trucurilor artistice care e un fel de poart galactic de intrare n ireal, virtual sau
imaginar). Fotografia surprinde imaginea frontal a unei tinere fete, cu camera la nivelul ochilor;
portretul este un prim - plan. Lumina vine din partea dreapt, obinndu-se un cotrast clarobscur
care plasticizeaz portretul dndu-i relief i un anumit mister, dramatism (lupta dintre lumin i
ntuneric).
Surse exterioare ale imaginii plastice: fiina real nemicat, lumina dirijat i efectul de
clarobscur; caracteristicile aparatului de fotografiat digital.
Surse interne ale imaginii plastice: starea psihic a modelului, intenia autorului imaginii.
Ce relevan are pentru profesorul de educaie plastic aceast abordare a imaginii plastice din
perspectiva interioritii i exterioritii sale? Mai cu seam c am constatat c sursele externe i
cele interne ale imaginii sunt contopite n fiina ei plastic. Credem c sunt mai multe aspecte
benefice pentru educatorul de art care decurg din aceast abordare a imaginii. n primul rnd
educatorul de art poate sesiza trei tendine generale n facerea imaginii :
117
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- tendina spre exterioritatea lumii vizibile, un fel de extraversiune vizual-plastic (tendine

realiste, impresioniste, hiperrealiste);
- tendina spre exacerbarea i sublimarea plastic a strilor psihice spirituale proprii, un fel
de explorare introversiv (tendine expresioniste, simbolice, suprarealiste, abstracte, conceptualiste);
- tendina spre aspectele pur plastice n sine a imaginii (decorativismul, orfismul,
abstracionismul, estetismul, arta pentru art, experimentalismul,
aproape toate
postmodernismele).
Aceste tendine pot fi exploatate didactic n grdini, coala primar, n universitile i
liceele de art, devenind adevrate strategii. Din aceste tendine generale, comportamente,
strategii analizate prin prisma interioritii i exterioritii imaginii, putem desprinde cteva
cmpuri unde educaia, prin strategii subtile, poate aciona n sens creativ:
a) dezvoltarea sensibilitii, antrenarea spiritului de observaie i a concentrrii ateniei;
b) starea intern a copilului; cum influeneaz starea sa intern comportamentul creativ, dac
starea sa intern poate fi influenat n sens pozitiv/benefic pentru susinerea comportamentului
creativ atmosfera activitii educative etc.; (punerea n starea de a face);
c) nivelul mijloacelor de expresie i al expresivitii vizual-plastice, palier foarte important n
cea ce privete creativitatea artistic a crei prim calitate este expresivitatea; (varierea
mijloacelor/tehnicilor de exprimare plastic i a spaiilor : muzeu, strad, metrou, natur etc.);
d) nivelul citirii/analizei, contemplarii, destructurarii imaginii plastice;
e) valorificarea experienei personale a fiecrui elev i a interioritii proprii prin ncurajarea
ncrederii n sine, a spontaneitii i contientizarea/promovarea propriei personaliti;
f) cmpul imaginarului (cultural, mitic, arhetipal, colectiv, artistic) care poate fi explorat,
cercetat, jucat, analizat, contemplat, fructificat, inclusiv elemente de interculturalitate ;
g) cmpul trucurilor artistice (n special vizual-plastice) care e un fel de poart galactic de
intrare n ireal, virtual sau imaginar i modalitatea principal de manipulare prin imagine (elemente
de retoric a imaginii plastice).
118
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Sora mea
Alte desene facute de copii de 4 5 ani
Casa n care locuiesc
Casa n care locuiesc
119
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
Desenul cu psri
2007 - 2013
OIPOSDRU
Portret
Concluzii
Interioritatea i exterioritatea acestor desene, demonstreaz abundena resurselor de imaginaie
plastic existente n fiecare copil obinuit, pn cnd lipsa de ncurajare, instruirea nepotrivit i
un mediu defavorabil le anihileaz la toi cu excepia ctorva norocoi. Aceti factori nefavorabili,
care optureaz dezvoltarea i afirmarea propriei personaliti a tuturor copiilor, pot fi, uneori,
familia, coala, educatoarea, nvtorul, profesorul, comunitatea, i ntotdeauna societatea
nedemocratic. Ca i medicul, preotul sau artistul ori crturarul, educatorul nu poate fi un simplu
funcionar, ci un om care tie c are o vocaie i o misiune. Pentru el, Adevrul, Binele, Frumosul
ori Libertatea i Solidaritatea chiar trebuie s existe 45. Pentru el toi copiii sunt la fel i
diferii n acelai timp ; pe toi trebuie s-i ajute s-i dezvolte propria personalitate dar n
feluri diferite, n funcie i de unicitatea fiecruia. Fiecare copil are o interioritate a sa
proprie, unic, dar toi trebuie s triasc i ntr-o exterioritate comun tuturor. Ba mai mult,
interioritatea proprie trebuie armonizat cu exterioritatea comun i cu interioritatea
celorlali, i asta se realizeaz, cu precdere, prin intermediul culturii, artei i religiei. O
societate nu poate fi democratic i armonioas fr accesul real al cetenilor ei la cultur,
art i spiritualitate (religie).
3.11. Coninutul i metodologia studierii/explorrii limbajului plastic

Tematizare :
Facera imaginii, contemplarea i analiza imaginii.
Modelul limbii i modelul rzboiului.
120
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Gramatica limbajului vizual (morfologie, sintax, semantic)

Elemente de limbaj plastic (morfologie vizual-plastic)
Mijloace de limbaj plastic (sintaxa propoziiei/secvenei vizual-plastice)
Probleme de compunere/compoziie (sintaxa frazei/discursului vizual-plastic).
Semne, simboluri, semnificaii, form i coninut (elemente de iconografie i iconologie).
Opera de art, lucrarea plastic i conceptul de cmp vizual-plastic
Cmpul vizual/perceptiv i cmpul vizual-plastic
Exerciii de explorare/jucare a cmpului vizual-plastic (folosind tuburi cilindrice, ptratice i cadre
dreptunghiulare).
3.11.1.
A. Ptratul/dreptunghiul/cubul originar (planul/volumul originar)

B. Variabile vizual-plastice:
- culoarea (nuane, tonuri)
- frontiera (conturul care produce forma)
- textura
- dimensiunea
- orientarea (sau vectorialitatea)
- implantarea n plan (sau poziia n plan)
Aceste variabile vizual plastice sunt ntotdeauna prezente mpreun / global, structurnd mpreun
cmpul vizual - plastic al imaginii plastice. n analiza imaginii vizual plastice se folosete
noiunea de cromorfem (coloreme), noiune ce circumscrie perceptul care coaguleaz o regrupare
de variabile vizuale ntr-o unitate n cazul centrrii privirii.
Unii autori mpart aceste variabile vizuale n dou tipuri:
-
variabile vizual plastice, a cror natur este mai direct legat de caracteristicile obiective ale
materiei colorate care constituie cmpul vizual (culoarea i textura);
variabile vizuale perceptuale, care sunt produsul unei activiti de sintez perceptiv efectuat
asupra acestei materii, deci care rezult dintr-o manipulare / prelucrare endogen particular a
stimulilor, prin raportare la stimulii din mediu i prin raportare la scheme conceptuale (analiz
121
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
descendent de limbaj cognitivist); acestea sunt: frontiera / conturul, dimensiunea sau cantitatea,
implantarea sau poziia n plan, vectorialitatea sau formele.
Ali autori, sub influena psihologiei cognitive, vorbesc de variabile retiniene (textura, tonalitatea,
culoarea, dimensiunea, orientarea, forma, adncimea n plan). Vom vedea n continuare pe scurt n
ce constau aceste variabile vizual plastice46.
Dimensiunea sau cantitatea unui element (cromorfem) este n funcie de relaionarea
acestuia cu diferite elemente prezente n cmpul vizual plastic (planul originar, tabloul) i cu
dimensiuni relative ale acestuia. Acelai element (cromorefem) poate prea mic / puin ntr-un
dreptunghi / suport foarte mare sau dimpotriv poate prea mare ntr-un dreptunghi / suport mic ca
suprafa.
Implantarea (adncimea) sau poziia n plan, poate fi produs de profunzimea optic,
valoarea termic, valoarea gravitaional sau de profunzimea iluzorie. Profunzimea optic este cea
produs prin interaciunea elementelor colorate influenate de textur, de claritate, de contururi care
fac s avanseze sau s se retrag o zon n raport cu alta din cmpul vizual plastic. De exemplu
roul avanseaz, albastrul se deprteaz, galbenul se situeaz ntre ele (aici intr n discuie
distincia i jocul cald - rece) precum i greu uor sau valorile gravitaionale. Profunzimea iluzorie
este un fenomen perceptiv care rezult nu numai din energia variabilelor vizual plastice dar mai
ales prin punerea n oper a unui sistem de convenii care ajut mecanismele perceptive prin
impactul cunoaterii logice i conceptuale, s produc iluzia unor distane foarte mari n cmpul
vizual plastic al reprezentrii. Aici vorbim despre sisteme perspectivice, specifice diverselor
culturi, tendine, curente artistice .
Vectorialitatea (direcia) sau orientarea desemneaz direcia n cele trei dimensiuni care
prinde micarea, dinamica care anim o cromorfem sau o grupare de cromorfeme. Este perceput
ca o tensiune orientat susceptibil de o prelungire virtual. Micarea e definit n limbajul plastic i
n imaginile vizual plastice mai mult ca tensiune dect ca o direcie.
Frontierele sau contururile se refer la schimbrile calitative ntre / dintre dou regiuni
vecine ale cmpului vizual plastic. Analiza tradiional vedea i admitea doar forme n imaginile
plastice. Frontierele sau contururile sunt nite gradieni marginali:
contururile pot fi nete, clare sau neclare, difuze, sau marcate printr-o linie, contur, printr-o zon
degradat, printr-un plan linear sau printr-o simpl juxtapunere de plane contrastante;
- contururile ca i textura au efecte asupra culorii: cnd un contur este net, clar, culoarea intern
are un aspect solid i dens; cnd conturul este neclar, difuz, culoarea devine moale, supl,
graioas, aerian, dnd impresia de volum penetrabil (sfumato).
Formele sunt aglomeratele formate de ctre toate variabilele vizual plastice. Toate formele
rezult dintr-o intensificare sau regrupare de variabile vizual plastice, coagulndu-se din / prin
raporturile totpologice i gestaltice. Rezultnd dintr-o convergen i dintr-o interaciune de fore,
toate formele posed o orientare sau vectorialitate determinat, adic o tensiune spre o variaie
unghiular n cele trei dimensiuni (staionar, centripet / implozie, centrifug / expansiv / explozie
i pulsatorie). Vorbim despre forme i vedem forme nchise sau deschise, volume interne sau
externe. Dar pe lng formele actuale prezente fizic i optic n imaginea plastic, aceasta, prin felul
cum este structurat poate induce n structurile perceptive i forme virtuale. Astfel poligoanele
simetrice (ptrat, cerc, cmp regulat etc.) au tendina spre rotaie periferic n jurul axei lor centrale
-
122
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n cmpul perceptiv. Cel mai adesea, mecanismele perceptive accentueaz n avantajul micrii lor
pe axa orizontal. Aceast micare lateral orizontal spre dreapta sau spre stnga, spre una sau spre
alte din frontierele planului originar poate fi mai mult sau mai puin solid sau mai nchis (clar,
net, difuz, grea, uoar, nchis de unde rezult ideea de compoziie nchis / deschis, dinamic /
static). Patrulaterul sau triunghiul, de exemplu, mai nalt dect lat are o micare dirijat de-a lungul
axei verticale. De asemeni, toate formele avnd ca element de frontier o dreapt este posibil s fac
o rotaie n jurul acestui element de articulaie (ca o balama) nscnd o form volumetric simetric
virtual. De asemeni toate formele simetrice (bisimetrice) induc o oscilaie i toate formele deschise
unidirecionale i polidirecionale se prelungesc n cmpul vizual nconjurtor numai spre
orientarea lor vectorial.
Putem vorbi de asemenea despre repertoriu de forme (geometrice, organice, naturaliste,
abstracte, unghiulare, rotunde, mixte, ramificate, etc.).
C. Sintaxa limbajului vizual plastic
Variabilele vizual plastice populeaz planul originar concretizat n suprafee / volume de
forme i mrimi diferite n diverse structurri / organizri dup nite reguli sintactice. Regulile
sintactice care condiioneaz legturile i transform funciile interne / externe ale cromorfemelor
pot fi grupate pe trei nivele principale :
1. Reguli de grupare / regrupare a cromorfemelor ntre ele care depind:
a. de raporturi topologice;
b. de raporturi (principii) gestaltiste;
c. de legile interaciunii culorilor;
2. Reguli rezultate din raporturile cromorfemelor cu structura energetic (vectorial)
ascuns a cmpului vizual - plastic n care ele sunt inserate fie Planul originar pentru pictur,
Cubul virtual pentru sculptur sau extensiunea ambiental pentru arhitectur;
3. Reguli modale care prezideaz efectele de distan (spaiale) nscrise n diverse sisteme
sau moduri perspectivice.
Le vom descrie n continuare pe scurt pe cele mai importante reguli sintactice.
Raporturile topologice se refer la:
- vecintatea, este relaia fundamental prin care se constituie ceea ce numim funcia continuu lui
ntr-un cmp spaial oarecare.
- separarea sau juxtapunerea este o relaie ntre dou cromorfeme necesarmente percepute ca
separate. Stabilirea unei diferene / disjuncii ntre variabilele vizual plastice ca i crearea de
continuu uri este foarte important n crearea i perceperea imaginilor vizual plastice.
- ncastrarea (mbucarea) ca fenomen se produce cnd o cromorfem este situat perceptiv ntre alte
dou cromorfeme, asemntoare sau diferite ca de exemplu B n ABC, ABA etc. Acest raport
modific vectorialitatea cromorfemelor ncastrate, accentund separarea lor ntr-o regiune, fiind o
relaie asimetric.
- nfurarea este de asemeni o relaie vectorial legnd mai multe cromorfeme unele de altele
atunci cnd fiecare nconjoar total sau parial alt cromorfem. Aceast relaie creeaz o relaie
de dependen foarte puternic, care le unete, ntre nfurare i nfurat ca de exemplu
123
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
A A
A B A
A A
- ordinea succesiunii (recurena, simetria, asimetria, alternana, inversiunea) este un tip de raport
care se instaureaz ntre cromorfeme, cnd unele variabile vizual plastice se repet ntre cele trei
dimensiuni. Serialitatea este o ordine de succesiune, repeie. Ansamblul ordinilor de succesiune
stabilit / perceput ntre regrupri de regiuni, constituie materialul de baz al ritmului structurat
spaial particular al imaginii plastice (continuitate discontinuitate spaial prin ruperi de ritm).
- vectorialitatea este o relaie ce rezult / emerge n primul rnd din structurile topologice,
constituite dintr-un strat central de densitate mare i de un strat periferic de densitate redus.
Vectorialitatea transform masele cromorfemice ntr-o micare / dinamic centrifug / centripet,
sau nchide sau deschide regiuni sau superregiuni.
Raporturile gestaltice. La nivelul agregatelor cromorfemice, variabilele vizuale se
regrupeaz n micri vizuale descrise de legile percepiei gestaltiste: raportul figur fond, principiul
proximitii, similaritii, bunei continuri, nchiderii etc. Astfel raportul figur fond instituie un
raoprt de superpoziie i de profunzime; regiunile se grupeaz n funcie de proximitate de unde
rezult presiunea bunei forme; factorul similitudine (cromatic, formic, textual, factural) tinde
s stabileasc omogenitatea cmpului; frontierele sau vectorii care tind s nchid o ntindere
creeaz legturi puternice ntre diferite elemente separndu-le de altele; vectorii care seamn / se
dirijeaz n aceeai direcie se regrupeaz n percepie etc.
Legile interaciunii constau n:
- contraste (simultane, succesive);
- amestecul optic, amestecul fizic;
- acord, armonie, game cromatice.
Regulile rezultate din raporturile cromorfemelor cu structura energetic a cmpului vizual
plastic n care sunt nserate se refer la raportul plin gol, la distribuia plinului i golului n planul
originar / cubul virtual / extensiunea ambiental (sus, jos, dreapta, stnga, n fa, n spate,
aglomerat, dispersat, centric, excentric, pe diagonale, orizontale, verticale etc.).
Regulile modale din care rezult efectele de distan mic, mare, foarte mare constau de fapt
n diverse sisteme persepectivice .
3.11.2. Imaginea plastic, modelul limbii i modelul rzboiului

n viziunea modern, contemporan, n centrul demersului educativ se afl elevul. n funcie
de specificul obiectului de nvmnt (n cazul nostru educaia vizual plastic) educaia elevului
se realizeaz prin intermediul unui element esenial: numr, cuvnt, imagini etc. n cazul educaiei
vizual-plastice , alturi sau mpreun cu personalitatea elevului avem ca element esenial imaginea.
Intervenia noastr se refer cu precdere la imagine, la o altfel de abordare a imaginii artisticeplastice.
124
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n abordarea imaginii plastice/artistice, att din punct de vedere teoretic sau din punct de
vedere psihopedagogic, se utilizeaz n deosebi modelul limbii. Astfel vorbim de limbaj plastic, de
morfologia i sintaxa limbajului plastic, de elemente i mijloace de limbaj plastic, de discurs
plastic etc. Dei ntre cele dou realiti, text i imagine, sunt diferene eseniale. Perceperea
textului este liniar, discursiv pe cnd perceperea imaginii este global, cmpic. Sub influena
cercetrilor psihologiei formei, a ideilor i experienelor lui Kurt Lewin i a colii de la Palo Alto47,
conceptul de cmp total, cmp psihic, cmp, s-a conturat ideea folosirii modelului rzboiului i n
analiza imaginii artistice-plastice. Ideea este c imaginea plastic poate fi privit, conceput mai
degrab ca un cmp n care se confrunt sau se concentrez diferite fore vizual-plastice, dect ca
un discurs plastic. Conceptele de spaiu plastic, cmp perceptiv, spaiu perceptiv, form total,
compoziie vizual-plastic, ptratul/dreptunghiul/planul originar, cubul originar, suprafa/suport,
centru/centri de interes, linii de for etc., se nvrt toate n jurul ideii de spaiu/cmp. Chiar i n
cazul facerii imaginii plastice (clasicul tablou) se pornete de la un suport/suprafa, adic de la un
spaiu/cmp plat i omogen. Din teoriile actuale din fizic (vezi cmpul lui Higgs) ar rezulta faptul
c orice spaiu este umplut cu un cmp48. Spaiul plastic este umplut, mai dens sau mai rarefiat,
cu minicmpuri cromatice, formice, liniare, texturale, punctice de naturi diferite geometrice,
informale/gestuale, figurative, nonfigurative, fractale, bidimensionale, tridimensionale, intenionale,
nonintenionale etc.
Imaginea plastic este un cmp de fore vizuale n care sunt grupate, corelate mai multe
variabile vizual-plastice:
culoarea
textura
dimensiunea sau cantitatea
implantarea (adncimea) sau poziia n plan
vectorialitatea (direcia) sau tensiunea orientat
frontierele sau contururile
formele (sunt aglomeratele formate de ctre toate variabilele vizual plastice).
Gruparea, organizarea acestor variabile vizual-plastice se face n funcie de anumite reguli
sintactice:
gestaltiste
interaciunea culorilor
reguli privind raporturile dintre cromorfeme i structura ascuns a cmpului
vizual-plastic (planul sau cubul originar)
reguli perspectivice
Toate aceste variabile vizual-plastice i reguli sau principii sintactice/compoziionale se
regsesc att n imaginile plastice fizice, n mintea creatorului i, ntr-o anumit msur n
structurile mentale ale privitorului. Toate aceste coninuturi formale ale imaginii plastice, fie ele
variabile vizual-plastice sau reguli compoziionale, sunt purttoare de informaii. Aceste informaii
coagulate n structura cmpic a imaginii plastice interacioneaz, n cazul percepiei i analizei
imaginii, cu structurile mentale ale contemplatorului, rezultnd trirea estetic. Ce relevan are
pentru educaia plastic abordarea imaginii prin prisma modelului rzboiului? n primul rnd
aceast abordare este n concordan cu natura cmpic a imaginii. Abordarea imaginii ca o
confruntare sau coagulare de fore vizual-plastice (de mini cmpuri cromatice, formice, texturale
125
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
etc. care se confrunt, interacioneaz genernd un macrocmp/compoziie/form total) faciliteaz

comprehensiunea structurii i expresivitii acesteia ca i totalitate. n abordarea analitic a imaginii
plastice, viziunea cmpic ne ajut s nelegem faptul c noi percepem raporturi i nu att entiti
n cazul percepiei vizuale. Percepem interaciuni/raporturi de culori, de forme, mrimi,
luminoziti, distane, texturi etc. Ideea de compoziie nchis, deschis, dinamic, static, difuz
etc. nu poate fi neleas fr jocul liniilor de for direcionate (abordarea vectorial a imaginii ine
de viziunea cmpic). De altfel compoziia poate fi privit drept interaciune dinamic a forelor
vizuale49.
Cmpurile vectoriale sunt

mecanisme formale care susin
organizarea modelelor vizuale.
Aceste modele de baz se
compun din seturi de paralele
orizontale i verticale i forme
concentrice (Hoffman, W.)
Modele de cmpuri vectoriale

(centric, excentric) formate din
vectori paraleli orizontali i
verticali precum i din cercuri
concentrice (Arnheim, R.)
Modaliti de abordare didactic a imaginii prin prisma viziunii cmpice

Exerciii de explorare a interferenelor dintre cmpul perceptiv i cmpul plastic:
Ce form are cmpul perceptiv vizual uman i ce form poate avea cmpul/suprafaa imaginii
plastice? Se fac exerciii de explorare a celor dou cmpuri cu ajutorul unor tuburi de carton de
seciune circular, ptrat etc., variind distana dintre obiectele reale privite i privitor (forma
cmpului perceptiv, forma cmpului suport, distana dintre ochi i obiectele privite).
Exerciii de configurri de cmpuri plastice prin grupri/aglomerri de puncte, pete cromatice i
acromatice, linii, forme regulate i neregulate, texturi, combinaii ale acestora.
Exerciii de explorri/coagulri a unor cmpuri plastice de diferite caliti (omogene, simple,
comlexe, hipercomplexe, calme, statice, dinamice, tensionate, vibrate, rupte, armonioase, centrice,
excentrice etc.).
126
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exerciii de citire/explorare cmpic a unor imagini artistice prin obturarea sau perturbarea unor
minicmpuri.
Exerciii de codificri plastice ale unor cmpuri sonore, olfactive, tactilchinestezice, gustative
(configurarea plastic a unor cmpuri plastice dulci, moi, srate, aspre, calme, vioaie etc.).
Exerciii de coagulri de cmpuri curgtoare pe orizontal sau pe vertical, cmpuri rotitoare,
explozive, gemene, conflictuale, implozive, staionare/statice, pulsionare/dinamice etc.
Exerciii de reducere a unor imagini artistice la un joc de vectori (decalcomanie ).
Autoportret cmpic
Peisaj de urme n viziune cmpic
Exprimare plastic cmpic la un copil de trei ani (peisaje cmpice)

127
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Codificarea plastic a unor gusturi se face de la sine n viziune cmpic
Peisajul deplasrilor/traiectoriilor ntr-un spaiu

i timp dat
Cmpul atingerilor cu talpa timp

de o or
Desenul vectorial.
Peisaj cmpic.
Natur static cmpic.
Compoziia nonfigurativ i viziunea cmpic.
Arhitectura i viziunea cmpic.
128
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Concluzii
Abordarea imaginii plastice ca un cmp complex n care se confrunt sau se armonizeaz diferite
fore vizuale este n cocncordan cu structura cmpului vizual perceptiv.
Cmpul este mereu n interaciuni cu alte cmpuri; cmpul poate reine n timp, efectele
interaciunii cu alte cmpuri (un cmp de frunze uscate peste care a trecut o turm de oi sau un
buldozr).
Crearea i receptarea imaginii plastice sub umbrela paradigmei cmpice faciliteaz
comprehensiunea problemelor compunerii/compoziiei operei de art.
Comprehensiunea forei expresive a imaginii precum i a inducerii unei anumite stri sau triri
estetice sunt de asemeni facilitate de viziunea cmpic.
Viziunea cmpic asupra imaginii este holist, integratoare.
3.11.3. Strategii didactice privind explorarea, exersarea, nvarea i folosirea

creativ a limbajului plastic
n alegerea metodologiei de studiere a limbajului plastic vom ine cont de urmtoarele premise:
- cunoaterea celor trei cmpuri ale exprimrii plastice (vizual, gestic i intelectiv);
- debutul/geneza, specificul i etapele exprimrii plastice la copil;
- cunoaterea profund a elementelor i mijloacelor de limbaj plastic (caracteristicile vizuale,
virtuile impresive/expresive i simbolice precum i a diferitelor modaliti tehnice de realizare a
acestora);
- suporturi, materiale, instrumente, tehnici plastice avute la dispoziie;
- cunoaterea tipurilor de operaii implicate n studierea, exersarea, folosirea creativ a limbajului
plastic (nmuiere, frecare, aternere, stropire, amprentare, apsare, ntindere, atingere, lipire,
decupare cald i rece, modelare, amestecare, suprapunere etc.);
- cunoaterea tipurilor de micri ale minii/minilor n efectuarea diferitelor operaii plastice (aici
important este implicarea i poziia degetelor n utilizarea diferitelor instrumente creion, pensul,
ebooar, toc, etc., precum i forma i direcia desfurrii diferitelor micri);
- cunoaterea i explorarea diferitelor asemnri, corespondene ntre elementele de limbaj plastic
i diferite elemente, fenomene, procese din mediul ambiant al copilului/elevului aici incluznd i
mediul cultural.
129
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Strategii posibile n explorarea, exersarea i folosirea liniei plastice la precolari

Premise:
- linia este elementul plastic cel mai intim legat i ncrcat de micare;
- copilul poate executa micri cu tot corpul sau cu o parte a acestuia; n cazul exprimrii plastice
micri cu membrele superioare/braele (cu ntraga mn, doar cu palma, cu palma i antebraul, cu
ambele palme etc.);
- micare corporal micare a mini n aer micare a minii cu creionul pe hrtie vizionare a
imaginii micrii transpus pe hrtie
- instrumente pentru realizarea de linii plastice (creionul negru/colorat, cret, pastel, pix, pensul,
pan, sfoar etc.);
- suporturi (hrtie de diferite caliti, tabl, carton, plac de lut, cutii, feturi, folii de plastic, ldi
cu nisip dar i n ap sau n aer);
- materiale didactice (imagini, reproduceri de art, lucrri realizate de ali copii, plane didactice,
filmulee, fotografii);
Scheme de strategii posibile:
a) micri de nclzire a minilor exersarea unor micri rotunde cu minile n aer aceleai
micri fcute cu creionul pe hrtie (negre, colorate, ncete, rapide, delicate, apsate) vizionarea
lucrrilor;
b) vizionarea unor micri/cderi libere de obiecte reale (piatr, pan, coal de hrtie, frunz, a)
imitarea acestori micri/cderi cu braul desenarea acestor micri pe hrtie cu creionul sau alt
instrument vizionarea lucrrilor;
c) audierea de foarte mici fragmente sonore/muzicale transformarea lor n micri realizate cu
braele transformarea lor, la a treia audiie, n micri liniare pe hrtie vizionarea lucrrilor.
d) vizionm o reproducere de art gestic refacem gesturile cu minile n aer reproducem forma
liniilor folosind ae sau sfori pe o suprafa orizontal reproducem forma liniilor pe o plcu de
lut cu piciorul unei pene;
e) pe hrtia noastr se deplaseaz rnd pe rnd, din diferite direcii cu viteze i traictorii/forme
diferite tot felul de fiine : oricel, pisic, vrbiu, arpe, melc etc.; drumurile lor se intersecteaz
vizionarea lucrrilor i depistarea urmelor fiecrei fiine;
f) educatoarea face nite micri cu un bra n aer copiii reproduc micrile tot n aer micrile
produse pe hrtie, pe o plcu sau ntr-o ldi cu nisip fin vizionarea liniilor micri;
g) copiii sunt grupai doi cte doi un copil face cu un deget pe spatele colegului su tot felul de
linii acesta transpune pe hrtie cu creionul sau alt instrument liniile pe care le simnte pe spate
apoi rolurile se inverseaz;
130
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
131
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Strategii posibile n explorarea, exersarea i folosirea liniei plastice la clasele 0 IV i V VI

La premisele de la precolari am mai meniona:
- linia este unul din principalele elementele de limbaj plastic cu ajutorul creia construim formele;
- ipostazele liniei: dreapta mpreun cu punctul i planul sunt elementele eseniale ale geometriei;
element de construcie, de structurare a unei suprafee, element decorativ, muche, margine, grani,
intersecie de plane, urm de traiectorii, direcie, simbol, linia seismograf;
- linia i scrisul, caligrafia, arta oriental.
Scheme de strategii posibile:
a) nvtoarea traseaz cu mna n aer diferite linii elevii le transform n expresii liniare
folosind creioane/carioca/pastel se vizioneaz i se descriu lucrrile (poziia spaial a liniilor,
forma, fora/energia cu care au fost realizate, direcia, grosimea;
b) privim ambiana i descoperim diferite ipostaze ale liniei - le transpunem pe hrtie cu diferite
instrumente vizionm i descriem lucrrile (caracteristicile liniilor);
c) vizionm scurte filmulee cu dansatori sau patinatori vizionm din nou imitnd micarea cu
propriul corp sau un bra - codificm micarea dansatorilor sub form de linii plastice vizionm
lucrrile i comentm;
d) ne imaginm un spaiu limitat (o poriune de asfalt/pmnt/frunz/mas/duumea/cer sau pur i
simplu foia de desen) ne imaginm c prin spaiul/suprafaa respectiv au trecut timp de o or sau
o zi diferite fiine - reprezentm liniar diferite traiectorii/drumuri ale fiinelor respective rezult
ntretieri de linii de culori/grosimi/forme/energii diferite vizionm i descriem propria lucrare;
e) maina de cusut desene :
Jocul numit maina de cusut desene propune, pornind de la principiul funcionrii mainii
croitorului, o inversare de funcii: mna cu instrumentul nsctor de linii (creion, crbune, carioca
etc.) st pe loc, n schimb suportul (hrtia) se mic, cosnd diferite forme. Un elev este maina
de cusut iar altul este croitorul. Elevul main de cusut ine un creion, pix etc., ca pe un ac de
cusut i face micri de sus n jos, circulare sau segmentate de mic amploare, sau st pe loc cu
instrumentul (acul-creion) nfipt n suport; elevul croitor deplaseaz foaia de desen (materialul)
sub ac (creion), cosnd (desennd) un portret, un obiect, un peisaj sau orice altceva. Ce se
ctig i ce se pierde prin acest procedeu-joc n elaborarea formelor plastice? Se obine o mai
mare libertate i lejeritate n configurarea formelor, o bucurie i plcere dat de noutatea tehnicii,
o anumit cursivitate/muzicalitate a liniilor i a formelor i poate chiar o ingenu, feciorelnic
stngcie a gestului desenrii. Se pierde din sigurana desenrii i din arogana minii drepte.
Micarea planului suport n vederea curgerii unor forme din creion modific ntr-un fel relaia ochi
- micare desen, n sensul creterii responsabilitii vederii n stpnirea suprafeei mictoare50.
Acest joc poate fi practicat sub diferite variante:
- un subiect ine creionul altul deplaseaz hrtia;
132
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
acelai subiect ine creionul nemicat cu mna stng i mic hrtia cu mna dreapt (sau
invers);
un subiect deplaseaz hrtia cu ambele mini, altul ine fixe dou creioane;
acul (creionul) poate face diferite micri ritmice n ax vertical, n plan orizontal sau poate apsa
mai tare sau mai slab;
n loc de creion se poate folosi orice alt instrument, inclusiv un recipient perforat din care curge
culoare.
Desene realizate prin jocul maina de cusut desene
133
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
134
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
135
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
136
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.12. Mijloace de nvmnt utilizate n educaia vizual-plastic

(materiale, tehnici i instrumente de lucru specifice activitatilor vizual- plastice)
Mijloacele de nvmnt reprezint o component important a strategiei didactice.
Ele au valoarea unor instrumente pedagogice care se interpun ntre logica/specificul artei i
logica/personalitatea elevului. Ele faciliteaz punerea n contact a elevilor cu obiecte, fenomene,
procese greu accesibile percepiei directe.
Mijloacele de nvmnt sunt instrumente sau complexe instrumentale menite a facilita transmiterea
unor cunotine, formarea unor deprinderi, evaluarea unor achiziii, realizarea unor aplicaii practice
n cadrul procesului instructiv-educativ51.
n cadrul educaiei plastice se pot folosi o serie de mijloace, tehnici i materiale de lucru. Vom
enumera aceste mijloace ntr-o clasificare relativ:
- informativ-demonstrative:
137
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- colecii - de plante (structuri vegetale)

- de insecte (structuri biologice)
- de minerale, roci (structuri naturale)
- de semine
- de metale, de diferite materiale (textile, diferite esente de lemn etc.)
- obiecte elaborate sau construite special, substitute ale realitii :
- mulaje
- machete (edificii, monumente etc.)
- corpuri geometrice
- forme de relief miniaturizate
- reprezentri figurative :
- ilustraii
- fotografii
- albume
- hri, atlase, planse
- filme
- diafilme, etc
- reprezentri simbolice :
- scheme (compoziionale, steaua culorilor etc.)
- formule matematice
- desene pe tabla, etc.
- mijloacele de exersare i formare :
- truse cu corpuri geometrice, cu jetoane colorate, cu figure geometrice
- materiale pentru educaie plastic (culori, lut, hrtie, carton, roata olarului etc)
- mijloacele de raionalizare a timpului n cadrul activitilor plastice:
- abloane (corpuri geometrice desfurate)
- stampile didactice
- modele origami, diferite materiale preparate anterior activitii
- mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii :
- texte
- imagini, reproduceri de art
- instalaii de verificare a cunotinelor
- teste
Pentru educaia vizual poate avea o relevan deosebit tendina istoric (evoluia?) a acestor
mijloace n care imaginea vizual/vizualul devin dominante cu deosebire cantitativ52 :
- Tabla
- Manunscrisele
- Obiectele de muzeu
138
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
-Vehiculele de cunostine purtatoare de informaii gata elaborate: manuale, texte

imprimante, etc.
- Fotografia
- Diapozitivul
- nregistrarile sonore
- Filmul
- Televiziunea deci mijloacele audio-vizuale
- Computerul
- Noile Tehnologii de Informare i Comunicare (N.T.I.C.) bazate pe computer, naviga
toare, Internet i componente plug-ins.
Un lucru este evident pentru orice professor de educaie vizual-plastic avem la dispoziie o mare
varietate i cantitate de imagini, de mijloace imagistice/vizuale care ne permit s navigm mpreun
cu elevii i studenii n epoci, ri, orae, muzee, edificii, inuturi reale i imaginare. Universul
imagistic n care se poate naviga (cu dou sau mai multe dimensiuni) este o adevrat jungl.
Aceast jungl imagistic poate fi utilizat cu mult folos n cadrul educaiei plastice dar ea poate i
deruta, destabiliza, deforma, manipula, frmia personalitatea tnrului. Aceste mijloace de instruire
i nvare, de formare se pot foarte uor transforma n mijloace de deformare, manipulare. Rezult
de aici responsabilitatea profesorului de educaie vizual-plastic i importana culturii i educaiei
vizuale (numrul orelor de educaie vizual n vmntul primar, gimnazial i liceal este ridicol n
comparaie cu jungla imagistic contemporan).
Din perspectiv didactic se constat tendina evident de a apela, n cadrul activitilor plastice,
ca mijloace de facilitare a instruirii, nvrii i evalurii, din ce n ce mai mult la imaginile gata
fcute . Cel mai adesea se apeleaz la ilustrarea problemelor plastice (contraste cromatice,
compoziii plastice, ritmuri plastice etc.) i nu la redescoperirea sau construirea lor mpreun cu
elevii (vezi o posibil strategie de construire/descoperire a contrastului clarobscur n cap.6). Aceste
mijloace, preponderant vizuale, sunt folosite n cele dou activiti eseniale facerea imaginii i
contemplarea/analiza imaginii n structuri sau strategii diferite :
- n cazul contemplrii i analizrii/destructurrii imaginii aceasta trebuie s fie prezent sub
form de imagine original, copie, pasti, reproducere;
- n cazul facerii imaginii (fie c tema este dat sau liber) putem folosi sau nu imagini gata
fcute n anumite momente ale activitii/leciei i pentru diferite scopuri (plan model n viziunea
clasic/academic, ilustrare a unor probleme plastice, subliniere a unor soluii plastice expressive,
pentru comparaie cu soluiile gsite de elevi/studeni etc).
n cadrul educaiei vizual-plastice, cu deosebire n facerea imaginii, vorbim de suporturi, mijloace,
materiale i tehnici:
Suporturi: hrtie de desen, hrtie de ambalaj,, hrtie cretat, hrtie de calc, carton duplex, hrtie
colorat, carton colorat, pnz, folie de plastic, folie de aluminiu, staniol, sticl, lemn, polistiren,
legume, fructe (cartof, mr, portocal) , piatr, nisip, scoar de copac, ap etc.
Materiale i tehnici : acuarel pe umed/uscat, guae, tempera slab/gras, acrilic, pastel, crbune
natural/preset, creion, tu, cret, lut, platelin, a, sfoar, srm moale, baghete de lemn/plastic,
Materiale neconvenionale : frunze uscate, flori uscate i presate, crengi, semine, pene, iarb
uscat, pietre, nisip, semine, pungi de plastic, folie de ambalaj cu bule, sticle de plastic, dopuri,
diferite materiale textile, bumbac, a, sfoar etc.
139
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Instrumente : pensule de diferite dimensiuni cu vrf sau late, rulou pentru zugrvit, spatula,
furculie i linguri din plastic, piaptn, burei, crpe de diferite caliti, fee ghipsate, band scotch,
rigle, echere, ebooare, dli etc.
Alte tehnici : amprentri, colaj, dripping, frotaj, imprimare, monotopie, mulaj cu fee ghipsate,
modelaj n lut, tehnici grafice, fotografia argentic, fotografia digital etc.53.
Pentru nvmntul primar, precolar, gimnazial este relevant i gestica implicat n activitile
plastice : a lipi, a zgria, a inciza, a picura, a stropi, a freca, a apsa, a tampona, a vrsa, a tampona,
a scurge, a sulfa, a pulverize etc.
Materialele, tehnicile, instrumentele au un rol important, uneori esenial n exprimarea plastic,
expresivitatea imaginii nscndu-se din starea i interioritatea elevului contopite cu instrumentul,
materialele i tehnica respectiv. Se tie c artiti plastici au o relaie deosebit cu materia,
descoperind noi posibiliti expresive ale acesteia.
140
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
141
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
142
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.12.1. Modelaj artistic n lut Propunere de activitate ( dr. Cristina Metea, cadru
didactic asociat al UAD Cluj-Napoca; cu acordul acesteia)
Scopul: educativ Educaie pentru art prin stimularea creativitii copiilor n tehnica modelajului.
Modelajul este o activitate care aduce beneficii n sine, prin nvarea unor noi tehnici de lucru,
dobndirea unor abiliti motrice, nelegerea formelor 3D, relaxare, dar poate fi i unfoarte bun
pretext n cadrul activitilor integrate. Dei intenia noastr este mai ales de a dezvolta abiliti
practice i estetice n zona artelor vizuale prin modelajul artistic n lut, pentru a oferi copilului o
gam larg de oportuniti prin care poate exersa o nvare activ, activitatea poate fi corelat cu
diverse discipline.
Propunem jocul ca metod de baz a acestei activiti, astfel printr-un exerciiu al imaginaiei copiii
devin pe rnd cercettori/oameni de tiin i totodat artiti.
Nivel de vrsta: 5-7 ani ( Activitatea se preteaz i la grupe de vrst mai mare, iar dac avem un
numr restrns de copii se poate lucra i sub vrsta de 5 ani)
Materialele necesare: lut, planet pentru modelat, hrtie de orice fel, barbotin, pensul.
Locul desfurrii activitii: sala de clas
Forma de activitate: modelaj
Tehnica: Basorelief/medalion
OBIECTIVE GENERALE :
ntlnirea cu bazele tehnicii modelajului artistic n lut.
Cunoaterea i familiarizarea cu principalele elemente de limbaj plastic.
Obervarea i familiarizarea cu diversele caliti ale lutului.
Exersarea motricitii minilor.
143
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Formarea priceperilor i deprinderilor de a modela i a intui formele tridimensionale.

Asocierea cunotinelor dobndite la discipline diferite i aplicarea lor.
OBIECTIVE OPERAIONALE :
Copiii vor avea capacitatea:
s modeleze forme de baz i s le compun, s le ritmeze, s le proporioneze;
s sintetizeze formele prin analogie cu corpurile geometrice;
s analizeze formele integrnd detaliile n ansamblu;
s modeleze prin: micarea translatorie a palmelor fa de planet, aducia capetelor prin lipire,
adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
s i pregteasc materialul de modelat prin rupere i frmntare;
s realizeze un basorelief/ medalion cu elemente zoomorfe.
Durata activitii: 1or
Tematica activitii: studiul formelor zoomorfe insecte (furnica, albina) compoziie
Subiectul aplicativ: FURNICA
Etape de lucru:
Prezentarea materialelor de lucru.(Se explic la ce folosete fiecare)
Modelarea unei sfere (prin micri circulare a palmelor) la dimensiunea propus ( aprox. 3 cm)
Aplatizarea sferei prin presare cu podul palmei i presiunea degetelor pn la obinerea
unui disc de aprox. 3 mm grosime ce va servi drept suport pentru figura n relief.
Aprofundarea structurilor zoomorfe prin descompunerea lor n forme geometrice analiz prin
observarea unor imagini (desen). Cercurile devin sfere, liniile bastonae. Se va prezenta n detaliu
construcia insectei: se stabilete numrul de bilue necesare pentru alctuirea corpului insectei i
locul pe care l ocup fiecare pe placa suport n funcie de dimensiune.
Se pregtete materialul de modelat prin rupere i frmntare conform indicaiilor
Dup ce au fost organizate pe placa suport (discul), biluele (sferele) se lipesc cu
barbotin pe suprafaa plan. Aplicarea barbotinei se face cu pensula pentru a nu ncrca foarte tare
degetele copiilor cu material.
Odat lipite formele sferice vor fi remodelate, aplatizate prin aciunea de presiune a degetelor
urmrind apropierea de model furnica.
Se continu prin obervarea exact a numrului i formei detaliilor care lipsesc pentru a completa
figura bastonae pentru reprezentarea picioarelor i a antenelor insectei.
144
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Vom modela prin micarea translatorie a palmelor fa de planet 6 bastonae pentru picioarele
insectei i 2 bastonae mai subiri pentru antene. Pentru a sugera articulaia picioarelor bastonaele
vor fi pliate n unghi.
Capetele bastonaelor vor fi mpreunate prin lipire, adncire, apsare, aplatizare completnd
alctuirea insectei.
OBSERVAII:
Lutul se va menine la umiditatea corespunztoare prin pulverizare cu ap. Astfel materialul i
pstreaz elasticitatea, maleabilitatea. Din aceleai motive, lutul va fi inut n punga de nylon i se
va scoate doar cantitatea necesara fiecrei operaii. Se va pregti pentru fiecare copil n parte
cantitatea exact de lut necesar pentru fiecare etap. Astfel lucrrile copiilor vor fi la dimensiunea
pe care ne-o dorim. n punga fiecrui copil va fi o bucat de lut din care se va modela bila ce va
deveni suportul reliefului, bucata pentru bastonae i restul biluelor. Bucile de lut vor avea forme
sau dimensiuni difereniate pentru a putea numi exact ordinea n care urmeaz a fi prelucrate de
ctre copii. Dac spaiul permite, este de preferat s organizai mobilierul n semicerc astfel
comunicarea este mai eficient. Fiecare detaliu va fi bine lipit de suprafa cu barbotin (suspensia
apoas a lutului) pentru a nu se desprinde la uscare. Cnd se usuc obiectele modelate devin mai
mici pentru c lutul se contract att la uscare ct i la ardere, aadar vom ine cont de acest aspect
la alegerea dimensiunilor.
Nu se vor lsa bule de aer i nici un fel de corpi strini n obiectele de lut, pentru c acestea se vor
deteriora la ardere. Lutul i schimb culoarea dup ardere. Temperatura de ardere este de max. 950
C i minim 600 C pentru o rezisten mecanic acceptabil.
Aceast propunere de activitate artistic a fost experimentat la clasa pregtitoare C de la Liceul de
muzic Sigismund Todu din Cluj Napoca i fost corelat cu disciplina cunoaterea mediului si
matematic. Copiii au fost foarte receptivi i atrai de tehnica modelajului cu lut i mai ales de
finalizarea lucrrilor prin ardere i pictare. Fiind n luna martie medalioanele au cpatat i o utilitate
practic artribuindu-li-se rolul de mrioare.
145
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.12.2. Coninutul i metodologia studierii structurilor realului sensibil

(structuri naturale, structuri create de om)
Calitile vizual-plastice ale obiectelor naturale i a celor create de om.
Natura ne relev nencetat o infinitate de forme, culori, texturi, structuri interne, fenomene,
stri, manifestri i desfurri de energii n micro i macrodimensiuni, aspecte statice, dar i
dinamice, explozive, catastrofice, coerene structurale, ordine dar i dezordine i haos, totul ntr-un
caleidoscop halucinant, nspimnttor dar i mirific, armonios, ecologic. Intervenia modificatoare,
restructurant, destructurant, constructiv dar i destructiv a omului n natur, la diferite paliere i
adncimi, a produs i va produce probabil mari mutaii, multe din ele imprevizibile. Arta nu este i
nici nu poate fi n afara acestei ecuaii natur-om, natur-cultur, structuri naturale-structuri artistice
plastice, obiecte naturale-obiecte artistice inclusiv designice. Fr s intrm n disputele filozofice i
estetice, menionm doar faptul c arta, cu toate orgoliile sale de autonomizare i de abstractizare,
nu se poate desprinde total de structurile naturii, cci omul nsui, pe lng faptul c este o fiin
social i spiritual, prin structurile sale biologice i chimice face parte din natur.
Cobornd n problematica didactic a temei n discuie vom spune c studiul structurilor
naturii, n cadrul activitilor artistice-plastice, are ca scop reliefarea aspectelor vizual-plastice ale
lumii naturale, precum i a analogiilor ce se pot face ntre formele, structurile naturale i lumea
formelor i structurilor artistice. De asemenea, un alt scop este iniierea elevilor cu transcodarea
structurilor naturii n structuri plastice.
Elevii, prin diverse observaii, studii, schie vor descoperi i nelege geneza, legile
construciei i creterii, dezvoltrii formelor n lumea organic i anorganic. nelegerea acestor
forme nu nseamn doar cunoaterea i desenarea nveliului exterior, ci cunoaterea i nelegerea
structurilor i legilor organizrii acestora: ritmurile de cretere, de adiionare, constrngerile i
libertile n apariia i dezvoltarea formelor, proporiile i echilibrul static sau dinamic,
predominarea anumitor structuri i forme n diferite sisteme, paliere, regiuni ale macrosistemului
n analiza lucrrilor plastice. O corelare, o comparare a problemelor vizual-plastice cu unele
informaii din biologie, anatomie, fizic, chimie, geologie, geomorfologie, matematic poate fi
extrem de fructuoas n educaia vizual-plastic i estetic a elevilor.
Nu este lipsit de interes, de exemplu, studierea vizual-plastic a strilor materiei:
- lichid
- solid: anorganic - minerale, roci; organic - plante, animale, bacterii, virui, etc;
- gazoas
- luminoas
- cmpic
- auric
Aceste stri se regsesc n arhitectur, pictur, sculptur, arte decorative etc. sublimate mai mult sau
mai puin. Despre arhitectura gotic se spune c este o muzic mpietrit, iar lumina ce eman din
picturile lui Rembrandt pare a fi o lumin lichefiat. Didactic vorbind, putem propune, imagina
jocuri plastice de tipul: s ne imaginm c aceste obiecte expuse au consisten gazoas, de nori, de
aburi i deci le vom trata plastic ca atare; obiectele expuse sau imaginate vor fi transformate plastic
n jeturi sau pete de lumin; formele solide pot fi tratate, nmuiate lichidic, etc. Sunt exerciii-joc
creative care solicit imaginaia i induc n mintea elevilor posibile structuri sau piste interpretative.
Se pot face multe paralele interpretative ntre strile de agregare ale materiei i strile de agregare,
de compunere, organizare a substanei plastice n configuraii artistice. Aceast stare de mai mare
146
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
sau mai mic organizare, structurare a materialitii artistice-plastice se mic de la haos, informal,
incoeren trecnd prin diferite trepte de iconicitate (coeren optic), ajunge n zonele de coeren
geometric-plastic, spulberndu-se sau sublimndu-se n pur abstracie supergeometric sau n
taism i gestualism mai rafinat sau mai brut. ntre aceste stri plastice i strile materiei exist
multe analogii la diferite nivele: exterior-optic (contur, form, textur, culoare, proporii); interioroptic (prin segmentare, secionare efectiv sau imaginar i chiar ptrundere n structura intern sau
chiar microscopic); acional-plastic (modificri, metamorfozri de forme i structuri prin
intermediul diferitelor operaii plastice).
Cte opere de art plastic nu au, cel puin la nivel optic, o structurare tip cristal, sau o
structurare tip cretere vegetal. Sunt opere abstracte n care formele informale curg lichidic,
vscos sau plutesc n suspensii. Sau cte opere plastice nu opereaz cu structuri mimetice unde se
regsesc multe elemente naturale prelucrate minim.
Analiznd i comparnd structurile naturale i structurile artistice-plastice la nivelul
acional-plastic vom descoperi diferite fore i energii ce determin apariia formelor n natur i
art (fore, energii interne sau externe, presiuni, irnplozii, explozii, torsionri, rsuciri, ruperi,
smulgeri etc.); toate aceste desfurri de fore i energii din lumea formelor sunt tot attea surse
interpretative, puncte de lectur vizual a discursului artistic-plastic sau al discursului optic
impasibil al naturii. Numeroase analogii i surse interpretative ne ofer micarea, ritmul, armonia,
echilibrul, proporiile, simetriile i asimetriile formelor din natur i art. Configuraiile i
organizrile spaiale ale diferitelor forme din natur i corespondena lor n planul expresiilor
artistice sau ale formelor create de om fr intenie estetic ne ofer de asemenea nesecate izvoare
interpretative.
Ramificaiile sunt forme expresive ale micrii n natur : rdcinile, ramurile, frunzele,
aripa, pana, scheletul uman, fulgerul, fluviul i afluenii si etc. Sinuozitatea, care exprim micarea
lent sau rapid, specific formelor lichide sau gazoase, dar pe care o ntlnim i n structura
materiei solide; linia curb, sinuoas, o simim vizual dar i tactil n ru, drum, vrejul unei plante,
dune de nisip dar i n attea ornamente (calea ratacit) sau viziuni picturale. Spirala, care este una
din formele cele mai dinamice ale micrii din natur, o ntlnim peste tot: vrtej de ap, cochilii de
molute, galaxii spiralice, floarea soarelui, tornade, n construcii geometrice, dar i n broderii,
custuri i compoziii picturale mai mult sau mai puin abstracte. Formele circulare, concretizate n
cerc simbolizeaz armonia, perfeciunea. Le ntlnim la bacterii, flori, frunze, secionarea orizontal
a trunchiului de copac, cderea stropilor de ploaie pe suprafaa apei dar i n arta popular,
arhitectur, arta modern. Forme n expansiune aflm la nivel cosmic dar i terestru: vulcani n
erupie, avalane, nori modificai de vnt, dar ntlnim i pictur exploziv, adic compoziii
deschise i dinamice, linii de for bazate pe curbe i spirale asemeni unor valuri n furtun. Forme
geomerice rectangulare, dominate de linia dreapt i de unghiul drept, le gsim n scoare de copac
dar mai ales n constructivismul uman, n pictura i sculptura cubist, n arta popular i n pictura
abstract geometric. Tot forme geometrice, statice, rigide gsim n minerale, roci, cristale, ultimele
dominate de simetrii. Simetria este o prezen obinuit n natur, n lumea vie, ea fiind o
manifestare a legii economiei. 0 gsim n lumea vegetal, animal, la om. Se pare c n natura vie
predomin simetriile n pentagon, iar n natura inert simetriile n hexagon (cristale de ghea,
fagure de miere). Simetria este una din legile dominane n arhitectura gotic i n arta popular
romneasc. Formele specifice care apar ca fiind volumul maxim al dilatrilor pentru o anumit
suprafa le regsim la semine, fructe, plante, unele lichide, scoici, coaj de ou, dar i n
arhitectur.
Dup acest mic periplu n lumea formelor, structurilor mai ales naturale, schim un posibil
147
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
scenariu/schem/algoritm de analiz vizual-plastic a unui obiect/element natural, artificial sau

artistic.
Un obiect/element real, material are sau poate avea:
O form care poate fi:
- simpl, complex
- simetric, asimetric
- bidimensional, tridimensional
- compact, ramificat, torsionat
- de diferite proporii i dimensiuni
- rotund, unghiular, mixt, concav, convex etc.
O textur (sau structur de suprafa) care poate fi:
- punctiform
- alveolar
- lamelar
- fibrilar
- complex
Rigiditate, elasticitate, fragilitate, duritate
O culoare, culori, contraste cromatice
O anumit relaie cu timpul:
- tnr
- proaspt
- btrn
- viu
- mort
- ofilit
- uscat
O anumit relaie cu lumina:
- opac, translucid, opalescent, transparent
- cum absoarbe, reflect lumina
- cum influeneaz direcia de unde vine lumina expresivitatea obiectului
O anumit relaie cu spaiul (direcia vectorilor vizuali ):
- imploziv
- expansiv n una sau mai multe direcii
- exploziv
- staionar
- pulsatoriu
- poziia relativ n spaiu fa de vertical i orizontal
Un anumit cmp semantic (obiecte, elemente apropiate vizual, structural, cromatic,
genetic, simbolic etc.)
O anumit funcie, funcionalitate i anumite relaii cu omul.
148
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Considerm c elevii pot fi iniiai n analiza aspectelor vizual-plastice ale lumii (obiecte
naturale, artificiale, artistice) treptat, din clasele mici, insistnd prin jocuri, exerciii-joc de
observaii, manipulri de obiecte, schiri, verbalizri, permutri de attribute/nsuiri etc. asupra
carcteristicilor legate de form, textur, structur, stare, culoare, relaia cu lumina i spaiul, relaiile
posible cu alte obiecte, forme etc. Aceste mici observaii, analize, studii se pot efectua asupra unor
149
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
obiecte simple, reale, naturale, obiecte construite i funcionale, precum i asupra unor obiecte
artistice ficionale. De fapt exerciii de analiz vizual se pot iniia asupra oricrui tip de obiecte
(chiar i obiece visate sau virtuale) i e foarte bine dac elevul este plimbat printr-o varietate de
obiecte. Aceste analize vizuale simple la nceput vor crete treptat n amplitudine i adncime i vor
pune n micare acea funcie specific uman de vizualizare a abstractului i de transcendere a
vizibilului. Jocul acesta ce pot vedea n acest obiect/imagine, unde m poate duce cu gndul etc.)
au o mare valoare formativ, stimulnd comportamentul creativ.
Considerm c n cadrul educaiei plastice (vizual-plastice) nu se acord importana cuvenit
educaiei vizuale, adic a exersrii inteligenei vizuale, care s permit specatorului
(contemplatorului de lumi obiecte/imagini/fenomene/stri mi trezete n minte, asociat cu cel care
i propune s prezente), viitor contemplator de art, s extrag i s foloseasc n diverse scopuri,
inclusiv contemplativ estetic, informaii vizual-plastice despre faa vizibil a lumii. Elevul poate
descoperi faa cameleonic a lumii vizibile imediate, micro i maroscopice, precum i a lumii
reprezentrilor mai mult sau mai puin artistice, prin apropieri ludice, prin exersri analitice verbale,
dar i concret plastice, prin scoaterea din context a obiectului i plasarea lui n alt ambian, prin
modificri/permutri de nsuiri vizuale, prin asocieri, segmentri, prin semantizri diferite etc.
Dac elevul va fi iniiat n a vedea, a simi, desena, picta, vorbi despre calitile vizual-plastice i
simbolice ale unei pietre, ale unui bob de gru sau mr efemer, va avea cu siguran ansa de a se
iniia concomitent i n lectura operei de art plastic. Dac nu tii s guti i s te bucuri de aroma
apei de izvor, nu vei ti s simi nici aroma subtil a unui vechi vin nobil.
150
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
151
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
152
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.13. Modaliti (strategii) de analiz a imaginii

Imaginea plan
Imaginea tridimensional (sculptur, arhitectur)
Imagini specifice artelor cinetice (artele spectcolului, arta cinematografic, televiziunea, arta
video, noile media).
3.13.1. Caracteristici ale imaginii

Mediumnitatea : imaginea poate fi abordat, circumscris, neleas ca ceva intermediar, ca un
medium. Medium mijloc, centru; medius care se afl la mijloc.
Interioritate
minte, spirit
afectivitate
imaginea
exterioritate
obiecte, realitate material,
medium
(care se afl la mijloc)
fenomene, procese
Imaginea nu este singurul medium la dispoziia omului; mirosul, sunetul, tactul,/pipitul, gustul,
gestul, cuvntul rostit sau scris, sunt la rndul lor medii de care fiina uman se folosete n
cunoatere i comunicare. Totui de ce i acordm imaginii vizuale o importan mai mare? Cea
mai mare cantitate de informaii intr prin canalul vizual; imaginea este cea mai asemntoare cu
obiectul real exterior (vezi imaginea din oglind), iconicitatea fiind una din calitile ei specifice,
eseniale; cele mai multe aspecte ale lumii exterioare/obiective se oglindesc/sunt transmise prin
mijlocirea imaginilor (perceptive, oglindiri, fotografii, desene, picturi etc.); imaginea mijlocete
relaionarea omului cu sine (oglinda, autoportretul, umbra , imaginea oniric), cu Divinitatea
(iconul), cu realitatea (desenul de observaie, fotografia tiinific/artistic, peisajul etc.), cu trecutul
(picturi istorice, desene, picturi, sculpturi vechi, fotografii, imagini onirice care evoc lucruri trecute
etc.), cu prezentul (imagini TV life), cu viitorul (imagini plastice anticipative, imagini onirice); cu
incotientul (imagini onirice, fantasme, halucinaii etc.) etc. Imaginea ca medium ar fi ca un ecran
cu dou suprafee, una orientat spre exterior, spre lumea real, cealalt spre interioritatea uman,
spre lumea interioar subiectiv. Imaginea , putem spune, este cel mai complex medium pe care
omul l folosete n diferite scopuri : cunoatere, comunicare, exprimare artistic, contemplare,
manipulare, seducie, educaie etc.
Ambiguitatea ontologic : ideea este idee, exprimat prin intermediul cuvintelor i cifrelor, nu se
confund cu obiectul sau cu clasa de obiecte, este de alt natur; sunetul la fel , nu se confund cu
obiectul (trilul ciocrliei m trimite la ciocrlie dar nu se confund cu ciocrlia ca apariie vizual;
mirosul la fel. Imaginea vizual, n schimb, se poate foarte uor confunda cu obiectul real; de multe
ori nu mai tim care este obiectul real i care este imagine a realitii (vezi sculpturile de cear,
hiperealiste, hologramele, halucinaiile vizuale etc.). A fi nseamn n mare parte, pentru noi
oamenii, a fi perceput; imaginea ne face s vedem i s credem n existena a ceea ce ne arat ea.
Aceast putere evocatoare a imaginii are efecte sociale de mobilizare sau demobilizare (vezi
folosirea imaginii n scopuri politice). Sunt situaii cnd imaginea pare mai real dect realitatea
(halucinaiile) sau situaii cnd privim realitatea prin prisma unor imagini (peisajul real din faa mea
pare inspirat din tablourile lui Monet).
153
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Efectul de real : din ambiguitatea ontologic i mediumnitatea imagini, emerge efectul de real;
dintre toate mediile existente i folosite de om imaginea sugereaz/imit/copiaz/construiete cel
mai fidel realul. Imaginea provine din imitaie; vorbind despre imagine nseamn c vorbim despre
un exemplar i de o copie; de foarte multe ori copia se confund cu exemplarul rezultnd efectul de
real. n legtur cu mediumitatea, ambiguitatea ontologic i efectul de real specifice imaginii, v
rugm s meditai asupra urmtoarei aseriuni : Imaginea poate deveni periculoas, tot aa de
bine, prin exces ca i prin lips de asemnare (prin exces de asemnare se confund cu realul,
prin lips de asemnare ea se deschide la interpretri infinite, preponderent subiective).
Imaginea este eterogen (reunete ntr-un cadru mai multe categorii de semne : iconice,
convenionale, dar i semne pur plastice - culori, pete, texturi, linii, semne lingvistic etc);
Imaginea este perceput ca semn analogic (imaginea este mai nti ceva care seamn cu altceva).
Imaginea este un precipitat. (precipitat : care se produce sau acioneaz n mare grab, cu
repeziciune). n momentele de maxim creativitate creierul apeleaz cu precdere la imagini
(combinarea lor este foarte liber, nu ine cont de legi sintactice; vezi imaginile onirice, arta
modern/postmodern, halucinaiile etc.).
Interioritatea i exterioritatea imaginii : percep deci m deschid spre alteritatea care ptrunde n
mine nsumi sub form de imagine (perceptiv). Configuraia aceasta ciudat care este imaginea se
structureaz ca imagine concret i real prin jocul minii mele : imaginea este n mine i prin
mine nsumi (structurile mele i-au dat natere prelucrnd nite semnale dinafara mea, dar
imaginea ca atare, este n mine nu nafara mea); ea mi aparine intim, dar ea este imaginea
obiectului exterior mie . Dei este a mea, imaginea reprezint semnul prezenei acelui altceva,
deosebit de sinele meu intim - obiectul, eu nsumi oglindind obiectul acesta. De fapt nici nu mi
dau seama de mine : m confund cu imaginea obiectului - sunt obiectul nsui, dar observ c
obiectul ca atare e nafara mea. Nu snt, prin urmare, dect imaginea, nu obiectul.(imaginea
perceptiv atest prezena mea : fiina mea ca prezen deschis spre)54.
Exerciii perceptive :
ncercai urmtoarea experien perceptiv cu elevii : inem toi n mn pixul i-l privim; v rog smi spunei unde este imaginea pixului pe care l vd n mine sau nafara mea pe pix?
Avem acoperite cu o pnz mai multe obiecte; o lumin puternic vine spre ele dintr-o parte. Le
cerem elevilor s deseneze obiectele ca i cum nu ar fi acoperite de nimic. Apoi descopr obiectele :
ce nu apare n desen dei se vedea n realitate?
Privesc acelai obiect simplu (o cutie de chibrituri sau un tub cu medicamente) de la distane diferite
inclusiv 1 mm. Desenai ce vedei nu ce tii.
Privesc prin mici orificii, patru obiecte nchise ntr-o cutie, din fa i de sus. Se schimb relaiile
spaiale dintre obiecte? Dar forma lor?
154
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.13.2. Analiza mediumului reprezentrii i scara iconicitii imaginii

(reprezentrii)
(Elemente de analiz i contemplare a imaginii)
Lumea n care trim e plin de obiecte i fenomene reale dar i de reprezentri. nelegem
prin reprezentare orice imagine sau obiect a crei funcie este de a reprezenta/ reda/ reproduce/
configura/ construi anumite lucruri: un obiect, un concept, un vis, o emoie, o stare etc. Aceste
reprezentri/ imagini (n dou dimensiuni: picturi, timbre, afie publicitare, fotografii de pres,
desene de mod, fotograme extrase dintr-un film; n trei dimensiuni: sculpturi, machete, mulaje,
ochi de sticl etc.) fac parte integrant din real, cci ele, prin formele lor tot mai diverse, sofisticate
(imagini TV, video, digitale, imageria tiinific etc) i multiplicate la nesfrit, nlocuiesc
experiena direct cu acesta. Putem noi despri precis cunoaterea direct, legat de experien,
contactul cu realitatea obiectual/ real de cunoatera indirect, mediat prin aceste substitute,
duplicate care sunt reprezentrile/imaginile? Trim i ne exprimm ntr-o lume sufocat de obiecte
reale i imagini/reprezentri, acestea din urm formnd o adevrat lume paralel. n cadrul
educaiei vizual-plastice ar fi, considerm, firesc ca imaginea s fie abordat ca fcnd parte din
realitate, din realitatea noastr zilnic, indiferent de natura sa intern sau extern, artistic, natural
sau tiinific, arhaic, clasic, modern sau posmodern, cultural sau politic etc.
Lumea imaginilor trebuie s fie explorat, cercetat, jucat, interogat i n sine, n funcie
de specificul acestora (imagine pictural, grafic, sculptural, fotografic, filmic, TV, video,
digital, intern, extern, perceptiv, mintal, oniric, natural, artistic etc.) i n relaie cu
realitatea exterioar sau cea interioar. Gndit i explorat prin prisma asemnrii (mimesisului) i diferenei imaginea apare a fi imaginea a ceva, adic ea nu exist numai prin sine ci
trimite la ceva preexistent (obiect, concept). Deci imaginea depinde de un alt lucru dect de ea
nsi, depinde de un model/lucru n sensul unei asemnri morfologice. Nu exist imagine dect
dac o realitate ideal sau material se reproduce, adic iese din sine i d natere la ceva diferit
de sine. Imaginea fotografic a unui mr, dei seamn cu mrul real, este diferit de acesta (vezi
celebra lucrare a lui Magritte Ceci nest pas une pipe). Obiectele/fiinele au proprietatea spontan,
natural de a face s apar dubluri ale lor - umbre, siluete, imagini speculare (oglindiri). Oamenii
produc o cohort ntreag de imagini utiliznd diferite medii/tehnici. Putem analiza cu elevii
155
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
reprezentarea/imaginea ca medium folosindu-ne de o gril care cupleaz diferite opoziii

tehnice, structurale, perceptive etc.
Imaginile/reprezentrile pot fi:
(desen, modelaj)
(fotografie, desen)
(opera de art original)
MANUALE
FIXE
UNICE
(sculptur, fotografie,
TANGIBILE desen, pictur)
(fotografie, film, desen ALB/NEGRU (fragment de statuie, FRAGMENTE afi rupt)
(imagine neinclus ntr- un IZOLATE ansamblu de imagini)
(imagini nemanipulate)
BRUTE -
MECANICE
(fotografie, filme )
ANIMATE
(filme,desene animate)
MULTIPLICATE (reproducerea unei opere,
imagini TV,afie)
VIRTUALE
(anamorfoze catroptice)
COLORATE
NTREGI
(tablou, fotografie)
(reprezentare din care nu
lipsete nici o parte)
SECVENIALE
(imagini care se integreaz
ntr-un ansamblu)
REELABORATE (colaj, fotografii trucate)
S lum un caz concret : tabloul Gioconda pictat de Leonardo da Vinci i reproducerea

acestui tablou ntr-un album de art :
TABLOUL GIOCONDA PICTAT
DE LEONARDO DA VINCI
manual
fix
unic
tangibil
colorat
ntreag
izolat
brut
REPRODUCEREA TABLOULUI NTR-O

REVISTA DE ARTA
mecanic
fix
multiplicat
tangibil
colorat sau alb/negru
ntreag sau fragmentat
izolat
reelaborat (reprodus printr-o
alt tehnic)
Scara iconicitii imaginii

Imaginea presupune faptul c fiina/realitatea nu este unic, ci poate da natere unei
duplicri cel puin a formei sale. Imaginea trebuie acceptat i cercetat simultan ca duplicare
asemntoare i ca abatere de la model. n absena unei asemnri evidente, imaginea poate fi
perceput ca o nou fiin, ca o nou alctuire. Doar respectarea caracteristicilor modelului
(obiectului) n copie ne permite s simim/percepem caracterul de imagine a cea ce apare. Deci,
condiia de posibilitate/de existen a unei adevrate imagini rezid ntr-o bun imitaie, ntr-un
mimesis fidel55. De unde concluzia c imaginea e la fel de periculoas prin lips sau exces de
asemnare. Dac ar exista procese de reproducere perfect, identic, ele ne-ar pune n
dificultate, netiind care e imaginea, duplicarea i care e obiectul real, originar/original. Fiinele
gemene, sosia, mulajul-copie, manechinul de cear, reproducerea n serie a aceluiai obiect, trompe
156
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
l`oeil, clonarea de indivizi vii au suscitat ntotdeauna nelinite i fascinaie (vezi motivul dublului i
la Borges)56. Deci o prea mare asemnare face ca imaginea s fie luat drept cea ce i d natere, s
fie confundat cu obiectul real; o prea mare neasemnare face s dispar aspectul de imagine, pn
a ne face s credem c imaginea este o realitate nou. Rene Berger57 surprinde cu acuitate
sinuozitile relaiei dintre artele plastice i realitate : De-a lungul secolelor, arta pare s
oscileze ntre realism i irealism, dar, pritr-un tainic sim al naturii, se ferete s depeasc
vreuna din limite. Constrns la imitaie, nu mai e dect un deeu; mpins spre irealitate, ncepe
s se dizolve. ntre aceste extreme oscileaz diferite tipuri de imagini, fie ele interne sau externe
(vise, comaruri, halucinaii, fantasme, percepte, reprezentri mentale, sau crochiu, desen realist,
hiperealist, fotografie alb/negru sau color, sculptur realist sau hiperealist, modelaj sumar,
mulaj, hologram etc), naturale, artistice sau tehnotiinifice. Aceste multitudini de imagini,
care se mic ntre cele dou extreme, ne influeneaz de-a lungul ntregii viei, n mod
diferit, n funcie de vrst, personalitate, experienele trite i nu n ultimul rnd, de cultura
vizual. Acest joc, aceast micare a imaginilor pe o scar a iconicitii este utilizat i n
persuasiunea vizual prin manipularea iconicitii. De exemplu, fotografiile au caracter
demonstrativ, ele acionnd ca probe ale existenei realitii, prin comparaie cu efectul
desenelor, care sugereaz un nivel fictiv. Este interesant c i n domeniul artelor vizuale, de-a
lungul istoriei, artitii, diferitele coli, tendine, curente, stiluri au exploatat aceast iconicitate mai
mare sau mai mic a imagini picturale, grafice, sculpturale, fotografice, filmice mai cu seam
din raiuni estetice. Din punct de vedere psihopedagogic rezult c pentru o asimilare,
nelegere i dialogare mai structurate cu vizibilul, putem iniia cu elevii i jocuri/exerciii
vizual-plastice de tipul scara iconicitii. Fie c se fac colecii de imagini care reproduc opere de
art din diferite perioade i realizate n diferite tehnici, dar care pornesc de la aceeai realitate
(mr, pip, ghete, oal, portret, flori, natur static etc.), fie se realizeaz de ctre elevi aceste
imagini care redau/configurez acelai obiect, dar de iconiciti diferite.
Scara iconicitaii imaginilor :
Hologram
Mulaj
Sculptur hiperrealist
Fotografie color stereoscopic (fotografie relief, anaglife)
Fotografie color
Fotografie alb/negru
Desen realist
Desen de mod
Crochiu
Desen simbolic reprezentnd obiectul prin analogie
Desen arbitrar care prin convenie este asimilat obiectului
Cuvntul scris sau imprimat care red obiectul (numele obiectului)
Numr-indice (fcnd parte dintr-un repertoar specific : numr de nmatriculare, cod
numeric personal, etc.)
Aceast scar a iconicitii are, n exemplul de mai sus, 12 trepte. Dar ea poate fi conceput cu mai
multe sau mai puine astfel de trepte prin care trece, rnd pe rnd, imaginea unui obiect real sub
form de hologram, mulaj, sculptur hiperealist, fotografie color, desen realist etc. Aceste scri de
iconicitate ne ajut mental dar i concret/operaional n analiza i realizarea imaginilor, ele
157
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
structurndu-se n funcie de gradul de similaritate sau realism ntre un semn i cea ce el reprezint
(referentul su). Se poate observa c gradul de iconocitate este invers proporional cu gradul de
abstractizare. Este interesant c ntlnim grade diferite de iconicitate nu numai n cazul imaginilor
artistice ci i n cazul imaginilor naturale - umbre, oglindiri, amprente/urme, sau chiar a celor
psihice - percepte, reprezentri mentale, imagini onirice, comaruri, halucinaii etc. De aceea ne
putem pune o ntrebare fundamental: este iconicitatea o valoare general uman sau este
produs n funcie de diferene culturale, ideologice sau ligvistice? Dac urmrim avatarurile
imaginilor artistice-plastice, de-a lungul istoriei, n frmntata noastr Europ, constatm c au
avut influene asupra iconicitii/abstractizrii/epurrii imaginii att ideile filozofice, religioase,
politice, ct i descoperirile i realizrile tehnotiinifice58. Cu att mai mult aceste exerciii/jocuri
tip scara iconocitii imaginii, iniiate cu elevii, nu sunt gratuite, ba mai mult, ele se constituie
n experiene/scheme cognitive care structureaz informaiile vizuale acumulate i favorizeaz
navigarea acestora, n oceanul nesfrit de imagini, i n funcie de nite repere valorizate estetic. n
plus aceast schem cognitiv, vizual-mental, poate facilita nelegerea raporturilor dintre imaginea
perceptiv - imaginea artistic - realitatea exterioar - realitatea interioar, cci s nu uitm c
sensurile conceptului de imagine pot fi grupate n dou mari categorii de referin :
a) imaginea considerat din punct de vedere psihofiziologic, legat i implicat n
procesele senzoriale i de cunoatere (calitile imaginii pstreaz o relaie direct i intuitiv cu
obiectul pe care l reprezint - vezi imaginea perceptiv, desenul de observaie);
b) imaginea considerat din punct de vedere psihologic, ca imagine mintal cu
semnificaie simbolic i metafizic, n relaie cu incontientul personal i colectiv (imagineaviziune, imaginea i reprezentarea mitic, imaginile onirice etc.).
Imaginea artistic se plaseaz la interferena dintre aceste dou categorii: obiectele reale sunt
subiectiv reflectate dup nsuirile lor, ele nefiind totui numai reflectate ci i receptate (nelese) i
resintetizate; n plus, n perspectiva creaiei, ele sunt reconstruite, convertite i codificate (creierul
transform semnalele n semne n funcie i de paradigmele estetice, vizual-plastice pe care le
deine). n creaia artistic, imaginea capt semnificaie (conotaii), ea nu mai imit obiectele reale
n aspectul lor concret, ci devine o configuraie caracterizat prin complexul form-semnificaie,
semnificaia fiind strns legat de simbol. Cu alte cuvinte, am putea spune mpreun cu
Wunenburger, c imaginea are statutul de entre-deux tradus prin spaiu dintre de Sorin
Alexandrescu59, adic spaiul dintre intuirea realului sensibil i activitatea conceptual. n
acest spaiu dintre sensibil i conceptual se regsesc att tendinele naturaliste, realiste,
hiperrealiste, academiste, clasice, romantice, simboliste, impresioniste, expresioniste, cubiste,
dadaiste, suprarealiste, futuriste, constructiviste, abstracioniste, minimaliste i toate tendinele
postmodernist.
158
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Diferite iconiciti ale reprezentrii artistice ale copacului
159
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
160
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.13.3. TIPOLOGIA IMAGINILOR
(Elemente de analiz i contemplare a imaginii)

Studiul imaginilor, acestui univers vast, multicolor, proteic poate fi fcut din multe
perspective, pornind de la preocuprile i modalitile de abordare a diferitelor discipline (istoria i
teoria artei, psihologia, etnologia, etnografia, semiotica, filosofia, imagologia, hermeneutica, fizica
optic, fiziologia, etc.) dar chiar i n cazul acestor perspective particulare vom depista tendine
empirice, raionaliste, pozitiviste, funcionaliste, reducionste, structuraliste, constructiviste,
atomare, holiste etc. De asemeni n aceste perspective particulare de abordare a imaginii vom sesiza
abordarea concret, factual, referitoare la anumite clase de imagini, tendina de clasificare a
multiplelor imagini ale acestora precum i formularea unor generaliti, concepte, principii generale.
Pentru faptul c i n cadrul educaiei vizuale/plastice utilizm diveri termeni, diverse teorii,
explicaii, informaii care acoper mai mult sau mai puin realiti att de diverse din lumea/jungla
imaginilor, e necesar un excurs tipologic.
Corpul i imaginile sale
Fiecare activitate senzorial d natere unei varieti de imagini:
imaginea vizual
imaginea auditiv
imaginea olfactiv
imaginea gustativ
imaginea tactil (haptic)
imaginea format de kinestezia corporal intern
imaginea format prin mimica gestual
crearea de imagini prin limbaj (pune problema complex a raporturilor dintre vz i voce
metafora)
imaginea senzori-motorie (interne i funcionale-schema corporal; externe prin intermediul
expresiilor mimice i gestuale involuntare sau controlate)
Imaginea vizual
imaginea imediat
imaginea remanent
imaginea consecutiv a retinei
imaginea eidetic (sau tabloul intuitiv o reprezentare mental foarte vie i colorat
independent de voin, fenomen intermediar ntre percepie i reprezentare)
imagini hipnagogice
imagini halucinatorii
imagini delirante
imagini/reprezentri deformate ale schemei corporale sau a propriei persoane global considerate
(heautoscopii, tranzitivism, dedublare, metamorfoze corporale, ambivalen)
pareidolii
imagini delirant halucinatorii
161
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Imaginile mentale/psihice i imaginile materiale

imaginea mental sau psihic (care nu ajunge la obiectivri independente de subiect);
imaginea material (care este fixat pe un suport extern, care face posibile experiene
mprtite de recepie).
Aceast clasificare n imagini mentale/psihice i materiale se face din unghiul formei lor de
reprezentare.
Imaginile mentale (psihice) legate ntre ele prin raportul pe care l au cu timpul.
imaginea perceptiv (imaginea mental cea mai imediat 600-800 milisecunde);
imaginea mnezic (amintirea):
- imagine slbit
- imagine conservat integral
Mecanisme de prezentificare a imaginilor amintiri:
- memoria senzorio-motorie
- memoria social
- memoria autistic
imaginea anticipatoare
Imagini contiente, incontiente, verbale, matriceale, materiale (n afara categoriei imaginilor
psihice)
Imaginea incontient
fantasm, imagine de vis nocturn (imaginea oniric)
imagine de vis treaz n momentul strii de adormire
imagine hipnagogic
reverie n stare de veghe
amintire
percepie (subliminal).
Imaginea verbal
- tropii; metonimia, sinecdoca
- metafora, alegoria
Imaginile matriceale (imagini care nu au ajuns nc la stadiul de reprezentare manifest mplinit
nici n plan psihic nici sub form material; un fel de imagini embrionare care conin o informaie
matriceal despre imaginile derivate).
-
schema (un fel de matrice dinamic)

arhetipul (o imagine generic a unei serii); arhetipurile corespund instinctului n planul
comportamental; este un sediment, o form fundamental tipic a unei anumite triri sufleteti
ce revine mereu;
tipul
prototipul (imagine prim i exemplar, servete drept model pentru toate replicile);
stereotipul sau clieul
162
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
paradigma (este o imagine relativ simplificat dar semnificativ, care poate fi aplicat n
domenii diferite).
- tipul ideal
Aceste imagini pot fi gndite ca fiind primare sau primitive.
-
Imaginea material (transpunere material pe un suport extern, independent de subiect). Imagine

artefact care se subordoneaz unor necesiti:
- de expresie (art)
- de comunicare (scriere pictografic)
- de aciune magic (imagine apotropaic)
- religioase (ritual sau cultic)
Din punct de vedere al suportului imaginile materiale pot fi:
o imagine pe suport instabil, fluid, evanescent, (reflectarea pe o materie lichid)
imagine pe un suport solid i imobil (piatr, pnz, hrtie, film etc.); imaginile filmice pot fi
fixe, imobile sau animate (film proiectat, imagine de sintez);
Din punct de vedere al formei reprezentrii:
-
figur, contur, linie (imaginea reprezint ceva numai prin form, fix, textur);
culoare fr margini sau nscrierea culorii ntr-o form;
ebo, schi, crochiu, profil, schem, siluet (sugerat, stilizat, neterminat);
monogram, diagram, pictogram, iconografie, plan al unei hri (simplificare, geometrizare);
reproducere integral, complet, realist a unui referent real vizibil (fotografie) sau a unei
realiti fictive invizibile (desenul unui monstru, al unui zeu); tablou, portret, figur, efigie.
Clasificarea imaginilor din punctul de vedere al tehnicii de producere

-
prin intermediul ochilor, (vederii) i al unui instrument care face s apar fizic o imagine (vrf,
pensul, electricitate, etc.) ntiprit ntr-un suport (desen, gravur, pictur, relief, etc.);
prin imprimare fizic fr medierea ochilor (fotografia);
prin reconstituirea de sintez pornind de la informaii numerice (fotografii, imagini digitale);
imagini bidimensionale
prin proiecie umbrele obiectelor n natur sau n teatrul de umbre
prin reflectare oglinzi
prin imitaie desen, pictur
imagine tridimensional:
complet:
- mulaje
- statui
..
- bazorelief
- -- altorelief
parial: - amprent
- urm
- vestigiu (fragmentarea obiectului)
163
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
imagine bidimensional + imagine tridimensional:

colajul
instalaiile
Clasificarea imaginilor din punctul de vedere al modurilor de reproducere:
imagini naturale (imaginile speculare, umbrele, amprente neintenionate, imaginile eterice n
parapsihologie);
- exemplar unic (nereprodus sau nereproductibil);
- numr mare de exemplare (duplicate, copii, fotografii);
- reprezentare mimetic (mulaj, model redus);
- aparen iluzorie, simulare (simulacru, trompe loeil);
- icoan (conduce ctre model);
- idol (tinde s se confunde cu ceea ce reprezint);
La ncheierea acestei abordri tipologice (fcut n cea mai mare parte dup Wunenburger60
putem spune mpreun cu acest autor, c imaginea nu exist dect la plural i este dificil s vorbim
mereu despre o categorie generic de imagine care adun reprezentani att de diveri. Cu toate
acestea ne putem ntreba dac metodele de abordare a imaginii din diferite discipline ca i orice
teorie interpretativ a imaginilor, nu se bazeaz oare, inevitabil, pe un tip de imagine privilegiat, ale
crui caracteristici impregneaz discursul respectiv? n psihologia cognitiv cea mei bine studiat
este percepia vizual i imaginea vizual. n clasificarea izotopic a imaginilor Durand G.61
pornete de la imaginile (schemele, reflexele ) senzoriomotorii. Nu ntrezrim apoi n spatele unor
direcii sau curente artistice existena unor imagini prototip (imaginea retinian la impresioniti,
imaginea oniric la suprarealiti etc.)? Nu putem avea dect o gndire i o abordare dispersat
asupra imaginii n multiple teritorii i secvene autonome? Oare psihologia imaginii mentale, de
exemplu, este izolat, fr nici o legtur cu o imagine a teoriei artistice? Sau putem totui s ne
raportm la viziuni interdisciplinare ajungnd la o gndire global, totalizant? Filosofia cu
siguran nu se poate lipsi de categoria generic de imagine. O teorie mai general, mai
atotcuprinztoare de abordare a imaginii este de natur semiotic abordarea imaginii din puntul de
vedere al semnificaiei62. Perspectiva antropologic de abordare a imaginii s-a impus i ea ca o
viziune structural prin lucrrile lui Eliade M.63, Strauss C.L.64, Durand G.65, viziune ce presupune
existena unor structuri psihice universale i invariante (vezi clasificarea imaginilor la Durand
G.67).
-
Indiferent de forma i de fondul lor, de structura i de sensul lor, originea i de geneza lor,
imaginile, departe de a fi nite entiti accidentale i izolate de viaa noastr psihic, cu vitalitatea
lor debordant particip la o totalitate vie, prin care lum cunotin de noi nine i prin care
percepem realul. Prin imagini (desigur i prin concepte, cuvinte) trim, fiinm n lume, putnd da
sens i culoare aventurii noastre existeniale. Sfera imaginilor d natere unui dublu care se
interpune ntre om i lume participnd inevitabil cu ceva la fiecare dintre aceste universuri. Lumea
aceasta a imaginilor pe care o desemnm, n genere prin noiunea de imaginar ar putea fi numit
mai degrab imagerie68 sugernd viaa fogiala, micarea perpetu a acestora. Din aceast
imagerie fac parte i imaginile vizual - plastice (unele dintre ele cu caliti estetice) care mpreun
cu celelalte imagini, att de numeroase i de diferite, ne invadeaz, ne nconjoar, ne influeneaz,
aducndu-ne bucurii sau neliniti, imagini care fac cu precdere obiectul cercetrii noastre.
164
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
3.13.4. Algoritmi de lectur/analiz a imaginii vizual- plastice

Elevul este beneficiarul activitii vizual-plastice desfurate n cadrul educaiei vizuale care
este de dorit s fie formativ. n cadrul acestor activiti care in de sfera esteticului elevul poate fi
implicat sub diferite ipostaze: experimentator, creator, explorator care se joac cu limbajul vizualplastic prin intermediul diferitelor tehnici, exprimndu-se pe sine i lumea n care triete
(sentimente, emoii, stri, aspecte i situaii din mediul ambiant), sau privitor, contemplator,
comentator, critic al unei picturi, sculpturi, fotografii sau film artistic. Aici ne intereseaz cu
precdere ipostaza de receptor/contemplator de imagini artistice-plastice. Trebuie spus de la bun
nceput c receptarea artei este un concept vag, inexact, discret, sfera lui fiind att de extins, nct
este aproape indeterminabil. Este un concept ce implic aprecierea i presupune credin i alegere
subiectiv69. Fiind un concept funcie i de concepte ca educaie, cunoatere, creaie, comunicare, cu
care relaioneaz complex, receptarea artei se preteaz unei analize situaionale. n ipostaza de
receptor/contemplator de art, elevul interacioneaz cu diferite opere de art, deci implicit cu
creatorul acestora, acest lucru petrecndu-se i n funcie de finalitatea actului de receptare (ce
scopuri urmresc cnd analizez/receptez imaginea); de asemenea sunt importante n actul receptrii
tehnicile, metodele, formele de dialogare cu opera vizual-plastic (observ, inventariez doar
mijloacele/semnele pur plastice; compar opera cu alte opere cunoscute; deduc crui curent artistic i
aparine; vreau s aflu intenia autorului etc.). De asemenea, vom vedea c avem dou mari
modaliti de valorizare estetic a imaginilor artistice-plastice: modaliti de restaurare semantic,
pornind de la opera propriu zis i centrndu-ne pe aceasta, sau modaliti de instaurare semantic,
unde pornim n acelai timp de la noi i de la oper, dar centrndu-ne cu precdere pe sinele
propriu, deci investind n opera receptat semnificaii proprii. Observm, chiar i din aceast
ebo, c actul, procesul receptrii imaginii artistice este complex i implic mai multe repere care
se interconexeaz cu accente diferite, costituind ceea ce se cheam situaia de receptare. Reperele
analizei situaionale n cazul fenomenului de receptare a artei sunt urmtoarele70:
-
subiectul receptor (S);

creatorul operei (C) prezent prin opera receptat sau n curs de receptare;
intenionalitatea sau finalitatea actului de receptare a artei (F);
formele, tehnicile, metodele stilurile, activitile de interpretare a operei (A);
modaliti de restaurare semantic (R);
modaliti de instaurare semantic (I).
Noi vorbim aici de receptorul elev care este implicat efectiv i n activiti creatoare (deseneaz,
picteaz, fotografiaz, modeleaz), chiar dac acestea sunt de tipul a ceea ce am numi jocul de-a
arta71, care i dau posibilitatea cunoaterii din interior a procesului creator, elevul parcurgnd toate
etapele acestuia. Lavinia Brlogeanu72 consider c fenomenul receptrii este prioritar n raport cu
asimilarea i exersarea anumitor limbaje artistice, putndu-se ajunge la o reconciliere ntre afectiv i
cognitiv (autoarea citat considernd c prioritatea cognitivului chiar i n raport cu fenomenul
artistic, reminiscen a modernismului, marcheaz nc nvmntul). Fr s minimalizm
fenomenul receptrii n raport cu jucarea/exersarea limbajului plastic i concomitent exprimarea de
sine i a lumii prin intermediul aceluiai limbaj plastic, considerm, cel puin n domeniul educaiei
165
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
vizuale, c cele trei aspecte se intercondi-ioneaz reciproc, iar din punct de vedere psihopedagogic
nu cred c putem susine cu argumente tari, infailibile, prioritatea unuia sau altuia.
Dup cum bine se tie, dintre toate coninuturile nvrii, artele ne implic efectiv n cel mai
nalt grad. Aceast implicare afectiv are loc att n procesul receptrii imaginii artistice-plastice,
ct i n timpul elaborrii acesteia n cadrul activitilor plastice. Cele dou tipuri de activiti,
crearea imaginii i receptarea imaginii, se conjug complementar, completndu-se una pe
cealalt, sprijinndu-se una pe cealalt. Noi pledm pentru o mpletire a celor dou tipuri de
activiti, lucru posibil n practica curent, cci s nu uitm, elevul construiete imagini pornind
inclusiv de la alte imagini (opere de art), el receptea- z i analizeaz diferite opere de art dar i
lucrrile colegilor i chiar cele proprii. De altfel ncercm n paragrafele urmtoare s artm cum
studiul limbajului plastic, al problemelor compoziiei, studiul structurilor naturii etc. sunt i prilejuri
de coagulare a unor structuri interpretative benefice receptrii diferitelor imagini artistice
*
Vom prezenta n continuare variabilele fenomenului de receptare a artei cu unele precizri,
detalieri, pentru ca n final s schim cteva tipuri/scheme de lectur/receptare a imaginilor artistice
(o analiz detaliat , profund i de multe ori pasionant, a acestor variabile din perspectiv
psihologic, pedagogic i interdisciplinar aflm n lucrarea plin de nelesuri a Laviniei
Brlogeanu73, a crei lectur incitant a constituit materia de baz a acestui paragraf.
1. SUBIECTUL RECEPTOR este beneficiarul, cel cruia i se adreseaz imaginea artistic, opera
de art. El este subiect care intervine activ, care descifreaz,simte, costruiete nelegeri,
interpreteaz imaginea, dar concomitent este i obiect al influenelor exercitate de imaginea/opera
de art pe care o recepteaz. Dac receptorul este elev, atunci activismul acestuia este mai complex
prin implicarea efectiv a subiectului receptor i n activiti creatoare (elevul plsmuiete el nsui
lucrri plastice cu virtui estetice unde personalitatea lui este implicat din plin). n cazul subiectului
receptor, fie el i elev, procesul receptrii operei de art subntinde concepte/procese ca trire,
nelegere, interpretare, contemplare.
2. CREATORUL OPEREI, IMAGINEA, LUCRAREA PLASTIC vizionat este corelatul
principal al receptorului. Creatorul este prezent n oper n primul rnd prin intenionalitate, aceasta
sublimnd dorine dar i modelnd influene culturale. Subiectul receptor se relaioneaz cu
creatorul prin intermediul operei, nu direct; opera/imaginea fiind deci un interval ntre creator i
receptor, interval ce poate fi influenat (srcit, mbogit, citit i altfel) i dinspre receptor.
3. A treia variabil care intervine n relaia dintre receptor i creator/oper este
INTENIONALITATEA sau FINALITATEA actului de receptare. Aceast variabil este una
de relaie: ea leag elevul care e n cutarea propriei fiine (prin structurarea personalitii i
contientizarea sinelui) de creaiile spiritului (valorile umane). Finalitile, scopurile educaiei,
inclusiv ale receptrii operei de art, acoper prin jocul lor spaiul dintre dorin (rdcinile fiinei)
i nlimile dezirabilului (idealurilor). Aceast oscilare n cmpul pedagogic ntre dorin i
dezirabil nseamn a fundamenta educaia pe valorile umane autentice, eseniale (vezi psihologia
umanist). Autoarea menionat mai sus subliniaz faptul extrem de important (mai cu seam cnd
este vorba de educaia vizual/artistic, zicem noi) c a vorbi de intenionalitate fr a evidenia
valoarea din spate, este un lucru de care pedagogia trebuie s se fereasc (este cazul pedagogiei
166
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
prin obiective, care de dragul preciziei, pierde legturile cu rdcinile fiinei propuse spre
formare)73.
4. ACTIVITILE DE INTERPRETARE A OPEREI, FORMELE, TEHNICILE, stilurile de
analiz, metodele, constituie o alt variabil. Pentru c limbajele artistice se caracterizeaz prin
echivocitate iar sensurile operelor artistice sunt multiple, sau cristalizat o serie de tehnici, de metode
de lectur vizual. Exist n acest sens, n demersurile didactice actuale, mai ales n nvmntul
vocaional, dou tendine oarecum extremiste: reducerea procesului de receptare a artei la activiti
explicative (analize structurale a imaginii), eliminnd orice raportri subiective sau intersubiective;
sau dimpotriv, n numele importanei exacerbate a subiectivitii n receptarea artei, sunt respinse
ca strine de domeniul artistic analizele obiective. Aici lucrurile se mic ntre explicare i
interpretare, ntre activiti explicative i activiti interpretative. Analiza structural sau sintactic
a imaginii const n segmentarea, identificarea, distingerea elementelor, clasificarea lor,
compararea, stabilirea nivelurilor de integrare a prilor n ntreg (simetrie, asimetrie, deschidere,
nchidere, unitate formic, unitate cromatic, coordonare ritmic etc.). A explica o imagine la nivel
structural/sintactic nseamn a sesiza principiile/regulile de mbinare, aranjare, compunere a
elementelor i mijloacelor plastice, puterea ntregului de a le interconexa. Explicaia poate cobor
pn la analize morfologice (dup ce am segmentat imaginea n elemente, le analizm pe fiecare
separat: cum sunt, s zicem, cele cinci forme din imagine - geometrice, figurative, realiste,
picturale, grafice, impresioniste etc.). Aceste activiti explicative sunt un prim pas absolut necesar
spre sesizarea valorii estetice obiectivat, ncarnat, reificat n cromorfemele imaginii vizuale
bidimensionale sau tridimensionale. Explicaia i nu numai ea se nate firesc i n cazul limbajului
plastic prin transferul analogic de la unitile mici (pete, culori, linii, forme, puncte) la unitile
superioare (mijloace plastice: contraste, acorduri, armonii, ritmuri; structuri compoziionale:
simetrice, asimetrice, centrice, excentrice, dinamice, statice etc.). Aceste activiti explicative se
desfoar de la analiz la sintez.
Un alt tip de activitate n raport cu imaginea/opera de art este interpretarea adic
micarea operei ctre semnificaie. Interpretarea e posibil pentru c opera de art este deschis74
spre alceva dect spre ea nsi: spre asocieri, analogii cu alte opere, cu experine personale, cu vise,
cu idei, cu diferite triri, dorine, fantasme, mituri, simboluri, spaii, locuri, bucurii, tristei,
nostalgii, timpuri etc. Prin interpretare ne apropiem de oper i de noi nine, cci n ultim instan,
cum spune Pleu, opera ne restituie ceea ce avem n noi, cea ce explic de ce ne nelegem/ne
cunoatem mai bine prin faptul c nelegem opera. Comprehensiunea de sine trece prin ocolul
comprehensiunii semnelor de cultur n care sinele se documentaz i se formeaz75.
Explicaia are caracter metodic, este obiectiv, pe cnd comprehensiunea este metodic
i are caracter subiectiv (pentru c receptorul i nsuete sensul i se nelege astfel pe sine n
faa operei). Concomitena acestor dou tipuri de activiti face ca educaia s fie vie, autentic,
acordnd subiectivitii receptorului/elevului locul pe care l merit n viziunea psihologiei umaniste
i a culturii postmoderne.
5. MODALITILE DE RESTAURARE SEMANTIC se prezint ca o recuperare a sensului
nscris n oper, deci descrierea, nelegerea operei ca obiect (intenia operei, adic analiza
morfologic i sintactic), degajnd totodat inta i corelatul ei - intenia autorului. Se mai poate
aduga la acestea i intenia receptorului, ceea ce are acesta n el i care e rscolit, activat i pus n
micare de contactul cu opera perceput (fie c se cheam fantasme, obsesii, tensiuni, tendine, idei,
167
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
reverii personale etc.). n nelegerea semnificaiilor semnelor care alctuesc imaginea/opera este un
parcurs gradual (forme, culori, linii, puncte, ritmuri, simetrii, asimetrii etc.), ajungndu-se la
sensuri, conotaii.
Restaurarea sensului operei se face printr-o decizie finalizat ntr-o judecat de valoare
fcut de receptor. Coninutul asupra cruia subiectul receptor decide este neles mai nti literal
(drept semnificaie), apoi implicit (drept conotaiii) i n cele din urm, referenial (drept ansamblu
de valori)76. La baza acestei nelegeri, dup autoarea citat, se afl o mare valoare uman, credina
- acea credin raional care interpreteaz, ascult, privete, recupereaz, restaureaz sensul.
Obiectul credinei este acela c orice oper are sens i, dac o urmm cu supunere, aceasta se va
releva. Urmarea operei cu credin este, fapt ce trebuie subliniat, rodul unei judeci artistice
anterioare care a oferit temeiuri, raiuni, argumente acestor credine, judeci ce le deprteaz de
credina oarb, necondiionat. Fundamentele credinelor artistice se bazeaz ncazul receptorului
(educat, format, structurat, maturizat, specializat) pe o bogat cultur i experien artistic (studiul
categoriilor universale cu analiza operei n unicitatea ei, studiile structuraliste, arhetipologiile
imaginarului etc.).
6. Ultima variabil, n prelungirea celei anterioare, este cea a MODALITILOR DE
INSTAURARE SEMANTIC. Aceast variabil se refer la contribuiile personale ale
receptorului, preferinelor sale tematice, stilistice, dorinelor sale, paradigmelor n care se mic
gndirea i tendinele sale dominante n raport cu lumea i cu arta. Aceast variabil presupune
activarea unor valori/atitudini opuse credinei: ndoiala, critica, libertatea, spontaneitatea.
Sensul, dezvluirea lui, construirea lui este mult mai complex, el nu ni se dezvluie
imediat. El nu este legat numai de contiin, de gndire, de zona raional, el implic i travaliul
incontient, este cosubstanial legat de afectivitate i de imaginaie. Ficiunile artistice, sensuri
inventate, imaginate devin treptat lumi posibile, alternative ale realului. n relaia dintre art i lume
apar aceste lumi posibile (imaginarul) aflate n apropierea acestei lumi actuale, intersectndu-se cu
ea sau distanndu-se miraculos. Aducerea acestor lumi imaginare la o existen intersubiectiv
(recrearea lor n mintea receptorului) devine axa fundamental a discursului artistic. Semnul artistic
nu mai unete un nume i un lucru (ca n unele viziuni mimetice) ci un concept i o imagine, ambele
fiind elemente mentale, unite n creierul receptorului printr-o legtur asociativ
Deci nu mai avem relaia semn-realitate, ci relaia imanent semnificant-semnificat (n
cadrul arteisemnul are adesea calitatea special de simbol). Trebuie subliniat faptul c sensul n
domeniul artistic nu este niciodat independent de forma de expresie (arta conceptual contest
acest fapt). Din aceast relaie special a semnificantului cu semnificatul eman libertatea
constituirii lumilor posibile n universul artistic i n cel al constituirii de sensuri n cazul
receptorului.
Construciile artistice, fiind caracterizate prin unitate, totalitate i obiectualitate, pot fi
numite i percepute ca lumi. Aceste lumi, altfel dect cea real, se mai relaioneaz cu ea? Cum se
relaioneaz de exemplu pictura sau muzica cu realitatea (prima poate fi mimetic, a doua nu)?
Imaginea/opera de art ca semn poate avea dou tipuri de legturi cu realitatea: o legtur cu
realitatea concret (referin particular) i o legtur cu realitatea n general (referin universal);
aceste relaii refereniale ne ajut s percepem, s nelegem, s semnificm att imagini
figurative/mimetice, ct i imagini abstracte sau informale. Referina universal arat c
168
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
imaginea/opera nu desemneaz o realitate anume, localizabil, ci experienele existeniale ale

creatorului i receptorului care ne trimit n zona imaginarului, imaginalului, posibilului, virtualului,
transcendentului.
Modaliti/scheme simple de analiz tip recunoatere:
1. Ce culori observai n aceast lucrare?
Ce linii, ce forme, ce pete etc. vedem n aceast lucrare?
Ce contraste sesizm ?
2. Ce elemente plastice vedem?
Ce mijloace plastice observm?
Ce tehnic s-a folosit?
3. Ce elemente plastice sesizm n lucrare?
Ce mijloace plastice vedem?
Ce tehnic s-a folosit?
Ce semne (forme) iconice ntlnim?
4. Titlul i autorul lucrrii.
Elemente plastice.
Mijloace plastice.
Tehnica.
Ce ne trasmite lucrarea?
5. Titlul i autorul.
Elemente plastice prezente.
Mijloace plastice prezente.
Principii compoziionale evidente.
Tehnica.
Felul tratrii suprafeei.
Semnificaia lucrarii.
Modaliti de semantizare restauratoare :
Se refer sau trimit la mecanismele nelegerii i operaionalizrii imaginii. Desluirea inteniei
autorului i a inteniei opereii, tot astfel, manifestarea inteniei lectorului (receptorului, privitorului)
se consum gradual: a) prin nelegerea explicit (capacitatea receptorului de a nregistra
semnificaia formelor, culorilor i a construciei compoziionale - peisaj, portret, scen de gen,
scen biblic, fantastic etc.);
b) prin nelegerea implicit (abilitatea receptorului de a vedea dincolo de imaginea propriu-zis i
de a-i surprinde posibilele conotaii);
c) prin nelegere referenial (accesul receptorului la sistemul de valori al operei, la relaiile sale cu
extraimaginarul i cu autorul, adic de exemplu s tie ce viziune i atitudine fa de via, lume,
art aveau futuriti sau cubitii) etc.
Scheme de analiz/semantizare reconstitutiv:
Elemente i mijloace plastice.
169
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Semne iconice.
Cum sunt tratate formele (grafic, pictural, decorativ,sculptural etc.).
Tehnica folosit i expresivitatea rezultat.
Care este intenia autorului?
Relaiile, problemele compoziionale.
Semnele plastice - semnele iconice - simbolurile.
Tehnica folosit i felul tratrii formelor, suprafeelor.
Tipul de expresivitate ( armonic, tensionat, exacerbat, patologic).
Paradigma formic .
Intenia autorului i a operei.
3. Titlul i autorul lucrrii
Date despre autor i epoca sa.
Tehnica, tratarea suprafeei, formelor.
Tipul de expresivitate.
Paradigma formic.
Intenia autorului, intenia operei.
Preri ale criticilor.
Rolul lucrrii n ansamblul operei.
Tehnica, tratarea suprafeei, formelor.
Paradigma formic.
Paradigma spaial i temporal.
Intenia autorului, intenia operei.
Rolul lucrrii n ansamblul operei
Modalitile de semantizare instauratoare, cele care conduc de la restructurarea matricii
semantice a imaginii, la impunerea de sensuri insolite prin permutri, aranjamente i combinri
multiple ale elementelor din interiorul imaginii, din familia respectiv de imagini, respectiv prin
contribuii personale ale receptorului n sfera temelor, motivelor, a stilului i a cilor de compunere/
semantizare/ simbolizare asupra crora zbovete, conform competenelor, dorinei i putinei sale
de cooperare cu autorul prezent n oper/imagine. Aceast coordonat este punctul central i loc de
convergen ntre aciunea autorului i cea a receptorului, cci acest pol este nsi dorina, putina
de a se exprima vizual-plastic autorul i de a interpreta vizual-plastic imaginea receptorul, cel care
contempl opera.
170
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Scheme de analiz/semantizare instaurativ:

1. Titlul lucrrii i autorul
Semne iconice, plastice, simbolice.
Unde am ntlnit ceva asemntor?
Legturi, asocieri cu experiene personale.
2. Titlul lucrrii i autorul.
Probleme compoziionale.
Semne plastice, iconice, simboluri.
Tehnica, tratarea suprafeelor i formelor.
Tipul de expresivitate/unde am ntlnit ceva similar (n art, n via).
Paradigmele formice, spaiale i temporale.
Analogii, corespondene cu experiene personale.
Interpretri posibile.
Alte modaliti, algoritmi de analiz a imaginilor
1.Descrierea (analiza) imaginilor:
a) Mesajul plastic : - suportul
- cadrul
- cadrajul (ncadrarea)
- unghiul de vedere
- compoziie, punere n pagin
- formele
- culorile i iluminarea (distribuia luminii)
- textura
Sinteza semnificaiilor plastice
b) Mesajul iconic: - motivele (semnificanii iconici)
- semnificanii la primul nivel (denotaii)
- conotaii (la al doilea nivel)
Sinteza mesajului iconic
c) Mesajul lingvistic: - titlul lucrrii
- textul explicativ al imaginii (accident, dezastru, aselenizare, vis etc)
Sinteza general : (a + b + c)
2.Imaginea i intenia
n analiza unei lucrri plastice (deci a unei imagini intenionate) poate fi cutat, gsit, implicat:
- intenia autorului (ce a vrut s spun autorul imaginii)
- intenia operei (ce mi spune, transmite, efectiv imaginea privit, analizat aici i acum)
- intenia receptorului (ce idei, stri, sentimente, asociaii mi activeaz imaginea con
templat).
171
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exerciii/jocuri creative de lectur a imaginii artistice:

a) A, B i C. Se prezint trei reproduceri de art fr titlu i autor, notate cu A, B i C. Toi elevii
analizeaz cele trei lucrri pe foi diferite, notate cu A, B i C, relevnd semnificaii posibile i
propunnd un titlu pentru fiecare imagine. Se strng analizele/descrierile i se pun n trei mape
notate cu A, B i C. Se citesc analizele din mapa A fcndu-se pe tabl o grupare statistic a
acestora inclusiv a titlurilor. Apoi se expune interpretarea/interpretrile unor critici precum i titlul
lucrrii. Rezult c opera/imaginea este deschis diferitelor interpretri. Se procedeaz la fel cu B i
C.
b) Destructurarea imaginii i interpretarea ei. Se presupune c n interpretarea imaginii se
pornete de la unul sau dou elemente considerate eseniale pentru imaginea respectiv. Se
descompune mpreun cu subiecii (elevi, studeni) imaginea prezentat n elementele componente:
forme, game cromatice, contraste, simboluri, semne iconice sau pur plastice etc. Apoi fiecare
subiect analizeaz n scris imaginea pornind de la unul sau dou elemente pe care le consider
eseniale. Se trng analizele, se grupeaz dup elementele considerate eseniale i apoi se citesc.
c) Contextualizarea lecturii unui obiect sau a unei imagini:
- o hrtie mototolit aruncat pe jos ntr-o camer sau sal de clas, este vzut i interpretat rnd
pe rnd de un poliist, ngrijitoare, psiholog, politician, preot, artist plastic, poet etc. (elevul
interpreteaz hrtia mototolit prin prisma acestora);
- o imagine simpl sau un tablou/statuie este interpretat la fel prin prisma unui copil, profesor,
preot, ho, nger, poet etc.
d) Grupri de imagini n funcie de scara iconicitii imaginii:
Se formeaz grupe de 3 4 copii i primesc mape cu 10 20 de imagini artistice, tiinifice,
medicale etc. Li se cere elevilor s le grupeze dup gradul de iconicitate (asemnare cu realul).
Gruparea ntr-o anumit succesiune a 510 imagini i conceperea, pe baza acestora, a unei
povestiri, poveti, scenariu care va fi prezentat n faa clasei.
Note
1. Mihai, D., Comunicarea, 1997, Editura tiinific, Bucureti, p.8
2. Ibidem p. 9
3. Ibidem p.26
4. Bourdieu, P., Regulile artei, 1998, Editura Univers, Bucureti
5. Berger, R., Art i comunicare, 1976, Editura meridiane, Bucureti, p.119
6. Ibidem p. 119
7. Ibidem p.123
8. Herbert, R., Imagine i idee, 1970, Editura Univers, Bucureti, p. 45
9. Arnheim, R., Fora centrului vizual, 1995, Editura meridiane, Bucureti, p. 23 - 37
10. ual I., Culoarea cea de toate zilele, 1982, Editura Albatros, Bucureti, p. 124 126
172
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
11. Fernand S. M. Semiologie du langage visueel, 1987, Canada

12. Cadet, C., Charles, R., La comunication par l image, 1990, Edition Nathan, Paris, p. 18 19
13. Ibidem p. 20
14. Havel M., Tehnica tabloului, 1980, Editura meridiane, Bucureti
15. Ailinci C., Opera fereastr, 1991, Editura Dacia, Cluj-Napoca, p. 67 96
16. Chevalier J. Dicionar de simboluri, 1994, Editura Artemis, vol I, p.408 415
17. Christiane C.,Rene Ch.,La comunication par l image, 1990, Edition Nathan,Paris, p. 32 33
18. Cioca V., Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca, p. 157 161
19. Anghelescu M., Dicionar de terminologie literar, 1970, Ed. tiinific, Bucureti, p. 102-103
20. Cuciurc I., Brncusi fotograf, 1974, Revista Steaua, Cluj-Napoca
21. Pleu A., Ochiul i lucrurile, 1986, Editura Meridiane, Bucureti, p. 140
23. Werner H., Fundamentele artei moderne, 1977, Editura Meridiane, Bucureti, p. 267
24. Petru I., Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale,1995, E.D.P., Bucureti
25. Boco M., Jucan D., Fundamentele pedagogiei Teoria i metodologia curriculum-lui, 2008, Editura Paralela 45, Piteti, p. 110
26. Petru I., Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale,1995, E.D.P.,Bucureti
28. Cioca V., Imaginea i creativitatea vizual-plastic, 2007, Editura Limes,Cluj-Napoca, p.50 67
29. Enchescu C., Expresia plastic a personalitii, 1975, Editura tiinic, Bucureti
30. Arnheim R.,Arta i percepia vizual, 1977, Editura Meridiane, Bucureti, p.168 220
31. Cambier A., Psihologia desenului la copil, 2008, Editura trei, p. 28 80
32. Ibidem p.18
33. Ibidem p. 28 80
34. Ibidem p. 17 27
35. Luquet G. H., Les dessins infantins, 1927, Felix Alcan, Paris
36. Piaget J., Psihologia copulului, 1968, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.54 58
37. Wallon H. Les origines de la pensee chez l enfant, 1945, P.U.F., Paris
38. Piaget J., Inhelder B. La representation de l espace chez l enfant, 1948, P.U.F. Paris
39. Widlocher D., L interpretation des dessins d enfants, Ch. Dessart, Bruxelles
40. Davido R., La decouverte de votre enfant par le dessin,1998, l Archipel, Paris
41. Cambier A., Psihologia desenului la copil, 2008, Editura Trei, Bucureti, p. 23 80
42. Arnheim R., Arta i percepia vizual, 1977, Editura Meridiane, Bucureti, p. 168 220
43. Preda V. Explorarea vizual, 1988, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 40 54
44. Cassire E. Filosofia formelor simbolice,
45. Antonesei L. Paidea Fundamentele culturale ale educaiei, 1996, Editura Polirom, Iai
46. Fernande S. M. 1987 Semiologie du language visuel
47. Muncchielli A. Noua psihologie, 1996, Editura tiinific, Bucureti
48. Brian G. Universul elegant, 2008, Editura Humanitas, Bucureti
49. Arnheim R. Fora centrului vizual, 1995, Editura Meridiane, Bucureti, p. 31-34; 212 216
51. Cuco C., Pedagogie, 2002, Editura Polirom, Iai, p. 300
52. Miron I.
53. Gorcea M., Copiii i artele, 2011, Editura Grinta, Cluj-Napoca, p. 35 44
54. Mircea C., Originarul, 2000, Editura Paidea, Bucureti, p. 191
55. Wunenburger J.J. Filosofia imaginilor, 2004, Editura Polirom, Iai, p. 129 141
173
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
56. Borhes J.L. Opere vol. II, 1999, Editura Univers, Bucureti, p. 162
57. Berger R. Descoperirea piturii, 1975, Editura Meridiane, Bucureti, vol.I p. 42
58. Besancon A. Imaginea interzis,1996, Editura Humanitas, Bucureti
59. Alexandrescu S. n Wunenburger, postfaa la Filosofia imaginilor, 2004, p. 389-398
61. Durand G. Structurile antropologice ale imaginarului, 1977,Ed. Univers, p. 536 537
62. Martine J. Introducere n analiza imaginii, 1998, Editura ALL, Bucureti, p. 16 25
63. Eliade M. Tratat de istoria religiilor, 1993, Editura Humanitas, Bucureti
64. Srtauss C.L. Antropologia structural, 1977, Editura politic, Bucureti,
65. Durand G. Structurile antropologige ale imaginarului, 1977, Editura Univers, Bucureti
66. Durand G. Aventurile imaginii, 1999, Editura Nemira, Bucureti
67. Ibidem p. 534
69. Brlogeanu L. Psihopedagogia artei, 2001, Editura Polirom, Iai, p. 94 100;
70. Ibidem p. 52 75
71. Cioca V. Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca
72. Brlogeanu L. Psihopedagogia artei, 2001, Editura Polirom, Iai, p. 7 31
73. Ibidem
74. Eco, U. Opera deschis, 1995, Editura Pontica, Constana
75. Ricoeur P. Despre interpretare, 1998, Editura Trei, Bucureti, p. 29 67
76. Brlogeanu L. Psihopedagogia artei, 2001, Editura Polirom, Iai, p. 46
174
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Tema 4
TENDINE DE MODERNIZARE N PREDAREA DISCIPLINEI
DIDACTICA EUCAIEI PLASTICE N NVMNTUL
4.1. Creativitatea vizual-plastic - o viziune cognitiv
Creativitatea, inclusiv cea vizual-plastic, poate fi abordat sub urmtoarele aspecte:
produsul creativ (noutate, originalitate, valoare, consisten logic/coeren estetic etc.);
procesul de creaie (faze: prepararea, incubaia, iluminarea, verificarea; serendipitie; ncercare
i eroare; asociaia ntmpltoare; strategiile euristice; problematizarea - generarea/descoperirea
de probleme etc.);
- personalitatea creativ ( creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei
emoionali,
motivarionali;
inteligena,
aptitudini
speciale,
atitudini/motivaii,
climatul creativ (mediul familial permisiv/inhibitiv, profesori stimulativi/ nonstimulativi etc.).
Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali ntr-un
climat creativ. Constelaia acestor factori este extrem de complex i studierea lor dificil. De aceea
avem, deocamdat, bine articulate doar modele ale factorilor intelectuali implicai n procesul de
creaie - modelul lui Guilford1. Pe baza cercetrilor din psihologia cognitiv (teoria triarhic a
inteligenei - subteoria componenial, Sternberg2; cercetrile privind schemele epistemice ale
subiectului; studiile de epistemologie genetic; unele date din istoria i psihosociologia tiinei) se
poate conchide c activitatea cognitiv (deci i cea implicat n creaie) se desfoar pe trei registre
sau niveluri: componenial, metacomponenial i epsitemic (paradigmatic, normativ). La nivel
componenial, activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de prelucrare a informaiei.
Aceste operaii le numim componente. O component este o prelucrare elementar a informaiei, ce
opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne a obiectelor. i n activitile vizual-plastice
de elaborare a imaginilor mintale i fizice se aplic o serie de operaii punctelor, liniilor, petelor,
formelor, culorilor: gruparea punctelor, intersectarea liniilor, gruparea ritmic de linii, puncte, pete,
forme; nchiderea sau deschiderea unei culori; mrirea, micorarea, segmentarea formei etc. Multe
probleme plastice pot fi rezolvate recurgnd la repertoriul de operaii plastice achiziionate de
subiect. Prin introducerea unor relaii de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie
rezolutiv (procedura). Pentru nsuirea acestor proceduri (algoritmice, euristice, imaginative),
individul are nevoie de o serie de cunotine despre aceste operaii. i n activitile plastice se
exerseaz, se nva diferite proceduri: proceduri de realizare a crochiurilor, schielor, eboelor,
strategia realizrii unui portret (etapele: schiare, plasare n pagin, stabilirea proporiilor,
construirea formelor n mare, precizarea formelor, detaliilor semnificative, stabilirea dominantei
cromatice i a gamei i aa mai departe), strategia realizrii unei compoziii, unui afi, copert de
carte, monument etc. Strategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formeaz
nivelul metacomponenial al gndirii. Toate problemele plastice se rezolv (uneori i n sens creativ
-
175
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
i expresiv) apelnd la diferite strategii rezolutive, nvate, exersate, existente, transmise pe cale
practic, de atelier sau prin erminii, tratate, lucrri didactice etc. (Da Vinci L.3, Dionisie din Furna4,
Andr Lhote5, Paul Klee6 i numeroasele cri didactice care descriu i exemplific toate operaiile
i paii n realizarea unei naturi statice, portret, peisaj sau compoziii cu personaje).
Orice activitate tiinific sau artistic se desfoar ntr-o paradigm. Paradigma cuprinde o
mulime de presupoziii (angajamente ontologice, estetice, de viziune spaioformic-temporal i
compoziional n cazul activitilor plastice), norme i valori de cercetare, creaie, mprtite de o
comunitate tiinific sau artistic. Proiecia pe care o are o paradigm n mintea oricrui
cercettor/creator individual exprim registrul (nivelul) epistemic/estetic al activitii
intelectuale/artistice (i activitatea artistic este o activitate intelectual, ca i cea tiinific, dar cu
anumite particulariti). Coninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de creaie, de
rezolvare de probleme. De obicei coninuturile paradigmatice sunt subcontiente sau implicite, dar
ele pot fi scoase la lumin printr-un efort de reflecie a creatorului asupra temeiurilor practicilor
sale. Cercetnd domeniul artistic, produsele artistice, istoria artelor, teoria artelor i estetica nu fac
altceva, n ultim instan, dect s scoat la lumin aceste coninuturi paradigmatice, s le
ordoneze, s le compare, s le analizeze i s le valorizeze. Desigur, acest model cognitivist asupra
creativitii poate fi aplicat i creativitii vizual-plastice. i n activitile vizual-plastice utilizm o
serie de operaii (componente). ntr-o sistematizare relativ (s nu uitm c e vorba de activiti
artistice), aceste operaii aplicate punctelor, liniilor, formelor, culorilor, petelor etc. pot fi:
g.
accenturi, diminuri, expandri, deformri;
h. armonizri, ordonri, legri, structurri, ritmri;

i. distanri, oglindiri, simetrizri, aglutinri, hibridri;
j. modulri, structurri fractale, permutri;
k. secionri, mpturiri, ndoiri, desfurri, geometrizri, rsuciri, texturri;
l. transformri (geometrice), anamorfozri, metamorfozri7.
Unele operaii se aplic unor entiti individuale (vezi operaiile de la punctele a,e, f), altele implic
dou sau mai multe elemente asemntoare sau diferite (vezi operaiile de la punctele b, c i d).
Am putea lua n discuie i o serie de operaii tehnice oarecum pregtitoare: nmuierea pastilelor de
acuarel, aezarea culorilor din tub pe palet, amestecarea culorilor pe palet sau direct pe suport,
prepararea suportului, frmntarea lutului etc.
i n activitile plastice se utilizeaz o serie de proceduri (strategii) la baza crora stau o serie
de cunotine despre culori, linii, forme, ritm, contrast, materiale, tehnici, cum s-a artat ceva mai
sus. n domeniul artistic sunt o puzderie de proceduri aparinnd diferitelor curente, centre, coli,
tendine artistice, ateliere i chiar unor personaliti. De aceea aceste proceduri sunt greu de
sistematizat (chiar i la nivel tehnic, al materialelor, instrumentelor, procedeelor, suporturilor,
etapelor etc. sunt o mulime de variante, variabile).
i n domeniul artistic, vizual-plastic, putem vorbi de nivelul paradigmatic (viziunea spaioformic-temporal i compoziional). Astfel, se vorbete de viziune realist, nonfigurativ,
abstract, decorativ, pictural, topologic, tensional, hiperrealist, instantanee, caleidoscopic,
perspectiv liniar, n zbor de pasre, dinamic, static etc. Geometriznd problemele, putem
176
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
spune c ntlnim diferite paradigme n care e gndit, imaginat, simit i elaborat imaginea
plastic sub forma celor patru componente:
- paradigme asupra formei;
- paradigme asupra spaiului;
- paradigme asupra timpului/micrii;
- paradigme asupra compoziiei (structurii vizual-plastice fizice a imaginii artistice).
Paradigma asupra spaiului i cea asupra timpului/micrii pot fi comprimate (spaiu, timp,
micare), cci s nu uitm, micarea se caracterizeaz prin: direcie, vitez i traiectorie. Direcia
(de la stnga la dreapta, de sus n jos, de jos n sus etc.) i traiectoria (dreapt, curb, orizontal,
oblic, vertical etc.) sunt atribute spaiale, viteza (deplasrii, derulrii evenimentelor) este cu
precdere un atribut temporal, n parte i direcia (n sensul de direcie unic - nainte) poate fi un
atribut temporal. De asemenea, este de reinut faptul c micarea are trei componente: mobilul
(obiectul care se mic), spaiul (n care se deplaseaz) i timpul (durata deplasrii). Primele dou,
mobilul (obiectul) i spaiul, pot fi reprezentate vizual-plastic. Cu temporalitatea e mai dificil, cci
noi nu vedem i nu percepem niciodat timpul ca atare, noi nu percepem dect micri, aciuni,
viteze8. Timpul va fi perceput atunci ca parcurgere de drumuri/traiectorii, ca evenimente i
fenomene n succesiunea lor i va fi reperat ca ceva prin referire la un nainte i la un dup.
Codurile, semnele vizual-plastice prin care reprezentm micarea i timpul sunt cele care se refer
la intervenii/modificri asupra formei, spaiului, duratei (instantaneu/secven, succesiune de
secvene etc.). Exist diferite trucuri de sugerare a micrii, dinamismului formelor, petelor,
liniilor, culorilor, care nu sunt altceva dect componente/operaii plastice (o parte se regsesc n
clasificarea prezentat ceva mai sus). ncercri de gndire i construire a imaginii plastice ntr-o
viziune dominat de o anumit paradigm temporal gsim la Duchamp9, la cubiti, futuriti10
(suprapuneri, ntretieri, combinaii de instantanee etc.).
Prin percepia spaiului nelegem11 reflectarea senzorial-intuitiv a nsuirilor spaiale ale
lucrurilor (mrimea i forma), a relaiilor spaiale dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i
fa de subiectul care percepe, att n plan - dreapta/ stnga, sus/jos -, ct i n adncime - n
fa/aproape, n spate/departe) i a micrii lor (viteza de deplasare a unora fa de altele i fa de
subiect). Interaciunea omului cu mediul implic i propriul corp12, cu sistemul su specific de
coordonate: acesta are o anumit mrime, o form, un volum, ocup o poziie n spaiu; micrile se
realizeaz cu o anumit amplitudine i vitez, au o direcie. Corpul reprezint un reper la care se
raporteaz omul n perceperea dimensiunilor spaiale ale realitii. Cu alte cuvinte, observ obiectele
exterioare cu ajutorul corpului meu, le mnuiesc, le inspectez, le nconjor, dar corpul meu nu l
percep ca un obiect al lumii, ci ca un mijloc de comunicare ntre mine i lume13. La baza diferitelor
forme de percepii spaiale se afl funcionarea unor sisteme complexe de analizatori: vizual,
kinestezic, cutanat, auditiv, vestibular, olfactiv etc., ponderea fiecruia variind de la o situaie la
alta; omul primete cea mai mare cantitate de informaie despre spaiu pe cale vizual (circa 90%).
Studii numeroase s-au fcut n ceea ce privete procesarea informaiilor i localizarea structurilor
implicate privind percepia micrii, adncimii, formelor, culorilor, texturilor. De exemplu, se tie
(vezi schema de mai jos ) c datele de intrare duale din nucleul geniculat lateral (NGL) - mango i
parvo - sunt transformate de ctre cortexul vizual primar (regiunea V1) ntr-un flux triplu de date la
ieire: mango, parvo i combinat. La acest nivel (V1) ncepe mprirea informaiei de la retin n
numeroase subsisteme necesare vederii. Micarea i adncimea nu sunt izolate complet n acest
stadiu, dar se presupune c procesul are loc la nivele mai nalte n cadrul sistemului vizual. Din
177
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
regiunea V1, semnalele sunt trimise la alte zone din creier. Zona vizual secundar V2 se afl n
jurul zonei V1 i menine tripla mprire funcional. Din regiunile V1 i V2 informaia trece n
alte zone nvecinate de cortex care formeaz un mozaic n jurul regiunii V2. Aceste regiuni
superioare V3, V4 i V5 par s fie pri componente ale unor subsisteme separate care se ocup
cu diferite tipuri de stimuli: V3 pentru structuri, V4 pentru culori i V5 pentru direcia micrii i
distane aproximative (vezi diagrama sistemului neural a cilor procesrii vizuale David Rose,
1985).
n schimb, un domeniu marginalizat, care nu a fost analizat n detaliu din punct de vedere
neurobiologic, este localizarea stimulilor n spaiu (stnga versus dreapta, sus versus jos, nainte) i
configuraia general a spaiului vizual. Reprezentarea spaiului este foarte important pentru art 15.
n picturile lui Van Gogh, de exemplu, apar curburi i distorsiuni care ies din perspectiva liniar;
Heelan16 sugereaz c pictorul era contient de faptul c spaiul vizual nu este euclidian: spaiul
deprtat pare comprimat i doar spaiul apropiat se ncadreaz n geometria euclidian. Gradul de
distorsiune variaz n funcie de fundalul scenei vizuale, devenind mai apropiat de planul euclidian
pe msur ce complexitatea i naturaleea fundalului cresc. Reiese c spaiul perceput (spaiul
178
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
experimental bazat pe observaie) este o ipotez legat de organizarea spaiului fizic, sau altfel spus,
percepia este o problem de interpretare a indiciilor prezente n spaiul nconjurtor. Dac spaiul
perceput este o ipotez construit de minte, nelegem cu att mai mult diversitatea de
perspective existente n structurarea spaiului plastic.
Revenim, dup aceast parantez privind relaiile dintre spaiu - timp micare, n domeniul
vizual-plastic, la nivelul paradigmatic n domeniul artistic, abordnd mai nti problema existenei
unor paradigme n care e simit, vzut, gndit i elaborat forma. Astfel putem depista n
domeniul creaiilor vizual-plastice diferite paradigme asupra formei:
- realist
- naturalist
- mimetic
- impresionist
- expresionist
- futurist
- cubist
- fovist
- minimalist
- suprarealist
- informal
- hiperrealist
- romantic
- clasic
- baroc
- academist
- abstracionist - geometric
- matierist
- gestualist etc.
Sau putem vorbi de paradigme n care e gndit i elaborat forma la unii artiti deschiztori de
drumuri, personaliti marcante, artiti geniali: Leonardo da Vinci, Drer, Halss, Rembrandt,
Monet, Cezanne, Picasso, Braque, Brncui, Klee, Kandinsky, Mondrian, Hartung etc.
Putem depista de asemenea o serie de paradigme n care sunt gndite, imaginate, construite
imaginile plastice din punct de vedere spaial; putem vorbi astfel de sisteme perspectivice - ipoteze
spaiale construite de mintea artitilor plastici - (sisteme unitare, unificate de tratare i regrupare a
cromorfemelor n Planul originar) proxemice, relative sau mixte i ale distanelor ndeprtate:
a.
-
Perspective proxemice:
optic
paralel
arabesc sau entrelacs (arta oriental, persan, Pollok);
focal (obiectul ocup aproape n ntregime Planul originar - portret, gros - plan n
cinematografie);
reversibil (este o perspectiv optic n care naintele i n spatele i schimb mereu
locurile - reversibilitatea figur-fond, Echer);
unist;
179
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- taist;
- n tabel de ah (Mondrian, Klee);
- microscopic;
b. Perspective proxemice relative sau mixte:
- sferic;
- axial;
- frontal;
- prin rabatere, ealonare (arta egiptean, infantil, Dubuffet);
- cavalier (utilizat adesea n organizarea pictural a naturii moarte, Cezanne, cubitii);
- cubist (cubism analitic, sintetic);
- proiectiv;
- baroc;
- izometric.
c. Perspective ale distanelor ndeprtate:
- liniar;
- invers;
- oblic;
- atmosferic (aerian);
- n zbor de pasre;
- n etaje (registre, planuri);
- n nlime (pictura chinez clasic);
- anamorfotic.
Subiecii, de cele mai multe ori, nu contientizeaz n ce paradigm spaial (perspectiv)
concep i realizeaz imaginile vizual-plastice. Chiar i la studenii n arte aceste aspecte
paradigmatice, mai ales cele referitoare la spaiu, nu sunt n prim plan (n sensul c nu sunt
contientizate i urmrite expres). n mod frecvent ele sunt ns nsuite mimetic, contextual. n
legtur cu paradigmele privind compoziia, lucrurile sunt ceva mai clare; fiind vorba de o
problem sintactic, structural, se vorbete de obicei de:
- compoziii deschise
- compoziii nchise
- compoziii dinamice
- compoziii statice
- compoziii difuze
- compoziii cu un centru de interes
- compoziii cu dou sau mai multe centre de interes
- compoziii cu n centre de interes
- compoziii ierarhice: axiale, centrale, polarizate.
Dup cele prezentate putem spune, n concluzie, c subiectul (elevul, studentul, artistul)
aplic unor informaii vizual-plastice (forme, culori, linii, pete, texturi etc.) diferite operaii,
proceduri n cadrul unor paradigme plastice (n care este conceput forma, spaiul i
compoziia), obinnd imagini plastice noi, cu un anumit coeficient de originalitate. Cu ct
subiectul deine mai multe operaii, un repertoriu bogat de informaii i proceduri, cu ct se poate
mica n mai multe paradigme (eventual combinndu-le), cu att ansa de a realiza lucrri plastice
originale este mai mare. i dac la aceste date cognitive se adaug o sensibilitate, expresivitate
180
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
vizual-plastic cultivat, dezvoltat, rafinat, ansele realizrii unor imagini plastice cu virtui
creative la nivel structural/ combinatoriu/generativ i la nivel expresiv cresc semnificativ.
Rezultatele spectaculoase obinute de ual n primul an al experimentului longitudinal,
prezentate n cadrul expoziiei din 1974 la Muzeul Naional de Art cu lucrrile copiilor de la clasa
Ia A de la coala General Nr. 198 din Bucureti, s-au datorat cu precdere explorrii, nvrii i
aplicrii fr rezerve a diferitelor operaii mai ales culorii, dar i liniei i punctului sau acestora
mpreun17. Acei copii dintr-un cartier oarecare din Bucureti nu erau, statistic vorbind, nici mai
sensibili nici mai inteligeni dect ali copii de vrsta lor. Dar, datorit strategiilor didactice i a
viziunii creative a profesorului lor au ajuns s redescopere i s aplice un set nsemnat de operaii i
proceduri vizual-plastice la teme libere, ntr-un climat ludic. Asta aveau n plus fa de ali copii de
vrsta lor - un set de operaii i proceduri plastice mult mai bogat i aplicabile la orice tem liber,
i nu n ultimul rnd, un profesor creativ.
Viziunea cognitiv asupra creativitii ne ofer un cmp deschis pentru structurarea optim a
unor situaii de nvare care au ansa s se internalizeze n experiene de nvare. De asemeni este
mult mai deschis spre interferene, interdisciplinariti i mai ales trasdisciplinariti.
*
Orict de important ar fi rolul elementelor cognitive n creaia de orice fel, ele nu sunt
suficiente. Revoluia cognitiv aprut la sfritul anilor 1960 a mutat accentul n psihologie asupra
registrelor mintale, asupra stocrii i prelucrrii de informaii i asupra naturii inteligenei. Muli
savani cognitiviti au fost sedui de calculator ca model operativ al minii, inteligena fiind socotit
ca rezultanta unui proces la rece a faptelor, uitnd c n realitate materia creierului este scldat ntro budinc dezordonat pulsnd de produse neurochimice i nu se apropie n nici un fel de siliciul
ordonat i aseptic din care a nit metafora cluzitoare pentru minte18. Dar aceast versiune
tiinific unilateral conform creia ar exista o via mintal fr influene emoionale - care a
cluzit ultimii optzeci de ani de cercetri asupra inteligenei - se schimb treptat, pe msur ce
psihologia a nceput s recunoasc rolul esenial al sentimentelor n gndire. Astfel s-a ajuns n
gndire la ceea ce se numete inteligen emoional, pe care Salavey19 o circumscriere la cinci
domenii principale:
1. Cunoaterea emoiilor personale
2. Gestionarea emoiilor
3. Motivarea de sine
4. Recunoaterea emoiilor n ceilali
5. Manevrarea relaiilor
Cu siguran aceste dimensiuni ale inteligenei emoionale sunt implicate n proporii diferite
n procesul creator i au o importan cel puin la fel de mare cu cea a ingredientelor cognitive. Iar
cnd e vorba de creaia artistic, elementul emoional are o valoare imens. Despre relaiile dintre
inteligena emoional i creativitatea vizual- plastic vezi paragraful 4.3.
181
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
4.2. Tendine de modernizare n domeniul educaiei vizuale i a didacticii

acesteia
Putem sesiza, n prezent, cteva direcii de aciune n sensul modernizrii educaiei vizuale i
didacticii de specialitate :
- regndirea spaiilor colare (atelier de arte vizuale);
- reelaborarea coninuturilor educaiei vizuale prin adaptarea acestora la noile realiti artistice
contemporane;
- integrarea muzeului n educaia vizual;
- la nivel de strategie didactic : viziuni interactive, integrative, inter, multi, transdisciplinare i
interculturale, menite s stimuleze dezvoltarea comportamentului creativ; o influen tot mai
evident a paradigmei cognitive i constructiviste n educaie;
- implicarea educaiei vizuale/artistice n comunitatea local;
Unele aspecte din problematica menionat aici, se vor regsi, sub diferite forme, n prezentul
suport de curs. Vom schia aici foarte pe scurt cteva aspecte legate de integrarea muzeului n
educaia vizual.
4.2.1. Muzeele i educaia vizual

Reeaua de muzee de diferite profile (istorie, art, tiine ale naturii, tehnic, meteuguri i tradiii
populare, etnografie, antropologie etc.) care tezaurizeaz bunuri culturale de o inestimabil valoare
pentru fiina uman, este i poate deveni, o surs i un mediu cu mari potene educaionale, pentru
toate vrstele dar n special pentru copii, elevi i studeni.
Muzeele conserv i valorific valorile de patrimoniu care, virtual ne aparin fiecruia dintr noi20, i
cu care ne identificm spiritual, internaliznd, de-a lungul vieii, un muzeu imaginar. Puterea
modelatoare i fora arhetipal a acestui muzeu imaginar n structurarea spiritului uman o bnuim a
fi considerabil. Amintim n acest sens, impactul spiritual pe care la avut asupra viitorului poet i
filozof, Lucian Blaga, contactul cu muzeele Italiei, n special muzeul in situ de la Pompei21.
Deschiderea celor dou instituii - coal i muzeu spre aciuni comune cultural-educative este
posibil sub diferite forme :
- vizit general la muzeu;
- vizit tematic la muzeu;
- prezentarea virtual a muzeului;
- prezentarea virtual a diferitelor expoziii, trasee muzeale;
- organizarea unor ateliere de creaie pentru elevi n incinta muzeului, unde acetia vin n contact
direct cu forme ale artei moderne i contemporane;
- evenimente culturale organizate n muzeu (serate culturale, concerte, lansri de carte, ntlniri cu
artiti plastici, scriitori, meteri populari etc.);
- expoziii, concursuri pe teme diferite organizate de cele dou instituii pentru copii i elevi de
diferite vrste;
- ntlniri cu artiti contemporani n cadrul expoziiilor personale;
- tabere de creaie pentru elevi i studeni n incinta unor muzee (muzee n aer liber);
- conceperea i realizarea unor proiecte educaionale n parteneriat de ctre cele dou instituii.
182
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Efectele programelor de educaie artistic plastic dezvoltate n cadrul parteneriatelor coal

muzeu din Frana , Statele Unite , Anglia sau mai aproape de noi, n Ungaria, sunt evidente. La noi
printre primele aciuni concrete n acest sens, au avut loc la Galai, n anii 70, la Muzeul de art
contemporan, datorit iniiativei regretatului muzeograf i critic de art, Maria Magdalena Crian
(organizarea unui atelier de creaie artistic pentru copii i elevi, a unor ntlniri duminicale cu arta
contemporan de pretutindeni prin intermediul unor filme de art i prezentri teoretice).
Muzeul satisface necesitatea elevului de a observa, a vedea prin contactul direct cu operele
originale i lucrul cel mai important pentru educaia vizual - artistic , ofer posibilitatea cunoaterii
i iniierii n tehnica respectiv.
*
Prezentarea unei activiti interactive desfurate la Muzeul de art din Cluj-Napoca (dup
Mihaela Gorcea)
Vizit la palat :
Obiective urmrite :
- Familiarizarea copiilor cu spaiul muzeal;
- nsuirea unui comportament i a unei conduite adecvate vizitrii unui muzeu;
- Adoptarea i respectarea regulilor muzeului;
- Familiarizarea copiilor cu noiuni precum: muzeu, colecie, vizit la muzeu;
- Dezvoltarea ateniei, spiritului de observaie i a memoriei vizuale (muzeul imaginar);
- Dezvoltarea imaginaiei i a creativitii prin activiti practice desfurate n atelierul de
creaie.
Momentul 1
Vizit ghidat prin Palatul Banffy. Copiilor li se prezint sub form de poveste istoricul palatului
Banffy; se discut cu copiii despre faada castelului (diferene i asemnri cu cldiri
contemporane); se viziteaz curtea interioar, se urc la etaj unde se fac cunoscute copiilor
regulile de comportare n spaiul expoziional, apoi se viziteaz camerele Palatului, analizndu-se
cu atenie dimensiunea, orientarea acestora, de unde vine lumina, cum sunt decorate. Asemnri i
deosebiri cu interioarele contemporane. Totul dureaz 15 20 de minute.
Momentul 2
Atelier de creaie amenajat n incinta muzeului. Dup vizitarea Palatului ne retragem n atelierul
de creaie. Pe fondul unei muzici baroce. le oferim copiilor o coal mare de hrtie (2x2 m) aezat
orizontal pe parchet, creioane colorate/cerate, acuarele, pensule late, burei i le propunem s
deseneze mpreun Palatul Banffy vzut de o pasre n zbor. Este un exerciiu care poate aduce
copilul ntr-o situaie inedit (trebuie s peasc n interiorul suprafeei de hrtie, s se aeze n
spaiul lucrrii oriunde dorete, s colaboreze cu colegii de grup (copii de grdini) i care i
solicit imaginaia, creativitatea i spiritul de echip.
183
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Momentul 3
Se face mpreun cu copiii o analiz a activitii. Se discut despre pictura lor comun, despre
mijloacele folosite, despre cum s-au simit n Muzeu, n atelier, n timpul lucrului (40 minute)22.
4.3. Dezvoltarea sensibilitii artistice a elevilor prin nvare integrat

n 12 ianuarie 2007 cei de la Washington Post s-au gndit s fac un experiment sociologic :
l-au pus pe Joshua Bell unul din marii violoniti ai lumii s cnte incognito pentru nite
mruni aruncat ntr-o cutie, ntr-o staie de metrou din Washington. mbrcat n blugi i cma,
cu o apc de baseball pe cap, Joshua Bell a cntat patruzeci i ceva de minute cu un Stradivarius
din 1713, ase piese magistrale de Bach i de Schubert. Dup calculele celor de la Washington
Post, care au filmat tot concertul, pe lng Bell au trecut 1070 de persoane. Dintre acetia, doar
27 i-au dat bani, majoritatea fr s se opreasc din mers. S-au oprit s-l asculte doar 6 persoane i
un singur trector la recunoscut. Acest experiment poate fi interpretat i ca o evaluare a interesului
pentru muzic dar, mai ales, ca o evaluare a sensibilitii artistice a populaiei de rnd din capitala
Statelor Unite. Probabil c dac n locul lui Joshua Bell ar fi fost un artist celebru care ar fi pictat,
rezultatul ar fi fost aproximativ acelai. Este o stare de fapt normal, fireasc sau o situaie care s
ne sperie, s ne pun pe gnduri? Ce implicaii are, poate avea sensibilitatea artistic n rndul
oamenilor, n relaiile dintre ei, n atitudinea lor fa de mediu, societate i valorile acesteia?
ntrebri grele dar cu siguran importante pentru noi toi, dar mai ales pentru cei implicai n
educaia artistic.
Pentru c sensibilitatea artistic este implicat att n exprimarea artistic ct i n receptarea artei,
noi ne vom concentra aici nu att asupra problemelor de fond ce este sensibilitatea artistic i ce
rost are ea n viaa uman ci asupra unui aspect pragmatic, psihopedagogic i esenial din
perspectiv educaional cum putem dezvolta sensibilitatea artistic a elevilor?
Sensibilitatea i fenomenul de integrare
Sensibilitatea este definit n tratatele de psihologie ca fiind facultatea de a simi, de a reaciona la
excitaii, de a-i modifica starea iniial sub aciunea unui agent exterior (culoare, contur, sunet,
textur, micare, ritm etc.); acuitate a simurilor, capacitate de reacie afectiv, intensitate afectiv,
emotivitate; excitabilitate mai mic sau mai mare a unui sistem senzorial; capacitatea de a rspunde
la o intensitate mic a stimulrii; ansamblu al funciilor de detecie i de discriminare ale
caracteristicilor fizice s-au chimice ale stimulilor.
Receptorii sunt specializai s rspund la semnale specifice (lumin, culoare, sunet etc.), deci are
loc o codare calitativ. Dar aceeai receptori sunt api s codeze parametri cantitativi de intensitate
ai stimulului prin gradarea potenialului lor generator i prin frecvena influxurilor nervoase pe care
le declaneaz. Aceste dou coduri, spaial i temporal (codare nervoas a informaiei), sunt
utilizate n discriminarea stimulilor astfel detectai. Discriminarea le vizeaz natura modalitii
(sunet, lumin, textur etc.), intensitatea, poziia, ntinderea i durata (elemente eseniale n
expresivitatea artistic din cadrul mai multor arte). Detectarea i discriminarea caracteristicilor
calitative i cantitative ale stimulilor folosete ci de conducere i centre de proiecie specifice a
184
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
influxurilor nervoase de la receptori; ntre aceste ci de conducere a influxurilor nervoase de la

receptori i ntre diferitele centre de proiecie cortical au loc o serie de interaciuni care pot
modifica mai mult sau mai puin emisia original a receptorilor (fenomene de convergen, de
integrare a unor caracteristici elementare de la acelai stimul sau stimuli diferii, ntr-o reprezentare
mai elaborat/complex de exemplu ritmul). Acest fenomen de integrare nu vizeaz numai
mozaicul de semne ale unui stimul sau stimuli diferii ci cuprinde i informaiile referitoare la
activitile pe care le declaneaz sau urmele lsate de experiene anterioare. Acest fenomen de
integrare, vizibil de la nivelul recepiei senzoriale, este extrem de important n strategia privind
dezvoltarea sensibilitii artistice la elevi.Dac fenomenul de integrare se manifest i la nivelul
percepiei senzoriale cu att mai mult el poate fi prezent/se manifest n receptarea estetic a
operelor de art. De aici i ideea dezvoltrii sensibilitii artistice a elevilor cu precdere prin
nvare integrat i nu prin nvare specializat, innd cont i de faptul c marea lor majoritate vor
fi receptori/contemplatori de art.
Sensibilitatea artistic i dezvoltarea ei
n art, sensibilitatea este neleas ca i capacitate de a transmite, de a provoca emoii artistice;
de asemeni i ca receptivitate artistic.
Reinem deci faptul c sensibilitatea artistic este implicat att n exprimarea artistic ct i n
receptarea artei. Din aceste constatri rezult c sensibilitatea artistic se dezvolt att prin
implicarea elevului n activiti de exprimare proprie prin diferite modaliti artistice, ct i prin
activiti de contemplare/ascultare a diferitelor opere de art. Dar indiferent de aceste dou aspecte
exprimare/contemplaresensibilitatea artistic poate fi dezvoltat prin dou strategii :
n cadrul fiecrei discipline artistice (literatur, muzic, arte plastice);
prin diferite modaliti de nvare integrat.
Dac n sensibilitatea artistic sunt implicate mai multe simuri i ea se regsete att n exprimare
ct i n receptare n toate artele, nseamn c se pot face corelaii, conexiuni, transcodri, integrri,
care sunt de fapt, elemente, aspecte, strategii ale nvrii integrate.
*
Noi am experimentat mpreun cu studenii de la Universitatea de Art i Design din Cluj-Napoca,
n cadrul seminariilor de Didactica educaiei plastice i practicii pedagogice, urmtoarele corelaii,
conexiuni, transcodri, integrri n vederea dezvoltrii sensibilitii artistice a elevilor i de ce nu i
a studenilor :
gesturi - linie
gust - reprezentare plastic (linie, culoare, pat)
sonoritatea cuvintelor - reprezentare plastic (linie, pat, form)
secvene muzicale - transcodare plastic (linie, culoare, pat, puncte)
desene - cuvinte (descriere, versuri, comentariu)
personaj oset (pictur, gest, muzic, voce uman/cuvinte, dans).
185
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
1. Gest - linie.
Ce legturi, ce corelaii exist, putem stabili ntre gest i linie ca modalitate de expresie plastic?
ntr-o clasificare pragmatic executorie i didactic a ipostazelor liniei, pe lng linia ca element de
sine stttor, ca ornament, ca elemnt de construire a formei sau ca element de structurare a
suprafeei, apare i linia ca gest. Gestul este o micare sau nemicare a unei fiine sau lucru, micare
determinat de o energie luntric sau exterioar. S ne gndim la chircirea vreascurilor sau hrtiei
sub aciunea flcrilor sau la zbrlirea de frig a omului sau la gesturile de lehamite ale minii.Gestul
ar fi starea interioar a unei fiine sau a unui lucru (stare determinat de conjugarea acestora cu
lumea, cosmosul) exprimat nafar printr-o micare total sau fragmentar. Trasarea, desenarea,
scrierea liniilor se face prin micare, prin micarea mini care ine un creion, o pensul etc., aceast
micare, acest dans desfurndu-se pe un suport. Indiferent dac linia descrie o form real
(micare descriptiv) sau are o desfurare n sine, liber, ca n primele reprezentri plastice ale
copilului, ea se ncarc de micare, de energie, ea este gest. Gestul linear are ns o autonomie
expresiv, distinct perceptibil de obiectul cruia i circumscrie hotarele spaiale. Cu alte cuvinte,
gesturile ca micare, precum i ca scriere/reprezentare linear, deci ca gesturi lineare, pot fi fcute,
vzute i simite moi. tari, aspre, apsate, nervoase, agitate, blnde, nepstoare, obraznice, cursive,
sacadate, monotone, repetitive, ruginite, ncremenite, virile, vscoase, sltree, nesigure,
alunecoase, tioase, incisive, ezitante, rotunde, unghiulare, calde, reci etc., aspecte eseniale pentru
cea ce numim sensibilitate artistic. n exerciiile iniiate mpreun cu studenii i elevii, am ales,
din multitudinea de gesturi regsite la obiecte, fiine, fenomene, oameni, gnduri, stri, sentimente
doar ase gesturi-stri exprimate prin adjectivele moale, agitat, nepstor, obraznic, ncet i grbit.
186
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Subliniem faptul c prin prezentarea subiecilor a stimulilor verbali i nu a unor fragmente

imagistice (fotografii, secvene filmice) s-a ncercat evitarea tendinei de copiere/imitare a gestului
vizionat i concentrarea pe trirea i simirea cu precdere kinestezic.Comparnd exprimrile
subiecilor putem constata anumite caracteristici structurale simite i transcodate plastic : ritm,
enrgie, form a gestului, desfurare i poziie spaial etc. Aceste caracteristici structurale se
regsesc n aproape toate artele, ele fiind eseniale n exprimarea artistic i contemplarea estetic
i, pe cale de consecin, n dezvoltarea sensibilitii artistice a elevilor.Transcodarea poate fi fcut
i invers : reprezentare plastic gest cu mna sau cu tot corpul.
2. Gust - reprezentare plastic

Senzaiile de gust i miros sunt mai vechi, filogenetic vorbind, dect cele de auz i vz i sunt
intim legate de hran. Transcodrile unor senzaii de gust i miros n reprezentri plastice (linii,
pete, puncte, culori, forme) sensibilizeaz elevii prin integrarea unor stimuli diferii dar mai ales
prin activarea/integrarea urmelor lsate de experienele anterioare.
3. Sonoritatea cuvintelor - reprezentare plastic

n vederea dezvoltrii sensibilitii artistice am iniiat dou tipuri de transcodri :
-
sonoritatea unor cuvinte reale, cu sens, transcodat n semne plastice;

sonoritatea unor cuvinte inventate, fr sens, transcodat n semne plastice.
187
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Se observ c transcodarea plastic a sonoritii cuvintelor cu sens este influenat de semantismul

acestora. Deci dezvoltarea sensibilitii artistice prin relaionarea sunet reprezentare plastic este
mai eficient prin folosirea unor cuvinte fr sens, deci inventate, la care iese n eviden expresia
sonor care este mai aproape de culoare, stare, emoie, ritm, energie.
4. Secvene muzicale - reprezentare plastic
Transcodarea unor foarte scurte secvene muzicale, aparinnd diverselor stiluri, n expresiviti
lineare, cromatice este un demers mai complex. Fragmentul muzical trebuie transcodat plastic
concomitent cu audiia sa; el poate fi produs de unul, dou sau mai multe instrumente; apoi melodia
are dou elemente structurale - ritmul i linia melodic; linia melodic este influenat de
raporturile dintre nlimile succesive i sensul lor ascendent sau descendent. Mai intervine i
amplitudinea tonurilor muzicale. Pot fi toate aceste caracteristici sonore/muzicale transpuse n
modaliti plastice?
Dac privim i analizm comparativ reprezentrile plastice a ase secvene muzicale de ctre doi
subieci constatm cteva lucruri :
-
intensiti, fore diferite ale liniilor;

desfurri spaiale orizontale, oblice, cresctoare, descresctoare, comlexe, cmpice;
o anumit form (curb, dreapt, zigzagat, complex);
ritmuri diferite;
aceste elemente structurale le-am regsit i n jocul gest-linie plastic.
188
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Perceperea acestor caracteristici structurale i sugerarea lor cu ajutorul liniilor plastice de diferite
caliti contribuie din plin la sensibilizarea elevilor. n cazul transcodrii unor secvene de muzic
clasic n culoare , n cazul unor elevi de clasa a V-a, ne surprind rafinamentul, armonia acestora
dei specificul vrstei sunt culorile vii, puternice, uneori chiar violente. Rezult c sensibilitatea
cromatic poate fi dezvoltat prin asocieri cu muzica
5. Desene - cuvinte (descriere, versuri, comentarii )
Transcodarea unui desen n versuri poate fi facilitat dac desenul este mai poetic. Noi am
experimentat , n acest sens, metoda rotirii planei n jurul centrului ei sau lumea pe dos, varianta cu
ochii nchii23. Privind desenele i mai ales citind versurile unor elevi de clasa a V-a rmnem
surprini de capacitatea lor de reacie afectiv i de intensitatea acesteia.
6. Personaj oset (pictur, gest, muzic, cuvinte, dans)

O activitate complex n care elevii au fost pui n situaia s se exprime prin mai multe modaliti
artistice a fost crearea i jucarea unui personaj oset. Elevii au realizat fiecare un personaj dintr-o
oset (fie cu ochi, nas, gur sau pur i simplu un personaj culoare) iar apoi aceste personaje au
conversat, dansat i cntat.
189
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
190
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Concluzii
Sensibilitatea artistic se dezvolt cu precdere n viziune integrat prin :
transcodri dintr-o modalitate de expresie n alt modalitate;
jucarea unor modaliti de expresie complexe (animaie, teatru, film) n care sunt implicate
forma, culoarea, micarea, sunetul, muzica, cuvntul, vocea uman, corpul, lumina etc.;
vizionarea i analiza interactiv a unor modaliti de expresie complexe : teatru, oper, film.
Societatea nu poate deveni mai uman fr sensibilizarea artistic a membrilor sai.
4.4. Inteligena emoional i activitile vizual plastice

Teoria neurobiopsihologic a creativitii reunete ntr-un model unitar i mai integrativ ct
mai multe dintre componentele creativitii care sunt plasate (localizate) n diferite zone de
funcionare ale creierului pe orizontal (emisfera dreapt, stng) sau pe vertical (cortex,
subcortex)24. Rezult din aceste teorii aparinnd neurotiinelor din aceste cercetri ale creierului i
a minii, c n procesul de creaie sunt implicate analiza i sinteza, imaginea i cuvntul, contientul
i subcontientul, cogniia dar i afectivitatea etc.
Creierul uman, afirm McLean25 const din trei calculatoare biologice interconectate,
fiecare avnd propria sa inteligen i subiectivitate, propriul su sim al spaiului i a timpului,
propria sa memorie, dinamic i alte funcii: complexul reptilian (creierul reptilian), creierul limbic
i cortexul.
Creierul reptilian, primitiv sau primar este dezvoltat n totalitatea lui la reptile; la om el
corespunde sistemelor nervoase ale trunchiului cerebral. Acesta (creierul reptilian) asigur
supravieuirea animalelor, rspunde de comportamentele care satisfac nevoile fundamentale
(reproducere i autoconservare, reglarea btilor inimii, a circulaiei sangvine i a respiraiei).
Creierul reptilian are un rol important n comportamentul agresiv, cel de aprare a teritoriului, n
manifestrile rituale, precum i n stabilirea ierarhiei sociale. Este locul rutinei al itinerarelor fixate
dinainte, al gesturilor automatizate. n acest creier arhaic se afl un univers nonverbal de gesturi i
comportamente automatizate, pe care este bine s le cunoatem, s le detectm, s le nelegem26.
Creierul limbic, creierul anterior sau visceral este unul din sectoarele eseniale ale
encefalului de punere n raport a cortexului cu formaiunile cerebrale mai vechi. Funcionarea lui
domin afectivitatea i memoria. Sistemul limbic s-a dezvoltat pornind de la simul olfactiv, de la
lobul olfactiv de la celulele care preiau i analizeaz mirosurile. Orice entitate vie, indiferent c este
ceva nutritiv, otrvitor, de un partener sexual, de un animal de prad sau de o victim, totul are o
anumit semntur molecular distinct ce poate fi purtat de vnt; n vremurile ancestrale mirosul
era un sim de o importan capital pentru supravieuire27. De la lobul olfactiv au nceput s
evolueze centri strvechi ai emoiei. n fazele sale rudimentare, centrul olfactiv era format din
straturi foarte subiri de neuroni care mpreun analizau mirosul. Fiecare strat de celule absorbea
mirosul, l analiza, mprindu-l pe diverse categorii: comestibil sau otrvitor, disponibil din punct
de vedere sexual, duman sau hran. Un al doilea strat de celule trimitea mesaje prin sistemul
nervos, informnd trupul ce are de fcut ca relaie: s mute, s scuipe, s se apropie, s fug sau s
191
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
urmreasc. Pe msur ce a evoluat sistemul limbic a lrgit repertoriul creierului rafinndu-i dou
instrumente extrem de eficiente: nvatul i memoria. Decizii cum ar fi ce anume trebuie mncat i
ce nu continu s depind n mare msur de miros; conexiunile dintre bulbul olfactiv i sistemul
limbic au preluat sarcina de a face distincie ntre mirosuri i de a recunoate, comparnd un miros
actual cu unul din trecut , distingnd astfel ntre bine i ru. Acest lucru s-a fcut prin rinocefalon
(creierul nasului) parte din circumvoluiunile limbice pe baz rudimentar pentru neocortex
(sistemul limbic este denumit i rinocefal adic creierul olfactiv). Creierul limbic nu se exprim
verbal iar funcia sa esenial este s asigure supravieuirea printr-o bun adaptare la mediul social.
Empatia, statutul social, integrarea n grup, convingerile i credinele, impulsul de atac sau de
aprare, sentimentul de securitate sau de insecuritate sunt principalele aspecte ale unei adaptri
eficiente. Acest sistem nervos rspunde deci de afectivitate, el fiind considerat centrul fiziologic al
emoiilor. Emoiile declanate prin stimuli, care acioneaz asupra sistemului limbic, nu se afl total
sub controlul cortexului sau, cu alte cuvinte, creierul limbic are o anumit autonomie n raport cu
cortexul. Din punct de vedere anatomic, sistemul emoional poate aciona independent de
neocortex; unele reacii emoionale i memoria emoional pot fi fr nici o participare contient
cognitiv28 . Cum este posibil acest lucru tiind rolul esenial al neocortexului n economia fiinei
umane, i care sunt consecinele posibile n nvare, n situaiile limit, n creativitate? Conform
teoriei convenionale, n neurotiin, ochiul, urechea i alte organe senzitive transmit semnalele la
talamus i de acolo la zonele de prelucrare senzorial din neocortex, unde semnalele sunt reunite n
obiectele aa cum le percepem noi; semnalele sunt triate dup semnificaie, astfel nct creierul
recunoate ce este fiecare obiect n parte i ce nseamn prezena sa. Din neocortex (dup vechea
teorie) semnalele sunt trimise ctre creierul limbic i de acolo este radiat (expediat) reacia
potrivit ctre creier i restul trupului. Probabil c aa funcioneaz de cele mai multe ori dar sunt
situaii (extreme, speciale etc.) cnd semnalele de la talamus merg direct printr-un grup de neuroni
la nucleul amigdalian (un fel de serviciu de urgen al sistemului limbic i al ntregului psihic)
permind acestuia s aib o reacie nainte ca acestea s fie nregistrate complet de neocortex.
Descoperirea acestei poteci mai nguste i mai scurte (de la talamus direct la nucleul amigdalian
fr via neocortex) i detroneaz ideea c nucleul amigdalian depinde integral de semnalele de la
neocortex pentru formularea reaciilor emoionale. Cu alte cuvinte nucleul amigdalian poate
declana o reacie emoional prin intermediul acestei ci de urgen chiar dac este nregistrat i un
circuit reverberativ paralel ntre nucleul amigdalian i neocortex. Aceast ocolire a neocortexului
pare s-i permit nucleului amigdalian s devin depozitul unor impresii emoionale i amintiri
despre care n-am tiut niciodat total sau n mod contient. n vreme ce hipocampul (care a fost
considerat mult vreme structura cheie a sistemului limbic) are rolul de a asigura o memorie ct
mai ascuit a contextului , nucleul amigdalian reine partea emoional care nsoete obiectele din
contextul respectiv. Creierul limbic are rol selectiv, detectiv, el fiind un filtru care asigur o selecie
a stimulilor dup plcere, fric, interes, motivaie, reuit etc. Informaiile apreciate ca interesante,
noi, neobinuite ajung mai repede la creier limbicul stimuleaz zonele cortexului la care se refer
informaia pozitiv (zonele emoionale sunt ntreptrunse de miriade de circuite legate ntre ele i
care strbat neocortexul) fiind rdcina la care s-a dezvoltat noul creier; acest lucru d o enorm
putere centrilor emoionali, putnd astfel s influeneze funcionarea restului creierului inclusiv a
centrilor gndirii. Aceast influen poate fi n unele cazuri benefic (n pasiune, perseveren,
extaz, gndire analogic, imaginaie) iar n altele mai puin benefic (mnie, furie oarb, fric).
Creierul emoional este rapid, dar el poate fi imprecis i confuz, i n cazul vieii emoionale a
oamenilor poate duce la consecine dezastruoase. Nucleul amigdalian poate reaciona ntr-o criz de
furie sau de fric nainte ca nsi cortexul s-i dea seama ce se ntmpl i de ce o asemenea
192
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
emoie este declanat independent sau anterior gndirii. n realitate, de obicei, zonele prefrontale
din neocortex genereaz reaciile noastre emoionale nc de la nceput. Nu trebuie s uitm c cea
mai mare proiecie a informaiei senzoriale ce provine de la talamus nu merge la nucleul
amigdalian, ci la neocortex i la numeroi centri de prelucrare i de analizare a ceea ce a fost
perceput; aceste informaii i reacia noastr n raport cu ele sunt coordonate de lobii prefrontali,
care sunt locul n care se planific aciunile n raport cu un scop, inclusiv cele emoionale. Am putea
spune oarecum metaforic c legturile dintre nucleul amigdalian (i structurile limbice aferente) i
neocortex sunt centrul luptelor sau al tratatelor de cooperare dintre minte i suflet, dintre gnd i
sentiment. Sunt momente cnd mintea raional este copleit de cea emoional dar i momente i
situaii cnd lobii prefrontali (lobul prefrontal stng) potolesc sau chiar nchid emoiile tulburtoare.
Emoiile pot ntrerupe gndirea (nu mai pot gndi limpede) dar pe de alt parte pot potena
imaginaia, intuiia, empatia i pot avea un anumit rol n cazul lurii unor hotrri. Subscriem ideilor
lui Damasio29 care susine c acest creier emoional este implicat n raionamente n aceeai msur
ca i creierul gndirii; n acest balet al sentimentelor i al gndurilor, capacitatea emoional ne
cluzete hotrrile de moment, lucrnd n colaborare cu mintea raional, ajutnd sau
dimpotriv gndirea; tot aa, creierul gndirii joac un rol conductor la nivelul emoiilor n afar
de momentele n care emoiile scap de sub control i creierul emoional o ia razna. Putem spune c
ntr-un fel avem dou computere, dou creiere, dou mini, i de ce nu, dou feluri diferite de
inteligen cea raional i cea emoional. Reuita n via i n diferite tipuri de activiti i mai
ales n activitile creatoare este determinat de ambele inteligene. Intelectul nu poate funciona la
capacitatea maxim fr inteligena emoional. De obicei complementaritatea dintre sistemul
limbic i neocortex, dintre nucleul amigdalian i lobii prefrontali este esenial: atunci cnd aceti
parteneri interacioneaz bine, inteligena emoional iese la suprafa mpreun cu capacitatea
intelectual. ntre raiune i simire pot exista tensiuni dar i stri de armonie. Pentru creativitate ce
este mai benefic? Ce relevan au pentru creativitatea vizual plastic inteligena emoional i
relaiile ei cu inteligena raional?
Putem vorbi despre structurile vizual plastice i aspectele lor raionale? Dar despre
structurile vizual plastice ca stri expresive sau aspectele lor emoionale? Dar despre implicarea
empatic a subiectului n percepia i comunicarea expresiv vizual plastic?
Nu numai separarea dintre minte i creier e fals: probabil c separarea dintre minte i trup e
la fel de fictiv. Ba mai mult, parteneriatul creier corp care constituie organismul, interacioneaz cu
mediul ca un ntreg , iar aceast interaciune nu e numai a creierului, nici numai a corpului30.
Emoiile i sentimentele aspecte centrale ale reglrii biologice creeaz o punte ntre procesele
raionale i cele neraionale, ntre structurile cortexului i cele subcorticale. Hipotalamusul,
trunchiul cerebral i sistemul limbic intervin n reglarea corpului i n toate procesele neurale pe
care se bazeaz fenomenul minii, de exemplu percepia, nvarea, amintirile, emoiile,
sentimentele, ba chiar i raionamentul i creativitatea31. Din pcate cele mai multe cercetri
tiinifice asupra cogniiei nu includ emoiile i sentimentele n studiul sistemelor cognitive.
Emoiile i sentimentele sunt considerate entiti vagi, nedemne de a mpri scena cu coninuturile
tangibile ale gndurilor, pe care totui emoiile i sentimentele le modeleaz. Apoi emoia e trit
deopotriv sub controlul structurilor subcorticale i neocorticale. i un lucru mai important,
sentimentele sunt la fel de cognitive ca oricare alt imagine perceptiv, i la fel de dependente de
procesele din cortex ca oricare alt imagine32. Dar ele au ceva aparte ele se refer nainte de toate
la corp, ne ofer cunoaterea strii noastre viscerale i musculo scheletale. Sentimentele ne dau o
193
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
imagine a ceea ce se petrece n corp, o strfulgerare de moment a acestui corp, suprapus pe

imaginile altor obiecte i situaii; astfel sentimentele ne modific nelegerea acestor obiecte i
situaii. Cu ajutorul suprapunerii, imaginile corporale dau altor imagini calitatea de a fi bune sau
rele, plcute sau dureroase.
Inteligena emoional este o condiie principal a creativitii iar n domeniul creaiei
artistice probabil fundamental. De ce? n primul rnd creierul limbic are un rol cognitiv care const
n producerea de imagini. Rolul imaginii n creaie faptul c n momentele de maxim creativitate
creierul apeleaz cu precdere la imagini i nu la idei este bine cunoscut; de asemeni faptul c
imaginea este iradiat afectiv din plin; sistemul limbic fiind sediul emoiilor, impulsurilor, al
memoriei de lung durat, al aciunilor imediate, spontane.
Sntatea emoional este vital pentru o minte creativ. Emoiile i sentimentele aspectele
centrale ale reglrii biologice creeaz o punte ntre procesele raionale i cele nonraionale, ntre
structurile corticale i cele subcorticale. n general, deoarece att semnalele provenite de la starea
corporal (pozitiv sau negativ), ct i stilul i eficiena cunoaterii sunt controlate de acelai
sistem, ele tind s concorde. Exist ns posibilitatea distrugerii concordanei dintre semnalul strii
corporale i stilul cognitiv n stri patologice dar i n stri normale. n cazul strilor corporale
negative, generarea imaginilor este lent, diversitatea redus i motivarea insuficient; n cazul
strilor corporale pozitive, generarea imaginilor este rapid, diversitatea ampl i motivarea
suficient de puternic.
O persoan care prezint un sistem limbic foarte dezvoltat are mai mult uurin dect alta
n a elabora imagini. Creierul limbic are rol selectiv i detectiv. El este un fel de filtru care asigur o
selecie a stimulilor dup plcere, interes, motivaie, reuit etc. Soia pictorului i microbiologului
Ion uculescu, ne mrturisea c de multe ori cnd picta artistul tria o plcere intens, stimulativ
dac i picta mai nti palmele cu anumite culori (avea o relaie aparte cu culoarea pe care o simea
i o tria i prin proximitatea fizic (tactil, olfactiv, nu numai vizual). Un student de la sculptur
mrturisea n cadrul unui seminar, cum ntr-o vacan cnd era fr chef de creaie, cobornd n beci
dup varz pentru sarmale a simit mirosul de ipsos care i-a redeschis pofta de lucru. Probabil n
aceste dou cazuri proximitatea tactil a culorii i mirosul de ipsos au devenit (prin exerciiu /
nvare) markerii somatici, sentimente generate de emoii secundare care au fost legate, prin
exerciiu / nvare, de rezultatele viitoare previzibile ale anumitor scenarii (n cazul acesta de
elaborare a unor imagini / opere de art).
Inteligena emoional include autocontrolul, zelul, perseverena i capacitatea de
automotivare. Perseverena, motivaia aciunii (mai ales a aciunii creatoare) rezid n plcerea
intrinsec, aspect cu precdere emoional.
Extazul sau trana creatoare sunt stri emoionale, momente de inteligen emoional
maxim. Psihologul Mihaly Csikszentmihaly a adunat o serie de relatri ale momentelor de vrf din
punct de vedere profesional, momente pe care le-a numit tran i care se regsesc n relatrile
artitilor, alpinitilor, chirurgilor etc. Dm mai jos o astfel de descriere a unui compozitor: Te afli
ntr-o stare de extaz ntr-o asemenea msur nct simi c aproape nu exiti. Am trit asemenea
momente de multe ori. Parc mna este desprins de trupul meu i nu am nimic de-a face cu ceea
ce se ntmpl. Stau doar i m uit i m minunez. Totul curge de la sine33. Capacitatea de a intra
ntr-o asemenea tran indiferent dac e vorba de un artist, savant, sportiv, mistic, chirurg etc., este
194
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
de fapt un moment de inteligen emoional maxim. Este o stare n care oamenii sunt complet
absorbii de ceea ce fac, se simt bine, emoiile sunt stpnite i canalizate fiind pozitive i pline de
energie i concentrate pe direcia respectiv. Concentrarea ateniei este att de mare nct oamenii
nu mai percep dect ceea ce este strns legat de aciunea imediat, pierznd noiunea timpului i a
spaiului. Mihaela Rocco34 prefer termenul de revrsare n locul celui de tran, considernd c
aceasta constituie o form sui generis de pasiune (poate i pentru faptul c, Goleman asociaz
trana creativ cu momentele de extaz n care cei doi parteneri fac dragoste i ajung la o stare de
armonie total). n aceast stare tran, revrsare, extaz plcerea pur a actului n sine (pictarea,
compunerea, ascensiunea, rezolvarea problemei etc.) i motiveaz pe oameni. ntr-un studiu fcut
asupra a 200 de artiti plastici la 18 ani, dup ce au terminat artele plastice, Csikszentmihaly a
constatat c aceia care n studenie au savurat din plin bucuria de a picta au devenit pictori
importani; de unde trage concluzia c : Pictorii, mai presus de toate trebuie s picteze. Dac
artistul aflat n faa pnzei ncepe s se ntrebe cu ct o va vinde sau ce vor spune criticii, nu va
mai fi n stare s mearg pe calea original pe care a pornit. Reuitele n domeniul creaiei depind
de o implicare total, care presupune un singur obiectiv35. Ne putem ntreba cum se nate, cum se
formeaz, cum se constituie aceast plcere intrinsec actului respectiv, ce componente biologice,
fiziologice, emoionale, cognitive, sociale etc. particip ca ingrediente? Probabil plcerea se nate
din conjugarea unor talente, aptitudini, deprinderi, descoperite / simite spontan prin uurina /
spontaneitatea cu care intrm n activitate i obinnd rezultate. Howard Gardner36 cel care a
dezvoltat teoria inteligenelor multiple, consider trana i strile pozitive care o nsoesc, drept cea
mai sntoas cale de a-i nva pe copii, motivndu-i din interior. Ar trebui s folosim starea
pozitiv a copiilor, susine el, pentru a-i determina s nvee la materiile la care i-ar putea dezvolta
anumite competene. Trana este o stare interioar care denot c acel copil este antrenat ntr-o
misiune corect, n care exist un acord, o armonie ntre structurile cognitive i cele emoionale pe
de o parte i ntre acesta i activitatea respectiv. n general, susine Gardner, trebuie s gseti ceva
de care s te ii. Pornind de la modelul inteligenelor multiple descoperit de Gardner, rezult c
coala, procesul didactic ar trebui s se axeze pe identificarea profilului competenelor fireti ale
copilului, punnd accent pe punctele tari i ncercnd un ajutor pe punctele lui slabe. Un copil cu
talent nnscut la sport sau la desen, va intra mai uor n tran n doemniul respectiv dect un altul
care are o nclinaie mai mic. Cunoscnd profilul copilului, profesorul poate s adapteze modul n
care e prezentat o anumit materie, ncepnd cu faza de iniiere i pn la cele mai avansate,
oferindu-i astfel un stimulent optim. Aa se nva mai cu plcere i nu mai apar nici frica i
plictiseala, mari dumani ai creativitii. Sperana, mai spune acelai Gardner, este ca atunci cnd
copiii ntr n trana nvatului aceasta s-i ndemne s mai ncerce i n alte domenii. n principiu,
acest model al tranei sugereaz faptul c stpnirea unui talent sau a unui set de cunotine ar putea
s aib loc de la sine, pe msur ce copilul este atras n zonele n care se angajeaz n mod spontan
adic, n esen care i plac. Aceast mic pasiune iniial poate fi smna ce va determina reuita
de cel mai nalt nivel, pe msur ce copilul va nelege i va simi c urmnd un anumit domeniu
indiferent c este vorba de pictur, matematic, dans sau informatic acesta devine o surs de
bucurie pe care nu o poi avea dect n starea de tran. i cum, desigur pentru a ajunge n aceast
stare de tran este nevoie de a trece dincolo de anumite limite ale capacitii fiecruia, ea devine o
motivaie primordial de progres iar copilul va fi mai fericit.
Aceast viziune bazat pe modelul inteligenelor multiple i pe fenomenul numit trans, este
o viziune pozitiv privind nvarea i educaia n sens creativ dar, din pcate, prea rar ntlnit n
practica colar. Transa se bazeaz n cea mai mare parte pe implicarea inteligenei emoionale
195
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
mpreun cu inteligena personal specific subiectului. Urmrirea obinerii unei stri de tran prin
intermediul nvturii este mai uman, mai firesc i desigur mai eficient pentru canalizarea emoiilor
n serviciul educaiei i al creativitii. Rezult c dobndirea miestriei n orice calificare sau orice
sistem de cunotine ar trebui n mod ideal s se ntmple n mod firesc, atunci cnd copilul este
condus ctre zone care l absorb spontan , trana devenind o prim i intrinsec motivaie de a face
totul mai bine. Acest model de instruire i educare ar fi cel mai recomandabil n coli, deoarece el
va duce cu siguran la educarea i stimulare creativitii37.
Prin prisma ideilor invocate mai sus, afirmm c activitile vizual plastice dispun de mari
resurse emoional seductive care pot fi utilizate cu miestrie n nvmnt n inducerea / crearea
strii de tran la elevi n cadrul educaiei plastice.
Amintim aici puterea de fascinaie i seducie a culorii, a experienelor tactil / chinestezice i
vizuale n explorarea texturilor, experienelor de tip sinestezic .
4.5. Crearea de imagini vizual - plastice ntr-o lume xeroxat

Xerox-art (Copy-art) este o modalitate de creaie vizual-plastic ce folosete ca instrument de
lucru xeroxul. Xeroxul este un fotocopiator, un aparat cu ajutorul cruia putem reproduce/copia pe
hrtie, alb/negru sau color, desene, picturi, fotografii, texturi, obiecte, fragmente de imagini i
obiecte naturale i/sau artificiale. Toate aceste realiti bidimensionale sau tridimensionale sunt
reduse/transformate/copiate cu ajutorul xeroxului n imagini acromatice (foarte ieftine) sau
cromatice (ceva mai scumpe). Care sunt calitile, posibilitile operaionale ale xeroxului n
modificarea, combinarea, transformarea imaginilor unor imagini sau a unor obiecte? Cu ajutorul
xeroxului putem face urmtoarele operaii vizual-plastice :
- copierea unei imagini;
- multiplicarea unei imagini i ulterior adiionarea acestora;
- copierea imagistic a unor fragmente de imagini anterior grupate pe sticla copiatorului;
- copierea imaginii distorsionate a diferitelor obiecte tridimensionale;
- combinarea de obiecte, texturi, fragmente de imagini pe sticla copiatorului i realizarea imaginii
mai mult sau mai puin distorsionat a acestora; prelucrarea ulterioar a imaginilor astfel obinute;
- obinerea unor efecte de degradare, de distorsiune, de transformare a imaginilor prin dozarea
luminii, a contrastului i prin suprapuneri/mascri de fragmente de imagini;
- mrirea, micorarea imaginii;
- calitatea imaginii (contrastul, hrtie simpl, hrtie foto).
Aceast modalitate tehnic de copiere i de realizare a unor lucrri noi (copii originale) se poate
utiliza ca strategie n dou direcii:
1) colectarea elementelor necesare temei date sau libere (strada, ziua i noaptea, om bun om
ru, dezordine, poezia lucrurilor simple etc.) : imagini din ziare, reviste, desene, fotografii , texturi,
mileuri, sfori, panglici, frunze, fire textile, mici obiecte sau fragmente de obiecte etc. Aranjarea i
colarea elementelor alese n funcie de tem i de inspiraie pe un suport fizic (hrtie, carton) sau
direct pe sticla copiatorului. Reproducerea acestei compoziii prin realizarea unei copii xerox.
196
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
2) Prelucrarea imaginii xerox (astfel obinut) prin posibilitile tehnice oferite de copiator
(modificarea dimensiunii, a contrastului, a expunerii, suprapunerea altei imagini prin xeroxare etc.)
sau/i prin modaliti artizanale/artistice (colaj-decupaj, remontaj, desenare, pictare, stropire,
translaie etc.). Procesul poate fi continuat , pe imaginea nou obinut prin xeroxare , se poate
intervenii din nou cu alte modificri tot aa , la nesfrit ca n lumea fantastic a lui Borges. (dup
Loredana Toma38).
Lucrri realizate n cadrul cercului de arte plastice, Clubul copiilor Dej (pof. Loredana
Toma)
4.6. Modaliti de integrare a TIC n educaia vizual

Studierea, analizarea computerului i a implicaiilor sale multiple din punct de vedere pedagogic,
psihologic i artistic este un demers de mare actualitate i cu consecine majore n viitorul imediat.
Folosirea tehnologiilor informaiei n coal face parte din evoluia natural a nvrii i genereaz
o soluie fireasc la provocrile contemporane adresate nevoilor de nvare ale elevilor.
Este de dorit, se ateapt ca profesorul de educaie plastic (al crui spaiu de aciune este prin
esen artistic-creativ) s rspund n mod creativ utilizrii noilor tehnologii i s nu ignore acest
aspect, pentru a comunica adecvat cu elevii generaiei digitale.
Pentru profesorul de educaie vizual plastic sunt relevante dou aspecte :
1) relaia computer educaie
2) relaia computer art (arte vizuale)
Astfel ne putem ntreba dac utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n educaie are
efecte benefice n procesul de predare, nvare i evaluare?
n legtur cu relaia computer educaie, conform unui studiu realizat de Centrul pentru Inovare n
Educaie TEHNE Romnia, n august 2009, pentru compania Intel, a reieit faptul c folosirea
calculatoarelor la clas faciliteaz activitatea de predare39. De asemeni, studiul a evideniat faptul c
modificrile la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt traduse
i concretizate n aspecte precum:
197
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
creterea interesului de a nva;

creterea frecvenei la ore; concentrare mai bun la ore;
stimularea lucrului n echip;
mbuntirea rezultatelor colare;
dezvoltarea competenei de comunicare;
dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.
Dar n cazul educaiei vizuale? Care sunt modalitile de integrare a noilor medii de creaie (i a
produselor artistice ale culturii digitale), n educaia artistic contemporan? Este destinat arta pe
calculator s revoluioneze modul n care gndim i producem obiectul artistic?40. Poate fi stimulat
creativitatea artistic a elevilor din liceele de art, din liceele de cultur general sau din
nvmntul gimnazial, primar i precolar cu ajutorul computerului? Cu siguran da , de vreme ce
calculatorul poate fi acceptat ca o prelungire/extindere a creierului, dar este un proces didactic
complex. Acesta presupune stabilirea unor strategii/metodologii de lucru, revizuirea programelor
colare pe aria curricular arte, implementarea n nvmntul preuniversitar a unor cursuri
opionale cu coninut interdisciplinar de tipul ,,Art i calculator, care s permit elevilor s
exerseze metode creative de utilizare a calculatorului n educaia plastic i vizual. Cu ct aceti
elevi vor fi mai alfabetizai vizual, cu att vor deveni mai contieni i mai critici (ntr-un sens
constructiv), n evaluarea produselor estetice ale culturii digitale contemporane41. Referitor la relaiile dintre tehnologia digital i art se pot constata dou aspecte eseniale:
- tehnologia digital este un medium (abordarea tip medium este miezul tare al esteticii digitale
i implic conceptele de interactivitate, imersie n spaiul virtual, ubicuitate i dematerializare);
- ca instrument, tehnologia digital, vizeaz folosirea prelucrrilor digitale ca pas intermediar n
scopul producerii unor lucrri pe suport tradiional: printuri, sculpturi, fotografie .
Utilizarea TIC n educaia artistic ofer elevilor diferite oportuniti :
- a accesa opere de art i a vizualiza artefacte din trecut i prezent, la scar global, prin vizitarea
galeriilor virtuale de pe Internet;
- a descoperi propriul potenial creativ, angajndu-se n diverse tipuri de activiti cu caracter
artistic, interdisciplinare;
- a revizualiza, modifica i finisa lucrrile realizate n format digital;
- a lucra n echip (cu colegi, profesori, web-designeri) pentru a-i dezvolta ideile
folosind un nou i modern mijloc de exprimare - calculatorul i programele grafice.
Grafica pe calculator ofer elevilor excelente oportuniti pentru dezvoltarea competenelor ntrun domeniu larg de aplicabilitate al software-urilor i tehnologiilor de comunicare:
animaie,
fotografie digital,
manipulri de imagini,
- filme video,
- design tridimensional i de pagini web,
- DTP (Desktop Publishing, tipografie digital) etc.
198
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Specializarea n noile tehnologii ajut tinerii s se pregteasc pentru piaa de munc a

industriilor creative: mass-media, publicitate, producia TV i de filme etc. Experiena la clas
demonstreaz c cei mici, colarii i elevii adolesceni (inclusiv elevii care au dificulti de
nvare) sunt puternic motivai s nvee i s creeze lucrri artistice folosind TIC, n special
programele grafice42.
Fofosirea TIC la activitile de tip artistic poate avea consecine benefice n stimularea
comportamentului creativ ntruct procesul de creaie devine acum extrem de flexibil el putnd
integra , n acelai timp, medii convenionale i digitale. Practicile educaionale de tipul acesta i
pot conduce pe educabili nspre formele de art tradiional, n care pot acum utiliza competenele
artistice-plastice ctigate de exemplu, pe parcursul elaborrii unei lucrri de grafic digital43.
n practica curent se constat urmtoarea situaie: muli profesori de art percep tehnologiile
informatice ca pe instrumente utile n gsirea, stocarea i prezentarea coninutului unei lucrri de
art, a unui muzeu, galerie sau bienal de art (medium), dar le consider mai puin potrivite pentru
a crea art (calitatea de instrument de creaie) . Starea de respingere a utilizrii tehnologiilor
digitale la ora de educaie plastic este adesea asociat cu deziluzia datorat inabilitii de a folosi
instrumentul digital la capacitile sale maxime. i este un fapt oarecum scuzabil, fiindc cei mai
muli profesori de educaie plastic nu au timp s in pasul cu cele mai noi informaii din
domeniul TIC sau nu au posibilitatea s urmeze un curs de perfecionare n acest domeniu44.
Autoarea citat, cu spacializare dubl informatic i pedagogia artelor plastice i decorative
- crede, pe baza experienei la catedr, c programele de grafic abordate ntr-o manier pas-cupas la ora de educaie vizual pot fi n detrimentul motivrii creativitii elevului, i de aceea
nvarea acestora, ar trebui s se fac fie prin transferul cunotinelor acumulate la orele de
informatic (funcie de nivelul clasei), fie pe baza unor parteneriate cu grafic designeri, profesori
specializai n domeniu, instituii furnizoare de educaie permanent n domeniul noilor media etc45.
i elevii au nevoie de timp pentru a explora noile tehnologii media, cum ar fi aparatele foto digitale,
camerele video, scanerele, precum i programele grafice de prelucrare a imaginilor statice sau
animate, dei crescnd odat cu acestea, nva mult mai repede dect adulii noile tehnologii.
n ce privete artisticitatea imaginilor generate de calculator, putem constata, c majoritatea
profesorilor de arte vizuale recunosc aceast calitate imaginilor numerice, n timp ce muli alii au
idei preconcepute n legtur cu acestea. Indiferent de credinele unora sau altora, pentru a tri, a
nva i a lucra ntr-o societate din ce n ce mai complex, n care volumul de informaii este din
ce n ce mai mare, elevii i profesorii sunt nevoii s se adapteze noilor tehnologii de prelucrare i
utilizare a informaiilor, s le utilizeze n mod eficient pentru a se nsera pe piaa muncii. ntr-un
mediu educaional modern i eficient, tehnologia le d elevilor posibilitatea:
- s devin capabili s utilizeze tehnologiile informaiei i comunicrii;
- s caute, s analizeze i s evalueze informaii;
- s rezolve probleme i s ia decizii;
- s utilizeze n mod creativ i eficient instrumente specifice de creaie;
- s comunice, s colaboreze, s editeze i s creeze;
- s devin ceteni informai, responsabili i implicai46.
199
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Cadrele didactice trebuie s fie pregtite s-i fac pe elevi s beneficieze de avantajele pe care le pot
oferi tehnologiile digitale. Instituiile educaionale, att cele reale, tradiionale ct i cele virtuale,
bazate pe tehnologia e-learning trebuie s aiv profesori care s dein resursele i competenele
necesare n domeniul noilor tehnologii i care s fie capabili s predea coninutul specific disciplinei
lor ncorpornd n acelai timp conceptele i competenele specifice tehnologiilor digitale.
Simulrile interactive pe calculator, site-urile educaionale i instrumentele avansate de colectare i
analiz a datelor sunt doar cteva dintre resursele prin care cadrele didactice pot oferi posibiliti
noi de nelegere conceptual a artei.
n concluzia studiului de caz realizat de Toma Loredana se menioneaz urmtoarele aspecte:
utilizarea TIC i a computerului ca unealt de creaie este un factor necesar n dezvoltarea
creativitii elevilor,
utilizarea TIC i a computerului le ofer elevilor un mediu viu, interactiv, care cultiv
programat curiozitatea, creativitatea, inventivitatea i experimentarea individual i de grup.
computerul poate s declaneze i s permit elevului un puternic sentiment de identitate,
dezvolt personalitatea acestuia i o direcie mai clar n atingerea unui scop iniiatic.
tehnologia digital ofer acces la diversitatea lumii, n care fiecare ne regsim pe noi nine
sau regsim aspecte ale personalitii noastre47.
Orele de educaie vizual-plastic ar trebui s ofere modaliti creative de utilizare a uneltelor
tehnologice: camera digital, computer cu programe de grafic, scaner, xerox, imprimant etc. Din
aceeai lucrare de doctorat48 mai reinem cteva idei relevante din punct de vedere didactic
(sublinierile ne aparin):
Tehnologia digital ofer educatorului de art diverse instrumente pentru a ajuta elevii s nvee n
mod activ, creativ i participativ despre conceptele plastice i comunicarea vizual. Utilizarea
creativ a calculatorului poate ajuta elevii s ctige o mai mare autonomie n selectarea
materialelor pentru o viitoare lucrare plastic; poate accelera procesul de explorare vizual i
poate facilita o dezvoltare mai rapid a ideilor plastice. n acest mod, elevii pot s-i asume riscuri
i s exploreze idei multiple pe scar mai larg, deoarece acum au oportunitatea de a salva
versiuni diferite ale lucrrilor i de a reveni la aciuni anterioare foarte uor. Ora de educaie
vizual, plastic se transform astfel ntr-un laborator de creaie multimedia.
Elevii pot crea lucrri artistice digitale sau tradiionale cu instrumente de desen, pictur,
sculptur, apoi nva s le salveze i s le prezinte ntr-un format digital, iar la finalul unui
asemenea proiect i pot invita prin intermediul Internetului, prinii sau prietenii din diferite
coluri ale lumii, la galeria ,,virtual care le gzduiete lucrrile49.
Mai reinem cteva probleme importante:
Crearea unei culturi a utilizrii responsabile a calculatorului (problema utilizrii responsabile a
calculatorul n ceea ce privete utilizarea lui ca instrument artistic).
Utilizarea Internetului pentru documentare ( Este important i necesar ca imaginile luate de pe
internet s fie transformate suficient pentru a fi distincte de sursa original astfel nct s nu poat fi
considerate ca fiind copiate sau plagiate.).
Familiarizarea elevilor cu arta contemporan creat prin noile media.
200
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Note:
1. Roca A. Creativitate general i specific, 1981, Editura Academiei R.S.R. p. 46 47
2. Sternberg R.J. The Nature of Creativity, Cambridge University Press, Cambridge
3. Valery P. introducere n metoda lui Leonardo da Vinci, 1969, Editura Meridiane, Bucureti
4. Dionisie din Furna, Carte de pictur, 1979, Editura Meridiane, Bucureti
5. Lhote A. Tratate despre peisaj i figur, 1969, Editura Meridiane, Bucureti
6. Hasan Y. Paul Klee i pictura modern, 1999, editura Meridiane, Bucureti
7. Cioca V. Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca, p. 157 160
8. Piaget J., Inhelder B. La representation de l espace chez l anfant, P.U.F. Paris
9. Cassou J. Panorama artelor plastice contemporane, 1971, Ed. Meridiane, vol.II p. 47 54
10. Ibidem p. 124
11. Radu I. Introducere n psihologia contemporan, 1991, Editura Dacia
13. Ibidem p. 124
14. Rose, D., Dobson V. Methodological solutions for neuroscience, 1985, n Models of Visual
Cortex (ed. D. Rose and V.G. Dobson)
15. Francastel P. Pictur i societate(Naterea i distrugerea unui spaiu plastic de la renatere la
cubism, 1970, Editura Meridiane, Bucureri
16.Heelan P.A,Spaceperception and the filosophy of science, 1983, of California Press Berkley
17. ual I. Estetica i psihopedagogia artelor plastice i designului, 2000,Ed.Sigma, p.217-219
18. Goleman D. Inteligena emoional,2001, Editura Curtea Veche, Bucureti
19. Ibidem
20. Toma I. D. Muzeul contemporan. Programe educaionale, 2007, Ed. Institutul European, Iai
21. Blaga L. Hronicul i cntecul vrstelor,1965, Editura Tineretului, Bucureti, p. 117 118
22. Gorcea M.,Kiss M.,Cioca V. Copiii i artele, 2011, Editura Grinta, Cluj-Napoca, p. 54 - 57
23. Cioca V., Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca, p. 184
24. Sagan C. Balaurii raiului.Consideraii asupra evoluiei inteligenei umane(copyright, 1977
by Sagan), Editura Elit, Bucureti
25. Roco M. Creativitate i inteligen emoional, 2001, Editura Polirom, Iai, p. 46 50
26. Goleman D. Inteligena emoional,2001, Editura Curtea Veche, Bucureti
27. Ibidem
28. Damasio A. Eroarea lui Descartes.Emoiile, raiunea i creierul,2004, Humanitas,p.276-283
29. Ibidem p. 153 193
30. Ibidem p. 253 275
31. ibidem p. 187
32. Csikszentmihaly M. Creativity, 1996, Harper Perennial, New York
33. Ibidem
34. Roco M. Creativitate i inteligen emoional, 2001, Editura Polirom, Iai, p. 170
35. Ksikszentmihaly, M. interviu n The New York Times, 1992
36. Gardner H. Multple intelligence, 1993, Bazic Books, New York
37. Roco M. Creativitate i inteligen emoional,2001, Ed. Polirom, Iasi, p. 168 - 171
38. Toma L., Xerox-art, ghid de bune practici pentru activiti plastice extracurriculare,2010
Editura Texte, Dej
201
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
39. Ft, S., , Adrian V. ,,Eficiena utilizrii noilor tehnologii n educaie EduTIC 2009.
Raport
de cercetare evaluativ realizat de Centrul de Inovare n Educaie (TEHNE Romania), pentru
compania Intel, p.15, http://www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf
40. Toma L. Cultura digital i valoarea estetic(modaliti creative de utilizare a calculatorului n
educaia plastic; tez de doctorat, 2013)
41. Ibidem
42. Ibidem, p.12
43. Ibidem, p. 124
44. Ibidem, p. 124
45. Ibidem, p. 124
46. Ibidem, p. 125
47. Ibidem, p. 126
49. Ibidem, p 135 - 136
202
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Tema 5
PROIECTAREA EXPERIENELOR DE NVARE I A
CONINUTURILOR DISCIPLINEI DIDACTICA EDUCAIEI
PLASTICE/VIZUALE
5.1. Proiectarea instruirii (pentru studenii viitori profesori) presupune urmtoarele
cerine:
selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse studenilor

operaionalizarea obiectivelor
alegerea coninuturilor nvrii
elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse
alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv/caracteristicilor
studenilor/comportamentul colectiv al grupei/anului (arte plastice, decorative,
pictur, sculptur, grafic, foto video, desing, desing vestimentar, ceramic,
restaurare, pedagogia artei)
elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale
conceperea modului de organizare a activitilor studentilor n funcie de situaia
de nvare
selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire
conceperea unor secvene de evaluare formativ
elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit
studentilor s-i autoevalueze progresul
conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe
omogene
elaborarea unui test sumativ
conceperea procedurilor de aciune n sala de curs/seminar (managementul
grupei/anului)
colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor
5.2. Proiectarea i desfsurarea activitilor plastice

Act de anticipare i de prefigurare al unui demers educaional
De ce este nevoie de proiectare?
Planificarea calendaristic.
203
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Lecia/activitatea de educaie vizual-plastic.

Etapele proiectrii didactice.
De ce este nevoie de proiectare?
educaia este un demers teleologic;
educaia este complex;
educaia este un act de responsabilitate (cum predm/invm aa se structureaz
n mare parte gndirea);
eliminarea amatorismului/improvizaiei i securizarea profesorului1.
Dup unii autori2 proiectarea didactic devine activitatea principal a cadrelor didactice, premisa
i condiia necesar pentru realizarea de demersuri instructiv-educative. Probabil desfurarea
concret a activitilor de predare/nvare este esenial dar, calitatea acesteia depinde
n mare msur de calitatea proiectrii.
Proiectarea : - global (plan de nvmnt, programe colare);
- ealonat (specifice unei discipline, unei lecii/uniti de nvare.
Proiectarea vizeaz :
- anul colar (planificare anual)
- semestrul colar (planificare semestrial)
- ora colar / unitatea de nvare ( proiect de lecie, plan, scenariu,
desing educaional, proiect de tehnologie didactic)
Exemple de planificri calendaristice (semestriale):
204
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Prima planificare este simpl coninnd doar unitatea de nvare, obiectivele de referin,
coninutul (tema plastic), numrul de ore i data. A doua planificare este mai explicit, coninnd i
strategia didactic preconizat (metode, mijloace de nvmnt) i modalitile de evaluare.
Planificarea ine cont de program (temele plastice); profesorul are libertatea de a stabili numrul de
ore alocate temelor, ordinea acestora i strategia didactic precum i alegerea materialului didactic,
a locului desfurrii activitilor (n funcie de situaia real) i a modalitilor de evaluare. n
funcie de experiena , pregtirea, preocuprile i gradul de implicare, profesorul poate experimenta
i alte teme i modaliti plastice cu elevii, asta i n funcie de nivelul acestora i condiiile din
coal.
5.2.1. Proiectarea unitii de nvare, a activitii de educaie plastic ( proiect de
lecie, plan, scenariu, desing educaional, proiect de tehnologie didactic)
Dup Gilbert de Landsheere3 designul instrucional presupune urmtoarele aspecte :

- a definii obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri ;
- a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n sensul dorit ;
- a oferi posibilitatea de alegere a metodelor i mijloacelor de predare i nvare ;
- a presupune instrumente de control al predrii i nvrii ;
205
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- a determina condiiile prealabile necesare unei activiti de nvare eficient.

Meditnd asupra acestor aspecte, profesorul de educaie vizual-plastic, dac este responsabil i
vrea s neleag n profunzime modelul curricular al proiectrii didactice, i va pune cteva
ntrebri eseniale la care va fi nevoit s-i rspund :
1. Cum neleg i traduc n formule operaionale cele patru obiective cadru ale Programei de
educaie plastic (vezi paragraful 2.5.1.)? De obicei, n cazul proiectrii didactice, n practica
curent, din pcate, se iau n considerare doar obiectivele de referin care sunt operaionalizate. Se
uit faptul c obiectivele de referin sunt derivate din obiectivele cadru i c acestea din urm,
conin finaliti educaionale relevante, care definesc achiziiile care se pot interioriza de ctre
educabili4. Dac am privi puin obiectivul cadru, Dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i
creativitii, probabil cel mai complex, i ne-am ntreba ce nelegem prin sensibilitate, imaginaie,
creativitate n general dar cu precdere n cazul facerii i contemplrii/analizei imaginii plastice, neam putea pune, abia apoi, pragmatic problema posibilitii i mijloacelor de dezvoltare a lor.
Imaginaia i creativitatea nu pot fi stimulate, activate i dezvoltate doar spunndu-le copiilor fii
imaginativi i creativi. Ca profesor de arte e necesar s cunosc n profunzime i n detaliu
problematica sensibilitii (estetice, artistice, cromatice, formice etc.), imaginaiei , creativitii,
altfel nu voi putea imagina i construi situaii de nvare care efectiv s mite, s activeze aceste
structuri psihice (vezi paragraful 2.5.1.).
2. Dac nu neleg profund finalitile educative, pot sugera/construi teme de activitate n sensul
dorit de acestea ?
3.Pot s aleg cele mai potrivite i eficiente metode i mijloace de predare i nvare dac nu am
neles n profunzime i n detaliu finalitile educaiei plastice ?
4. Voi ti ce anume s evaluez dac nu am neles aspectele eseniale ale finalitilor ?
A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine fcut este rezultatul unui
lucru bine gndit5.
Etapele proiectrii didactice

La nivel micro, proiectarea didactic reprezint ansamblul operaiilor de anticipare a obiectivelor,
coninuturilor, strategiilor instruciei i educaiei i strategiilor de evaluare, precum i a
relaiilor dintre acestea.
Algoritmi procedurali:
a) Un algoritm procedural concentrat sub forma a patru ntrebri6:
1. Ce voi face ? (obiectivele educaionale)
2. Cu ce voi face ? (resursele educaionale de care dispune profesorul)
3. Cum voi face ? (stabilirea unei strategii educaionale pentru atingerea scopurilor)
4. Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? (stabilirea unei metodologii de
evaluare)
b) Algoritmul procedural al proiectrii didactice secveniale7:
206
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Algoritmul procedural al
proiectrii didactice
secveniale ntrebri
Ce urmresc?
Componentele procesului de
nvmnt
Demersurile cadrului didactic
Obiectivele operaionale
n ce condiii:
- cu cine, pentru cine?
- unde, cnd,
n ct timp?
Subiecii instruirii
Mediul i timpul de instruire
Cu ce voi face?
Resursele educaionale
Cum voi face?
Coninuturile curriculare
Strategia de instruire i
autoinstruire
Cum voi ti dac am realizat

cele propuse?
Strategia de evaluare i
autoevaluare
Formuleaz obiectivele
operaionale, le deriveaz
pornind de la competenele
generale i cele specifice
Analizeaz resursele psihologice
ale elevilor: potenialul lor
intelectual, interesul, motivaia
pentru studiu etc.
Analizeaz caracteristicile
mediului de instruire, restriciile
existente i fixeaz timpul de
instruire.
Analizeaz resursele
educaionale de care dispune i,
eventual, stabilete resursele pe
care le poate procura sau
confeciona.
Elaborarea strategiei de
(auto)instruire, centrate pe
obiectivele operaionale i pe
coninuturi.
Elaborarea strategiei de evaluare
centrate pe obiectivele
operaionale.
Reiese c proiectarea didactic presupune, la nivel micro, articularea, corelarea, relaionarea i

interrelaionarea obiectivelor ( operaionalizate), a resurselor psihice ale educabililor, a
coninuturilor, a strategiilor de instruire i de autoinstruire i a strategiilor de evaluare i
autoevaluare. Deci este necesar ca profesorul s dein o cunoatere de ansamblu asupra
curriculumului disciplinei predate, asupra ariei curriculare i, mai ales, a programei colare care reprezint elementul central n proiectarea didactic la nivel micro (vezi analiza
programelor colare n paragraful 2.5.).
5.2.2. Etapele proiectrii didactice (exemplificri) :

a) Precizarea clar a obiectivelor educaionale ale leciei/activitii didactice (n cazul educaiei
plastice avem activiti tip atelier)
Obiectivul educaional vizeaz delimitarea unei conduite sau achiziii educative care s fie
redat n termeni de comportamente identificabile, vizibile, concrete.
Obiective : generale, obiective cadru, obiective de referin, obiective operaionale.
b) Stabilirea resurselor educaionale :
207
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- delimitarea coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori)

- stabilirea resurselor psihologice (capaciti de nvare/exprimare, motivaie, personalitatea
elevului, profesorul cu experiena sa)
- stabilirea resurselor materiale (spaiu, timp, mijloace materiale)
- stabilirea resurselor procedurale (forma de organizare a clasei, metode de predare, alocarea de
timp)
c) Conturarea strategiei didactice optime ;
cei trei M : Metode, Materiale, Mijloace;
stabilirea scenariului didactic (programare hazard/ntamplare; nu se poate programa totul).
d) Etapa final : stabilirea tehnicilor de evaluare, a nivelului de realizare a obiectivelor
propuse. Evaluarea se face pornind de la obiectivele operaionale ale activitii sau de la
competenele vizate.
Proiectarea unei activiti plastice (lecii) la clasa a III-a

a) Precizarea clar a obiectivelor
Obiectiv cadru: 4. Exprimarea prin i despre compoziii plastice;
Obiective de referin (la sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil):
4.1. s compun spaiul plastic valorificnd potenialul expresiv al dominantei cromatice,
conform propriilor intenii.
4.2. s valorifice potenialul constructiv al liniein compunerea spaiului plastic.
4.3. s realizeze compoziii ntr-o dominant cromatic intenionat, folosind linia n diferite
ipostaze i pata pictural.
4.4. s organizeze spaiul plastic liniar i cromatic (cu accent pe tratarea pictural), folosind
forme din natur.
4.5. s utilizeze criterii evaluative n analiza propriilor exprimri plastice i a celorlali.
4.6. s modeleze forme din natur i forme geometrice, sugernd relaia dintre acestea.(Cele n
caracter italic sunt facultative)
Ne orientm asupra obiectivului de referin 4.3. pe care l corelm cu obiectivul cadru 4 rezultnd:
- exprimarea prin compoziii
- exprimarea despre compoziii plastice
- a realiza compoziii
- dominant cromatic (intenionat)
- linia, ipostaze ale liniei
- pata pictural
Concepte plastice: compoziia, dominanta (cromatic), linia, pata pictural (dou elemente ce in
de sintaxa imaginii relaionri/ierarhizri i dou de morfologia imaginii).
Aciuni/operaii plastice : exprimarea (prin, despre), a realiza ( a face, a plsmui)
Comportament: intenional (imitativ, instictiv, automat/reflex, incontient?).
Copiii se exprim de mici i plastic dac au posibilitatea (dac li se pun la dispoziie materiale i
vd astfel de aciuni n mediul lor), deci ei au exerciiul exprimrii/comunicrii (gestice, sonore,
verbale, plastice mai apoi i n scris sau chiar scenice/teatrale). Ei comunic/exprim probabil mai
nti starea lor i apoi despre ce vd, aud i percep din afara lor sau concomitent? (vezi i
208
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
paragrafele 3.6.1.; 3.8.; 3.9.; i 3.10). Copilul nu are la nceput contiina legturii dintre micrile
minii i urmele de pe hrtie. Apoi descoper aceast legturt, desenul devenind intenional. Dar
de multe ori ne putem juca cu linii, puncte, pete prin diferite tehnici fr intenia de a
exprima/comunica ceva anume. Dar poate exista intenia de a ne juca pe o suprafa de hrtie cu
liniii sau cu pete (exerciiu-joc n care doar se exerseaz n sine elemente de limbaj plastic i
gruparea lor). Cum putem adnci latura intenional a exprimrii plastice? Contientiznd n spiritul
copiilor faptul c ei sunt demiurgii imaginii plastice, c ei o pot face pe ce suport doresc i n ce
tehnic prefer.
Ce aciuni, operaii plastice se pot face la activitile plastice? Aceste operaii se aplic formelor,
culorilor, punctelor. liniilor, petelor etc. (vezi i paragraful 4.1.). Aceste operaii plastice se pot
aplica individual (unei linii sau unei culori) dar i unui grup de elemente plastice i atunci vorbim
despre armonizri, ordonri, legri, structurri, ritmri, ierarhizri (caz n care vorbim de
reguli/principii de grupare sau compoziionale). i exprimarea, comunicarea este o aciune,
operaie: ca s comunic un mesaj despre ce gndesc, simt sau mi imaginez , m folosesc de nite
semne plastice (linii, pete, culori, forme etc.) cu care figurez, codific intenia de comunicare. Cnd
m exprim despre o imagine/compoziie eu decodific semnele plastice i spun c dominant este
roul sau albastrul n imagine (fiind n cantitatea cea mai mare).
Pot folosi concepte plastice la clasa a III-a? Bineneles c le folosesc (linia, pata, culoarea,
dominanta, compoziia) dar nu le definesc nc tiinific, dup logica clasic (genul proxim i
diferena specific). Am alte modaliti de a le circumscrie (vezi paragraful 3.5 i 3.5.1.): prin
exeemplificare, demonstrare, recunoatere, numire, explorare/jucare, descriere, vizionare etc. Legat
de ideea de compoziie, prin exersare elevul va intui trei elemente eseniale :
cadrul/suprafaa/spaiul, elementele plastice pe care le plaseaz pe suport i reguli elementare de
grupare/relaionare a acestora (ordine-dezordine, aglomerat-dispersat etc.). Acum vom
operaionaliza obiectivul de referin 4.3. (s realizeze compoziii ntr-o dominant cromatic
intenionat, folosind linia n diferite ipostaze i pata pictural).
O 1 : va grupa linii i pete pe diferite suprafee (ptrate, dreptunghiulare, ovale, rotunde) obinnd 3
compoziii;
O 2 : va grupa diferite linii i pete picturale pe suprafee la alegere, n dezordine, obinnd dou
compoziii;
O 3 : va grupa diferite linii i pete picturale pe suprafee la alegere, n ordine, obinnd dou
compoziii;
O 4 : va grupa diferite linii i pete picturale n dominant cald, pe trei suprafee la alegere,
obinnd compoziii cu o dominant cromatic cald;
O 5 : va grupa diferite linii i pete picturale n dominant rece, pe trei suprafee la alegere, obinnd
compoziii cu o dominant cromatic rece.
La aceste obiective cognitiv-operatorii (se nva i se exerseaz nite operaii plastice aplicate culorilor, liniilor i relaionrilor cu o suprafa dat) se mai pot elabora i obiective afective i psihomo
- torii.
b) Stabilirea resurselor educaionale
Delimitarea coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori).
Informaii, abiliti la care se face apel: amestecarea culorilor pentru a obine nuane i tonuri; pata
vibrat/pictural; linia plastic, diferite tipuri i ipostaze.
209
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Informaii, abiliti noi: compoziie, cadre compoziionale, dominant (cromatic), abilitatea de a

grupa/relaiona elemente plastice pe diferite suporturi n ordine, dezordine, ierarhic. Ne gndim apoi
la resursele psihologice ale elevilor: potenialul lor intelectual, interesul, motivaia pentru studiu etc.
n funcie i de aceste aspecte voi structura strategia didactic. La stabilirea resurselor materiale
decide c e nevoie de dou ore (timp), de sala de clas amenajat sub form de atelir de educaie
plastic, de imagini, plane didactice, suporturi de forme i mrimi diferite, culori de ap, mape cu
seturi de hrtii colorate.
Stabilirea resurselor procedurale (forma de organizare a clasei, metode de predare, alocarea de
timp): frontal i pe grupe; conversaia, exerciiul, exerciiul joc, explicaia, rezolvarea de probleme;
2-3 ore.
d) Conturarea strategiei didactice optime ( stabilirea scenariului didactic ; programare
hazard/ntamplare; nu se poate programa totul). Schiarea scenariului didactic (secvenele actului
didactic):
1. Pregtirea pentru activitate, nclzirea minilor, ochilor i minii.
2. Actualizarea cunotinelor necesare noi teme : mici exerciii la tabl i pe suporturi mici de hrtie
de realizare plastic de linii diferite i pete picturale (vibrate) fcute de elevi. Eventual
exemplificarea/recunoaterea i pe baza unor lucrri fcute de ali elevi.
3. Anunarea temei noi i a obiectivelor propuse: vom exersa compoziia plastic grupnd diferite
linii i pete picturale pe suprafee de forme diferite (se poate scrie pe tabl).
4. Realizarea de suprafee de diferite forme i mrimi prin ndoire, rupere i decupare din hrtie
alb, colorat, de caliti diferite.
5. Urmeaz o suit de exerciii de grupri/relaionri de linii i pete picturale pe diferite suprafee
n funcie de obiectivele operaionale (4 5 exerciii).
6. Dup fiecare exerciiu se vor expune i se vor analiza cu elevii cteva lucrri mai expresive.
7. Problem plastic: se cere s realizai o compoziie plastic cu dominant cald sau rece, n care
s mbinm ordinea cu dezordinea; vei folosi linii i pete vibrate; suportul la alegere.
8. Se analizeaz cu elevii mai multe lucrri.
9. Realizarea unor compoziii n colectiv (4-5 elevi) pe suprafee mari din colaje de hrtii colorate i
suprapuneri de linii i pete picturale cu dominant cromatic cald sau rece.
10. Evaluarea (pe baza lucrrilor realizate i analizate cu elevii pe baza cerinelor; eventual i un
test rapid de recunoatere pe nite lucrri expuse, a compoziiei cu dominant cald, rece, ordine,
dezordine, etc.).
d) Etapa final : stabilirea tehnicilor de evaluare, a nivelului de realizare a obiectivelor
propuse. Evaluarea se face pornind de la obiectivele operaionale ale activitii sau de la
competenele vizate. Se va realiza o miniexpoziie cu lucrrile realizate.
Note
1. Cuco C. Pedagogie, 2002, Editura Polirom, Iai, p. 311odulul 1, ( 2007 2013)
2. Boco M. Suport de curs, m311odulul 1, ( 2007 2013)Ministerul Educaiei i Cercetrii,
POSDRU/87/13/S/63709, p. 137
3. Cuco C. Pedagogie, 2002, Editura Polirom, Iai, p. 312
4. Ungureanu D. Educaie i curriculum, 1999, Editura Eurostampa, Timioara, p. 143
210
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU

6. Ibidem, p. 315
7. Boco M. Suport de curs, m311odulul 1, ( 2007 2013)Ministerul Educaiei i Cercetrii,
POSDRU/87/13/S/63709, p. 138
211
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Tema 6
METODE MODERNE DE FORMARE IN PREDAREA
DISCIPLINEI DIDACTICA ARTELOR PLASTICE/VIZUALE
PENTRU INVATAMANTUL PRECOLAR, PRIMAR I
GIMNAZIAL
6.1. Descoperire/invenie/imaginare sau introducere n metoda tiinific i
metoda artistic
O problem extrem de interesant, actual i controversat este diferenierea care s-a fcut i
se face n legtur cu creativitatea tiinific i artistic. Problema este complex i ne intereseaz
cu precdere cu att mai mult cu ct cercetrile privind creativitatea s-au orientat cu insisten, n
ultimele decenii, spre creativitatea n tiin i tehnic, cea artistic fiind dominat de subiectivism
i aleatoriu1.
n privina diferenierii dintre cele dou tipuri de creativitate (tiinific i artistic),
MacKimon2 pornete de la relaiile dintre produsul creaiei, creator i mediu. El stabilete astfel
trei tipuri de creativitate:
1. Produsul creaiei este n mod clar o expresie a strilor interioare, de exemplu trebuinele,
percepiile, motivaiile evalurile etc. ale creatorului. n acest tip de creativitate accentul cade
pe creator care exteriorizeaz ceva din el nsui n domeniul public. Produse de acest tip gsim
n lumea pictorilor, sculptorilor, poeilor, romancierilor, compozitorilor. De aici probabil nota
mai mare de subiectivism i aleatoriu.
2. Produsul creat nu este n legtur intim cu creatorul ca persoan; acesta este un fel de mediator
(medium) ntre trebuine i scopuri definite extern i produsul creat. Creatorul opereaz asupra
unor aspecte ale mediului su ca s realizeze un produs nou i adecvat, dar el adaug puin din
el nsui, din stilul su ca persoan, la rezultat. Aici se nscriu lucrrile cercettorului tiinific
din fizic, chimie, industrie, ale inginerului, inventatorului.
3. Produsul creativ este n acelai timp o expresie a creatorului i deci un produs foarte personal i
totodat o ntlnire impersonal a cerinelor unei probleme externe. Exemple: pictorii de
reprezentri (peisaje, portrete, naturi moarte, etc.), scriitorii de scenarii, autorii de aranjamente
muzicale, dar mai ales arhitecii i designerii.
Ca orice clasificare i aceasta este simplificatoare. De fapt MacKinnon nsui atrage atenia
c ar fi o suprasimplificare s se pretind c primul tip de creator realizeaz un produs sau o form
din elemente care n-au existat n percepia sa, iar tipul al doilea ar crea un produs nou compus
numai din elemente existente dinainte. Problema este de fapt mult mai complex, mai delicat i
mai subtil i ine de mecanismele cognitive implicate, de felul reprezentrii mediului (natural,
social, cultural, tiinific, etc.), de limbajele utilizate, de procesrile aplicate, de paradigmele
subiacente i de numeroase alte structuri i mecanisme noncognitive implicate.
212
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Dac comparm creaia tiinific i creaia artistic pornind de la produsul respectiv (teorii,
idei, tehnologii, reprezentri/construcii artistice etc.) gsim att aspecte/caracteristici comune ct i
specifice. Astfel noutatea, originalitatea i valoarea sunt criterii ce se regsesc n ambele produse i
dup care acestea pot fi cuantificate. n tiin ns, consider Miclea, produsul creaiei trebuie s
satisfac i criteriul verificabilitii (ipoteza, teoria, soluia creat trebuie s poat fi confruntat cu
realitatea cel puin n principiu) i criteriul consistenei logice3. Autorul menionat consider c nici
una din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul creaiei artistice i totui i produsul
artistic se confrunt pentru validare cu cmpul artistic existent; de asemenea i n art se poate
vorbi de criteriul coerenei estetice/stilistice ( n artele plastice diferenierea artei autentice,
profesioniste de produsul kitsch se face i pe baza acestui criteriu).
Cele dou domenii, creaii, produsele lor i procesualitatea producerii acestora pot fi
analizate i prin prisma dualitii invenie descoperire. Tradiional deosebirea dintre art i tiin
a fost descris cu ajutorul distinciei dintre invenie i descoperire. Astfel a inventa nseamn a da la
iveal ceva care nu a existat anterior; a descoperi nseamn a pune n eviden un fapt, un obiect,
un fenomen, o relaie sau o lege care oricum exista, funciona, fr ns a se cunoate aceasta.
Invenia artistic pare a avea o superioritate evident fa de descoperirea tiinific n senul
gradului de noutate pe care aceasta o incumb4. n schimb descoperirea este supus unor
constrngeri de natur obiectiv incomparabil mai severe dect cele care condiioneaz o invenie.
Asta nu nseamn c actul de invenie artistic st sub semnul haoticului i arbitrarului; ns, cu
siguran plsmuirea artistic (poetic, pictural, etc) nu se confrunt cu o realitate preexistent
precis i riguroas, aa cum se ntmpl cu descoperirea tiinific. Aceast diferen dintre
invenie i descoperire poate fi mai bine exprimat prin urmtoarea aseriune: restriciile unei
descoperiri sunt mai uor testabile dect acelea ale unei invenii5. Lucrurile sunt ns mult mai
complexe dect par la prima vedere. De exemplu putem vorbi nu numai de invenie artistic ci i
de invenie tehnic. Invenia tehnic este strns legat de descoperirea tiinific; se poate spune c
orice invenie tehnic se bazeaz pe descoperirile pe care tiina le realizeaz, dup cum orice
descoperire se sprijin pe unele invenii. Numitorul comun al inveniei tehnice i al celei artistice
este faptul c ele sunt invenii/creaii ale unor obiecte (concrete sau abstracte) care n-au preexistat
autorului lor. Dar ntre cele dou invenii sunt i deosebiri: cea mai evident este caracterul
material/funcional al obiectelor create de tehnica, opus, diferit fa de caracterul ideal, ficional al
obiectelor rezultate din invenia literar artistic. Desigur i invenia artistic se materializeaz n
ceva: o carte, o partitur, o pictur etc. ns textul literar, partitura, masa pictural nu sunt dect
intermedieri, suporturi sau mediumuri ale unui univers ficional; acest univers ficional constituie
adevrata substan a artei.
Grard Genette6 opereaz cu distincii ntre real-ficional chiar i n cmpul operei de art:
exist, dup acest autor, dou moduri de existen a operei de art i anume, imanena i
transcendena. Imanena adic n ce fel de obiect consist o oper, obiectele putnd fi materiale
sau ideale (pictura i sculptura crend opere fundamental materiale, literatura i muzica crend
opere fundamental ideale). Psihologic vorbind, asta nsemnnd c operele materiale (sculpturi,
picturi) sunt percepute cu precdere vizual, tactil i au consisten obiectual deci exterioar
subiectului; ele sunt percepute relativ instantaneu i global (de fapt ele sunt explorate prin sacade i
micri continue)7 sau cel puin aa sunt date simurilor noastre. Cele aa zis ideale (operele
muzicale i literare) sunt percepute secvenial deci ntr-un timp oarecare evident i nu au consisten
obiectual (corporal) proprie permanent. Acestea din urm pot fi multiplicate, interpretate la
213
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
nesfrit. Din punct de vedere psihologic, operele de art muzicale i literare sunt percepute
secvenial/liniar deci ntr-un timp relativ consistent (aici mintea face efortul de a globaliza de a
construi totaliti din fracmente/secvene, pe cnd n cazul operelor plastice mintea face eforturi de
comprehensiune a globalitii, sinteticului, instantaneului prin fragmentare, analitism,
secvenialitate). Transcendena este neleas de Genette ntr-un sens tehnic, ca tot cea ce pune un
text (i am zice noi i o oper pictural sau sculptural) n relaie, manifest sau secret, cu alte texte
(sau picturi, sculpturi), sau toate felurile prin care o oper depete, debordeaz sau se joac cu
obiectul ei. Exist arte ale cror opere sunt fundamental materiale (pictura, sculptura), altele
fundamental ideale (literatura, muzica). Dar exist i arte, de exemplu arhitectura, ale crei obiecte
sunt intermediare, tranzitorii (ntre material i ideal). Rmnnd tot n teritoriul artei, dar mutnd
analiza n termenii opoziiei/complementaritii sentiment raiune, gsim dou forme, de fapt
dou extreme abstracia informal i/sau arta conceptual, sau altfel spus arta ca trire pur,
sentiment, talent i inspiraie i raiunea n creaia artistic8. La extrema abstracia informal se
afirm epuizarea n expresie a ntregului proces de creaie:.Din punct de vedere fenomenic, actul de
a picta pare s corespund urmtoarelor condiii:
1. Primatul emoiei unit cu viteza de execuie;
2. Absena premeditrii n forme i gesturi;
3. Necesitatea unei stri secunde de concentrare.
Introducerea rapiditii n estetica occidental mi pare a fi (Georges Mathieu) un fenomen de
importan capital. Firete acest lucru deriv din faptul c pictura se elibereaz din ce n ce mai
mult de referine la natur, la canoane ale frumuseii, la schia preliminar. Rapiditatea semnific
deci abandonarea definitiv a metodelor artizanale ale picturii n favoarea metodei de creaie
pur. Nu e oare unica misiune a artistului aceea de a crea i nu de a copia9. La cealalt extrem,
reprezentat de arta conceptual, procesul de creaie este blocat/oprit n faza sa de elaborare
mental, indentificat cu stadiul concepiei sau al inteniei care nu oblig la nici un fel de formulare.
n arta conceptual ideea sau conceptul este aspectul cel mai important al operei. Cnd artistul
utilizeaz o form conceptual de art, asta nseamn c ntreaga proiectare i decizie sunt efectuate
dinainte, iar conceperea fizic, efectiv a operei este un aspect opional; cum arat o oper de art
nu e prea important, ea trebuie s arate ntr-un fel dac are form fizic. Indiferent ce form va avea
n final, ea trebuie s nceap cu o idee; ceea ce intereseaz artistul este procesul de concepie i
formulare10. Am putea spune c arta conceptual este ntr-un fel mai aproape de elaborarea
tiinific dect de trirea artistic. De altfel distincia dintre descoperire i invenie devine din ce n
ce mai greu de operat chiar i n domeniul tiinei i tehnicii pe msur ce ne apropiem de creaia
actual. A crescut considerabil n ultima sut de ani rolul teoriilor i metodelor epistemologice n
tiin. Dar acestea, teoriile i metodele sunt invenii cu ajutorul crora se efectueaz descoperiri
tiinifice. Foarte controversat a fost i este nc situaia matematicii: este o invenie a omului, sau
a fost descoperit n natur? Jacques Hadamard11, marele matematician francez, ne atrage atenia n
Eseu asupra psihologiei inveniei n matematic c nu exist nici o deosebire ntre descoperire i
invenie, din punct de vedere psihologic. Relevant n acest sens este i observaia poetului i
omului de tiin Saint John Perse12 precum c itinerarul observaie ipotez testare, pe care-l
parcurge tiina, este analog itinerarului emoie creaie exprimare, pe care l parcurge arta.
n tiin avem OBSERVAIE IPOTEZ TESTARE
n art avem EMOIE CREAIE (IMAGINARE) EXPRIMARE
214
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
n tiin vorbim de cercetare, msurare, experimentare, descoperire ; n tehnotiin vorbim i de

invenie. n art vorbim de emoie, sensibilitate, imaginare, exprimare, expresivitate, originalitate
dar i de explorri artistice, experimente plastice.
Pertinente observaii i analize privind relaiile dintre invenie i descoperire gsim la
cercettorul chimist Jean Jaques13 referitoare att la tiin ct i la art. O descoperire ridic vlul
de pe acea parte a realitii care nu a fost nc ntrezrit; o explicaie, o teorie, o previziune,
dimpotriv, este o oper intelectual, un produs al imaginaiei. O teorie poate fi satisfctoare,
incomplet, perfectibil sau total aberant, dar atunci cnd se inventeaz o teorie se descoper de
fapt realul, prevzut sau neprevzut. O descoperire nu poate fi dect adevrat. Teoria este, ca i
opera de art, o creaie rmnnd marcat pentru totdeauna, de stilul, de geniul i de personalitatea
autorului su; descoperirea, dimpotriv, poate fi fcut de un oarecare, al crui nume, nu de puine
ori, istoria l uit. Pe de alt parte, spune autorul citat, se vorbete despre a cerceta i a descoperi,
att cu prilejul enunrii unei teorii sau a unei ipoteze originale ct i cu prilejul observrii unei
nouti. n privina descoperirii, Jean Jaques difereniaz ntre cele care au fost fcute atunci cnd
nu se cuta nimic, deci cnd nu se prevzuse nimic i cele care au fost fcute cnd se cuta altceva.
Ali autori14 numesc cele dou modaliti de descoperire, descoperirea prin ans sau perspicacitate
(serendipitie) i respectiv metoda experienei pentru a vedea. Dup ce analizeaz descoperirea n
art, pornind de la celebra afirmaie a lui Picasso, eu nu caut, eu gsesc, Jean Jaques15, susine c
descoperirea neateptat a unor perspective nc neexplorate, n cazul tiinei sau artei, relev
aptitudini inventive care au cel puin un punct comun: eventuala fecunditate a imprevizibilului sau a
hazardului care le-a dat natere, bazat pe aceeai aptitudine de a trage foloase, pe aceeai
receptivitate, pe acelai oportunism al unui creator dat.
ntr-o viziune foarte rspndit, distincia tiin art16 se sprijin pe o distincie biologic,
provenind din asimetria celor dou emisfere cerebrale. A aeza tiina sub semnul raionalului iar
arta sub cel al emoionalului revine la o reprezentare a distinciei tiin-art pe baza distinciei
dintre secvenialitatea controlat de emisfera cerebral stng i nesecvenialitatea controlat de
emisfera cerebral dreapt. Dar de fapt, tiina se prevaleaz tot mai mult de nesecvenial
(intuitivul i holisticul sunt fundamentale n descoperirea tiinific), iar arta se aliaz tot mai
mult cu secvenialul, artistul modern cutnd s contientizeze regularitile naturii i ale
propriei sale creaii.
6.2. Scheme sintetizatoare

a) PERSONALITATEA CREATOARE (omul este o fiin nivelic) :
INSTINCTUALITATE
AFECTIVITATE
IMAGINAR
RAIUNE
(SENSIBILITATE)
(INTUIIE)
(INTELECT)
(corporalitate)
energie
(emoionalitate)
haloul nvluitor
215
(imaginaie)
fantezia
(gndire logic)
INTELECT:
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU
Pulsiuni :
....
-iubire/sexualitate
-ur/agresivitate
-siguran/fric
-foame/sete
- teritoriu
- viata/moarte

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
atmosfera
ludicul
polaritate
tensivitatea(tensiunea):
atracie/respingere
foria : - euforia
- disforia
placere/neplacere
bucurie/tristete etc.
a deforma
sub imperiul:
- bucuriei
- spaimei
OIPOSDRU
Gndire:
- logic
- lateral
Inteligen
Imaginaie
Memorie
Limbaj
b) IMAGINEA CA MEDIUM
INTERIORITATE
Afectivitate
Minte/Spirit
Intelect
Corporalitate
Instinctualitate
IMAGINE
Medium
Simbol
Reprezentare
Semn vizual
Ostensiune
EXTERIORITATE
Obiecte
Fenomene
Procese
Realitate : exterioar
obiectiv
c) IMAGINEA NTRE EXPRESIVITATE I SIMBOL (omul este o fiin simbolic)

EXPRESIVITATE
IMAGINE
SIMBOL
(sensibilitate+sentiment)
(sensibilitate/sentiment/idee)
(sentiment + idee)
Dorina
fantasma
sublimare n simbol (opera)
Simt deci triesc
Simt /intuiesc/imaginez/inventez
gndesc deci exist
Deci mi imaginez
Deformez realitatea
Pozitiv sau negativ
Sub imperiul :
bucuriei sau spaimei
configurnd irealul/imaginarul
teluric
solar
dionisiac
apollinic
216
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
d) JONCIUNEA NTRE IMAGINI I IDEI

IMAGINAR
Categoria imaginilor
Regat al imaginilor
ARHETIPURI
RAIUNEA
punctul de jonciune
Categoria ideilor
ntre acestea
Regat al ideilor
(simboluri)
Jonciuni/legturi ntre imagini i idei :

a) pe orizontal, care grupeaz mai multe imagini ntr-o idee :
cas/pntec/peter/vas/cochilie = ideea de locuire/ocrotire
b) pe vertical n care o imagine suscit/induce mai multe idei :
Phonix
lumin
purificare
nlare
foc (imaginea focului)
cldur
aprindere
pasiune
distrugere
iad
e) INFORMAIILE/COMPETENELE (eseniale pentru profesorul de educaie vizual)
referitoare la ELEV, IMAGINE i REALITATE
ELEV
( personalitate unic)
IMAGINE
REALITATE
(IMAGINAR)
(Obiectiv/SUBIECTIV)
Sensibilitate
Caracteristici ale imaginii
Studiul structurilor naturii
Imaginaie
Analiza mediumului reprezentrii
Descrierea calitilor vizual-
Creativitate
Scara iconicitii imagini
Libertate interioar
Tipologia imaginii
217
plastice ale obiectelor

Structuri materiale
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
(Spontaneitate)
Analiza imaginii
Structuri plastice (artistice)
Competene
Expresivizarea imaginii
Realiti subiective :
Geneza i fazele expri-
- vizibile
mrii plastice la copil
Imaginarul
- nevizibile
Spaiul plastic (spaiul imaginii)

Spaiul mitic
Spaiul :
real perceptiv - plastic
6.3. Metode folosite n educaia plastic (i n didactica educaiei plastice)

Metodele folosite n Didactica educaiei plastice/vizuale sunt subordonate obiectivelor i
coninuturilor de baz, asigurnd adaptabilitatea activitii la schimbrile generate de un context
deschis. Metodele constituie componentele de baz, eseniale, care ofer cile eficiente de realizare
a activitii didactice, i probabil aa cum se va preda i se va desfura cursul de Didactica
educaiei plastice/vizuale, aa se va structura n mare parte viziunea, concepia didactic a
studentului viitor profesor. Didactica specialitii (didactica educaiei plastice/vizuale), innd cont
de specificul domeniului (circumscris mai sus), folosete o serie de metode pe care le aplic creativ
(procedee i mijloace didactice). Multe din metodele existente pot fi utilizate att la clas, grdini
sau la universitate, desigur, apelnd la procedee adaptate vrstei i specificului instituiei i
disciplinei respective. Unele metode sunt specifice anumitor nivele de nvmnt (jocul este
specific nivelului precolar, prelegerea i dezbaterea nivelului superior), altele pot fi utilizate la
orice nivel. Tendina este spre utilizarea tot mai mult a metodelor active. n activitile didactice noi
folosim o nlnuire de procedee a mai multor metode n funcie de obiective, competene,
coninuturi, specificul i nivelul educabililor, mijloace i materiale avute la dispoziie etc.
EXERCIIUL
EXPLICAIA
DEZBATEREA
BRAINSTORMING
CONTROVERSA CREATIV
DEMONSTRAIA
NVAREA BAZAT PE PROBLEME
NVAREA BAZAT PE PROIECTE
JOCUL VIZUAL-PLASTIC
LUCRRILE PRACTICE
METODA ACVARIULUI
METODA MODELRII
OBSERVAREA
PRELEGEREA
EXPERIMENTUL VIZUAL-PLASTIC
218
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
PROBLEMATIZAREA
SIMULAREA
STUDIUL DE CAZ
VIZUALIZAREA CREATIVA (REVERIA CREATIVA)
6.4. Jocul calea regal spre creativitate

Principalele activiti umane, ontogenetic vorbind, sunt jocul, nvarea didactic, munca
productiv i creaia. Activitatea, ntr-o accepiune foarte larg, este o relaie ntre organism i
mediu (natural,social i cultural n cazul oamenilor), n care au loc un consum energetic, cu o
finalitate adaptativ. nvarea, care este una dintre formele activitii umane, reprezint o
relaionare ntre cel ce nva i mediul natural/social/cultural, relaie n care persoana depune un
efort, consum energie fizic i mintal pentru a ti i nelege mai mult, pentru a putea face mai
mult i mai bine, deci pentru a se adapta solicitrilor realitii. Indiferent de tipul de activitate,
subliniem faptul c este vorba de o relaie/corelatie dintre exterior i interior, activitatea fiind
ntotdeauna rezultanta acestei corelaii chiar dac uneori punem accentul pe mediul intern sau pe cel
extern (vezi i fiinele gregoriene care import uneltele minii din mediul cultural nconjurtor, n
Dennett17).
Aceste patru forme de activitate eseniale n dezvoltarea ontogenetic i istoric a omului nu sunt
pure, ele avnd att componente mintale, interne ct i componente materiale, exterioare; apoi
fiecare dintre ele au ceva din celelalte : jocul conine i elemente de nvare sau de creaie, munca
poate avea momente de creaie, creaia are momente ludice dar este i munc perseverent etc.
Asemanarile, deosebirile, corelatiile, transferurile existente intre cele patru activitati umane
esentiale, sunt numeroase si extrem de importante pentru multe domenii si pot fi abordate din multe
puncte de vedere. Pe noi ne intereseaza aici mai cu seama implicarea jocului in creatie si nvare,
mai precis n educaia vizual, considernd, parafrazndu-l pe Freud, c jocul (asemeni visului care
este calea regal spre incontient) este calea regal spre creativitate. Nu ntmpltor jocul este cel
mai frecvent definit prin contrast cu munca, considerat ca o activitate impus i controlat18. n
acelai dictionar se menioneaz faptul c jocul este o activitate gratuit, repliat asupra sa prin
faptul c este declanat de o motivaie intrinsec, foarte puin ntrit de stimulri externe i nu are
nevoie de ntriri exterioare pentru a se desfura. De aceea jocul procur plcere celui care l
exercit. Motivaia intrinsec i plcerea sunt dou aspecte psihologice eseniale ale jocului care
mpreun cu ntreinerea constant a reflexului libertii, i confer acestuia, dup Huizinga19 faptul
de a fi drept una dintre elementele spirituale fundamentale ale vieii. De aceea axa joc-libertatecreaie/creativitate este una din axiomele educaiei artistice/vizuale. Pentru a nelege pledoaria i
demersul nostru psihopedagogic pe trmul educaiei vizuale concentrat n sintagma jocul de-a
arta, va trebui mai nti s ne aplecm asupra fiinei jocului, spre a-i nelege att ct putem virtuile
proprii care-l recomand ca i cale regal spre art i libertate interioar mai cu seam pe trm
educaional.
*
Jocul pare a fi nainte de toate o manifestare a libertii : este nevoia fiinei umane (i a gndului)
de a hoinri n direcii stabilite numai de curiozitatea i imaginaia sa20. Dac nu m joc niciodat
liber, cum doresc eu, cu jucriile, culorile, cuvintele, ideile etc. fr s in cont de restricii impuse
219
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
de alii, nu voi descoperi niciodat trmul acesta straniu, fascinant numit libertate interioar care
este solul din care germineaz creativitatea.
Orice proces de nvare presupune i un caracter ludic. Jocul constituie o admirabil modalitate
de a-i face pe elevi s participe activ la procesul de nvare. Elevul se gsete aici n situaia de
actor, de protagonist i nu de spectator, ceea ce corespunde foarte bine dinamismului gndirii,
imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioare de aciune i afirmare (Bruner J.).
Toate forele corporale i facultile noastre mentale, instinctele i apetiturile ca i sentimentele
cele mai nalte contribuie fie la conservarea individului, fie la meninerea speciei. Doar dou
activiti fac excepie de la aceast regul, fiindu-i conexe prin nsi eliberarea lor de sub
autoritatea necesitii : arta i jocul. Arta i jocul sunt, aa zicnd, luxul vieii. Am putea clasifica
arta ca un tip de joc (Spencer).
Pentru Schiller, omul e n chip deplin om numai cnd se joac. Faptul c atunci cnd ne jucm,
cnd intrm cu toat fiina n joc, suntem n chip deplin oameni, este susinut i de trsturile
principale ale jocului, scoase la lumin cu limpezime matematic de Solomon Marcus21 din celebrul
studiu a lui Huizinga ( Homo ludens) :
- libertate;
- situare n afara vieii curente(de multe ori derizorii), deci un fel de evadare, eliberare;
- capacitate de a-l absorbi pe juctor;
- caracter gratuit (nu satisface o nevoie uman fundamental imediat);
- activitate care se constituie ntr-un scop n sine;
- destindere, ca urmare a alternativei la viaa cotidian;
- n manifestrile sale superioare, semnific, celebreaz ceva, i are loc n sfera srbtorilor i a cultului, n aceea a sacrului;
- dezinteres, situare dincolo de interesele materiale;
- desfurare n interiorul unor frontiere temporale;
- odat jucat, devine form de cultur care se pstreaz n amintire ca o creaie spiritual;
- poate fi oricnd repetat;
- limitare spaial prestabilit, material sau imaginar (arena, tabla de ah, cercul magic,
.
templul, scena, ecranul, tribunalul, catedra)
- creaz ordine i este ordine;
- aspiraie spre frumos (factori estetici: tensiune, echilibru, balansare, contrast, variaie,
.
nlnuire, deznodmnt, ritm, armonie, farmec); angajeaz, captiveaz;
- tensiune determinat de incertitudine, ans;
- reguli imperioase i indiscutabile; violarea lor duce la distrugerea jocului;
- tendina de constituire n grupuri (asociaii, cluburi, societi, federaii, uniuni etc. ale
celor care practic un anumit joc);
- facultatea de a fi un altul, ca tendin spre mister, mascarad, prin deghizare, travesti,
masc etc;
- caracter de lupt pentru ceva sau reprezentare a ceva;
- sacralitate;
- capacitate de reprezentare, figurare, acompaniere a unor evenimente cosmice;
- include destinul de a fi o jucrie a Divinitii;
- acces la zonele supreme ale spiritului;
- implicare n aciunile sacre ale popoarelor primitive;
- numitor comun al lumii copilriei i al lumii popoarelor primitive;
220
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- coexisten a caracterului hieratic i a caracterului ludic n domeniul sacrului.

Chiar i o simpl trecere n revist a acestor caracteristici ale jocului (asupra crora ar merita s
meditm toi cei care lucrm n universul educaional) i dezvluie fiina complex i multiplele
virtui formative. Dintre caracteristicile enumerate mai sus, am reine pentru aportul lor benefic n
stimularea creativitii, urmtoarele :
- libertate;
- capacitate de a-l absorbi pe juctor;
destindere, ca urmare a alternativei la viaa cotidian;
- dezinteres, situare dincolo de interesele materiale;
- aspiraie spre frumos;
- tensiune determinat de incertitudine, ans;
- facultatea de a fi un altul, ca tendin spre mister, mascarad, prin deghizare, travesti,
masc etc;
- caracter de lupt pentru ceva sau reprezentare a ceva;
- sacralitate (ideea apartenenei noastre la un cosmos, adic la o ordine sacr);
- acces la zonele supreme ale spiritului.
Analiza psihologic a vzut n joc un soi de transfer de energie psihic, fie c aceasta se schimb
ntre doi juctori, fie c ia transmite via obiectelor (ppui, trenule etc.). S te joci cu ceva
nseamn s te druieti obiectului cu care te joci : juctorul i investete propriul libido n lucrul
cu care se joac. Jocul surescit imaginaia i stimuleaz emotivitatea. Cu alte cuvinte jocul devine
o aciune magic ce trezete viaa legnd fantezia de realitate. Psihiatria se intereseaz cu predilecie
de efectul produs de joc asupra juctorilor : activitate fizic sau mental ce produce celui care o
practic destindere i plcere. De aceea probabil jocul constituie forma de activitate specific
pentru copil i hotrtoare pentru dezvoltarea lui fizic i psihic normal. n actul nvrii plcerea
resimit de elev este factor motivant care face ca efortul s nu fie resimit. Starea de
destindere/eliberarea de stress pe care le induc activitile ludice i plcerea resimit sunt aspecte
psihice benefice pentru abordarea creativ a actului didactic. Probabil ar fi cazul s ne interogm
mult mai des ca educatori oare activitile plastice declanate/propuse/coordonate de noi, induc
plcere i destindere n elevi? Dac cele dou stri psihice sunt activate/induse, elevii se exprim
mai liber i mai deschis.(vezi i transa creatoare din cap. Inteligena emoional i activitile
vizual-plastice).
Din perspectiv psihopedagogic merit s ne aplecm i asupra relaiilor posibile dintre joc i
realitate, joc i gndire, joc i art, joc i imaginaie/imaginar. Ne putem ntreba, de pild, ce tipuri
de gndire presupun i l stimuleaz jocurile? Dup Solomon Marcus22 jocul/jocurile presupun i
dezvolt urmtoarele tipuri de gndire :
- logic
- combinatoric
- probabilist
- algoritmic
- inductiv
- analogic
- lingvistic
- imagistic
- intuitiv
- spaial
221
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Gndirea, subliniaz acelai autor, nainteaz prin joc, de la cunoscut la necunoscut, de la

previzibil la imprevizibil, de la sigur la problematic, de la nimereal la strategie23. Altfel spus,
jocul este o modalitate agreabil de exersare, dezvoltare, structurare a diferitelor tipuri de gndire.
Amintim aici i relaia dintre gndirea raional gndirea lateral creativitate i implicarea lor n
diferite jocuri didactice. Ne putem ntreba care tipuri de gndire sunt cu precdere activate n cadrul
activitilor plastice. Rspunsul poate fi personalizat n funcie de personalitatea, profesionalismul i
experiena profesorului. Rspunsul poate fi influenat i de specificul colii, vrsta subiecilor. La un
sondaj n rndul profesorilor de educaie plastic nu lipsesc gndirea spaial, analogic, imagistic,
combinatoric, intuitiv.
Plin de consecine didactice poate fi i relaia dintre joc i realitate. Ct de mult se apropie sau se
deprteaz de viaa propriu-zis jocul, tiut fiind faptul c i se atribuie acestuia i tendina de
evadare i caracterul de gratuitate ? Dac prin joc omul evadeaz din lumea real, din real n
interiorul unor frontiere temporale (nici un joc uman nu se desfoar la infinit) pentru a se
destinde, pentru a scpa temporar de presiunile vieii cotidiene, asta nseamn c sunt suspendate
toate legturile/relaiile cu realul, jocul innd de domeniul irealului ? Roger Caillois24 definete
jocul ca o activitate fictiv (jocul presupune o contiin specific a unei realiti secunde sau de
pur irealitate n raport cu viaa curent). ntr-un studiu privind arta lui Mondrian, Victor Ieronim
Stoichi25 nuaneaz specificul jocului n cmpul relaiilor sale cu realul i irealul : n joc nc de
la nceputurile culturii umane, cnd el i gsea manifestarea suprem n rit se propune o
aciune existenial de integrare a irealului n real i a realului n ireal (sublinierea ne aparine),
de ntreptrundere ntre realitatea profan i idealitatea sacr. Deci natura/specificitatea jocului nu
ar ine nici de realitate i nici de irealitate; jocul este o aciune, o modalitate de ptrundere n
ireal/imaginar/ideal, de ieire din real, de ntreptrundere a celor dou trmuri, de armonizare a
celor dou universuri. Probabil n acest sens jocul este creatorul culturii i nu sursa ei. Jocul ar fi un
fel de poart galactic prin care se poate iei din realitate, se poate intra n ireal (imaginar), se poate
intra ntr-un tarm n care are loc un melanj ntre cele dou teritorii (real i imaginar). De asemeni
jocul, cu spaiul su, cu regulile i filozofia lui, cu libertile i gratuitile sale, ne ajut i ne
pregtete, cnd suntem copii (dominai de dorine, capricii, spontaneitate), s intrm n real (n
realul material i social), i s ieim din acesta cnd suntem maturi, angajai ntr-o activitate
repetitiv i dominai de obiectivitate i de logic. Cu alte cuvinte, din perspectiv pedagogic, jocul
e folosit ca o modalitate de seducie pozitiv a copilului/elevului n vederea transformrii/formrii
lui ca viitor matur/cetean cu anumite caliti/competene26. Iar din perspectiv psihologic, jocul e
folosit ca o modalitate de ameliorare/vindecare a exceselor de obiectivitate, raionalitate,
iraionalitate, afectivitate etc. n cazul omului matur. Dac valoarea seductiv i terapeutic a
jocului sunt n primplanul pedagogului i terapeutului (psihologului/psihiatrului), atunci ntreinerea
constant a reflexului libertii care este cosubstanial jocului este n centrul inimii
creatorului/artistului i creativitii.
nserm aici un citat revelator din operea lui Mircea Eliade referitor la libertate: ...nimic, absolut
nimic nu poate steriliza o creativitate spiritual atta vreme ct omul este i i d seama c este
liber. C numai pierderea libertii sau a contiinei libertii poate steriliza un spirit creator27.
n acest context nelegem poate mai bine de ce n momentele de maxim creativitate creierul
apelez cu predilecie la imagini i nu la idei : combinarea imaginilor este mult mai liber, ludic
dect combinarea ideilor. Ca o concluzie putem spune c jocul i arta nu pot fi concepute ca fiinnd
cu adevrat nafara libertii; de aceea jocul de-a arta e un excelent mod de descoperire,
explorare i fructificare a libertii interioare.
n cadrul educaiei vizuale jocul de-a arta, jocul cu arta este ombilical conexat cu libertatea.
222
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6.5. PROCEDEE IMAGINARE (jocuri vizual plastice)

Metoda memoriei lucrurilor
Metoda const n imaginarea/acceptarea c i lucrurile, celelalte elemente din realitate, au
memorie. Aadar, vorbim de memoria frunzei, copacului, lingurii, norului, palmei, uii etc. Deci
subiectul este pus n situaia de a-i imagina ce a nregistrat n memoria sa o mas, un cmp, o
fereastr, o frunz, o banc, o apc etc., construind cmpuri plastice n care se mbin amintirile
nregistrate plastic de elementul respectiv. Este o metod care pune accentul pe relaionarea
elementelor din realitate, pe ciocnirile, legturile, vizibile i invizibile dintre acestea i lumea
nconjurtoare. Ea se bazeaz pe faptul c peste tot gsim urme/informaii ale evenimentelor la care
a participat direct i frunza i ua i masa etc. Este o metod care ne prilejuiete i o anumit
intersectare cu timpul.
Variant: memoria corpului uman (prof. Srbu Maria, Liceul de Art Romulus Ladea din
Cluj-Napoca).
Metoda (jocul) ambalajelor

Ambalajul este o hain, o cutie, un recipient care nchide sau cuprinde un produs ce trebuie
vndut, deci cumprat de oameni; el, ambalajul, trebuie s atrag, s conving, s fascineze, s
seduc cumprtorul. Se spune c reclama e sufletul comerului. Ambalajul este reclama pe care io face singur produsul expus pentru vnzare. Ambalajul prezint coninutul (produsul) ct mai
atrgtor, artnd calitile, noutatea etc., folosindu-se de imagini (semne iconice, indiciale,
simboluri, semne pur plastice), cuvinte, anumite materiale (hrtie, carton, plastic, textile, metal,
lemn, sticl etc.), substane olfactive, sunete etc.
223
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
.
Jocul propune crearea unor ambalaje speciale pentru produse speciale:
ambalaj pentru gndire rigid, creativitate, imaginaie, iubire, infinit, sensibilitate, cer, Duh, lumin,
noapte, poian, iarn, ciripit etc. Metoda solicit subiectul s relaioneze anumite materiale, forme
tridimensionale, culori, cuvinte, idei, semne iconice, simboluri cu diferite idei, sentimente, realiti
ntr-un spaiu imaginar simbolic. De asemenea, el este solicitat s gndeasc n spiritul relaiei
interior-exterior, ambalajul fiind exteriorul interiorului (produsului).
Metoda privirii prin gaura cheii.
Prin gaura cheii se privete pe ascuns pentru a se vedea ce se ntmpl, ce se afl dincolo de
u, unde nu se poate intra din diverse motive. Niciodat prin gaura cheii nu se vede tot ce se afl
dincolo, nuntru, ci doar fragmentar, restul trebuind completat, continuat imaginar. Metoda, jocul
const n schimbarea gurii cheii cu alte guri: privesc prin ochi i vd ce se ntmpl n suflet,
privesc n inim, prin fereastr, prin cer, prin ap, prin piatr etc. Metoda foreaz deschiderea i
activarea gndirii imaginative.
Metoda spaiului limitat.
Metoda const n imaginarea sau delimitarea real a unui spaiu limitat i urmrirea
(imaginar sau chiar real) evenimentelor posibile sau reale care se pot sau chiar se desfoar n
acel spaiu timp de o or, o zi, o sptmn etc. De exemplu ne imaginm tot ce se poate petrece
timp de cteva ore ntr-un spaiu restrns de asfalt perceput dintr- un demisol printr-un ochi de geam; sau
tot ce se petrece cu spaiul palmei subiectului sau altei persoane timp de o zi. Cele imaginate sau efectiv
vzute se combin ntr-o compoziie plastic.
Variante:
- spaiile delimitate pot fi: o curte interioar, o camer, un hol, talpa pantofului, retina, masa etc.;
- cele observate efectiv ntr-un spaiu ales pot fi consemnate, descrise, povestite i n scris; se poate
ntocmi un mic jurnal cuprinznd schie, desene i descrieri ale celor observate, care apoi vor
constitui documentaia pentru lucrarea plastic propriu-zis.
Metoda presupune, printre altele, i efortul traducerii evenimentelor succesive n imagine
simultan, punandu-l pe subiect in situatia de a simi i intui unele aspecte legate de perceperea,
contientizarea i reprezentarea timpului. Se pot iniia i alte explorri vizual-plastice ale
ciudatului fenomen numit timp.
224
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Metoda rotirii planei n jurul centrului ei sau lumea pe dos.

Este o metod care faciliteaz/foreaz ruperea/slbirea relaiilor spaio-temporale fireti,
normale ntre lucruri, fiine i trmuri (subteran, terestru, acvatic, aerian, cosmic) i crearea unui
spaiu poetic, oniric, iraional. Metoda const n desenarea, pictarea unor fiine lucruri, plante,
obiecte, medii, elemente pur plastice la sugestia profesorului, rotind mereu plana n direcia acelor
de ceasornic sau invers, cu 90 sau 180 de grade. De exemplu: se sugereaz desenarea unei fiine
iubite; rotire 90; pictarea unor forme instabile (lichide, gazoase, difuze etc.); rotire 90; desenarea a
dou obiecte, unul din proximitate, al doilea fiind foarte departe; rotire 180; pictarea unor urmedrum lsate de o fiin care s-a deplasat prin spaiul hrtiei; rotire 90; completarea lucrrii din
raiuni compoziionale (relaia plin-gol, aglomerat-disperat etc.) cu alte forme sau pur i simplu cu
elemente plastice (linii, pete, culori, puncte). Se cere apoi s se delimiteze cerul de pmnt cu o
linie (nu neaprat dreapt). Rezult o lume iraional, absurd, jucu, oniric. Se solicit n final
traducerea, transpunerea imaginii plastice n discurs poetic (versuri, proz liric).
Variante:
-
se deseneaz, se picteaz elemente alese la ntmplare dintr-un dicionar enciclopedic deschis

aleatoriu;
lucrarea plastic o dat terminat poate fi cntat (apelnd la sunete i la zgomote care pot fi
produse cu aparatul verbomotor, cu minile i picioarele) sau dansat, mimat cu tot corpul sau
numai cu braele.
225
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Metoda faciliteaz i realizarea unor puni, corespondene ntre exprimarea plastic, poetic,
muzical (sonor) i gestic, pantomimic. Metoda e i un bun exerciiu n vederea unui proces
invers: transpunerea limbajului poetic, muzical, gestic n limbaj plastic.
Decorarea lucrurilor, fiinelor, ideilor, sentimentelor
A decora (din latinescul decorare) nseamn a mpodobi o cldire, o camer, un perete, un
obiect, o suprafa etc. cu diverse obiecte, zugrveli, ornamente etc., destinate s le nfrumuseeze.
Oamenii au decorat cu diverse motive (liniare, punctiforme, astrale, geometrice, vegetale, animale
etc.) cu precdere vestimentaia i tot ce ine de lumea obiectelor textile i cea a obiectelor de uz
casnic, unelte, utilaje.
Metoda, jocul const n decorarea (plasarea pe, n) lucrurilor, fiinelor, ideilor i sentimentelor
cu alte lucruri, fiine, sentimente, idei. De exemplu, ne putem propune decorarea sentimentului de
iubire cu diverse motive (forme, culori, cuvinte, semne, simboluri), sau a fricii, a unei flori, a
cerului, a apei, a unui nor, a nopii sau a ideii de adevr, infinit, libertate, Dumnezeu. Sau, de ce nu,
a unor obiecte, fenomene sau produse: asfaltului carosabil, focului, apei etc.
226
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Jocul acesta al decorrii, uneori chiar a unei pete de culoare sau a unei forme geometrice (cerc, cub
etc.), faciliteaz, activeaz subiecilor mecanismele implicate n crearea unor posibile cmpuri
metaforice, simbolice, ale unor fiine, lucruri, idei, sentimente. Metoda activeaz cu precdere
gndirea analogic.
Procedeul descompunerii i aglutinrii cu alte elemente
Se descompune un element-form n mai multe pri componente. Apoi aceste fragmente sau
o parte din ele se aglutineaz rnd pe rnd cu elemente-form ct mai diferite. De exemplu, corpul
uman se descompune n cap, gt, trunchi, brae, picioare, apoi o parte din aceste elemente se
combin rnd pe rnd cu diferite elemente-form - mas, copac, cheie, pasre, porc, cub, vultur,
sticl etc., rezultnd om-mas, om-copac, om-cheie etc.
227
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Variante:
- se aglutineaz fragmente provenind de la dou forme;
- se aglutineaz fragmente provenind de la trei sau mai multe forme;
- se aglutineaz fragmente de plante cu fragmente de obiecte;
- se aglutineaz fragmente organice cu fragmente de obiecte;
- se aglutineaz fragmente de plante cu fragmente organice.
Metoda strvului sublim
Este un joc/desen colectiv (3-6 subieci) inventat de suprarealiti. El const n aglutinarea unor
forme/desene realizate de subieci diferii, fr s se tie ce a desenat cel dinainte (se mpturete
hrtia n aa fel nct s rmn doar dou sau trei linii de care s se lege desenul urmtor). La
sfrit se despturete hrtia, aprnd un strv sublim - un desen mai mult sau mai puin straniu
care aglutineaz n fiina sa forme de obiecte, fragmente de animale, psri, oameni etc. Este o
metod care exploateaz hazardul aglutinrilor insolite.
Variante:
- subiecii care au realizat desenele aglutinate pot trata apoi cromatic mpreun ntreaga lucrare;
- formatul hrtiei mpturite poate fi diferit (dreptunghi alungit, disc etc.);
- cele 4-6 desene aglutinate pot fi transpuse sau realizate direct pe un cub mare din carton.
Detectivul plastic
Metoda poate fi aplicat elevilor mari (clasele VIII - XII) sau studentilor i const n
construirea portretului (temperament, caracter, sensibilitate, preferine etc.) unui subiect numai dup
unele semne plastice i numai dup unele afirmaii scrise. Coordonatorul jocului (profesorul)
numeroteaz planele albe ale subiecilor (fiecare va reine numrul su), acetia nescriindu-i
numele. Apoi subiecii sunt solicitai s fac diverse lucruri pe planele lor :
-
Desenai un obiect care v place.

Desenai o plant care v place.
Scriei sub form de dou trei cuvinte (cel mult o propoziie foarte scurt) ce problem presant
v preocup n prezent.
Ce culoare v place cel mai mult?
Desenai cu ochii nchii un cub sau un cilindru.
Despre ce ai vrea s tii mai multe?
Desenai un obiect din proximitate i unul ndeprtat n spaiu.
228
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Ce ai alege: natura sau muzica?

Desenai un fragment, o parte din corpul uman.
Scriei trei cuvinte, primele care v vin n minte fr s va gndii la ceva anume.
Deseneaz-i mna dreapt sau mna stng.
Se pot nscoci i alte sarcini. Apoi se strng planele i se redistribuie n aa fel nct fiecare
subiect s primeasc alt plan. Pornind de la datele, urmele, semnele de pe plan, subiecii vor
face portretul psihic al autorului, cutnd s ntrevad ct mai multe aspecte ale personalitii
acestuia. Apoi se citesc portretele construite, iar autorii planelor confirm sau infirm interpretrile
primite. Metoda ncearc s-i pun pe subieci n situaia de a descoperi n semnele plastice, n
spatele lor, n expresivitatea acestora, n cele scrise o personalitate, un suflet, un caracter, o fiin
uman cu caliti i slbiciuni, cu sensibiliti, predispoziii i tendine diferite. Ea l ajut pe fiecare
s i cunoasc pe ceilali i pe sine prin interpretarea expresivitii i prin proiectarea proprie n
atmosfera planei, a desenelor i corelarea cu afirmaiile scrise.
229
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Variante:
- aceeai plan poate fi descifrat de 3-4 subieci pe rnd; cnd vor fi prezentate cele 3-4 variante
de portrete psihice vor fi relevate puncte comune i diferite de interpretare;
- se pot constitui grupe de 3-5 persoane care descifreaz mpreun mai multe plane, construind
portretele psihice ale autorilor.
6.6. PROIECTUL VIZUAL PLASTIC (nvarea bazat pe proiect)
Proiect : plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru.

Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare care implic, de regul, o microcercetare sau
o investigare sistematic a unei teme care prezint interes pentru elevi sau studeni.
Metoda proiectului, care a devenit astzi, n Romnia, sinonim cu accesarea de fonduri europene,
presupune imaginarea, gndirea, elaborarea unor idei de modificare, dezvoltare, transformare,
reelaborare, formare, iniiere a ceva existent sau posibil din diferite domenii. La baza iniierii,
elaborrii i finalizrii proiectului se afl intenia, dorina de dezvoltare, de progres, de mai bine, de
prosperitate. Metoda proiectului presupune, n cazul nvmntului, implicarea activ a elevilor i
studenilor pe tot parcursul activitilor desfurate, care se finalizeaz cu un produs tangibil: un
dosar tematic, un portofoliu, o expoziie, o propunere de rezolvare a unei probleme etc.
nvarea bazat pe proiect presupune urmtoarele aciuni:
- colectarea de informaii
- prelucrarea i sintetizarea acestora
- interpretarea i reflecia personal
230
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- cooperarea n realizarea sarcinilor

Proiectele pornesc, de regul, de la teme de interes sau de la ntrebri relevante pentru elevi sau
studeni.
Pentru a releva o posibil structur a demersului didactic n cazul proiectului, ca metod de
nvare creativ, vom prezenta proiectul Eu, masca i artitii plastici, iniiat de autor mpreun cu
Srbu Maria, Porumb Cristian, Smical Gavril, profesori la Liceul de Art Romulus Ladea i
studenii Dan Tma, Corina Oprea, Munteanu Raluca i Pintea Ctlina n 2012 - 2013 .
Prezentarea proiectului
Eu, masca i artitii plastici
1. Stabilirea scopului: Contientizarea coagulrii personalitii plastice a elevilor de la Liceul de

Art.
2. Formularea scopului n forma unei ntrebri : De ce pictez aa cum pictez acum i cum voi
picta n continuare?
3. Identificarea a cel puin trei surse de informare care vor fi folosite pentru a rspunde la
ntrebare:
- internet
- albume de art
- manuale, tratate de istoria artei
- enciclopedii, dicionare de art i artiti plastici
4. Descrierea pailor care vor fi ntreprini pentru atingerea scopului:
a) prezentarea de ctre profesor, studenti, cutarea de ctre elevi, a unor artiti plastici din
diferite perioade istorice i selectarea unuia de ctre fiecare elev n parte, dup criterii personale,
mai mult sau mai puin subiective;
b) structurarea unui text sintetic despre viaa i opera artistului respectiv de ctre fiecare elev;
c) studierea manierei, stilului, tehnicii folosite de artist i realizarea unei prime lucrri de ctre
fiecare elev n stilul artistului ales;
d) realizarea unor mti personale, dup chipul propriu fiecrui elev, cu ajutorul unor fee
ghipsate sterilizate (medicale);
231
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
e) pictarea mtilor mulaje, ce reprezint chipurile elevilor, n stilul, tehnica propie artistului ales ;
f) realizarea a 3-4 lucrri (natur static, portret, peisaj, etc.) n stilul artistului ales;
g) realizarea unei expoziii cu mtile i lucrrile plastice realizate precum i cu prezentarea
sintetic (text i imagini) a artistului ales la o galerie de art din ora;
h) realizarea unei aciuni (happening) n care elevii cu mtile pe figur se transpun n
personalitatea artistului ales i discut ntre ei despre pictur, art ;
i) realizarea unui film documentar, didactic.
5. Identificarea a cel puin 5 concepte majore care vor fi investigate n cadrul proiectului:
- stilul, maniera proprie unui artist
- masca (ideea de masc i funciile sale)
- empatie
- copie
- pasti
- personalitate plastic
6. Identificarea a cel puin trei metode care vor fi folosite pentru prezentarea proiectului:
- expoziie cu mtile pictate i lucrrile plastice
- happening
- interviu cu elevii, profesorii, studenii implicai n derularea proiectului i eventual
cu alte persoane
- film documentar, didactic
7. Organizarea i planificarea proiectului n timp :
Proiectul se va desfura iniial pe parcursul unui an cu posibilitatea de extindere pe
durata a nc 2 3 ani (clasele VII - VIII - IX - X - XI).
8. Stabilirea modului n care va fi evaluat proiectul:
- urmrirea evoluiei, dezvoltrii n timp a elevilor cuprini n proiect;
- impactul expoziiei
- impactul filmului documentar/didactic n rndul elevilor, studenilor i cadrelor
didactice din liceele de art
Prezentarea de ctre studeni a unor artiti plastici din diferite perioade
232
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
Realizarea mtilor dup chipul elevilor cu ajutorul feelor ghipsate
233
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Pictarea mtilor n stilul/viziunea artistului ales (Cezanne, Bacon, Frida Kallo, Van Gogh
etc.)
234
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
235
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
236
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Prezentarea artitilor alei i a matilor pictate de ctre toi elevii cuprini n proiect.
Dialog ntre elevi, studeni i profesori despre derularea proiectului, experiena acu
mulat i finalizarea/continuarea acestuia.
237
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6.7. Metoda modelrii, modelul n educaia plastic

Modelarea ca metod i modelul, ca nucleu al acesteia, sunt folosite n transferul de concepte,
cunotine, stri, rezultate ertc.
Modelul are statutul unei reprezentri formale, decontextualizate, simbolice, verbale, iconice a unui
obiect, fenomen, stare, proces, aciuni pe baza utilizrii cruia putem realiza cunoaterea,
nelegerea etc.
Modelul i modelarea trebuie s fie consistente i bazate pe o teorie, un postulat al gndirii
procedurale, o structur de baz a cogniiei, a unui raionament.
i n cadrul activitilor plastice folosim modele care faciliteaz nelegerea unor probleme, structuri
plastice complexe. Paul Klee n leciile sala de la Bauhaus, pentru a facilita nelegerea diferitelor
probleme artistice de ctre studenii si, s-a folosit de unele modele figurative : balana, sfrleaza,
pendulul, sgeata28.
Oglinda dubl transparent (un posibil model pentru imaginea plastic) :
Interioritatea
psihic
Realitatea
exterioar
I
m
a
g
i
n
e
a
Imaginea vizual-plasti este o oglind dubl, transparent, cu o fa n care se reflect aspecte,
caracteristici cu precdere vizuale, ale lumii exterioare i cu o fa n care se reflect interioritatea
psihic; cele dou aspecte reflectate n oglinda dubl care este imaginea, se amestec, se combin,
se aglutineaz (oglinda dubl fiind transparent). Dac privim dinspre realitate n oglinda dubl
(imagine) vedem interiorul exteriorului (nsuiri/caliti/semnale ale lumii exterioare care au putut fi
prelucrate de creier i codificate n semne/simboluri vizual-plastice sau concepte); dac privim
dinspre interioritatea psihic n oglinda dubl (imagine), atunci vedem exteriorul interiorului
(senzaii, stri, sentimente, gnduri, concepte transformate de creier i reificate prin intermediul
unor mijloace tehnologice, n semne pur plastice, forme iconice, simboluri vizual-plastice); dac
privim imaginea plastic n sine, vedem cele dou lumi, interioar i exterioar, contopite n una
singur fiina pur plastic a imaginii, material i spiritual n acelai timp.
238
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6.8. Problematizarea
Noi abordm problematizarea n cazul educaiei plastice ca strategie de instruire care integreaz n
structura sa resursele euristice ale mai multor metode (conversaia euristic, reflecia,
brainstorming, descoperirea, demonstraia modelarea, elaborarea de proiecte) subordonate unor
obiective psihologice care vizeaz formarea i dezvoltarea creativitii elevilor / studenilor.
Elevii nva auzind, vznd, auzind i vznd nacelai timp, fcnd, auzid i fcnd,
auzind/fcnd/vznd etc. Esenial este s nelegem i noi profesorii precum i elevii c,
cunoaterea este o construcie, ea nu se d, nu se primete, nu se fur ci se construiete. Se
construiete prin observarea unor fenomene/fapte plastice, prin analiza lor, prin depistarea structurii
i fenomenologiei lor, prin conceptualizarea treptat a caracteristicilor, relaiilor, a problemelor
majore specifice domeniului vizual-plastic i implicaiile n formarea personalitii umane. O s
dm, n continuare, un exemplu de posibil strategie de construire a cunoaterii n cadrul
activitilor plastice la clasa a V-a, care se nscrie n aria problematizrii.
Din cmpul obiectivului cadru Dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i creativitii , ne
concentrm asupra obiectivului de referin, din Programa de Educaie plastic pentru clasa a Va, dup cum urmeaz: S observe i s obin contraste cromatice n diferite compoziii. Ca
exemple de activiti de nvare, Programa colar sugereaz : exerciii de identificare pe
reproduceri de art a contrastelor; exerciii de obinere a contrastelor studiate; realizarea unor
compoziii figurative/nonfigurative prin folosirea contrastelor. La o prim analiz lucid a celor
propuse n Program observm :
- obiectivul de referin se concentreaz pe dou verbe/aciuni : s observe i s obin (s
observe ceva gata constituit, finalizat , care poate fi anlizat, decriptat i pasul doi s ncerce
s obin asemena contraste cromatice observate);
- exemplele de nvare sugerate sunt concentrate pe exerciii de identificare, exerciii de
obinere i pe realizarea unor compoziii .
Observm c elevul este pus s observe imagini n care s identifice/descopere contraste cromatice,
accentul cznd pe extragerea informaiei din ceva exterior lui reproducerea de art. Ori
este bine tiut c n mintea elevilor exist deja informaie. Cum este activat informaia pe care
elevii o dein n memoria de lung durat? i apoi , identificm ceva ce tim dinaite, identificm pe
baza unui portret/ definiii; deci reiese c elevilor, n prealabil, contrastul respectiv i n ce const el
trebuie prezentat de profesor. Cu alte cuvinte li se furnizeaz caracteristica/definirea contrastului
respectiv , ei urmnd s-l gseasc prin reproducerile prezentate. Deci elevul este semipasiv. Dup
ce la identificat n mai multe reproduceri el trece s-l obin, s-l reproduc dup exemplele/modele
identificate anterior. Dup mai multe exerciii/exersri n obinerea/reproducerea contrastului
respectiv, elevul trece la realizarea unei compoziii n care folosete contrastul respectiv. Noi am
experimentat o strategie de construire a cunoaterii i folosirii contrastului clarobscur bazat pe
nvarea prin descoperire. O prezentm n continuare.
CONTRASTUL CLAROBSCUR (schi de strategie didactic).
Schema conceptual :
Contrastul
Contrastul n domeniul vizual-plastic
Contrastul clarobscur (clar obscur)
Clar, claritate, forme clare, modaliti plastice de realizare a unor forme clare
239
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Compoziie cu forme clare

Obscur, obscuritate, forme obscure, modaliti plastice
de realizare a unor forme obscure
Compoziie cu forme obscure
Clarobscur (clar-obscur), forme clarobscure, modaliti de realizare a unor forme
clarobscure
Compoziie cu forme clarobscure (natur static cu pere pe o draperie albastr nchis)
Analiza lucrrilor (compoziiilor) realizate de elevi i a unor reproduceri de art
(Rembrandt, Caravagio).
Scenariu didactic esenializat (3 ore) :
1. Se pornete de la cuvntul contrast. Elevii sunt solicitai s dea exemple de contraste ntlnite
n diferite domenii. Apoi i din domeniul plastic. Din exemplele date se construiete o definiie,
deci ce este un contrast/contrastul?
Se anun tema nou : contrastul clar-obscur. Elevii sunt solicitai s explice (n scris i
verbal) ce neleg prin clar, claritate ; eventual sinonime. Ce neleg prin forme clare, cnd simim i
putem spune despre o form plastic c este clar ?
Realizarea unei forme clare : elevii i aleg o form simpl i ncearc plastic s o fac ct mai
clar. Se expun i se analizeaz cteva forme realizate de elevi : sunt clare? De ce ? Cum a realizat
plastic/tehnic aceast claritate a formelor?
Realizarea unei compoziii cu 4-6 forme clare (poate fi multiplicat forma iniial).
Analiza ctorva compoziii realizate de elevi, insistndu-se pe modalitile tehnice (contrast
nchis-deschis, contur puternic etc.).
2. Se pornete de la cuvntul obscur. Elevii sunt solicitai s explice ce neleg prin obscur,
obscuritate; eventual sinonime. Ce neleg prin forme obscure, cnd simim i putem spune despre o
form c este obscur?
Realizarea unei forme obscure : elevii reiau aceeai form pe care au fcut-o clar i vor ncerca
s gseasc soluii plastice ca ea s devin obscur. Se expun i se analizeaz cteva forme obscure
realizate de elevi : sunt obscure? De ce ? Cum a realizat plastic aceast obscuritate (calitate ) a
formei?
Realizarea unei compoziii cu 4-6 forme obscure (poate fi multiplicat forma iniial).
Analiza ctorva compoziii realizate de elevi, insitndu-se pe modalitile tehnice de sugerare a
obscuritii formelor (contururi neclare, formele i fondul/ambiana aproape la fel de nchise etc.).
3. Se cere elevilor s reia aceeai form fcut clar apoi obscur n orele anterioare, dar acum
ea s fie clar-obscur, adic s conin ambele caliti - i claritate i obscuritate. Se va crea o
situaie contradictorie (o situaie problem) cum poate o form sa fie n acelai timp i clar i
obscur? Este foarte important ca elevilor s nu li se arate imagini cu forme clarobscure. n timp ce
elevii caut soluii plastice petru ca aceeai form s apar i clar i obscur li se atrage atenia ca
forma s nu fie rupt n dou.
Analiza ctorva soluii, ncercri realizate de elevi. Se va insista pe soluiile tehnice (pasajul i
pe efectul obinut - iluzia de volum).
Realizarea unei naturi statice cu 5-6 pere galbene pe o draperie albastr nchis. Se cere
elevilor ca toate formele (perele) s s fie realizate plastic n aa fel nct s fie clarobscure.
Analiza ctorva lucrri, scondu-se n eviden calitatea clarobscur a formelor i efectele
obinute : volum, atmosfer de mister.
240
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Expunerea i contemplarea unor reproduceri de art reprezentative (Rembrandt). Sublinierea

soluiei plastice i a efectelor/expresivitii obinute.
6.9. Experimentul vizual - plastic

Experimentul pare a fi specific tehnotiinelor. Experimentarea i observarea nemijlocit a
fenomenelor i proceselor reale este un deziderat al colii active. Poate fi experimentul (sub
anumite forme) folosit i n educaia plastic?
Tipuri de experiment:
Experimentul cu caracter de cercetare, de descoperire;
Experimentul demonstrativ;
Experimentul aplicativ;
Experimentul destinat formrii unor abiliti motrice.
Experimentul vizual-plastic
Aciuni specifice experimentului : crearea unei motivaii, punerea de probleme, enunarea de
ipoteze, elaborarea unor sisteme/procese experimentale, desfurarea propriu-zis a experimentului,
organizarea observaiei, discutarea procedeelor utilizate, asimilarea unor noiuni noi, prelucrarea
datelor i formularea concluziilor, verificarea constatrilor.
Probleme pentru mici experimente plastice :
- putem ncerca, experimenta codificarea(reprezentarea) plastic a micrii? a timpului, a muzicii?
Enunarea de ipoteze (soluii) plastice: da, cu ajutorul liniei plastice, prin repetiie, prin deformri
ncercarea unor idei, soluii, schie de rezolvri
Discutarea analiza primelor soluii; discutarea , analiza micrii din punct de vedere vizual;
Ce se mic/deplaseaz? Cum percepem noi micarea?la viteze mari ce vedem etc.?
ncercri de noi soluii plastice. Analiza lor i formularea unor concluzii.
Cum au rezolvat artitii aceast problem: Duchamp, futuritii, filmul etc.
coala: Liceul de Arte Plastice Romul Ladea

Student: Szilagyi Raul
Secia/Anul: Foto-Video, Master An II
Plan de lecie
Data: 17.01.2013
Clasa: a X-a B
Nivelul clasei: mediu
241
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Disciplina de nvmnt: Desen

Subiectul leciei: natur static - un obiect
Tema plastic: Reprezentarea plastic a unui obiect fr posibilitatea de a observa
direct obiectul real (opturarea cmpului vizual) ci, prin memorarea texturii,formei,
proporiei, prin explorare tactil.
Obiectivul fundamental: dezvoltarea creativitii prin rezolvarea problemei n
circumstane noi (din obiectivul cadru Dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i a
creativitii)
Categoria de lecie: mixt
Varianta de lecie: lecie de nvare prin exerciii creative
Obiective operaionale: 1. utilizarea tuturor cunotinelor acumulate ntr-un context
neateptat.
2. Recapitularea/consolidarea problemei paginaiei expresive, valoraiei.
Strategia didactic:
Experiment creativ, evaluare formativ
Desfurarea leciei:
Etapele
Activitatea
activitii
profesorului
didactice
1.
Etapa
pregtitoare
Le explic tema
leciei i cum se
va desfura
totul ca mai
apoi s tie cum
s-o abordeze.
Activitatea
elevilor
Obiective
operaionale
Ineleg tema i
ncep s se
conformeze cu
ceea ce le este
dat, ncearc s
deduc ct mai
bine ce au n
mn.
O1
242
Evaluarea
activitii i
alte
observaii
Sunt
interesai i
exploreaz
cu atenie
obiectul
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Le arat imagini
cu volume i
2.
diverse texturi
Etapa de
consolidare a ale altor obiecte
cunotinelor; dect obiectul
pipit pe care
trebuie s-l
redea elevii.
Discut despre
cum s redea
textura i
proporiile.
Se fac corecturi
individuale. Se
3.
corecteaz
Etapa de
creaie;
avnd n vedere
stilizarea
Etapa de
obiectului i
formare a
priceperilor i redarea
deprinderilor; volumului
Elevii privesc
imaginile
prezentate i
neleg mai bine
ce au de fcut.
O2
Sunt
receptivi la
fiecare
explicaie
mai ales c
este creat o
situaie de
nvare
nou,
neobinuit
Lucreaz la o
schi a
obiectului ca
apoi s in cont
de explicaiile
profesorului
despre lumin,
volum i
aplicarea
texturii
Lucreaz cu
interes la
obiectul pe
care l-au
receptat doar
prin pipit
ncercnd s
dea via la
ce i
imagineaz.
Se dezvluie
obiectul, pe care
ntr-un fel, i lau imaginat, se
adun lucrrile
i se aliniaz pe
podea
Elevii privesc la
toate lucrrile
realizate de ei i
dialogheaz cu
profesorul. Ca
i la un concurs
se voteaz care
desen s-a
apropiat cel mai
mult de obiectul
real.
O1
Se pune
accent pe tot
ce au studiat
pn n acel
moment
ncercnd s li
se ofere o
parte de
libertate n
ceea ce
privete
creaia
O2
Se face
autoevaluarea
elevului ct i
evaluarea de
ctre profesor
4.
Etapa final;
243
Elevilor li sa prut
interesant
lecia pentru
c au avut o
libertate de a
crea ( de a
recrea
obiectul fr
informaii
vizuale)
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
244
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
245
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
EXPERIMENT CU TEXTURI (din portofoliul unui student)

(analiza unor lucrri proprii)
246
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Am ales 3 fotografii pe care le-am realizat n anul II de studii pentru o tem lansat la atelier
n care trebuia s utilizm elemente organice aranjate n compoziii neobinuite. Le-am ales pe cele
3 ca s fie o varietate pe care o pot adapta la tema predat pentru elevi.
Cnd a fost lansat tema la atelier a fost cu intenia de a oferi libertatea de a experimenta.
Din acest punct de vedere gsesc un punct comun ntre cele 3 lucrri i ce am fcut la clas cu
elevii. La fel, i ei au primit un obiect (un felinar) pentru a-l pipi doar, ei fiind legai la ochi. De
aici am oferit un element, dar nu am impus un demers de creativitate sau reproducere.
Consider ca aceste 3 lucrri se adapteaz la tema predat pentru c am surprins texturi care
au legatur cu textura obiectului pe care l-am dat elevilor s-l ghiceasc reprezentndu-l fr s tie
alte detalii. Mai exact are legatur cu senzaia tactil. Ca i n poze delimitarea obiectelor se face
prin specificitatea texturii, mai mult sau mai puin vizibil, prin forma, coluri i umbra pe care o
las. n prima poz, cea cu frunza, am intenionat s modific realitatea, s o art altfel, o secionare
nu ntotdeauna ntlnit n natur, o modificare fictiv a frunzei pentru a obine n faa privitorului
un efect tot de realitate sau o iluzie, o realitate altfel servit, dar inspirat din ce era normal i real
nainte. n a doua poz, cea cu blana, am alturat un personaj cu prul cre nvelit ntr-o blan alb.
Aici am vrut s alatur dou texturi diferite aezate ntr-un contrast ca s subliniez o asemnare
puternic i totui marcat de o diferen: nuana. n a treia poz am facut un aranjament cu un con
de hartie, silueta lui, i o siluet de lacust. Aici am urmarit o anumit direcie a liniilor pentru a
respecta o compoziie armonioas i o legtur - o poveste ntre cele dou forme, s se creeze o
aciune. Acesta a fost un experiment cu texturi care se dezvluie una pe cealalt. O coal de hrtie
e o textur dominant n prima i a treia poz, practic joac rolul de suport pentru restul
elementelor. Netiind ce poate s mai dezvluie o coal de hrtie luminat din spate, am descoperit
cum modific starea altor materiale. M-am apropiat i de o dimensiune metafizic a obiectelor
vrnd s redau siluete, puine detalii, doar un joc de lumin i umbr lsat de form. Monocromia a
jucat rolul de esen, a esenializat lucrrile, reducndu-le la interaciunea dintre plan nchisdeschis.
Aceste trei lucrri au fost i pentru mine un exerciiu de creativitate, cu ceva puin impus
(elemente organice) i o libertate de a amesteca, de a experimenta. Aa a fost i n cazul elevilor,
pornind de la un obiect pe care nu l-au putut observa, dar au avut posibilitatea s l pipie, s-i dea
o form n realitatea plastic aa cum simeau sau credeau ei c arat. Le-am cerut s se foloseasc
mult de ce au simit ca mai apoi s se apropie n reprezentare de volume, texturi, proporii aezate
ntr-o compoziie la alegere.
247
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6.10. Exerciiul vizual-plastic

Exerciiul didactic constituie o modalitate de efectuare a unor operaii mintale sau motrice, n chip
contient i repetat, n vederea achiziionrii sau consolidrii unor cunotine i abiliti29. n urma
exersrii repetate a unor operaii/aciuni se formeaz, se internalizeaz la elevi nite componente
automatizate. n multe din activitile omului e nevoie i de componente automatizate care nu mai
necesit control contient cea ce duce la realizarea rapid a aciunii. i n exprimarea plastic
(realizarea de codificri plastice) e nevoie de componente automatizate : aprecierea proporiilor,
transpunerea aproape instantaneie a gesturilor n elemente plastice, diferite operaii de rutin
(nmuierea i frecarea culorilor) etc. Multe abiliti vizual- plastice (realizarea crochiurilor, studiul
formei, nsuirea diferitelor tehnici plastice etc) necesit exersri multe. Chiar i nsuirea unor
algoritmi de analiz a imaginii plastice necesit o ndelungat i gradat exrsare. Exerciiul are n
principiu caracter algoritmic. Dar el poate realiza i alte sarcini: adncirea nelegerii noiunilor,
regulilor, principiilor (armonie, compoziie dinamic/static, ritm plastic etc.), consolidarea
cunotiinelor i deprinderilor nsuite, dezvoltarea operaiilor mentale i constituirea lor n
structuri operaionale (structuri operaionale vizual-plastice: scara iconicitii imaginii, analiza
mediumului reprezentrii, analiza unui obiect, natural sau artificial, din punct de vedere
vizual-plastic, scheme de analiz a imaginii plastice sau filmice, schem de analiz a unui
monument sau edificiu arhitectural etc). Putem oare exersa i procedee imaginative? Sau trucuri
vizual-plastice?
Exerciii de nelegere a potenelor de expresie a principaleleor elemente de limbaj plastic;
Exerciii de descoperire, nelegere, prelucrare i transfigurare a unor nsuiri cu caracter plastic
ale naturi, ale ambianei30.
*
Exerciii de explorare, descoperire, nvare, exersare a unor operaii plastice aplicate formelor
Exerciii de explorare, descoperire, inventare, nvare, exersare a unor operaii plastice
aplicate hrtiei :
- ruperi i tieri de hrtii
- ruperi, tieri i lipiri de hrtii
- ndoiri/plieri de hrtii
- plieri i tieri de hrtii
- perforri i ndoiri de hrtii
- realizarea unor compoziii plastice n relief cu grupri de hrtii mototolite, tiate, rupte, lipite,
perforate etc. (extinderea creativ a exerciiului)
- realizai un portret folosindu-v doar de o bucat de hrtie A4 i cele dou mini (extinderea
creativ a exerciiului)
248
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exerciii de transpunere a unor gesturi/micri n semne plastice:

- exersarea unor gesturi cu mna, cu minile, cu piciorele, cu tot corpul (mngiat, scrpinat,
splat, ters, stors, mbrcat mnui/hain etc.);
- exersarea acelorai gesturi cu creionul sau alt instrument pe hrtie;
- realizarea unei compoziii plastice cu grupri de diferite gesturi (extinderea creativ a exerciiului
- realizarea unui autoportret sau portret gestic (extinderea creativ a exerciiului)
249
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exerciii legate de compoziia plastic (exersarea unor principii compoziionale elementare):

- exersarea gruprii unor forme simple n spaii delimitate (dreptunghi, tondo) dup anumite
principii (ordine, dezordine, aglomerat, dispersat, pe diferite trasee etc.);
- exersarea gruprii/organizrii elemetelor plastice n sens simetric;
- gruparea elementelor plastice dup principiul ritmului, etc.
- exersarea diferitelor principii de compunere a imaginii plastice folosind colajul.
250
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exerciii privind amestecul fizic al culorilor i obinerea petelor de culoare :
251
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
252
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
253
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exerciii de obinere a diferitelor texturi prin diferite tehnici (frotaj, stropire, suflare,
amprentare,)
254
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
255
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
256
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
6.11. Metoda investigaiei (explorrii)

Metoda investigaiei reprezint o modalitate structurat de organizare a procesului de nvare la
nivelul nvmntului preuniversitar care i propune s i orienteze pe elevi n vederea derulrii
cu sens a unui proces de cercetare31.
Metoda investigaiei/explorrii folosit n activitile artistice-plastice reprezint o simplificare i o
adaptare a procesului de cercetare artistic i nu att tiinific n scopuri didactice, de facilitare a
nvrii. Etapele specifice utilizrii didactice a metodei investigaiei oglindesc, parial, etapele
clasice ale realizrii unui proiect de cercetare/explorare tiinific sau artistic (aceasta din urm
fiind mult mai aleatorie). Dar o adaptare didactic la activitile plastice poate fi fcut :
1. Colectarea ideilor (despre culoare);
2. Selectarea ideilor, temelor mai interesanta i relevante n raport cu obiectivele procesului de
nvare (culoarea n natur, culoarea de-a lungul istoriei, culoarea i omul, culoarea n arhitectur,
pictur, sculptur, cinematografie etc.);
3. Formularea ntrebrilor de cercetare/explorare (care sunt periodele cele mai colorate n
vestimentaie de/a lungul istoriei i din ce cauze? De ce impresionitii au divizat pata de culoare
pn au ajuns la puncte? etc.);
4. Stabilirea modalitilor de colectare a informaiilor necesare;
5. Colectarea informaiilor (texte, imagini, scheme, schie cromatice etc.);
7. Concluzii inclusiv stilistice i aplicaii practice (realizarea unor lucrri plastice).
Investigaia/explorarea didactic presupune respectarea ctorva principii eseniale:
- Toate activitile de nvare se focalizeaz pe ideea colectrii, procesrii i utilizrii unor

informaii cu scopul de a formula concluzii sau rspunsuri la anumite ntrebri situate ntr-un
cadru conceptual bine definit, cu contribuie direct la formarea structurilor cognitive ale elevilor.
- Elevul este situat n centul unor activiti angajante, motivante de nvare, la care particip
nemijlocit, iar profesorul i resursele didactice creeaz condiiile sistemice, de sprijin, n care
aceste activiti pot fi duse la bun sfrit.
- Rolul fundamental al cadrului didactic este acela de facilitator al nvrii i de nsoitor sau
cluzitor n procesul de investigaie. Cadrul didactic care dorete s se angajeze cu succes n
demersuri de predare nvare bazate pe investigaie trebuie s fie un practician reflexiv i s
stpneasc regulile de baz ale metodei tiinifice(artistice).
- Rezultatele activitii investigative a elevilor trebuie s fie comunicate i evaluate32.
A investiga, explora culoarea i posibilitile ei de expresie, de exemplu, nseamn cutare,
rezolvare, reflecie, dezvoltri ludice/muzicale/ritmice/spaiale. Cutm cu elevii culoarea n natur,
n lumea mineral, vegetal, animal, chiar i microscopic; desprindem anumite caracteristici,
dominante cromatice specifice anumitor structuri naturale, soiuri de plante, regnuri i specii,
inclusiv fenomene de camunflaj, cameleonism etc. Cutm, cercetm culoarea, folosirea ei n
diferite perioade istorice la diferite popoare n ceramic, arhitectur,, vestimentaie, mobilier, etc.
Cutm, cercetm culoarea n artele vizuale (pictur, fotografie, film, televiziune, video, imagine
digital, desing ambiental i de obiect, artele spectacolului). Rezolvm diferite probleme reale :
crem ambiane cromatice calme, linititoare sau dimpotriv incitante, energizante; pentru astfel de
257
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
probleme cutm informaii despre influena culorilor asupra psihicului uman; facem mici
experimente cu contexte cromatice diferite (calde, reci, violente, armonioase etc.) i receptarea lor
de ctre oameni cu vrste i preocupri diverse. Reflectm, de exemplu, de ce impresionitii au
divizat pata de culoare pn au ajuns la puncte; de ce cubitii reduc treptat bogia de culori la griuri
i brunuri (Picasso, Braque). ncercm apoi cutri i rezolvri de transcodri cromatice a unor
zgomote, sunete, fragmente muzicale, gesturi, mirosuri, senzaii tactile etc. Ne jucm apoi cu elevii
dezvoltnd o mulime de contexte cromatice mergnd pe diferite restricii : o culoare plus alb i
negru; dou culori plus alb i negru; dou culori complementare; trei culori calde plus alb i negru
etc. Putem cuta, explora, dezvolta diferite relaionri ntre formele bidimensionale/tridimensionale
i culoare (ptrate albe pe fond cald, rece, plat, vibrat; forme rotunde n culori calde/reci, plate sau
vibrate pe diferite fonduri; cuburi, piramide, cilindri calde/reci n culori plate, vibrate pe fonduri sau
n ambiane diferite etc.) Putem cerceta folosirea culorii n Op-art, n publicitate, n artele
spectacolului etc. Putem cerceta, explora cu elevii nu doar valoarea impresiv i expresiv a culorii
ci i culoarea ca semn , ca simbol. Dar la fel de bine putem cerceta diferite tehnici, materiale i
instrumente (aspectul tehnologic) de folosire a culorii, de aternere a ei pe diferite suporturi i cu
diferite instrumente (acuarel, tempera, guae, tuuri, cerneluri tipografice, ulei, acril, pastel,
pensul, cuit, stropit, picurat, amprentare etc.), fie prin experiene directe, personale dar i prin
explorarea diferitelor opere de art. O astfel de abordare cu aspecte constructiviste ar face ca
predarea s nu fie transmitere de cunotine (dup manual) ci un prilej de a angaja elevul n
construirea cunoaterii artistice-plastice, n nelegerea problemelor plastice abordate i realizarea
unei nvri personalizate. Rolul profesorului este s le provoace elevilor experiene de nvare
direct care s-i incite i s le stimuleze toate resursele psihice i s le stuctureze/consolideze
comportamentul explorator.
n domeniul educaiei plastice explorarea realitii, lumii intrapsihice, imaginarului i
chiar a limbajului plastic, nseamn cercetarea, reprezentarea, deformarea, destructurarea i
reconfigurarea, descoperirea sau inventarea de noi soluii plastice n realizarea imaginilor
plastice.S lum un exemplu banal din lumea real : apa. Ce nseamn a explora, cerceta tema apei
n domeniul vizual-plastic? Apa poate fi cercetat din punct de vedere fizic, chimic, biologic,
poetic, mitic, simbolic, artistic. Cercetm cu elevii diferite modaliti de reprezentare a apei n
pictur,, desen i sculptur, de exemplu : modaliti tehnice - acuarel, ulei, creion dar i de limbaj
plastic - culoare, pete , linii. ncercm apoi diferite experimente plastice de sugerare a ploii, a unui
ru, a valurilor mrii, a unei cascade, a zpezii, a sloiurilor de ghea etc. Ne putem folosi de
fotografii, de reproduceri de art i de ncercri, experimente personale. Se pot iniia cu elevii
explorri n zona simbolului : valori simbolice ale apei n diferite mitologii, culturi, religii. Toate
aceste explorri pot avea caracter inter-, multi-, intra- i transdisciplinar (se poate apela la
informaii i experiene din celelalte arte i chiar din tiinele naturii i omului).
n concluzie trebuie s spunem c nvarea exploratorie este esenial atunci cnd ne
propunem s activm i s dezvoltm potenialul creativ al elevilor mai ales n cadrul disciplinelor
artistice.
*
258
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Exemple de explorri cromatice ntreprinse de studentele anului III, Pedagogia

nvmntului primar i precolar, de la U.B.B. Cluj-Napoca, n cadrul cursului i
seminariilor de Educaie plastic i didactica acesteia coordonate de autor).
259
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
260
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
261
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Note
1. Radu I. Introducere n psihologia contemporan, 1991, Editura Sincron, Cluj-Napoca
2. Roca A. Creativitatea general i specific, 1981,Editura Academiei, p. 104 105
3. Miclea M. n Radu I. Introducere n psihologia contemporan, 1991, Ed. Sincron, Cluj-Napoca
4. Marcus S. Invenie i descoperire, 1989, Ed. cartea Romneasc,Bucureti, p.26 27
5. Ibidem, p. 6
6. Genette G. Opera artei.Imanen i transcenden, 1999, Editura Univers, Bucureti, p. 33 34
7. Preda V. Explorarea vizual, 1988, E.S.E. Bucureti, p. 19 25
8. Oroveanu A. Teoria contemporan a artei i psihanaliza, 2000, Editura meridiane, Bucureti
9. Georges Mathieu, apud Oroveanu A. lucrarea citat anterior
10. Ibidem
11.Marcus S. Invenie i descoperire, 1989, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, p. 9
12. Ibidem, p. 14
13.Jacques J. Hazardul sau tiina descoperirilor neprevzute, 1993, Editura Nemira, Bucureti
14. Radu I. Introducere n psihologia conyemporan, 1991, Editura Sincron, Cluj
15. Jacques J. Hazardul sau tiina descoperirilor neprevzute, 1993, Ed. Nemira, Bucureti p. 87
16. Marcus S. Invenie i descoperire, 1989, Editura Cartea Romneasc, Bucureti, p. 93 96
17. Denett C. D. Tipuri mentale, 1998, Editura Humanitas, Bucureti, p. 117 118
18. Marele dicionar al psihologiei LAROUSSE, 2006, Editura Trei, Bucureti, p. 653 654
19. Huizinga Homo ludens, 1951, Galimard, Paris
20. Marcus S. Jocul ca libertate, 2003, Editura Scripta, Bucureti, p. 46 48
21. Ibidem, p. 30 31
22. Ibidem, p. 19
23. Ibidem, p. 20
24. Caillois R. Les jeux et les hommes, 1958, Galimard, Paris
25. Stoichi V. n Mondrian, 1979, Editura Meridiane, Bucureti, p. 19
26. Liiceanu G. Despre seducie, 2007, Editura Humanitas, Bucureti
27. Eliade M.
28. Hasan I. Paul Klee i pictura modern, 1999, Editura meridiane, Bucureti, p. 327 354
30. ual I. Culoarea cea de toate zilele, Editura Albatros, Bucureti, p. 136
31. Ciolan L. Suport de curs, Modul 2, p. 44, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, 2007 2013, POSDRU/87/13/S/63709, p. 44
32. Ibidem, p. 46
262
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Tema 7
EVALUAREA LA DISCIPLINA DIDACTICA EDUCATIEI
PLASTICE/VIZUALE IN INVATAMANTUL GIMNAZIAL,
PRIMAR SI PRESCOLAR
7.1. Evaluarea n cadrul educaiei vizual-plastice
1. Cum evalum sensibilitatea, creativitatea i libertatea intereioar n cazul educaiei vizualplastice.
2. Evaluarea potenialului expresiv n domeniul vizual-plastic (caracteristicile structurale :
for/energie, simplitate/complexitate, tensiune, desfurare spaial, ritm, volum, form).
3. Evaluarea potenialului creativ (combinatoric, paradigme formice, spaiale, compoziionale) n
domeniul vizual-plastic (teste de creativitate, operaii plastice)
7.2. Cum evalum sensibilitatea i libertatea interioar

n cadrul educaiei vizual-plastice ?
Evaluarea ca aciune uman ine de dimensiunea noastr teleologic. tim c aciunea didactic
este premeditat i vizeaz atingerea unor scopuri/obiective. Este firesc deci s ne intereseze dac
ceea ce trebuia fcut a fost fcut i la ce nivel a fost fcut. Putem evalua sistemul de nvmnt,
instituia, programele, profesorii, elevii, etc.
Evaluarea colar presupune trei momente: msurarea, aprecierea rezultatelor colare i
adoptarea msurilor ameliorative.
Simpla acumulare de date (msurarea) nu constituie nc o evaluare. Trebuie s se emit o
apreciere, o judecat de valoare dup o scar de valori. Se nasc o serie de ntrebri: ce trebuie
evaluat, o stare existent a individului sau procesul de transformare, evoluia acestuia? De unde vin
aceste criterii n funcie de care se face o apreciere ? Cine are sarcina s le prescrie? ntr-o societate
postmodern deci pluralist, unde coexist mai multe scri valorice i se realizeaz o educaie
intercultural, la care cod valoric se va face referin? Cnd evalum? Ce evalum (cunotine,
deprinderi, interaciuni, comportamente observabile, competene?)? Cum evalum? Pentru ce
evalum i n numele a ce evalum?
Cnd se pune problema evalurii elevilor n cadrul educaiei artistice- plastice lucrurile sunt i
mai complexe. Evalum gradul de nsuire a limbajului vizual-plastic, abilitatea folosirii acestuia n
exprimarea proprie, competenele necesare dialogrii cu opera de art, gradul de dezvoltare/rafinare
263
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
a sensibilitii artistice-plastice, potenele creative activate, gradul de libertate interioar atins n

promovarea propriei personaliti n activitile de tipul jocul de-a arta, etc? Iar aceste evaluri le
facem n funcie de care paradigme vizual-plastice sau estetice? Programele de educaie plastic au
standarde de performan, pornind de la cele patru obiective cadru, dup care se poate face o
anumit evaluare (vezi ceva mai jos).
Pornind de la unele cercetri i construcii teoretice aparinnd psihologiei cognitive, psihologiei
umaniste, i altor tiine socio-umane, vom prezenta cteva observaii, experimente, exemple,
consideraii privind evaluarea n cadrul educaiei plastice (artistice-plastice).
Evaluri specifice i eseniale n cadrul educaiei vizual-plastice :
Evaluarea sensibilitii/expresivitii vizual-plastice ;
Evaluarea repertoriului de operaii vizual-plastice aplicate formelor, culorilor, etc.
Evaluarea competenelor simfonice/compoziionale ;
Evaluarea achiziiilor privind diferite paradigme vizual-plastice asupra formei, compoziiei,
spaiului (necesare i n contemplarea i analiza operelor plastice nu doar n facerea imaginii).
Evaluarea capacitii de analiz a unor imagini ct mai diverse;
Evaluarea libertii de a visa n elaborarea sau/i n receptarea imaginilor vizual-plastice.
7.3. Studiu de caz I

Introducere:
Modaliti de stimulare a spontaneitii (libertii interioare) n exprimarea plastic.
Prin cultivarea i ncurajarea spontaneitii, sinceritii, n multe situaii, n unele situaii i mai
ntotdeauna n cazul exprimrii artistice i receptrii/contemplrii operelor de art, se creeaz
condiii pentru cunoaterea (de fapt autocunoaterea), simirea i promovarea fiinei proprii (Eului i
Sinelui copilului, elevului, studentului). Elevului trebuie s i se creeze condiii, atmosfer, situaii
care s-i induc nevoia/tendina fireasc de automanifestare liber, de autopromovare a propriei
personalitai, a propriilor tendine, senzaii, sentimente, stri, idei i viziuni. Dac nu se ncurajeaz
prin diverse modaliti tendina de actualizare i promovare a personalitii specifice/unice fiecrui
elev, atunci comportamentul creativ nu are anse s devin o constant fireasc, un mod de via, o
surs de fericire. La noi s-a lucrat, n domeniul vizual-plastic, mai mult n zona de antrenament i
sensibilitate i prea puin n zona de spontaneitate (stimularea, ncurajarea, dezvoltarea libertii
interioare). n privina stimulrii, ncurajrii manifestrii libertii interioare, deci a spontaneitii, se
impun cteva nuanri. n primul rnd, a fi spontan nseamn a face, a spune, a picta, a m
manifesta aa cum simt i gndesc n momentul x sau n general? n ce relaie sunt emoiile,
sentimentele cu gndirea logic, cu raiunea - conflictual, armonic, tensional, duplicitar?
Spontaneitatea e mai ales de reacie, reacional, sau emerge dintr-o autocunoatere i dintr-un
anumit tip de armonizare cu lumea/cosmosul? Putem vorbi de o spontaneitate impresiv, expresiv
i de o spontaneitate asumat contient, bazat pe o autentic autocunoatere de sine i internalizare,
prin acceptare afectiv i convingere cognitiv a unor valori i atitudini umane referitoare la
dimensiunile fundamentale ale existenei? Spontaneitatea emerge din interferena dintre
sine/eu/supraeu, inteligena raional, inteligena emoional, imaginea de sine i reprezentarea
lumii/cosmosului? Reiese, deci, c problema spontaneitii e mult mai complex fa de cum ne
264
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
apare iniial ntr-o abordare didactic. Ba am spune c ea este oarecum ciudat i se coaguleaz ca
tendin, comportament la intersecia dintre contient i incontient, solul din care rsare ca o floare
rar, fiind subcontientul. Ciudat pentru c ea pare libertate pur, interioar, necontrolat, poate
chiar necunoscut de cel care o practic (ct de spontan e copilul mic?), dar trit ca ceva firesc,
natural. Probabil spontaneitatea uman este relativ, inseria social diminund-o necontenit. Jocului
i artei fiindu-le necesar o doz ct mai mare de spontaneitate pentru a fiina i crete, le este dat
s-i ofere omului exerciiul i iluzia libertii.
Profesorul de educaie plastic va aborda, probabil, problema spontaneitii sau mai degrab a
comportamentului spontan, contextual, ntr-un cmp n care se vor intersecta concepte ca: joc,
libertate, sinceritate, exerciiu/antrenament, climat de siguran/securitate, creativitate,
personalitate.
Zona de cultivare a spontaneitii
Cum provocm, cum stimulm spontaneitatea? Comportamentul spontan este holistic, este adnc
nrdcinat n afectiv, este direct, tranant, sincer. Ceea ce ne place ne atrage, ne cufundm n el ; ce
nu ne place respingem.
- n primul rnd prin crearea unui climat de libertate, de exprimare liber i de securitate personal;
- prin intensificarea aspectului ludic al activitilor plastice i cultivarea sentimentului de muncjoac;
- prin somare afectiv, cognitiv, imaginativ, experenial (prin simularea unor situaii limit);
- prin jocul situaiilor plastice (jocuri de spontaneitate);
- prin persuasiune (fii tu nsui, real, aa cum eti, asum-i personalitatea real, intr empatic n
tine nsui i fii ceea ce eti acum i aici - spune, exprim, vizualizeaz ceea ce simi, gndeti,
imaginezi chiar acum i aici etc.)
Zona de antrenament
Sfntul Augustin vorbea deja de exercitatio animi - antrenamentul sufletului, de exerciii de
gimnastic intelectual.
- antrenamente prin care se exerseaz diferite tehnici, procedee, operaii, strategii operaionale,
procedee combinatorice (procedee generative);
- cunoaterea, exersarea, stpnirea diferitelor tehnici, tehnologii vizual-plastice (inclusiv
procesarea imaginii pe calculator);
- exersarea unor mecanisme, gramatici vizuale generative (trecerea de la aspectul combinator la cel
generativ);
- se exerseaz, formeaz diverse deprinderi, priceperi specifice de prelucrare, transformare,
transcodare a informaiilor prin intermediul limbajului plastic;
- exersarea unor trucuri (familiarul ca nou, noul ca familiar, trucuri plastice etc.).
Zona de interferen antrenament spontaneitate
- antrenamente, jocuri de tip brainstorming pentru reducerea provizorie a spiritului critic, a
restriciilor raionale de orice fel n vederea emiterii spontane a ct mai multe soluii, idei;
- aciuni, pregtire n vederea situaiilor de hazard fericit (serendipitate);
- provocarea, autoprovocarea reveriilor i exploatarea lor plastic;
265
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- sondarea i exploatarea viselor inclusiv a celor nocturne.

Un mic studiu de caz privind spontaneitatea n cadrul activitilor plastice la o grdini din
Cluj-Napoca. Vedem, mai jos, patru desene realizate de patru copii din grupa mijlocie. Copiii au
primit fiecare o plan pe care era conturat un mr; educatoarea le-a cerut s umple (haureze) cu
grij mrul n interior cu linii.
Fetia care a realizat desenul A a fost felicitat i dat ca exemplu a fcut un mr corect/frumos,
a acoperit toat suprafaa formei marului cu linii fr s ias nafara conturului. Cei care au realizat
desenele B, C i D, s-au manifestat spontan desennd mai multe fructe (D), oameni (B) i chiar nite
pisici (C) nafara mrului mare; aceti copii nu au respectat ntocmai cerina formulat de
educatoare. Cum judecm , analizm i apreciem aceste desene? innd cont doar de cerinele
formulate de educatoare? Sau lum n considerare doar ce ne ofer cele patru imagini/desene n
sine? Doi pictori, care prefer ca modalitate esenial de exprimare plastic pata i culoarea , au
apreciat desenul A. Un grafician cu tendine expresioniste a apreciat desenul D. Un psiholog ,
privind aceste desene, dup ce a aflat sarcina didactic, le-a grupat n dou categorii:
a) desenul A unde se vede c autorul a respectat ntocmai cerina/sarcina didactic cerut de
educatoare (comportament conformist);
b) desenele B, C i D n care se observ c autorii nu au respectat ntocmai cerina/sarcina
didactic , nefinaliznd-o i ieind din limitele ei, deci, desennd i alte elemente: alte fructe,
oameni, nite pisici (comportament cu precdere spontan).
Un profesor de educaie plastic preocupat de stimularea i dezvoltarea creativitii
(comportamentului creativ) la copii i elevi prin activitile plastice a fcut urmtoarele remarci:
266
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
- n primul rnd este discutabil folosirea unor astfel de fie, cu desene-contur realizate de
educatoare, n cadrul activitilor plastice, unde copiilor ar trebui s li se creeze condiii pentru a se
exprima liber, spontan prin intermediul limbajului plastic i/sau explora vizual-plastic realitatea
exterioar;
- dac privim desenele n sine, doar ca imagini plastice, remarcm, n cazul desenului A o
concentrare pe forma mrului simit cu pregnan ca o pat puternic (mrul este rou cu
siguran); n cazul celorlalte trei desene (B, C, D), imaginile sunt mai complexe, mai bogate n
evenimente vizual-plastice dei mai puin pregnante vizual (excepie face desenul D);
- toi cei patru copii sunt sensibili dar au predilecie pentru linie B, C, D i pentru pat/culoare A ,
asta probabil prin exerciiu;
- dac privim aceste desene nu n sine ci ne intereseaz ce s-a petrecut n mintea i sufletul copiilor
n timpul actului exprimrii plastice (esenial fiind procesul, ce se ntmpl cu structurile psihice
implicate i nu produsul) constatm dou tipuri de comportament: comformist (A) i spontan (B,C
i D).
- Copilul din A se concentreaz doar asupra sarcinii, se conformeaz acesteia (este singur cu mrul
de pe hrtie) i dorete s o realizeze ct mai bine (pentru a fi ludat de educatoare?);
- Copiii din B, D i C nu rmn doar la mrul de pe hrtie, n mintea lor se activeaz i alte
experiene/triri care vor s fie exprimate/exteriorizate; aceti copii i povestesc plastic probabil
experiene cu rezonane afective mai pregnante; ei sunt mai spontani, deseneaz i ce le vine din
interior nu doar ce li se cere din exterior.
- copilul din A se concentreaz asupra obiectului plastic imaginea trebuie s arate bine, s fie aa
cum a zis educatoarea; el se conecteaz cu precdere la sarcina/problema pus de educatoare pe
care trebuie s o rezolve acum i aici;
- copiii din B, C i D nu se concentreaz asupra obiectului plastic, ei simnt nevoia s povesteasc
ce-au mai vzut, ce s-a mai ntmplat; ei sunt conectai mai ales la tririle i experienele proprii i
mai puin pe sarcinile primite de la alii..
- Profesorul de educaie plastic mediteaz n final asupra relaiei libertate interioar rezolvarea
unor probleme venite din afar sau, altfel spus, spontaneitate antrenament creativitate.
7.4. Studiu de caz II

Cum apreciem, msurm (cantitativ i calitativ) calitatea, nivelul competenelor, cunotinelor,
valorilor i atitudinilor legate de domeniul vizual-artistic la elevii de diferite vrste, din coli
diferite, inclusiv vocaionale?
Aparent pare simplu: avem cerinele, obiectivele, competenele i descriptorii de
performan (standardele curriculare de performan). S analizm un caz concret:
Educaie plastic clasele I-IV
Standarde curriculare de performan
la finele nvmntului primar
Obiectiv cadru
Standard
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor de S1. Selectarea tehnicilor i a materialelor
lucru i a unor tehnici specifice artelor necesare pentru realizarea unei compoziii
267
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
plastice
2. Analiza formelor, culorilor i a

amestecurilor
acestora
n
mediul
nconjurtor i n imagini
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de

limbaj plastic
4. Exprimarea prin i despre compoziii

plastice
2007 - 2013
OIPOSDRU
plastice cu mesaj intenionat.

S2. Aplicarea unor tehnici specifice artelor
plastice, n funcie de rezultatul planificat i
de condiiile concrete de realizare.
S3.
Identificarea
culorilor
i
a
amestecurilor acestora, pe reproduceri de
art i n natur.
S4. Localizarea culorilor i a amestecurilor
acestora pe cercul cromatic.
S5. Descrierea formelor identificate pe
reproduceri de art i n natur, din punct
de vedere al expresivitii i al potenialului
decorativ al acestora.
S6. Recunoaterea unor elemente de limbaj
plastic pe lucrrile elevilor i pe
reproduceri de art.
S7. Generarea elementelor de limbaj plastic
n exerciii dirijate.
S8. Realizarea tonurilor din amestecul
culorii cu alb sau negru.
S9. Realizarea de dominante cromatice,
folosind culori i amestecuri ale acestora.
S10.
Organizarea
intenionat
de
compoziii, cu ajutorul elementelor de
limbaj plastic.
S11. Realizarea de compoziii pe o tem
dat, organiznd spaiul plastic, folosind
potenialul expresiv al liniilor i al
culorilor.
S12. Formularea de opinii argumentate
referitoare la propriile compoziii plastice
(claritatea mesajului intenionat, ipostaze
ale elementelor de limbaj plastic folosite
sau dominanta cromatic, sau amestecuri
cromatice i acromatice folosite).
Suntem ntr-o clas a V-a la un liceu din Cluj Napoca. Este nceput de octombrie. Vrem s evalum,
n cadrul practicii pedagogice cu studenii de la arte (viitori profesori de educaie vizual) nivelul
elevilor la sfritul clasei a IV-a i implicit calitatea demersului educativ al nvtoarei. tim c
este considerat o clas foarte bun cu copii istei.
Alegem mpreun cu studenii din standardele curriculare de performan, obiectivul 4
(exprimarea prin i despre compoziii plastice) i standardul 12 (formularea de opinii argumentate
referitoare la propriile compoziii plastice). Este standardul cel mai complex i mai dificil. Pentru a
testa capacitatea elevilor de a formula opinii argumentate referitoare la propriile compoziii
plastice le propunem un joc intitulat rotirea planei n jurul centrului ei sau lumea pe dos, varianta
268
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
cu ochii nchii (vezi Vasile Cioca, Jocul d-ea arta, 2007) n ideea de a-i pune ntr-o situaie, ntr-un
context de nvare nou, care s nu repete experiene anterioare. O competen bine format i
structurat iese n eviden n mprejurrile i provocrile noi. Dup ce li s-au explicat condiiile
jocului (desenm pe plana de hrtie alb cu creionul cu ochii nchii diferite elemente, lucruri,
fenomene, plante, fiine, etc. solicitate, dar rotind mereu plana n direcia acelor de ceasornic dup
fiecare form desenat), s-a trecut la punerea lui n practic. Dup 15 minute elevii au deschis ochii
privind surprini, unii ocai, propriile lucrri. Li s-a cerut apoi s-i contemple fiecare propria
lucrare i s transpun universul plastic de linii i forme de pe hrtie n gnduri, idei, opinii
exprimate sub form de versuri albe, proz sau pur si simplu comentarii. Muli au spus c n-au scris
niciodat versuri sau proz. Dar tii attea cuvinte, nu trebuie dect s le folosii n traducerea,
descrierea, comentarea imaginilor de pe hrtie. i-au dat drumul, n clas fcndu-se o linite
nscut din concentrare. Dup 15-20 de minute au ieit rnd pe rnd n faa colegilor, au artat
lucrarea i au citit opiniile. Dm mai jos cteva dintre ele.
269
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
270
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
271
2007 - 2013
OIPOSDRU
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
Comentarii : Copiii au realizat ca lumea lor de pe hrtie este diferit de cea real, este ciudat,
imaginar; ei contientizeaz cele dou lumi; nu resping imaginarul, ba mai mult intr n universul
su prin intermediul ludicului. Contactul dintre cele doua lumi i pune pe gnduri ( a fi sau a nu fi ...
scrie un elev) ; ei cred c i imaginarul <este> , este o lume, o altfel de lume : ciudat, de vis,
ireal, ficional, neclar, de neneles, de neuitat, cu lucruri obinuite dar totui diferite etc.
Aceast altfel de lume creat de ei printr-un joc, n care au introdus forme de lucruri din realitate
dar care au devenit misterioase, i provoac s-i pun ntrebri, s formuleze opinii, s-i exprime
atitudini, dorine (i nu m-a mai ntoarce niciodat printre oameni). De prisos alte comentarii!
272
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
BIBLIOGRAFIE
1. Ailinci C., Opera fereastr, 1991, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
2. Ailinci C., Introducere n gramatica limbajului vizual,1982, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
3. Anghelescu M., Dicionar de terminologie literar, 1970, Ed. tiinific, Bucureti;
4. Antonesei L. Paidea Fundamentele culturale ale educaiei, 1996, Editura Polirom, Iai;
5. Arnheim, R., Fora centrului vizual, 1995, Editura meridiane, Bucureti;
6. Arnheim, R. Arta i percepia vizual, 1979, Editura Meridiane, Bucureti;
7. Brlogeanu, L. Psihopedagogia artei, 2001, Editura Polirom, Iai;
8. Berger, R., Art i comunicare, 1976, Editura Meridiane, Bucureti;
9. Berger R. Descoperirea piturii, 1975, Editura Meridiane, Bucureti;
10.Berdiaev, N. Spirit i libertate, 1996, Editura Paideia, Bucureti;
11.Besancon A. Imaginea interzis,1996, Editura Humanitas, Bucureti;
12.Blaga L. Hronicul i cntecul vrstelor,1965, Editura Tineretului, Bucureti;
13.Boco M. Suport de curs, modulul1, ( 2007 2013) Ministerul Educaiei i Cercetrii,
POSDRU/87/13/S/63709;
14.Boco M., Jucan D., Fundamentele pedagogiei Teoria i metodologia curriculum-lui, 2008, Edi
tura Paralela 45, Piteti;
15.Bourdieu, P., Regulile artei, 1998, Editura Univers, Bucureti;
16. Borhes J.L. Opere vol. II, 1999, Editura Univers, Bucureti;
17. Brian G. Universul elegant, 2008, Editura Humanitas, Bucureti;
18. Caillois R. Les jeux et les hommes, 1958, Galimard, Paris ;
19. Cadet, C., Charles, R., La comunication par l image, 1990, Edition Nathan, Paris;
20. Cambier A. n Wallon Philippe, Psihologia desenului la copil, 2008,Editura TREI, Bucureti;
21. Cassirer E., Filosofia formelor simbolice;
22. Cassou J. Panorama artelor plastice contemporane, 1971, Ed. Meridiane;
23. Chevalier J. Dicionar de simboluri, 1994, Editura Artemis;
24. Cioca V., Jocul de-a arta, 2007, Editura Limes, Cluj-Napoca;
25. Cioca V. Imaginea i creativitatea vizual-plastic, 1997, Editura Limes, Cluj-Napoca;
26. Ciolan L. Suport de curs, Modul 2, p. 44, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului, 2007 2013, POSDRU/87/13/S/63709;
27. Csikszentmihaly M. Creativity, 1996, Harper Perennial, New York;
28. Cuciurc I., Brncusi fotograf, 1974, Revista Steaua, Cluj-Napoca;
29. Cuco C., Pedagogie, 2002, Editura Polirom, Iai;
30. Damasio A. Eroarea lui Descartes.Emoiile, raiunea i creierul,2004, Humanitas;
31. Alexandrescu D., Nicolau I., Voicil C., Experimentul Zaica,2000; Ed. Meridiane, Bucureti;
32. Davido R., La decouverte de votre enfant par le dessin,1998, l Archipel, Paris;
33. Denett C. D. Tipuri mentale, 1998, Editura Humanitas, Bucureti;
34. Dionisie din Furna, Carte de pictur, 1979, Editura Meridiane, Bucureti;
35. Durand G. Structurile antropologige ale imaginarului, 1977, Editura Univers, Bucureti;
36. Durand G. Aventurile imaginii, 1999, Editura Nemira, Bucureti;
37. Eco, U. Opera deschis, 1995, Editura Pontica, Constana;
38. Eliade M. Tratat de istoria religiilor, 1993, Editura Humanitas, Bucureti;
39. Enchescu C., Expresia plastic a personalitii, 1975, Editura tiinic, Bucureti;
273
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
40. Fernand S. M. Semiologie du langage visueel, 1987, Canada;

41. Francastel P. Pictur i societate(Naterea i distrugerea unui spaiu plastic de la renatere la
cubism, 1970, Editura Meridiane, Bucureti;
42. Ft, S., Adrian V. ,,Eficiena utilizrii noilor tehnologii n educaie EduTIC 2009. Raport de
cercetare evaluativ realizat de Centrul de Inovare n Educaie (TEHNE Romania), pentru compania
Intel, http://www.elearning.ro/resurse/EduTIC2009_Raport.pdf;
43. Gardner H. Multple intelligence, 1993, Bazic Books, New York;
44. Genette G. Opera artei.Imanen i transcenden, 1999, Editura Univers, Bucureti;
45. Gliga L.(coordonator) Standarde profesionale pentru profesia didactic, 2002,Ministerul
Educaiei i Cercetrii;
46. Gorcea M., Copiii i artele, 2011, Editura Grinta, Cluj-Napoca;
47. Goleman D. Inteligena emoional,2001, Editura Curtea Veche, Bucureti;
48. Hasan I. Paul Klee i pictura modern, 1999, Editura meridiane, Bucureti;
49. Havel M., Tehnica tabloului, 1980, Editura meridiane, Bucureti;
50. Herbert, R. Imagine i idee, 1970, Editura Meridiane, Bucureti;
51. Heelan P.A,Spaceperception and the filosophy of science, 1983, of California Press Berkley;
52. Huizinga Homo ludens, 1951, Galimard, Paris;
53. Jacques J. Hazardul sau tiina descoperirilor neprevzute, 1993, Ed. Nemira, Bucureti;
54. Liiceanu G. Despre seducie, 2007, Editura Humanitas, Bucureti;
55. Joia, E. Instruirea constructivist o alternativ, 2006, Editura Aramis, Bucureti;
56. Lhote A. Tratate despre peisaj i figur, 1969, Editura Meridiane, Bucureti;
57. Luquet G. H., Les dessins infantins, 1927, Felix Alcan, Paris ;
58. Manolescu, I. Videologia, 2003, Editura Polirom, Iai;
59. Marcus Stroe (coordonator), Competena didactic, 2002, Editura ALL, Bucureti;
60. Marcu Stroe, Empatie i personalitate, 1997, Editura Atos, Bucureti;
61. Marcus Solomon, Invenie i descoperire, 1989, Ed. cartea Romneasc,Bucureti;
62. Marcus S. Jocul ca libertate, 2003, Editura Scripta, Bucureti;
63. Marele dicionar al psihologiei LAROUSSE, 2006, Editura Trei, Bucureti;
64. Martine J. Introducere n analiza imaginii, 1998, Editura ALL, Bucureti;
65. Merleau Ponty, M. Ochiul i spiritul, 1999, Editura Casa Crii de tiin, Cluj;
66. Miclea M. n Radu I. Introducere n psihologia contemporan, 1991, Ed. Sincron, Cluj-Napoca;
67.Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Curriculum pentru nvmntul precolar (3- 6/7
ani, 2008;
68. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Programa de educaie plastic clasa a IV-a, 2005;
69. Mihai, D., Comunicarea, 1997, Editura tiinific, Bucureti;
70. Mircea C., Originarul, 2000, Editura Paidea, Bucureti;
71. Monitorul Oficial, Legea educaiei naionale, 2011;
72. Muncchielli A. Noua psihologie, 1996, Editura tiinific, Bucureti;
73. Oroveanu A. Teoria contemporan a artei i psihanaliza, 2000, Editura meridiane, Bucureti;
74. Petru I., Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale,1995, E.D.P., Bucureti;
75. Piaget J., Psihologia copulului, 1968, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
76. Piaget J., Inhelder B. La representation de l espace chez l enfant, 1948, P.U.F. Paris;
77. Pleu, A. Ochiul i lucrurile, 1986, editura Meridiane, Bucureti;
78. Popescu Neveanu P., Dicionar de psihologie, 1978, Editura Albatros, Bucureti;
79. Preda V. Explorarea vizual, 1988, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
274
UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII,
FAMILIEI,
PROTECIEI SOCIALE I
AMPOSDRU

POS DRU
2007-2013
2007 - 2013
OIPOSDRU
80. Programa colar pentru Arte vizuale i abiliti practice, clasa pregtitoare, clasa I i clasa a IIa, aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3418/19.03.2013;
81. Radu I. Introducere n psihologia contemporan, 1991, Editura Dacia;
82. Ricoeur P. Despre interpretare, 1998, Editura Trei, Bucureti;
83. Roca A. Creativitate general i specific, 1981, Editura Academiei;
84. Rose, D., Dobson V. Methodological solutions for neuroscience, 1985, n Models of Visual
Cortex (ed. D. Rose and V.G. Dobson);
85. Roco M. Creativitate i inteligen emoional, 2001, Editura Polirom, Iai;
86. Sagan C. Balaurii raiului.Consideraii asupra evoluiei inteligenei umane(copyright, 1977
by Sagan), Editura Elit, Bucureti;
88. Strauss C.L. Antropologia structural, 1977, Editura politic, Bucureti;
89. Sternberg R.J. The Nature of Creativity, Cambridge University Press, Cambridge;
90. Stoichi V. n Mondrian, 1979, Editura Meridiane, Bucureti;
91. ual, I. Estetica i psihopedagogia artelor plastice i designului, 2000, Editura Sigma,
Bucureti;
92. ual I., Culoarea cea de toate zilele, 1982, Editura Albatros, Bucureti;
93. Toma I. D. Muzeul contemporan. Programe educaionale, 2007, Ed. Institutul European, Iai
94. Toma L., Xerox-art, ghid de bune practici pentru activiti plastice extracurriculare,2010
Editura Texte, Dej
96. Ungureanu D. Educaie i curriculum, 1999, Editura Eurostampa, Timioara;
97. Valery P. introducere n metoda lui Leonardo da Vinci, 1969, Editura Meridiane, Bucureti
98. Vlsceanu L.Proiectarea pedagogic, n Curs de pedagogie, 1988, Universitatea Bucureti;
99. Wallon H. Les origines de la pensee chez l enfant, 1945, P.U.F., Paris
100 Werner H., Fundamentele artei moderne, 1977, Editura Meridiane, Bucureti;
101.Widlocher D., L interpretation des dessins d enfants, Ch. Dessart, Bruxelles
102.Woringer W. Abstracie i intropatie, 1970, Editura Univers, Bucureti;
103. Wunenburger J.J. Filosofia imaginilor, 2004, Editura Polirom, Iai.
275

Curs Peda 20 Iulie 2013 v. Cioca

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Peda 20 Iulie 2013 v. Cioca

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de curs

Autor: Vasile Cioca

Fondul Social European

Structura suportului de curs

Fondul Social European

Fondul Social European

METODE MODERNE DE FORMARE N PREDAREA DISCIPLINEI DIDACTICA

Fondul Social European

Cnd pictm casa bunicilor.

Fondul Social European

Copacul pictat doar cu puncte plastice

Fondul Social European

i nu m-a mai ntoarce niciodat printre oameni

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

n traducerea n versuri a universului grafic ciudat/iraional, subiectul se vede nevoit s fie

Fondul Social European

Cioca Vasile, profesor de educaie vizual - plastic

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

1.2 Principii, direcii, strategii, paradigme n predarea educaiei plastice i a

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Exemple de explorri cromatice

primar i precolar, de la U.B.B. Cluj-Napoca, n cadrul cursului i seminariilor de Educaie plastic i

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

2.2. Imaginea - personaj principal mpreun cu elevul n educaia

Fondul Social European

Caracteristici ale imaginii

Studiul structurilor naturii

Analiza mediumului reprezentrii

Descrierea calitilor vizual-

Scara iconicitii imagini

Geneza i fazele expri-

mrii plastice la copil

plastice ale obiectelor

Spaiul plastic (spaiul imaginii)

Fondul Social European

2.3. Un posibil model taxonomic al competenelor de predare/coordonare a

Fondul Social European

Fondul Social European

Fondul Social European

2.4. Obiectivele disciplinei educaie vizual/educaie plastic, arte vizuale n

Fondul Social European

integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative8. n

2.4.1. Locul Educaiei vizuale plastice n planurile de nvmnt

2.4.2. COMPETENELE CHEIE (n Uniunea European)

Fondul Social European

e) Competene pentru managementul vieii personale i al evoluiei n carier;

2.5. Programele colare de educaie plastic

2.5.1. Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)

Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de