Semnele predispoziiei spre dislexie

Simptomele predispoziiei spre dislexie pot fi observate nc din perioada precolar n vorbire,
micare, orientare n spaiu, atenie, percepie sau memorie. n unele cazuri sunt observabile mai
multe simptome, n altele numrul simptomelor este mai mic dar gravitatea lor este considerabil mai
mare.
Exist diferii factori de risc:
exist i ali membri ai familiei care au avut probleme cu citirea, scrierea corect, matematica,
nvarea unor limbi strine;
se poate presupune existena unor leziuni mrunte ale sistemului nervos, datorate problemelor
din timpul sarcinii, naterii premature, unor leziuni suferite n timpul naterii, unor complicaii la
natere (ex. lips de oxigen), unor leziuni din perioada copilriei mici sau unor boli nsoite de
temperatur ridicat;
obligarea copilului stngaci s foloseasc mna dreapt.

Existena unora din simptomele enumerate mai jos nu nseamn neaprat c acel copil va fi cu
siguran dislexic! Aceste simptome sunt indicii care ne semnaleaz c exist riscul de formare a
dislexiei.
n cazul n care pedagogul sau printele observ prezena simultan a mai multor simptome ale
predispoziiei spre dislexie este important orientarea copilului spre logoped i examinarea lui
logopedic complex, pentru a stabili diagnosticul i planul individualizat de dezvoltare.
Dislexia nu depinde de nivelul de inteligen. Chiar i un copil cu un nivel de inteligen ridicat poate
avea tulburri de nvare. Explicaia acestui lucru este slaba dezvoltare sau tulburarea unor
capaciti pariale. Tulburrile pot aprea la nivelul dezvoltrii slabe a motricitii, echilibrului i
orientrii n spaiu, la nivelul schemei corporale, la nivelul percepiei vizuale, auditive i tactile, la
nivelul memoriei precum i din pricina deficienei n prelucrarea secvenial a informaiei. Nu exist
doi copii dislexici cu simptome identice, deoarece tulburrile capacitilor pariale apar n combinaii
variate i grade de dezvoltare diferite.
Simptomele care indic predispoziia spre dislexie n perioada precolar (5-6 ani):
Semne care pot fi observate n vorbirea copilului:
A nceput s vorbeasc mai trziu n comparaie cu ali copii.
Vocabularul i capacitatea de exprimare s-au dezvoltat ntr-un ritm prea lent.
i creeaz greuti pronunia unor cuvinte mai lungi sau necunoscute.
Tulburrile de pronunie se corecteaz cu dificultate dei particip regulat la activitile
logopedice.
nva greu cuvinte noi, nume, expresii, iar cuvintele nou nvate nu se integreaz n vocabularul
activ.
Deseori confund cuvintele asemntoare.
Se exprim greu, i lipsete capacitatea de evideniere a esenialului, de multe ori nu reuete s
vorbeasc coerent despre o anumit tem.
Are greuti n gsirea cuvintelor, uneori i amintete greu chiar i cuvinte simple, utilizate zilnic.
Vorbete incorect din punct de vedere gramatical.
Dei rezultatul este negativ la testul de audiometrie, pune ntrebri repetate de parc n-ar auzi
sau n-ar nelege ceea ce i se spune.
Nu aude dac un anumit sunet este prezent sau nu ntr-un cuvnt, are probleme n desprirea
unui cuvnt n sunetele componente, percepe incorect ordinea sunetelor ntr-un cuvnt.
Nu ascult cu plcere poveti, nu pune ntrebri referitoare la ntmplrile din poveste, poate
povesti doar foarte puin despre ntmplrile din poveste.

Nu are simul ritmului.

Semne observabile n percepia vizual a copilului:

Observ sau recunoate greu persoane cunoscute pe strad, n mulime, un anumit obiect ntr-o
mulime de obiecte (exemplu: o jucrie pe raftul cu jucrii, o hain din dulap, etc.).
Observ greu o particularitate a unui obiect, are greuti n distingerea unui fragment dintr-o
imagine.
Nu observ diferena dintre dou obiecte (exemplu: i ncal n mod regulat pantofii invers), nu
observ diferena dintre dou imagini, n fiele de lucru confund figurile asemntoare ca form.
Nu poate realiza dup modele date construcii din cuburi.
Nu reuete s copieze figuri, nu are o strategie de copiere.

Semne observabile la nivelul micrilor copilului:

A nceput s mearg trziu n comparaie cu ali copii, micrile au fost mult timp nesigure,
necoordonate.
Nu s-a trt, nu a mers n patru labe sau aceast perioad premergtoare mersului a durat
foarte puin.
Micrile sunt nesigure, nu sunt armonice. Este nesigur la mersul pe o linie dreapta, la trecerea
sau sritura peste mici obstacole. Se mpiedic uor, cade, scap, drm sau rstoarn obiecte.
Nu reuete s execute micri mai complexe, i este greu s se mbrace singur, s se dezbrace
sau s se ncale. Execut foarte lent aceste activiti.
Este hiperactiv. (Obs. Unii dintre copiii cu ADHD pot avea i tulburri de nvare.)
Simul echilibrului este slab dezvoltat. Este nesigur, lipsit de curaj pe tobogan i crtoarea de
pe terenul de joac, i, astfel, evit aceste obiecte. Nu poate s stea sau s sar ntr-un picior. Nu
nva, sau nva foarte greu, mersul pe biciclet sau trotinet, mersul cu rolele, s nnoate sau
s schieze. Urc sau coboar scrile inndu-se de balustrad, urc sau coboar pind mereu cu
acelai picior.
Micrile minii sunt nesigure, nedezvoltate i este greu s taie, s inire, s ndoaie, s lucreze
cu plastilina, etc. Micrile cu direcie prestabilit sunt inexacte ex. udatul florilor. Este
nepriceput n utilizarea cuitului i a furculiei, a foarfecelor, nu poate sau i ncheie greu hainele,
ireturile. ine creionul incorect, cu mna ncordat. Nu i place s deseneze, s coloreze, s
picteze. n cazul n care coloreaz sau picteaz depete deseori marginea hrtiei sau nu poate
acoperi suprafeele necolorate. i este greu s utilizeze pensula, desenele sunt urte,
dezordonate.
Calitatea desenelor este sub nivelul vrstei.

Semne observabile n schema corporal, orientarea spaial a copilului:

Lateralitate nedezvoltat, nu este clar dac este dreptaci sau stngaci.
Exist un numr mare de stngaci printre dislexici. Stngcia n sine ns nu este un semn sigur
de predispoziie spre dislexie. O problem mai grav este n cazul lateralitii ncruciate, ceea ce
nseamn c nu sunt dominante ochiul, urechea, mna, piciorul de pe aceeai parte a corpului.
Ex. sunt dominante: ochiul drept mna stng piciorul drept urechea dreapt.
Nu cunoate denumirea prilor corpului, le confund, nu se orienteaz corespunztor pe propriul
corp.
Este nesigur sau se rtcete i n locuri cunoscute, de ex. pe culoarele grdiniei. Uit unde i-a
lsat lucrurile, i pierde deseori obiectele personale (ex. jucrii, haine).
Confund direciile dreapta stnga, se gndete mult care i este mna stng i cea dreapt.
Nu poate urmri instruciunile referitoare la micri, nici dac acestea i sunt prezentate. La ora
de educaie fizic nu poate executa corect exerciiile prezentate.
Deseneaz forme, figuri cu capul n jos.

Semne observabile n atenia copilului :

Este neatent, nu este capabil de o concentrare ndelungat a ateniei, atenia i este distras uor
de zgomote exterioare, de obicei este capabil s-i concentreze atenia asupra unui anumit lucru
doar pentru cteva minute.
Semne observabile n procesul de memorare:
Nu reine poezii, cntece, le uit uor. Nu poate memora mai multe instruciuni, date, nume,
numere de telefon.
i amintete cu greu nume de persoane, de locuri i deseori confund numele asemntoare. A
nvat ncet numele colegilor de grdini.
Nu poate s redea instruciuni formate din mai multe elemente, nu poate executa precis
instruciunea.
nva greu cuvinte noi, are nevoie de repetri nenumrate pentru a reine cuvintele unei limbi
strine.
Este slab n jocurile de memorie.

Semne observabile n procesul de scriere:

Are probleme n percepia concomitii, n reproducerea unui ir de micri, de aezare n rnd.
nva greu ordinea zilelor sptmnii, ale lunilor anului, ordinea numerelor.
Are probleme la povestire, schimb ordinea ntmplrilor (ex. povestirea ncepe cu mijlocul
ntmplrii i se termin cu nceputul).
Nu poate urmri mai multe instruciuni primite unele dup altele, se ncurc dac primete mai
multe instruciuni.
Nu poate urmri regulile jocurilor, nu le poate respecta, nu poate prevedea paii urmtori.
Deoarece nu poate prevedea urmrile comportamentului, aciunilor sale tot timpul i se
ntmpl ceva , se lovete, se accidenteaz, i supr colegii, etc.

Semne observabile n comportamentul copilului:

Performanele diminuate din cauza acestor simptome au efect i asupra comportamentului, deseori
ntlnim tulburri de integrare sau comportamentale.
Unii copii devin irascibili, i pierd rbdarea repede, alii devin interiorizai, timizi, cu slab
ncredere de sine.
Se acomodeaz greu la regimul de grdini. Se obinuiete greu cu respectarea regulilor.
Educatoarea se plnge deseori de comportamentul lui.
Evit diferite jocuri, activiti n care, din cauza slabelor capaciti, poate suferi eecuri. De multe
ori prinii i educatoarele nu observ acest fenomen deoarece oricum copilul se joac altceva.
Nu particip activ i cu plcere la activitile din grdini, rareori poate fi atras n activiti
comune, este greu de motivat.
Deseori, st de parc n-ar nelege ce se ntmpl n jurul lui, dei, de fapt este inteligent.
Este agitat, superficial, se joac doar scurt timp cu o anumit jucrie. ncepe multe activiti dar
nu le termin, se plictisete repede, trece cu uurin la alt activitate, este n permanant
micare, este imprevizibil.

Exist puini copii la care, din categoriile de simptome artate mai sus s nu existe ntrzieri,
tulburri mai mici sau mai mari.
Existena singular a unora dintre simptome nu nseamn neaprat predispoziie spre dislexie, dar
existena unui numr mai mare de simptome sau gravitatea unora dintre ele merit o atenie mrit!