Metodologia i tehnologia instruirii

1. Delimitri conceptuale
Metode de nvmnt modaliti de aciune cu ajutorul crora, elevii, n
mod independent sau sub ndrumarea profesorului, i nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini, concepia despre lume i
via.
Diferena dintre operaie aciune activitate este dat de gradul de
generalitate al scopului urmrit; dac operaiile servesc atingerii scopului aciunii
din care fac parte, acesta - avnd un grad de generalitate intermediar
deservete finalitatea activitii creia i se subordoneaz.
Din punct de vedere executiv, operaiei i corespunde un procedeu, aciunii
o anumit metod, iar activitii o anume metodologie, relaia de subordonare sau
supraordonare meninndu-se i n cazul acestora.
Procedee tehnici mai limitate de aciune care reprezint, fie o parte
component, fie un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a metodei.
Metodologie didactic ansamblul metodelor i procedeelor folosite n
procesul de nvmnt.
Tehnologie didactic ansamblul mijloacelor tehnice utilizate n practica
pedagogic i ansamblul metodelor, mijloacelor, formelor de organizare i tehnicilor
cu ajutorul crora se vehiculeaz anumite coninuturi informaionale n vederea
atingerii finalitilor educaionale.
1) Relaia metode obiective: pentru atingerea obiectivelor propuse (prin care se
anticipeaz rezultatele de care vor fi capabili elevii la sfritul unitii
instrucionale), profesorul va decide asupra metodelor i mijloacelor pe care le
consider cele mai eficiente; de aceea, se impune ca obiectivele urmrite s fie
clare, concise i s vizeze aciuni comportamentale explicit formulate.
2) Relaia metode coninut: n procesul de nvmnt se pune problema modului
n care un coninut informaional trebuie nsuit de ctre elevi, de fapt a metodelor
ce trebuie utilizate n acest scop; exist astfel o relaie ntre coninut i metod,
pentru fiecare tip de mesaj informaional, impunndu-se alegerea unei strategii
adecvate (ex.: pentru disciplinele reale experimentul, nvarea prin descoperirea,
pentru disciplinele umaniste prelegerea, studiul de caz, cercetarea documentelor,
conversaia euristic.

3) Relaia metode factori educaionali: metoda este un instrument a crei

eficacitate este influenat de stilul didactic al profesorului i rezid n formarea
personalitii elevului.
4) Relaia metode mijloace didactice: anumite metode de nvmnt necesit
existena materialelor i mijloacelor didactice aferente (ex.: demonstraia trebuie
s fie nsoit de o hart, mulaj sau plan, observaia s se realizeze pe teren,
experimentul s beneficieze de un echipament adecvat de laborator).
5) Relaia metode forme de organizare: activitile didactice au urmtoarele
forme de organizare: frontale, pe grupe sau individuale; pentru activitile frontale
sunt de preferat metodele expozitive, pentru cele desfurate pe grupe
dezbaterile, experimentul sau jocul de rol, iar pentru activitile individuale
instruirea programat sau instruirea asistat de calculator.
6) Relaia metode evaluare: predarea prin strategii expozitive atrage o evaluare
fptuit prin observaie, chestionar, test didactic; strategiile interactive n
predare necesit o metodologie de evaluare bazat pe proiecte, referate,
portofolii.

2. Sistemul metodelor de instruire.

Clasificarea i caracterizarea principalelor
metode

grupe

de

Clasificare:
dup criteriul istoric: metode tradiionale sau moderne;
dup sfera de aplicabilitate: generale sau particulare;
dup modul de transmitere al cunotinelor: verbale sau intuitive;
dup gradul de angajare al elevilor: expozitive sau active;
dup criteriul sarcinii didactice: de comunicare, de consolidare sau de
verificare a cunotinelor;
dup modul de administrare a experienei de nvare: algoritmice sau
euristice;
dup modul de organizare a nvrii: frontale, individuale sau nvare
prin cooperare.
Elevii vizuali de emisfer cerebral stng nva mai bine dup materialele
tiprite, pe care le citesc cu mult atenie i rigurozitate; elevii vizuali de emisfer
dreapt prefer abordrile schematice i rapide.
Elevii auditivi de emisfer cerebral stng dau randament sporit cnd
audiaz prelegeri i apoi discut pe marginea lor, iar pentru auditivii de emisfer
dreapt este important s surprind conceptul sau ideea central, avnd apoi
libertatea de a o dezvolta, n principal prin intermediul limbajului.

3. Descrierea metodelor de instruire

Transformrile metodelor de instruire cunosc cteva direcii definitorii:
relaia dinamic deschis const n raporturile n continu schimbare
ce se stabilesc ntre diferite metode;
diversitatea metodelor este impus de complexitatea procesului de
nvare, fiecare metod aleas trebuind stabilit n funcie de registrul creia i se
raporteaz, niciodat nefiind recomandat s se utilizeze o singur metod pentru un
anumit registru;
amplificarea caracterului formativ al metodelor presupune punerea
accentului pe relaiile sociale pe care le are elevul n procesul de culturalizare i
formare a personalitii;
accentuarea caracterului practic aplicativ;
reevaluarea permanent a metodelor tradiionale vizeaz adaptarea lor
n funcie de necesiti i raportarea lor la evoluia tiinei;
relaia metode mijloace pornete de la ideea c metodele nu se aplic
doar n clas, ci i n laboratoare, ateliere, ntre acestea i mijloacele de nvmnt
trebuind s existe o relaie dinamic i interdependent.

METODE DE COMUNICARE ORAL

1. Metode expozitive

2. Metoda conversaiei
(schimb reciproc de
informaii i idei n jurul
unei probleme)

avantaje: economicitate, formarea de convingeri,

atitudini, dezvoltarea gndirii, abordarea raional a
realitii; suport pentru alte activiti
limite: superficialitate, informaiile sunt gata
fabricate, relaia profesor elev este unilateral,
lipsete feedback-ul
posibiliti de optimizare: adecvarea la experienele
lingvistice i de cunoatere ale auditoriului, argumentare
logic, explicare i exemplificare, surse suplimentare de
informare
tehnici de exprimare i receptare: captarea ateniei i
interesului, redactarea textului astfel nct s se
respecte adevrul tiinific, nlnuirea logic de idei cu
concluzii pariale i finale, expunere liber i degajat
variante: prelegere cu oponent, prelegerea - dezbaterea
tipuri: conversaia catehetic i euristic
funcii: euristic descoperirea de noi informaii;
clarificare, sintetizare i aprofundare; consolidare i
sistematizare; verificare a cunotinelor
elemente de baz n conversaie: ntrebarea
calitile ntrebrilor: s fie clare, concise, la obiect,
variate i accesibile tuturor; s evite rspunsurile
monosilabice (ntrebri deschise); ntrebrile de memorie
trebuie alternate cu cele de gndire (ipotetice, cauzale,

3. Problematizarea

de descoperire)
Problema reprezint o dificultate teoretic sau practic
ce mpiedic subiectul n atingerea unui scop, iar
totalitatea demersurilor cognitive i tehnice ntreprinse
n scopul depirii acestui obstacol contureaz domeniul
rezolvrii de probleme; problema presupune: un conflict
ntre dou triri (experiena anterioar cognitiv i
afectiv, respectiv senzaia de noutate) i o situaie
problem; etape:
1. identificarea problemei;
2. stabilirea ipotezelor de lucru;
3. strngerea informaiilor necesare;
4. luarea deciziilor rezolutive;
5. aplicarea lor n practic;
6. verificarea i generalizarea rezultatelor.

METODE DE COMUNICARE SCRIS

Lectura

METODE DE EXPLORARE NEMIJLOCIT A REALITII

1. Observaia
2. Experimentul
3. nvarea prin cercetarea documentelor

METODE DE EXPLORARE MIJLOCIT A REALITII

1. Demonstraia
(expunerea unei idei
prin modaliti concrete
cu scopul confirmrii i
accesibilizrii unui
adevr)
2. Modelarea

tipuri de demonstraie: pe viu, experimental, cu

ajutorul graficelor, tablei, modelelor, altor mijloace
reguli pentru o demonstraie eficient: analiza a ct
mai multor analizatori, crearea unei motivaii intrinseci
adecvate, mijloace moderne i adecvate, ritm optim,
implicarea ntregii clase
Modelul este o construcie material sau mintal a unui
obiect sau fenomen care respect caracteristicile de
structur i funcionare ale originalului; tipuri de
modele:
a) materiale: similare (machete) i analogice
(reproduc schematic modul de funcionare ale
diferitelor dispozitive reale)
b) ideale (iconice): reproduc modul de funcionare al
unui fenomen existent, dar neperceptibil pe ci
senzoriale (hri, organigrame, histograme,
diverse concepte, reguli)

c) simulatoare
funcii: demonstrativ i euristic (descoperirea de noi
informaii despre original

METODE BAZATE PE ACIUNE

1. Exerciiul
(repetarea activ a unor
structuri cu scopul
nsuirii lor ct mai
complete)

2. Lucrrile practice
(sarcini care presupun
aplicarea n practic a
cunotinelor teoretice)
3. Studiul de caz
(permite confruntarea
cu o situaie real i
autentic ce poate fi
luat ca exemplu tipic i
apoi generalizat)

Exerciiul presupune: nelegerea i aplicarea n situaii

concrete a diferite reguli, noiuni, principii sau teorii
nvate; consolidarea cunotinelor i deprinderilor
nsuite; dezvoltarea operaiilor mintale i constituirea
lor n structuri operatorii; prevenirea uitrii i a
interferenei; dezvoltarea unor capaciti i aptitudini
intelectuale i fizice, precum i a unor trsturi de
caracter i voin; verificarea i, eventual, corectarea
deprinderilor eronat formate; dezvoltarea creativitii;
tipuri de exerciii: introductive, de observaie, de
asociaie, de exprimare (concret i abstract), de
operaionalizare, de consolidare, aplicative, de creaie,
evaluare
condiii pentru eficientizarea exerciiilor: captarea
ateniei i respectarea particularitilor elevilor i
exerciiilor, demonstrarea model de ctre profesor a
modului de rezolvare a exerciiului, respectarea
principiilor simplu complex, uor greu i lent rapid,
exerciii variate, executate independent de ctre elevi,
repartizarea adecvat n timp a exerciiilor, controlul i
autocontrolul imediat i contient al celor nvate
Dup prezentarea sarcinii de ctre profesor, elevii
trebuie: s stabileasc cu precizie obiectivele urmrite,
s strng materialele necesare; s execute lucrarea
propriu-zis, s verifice rezultatele.
condiii: cazul trebuie ales cu grij, astfel nct s ajute
elevii la lecii, s se stabileasc exact rolul cazului n
lecia respectiv, s se valorifice la maximum valenele
instructiv educative ale cazului; gradul de dificultate al
cazului s corespund posibilitilor elevilor, s aib
semnificaia unei metode euristice, elevii trebuie
familiarizai cu modul de lucru cu cazul; etape n
tratarea cazului:
1. nelegerea cu claritate a situaiei problem;
2. stabilirea operaiilor i variantelor de soluionare;
3. luarea deciziilor;
4. aplicarea lor n practic;
5. verificarea rezultatelor.
modaliti de aplicare: cazul se prezint tuturor elevilor

i se discut n faa ntregului colectiv; la discuii

particip doar o grup, restul fcnd observaii critice;
elevii studiaz singuri acelai caz sau cazuri diferite

METODE DE RAIONALIZARE A PREDRII - NVRII

1. Metoda fielor
(secvenierea
coninutului
informaional prin una
sau mai multe ntrebri;
fiecare secven se
noteaz pe cte o fi,
ceea ce permite
controlul imediat;
asigur individualizarea
nvrii)

2. Algoritmizarea

3. Instruirea
programat
(linear i ramificat)

tipuri de fie: de cunotine, exerciii, recuperare,

control, dezvoltare
condiii pentru eficientizarea exerciiilor: captarea
ateniei i respectarea particularitilor elevilor i
exerciiilor, demonstrarea model de ctre profesor a
modului de rezolvare a exerciiului, respectarea
principiilor simplu complex, uor greu i lent rapid,
exerciii variate, executate independent de ctre elevi,
repartizarea adecvat n timp a exerciiilor, controlul i
autocontrolul imediat i contient al celor nvate
Algoritmul reprezint un set de scheme procedurale fixe
care presupun o succesiune de operaii ce permit
rezolvarea sigur a unor probleme asemntoare.
caliti: precizie, msur, generalitate, rezolubilitate
tipuri de algoritmi: de descriere a obiectivelor i
coninuturilor, de identificare, de rezolvare a sarcinilor
intelectuale i motrice, de predare nvare evaluare
elaborarea algoritmilor: definirea sarcinii de rezolvat;
stabilirea obiectivelor la sfritul activitii; implicarea
capacitilor cognitive i motrice ale subiectului;
controlul i autocontrolul rezultatelor
forme de prezentare ale algoritmilor: simbolic,
grafic, metasimbolic
Instruirea programat se bazeaz pe parcurgerea unor
programe de nvare a cror eficien este condiionat
de rspunsurile de ntrire; are la baz urmtoarele
principii: paii mruni i progresul gradat; participarea
activ; verificarea imediat a rspunsurilor; respectarea
ritmului individual de lucru; ncurajarea reuitei i a
rspunsului corect.

METODE BAZATE PE SIMULARE

1. Jocul de rol
(discuie plecat de la
un joc dramatic axat pe
o problem cu inciden
direct n viaa elevilor)

faciliteaz: nvarea modului de gndire, trire ntr-o

situaie anume; dezvoltarea empatiei; stimularea
aptitudinilor de a surprinde valorile altor persoane;
formarea competenei pentru rezolvarea diferitelor
probleme; verificarea corectitudinii comportamentelor

2. nvarea
dramatizat

3. nvarea pe
simulatoare

anterior formate
clasificare: distractiv educative (produc relaxare,
plcere, dar nu au o finalitate pe termen lung; jocuri
senzoriale, observaionale, de orientare) i stimulative
(mai complexe, presupun cunoaterea de reguli, de
planuri, luarea de decizii, au valoare formativ mai mare
i oblig elevul s interpreteze diverse roluri; jocuri de
rol, arbitraj, competiie, decizie)
strategia jocului este una de tip euristic; elevul va
contientiza faptul c jocul presupune o situaie de
nvare cu o valoare formativ deosebit
nvarea dramatizat este o variant a jocului de rol
care apeleaz la elemente de dramaturgie i este
utilizat ca metod didactic (predarea diferitelor
evenimente istorice) sau ca metod de tratament
psihoterapeutic
nvarea pe simulatoare permite confruntarea i
nvarea, n condiii de laborator (diferite aparate
simulatoare) a modului de soluionare a diverselor
probleme ce pot s apar n situaii concrete.

4. Instruirea asistat de calculator

AVANTAJE: sporirea disciplinei gndirii i precizia operaiilor mentale; nsuirea
timpurie a conceptelor generale i a raionamentelor ipotetico deductive;
nsuirea modului de aplicare a procedeelor euristice; nsuirea tehnicilor de ieire
din impas; creterea motivaiei pentru nvare; trecerea mai rapid de la operaiile
concrete la cele formale.
FUNCIILE CALCULATORULUI: prezentarea unui coninut; asigur un mediu
interactiv; reprezint o baz de demonstrare i concretizare (nvarea pe
simulatoare); conine o serie de jocuri pedagogice; crearea de noi posibiliti pentru
evaluare i obinerea feedback-ului; individualizarea nvmntului; constituie o
baz de date pentru elevi i profesori.
SPECIFICUL ORGANIZRII I PREZENTRII INFORMAIILOR coninutul
este fragmentat n secvene care prezint dou dimensiuni:
1) informaional: cuprinde itemi cognitivi, afectivi ce pot fi preluai n mod
normal de un om, respectndu-se particularitile tiinei i ale individului;
2) temporal: ordonarea secvenelor n timp.

5. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire

rol, funcii, valene formative

Mijloacele de instruire reprezint ansamblul dispozitivelor mecanice,

electrice, electronice, avnd sarcina de nregistrare, conservare i reactualizare a
informaiilor, profesorii i elevii apelnd la ajutorul acestora pentru uurarea
procesului didactic; valoarea lor depinde de utilizator.
Principalele funcii ale mijloacelor didactice sunt: de comunicare,
demonstrativ, de motivare i sensibilizare, formativ i estetic, evaluare a
randamentului elevilor, colarizare substitutiv la i de la distan.
Caracteristicile mijloacelor didactice sunt: flexibilitatea (adaptarea la
diferite situaii), paralelism (pentru un scop mai multe mijloace), generalitate
(utilizarea unui mijloc pentru mai multe scopuri), accesibilitate i sigurana n
funcionare.
Clasificarea mijloacelor didactice:
dup analizatorul cruia i se adreseaz: audio sau video;
dup caracterul static sau dinamic al celor prezentate: mijloace tehnice
de meditaie sau mijloace tehnice de fascinaie;
dup prezena sau absena mesajului didactic:
1) cu mesaj didactic (materiale care redau n form natural
obiectele i fenomenele realitii, materiale grafice i figurative,
modele substaniale, funcionale sau acionale);
2) mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajului
didactic (casetofonul, retroproiectorul, calculatorul).