DIFICULTI N EVALUAREA ACTIVITII

DE MUNC INDEPENDENT N CLAS

prof. grd. did.II MIHAELA ANDREICA
COLEGIUL NAIONAL AL. D. GHICA
ALEXANDRIA

Atunci cnd profesorul de Limba i literatura romn spune c are de predat,

aproape sigur se refer la o activitate didactic frontal, la lecia - prelegere. E
cunoscut faptul c profesorul de romn vorbete mult. Suprancrcarea
programelor, tendina spre exhaustiv, dorina de a prezenta clar, apelul la
resursele bibliografiei critice, iat capcanele care-l mping pe profesor ctre lecia
- prelegere. Trebuie s recunosc faptul c m numr printre profesorii care
vorbesc mult la ore. De aceea cad pe gnduri atunci cnd descopr n crile de
metodic observaii precum aceasta a cercettorului francez Raymond Ball,
citat n lucrarea Pelaghiei Popescu i a lui Ioan C. Roman despre leciile n
spiritul metodelor active, care observ c dup toate peregrinrile prin metode
mai noi i mai vechi, orice educator ajunge la concluzia c elevii care nu au
succese colare nu tiu s scrie i nici s se exprime. El atrage atenia c
profesorul care vorbete ntr-o or mai mult dect toi elevii la un loc nu este pe
drumul cel bun i c cea mai simpl metod activ este a-l nva pe elev s
vorbeasc.
Pelaghia Popescu i Ioan C. Roman n lucrarea Lecii n spiritul metodelor
active (Cercetri experimentale) indic urmtoarele caracteristici ale leciilor
active :
a) nlocuirea treptat a verificrii orale a trei - cinci elevi n fiecare lecie cu o
munc efectiv pentru ntreaga clas.
b) Restrngerea predrii, ori de cte ori este posibil, la un minim esenial de
10-15 minute.
c) Creterea ponderii activitii de nvare sau de munc independent a
elevilor pn la 50% din timpul unei lecii; elevii s lucreze efectiv, individual
sau pe grupe (fixe sau mobile, sau consultndu-se dupa preferine) o parte
ct mai mare a timpului afectat unei lecii.
Proiectarea unui asemenea demers didactic trebuie precis organizat,
planificat i cronometrat, lecia s nu se piard n discuii fr un fir
conductor: s se lucreze cu atenia concentrat, rapid, intensiv.
n continuare doresc s prezint succint scenariul unei lecii de comentariu al
unui text liric avnd ca punct de plecare munca independent a elevilor n clas
pentru a evidenia dificultile pe care le ridic evaluarea i notarea activitii
elevilor. Este vorba de comentarea poeziei n grdina Ghetsemani de Vasile

Voiculescu la clasa a XI-a. Anunai din ora anterioar, elevii au copiat n caiete
textul poeziei.
Una dintre dificultile realizrii unei asemenea lecii este raionalizarea
timpului. Dou - trei minute se pierd de fiecare dat cu organizarea colectivului
de elevi. Urmeaz lectura model a poeziei dou-trei minute. Pregtirea
elevilor pentru rezolvarea sarcinilor de lucru se realizeaz apelnd la
cunotinele din leciile de religie legate de motivul rugciunii lui Isus din grdina
de pe Muntele Mslinilor i folosind fragmente din Evangheliile dup Luca,
Marcu i Matei. Dup ce profesorul clarific frontal problematica religioas a
poeziei, pentru a evidenia transfigurarea textelor biblice ntr-o creaie artistic,
cere elevilor s rezolve cte un text. Au trecut deja 15 minute din ora cnd elevii
ncep s lucreze.
Testele oferite spre rezolvare elevilor conin itemi semiobiectivi, care nu cer
elevilor competene cu caracter complex, ci exerseaz doar abilitatea de a
structura cel mai corect i mai scurt rspuns. Am cutat ca testele s aib
acelai grad de dificultate. Elevii au la dispoziie 15 minute pentru a rezolva
testul. Sunt patru teste corespunznd fiecare cte unei strofe a poeziei :
STROFA I
1.Numete cuvintele cu valoare simbolic din primul vers. Care dintre ele este o
metafor? ....2,25 p.
2.Prezint semnificaia sintagmei poetice czut pe brnci n iarb n relaie cu
textul dat....2,25 p.
3.Transcrie cele dou imagini cromatice din text, precizndu-le
semnificaia....2,25 p.
4. Prezint semnificaia sintagmei poetice amarnica-i strigare n relaie cu
textul dat...2,25 p.
STROFA A II-A
1.Identific imaginile poetice care sugereaz destinul implacabil.....2,25 p.
2.Prezint semnificaia sintagmei poetice o sete uria n relaie cu textul
dat....2,25 p.
3.Prezint semnificaia sintagmei poetice infama butur n relaie cu textul
dat....2,25 p.
4.Comenteaz semnificaia punctuaiei n versurile date....2,25 p.
STROFA A III-A
1.Prezint semnificaia antitezei venin/dulcea n versurile date.....2,25 p.
2.Explic semnificaia sintagmei poetice cu ultima putere n relaie cu textul
dat....2,25 p.
3.Explic semnificaia cuvintelor Via i Moarte din ultimul vers al
strofei....2,25 p.
4.Identific n text cuvintele populare. Explic-le prezena n aceast
poezie....2,25 p.

STROFA A IV-A
1.Transcrie dou imagini dinamice din text, precizndu-le semnificaia...2,25 p.
2.Prezint semnificaia sintagmei poetice vraitea grdinii....2,25 p.
3.Prezint semnificaia prezenei uliilor de sear n ultimul vers....2,25 p.
4.Care este efectul creat de mulimea vocalelor ascuite n versurile ultimei
strofe...2,25 p.
n timp ce elevii rezolv, profesorul supravegheaz plimbndu-se printre
bnci. Dac este solicitat, se oprete i ofer explicaiile cerute. n mod deosebit
atenia lui este ndreptat asupra elevilor care au tendina de a atepta
rezolvarea de la alii. Ferm, profesorul atrage atenia c va solicita rspunsuri de
la ct mai muli elevi sau c va solicita pentru a rspunde n mod aleatoriu elevii.
Dup expirarea timpului destinat rezolvrii testelor se trece la corectarea lor n
cele 20 de minute rmase din or.
n evaluarea rspunsurilor elevilor colectivul clasei i redobndete unitatea
i toi elevii particip la dezbaterea tuturor rspunsurilor, pentru a-i nsui toate
problemele, i nu numai pe cele studiate individual.
nvarea activ, bazat pe participarea elevilor la activiti de descoperire
i reflecie este dinamic i i motiveaz s se implice n procesul nvrii.
Rezolvarea unor itemi care conduc la nelegerea textului poetic prin munca
individual a elevilor n clas reprezint un util antrenament n vederea
examenului de Bacalaureat cnd, judecnd dup subiectele ultimilor ani, elevii
vor avea de comentat un asemenea text la prima vedere. n paralel cu
comentarea rspunsurilor elevilor la itemii din cele patru teste profesorul i
ndeamn pe acetia s-i noteze prin sgei n caiete semnificaia unor cuvinte,
sintagme sau versuri folosind ca suport textul poeziei copiat n caiete. Notiele
elevilor, nsumate, dau un comentariu alternativ celui din manual, mai aplicat.
Acas, folosindu-se de amndou, elevii vor realiza propriul comentariu literar
(tema de cas).
Evaluarea rspunsurilor este ns problema cea mai spinoas a activitii de
munc individual n clas. Se tie c notarea se face ndeosebi pentru ceea ce
au avut de pregtit elevii acas, ns rspunsurile bune pot fi notate din stadiul
acesta. Evaluarea rspunsurilor fcndu-se frontal, profesorul corecteaz,
discut i noteaz numai acele lucrri pe baza crora se face corectarea tuturor
celorlalte trecnd i notele n catalog; n consecin, profesorul nu cunoate
lucrrile dect n mod indirect, numai prin autorii temelor corectate. Corectarea
fiecrei lucrri n parte ar presupune luarea caietelor acas, ns de caiete au
nevoie elevii acas, pentru a realiza comentariul poeziei. Presat de timp, de cele
mai multe ori profesorul alege pentru a da rspunsul elevii buni. Acetia arat
cum au procedat, ce rezultate au obinut, profesorul oblignd clasa s efectueze
corectrile de rigoare.ntrzierile pe parcurs las lecia neterminat i priveaz
elevii care totui au rezolvat, dar nu au suficient ncredere n ei s se
evidenieze. E datoria profesorului s atrag ntreaga clas la dezbateri astfel
nct fiecare elev s se simt implicat i responsabil n soluionarea temei.

Ca i activitatea didactic pe grupuri, i activitatea de munc individual n

clas nlocuiete explicarea detaliat a profesorului n timpul orei. Aceste tipuri
de activiti didactice au efect pozitiv asupra instruirii i educrii elevilor dac
profesorul tie s organizeze activitatea, s o dirijeze i s-i valorifice rezultatele.

BIBLIOGRAFIA CRITIC
Bojin, Alexandru (coord.), Indrumari metodice privind studierea Limbii si literaturii
romane in scoala, Bucuresti, Editura Didactica si
Pedagogica,
1980
Goia, Vistian, Didactica Limbii si literaturii romane, Cluj-Napoca, Editura Dacia,
2002
Popescu, Pelaghia, Examinarea si notarea curenta, Bucuresti, Editura Didactica
si
Pedagogica, 1978
Popescu, Pelaghia
Roman, Ioan C., Lectii in spiritul metodelor active, Bucuresti, Editura Didactica si
Pedagogica, 1980