EDUCAIA COLAR...

" Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a
forma un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea,
s comunice i s interacioneze cu semenii, s.i utilizeze n mod eficient i creativ
capacitiile propriii pentru rezolvarea unor probleme concrete din viaa cotidian, s poat
continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare, s fie sensibil al frumosul din
natur i la cel creat de om..."1
Pentru a fi un bun dascl nu trebuie doar s cunoti la perfeciune materia sau s
te nelegi bine cu elevi, trebuie s ai la cunotiin ultimele nouti aprute n programa
colar, ultimele schimbri survenite n ceea ce privete obiectivele operaionale.
n perioada practicii am observat ct de multe lucruri presupune activitatea de
profesor. Trebuie, n primul rnd, s fii atent la capacitatea clasei, s ntreii orele fr ca
elevii s se simt suprasolicitai, trebuie s utilizezi un limbaj corespunztor nivelului
clasei pentru ca acetia s neleag mesajul informativ.
Obiectivul unui profesor este acela de a ajuta elevii al aprofundarea materialului
informativ astfel nct acetia s rein ct mai multe informaii de-a lungul timpului. Un
elev nu trebuie s acumuleze cunotiinele prin nvare mecanic, ci printr-o nvare
logic. El trebuie s neleag importana nvmntului, nu s se simt obligat s nvee,
de aceea menirea profesorului este aceea de a-i nsui elevului iubirea pentru carte.
De multe ori, felul elevului de a nva ntr-un mod organizat se afl n strns
interdependencu modul profesorului de a preda, de a formula propoziii, de a structura
materia, n special n perioada gimnaziului cnd are loc formarea personalitii unui
individ. " Pedagogia colar vizeaz aciunea educaional n cadrul colii cu copii normal
dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic. "2 Dup cum spune i I. Kant : " Educia este
activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scupul educaiei
este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil. "
Aciunea educativ a oamenilor a avut la nceput un caracter cu totul empiric.
Nici planurile lmurite de ansamblu, nici norme sau metode tiinifice de lucru nu erau
prinse ntr-un sistem. Acestea s-au constituit i s-au realizat treptat, prin acumularea i
1

" Not de prezentare ", Programa colar pentru clasele V- VI;

Nicola Ioan, " Tratat de pedagogie colar", Ed. Aramis, Buc., 2000;

generalizarea experienei reuite, precum i prin dezvoltarea tiinei despre om i niaa lui,
despre ceea ce i este necesar omului pentru aceasta.
Pentru tefan Brsnescu tiina educaiei este ca un arbore cu un trunchi
puternic i cu multe ramuri. Trunchiul reprezint pedagogia sau tiina general a educaiei,
iar ramurile lui ne dau me dau posibilitatea s cunoatem educaia omului de pe poziii
variate.
ns toate acestea nu sunt suficiente pentru a putea fi numit un bun dascl. Pentru
a te putea bucura de o lecie reuit, trebuie s ai n vedere obiectivele cadru
corespunztoare clasei respective. De exemplu, la nivelul clasei a VI- a, obiectivele cadru
sunt : dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral, dezvoltarea capacitii de
exprimare oral, dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris i dezvoltarea
capacitii de exprimare scris. n funcie de aceste obiective, fiecare profesor alege
manualul care se apropie cel mai mult de cerinele programei colare.
Educaia intelectual pregtete elevul pentru nelegerea noiunilor i narmarea
lui cu tehnici de prelucrare i utilizare a acestora n procesul formrii sale. Aceasta are ca
obiective transmiterea, prelucrarea i asimilarea cunotiinelor din diferite domenii ale
cunoaterii practice, formarea culturii generale, a culturii profesionale i formarea
motivaiei optime a activitii intelectuale n general i n activitatea colar n special.
Metodele de educaie utilizate n nvmnt sunt considerate potrivite i pentru a
ndeplini obiectivele educaiei morale. cele mai eficiente metode n educaia moral sunt
considerate : exemplul moral i exerciiul moral, convorbirea moral i dezbaterile morale.
Exemplul moral se bazeaz pe intuirea direct a faptelor care sunt considerate modele. Se
realizeaz cu ajutorul exemplelor directe - cele oferite de persoanele apropiate anturajului
copilului - i exemple indirecte - relatarea unor comportamente ale unor persoane n
anumite situaii. Exerciiul moral const n executarea sistematic i organizat a unor
fapte i aciuni n condiii relativ identice cu scopul formrii deprinderilor i obinuinelor
de comportare moral. Prin convorbirea moral se urmrete transmiterea i asimilarea
cunotiinelor morale ca i explicaia i prelegerea moral, iar dexbaterile morale ofer
posibilitatea elevilor de a asista la discutarea unor fapte i ntmplri morale, de a constata
diversitatea opiniilor i puterea de argumentare a lor pn la o concluzie final, unanim
acceptat.
De-a lungul timpului, au existat mai multe curente n pedagogie i n educaie
care susineau rolul determinant al unuia din cei trei factori care influeneaz personalitatea
( ereditatea, mediul, educaia ).
2

Despre metodele pedagogice pot s spun c cel mai des ntlnite au fost : munca
cu manualul, explicaia, conversaia euristic, exerciiul, munca cu fie de lucru, tehnica
rspunsului obiectiv i munca individual.
n urma orelor de practic am observat ca elevilor le place s lucreze cu fie de
lucru, n special pe grupe. Astfel, este mai uor pentru ei, deoarece au ami mult timp de
gndire i n acelai timp se consolideaz relaiile ntre ei. Am observat, de asemenea, c
elevii devin foarte activi n momentul n care li se promite i o recompens ( un punct la
nota urmtoare sau chiar o not bun ), de aceea este indicat ca elevii s fie motivai pentru
a fi ateni la or, s rspund la ntrebri i s fie activi.
Un alt lucru important este acela de a verifica tema pentru c elevii au tendina de
a ascunde faptul c nu au tiut s rezolve tema, dar de asemenea unora le lipsete curajul de
a rspunde de team s nu fie ridicoli n momentul n care greesc. De aceea este indicat s
fie solicitai toi elevii s rspund, indiferent dac se anun ei sau nu.
n urma orelor de psihologia copilului i amintindu-mi faptul c i eu am fost
elev, pot s spun ca am observat c pentru elevi este important modul n care se comport
profesorul cu ei. Pentru ei, un profesor ru nu este acela care nu stpnete materia, cia cela
care vorbete urt cu ei, i jignete i le d note mici. Eu nu consider c dndu-le note mici
i ncurajm s nvee mai mult, ci din contr determinm s se nchid n ei, s evite s
ami rspund. Elevii trebuie ncurajai s iubeasc nvtura, nu s-i ndeprtm de ea.
Dac ar fi s facem o comparaie ntre limba romn i limba francez, am fi
nevoii s recunoatem c exist diferene enorme n ceea ce privete metodele de predare,
dar i de nvare. Pentru a putea nva o limb strin trebuie, n primul rnd, s i doreti
cu adevrat, s simti plcere pentru limba respectiv.
Spre deosebire de limba englez, pe care toat lumea o prefer, pot spune c
limba franceza este puin defavorizat, deoarece este mai puin vorbit n ara noastr i
elevii o consider ca fiind o limb strin greu de nvat.
Pe parcursul practicii pedagogice la limba francez am observat c elevii ncerc
s o neleag, s o vorbeasc, ns e nevoie de mult munc individual pentru a i reui.
Munc mult e necesar i din partea profesorului care ar trebui s foloseasc ct mai mult
munca cu fie de lucru, plane, casete ( c.d.-uri ) pentru a face ca ora s fie mai atractiv.
Materia ar trebui structurat astfel nct s fie posibil parcurgerea ei pn al
sfritul anului colar, deoarece am observat c de cele mai multe ori rmne foarte mult
materie nepredat. De preferat ar fi ca metoda cel mai des utilizat s fie conversaia,
vorbirea direct pentru ca elevii s-i formeze capacitatea de asimilare a unei limbi strine.
3

" O carte este un sprijin, o mngiere, un ndemn. Este cte una creia i datorezi
ct i celui ami bun nvtor. Ba chiar care-i este ct i-au fost i prinii, i ce-i mai buni.
Dar atunci trebuie s citim cu alegere. " ( Nicolae Iorga )

BIBLIOGRAFIE:

PSIHOLOGIA EDUCAIEI
Allport, G. W., " Structura i dezvoltarea personalitii" ;
Andrei Cosmovici i Luminia Anghel, " Psihologie colar" ;
Roca, Alexandru, " Aptitudinile " ;
Zisulescu, tefan, " Aptitudini i talente ";

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI I TEORIA CURRICUMULUI

Nicola, Ioan, " Pedagogie ";
Drgan, Ion, " Coordonate generale ale cercetrii pedagogice ";
Nicola, Ioan, " Cercetare psifopedagogic";

T.E.S.M.I.
Nicola, Ioan; Silva, Alexandra; Albu, Emilia; Filipian, " TESMI ";

DIDACTICA LIMBII I LITERATURII ROMNE

Parfene, Constantin, " Metodica studierii limbii romne n coal" ,
Vistian, Goia, " Didactica limbii i literaturii romne pentru gimnaziu i liceu".