.

Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n ncetarea

frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns,
naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii
ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt ulterior reprimii n
aceeai instituie educativ i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternativ.
Fiecare caz de abandon colar are o istorie proprie care presupune o analiz
complex, o interpretare psihogenetic, dinamic i funcional a situaiei particulare a
fiecrui subiect aflat n aceast situaie.
1. ABANDONUL COLAR
Succesul i insuccesul colar (reuit i nereuit) sunt laturi complementare, polare
(pozitiv negativ) ale unuia i aceluiai fenomen rezultatul activitii. Abordarea
procesului de nvmnt prin prisma eficienei sale face necesar definirea acestor dou
concepte: succes/insucces colar. Succesul i insuccesul colar pot fi definite pe baza relaiei
existente ntre nivelul dezvoltrii psihofizice ale elevului i solicitrile obiective ce i se
adreseaz n procesul de nvmnt. Astfel succesul colar (reuita la nvtur) indic
concordana stabilit ntre solicitri i nivelul dezvoltrii psihofizice a elevului, iar insuccesul
(eecul, nereuita, rmnerea n urm la nvtur, abandonul colar) este un indice al
discordanei ntre cei doi poli.
Este necesar un proces de ajustare reciproc ntre cei doi factori n aprecierea
insuccesului colar: elevul s fie ajutat s cunoasc n termeni ct mai clari ce nseamn n
fond a rmne n urm la nvtur, s i se prezinte, cu alte cuvinte, acele incompetente
intelectuale i deprinderi greite care nu asigur o nelegere i o folosire adecvat (eficient)
a informaiilor; iar profesorul s fac efortul de a cunoate lumea subiectiv a elevului,
ndeosebi: sensul pe care acesta l d cunoaterii i reuitei colare; nivelul de aspiraii i de
expectane n raport cu sine; interesul privind formarea sa profesional viitoare; criteriile pe
care le folosete n aprecierea rezultatelor sale colare, n absena acestui feed-back
informaional, responsabilitatea producerii i amplificrii eecului colar va fi mereu pasat
de la profesor la elev, ca o minge de volei care, neputnd s rmn suspendat deasupra
plasei, va cdea, pn la urm, de o parte sau alta a terenului de joc.
Abandonul colar presupune prsirea colii obligatorii naintea terminrii ei,
renunarea la studiu deliberat sau forai de anumite mprejurri.
1.1. NOIUNEA DE ABANDON COLAR PRECIZRI
CONCEPTUALE
Abandonul colar este o form a eecului colar aceasta e definiia ca la carte pe
care ne-o ofer o autoritate n domeniu. Acesta ne-a oferit i alte definiii ale abandonului
colar: ,,prsirea sistemului de educaie nainte de finalizarea nvmntului obligatoriu
sau ieirea din coal nainte de absolvirea unuia din nivelurile acesteia sau ieirea
din coal n general, indiferent de nivel, fr obinerea diplomei care s ateste finalizarea
studiilor sau ieirea din sistemul de nvmnt fr un act care s-l certifice pe piaa
muncii.
Din punct de vedere economic, abandonul colar reprezint un indicator al eficienei

sistemului colar; cu ct indicele este mai mic, cu att sistemul colar este mai eficient.
Cercetrile realizate n deceniile apte i opt referitor la abandonul colar pot fi
grupate n trei mari categorii, corespunztoare perspectivelor de abordare / interpretare:
1. abordarea psihosocial a urmrit s demonstreze c aceia care abandoneaz coala
difer de cei care i finalizeaz studiile n ceea ce priete unul sau mai multe
atribute psihosociale sau trsturi de personalitate; numeroase studii de aceast
factur au investigat rolul motivaiei, inteligenei, imaginii de sine i agresivitii n
decizia de-a abandona coala.
2. perspectiva interacionist interpreteaz abandonul ca pe o consecin a
interaciunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor i cele ale mediului
educaional, n care se includ ceilali actori sociali (profesori, colegi) i variabile ale
programelor educative. Tinto argumenta n1979 c abandonul colar este rezultatul
unei interaciuni personale insuficiente cu ceilali membri ai colectivitii ceea ce
reprezint o consecin direct a sistemului de aspiraii al individului.
3. teoria constrngerii externe afirm c abandonul colar nu este att un produs al
srciei, ct un produs al presiunii factorilor de mediu pe care individul nu i poate
controla. Factorii care au un impact deosebit asupra meninerii elevilor n coal
sunt cei legai de sntate i obligaiile profesionale i familiale.
Literatura de specialitate contemporan consemneaz dou perspective explicative ale
abandonului colar:
a) Concepia colii dominante sau tradiionale plaseaz ntreaga responsabilitate a
abandonului colar asupra elevilor i opereaz cu termenul de drop-aut, care sugereaz c
decizia de a abandona coala, independent i definitiv, i aparine individului.
b) Cea de-a doua concepie i vede pe cei care abandoneaz coala ca pe nite exclui,
pornind de la premisa c un numr mare de elevi sunt expulzai din coal din cauza
experienelor traumatizante de eec i frustrare trite n mediul colar. Termenul cu care
opereaz aceast abordare este push-aut, responsabilitatea pentru abandonul colar fiind
plasat la nivelul instituiei colare.
Teoria excluderii interpreteaz variabilele conexe statutului colar, determinat de
performanele colare ale elevilor, ca fiind simptomele i nu cauzele directe ale abandonului
colar; numeroase studii de specialitate au demonstrat c inegalitile economice, politice,
structura social, precum i unele practici colare cum ar fi exmatricularea sau eliminarea din
coal pe perioade determinate de timp urmresc descurajarea, stigmatizarea i excluderea
elevilor.
Att concepia colii tradiionale, ct i teoria excluderii recunosc faptul c o anumit
rat a eecului, factor cauzal n abandon, exist n majoritatea colilor/sistemelor colare i c
coala ierarhizeaz n mod inevitabil elevii, ceea ce vine n contradicie cu baza ei
democratic.
2. ETIOLOGIA ABANDONULUI COLAR
Cauzele abandonului colar pot fi evaluate din trei perspective:
1. Cauze psihologice - care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie
colar sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate,
autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti
sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la
presiunea exercitat de dorinele adulilor)

2. Cauze sociale care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil
parental indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n
strintate;
3. Cauze psihopedagogice care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesorelev):
presiunea grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuas elev-profesor
(ironizarea, umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii,
practici educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre
aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare
mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii
din clasele terminale (n colile de ,elit)
Cauzele psihologice sunt acele cauze care in de elev, de structura lui particular i se refer la:
o anumite probleme grave de sntate de natur anatomico-fiziologice (malformaii
corporale sau defecte senzoriale, inclusiv handicapul fizic) care dau natere unor
complexe de inferioritate i n cazul n care acest copil nu este susinut afectiv de
ctre cei din jur, el va deveni tot mai suspicios i timorat n situaiile colare evitnd
pe ct posibil aciuni de grup i n final s abandoneze coala;
o cauze psihologice care in de deficiene ale dezvoltrii psiho-intelectuale (nivel
redus al inteligenei, autismul infantil, profunda interiorizare a ideilor, a sentimentelor
proprii, ndeprtarea de realitate, hipersensibilitate sau irascibilitate, stau la baza
crizelor impulsive i a reaciile de abandon colar de tot felul, inclusiv a celui colar.
3. PREVENIA I COMBATEREA ABANDONULUI COLAR
3.1. NECESITATEA PREVENIRII ABANDONULUI COLAR.
LIMITE ALE PREVENIEI
10
Dintre limitele externe putem enumera:
o abandonul colar a existat i exist n orice tip de societate, deci el nu poate fi
eliminat.
o eliminarea tuturor cauzelor care determin abandonul colar este practic
imposibil. Msurile de prevenire nu-i pot propune dect intervenii asupra
factorilor responsabili de abandonul colar n vederea limitrii aciunii lor nocive;
o deseori msurile preventive nu sunt bine coordonate i ele nu-i ating scopul.
Limitele interne se refer la:
o scderea eficacitii aciunilor preventive, datorit neimplicrii n aciunea
preventiv a tuturor forelor sociale interesate;
o nu toi actorii sociali reacioneaz la metodele de prevenie, mai ales datorit
caracteristicilor de personalitate;
o prevenia nu poate depi anumite concepii i comportamente pe care societatea
le construiete prin promovarea anumitor valori i practici sociale;
o activitile preventive fac apel la diverse tehnici, dar nu toate din cale utilizate
sunt pertinente. Unele solicit costuri prea ridicate ceea ce le face greu aplicabile.
Evalurile calitative a persoanelor aflate n situaia de abandon colar presupun
parcurgerea urmtorilor pai:
Diagnoza situaiei - trebuie s fie corect i atent plasat n contextul factorilor
determinani care au fcut posibil evoluia/ starea lucrurilor;
Depirea laturii sensibile, emoionale, atunci cnd situaia este pe cale s

influene negativ procesul de educaie dirijat i controlat;

Examinarea s se bazeze pe rezultate, pe date concrete i nu pe reprezentri sau
imagini culese / oferite de medii ostile, nefavorabile, ru voitoare sau subiective;
Complementaritatea aciunii agenilor evaluatori interni i externi ai situaiilor
existente ca obiective ale analizei;
Identificarea i promovarea tipurilor de proiecte / programe educative care
urmresc prevenirea i combaterea abandonului colar;
Evidenierea progreselor n claritatea, coerena, relevana i economicitatea
obiectivelor orientate spre prevenirea i combaterea abandonului colar.