UNIVERSITATEA PETROL- GAZE, PLOIETI

FACULTATEA DE LITERE I TIINE

MASTER: DIDACTIC I DIDACTICI DE SPECIALITATE
AN I, SEM II

PROIECT DE CERCETARE
Valorificarea activitilor difereniate n dezvoltarea
competenelor de lectur

COORDONATOR:
Prof. univ. dr.
MIHAELA SINGER

MASTERAND:
Prof. nv. primar i precolar,
Camelia Norocea

Cetim ca s trecem examene (deci lectura studiu), ca s omorm timpul (deci lectura
de loisir) sau cetim din profesiune (deci lectura informativ). Lectura ar putea fi un mijloc de
alimentare spiritual continu, nu numai un instrument de informaie sau de contemplaie.
Mircea Eliade

TEMA: Valorificarea activitilor difereniate n dezvoltarea competenelor de

lectur
ARGUMENT
La vrsta colar, lectura are un rol hotrtor n mbogirea i dezvoltarea cunotinelor
elevilor, n formarea gustului pentru citit, n cultivarea i mbogirea limbajului prin formarea i
dezvoltarea unui vocabular adecvat.
Motivul pentru care am ales tema ,, Valorificarea activitilor difereniate n dezvoltarea
competenelor de lectur este c , una dintre cerinele nvmntului modern este aceea a formrii
la elevi a deprinderilor de studiu individual i de munc independent , a capacitii de a gndi
creator, de a soluiona individual sau prin conlucrare multitudinea de probleme cu care se confrunt
n anii de coal. Prin diferenierea sarcinilor de ndeplinit se poate asigura maximum de randament
colar.
.Lectura literar pune la dispoziia copilului cunotine despre mediul nconjurtor, despre viaa
oamenilor i a animalelor, despre trecutul istoric al poporului,despre munc i profesiuni, educaie
culturalartistic i moral-religioas. Prin textele studiate ea determin i comportamentul viitor al
copilului.
De aceea, nc din clasele primare, este necesar s cunoatem ce i ct citesc copiii, respectnd
particularitile lor de vrst. Copiii pot citi att creaiile literare dedicate lor ct i altele care, prin
problematic, frumuseea limbii i mesaj intereseaz deopotriv i pe aduli. Marea varietate a
creaiilor artistice aparinnd unor genuri i specii literare diferite, care se integreaz n sfera
literaturii pentru copii, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, dorina lor de cunoatere.
Dintre creaiile literare n proz, basmele i povetile au rmas de-a lungul veacurilor operele
cele mai ndrgite de copii, ncepnd din primii ani ai copilriei i pn aproape de adolescen.
Valoarea instructiv-educativ a basmelor este deosebit. Ele aduc o preioas contribuie la
dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor afective, la formarea trsturilor de voin i
caracter, la formarea personalitii copiilor.

Prin activiti difereniate elevul este pus n situaia de a se folosi de achiziiile nsuite, n mod
independent, formndu- i- se primele deprinderi de munc fizic i intelectual. Acest tip de
activitate l obinuiete pe elev cu responsabilitatea fa de anumite sarcini ncredinate; solicit
efort propriu n rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul tie c, n urma
rezolvrii sarcinilor, este verificat i apreciat, ceea ce i sporete ncrederea n forele proprii.
Sarcinile de munc independent au, de multe ori, un suport creativ, ceea ce cultiv elevului
iniiativ, flexibilitate a gndirii, originalitate i imaginaie. De asemenea, dezvolt spiritul de
iniiativ i priceperea de organizare a timpului. Aceast activitate difereniat prezint reale valene
formative i mai ales stimulative . Elevii se ntrec ntre ei , att n ceea ce privete ritmul de lucru ,
ct i n ceea ce privete cantitatea i corectitudinea sarcinilor rezolvate . Este o ntrecere chiar i
ntre grupe , nu numai n interiorul lor . Mult mai bine se simte elevul slab la nvtur atunci cnd
vede c termin sarcina de lucru odat cu cel din alt grup . Acesta nu realizeaz gradul de
dificultate al fiei , ci doar faptul c are acelai ritm de lucru cu cel de lng el .Organizarea frontal
face posibil cunoaterea general a personalitii elevului , contribuie la nsuirea , de ctre elevi ,
a noiunilor eseniale , a tehnicilor de munc intelectual . nvmntul organizat pe grupe i
individual i obinuiete pe elevi s aplice n forme variate cunotinele , tehnicile de munc , le
formeaz totodat priceperea de a nva singuri , de a fi responsabili pentru ceea ce fac .
Important este ca atenia noastr s se ndrepte asupra fiecrui elev din clas, s-i antrenm pe
toi, s nu fie niciun elev lsat deoparte, sub pretext c e slab la nvtur, deoarece lecia este
cadrul principal n care, prin diferenierea sarcinilor, se realizeaz prevenirea eecului colar .
In concluzie, dac coala are ca finalitate instruirea i educarea copilului, daca viitorul adult
trebuie sa fie un om bine educat i format, aceasta se realizeaz i prin cultivarea gustului pentru
lectur. Copilul trebuie permanent ndrumat spre lectur, ajutat s aleag acele cri care s se
potriveasc cerinelor i dorinelor lui de cunoatere.

IPOTEZA:
Dac elevii realizeaz activiti difereniate de lectur, atunci va crete
performana lor n cadrul competenei de decodare a textului.

INTREBARE:

Este eficient valorificarea activitilor difereniate n dezvoltarea

competenelor de lectur?

GRUP TINT : In cadrul cercetrii se va utiliza un grup de

18 elevi- 6 biei i 12 fete, elevi

ai clasei a IV-a din cadrul colii cu clasele I-IV Zalhanaua- Mneti i un grup de 18 de elevi- 6 fete
i 12 biei, elevi din clasa a IV- a, din cadrul colii ,, Nicolae Titulescu, din Ploieti. Cercetarea
o vom desfura n lunile ianuarie-martie ale anului colar 2009-2010 .

OBIECTIVE:
1. Identificarea potenialului de munc independent al elevilor i stabilirea performanei
colare individuale;
2. Urmrirea progreselor nregistrate de elevi pe linia activitii independente i difereniate;
3. Optimizarea randamentului elevilor;
OBIECTIVE DE REFERIN:
O1. s manifeste curiozitate i plcere pentru lectur.
O2. s-i dezvolte capacitatea de receptare a mesajului din textul literar.
O3. s cunoasc sensul cuvntului, ca material de construcie al comunicrii.
O4. s realizeze legturi de coninut cu alte lecturi cunoscute.
O5. s utilizeze , n exprimare cuvinte i expresii noi.
O6. s nvee cum se citete un text literar, tiinific.
O7. s utilizeze desenul pentru susinerea exprimrii orale, a tririlor afective i apoi exprimarea
scris a acestuia.
O8. s aleag din multitudinea de cri pe cele necesare completrii cunotinelor i pe cele cu
caracter recreativ.

DOCUMENTARE :
Citirea literaturii de specialitate:
Metodologia cercetrii educaionale
Instruirea difereniat a elevilor

Plan de aciune/ lun:

1. chestionare I, II, III . 2010
2. test de evaluare iniial- I. 2010
3. activitti de nvare- I, II, III. 2010
4. fie de lucru- I, II, III. 2010
5. test de evaluare final- IV. 2010

Instrumente de cercetare
1. Grile de interevaluare

2. Grile de autoevaluare a colaborrii n grup

3. Grile de observaie
4. Gril de evaluare a prezentrilor de grup
5. Gril de evaluare a comunicrii orale
6. Fie de reflecie
7. Liste de verificare a jurnalului

Activiti de nvare
- precizarea unor termeni ca: brosur, carte, formatul crii, coperta crii,
pagina de titlu, autor, titlul, motto, prefa, bibliografie, tabla de materii,
etc.;
- stabilirea regulilor de comportare cu cartea;
- folosirea unor povestiri privind modul de comportare cu cartea;
- vizitarea bibliotecii colare;
- discutii privind modul de amenajare a unei biblioteci personale;
- citirea sau povestirea unor fragmente pentru trezirea interesului pentru
lectur;
- organizarea unei expoziii de carte pe o tem aleas;
- prezentarea expoziiei de carte;
- exerciii de ntocmire a unei fie de lectur ;
- organizarea unor concursuri gen Cel mai bun povestitor ;
- organizarea unei lecii demonstrative la muzeu;
- jocuri de rol;
- exerciii de redactare a unor texte noi;
- exerciii de ntocmire a unui portofoliu;
- organizarea unor eztori, medalioane i concursuri pe teme literare.
MODALITI DE EVALUARE
ntocmirea unei mini-biblioteci n sala de clas
Realizarea unor fie de lectur, portofolii i a unor postere pe baza lecturilor
citite.
Concursuri, eztori pe teme literare.
.

Chestionar privind atitudinea fa de lectur

Alege una dintre variantele de rspuns, ncercuind vizibil litera din dreptul rspunsului
corespunztor.
Datele de mai jos ne sunt necesare pentru un studiu.
i mulumim pentru colaborare!
1. n comparaie cu alte activiti pe care le desfori acas, cum apreciezi lectura?
a) plcut ; b) neutr; c) neplcut; d) nu tiu
2. Ce cri ai citit n ultima lun ?
a) bibliografie suplimentar; b) bibliografie obligatorie; c) nu am citit
3. Ce-i place s citeti ?
a) proz; b) dramaturgie; c) poezie; d) nimic
4.Dac ar fi s alegi ntre a citi o carte sau a viziona un film fcut dup acea carte, ce ai alege?
a) cartea; b) filmul
5. Ce gen literar agreezi ?
a) epic; b) liric
6.Dac ai avea posibilitatea de a participa la o ntlnire-dezbatere cu scriitori contemporani,
ai merge?
a) la sugestia profesorului; b) din curiozitate; c) e pierdere de vreme
Chestionarul a pornit de la constatarea trist c astzi se citete din ce n ce mai puin. Am
privit utilitatea acestui studiu prin prisma unui profesor, pentru care nu este nimic mai important
dect s-i cunoasc elevii pentru a le putea nelege necesitile, carenele i, pn la urm,
personalitatea lor.
Chestionarul pe care l-am aplicat elevilor la nceputul cercetrii mi-a confirmat nc o dat o
realitatea: ntmpltor sau nu, o dat cu apariia internetului, tot mai puini elevi mai rsfoiesc filele
unei cri din plcerea de a citi sau contientizand importana pe termen lung a lecturii, cititul ne
maifiind considerat de ctre ei o plcere, ci o necesitate impus, o obligaie pe care ei trebuie s o
ndeplineasca pentru a nu fi penalizai cu note proaste.
Criza lecturii n rndul elevilor, scderea apetitului pentru carte n favoarea TIC i dificultile
n abordarea liricului m-au determinat s caut noi modaliti prin care s readuc elevul n
bibliotec i n contact direct cu textul, paradoxal prin materiale /aplicaii din zona media.

Pragul intrrii n poezie e cel mai greu de trecut, dintre toate experienele de lectur. Uneori
nici nu se ajunge pn acolo: sunt piedici de cuvinte, nepeniri n stratul de suprafa al textului.
Pentru ca poezia s nu fie o simpl niruire de cuvinte, comod sau convenional, e nevoie ca
ochiul interior s fie pus n stare de vibraie, vibraie ce trebuie s emane din i prin text. Tocmai n
ajutorul textului i al elevului intimidat de liric, care dintr-o comoditate a efortului de receptare sau
dintr-o dificultate de procesare a textului , nu depete bariera actului de lectur, consider c un
auxiliar media (casete audio-video, prezentri power point) ajut la deblocarea canalului receptor al
elevului. De aceea, consider important intrarea n text, care se poate face nu numai printr-o simpl
lectur - realizat sau nu cu har de ctre dascl ci i printr-o nregistrare audio sau o mrturie
video a poetului nsui. Nu ntotdeauna elevul poate percepe anumite triri ale sufletului matur.
Cum s-l apropiem de eroul liric, de simirile acestuia?
Audierea variantei muzicale a textului liric va crea o atmosfer de reflexivitate, ajutndu-l pe
elev s-l neleag pe acel care i-a aternut sufletul n cuvinte.Cred c asocierea dintre cuvnt/textmuzic-imagine permite (re)lectura motivat a textului, altfel dect prin simpla citire a lui i
nlesnete ajungerea la miez, adic la semnificaiile operei, contribuind la formarea sensibilitii
estetice a elevului i trezind interesul pentru lectur

Interpretarea rspunsurilor la chestionarul aplicat elevilor privind

atitudinea fa de lectur

1. n comparaie cu alte activiti pe care le desfori acas, cum apreciezi lectura?

30%- plcut 26%- neutr
23%-neplcut
21%- nu tiu
Lectura/cititul este o activitate fa de care elevii chestionai nu manifest un interes deosebit.
2. Ce cri ai citit n ultima lun ?
26%-bibliografie suplimentara 42%-bibliografie obligatorie 34%- nu am citit
Elevii citesc dintr-o motivaie exterioar, obligai de presiunea evalurilor interne/externe, foarte
puini manifest disponibilitatea de a citi din plcere idin ce n ce muli nu mai citesc.
3. Ce-i place s citeti ?
n privina preferinelor de lectur, n funcie de genuri/specii literare, studiul evideniaz
disponibilitatea manifest a elevilor pentru proz (52%) i pentru dramaturgie (20%), n detrimentul
poeziei (8%), textul liric fiind considerat , de cei mai muli, dificil, cu un mesaj criptic, ce
presupune un efort susinut i abiliti sporite de comprehensiune pentru a-l descoperi. O realitate
este aceea c tot mai muli elevi nu mai citesc nimic.(20%)
4.Dac ar fi s alegi ntre a citi o carte sau a viziona un film fcut dup acea carte, ce ai alege?

Se observ c imaginea are un impact puternic asupra elevului cititor(78%), filmul facilitndu-i
ntlnirea cu personajele care, pe ecran, prind via, contur mult mai usor.
5. Ce gen literar agreezi ?
Epicul surclaseaz celelalte genuri (62%) n timp ce liricul abia intr n preferinele elevilor.
(11%).
6.Dac ai avea posibilitatea de a participa la o ntlnire-dezbatere cu scriitori contemporani,
ai merge?
43%-la sugestia profesorului 18%- din curiozitate 39%-e pierdere de vreme
Dei numrul scriitorilor contemporani studiai n coal, prin programele colare, este redus,
sunt elevi care manifest interes ctre/pentru un dialog(in)formal cu acetia.Din pcate prea muli
elevi consider inutile dezbaterile care vizeaz fenomenul literar.
CHESTIONAR INIIAL DE COLABORARE
NUME_____________________________
CLASA ____________________________
Incercuii trsturile care v caracterizeaz i eventual la fiecare trstur specificai propriile
observaii
1. Particip la toate activitile grupului
2. M ofer n momentul n care apare o necessitate de a crea sau caut informaii
3. Ascult atent cnd membrii grupului vorbesc
4. Ofer membrilor echipei feed-backuri constructive
5. Lucrez bine cu membrii unei echipe
6. Ajut membrii echipei cnd au nevoie de mine
7. mprtesc munca mea
8. Imi ndeplinesc sarcinile la timp
9. Tratez membrii grupului cu mult respect
10. Menin o atitudine pozitiv chiar dac apar schimbri
n urma aplicrii chestionarului viznd colaborarea , s-a constatat c doar 5% dintre elevii din
mediul rural i 10% dintre elevii din mediul urban prefer s lucreze singuri, neagrend lucrul n
grup.

TEST INIIAL
Clasa: a IV-a
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba romn
Capacitatea: Comunicarea oral i scris
Subcapacitatea: Timpul, spaiul, personajele n textul literar
Povestirea n scris a unui fragment de mic ntindere
Pri de vorbire: substantivul
Scrierea corect a ortogramelor
Elementele capacitii
Proba
Proba
Proba Tema Activiscris
oral
prac- pt.
tate n
tic
acas clas
Scrie corect dup dictare,
lizibil, respectnd aezarea
unui text n pagin, fr
greeli de punctuaie
Identific titlul, autorul,
personajele, determinanii
spaiali i temporali ntr-un
text
Povestesc corect un text
de mic ntindere respectnd succesiunea logic a
propoziiilor n redactare,
exprimare corect, ortografia i punctuaia.
Identific substantivul n
texte date
Analizeaz morfologic
substantive
Utilizeaz corect ortogramele nvate n alctuirea
unor enunuri

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
FOARTE BINE
BINE
SUFICIENT
Scrie corect textul dictat
respectnd ortografia i
punctuaia
Precizeaz corect titlul,
autorul, personajele,
determinanii spaiali i
temporali din textul dictat

Scrie corect dup dictare respectnd ortografia i punctuaia cu unele mici ezitri
Precizeaz corect titlul, autorul, personajele,
determinanii spaiali i
temporali din textul dictat,
avnd mici ezitri
Povestesc corect textul
Povestesc corect textul
dictat, respectnd succesi- dictat respectnd succesiunea
unea logic a propoziiilor logic a propoziiilor n
n redactare, ortografia i redactare, avnd mici ezitri
punctuaia
privind ortografia i
punctuaia
Identific i analizeaz
Identific i analizeaz subcorect substantivele din
stantivele din text avnd mici
text
ezitri
Formulez propoziii
Formulez propoziii corecte
corecte respectnd
respectnd cerinele avnd
cerinele
mici ezitri

Scrie dup dictare respectnd parial ortografia i

punctuaia, parial lizibil
Respact parial cerinele
avnd unele omisiuni

Povestesc textul dictat cu

unele greeli n redactare
avnd ezitri privind
ortografia i punctuaia
Identific i analizeaz o
parte din substantivele din
text
Formuleaz corect o
propoziie respectnd
cerina

ITEMI

1.Dictare:
Prepelia i puii ei
dup Lev Tolstoi
O prepeli i avea cuibul ntr-un lan de ovz, mpreun cu puiorii ei. Odat,
seara, cnd s-a ntors cu hran pentru pui, unul dintre ei i-a spus:
- E ru de noi, miculi! L-am auzit astzi pe stpnul acestui lan zicndu-i
fecio-rului su: Ovzul trebuie cosit. Du-te, fiule, la vecini i prieteni i spune-le c
i rog s vin la coas!
2.Precizai: -titlul
-autorul
-personajele
-timpul i locul desfurrii aciunii din textul dictat
1. Povestii fragmentul dictat.
2. Subliniai substantivele din textul dictrii i analizai-le, preciznd: felul, numrul
i genul.
3. Alctuii enunuri folosind cuvintele: nai i n-ai.

Interpretarea testului iniial

Locul aplicrii testului: coala cu clasele I-IV Zalhanaua- Mneti,

coala Nicolae Titulescu, Ploieti
Subiecii: Eantionul a fost compus din 36 elevi (12 fete i 6 baiei+ 6 fete i 12
biei)

In urma testului iniial se constat c:

- 12 elevi au obinut calificativul FB
- 12 elevi au obinut calificativul B
- 8 elevi au obinut calificativul S
- 4 elevi au obinut calificativul I

4 elevi;
11%
12 elevi;
33%

FB
B
S
I

8 elevi;
22%

12elevi;33%

CHESTIONAR 1
Alege una dintre variantele de rspuns, ncercuind vizibil litera din dreptul rspunsului
corespunztor.
Datele de mai jos ne sunt necesare pentru un studiu.
i mulumim pentru colaborare!
I.

Merg la bibliotec:
a) o dat pe sptmn; b) o dat pe lun; c) o dat pe an

II.

Citesc crile din lectura obligatorie:

a) aproape totdeauna; b) totdeauna; c) niciodat

III.

Prefer s gsesc informaii:

a) n cri; b) la prini; c) la colegi; d) pe Internet

IV.

mi rezolv sarcinile pentru orele de lectur:

a) din plcere; b) din obligaie; c) din obinuin

V.

mi plac crile:
a) de aventuri; b) istorice; c) geografice; d) pentru copii; e)recomandate de doamna
nvtoare; f) niciun fel

n urma aplicrii Chestionarului 1, s-a constatat c:

- elevii din mediul rural mprumut mai des (40%) cri de la bibliotec, citind aproape
ntotdeauna( 60%) crile din lectura obligatorie, rezolvndu-i sarcinile pentru orele de lectur, din
obligaie ( 70%) , descoperindu-i informaiile de la prini (5 %), din cri ( 45%) i de pe internet
( 2%). Majoritatea elevilor ( 75%) prefer crile recomandate de doamna nvtoare;
- elevii din mediul urban mprumut mai rar( 20%) cri de la bibliotec, citesc aproape
totdeauna( 25%) crile din lectura obligatorie, rezolvndu-i sarcinile pentru orele de lectur din
obligaie( 70%), descoperindu-i informaiile de la prini n proporie de 15%, din cri n proporie
de 20% i de pe internet n proporie de 65%. Un procent de 15% dintre elevi prefer crile
recomndate de doamna nvtoare.

S-a constatat c elevii din mediul rural

- mprumut mult mai des cri deoarece nu muli sunt conectai la internet,
-sunt ajutai ntr-o msur mult mai mic de ctre prini,
- sunt mult mai contiincioi privind obligativitatea de a citi lectura obligatorie recomandat de
nvtor
comparativ cu elevii din mediul urban care, beneficiind de mijloace moderne de
informare, prefer s-i descopere informaiile din alte surse dect din cri.

Aria curricular:Limb i comunicare

Disciplina: Limba i literatura romn
Clasa: a IV-a
Unitatea de nvare 1: Cartea, cel mai bun prieten
Nr. Coninut
Obiective
Activiti de
crt
operaionale
nvare
- s completeze Completarea
Chestionarul 1
chestionarului
1.

Ce este
cartea?
1 or

- s rezolve Rezolvarea
testul iniial
testului iniial
- s participe la
vizita de la
biblioteca colii
i la cea
municipal

2.

- s formuleze
Ce i cum ntrebri
citim?
referitoare
la
ceea ce au vzut
1 or

Resurse

chestionare
Activitate
individual
Fie
Activitate
individual

Numr de ore: 3
Evaluare + Obs.
instrumente
de evaluare
Observarea
sistematic
Evaluare
scris

vizit
Activitate
frontal
Formularea unor
ntrebri privind
biblioteca
i Activitate
activitatea
frontal
acesteia

Observarea
sistematic

Asaltul de idei

3..

Biblioteca
colarului
1 or

-s elaboreze
Activitate
afirmaii legate
individual
de cele vzute
Completarea
Coli
- s completeze unei fie de
o fi de lectur lectur
Activitate
individual
Completarea
- s completeze ciorchinelui
ciorchinele
Activitate
Biblioteca
individual
mea
Coli
- s compare Completarea
biblioteca
diagramei Venn
colar
i
municipal cu
cea personal

Activitate
individual
Coli

Realizarea unei
-s realizeze o minibiblioteci a
minibibliotec a clasei
Activitate
clasei
frontal

Evaluare
oral

Ciorchinele

Diagrama
Venn

Sarcin de
lucru, pe

Gril de
autoevaluare

Completarea
grilei de
autoevaluare

Activitate
individual
Grile

grupe: s
citeti i s
colectezi ,
din diferite
surse,
informaii
despre
Eminescu i
opera lui

Chestionar 2
Alege una dintre variantele de rspuns, ncercuind vizibil litera din dreptul rspunsului
corespunztor.
Datele de mai jos ne sunt necesare pentru un studiu.
i mulumim pentru colaborare!

1. Am auzit despre Mihai Eminescu

a) la coal; b) acas; c) la bibliotec; d) la televizor; e) pe Internet; f) nicieri
2. Am citit din opera lui Mihai Eminescu
a) poezii; b) basme; c) toate genurile; d) nimic
3. L-am descoperit pe Mihai Eminescu
a) din plcere; b) din obligaie; c) nicio variant
4.Consider c Mihai Eminescu reprezint un poet
a) important; b) oarecare; c) obligatoriu

Interpretarea chestionarului 2
n mediul rural
1. 90% dintre elevi au auzit de Mihai Eminescu la coal
2. 60% dintre elevi au citit poezii, 5% au citit basme,10% au citit i poezii i
basme iar 35% nu au citit nimic

3. 5% dintre elevi l- au citit pe Mihai Eminescu din plcere, 70% l- au citit din
obligaie iar 25% nu l-au descoperit

4. 30% dintre elevi l consider pe Eminescu important, 16% l consider un

poet oarecare, 54% l consider obligatoriu

n mediul urban
1. 80% dintre elevi au auzit de Mihai Eminescu la coal
2 . 40% dintre elevi au citit poezii, 3% au citit basme,10% au
citit i poezii i basme iar 47% nu au citit nimic
3. 5% dintre elevi l- au citit pe Mihai Eminescu din plcere,
50% l- au citit din obligaie iar 25% nu l-au descoperit
4. 40% dintre elevi l consider pe Eminescu important, 26% l
consider un poet oarecare, 34% l consider obligatoriu

Aria curricular:Limb i comunicare

Disciplina: Limba i literatura romn
Clasa: a IV-a
Unitatea de nvare 2: Romni cu care ne mndrim
N
Coninut
Obiective
Activiti de nvare
r.
operaionale
cr
t
- s completeze Completarea
Chestionarul 2 chestionarului
1.

Cine este
Eminescu?
1 or

-s urmreasc Vizionarea pps-ului

prezentarea pps
-s prezinte
informaiile
descoperite
despre M E

Prezentarea
informaiilor
referitoare la sarcina
de lucru

- s realizeze
diamantul
plecnd de la
cuvntul
Eminescu

Realizarea diamantului

Observarea
sistematic
Evaluare
oral

Activitate pe
grupe

Citirea poeziilor i a
fragmentelor de basm

Observarea
Harta tiu, sistematic
Vreau s tiu,
Am nvat
Activitate
individual
Coli
Observarea
Activitate
sistematic
frontal

-s audieze
poezii i
cntece pe
versuri de M E

Audierea, n lectura
unor mari actori i
muzicieni, a unor
poezii i cntece pe
versuri de M E

Activitate
frontal
PC,
CD
audio,
Observarea
retroproiector sistematic

-s comenteze

- comentarea versurilor Activitate

- s citeasc
poezii i
fragmente din
creaia lui
Eminescu

Eminescu
exist numai
n literatur?

chestionare
Activitate
individual
Activitate
frontal

Evaluare
oral

- s completeze Completarea rubricilor

rubricilortiu, tiu, Vreau s tiu
Vreau s tiu

2.

Resurse

Numr de ore: 6
Evaluare + Obs.
instrumente
de evaluare

1 or

versuri din
din poeziile studiate
poeziile
studiate pn n
prezent

frontal

- s completeze Completarea jurnalului

jurnalul cu
cu dubl intrare
dubl intrare

Activitate
individual

AT
-s picteze
tablouri,
inspirndu-se
de explicaiile
din Jurnal
- s prezinte
lucrrile ntr-o
miniexpoziie

3.

Realizarea unor picturi

care s reflecte lumea
operei lui Eminescu

Evaluare
oral
Jurnalul
cu
dubl intrare

Activitate pe
grupe
Observarea
Coli de desen sistematic

Realizarea Turului
galeriei

Turul galeriei

S-l cinstim
pe
Eminescu!
1 or

-s-i asume
roluri de
scriitori,
muzicieni,
actori, artiti

Asumarea de roluri
variate:
Poeii: recit versuri
de Mihai Eminescu
( despre natur, iubire,
istorie)
Muzicienii: cnt
Sara pe deal,
Somnoroase
psrele( dup corul
Madrigal), Eminescu
(dup Ion Aldea
Teodorovici, pe versuri
de Grigore Vieru)
Scriitorii: redacteaz
un eseu pornind de la
cuvinte date
Artitii compun spaii
plastice
Actorii dramatizeaz
un fragment din
Tineree fr
btrnee i.

Observarea
sistematic
Activitate pe
grupe
Coli de
hrtie, coli de
desen,
dramatizri

- s completeze -completarea rubricii Activitate

rubrica Am
Am nvat
individual

Harta tiu,
Vreau s tiu,

nvat
-s participe cu
interes la
desfurarea
activitii
Eminescu,
legenda
sufletului
romnesc

4.
.

5.

S
descoperim
muzeul
1 or

Domnitori
romni
1 or

Am nvat
participarea la
desfurarea activitii

Activitatea
frontal

Serat literar

Activitate
frontal

Observarea
sistematic

-s viziteze
Muzeul de
Vizitarea Muzeului de
Istorie din
Istorie
Ploieti ( cele 2
coli implicate
n cercetare)
- s realizeze
conexiuni ntre
cele
descoperite la
muzeu i cele
ntlnite n
operele istorice
dar i n leciile
de istorie
- s urmreasc
un pps cu
domnitori
romni
- s citeasc
textele n
proz
Condeiele lui
Vod, Ocaua
lui Cuza i
textul n
versuriMuma
lui tefan cel
Mare
- s extrag
informaiile
esnialedin
textele citite
-s completeze
un tabel cu
predicii

Activitate
individual
Realizarea de
conexiuni ntre
cunotinele nsuite
anterior i cele
prezente
Activitate
frontal
Vizionarea unui pps

Activitate
frontal
Condeiele lui
Vod, (legend
istoric),
Ocaua lui
Cuza,D.Alma,
Muma lui
tefan cel
Mare,
D.Bolintineanu

Evaluare
oral

Observarea
sistematic

Evaluarea
oral
Observarea
sistematic
Observarea
sistematic

Citirea textelor

Extragerea
informaiilor eseniale
din textele citite
Completarea tabelului
cu predicii

Evaluarea
Activitate n
oral
perechi

Activitate
individual

Observarea
sistematic

-s aranjeze
ideile
principale,
dintr-un ir
aleatoriu
- s
argumenteze
aranjarea
ideilor
-s realizeze
cte un
brainstorming
cu sentimentele
legate de
domnitori

Aranjarea ideilor
principale

Activitate
frontal

Argumentarea aranjrii Activitate

ideilor ntr-o anumit
de grup
ordine
Realizarea unui
brainstorming

Activitate
de grup

6.

Prin ce ne
mndrim cu
domnitorii
notri
1 or

-s completeze
rebusul istoric
Domnitori
romni
- s
caracterizeze
domnitorii
Mircea cel
Btrn, tefan
cel Mare i
Al.Ioan Cuza,
apelnd i la
cunotinele
din orele de
istorie
- s prezinte n
faa clasei
Diamantul
- s descopere
asemnri si
deosebiri ntre
Mircea cel
Btrn ,tefan
cel Mare i Al.
Ioan Cuza

Observarea
sistematic
Brainstor
ming
Tem:
S colecteze
imagini i
citate despre
domnitorii
studiai
Observarea
sistematic
Rebus

Completarea rebusului
Diamantul
Activitate de
grup
Realizarea
Diamantului
Activitate
frontal

Turul galeriei
Interevaluare

Prezentarea produselor
activitii
Activitate de Diagrama
grup
Venn
Completarea
Diagramei Venn

-s realizeze un
poster folosind
citate i
Realizarea unui poster
imagini din
materialele

Poster
Activitate
frontal

Activitate
frontal

colectate
-s
argumenteze
crearea
posterului
- s completeze
grila de
autoevaluare a
colaborrii n
cadrul grupului
-s participe la
activitatea
Alexandru
Ioan Cuza i
Unirea

Argumentarea
realizrii posterului
-Completarea grilei de
autoevaluare privind
colaborarea n cadrul
grupurilor

- Participarea la
activitate

Activitate
individual

Activitate
frontal

Autoevaluare

Activitate
extracurricula
r

CONCLUZII
n urma testului final s-au obinut urmtoarele calificative:
- 20 elevi au obinut calificativul FB
- 12 elevi au obinut calificativul B
- 4 elevi au obinut calificativul S

0elevi;
4 elevi;11% 0%

12 elevi
33%

Test final

20elevi;
55%

FB
B
S
I

Nu e alta mai frumoas i mai de folos n toat viaa omului zbav dect cetitul crilor, spunea att de convingtor cronicarul Miron
Costin.
Fascinaia crii se nfirip de la cea mai fraged vrst. Ea incepe o dat cu primii pai n lumea povetilor citite de prini sau bunici i se
continu n anii de coal, lectura mbogind considerabil cunotinele elevilor. De asemenea, ea produce satisfacii deosebite micului colar
prin trirea ntmplrilor fabuloase care se petrec n carte, deprinzndu-l s deosebeasc rul de bine, cultivndu-i gusturi, convingeri i
sentimente alese.
Alegerea acestei teme de cercetare a pornit de la dorina de a-i determina pe copii s iubeasc lectura, contientizndu-i de faptul c timpul
petrecut cu cartea este cu adevrat cel mai folositor.

i chiar dac lectura colarului trebuie fcut pe baza unei selecii destul de riguroase, ea trebuie s devin asemeni unei oaze de
destindere n care el s se regseasc n ceasurile de rgaz, neconstrns de cerinele unei programe obligatorii.
Mi-am propus, de asemenea, s insuflu elevilor dorina de ai alctui o bibliotec, spre a avea cartea oricnd la ndemn i am reuit.
n vederea reinerii unor date mai importante privind aciunea, personajele, impresiile, etc., elevii au fost deprini s alctuiasc fie de
lectur, s deseneze scene din poezii, povestiri i poveti, s pluteasc pe aripile muzicii n lumea mirific a crilor. Toate acestea le-au folosit n
organizarea unor eztori i medalioane literare, n pregtirea unor concursuri pe diverse teme, n susinerea unei lecii demonstrative la
muzeu.inta final fiind s dezvolte elevilor gustul pentru citit, s-i fac s iubeasc i cartea i pe cel care a scris-o.
i poate, peste ani, i vor aduce cu drag un elogiu asemeni celui din versurile argheziene:
Carte frumoas, cinste cui te-a scris
ncet gndit, ginga cumpnit.
Eti ca o floare anume inflorit
Minilor mele care te-au deschis.