Sunteți pe pagina 1din 14

Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova

coala Profesional or. Floreti


Aprobat
i recomandat pentru
conferirea gradului didactic doi
la discipline speciale.
Consiliul profesoral
nr.____ din ___________.
Preedintele consiliului
profesoral
V. Grecu

Raport
de autoevaluare
pentru conferirea
gradului didactic doi
la discipline speciale

Creu Veaceslav
Maistru/profesor discipline speciale

2009

CUPRINS:
I.

Experiena profesional

II. Prezentarea temei de cercetare profesional


- sursele bibliografice analizate
- idei, concepte, preri
III. Descrierea domeniului de iniiativ profesional
- noi modaliti de proiectare, de realizare a demersului
educaional
- abordri originale a coninuturilor curriculare
- realizarea parteneriatului profesional
IV. Rezultatele elevilor
- nivel de implicare n activitate
- nivel de competene formate pe parcursul unei perioadei
- motivaia, interesul i atitudinea elevilor
V.

Dezvoltarea profesional cu ajutorul cursurilor,


stagiilor, seminarelor
- domenii neclare n perioada pre-cursuri
- valorificarea problemei n cadrul stagiilor/cursurilor
- trasarea unor noi obiective n activitatea profesional
VI. Preri, atitudini personale n raport cu noile
orientri n educaie
ANEXE

I.

Experiena profesional
Eu, Veaceslav Creu, nscut n anul 1979 satul Mereni, raionul Anenii Noi, am

absolvit n anul 2001 Academia de Studii Economice din Moldova, facultatea


Cibernetic, statistic i informatic economic, specialitatea Cibernetic i
informatic economic cu titlul de inginer-economist.
Activitatea pedagogic am nceput-o n anul 2001 n calitate de profesor de
informatic la coala medie Ion Creang din satul nreni, raionul Anenii Noi.
Din anul 2002 pn n anul 2007 am activat ca inspector fiscal de stat, iar mai
apoi ca inspector fiscal superior de stat, la Inspectoratul Fiscal de Stat mun. Chiinu,
Oficiul Fiscal Ciocana.
n aprilie 2007 am fost angajat la coala Profesional or. Floreti n calitate de
maistru/profesor de discipline speciale la meseria Operator la calculatoare i
calculatoare electronice. Din august 2008 i pn n prezent activez n aceeai
instituie n calitate de director adjunct pentru instruire i producere.
n calitate de profesor de discipline speciale citesc ore la grupa de meserii,
specialitatea Operator la calculatoare. n activitatea de predare, n cadrul orelor, m
strui s intercalez diferite metode i procedee. Metodele trebuie perfecionate cu
scopul sporirii activismului elevilor la nvtur, formrii la ei a deprinderilor de
munc independent, educrii priceperii de a se autoinstrui. Pentru rezolvarea acestor
sarcini este necesar n primul rnd de a intensifica conducerea sistematic a activitii
de cunoatere a elevilor de ctre profesor.
Fac parte din echipa managerial a colii mpreun cu care am elaborat
Programul de dezvoltare a P Floreti pentru anii 2008-2011.

II.

Prezentarea temei de cercetare profesional:

Tema de cercetare profesional este:


Aplicarea metodologiilor de predare centrate pe persoan
Predarea tradiional n sensul n care profesorul ine o prelegere, face o
demonstraie, iar rolul elevilor este acela de a urmri, nu produce nvare dect n
foarte mic msur.
Este insuficient pentru nvare dac n timpul orei elevii doar ascult explicaiile
profesorului i vd o demonstraie fcut de profesor.
Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate.
Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul hai-sa-i-art-cum.
Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n
absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada
urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor
elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea
fiecruia.
Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i
plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a
aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.
ntregul proces de formare se orienteaz spre mbuntirea experienelor de
nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin
promovarea unei metodologii de predare nvare centrat pe elev.
Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c
nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit
cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu.
Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe
elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra
nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la:
- ceea ce se nva;
4

- modul cum se nva i de ce;


- momentul cnd se nva.
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i
asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod
activ scopurile, precum i s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe
faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd
s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
Aceast metodologie se refer la nvare i nu la predare; rolul profesorului este
de a coordona nvarea; are rolul de ai nva pe elevi s neleag modul n care
nva; ofer oportuniti de a nva ntr-un mod care-i ajut s nvee cel mai bine; i
determin pe elevi s-i asume responsabilitatea propriei lor educaii.
Elevii care nva bine cunosc modalitile n care nva cel mai bine:
Cunosc o diversitate de strategii de nvare i tiu cum s le foloseasc; i
cunosc punctele tari i punctele slabe; neleg procesul de nvare;

asum

responsabilitatea

pentru

propria

lor

nvare;

planific,

monitorizeaz, evalueaz i i adapteaz propriul lor proces de nvare.


Pentru ai ajuta pe elevi n cunoaterea acestor modaliti, utilizez diferenierea
instruirii prin seria de stiluri i aptitudini de nvare (stil de nvare vizual / auditiv /
practic).
Totodat pentru a rspunde nevoilor diferite ale elevilor ia-u n considerare
diferenele n ceea ce privete: capacitatea, elementele nvate anterior, viteza de
nvare, absenele, maturitatea i mediul social i cultural de provenien, motivarea,
stilul de nvare, alte nevoi individuale.
De asemenea realizez un feedback difereniat n funcie de elev i de dezvoltarea
aptitudinilor generice.
n scopul aplicrii metodologiei de predare centrate pe elev folosesc o varietate
de strategii de instruire i de management al grupei ca: fie de lucru, demonstraii,
instruirea asistat de calculator, nvare n grupuri mici, investigaii n grup, studiu
independent, nvarea pentru performan, nvarea prin descoperire, rezolvare de
probleme etc. O nvare eficient se realizeaz prin organizatori grafici (scheme
grafice, hri mentale etc.).
5

n procesul de predare-nvare angajez toi elevii:


- Cresc motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor.
Consider motivarea elevilor punctul cheie n ndeplinirea obiectivelor
leciei.
- Stabilesc un mediu ncurajator de nvare (m deplasez prin clas, mut din
cnd n cnd elevii, comunic la un nivel personal cu elevii etc.)
- Asigur feedbackul privind nivelul de performan (precizez elevilor de ce
lucrarea / rspunsul lor este pe subiect sau n afara subiectului; realizez
feedbackul la momentul potrivit);
- Recunosc meritele pentru eforturile i realizrile elevilor;
- Utilizez recunoaterea spontan (laude, recompense etc.);
- Verific ca obiectivele s poat fi atinse de toi elevii.
Efectund unele cercetri am stabilit c o persoan care nva eficient:
- Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva;
- Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze;
- Folosete resursele disponibile n mod eficace;
- tie care i sunt punctele forte i punctele slabe;
- nelege procesul de nvare;
- i controleaz sentimentele n manier adecvat;
- i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare;
- i i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de
nvare.
Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de
responsabilitate personal n acest sens.

Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:


Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor ;
Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect
unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee;
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n
grij;
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici
cnd cadrul didactic este de fa;
6

nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie


mprtit i elevilor;
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de
nvare att n sala de clas, ct i n afara ei;
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.

Se pune de asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic i pe practica


refleciei, pentru a facilita dezvoltarea profesional continu.
Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelor didactice
aptitudinile i ncrederea necesar pentru:

A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor


A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee
A practica principiile nvrii pe baza includerii
A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev
A nelege i a utiliza strategii de difereniere
A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie

Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne


de lucru la grup, pun accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor
individuale de nvare.
n cadrul acestor strategii:
Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i
implice pe elevi.
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum
prezint rezultatele studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer
informaii standardizate.
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real,
cum ar fi studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care
elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic)
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare.
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de
nvare n cazul lor.
7

Acest proces de formare se orienteaz deci n final spre scopul de a spori


succesul elevilor, concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti
experiena de nvare a elevilor i implicarea lor activ n acest proces, precum i
satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest lucru trebuie s se nscrie n
contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor n cadrul dezvoltrii
unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le permite
s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n
aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n
procesul de nvare continu.
- sursele bibliografice analizate
Bibliografie selectiv:
1. Cojocaru V.Gh., Schimbarea n educaie i Schimbarea managerial, Chiinu,
2004;
2. Cojocaru V.Gh., Managementul educaional, Chiinu, 2002;
3. Cojocaru V. Gh. Reforma nvmntului: orientri, obiective, direcii, Chiinu,
Ed. tiina, 1995
4. Cristea S., Dicionar de pedagogie, Grupul editorial Litera- Internaional,
Chiinu Bucureti, 2000;
5. Izbetschi I. Managementul educativ n coala inovativ, Chiinu ,1996.
6. Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare, Chiinu, 1997;
7. Bolun I. Bazele informaticii aplicate, Chiinu, Ed. ASEM, 2001.
8. Sarah Hutchinson. Microsoft Access for Windows McGraw-Hill, 1997
- idei, concepte, preri
Analiznd literatura psiho-pedagogic i metodic am constatat c este necesar:
- elaborarea i implementarea curriculum-ului de specialitate la meseria
Operatori la calculatoare;
- elaborarea i implementarea ghidurilor de performan la disciplinele Baze de
date, Softuri standard, Sisteme de operare;
- elaborarea unui set de aplicaii/prezentri Power Point pentru petrecerea orelor
la disciplinele Baze de date, Softuri standard, Sisteme de operare;
- elaborarea materialelor pentru managerii colari(standarde profesionale,
profesiograme, fie ale postului, instruciuni etc.)

III.

Descrierea domeniului de iniiativ profesional


Viitorul nu este un loc unde s ne
ndreptm, ci unul care apare pe msur
ce influenm i suntem influenai de ceea ce facem,
de felul n care gndim i nvm.
Paul Clarke

Nr. de ore

Mijloace

Strategii didactice
Metode, procedee,
tehnici

Coninutul tematic

Nr. d/o al cap.

Obiective de referin

Dezvoltarea profesional a constituit un mijloc propice de implementare a noilor


modaliti de proiectare i de realizare a demersului educaional.
Proiectarea didactic a demersului educaional este fcut n modul urmtor:
Structura proiectului anual:

Strategii de
evaluare

Observaii

Structura proiectului didactic la ore:


Secvenele
leciei

Obiective

Activitatea
Activitatea
nvtorului elevilor

Timp

Metode,
procedee,
forme de lucru

Mijloace
instruire

de

Pentru realizarea calitativ a programelor la disciplinele predate am elaborat un


set de ghiduri de performane care mi permit de a realiza un demers educaional mai
calitativ; sporete gradul de nsuire a materiei de ctre studeni; asigur implicarea n
activitate a fiecrui student. Studenii au posibilitatea de a lucra independent n cadrul
orelor i a primi material didactic pentru studiu extracurs.
Ghidul de performan asigur economisirea timpului de predare i sporete mult
calitatea rezultatelor ateptate.
Aplicarea acestor ghiduri constituie a metodologie modern de activitate bazat
pe student ca subiect al instruirii. Aceast metodologie creeaz oportuniti de
formare a competenelor de lucru la calculator, de aplicare a abilitilor acumulate n
folosirea practic a softurilor studiate.
Realizarea parteneriatului profesional.
9

Formarea continu pe parcursul anului 2008 mi-a oferit posibilitatea de a realiza


un parteneriat profesional n dezvoltarea comunitii de nvare n instituia n care
activez. Acest proces a sporit capacitatea echipelor colare de a mbunti calitatea
nvrii la nivel de grup i n acelai timp de a efectua schimbrile necesare n care
managementul clasei are un rol important pentru a asigura calitatea nvrii.
Activnd n calitate de membru al echipei manageriale, am reuit s particip la
activiti de formare cu cadre didactice din 6 coli din republic, n cadrul crora am
reuit promovarea parteneriatului profesional fcnd schimb de experien, studiind
noile abordri ale politicii educaionale.
n cadrul seminarelor, ntrunirilor de nivel local i republican realizez schimbul
de experien cu colegii mprtind ideile i sursele strategice. Acest mecanism
strategic construiete abiliti de reflecie i accentueaz dialogul profesional
asigurnd:
- Creterea activismului profesional i social al personalului didactic;
- Sporirea motivaiei i interesul pentru formarea prin oferirea ansei de
formare continu la locul de trai;
- Dezvoltarea organizaional a instituiei.
Deoarece coala are misiunea de a educa generaiile n cretere, ea i asum
rolul de instituie comunitar fundamental; de organizaie cu iniiative care s
conduc la parteneriate i cooperare, care s dinamizeze i s dezvolte societatea.
Instituia n care activez promoveaz programe de parteneriat ce au drept
obiectiv sporirea calitii vieii colare, promoveaz valori precum: responsabilitatea,
conlucrarea, participarea, transparena, comunicarea etc.
Factorul cheie al parteneriatului profesor elev printe const n colaborare,
care aduce beneficii pentru toate categoriile cuprinse n aceast triad.

10

IV.

Rezultatele elevilor
n rezultatul cercetrilor, consultnd literatura de specialitate, experimentnd,

analiznd datele nregistrate n timpul observrilor, am concluzionat c educaia


trebuie s fie o poart deschis spre realizarea elevului ca personalitate, oferindu-i
libertate de creaie, de alegere a modalitilor celor mai eficiente de rezolvare a
diverselor probleme. Pe parcursul cercetrii au fost iniiate diverse anchete, discuii,
interviuri, dezbateri cu elevii i cu colegii de catedr, pentru a sonda opinia lor cu
privire la efectele utilizrii strategiilor didactice interactive. Iat cteva dintre
aprecierile fcute de ei:
Profesorii:
- Activitile se desfoar pe un fundal emotiv, favorabil pentru achiziionarea
competenelor comportamentale i atitudinale;
- Valorificarea creativitii elevilor solicit o responsabilitate sporit din partea
lor pentru lucrrilor realizate;
- Stimulai i motivai pentru creativitate, elevii ofer un feed-back pozitiv n
activitatea de nvare;
- Utilizarea tehnicilor participative i orienteaz pe elevi spre autoorganizare,
spre autoapreciere, spre autoperfecionare;
- Elevii sunt mai activi, mai interesai, doresc s se afirme;
- Profesorii sunt dirijori ai procesului de nvare.
Elevii:
- Avem posibilitatea de a ne expune liber gndurile, opiniile;
- E mult mai interesant s descoperi lucrurile prin efort propriu, chiar i
greelile i pot produce satisfacie cnd ai alturi un ndrumtor priceput i
binevoitor;
- Fiecare dintre noi a avut ansa de a realiza o lucrare original;

11

- n timpul lucrului n echipe fiecare discut liber, constructiv, creativ, este


cointeresat n succesul celorlali i al su propriu;
- nvm mai uor cu mai mult plcere cnd suntem implicai n cutarea
soluiilor cnd suntem tratai cu ncredere.
Promovarea activitilor interactive favorizeaz oportunitatea i motivaia
elevilor de a se ncadra n diferite concursuri colare.
Prin activitile organizate urmresc obiectivul ca elevii s fie mereu motivai. n
acest scop:
- Acord

elevilor

posibilitatea

de

formula

ntrebri

asupra

celor

studiate/discutate prin prisma propriei nelegeri;


- Ofer elevilor un feed-back vis-a-vis de lucrul pe care l efectueaz;
- Formulez sarcini raportate la necesitile elevilor, realiznd motivaia;
- Creez un mediu favorabil educaional ca elevii s poat nva, modela i
practica comportamente asemntoare cu viaa ce ne nconjoar;
- Activitile organizate au o orientare activ-participativ, elevii avnd
posibilitatea s se manifeste, s-i exprime propriile opinii;
- Activitile desfurate sunt proiectate prin prisma diferitor modaliti de
nvare;
- ncurajez schimbul de experien, acordndu-le timp pentru comunicare;
- Admit de la bun nceput posibilitatea de a obine succes.
V.

Dezvoltarea profesional prin cursuri, stagii, seminare.


n perioada pre-cursului permanent sunt preocupat de realizarea obiectivelor

formrii metodologice a unui profesor:


Formarea unei viziuni ct mai complete cu privire la teoriile didactice i
ale deprinderilor de aplicare a acestora n cadrul instruirii la orele de baze
de date, softuri standard i sisteme de operare;
Asigurarea unui nalt nivel teoretic i formarea unor deprinderi practice de
proiectare, organizare, desfurare eficient i calitativ a procesului
educaional;
12

Dezvoltarea capacitilor de proiectare, organizare i desfurare a


activitilor extracolare la baze de date, softuri standard i sisteme de
operare;
Utilizarea unui sistem de evaluare eficient.
Anul

Tipul activitii

Locul desfurrii

Tema abordat

2008

Stagii de formare

CE Pro Didactica

2008

Seminar republican

Institutul muncii

2008-2009

Cursuri de perfecionare

UTM, CPRC

2008-2009

Program de calificare
postuniversitare (1 an)

UPS Ion Creang

Elaborarea Programului de
dezvoltare a colii
Informaia de pe piaa muncii
i sistemul educaional
Formarea abilitilor
Predarea cunotinelor
Evaluarea rezultatelor
Management educaional

VI.

Preri, atitudini personale n raport cu noile orientri n educaie


Nu trebuie s acionezi asupra copilului,
ci s stimulezi copilul s acioneze el
(A. Ferriere)

Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate


aplicarea unor strategii interactiv-creative n predarea i nvarea colar.
nvarea nvrii deziderat al educaiei postmoderniste presupune
interactivitatea i creativitatea n adoptarea unor strategii care s solicite implicarea n
sarcin i interesul de a te perfeciona continuu.
Atitudinea activ i creatoare a elevilor este o consecin att a stilului de predare
a profesorului ct i a obinuinei elevului de a se raporta la sarcin. Prin felul n care
solicit rspuns la problem, prin felul n care organizeaz activitile de informare i
de formare a elevului, prin accentul pe care l pune pe dezvoltarea proceselor
cognitiv-aplicative profesorul influeneaz comportamentul activ i creativ al
elevului.
Organizarea unor activiti captivante i dinamice au urmtoarele efecte:
nltur factorii inhibitori ai creativitii elevilor;
stimuleaz tendina de a persevera;
sporete productivitatea activitii;
13

activeaz i angajeaz elevii n obinerea performanelor superioare,


sporete nivelul de aspiraie;
plaseaz accentul pe contactul direct cu problemele vieii, cultiv spiritul
aplicativ, practic i experimental;
dezvolt gndirea divergent i critic;
formeaz aptitudinea de a privi lucrurile ntr-un mod diferit, de a nelege
i a aprecia alte puncte de vedere;
i predispune pe elevi pentru deschidere i comunicare;
sporete nivelul de manifestare a trsturilor creativitii;
trezete curiozitatea interesul pentru nou, dorina de a explora
necunoscutul;
orienteaz spre autoorganizare, autoapreciere, autoperfecionare;
ntrete ncrederea n sine i sigurana.
Elevul n vizualizarea postmodern se afl ntr-un permanent proces de devenire.
Esenial pentru elev este de a tri integral, pentru aceasta este nevoie de a-i dezvolta
capacitatea de a privi i de a fi atent la ceea ce vede.
Concluzie:
Educaia postmodern trebuie s se ocupe de totalitatea vieii. Numai atunci
cnd formm elevului capacitatea unei viziuni totale, profunde, largi asupra vieii,
cnd producem o ordine interioar putem rspunde unor lucruri imediate. Elevul
trebuie s aib verticalitatea viziunii interne asupra vieii.
Cultivarea calitilor cum sunt capacitatea de a gndi abstract, flexibilitatea
gndirii, o inteligen general superioar, sensibilitatea la probleme legat de un mai
pronunat spirit de observaie i de o mai bun receptivitate, curiozitate, ncredere n
sine, nevoia de a realiza ceva, independen n gndire etc. constituie scopul final al
educaiei pentru o societate modern, iar realizarea lui trebuie s se regseasc n
mod necesar n fiecare secven didactic.

14