Sunteți pe pagina 1din 35

Predarea istoriei astzi:

dezvoltarea de competene prin


creativitate didactic
Conf univ. dr. Gabriela Gruber
Univ. Lucian Blaga din Sibiu
Conferin susinut n cadrul colii de var,,
Provocrile istoriei ca tiin i disciplin de nvmnt
la nceputul mileniului trei, Sibiu, 7-12 iulie 2014.

Argument
1. Predarea Istoriei n nvmntul gimnazial;
2. Predarea Istoriei n nvmntul liceal

Argument
Puncte de pornire :

Preocupri legate de importana acordat n nvmntul


preuniversitar actual formrii/dezvoltrii competenelor,

Atitudinea de rezisten unora dintre studenii,viitori


profesori de istorie/ unora dintre profesorii de istorie cu
experien fa de cerinele didacticii actuale a istoriei.

Considerente personale :

Impresia iniial de limitare a autonomiei didactice, de


impunere a unor modele unificatoare fa de activitatea de
instruire i educaie.

Metodica formrii competenelor nu impune algoritmi de


gndire i aciune, ci permite manifestarea creativitii
didactice la cote sporite i ca provocare permenent.

1. Predarea Istoriei n nvmntul obligatoriu;


1.1 Importana competenelor n predarea istoriei
Reforma nvmntului romnesc
schimbri majore,
lente, n abordarea istoriei ca disciplin de nvmnt.

Programele disciplinelor de nvmnt au devenit documente


curriculare - structuri noi care au trecut prin modificri
succesive.

Structuri diferite ale diferitelor generaii de


programe colare
Etapa 1997-2004

Etapa 2004- 2009-prezent

Obiective cadru

Competene generale

Obiective de referin
Exemple de activiti de
nvare

Competene specifice
asociate cu
Coninuturi ( Domenii de
coninut)

Coninuturi

Sugestii metodologice

Diferene majore
Obiectivele = deziderate ale
profesorilor fa de
comportamentul elevilor

Sunt punctuale, se realizeaz


pe parcursul unei ore,
ducnd spre realizarea
competenei

Competenele = rezultatul
concret, ateptat de la elevi,
ceea ce trebuie s fac
acetia cu cunotinele
asimilate
Se realizeaz n timp prin
reluri succesive

Istoria i competenele n programele


colare pentru nvmntul gimnazial
Competenele - definite drept ansambluri de cunotine, deprinderi
i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii
obligatorii.
Disciplina Istorie contribuie la formarea progresiv a competenelor
cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, recomandate de
Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene:
- competene sociale i civice
- spirit de iniiativ i antreprenoriat,
- sensibilizare i exprimare cultural,
- comunicare n limba matern,
- competena digital,
- a nva s nvei

Istoria :
- formeaz i dezvolt gndirea creativ, prin metodele i
tehnicile specifice de investigare a faptelor istorice,
- contribuie la contientizarea interdependenei dintre:
identitate i alteritate,
local i naional,
drepturi i responsabiliti,
- contribuie la construirea unei viei de calitate, prin valorile
promovate
Competenele - semnificaia unui organizator n relaie cu
care:
- sunt selectate coninuturile
- sunt organizate strategiile de predare-nvare-evaluare

Competenele structur complex

Metodica formrii
competenelor
Atitudini
Elevii execut
(pe baza
valorilor
asimilate)

Demers
calitativ nu
cantitativ
Selectarea
coninuturi
Logica tiinei

Achiziii

Achiziii

(noiuni)

(noiuni)

Competene pentru nvmntul gimnazial


1. Utilizarea

eficient a
comunicrii i a
limbajului de
specialitate

4. Folosirea
resurselor care
susin nvarea
permanent

Competen
ele
generale

3. Aplicarea
principiilor i a
metodelor
adecvate n
abordarea surselor

2. Exersarea
demersurilor i a
aciunilor civice
democratice

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu i sunt


derivate din competenele generale.
Clasa a v-a

Clasa a VI-a

Clasa a VIII-a

2.1 Cooperarea n vedera


realizrii unei mape
istorice

2.2 Participarea la
realizarea unui proiect
istoric, de grup, care
evideniaz rolul
personalitilor n faptele
istorice

2.2 Participarea la aciuni


care valorizeaz trecutul
localitii sau al regiunii

3.4 Relatarea unui fapt


istoric din Antichitate,
utiliznd informaii
selectate din surse istorice
cunoscute sau la prima
vedere

3.3 Compararea
informaiilor din surse
istorice referitoare la un
aspect al civilizaiei
medievale, n vederea
stabilirii unor asemnri i
a unor deosebiri

2.3 Realizarea prin


cooperare, a unei
ivestigaii istorice care
implic relaionarea
pozitiv cu ceilali

Coninuturile asociate acestor competene vizeaz problemele


cele mai importante ale istoriei abordate cronologic i
integrat:
- clasa a V-a, Antichitatea i geneza popoarelor medievale,
- clasa a VI-a , Evul Mediu i nceputul epocii moderne pn la
1815,
- clasa a VII-a, perioada 1815-prezent,
- clasa a VIII-a- istoria romnilor de la nceputuri pn n zilele
noastre.

La acest nivel de colaritate coninuturile - grupate n uniti de


nvare.

Teorie i practici didactice formare de


competene
Din punct de vedere didactic, formarea competenelor este un proces
etapizat:
a)predarea- nvarea informaiilor (a coninuturilor),
b) desfurarea activitilor pentru formarea competenelor (activiti
de nvare),
c) evaluarea competenelor
Pratic etapele - greu de separat,
- predarea-nvarea informaiilor se realizeaz concomitent cu
activitile de nvare destinate formrii competenei,
- evaluarea competenei nsoete demersul de formare al acesteia
dac ne raportm la o evaluare formativ de progres

Activitile de nvare proiectate s i pun pe elevi n situaia s


fac ceea ce cere competena:
- s coopereze pentru a realiza o map sau un proiect,
- s compare informaii provenite din surse diferite,
- s rezolve situaii problem cu caracter istoric,
- s negocieze,
- s utilizeze tehnologiile de informare i comunicare,
- s formuleze argumente pro/contra,
- s exprime puncte de vedere proprii, bazate pe cunoaterea
faptelor istorice.

Profesorii combin n mod diferit metode:


- tradiionale,
- participative (studiul de caz,
problematizarea, munca pe grupe,
dezbaterea)
- care favorizeaz nvarea prin cooperare
sau dezvoltarea gndirii critice (controversa
academic, recenzia prin rotaie, turul galeriei,
reeaua de discuii, mozaicul, cubul, etc).

Conteaz modul n care profesorul conduce interpretarea


mesajelor cuprinse n sursele date elevilor spre analiz.

Modul n care profesorul formuleaz ntrebrile sau sarcinile de


lucru este esenial n ncercarea de a a dezvolta la elevi
competene de analiz a coninutului surselor istorice.

Tipologie ntrebri (Mihai Manea)


ntrebri

ntrebri

- care vizeaz cauzele,


- speculative: Ce credei c s-ar fi putut ntmpla mai apoi ?

care implic empatia: De ce credei c i risc viaa oamenii


din Albania , plecnd cu vase nesigure ?
care implic rezolvarea de probleme: Cum putem demonstra
prin acest argument c personajul X a existat ntr-adevr ?

care pun n discuie argumentele: Pe ce argumente credei c


s-a bazat istoricul X cnd a formulat ideea c Holocaustul nu a
avut loc niciodat ?

ntrebri

de sintez: Redactai o lucrare cu privire la cucerirea Poloniei de ctre


trupele germane n 1939, din punctul de vedere al lui Stalin sau al lui
Hitler.

Combinarea personal, diferit de la un context la altul a


metodelor cu materialul didactic
strategii didactice
inedite care pun n eviden creativitatea didactic a
profesorului.

Atingerea competenelor specifice de ctre elevi nu este


posibil prin predarea tradiional, n care profesorul expune
toate cunotinele pe care le posed.

1.2 Despre creativitatea didactic


Potrivit lui Mac Kimon, creativitatea reprezint un
proces care se desfoar n timp i se caracterizeaz prin
originalitate, spirit de adaptare i grij pentru realizarea concret .
(Mac Kimon, 1970).
Se iau n considereare dou criterii care deosebesc un comportament
creativ:
- s fie n mod esenial diferit de tot ce a fcut nainte (originalitate)
- s fie corect sau util pentru atingerea unui scop (oportunitate)
Comportamentul original nu poate fi o imitaie, o reproducere a ceva
ce individul a vzut nainte. Originalitatea este considerat n relaie
cu contextul repertoriului comportamental al individului.
Oportunitatea unui comportament creativ nseamn corectitudine sau
utilitate din punct de vedere tehnic.
(Amabile, 1997, p58-60.)

Educarea spiritului critic, educarea pentru rspundere i pentru


democraie n coal i n societate sunt elemente definitorii
ale creativitii.

Imaginaia care faciliteaz unirea ideilor, concretizndu-le n


modele noi este o imaginaie creativ.

Utilizarea metodelor specifice de dezvoltare a creativitii,


brainstorming, metoda Philips 6-6, discuia panel, metoda
plriilor gnditoare, cu scopul explicit de a forma la elevi
competenele solicitate de programe d actului didactic un
caracter creativ.

Dac profesorul de istorie proiecteaz activiti


didactice n care
- elevii comunic ntre ei,
- fac schimb de opinii,
- integreaz n cunoaterea istoriei informaii
provenite din medii non-formale,
- compar i examineaz critic informaii
complementare sau contradictorii provenite din
surse multiple, aplicnd principiul
multiperspectivitii
formeaz competenele specificate n
programele colare prin creativitate didactic.

Dar
Formarea competenelor necesit timp i exersare care se
repet or de or.
Numrul de ore de care dispune Istoria n planurile cadru de
nvmnt pentru nvmntul obligatoriu este limitat:
- 1 or pe sptmn pentru curriculum nucleu, clasele a V-a- a
VII-a i
- 2 ore pe sptmn pentru curriculum la decizia colii;
- 2 ore pe sptmn curriculum nucleu clasa a VIII-a.
Este necesar deci o foarte atent selectare a coninuturilor
pentru ca elevii s parcurg temele absolut necesare,
s i formeze noiunile de baz, (specificate n programele
colare).

2. Predarea Istoriei n nvmntul liceal


2.1 Competene diversificate
Competenele formate la istorie pentru elevii de liceu sunt mai
nuanate, mai complexe, tinznd spre :
- dezvoltarea unor atitudini i comportamente civice,
- aplicarea principiului multiperspectivitii n studierea istoriei,
- analiza critic a surselor.
Temele propuse spre studiu sunt subordanate unor domenii de
coninut:
Popoare i spaii istorice,
Oamenii, societatea i lumea ideilor,
Religia i viaa religioas,
Statul i politica,
Relaiile internaionale.

Organizarea coninuturilor la liceu:


clasele aIX-a- aX-a - principiul cronologic
- se reia istoria universal cu subteme
integrate de istoria romnilor

clasele a XI-a-a XII-a princpiul tematic


cls a XI-a - istoria secolului XX organizat pe teme mari
cls a XII-a - uniti tematice concentrate n jurul unor
probleme de istorie a romnilor,
mai rar a unor probleme de istorie a
Europei

Exemple de competene specifice nivel liceal


Clasa a IX-a

Clasa a XI-a

Clasa a XII-a

2.3 Recunoaterea
perspectivelor multiple
asupra faptelor i
proceselor istorice,
utiliznd surse diverse

2.1 Cunoaterea i
asumarea valorilor
ceteniei democratice
2.3 Folosirea strategiilor de
negogiere i cooperare
civic

2.3 Descoperirea
constantelor n
desfurarea fenomenelor
istorice studiate

3.2 Utilizarea dialogului


intercultural
3.3 Autoevaluarea
raportat la valorile
grupului

3.1 Compararea surselor


istorice n vederea stabilirii
credibilitii i a validitii
informaiei coninut de
acestea
4.2 Folosirea mijloacelor i
a tehnologiilor de
informare

4.4 Realizarea de conexiuni


ntre informaiile oferite de
sursele istorice i contextul
vieii cotidiene.

2.2 Din nou despre creativitate;


Lectura atent a programei de clasa a XII-a - prin competenele
specifice sunt vizate :
- noile educaii (educaia pentru drepturile omului, educaia pentru
diversitate, educaia pentru egalitate de gen),
- probleme specifice didacticii istoriei precum multiperspectivitatea
asupra evenimentelor istorice, abordarea problemelor
controversate i sensibile,
- probleme legate de nvarea permenent sau de integrarea
elevilor n societatea contemporan prin antrenarea strategiilor de
argumentare, negociere sau cooperare.
- se recomand explicit s se evite o istorie cronologic, factual
i evenimenial

Profesorii de istorie i elevii lor trebuie s accepte cteva idei :

nu exist neaprat o variant corect cu privire la un


eveniment istoric;

acelai eveniment istoric poate fi descris diferit, pornind de


la punctul de vedere al unui individ (jurnalist, politician,
istoric);

sursele istorice sunt arareori impariale


mai muli martori ai unui eveniment istoric se pot contrazice
cu privire la acelai aspect al respectivului eveniment.
(Adscliei, 2010, p30) .

Coninutul procesului creativ este de asemnea important.

Profesorul trebuie s aib deprinderi specifice domeniului,


s tie unde s-i caute informaiile, cum s le nregistreze.

A doua component a procesului creativ este reprezentat de


gndirea creativ i deprinderile de lucru (stil de lucru
creativ).

A treia component a comportamentului creativ const n


motivaia intrinsec: dorina de a face ceva nou, de dragul de
a-l face pentru c este provocator

Stilul de lucru creativ este marcat de:

spargerea tiparelor (renunarea la vechile modele),

nelegerea complexitii,

deschiderea fa de opiuni noi,

generarea unui numr ct mai mare de idei, fr a le evalua


pe loc,

gndirea deschis,

memoria precis, percepia inedit


(Amabile, p75-83)

Blocaje ale creativitii didactice


1.

Rezistena unora dintre profesorii care predau istorie este uneori vizibil.
Plecnd de la faptul c au de abordat o cantitate imens de informaii,
unii profesori neglijeaz aspectele metodice, didactice. (Oferta de
cunoatere declarativ a profesorului este mult mai mare dect nevoia
elevilor de cunoatere procedural sau contextual a elevilor.
Capacitatea de adaptare a unor astfel de profesori este destul de redus
i acest lucru se datoreaz lipsei de interes pentru aspectele didactice/
metodice.

2. Se constat o scdere a interesului pentru studierea istoriei la absolvenii


de liceu.
Elevii care asimileaz superficial evenimentul/ procesul istoric nu gsesc
semnificaii sau nvturi pentru via n ceea ce studiaz la istorie, nu se
simt atrai de studierea aprofundat a acestei discipline.

Soluii posibile- n loc de concluzii

Promovarea creativitii n activitatea didactic proprie dar i ca


stil de lucru pentru elevi.

Sprijinirea motivaiei intrinseci este una din modalitile de


ncurajare a creativitii. Credina profesorului c elevii ar trebui s
fie autonomi n clas favorizeaz motivaia intrinsec.

Abordarea optim pare a fi cea n care copiii sunt cluzii spre


scopul comun, dar sunt ncurajai s nvee cum li se pare mai
comod. Accentul trebuie s fie pus pe nvare, nu pe testare.

Luarea n considerare a intereselor i experienelor elevilor


poate fi de asemena benefic.

Propunerea unor activiti nestructurate n cadrul


activitii generale d posibilitatea elevilor s aleag.
Colaborarea elevilor cu profesorul n stabilirea
regulilor i va face s nu se simt controlai din
exterior,
Uilizarea unui limbaj ct mai puin coercitiv,
Clarificarea situaiilor n care nu exist rspunsuri
corecte sau incorecte,
Acceptarea argumentelor i opiniilor diferite
vor da elevilor ncredere, deschidere i
motivare pentru implicarea activ n
activitatea didactic.

Evaluarea elevilor realizat prin interaciunea


permenent cu acetia,
Feedback-ul constructiv, cu caracter de
informare mai accentuat dect de control,
Implicarea elevilor n autoevaluare i n
activiti reflexive vor spori responsabilizarea
acestora pentru munca pe care o desfoar.

Bibliografie
Adscliei, Felicia, Bercea, Marilena, Dumitrescu Doru, Lazr, Liviu,
Manea, Mihai, Popescu, Mirela, Elemente de didactic a istoriei,
Editura Nomina, Bucureti, 2010.
Amabile, Teresa, M., Creativitatea ca mod de via, tiin i
Tehnic, Bucureti, 1997.
Creu, Daniela, Nicu, Adriana, Pedagogie pentru definitivat i gradul
didactic II, Editura Universitii Lucian Blaga Sibiu, 2009.
opa, Leon, Creativitatea, Editura tiinific i enciclopedica,
Bucureti, 1980.
MECI, Programe colare Istorie, clasele a V-a- a VIII-a, Bucureti,
2009.
MECT, Programe colare pentru clasa a IX-a. Ciclul inferior al
liceului, Istorie, Bucureti, 2004.
MECI, Program colar Istorie, clasa a XI-a. Ciclul superior al
liceului, Bucureti, 2009.
MECI, Program colar Istorie, clasa a XII-a, Ciclul superior al
liceului, Bucureti, 2009.

V mulumesc pentru atenie !