MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918

LUCRAREA DE SEMINAR

Creativitatea Cultivarea i stimularea creativitii n

coal

Alba Iulia

2016
 Creativitatea Cultivarea i stimularea creativitii n coal

Actul creator este un proces de elaborare prin invenie sau descoperire, cu ajutorul
imaginaiei creatoare, a unor idei, teorii sau produse noi, originale, de mare valoare social i
aplicabile n diferite domenii de activitate. Intre trsturile personalitii creatoare autorii citeaz:
originalitatea, noutatea i valoarea creaiilor, aplicabilitatea lor, ingeniozitatea, simplitatea i
profunzimea ideilor, precum i influenta acestora asupra altor persoane genernd idei noi. (1.
Moraru)
Factorii creativitftii
Factorii interiori-structurali sunt de natur psihologici. Acetia se subdivid n 3 categorii:
a. intelectuali (se refer la inteligena i la gndirea creatoare, cu forma ei sentala gndirea
divergenta, orientat spre soluii)
b. afectiv-motivaiionali (dezlnuie, susin i orienteaz creativitatea, curiozitatea, pasiunea,
creterea tensiunii motivaionale, tendina de autorealizare, tendina de a comunica sau
nevoia de nou i de claritate impulsioneaz creaia)
c. personalitate (atitudinali, aptitudinali, temperamentali - cresc sau frneaz potentele
creatoare ale individului; iniiativa, tenacitatea, atitudinea activ fa de dificulti,
asumarea riscului, ndrzneal n gndire faciliteaz creaia, pe cnd indecizia,
audescurajarea, timiditatea excesiv, fric de critic sau de eec o inhiba)
Factorii exterior-conjuncturali sau socioculturali sunt legai de particularitile sociale,
istorice, de ornduirea, clasa social, de grupul cruia aparine individul, de condiiile materiale
favorabile sau precare, ca fi de ceea ce am putea numi spiritul timpului.
Factorii psihosociali se referi la ambianta relaional, la climatul psihosocial tn care triete
individul Climatele destinse, cooperatoare bazate pe ncurajarea schimbului de idei favorizeaz
creaia, n timp ce cele tensionale, conflictuale, rigide, conformiste o frneaz.
Factorii socio-educational i sunt legai de nivelul educaional, de prezena sau absena
influenelor educative ale familiei, procesului de nvmnt, colectivelor de munc, etc.
Analiza global a acestor factori ne duce la cteva concluzii:
1. creativitatea nu poate fi redus la foctori psihologici. Acetia dei indispensabili prin ei
nii nu conduc automat la creaie.
2. Mei n interiorul factorilor psihologici nu pot fi fcute reducii unilaterale la factorii
intelectuali, cei mai dei invocai n legtur cu creativitatea, ci este necesar
considerarea multitudinilor.
3. Ceea ce conteaz n actul creator este nu att prezena n sine a tuturor factorilor, ci
configuraia lor. Se pare c raporturile dintre factori sunt mult mai importante dect
valoarea absolut a fiecruia n parte.
Cele 4 categorii de factori ar putea fi regrupate i dup alte criterii:
 a. dup gradul lor de generalitate - n factori generali i speciali;
b. dup rolul lor factori stimulativi i inhibitive
Exist o multitudine de factori de inhibiie ai creativitii ce in de caracteristici ale elevilor,
de profesor i nu ,n ultimul rnd de sitemul de nvmnt. Din perspectiva subiecilor, exist
cteva obstacole n calea creativitii:
- intolerana fa de opiniile colegilor
- percepia de sine devalorizat: "Nu sunt o persoan creativ", "N-am fcut niciodat
nimic deosebit" frica de a nu face greeli i de a fi criticai de ceilali colegi.

Etapele procesului de creaie

a. Munca de creaie parcurge mai multe etape:
b. Perioada de preparare, cnd se aduna informaii, se fee observaii, se delimiteaz
problema (n arta - scopul urmrit), se schieaz o ipotez (ori un proiect general).
c. Incubaia este rstimpul eforturilor, ncercrilor sterile. Nu se gsete soluia.
Concretizarea proiectului iniial nu e satisfctoare. Incubaia poate dura foarte mult,
chiar ani de zile.
d. Iluminarea este momentul fericit cnd apare soluia sau, n art, 20220sl89u cnd opera e
vzut integral. Acest fenomen se produce uneori n mod spectaculos : i se spune
"inspiraie", dac artistul triete opera intens, contient de toate componentele i detaliile
ei; n tiina se vorbete de "intuiie" : o cunoatere sintetic, integral a demonstraiei
care elucideaz toate aspectele problemei.
e. Intuiia a fost descris pe larg de H. Poincare, ilustru matematician de la nceputul
secolului nostru. EI a subliniat c soluiile i-au aprut n mod surprinztor n momente de
relaxare, cnd nu se gndea deloc la problemele respective. De exemplu, dup cteva luni
de strdanii n legtur cu o tem foarte complex, neajungnd la nici un rezultat, a
abandonat-o. ntr-o sear plecase la opera i, n momentul cnd a pus piciorul pe scara
trsurii, dintr-o dat i-a venit n minte soluia: o viziune de ansamblu asupra problemei, a
organizrii i succesiunii raionamentelor. ntors acas, a transcris totul pe hrtie i i-a
dat seama c rezolvarea e fr cusur.
f. Ultima etap, verificarea, este necesar dup concepia iniial, pentru a elimina
eventuale erori sau lacune. Artistul i revizuiete creaia, face retuuri; sunt cazuri cnd
mari pri din opera sunt rescrise de mai multe ori - aa fcea Lev Toistoi.
 Cultivarea creativitii
Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important n mediul colar. Educarea
creativitii la copiii de toate vrstele, presupune atingerea urmtoarelor obiective cu caracter
generale:
formarea unei atitudini pozitive fa de progres, fa de elementele de noutate i fa de
introducerea acestora n propriile aciuni;
pregtirea lor pentru a accepta noul ca un indiciu al progresului, al inovaiilor i al
creativitii umane;
ncurajarea manifestrilor elevilor caracterizate prin caracter i rezultate originale;
formarea i dezvoltarea aptitudinilor i capacitilor de a crea, de a regndi strategiile de
lucru i de a le integra n sisteme dinamice, flexibile i eficiente;
formarea i dezvoltarea capacitilor creative, a capacitilor de a realiza ceva nou:
conexiuni, idei, teorii, modele ideale sau materiale, produse materiale etc.

De asemenea, este necesar ca profesorul s fie creativ, n urmtoarele direcii:

proiectarea activitilor instructiv-educative

organizarea i conducerea activitilor didactice, respectiv realizarea activitilor de
nvare i predare;
desfurarea procesului de verificare i evaluare a randamentului colar al elevilor;
reglarea demersurilor didactice proprii pe baza informaiilor obinute prin feed-back;
realizarea de cercetri tiinifice teoretice i practic-aplicative n domeniul specialitii
sale i n cel al psihopedagogiei, introducerea i valorificarea unora din rezultatele acestor
cercetri n practica colar curent.
Bibiliografie:
Pshiologia educatiei Petrovan Ramona Stefana
Pshilologia scolara Alexandru Cosmovici si Luminita Iacob