Mathematics anxiety is a negative emotion associated to mathematics related activities,

such as mathematics homework. Mathematics anxiety is related to poorer mathematics

performance.

Confruntarea cu anxietatea la matematic

Prof. Nica Ionu Bogdan Liceul Teoretic Petru Cercel Trgovite

CE ESTE ANXIETATEA LA MATEMATIC?

La fel ca i frica de scen, anxietatea la matematic poate fi o condiie de inferioritate care

poate cauza umilire, resentimente i chiar panic. Sunt de luat n considerare urmtoarele
afirmaii ale elevilor:
Cnd m uit la o problem de matematic, mintea mea merge complet n gol. M
simt prost i nu-mi pot aminti cum s rezolv chiar lucruri simple.
Am urt matematica nc de cnd eram mic, cnd tatl meu m-a pedepsit pentru o
sptmn deoarece nu am putut nva tabla nmulirii.
Examenele de matematic m nspimnt. mi transpir palmele, respire mai
repede i de multe ori mi pierd concentrarea. Este i mai ru dac m uit n jur, pentru
c i vd pe toi cum lucreaz i tiu c sunt singurul care nu poate rezolva.
Unii oameni pot face matematica nu eu!
Tot ce exprim aceti elevi este anxietate la matematic, un sentiment de frustrare intens
sau neputin despre capacitatea cuiva de a face matematic. Ceea ce nu realizeaz ei este
faptul c sentimentele lor referitoare la matematic sunt comune tuturor ntr-o anumit
msur. Chiar i cei mai buni matematicieni sunt predispui la anxietate n ciuda faptului c
iubesc matematica i se descurc foarte bine.

n acest eseu vom arunca o privire constructiv ctre anxietatea la matematic, la cauzele
acesteia, la efectele sale i la modul n care un elev poate gestiona aceast anxietate astfel
nct s nu se mai mpiedice n studiul matematicii. S ncepem cu analiza unor atitudini
sociale fa de matematic, care sunt deosebit de relevante.

CAUZE SOCIALE I CONTEXTE EDUCAIONALE

Imaginai-v c suntei la o petrecere, cu mai multe persoane aezate la o mas mare. n

cursul conversaiei persoana aezat vizavi face o glum, desigur, sunt analfabet! Ce-ai
face? Putei rde mpreun, sau poi mrturisi c nici tu nu ai nvat bine s citeti? V
ateptai ca i alte persoane de la mas s fac acelai lucru?

Acum imaginai-v aceeai scen, doar c de data aceasta persoana de vizavi spune
desigur, niciodat nu am fost bun la matematic! Ce se ntmpl de data asta?
Bineneles, v putei atepta ca i alte persoane de la mas s intervin i s spun c nu
am fost niciodat bun la matematic mesajul implicit fiind c nici o persoan obinuit nu
stpnete matematica. Concluzia este c matematica are o reputaie proast n societatea
noastr. Este, n general, acceptat faptul c matematica este dificil, obscur i de interes
doar pentru anumite persoane, adic pentru tocilari care nu este tocmai o caracterizare
mgulitoare.

n consecin, chiar dac, la nivel naional, avem multe clase cu profil de matematic, elevii
talentai la matematic sau care mrturisesc c le place aceasta sunt adesea vzui ca i cum
nu ar fi normali. Aceast atitudine fa de matematic a fost foarte mult amplificat de modul
n care a fost predat de cteva decenii. Metodele de predare s-au bazat pe un model de
nvare behaviorist, o paradigm care pune accentul pe nvarea mecanic (memorare i
repetare). n matematic, acest lucru a nsemnat c un anumit tip de problem a fost
prezentat, mpreun cu o tehnic de soluie, i acestea au fost lucrate pn sunt nvate.
Elevul a fost grbit ctre urmtorul tip de problem, cu tehnica sa de soluie, i aa mai
departe. Ideile i conceptele care stau la baza acestor tehnici au fost tratate ca o prezentare,
sau cel mai adesea au fost omise.

Pentru ca matematica s nu mai fie un fel de bau-bau al nvmntului este nevoie de

reform. Aceasta este n curs de mai muli ani, dar nu toi profesorii au schimbat paradigma
behaviorist cu metode bazate pe modele constructiviste sau alte modele noi de nvare.
nc nu exist nici o metodologie de predare acceptat pe scar larg pentru punerea n
aplicare a acestor eforturi de reform, i poate va trece nc o generaie de elevi care s fie
capabil s descopere frumuseea matematicii.

mpreun, aceti factori sociali i de educaie pun bazele unor mituri i concepii greite
despre studiul matematicii. Cele mai invocate mituri care au efectul de a justifica frica i
frustrarea sunt: Aptitudinea pentru matematic este nnscut; A fi bun la matematic
nseamn s fii bun la calcul; Matematica necesit logic i nu creativitate; n matematic,
cel mai important este rspunsul corect; Bieii sunt mai buni dect fetele la matematic.

DOBNDIREA ANXIETII LA MATEMATIC

Chiar dac fiecare dintre noi sufer ntr-o oarecare msur de anxietate la matematic, doar
pentru unii dintre noi aceasta constituie o problem care ne mpiedic s ne atingem
scopurile. Primul pas, i cel fr de care progresul nu este posibil, este de a recunoate c
anxietatea la matematic este o reacie emoional. Ca orice reacie emoional puternic
exist modaliti constructive, dar i neconstructive de a o gestiona. Modalitatea
neconstructiv (i chiar duntoare) include justificarea, suprimarea i negarea.

Prin justificare nelegem s gsim motivele pentru a avea aceste reacii. Miturile amintite
mai sus sunt exemple de justificri care te pot face s te simi mai bine i nu vor face nimic
pentru a diminua sau a ine sub control anxietatea la matematic. Prin urmare justificarea
este neconstructiv.

Prin suprimare se nelege contientizarea anxietii dar se ncearc din rsputeri s nu o

simi. Am constatat c acest lucru este foarte frecvent ncercat de elevi i de obicei este
nsoit de autocritic destul de sever. Elevii cred c nu trebuie s simt aceast anxietate, c
este o slbiciune pe care ar trebui s o depeasc. Atunci cnd aceast ncercare nu
reuete (i de obicei nu se ntmpl acest lucru) autocritica devine tot mai acerb, ceea ce
duce la un sentiment profund de frustrare i, adesea, la o pierdere sever a ncrederii n sine
n special n cazul n care elevul este ambiios, atunci cnd cariera lui viitoare depinde de
matematic, sau cnd preteniile priniilor sunt exagerate. Prin urmare suprimarea anxietii
matematice nu este numai neconstructiv, ci poate fi i duntoare.

Ultima modalitate neconstructiv este negarea. Persoanelor care utilizeaz aceast

abordare, probabil, nu le place s citeasc acest eseu pentru c ei i construiesc viitorul
astfel nct s evite ct mai mult contactul cu matematica. Aceast abordare are avantajul c
sentimentele de frustrare i anxietate sunt n mare parte evitate. Cu toate acestea, viitorul lor
este limitat drastic pentru c n societatea noastr mai puin de 25% din cariere sunt
independente de matematic (math free).
Modul de a gestiona constructiv anxietatea la matematic implic contientizarea pe ct
posibil a surselor anxietii, acceptarea acestor sentimente fr autocritic i apoi conceperea
unor strategii (inclusiv pentru luarea notielor, pentru teme dar mai ales pentru teste, teze i
examene) pentru limitarea influenei anxietii la matematic asupra studiului. Trebuie s se
neleag faptul c sentimentele de anxietate la matematic apar la multe persoane i c
acestea nu indic faptul c este ceva n neregul cu acea persoan sau c ea este incapabil
de a nva matematica.

n concluzie, anxietatea la matematic este o problem real i apare la foarte muli elevi.
Astzi, nevoile societii necesit o mai mare nevoie de matematic, astfel c aceasta trebuie
privit ntr-o lumin pozitiv pentru a reduce anxietatea.

Bibliografie
1. Spikell, M. (1993). Teaching mathematics with manipulatives: A resource of activities
for the K-12 teacher
2. Tobias, S. (1993). Overcoming math anxiety