STRATEGII INTERACTIVE CENTRATE PE ELEV

( referat )
nv.,Constana Grama
c.cu cls.I-VIII Cornu de Jos
Jud.Prahova

Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare

de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de
cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul
microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
nvnd s colaboreze unii cu alii,elevii constat c scopurile personale ale fiecaruia pot fi
realizate ntr-o munc n echip,c succesul grupului depinde de contributia fiecarui membru al
su.Astfel,elevii,din singuratici care nvat ,pot deveni colegi care nva mpreun,care ating
niveluri ale competenei academice n cadrul grupului i ca membri ai echipelor.
Elevii trebuie nvai s gndeasca critic,creativ,constructiv,eficient.
A gndi critic nseamn a emite judecai proprii,a accepta prerile altora,a fi n stare s
priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta,a primi ajutorul altora i a-l oferi
celor care au nevoie de el.Capacitatea de a gndi critic se dobndeste n timp,permind elevilor s
se manifeste spontan,fr ngrdire,ori de cte ori se creaza o situaie de nvare.Ei nu trebuie s
se simt stingheri,s le fie team de reacia celor din jur fat de prerile lor,s aib ncredere n
puterea lor de analiz,de reflecie.
Ofer spre exemplificare cteva din metodele interactive de predare-nvtare ce pot fi
folosite cu scopul dezvoltarii gndirii critice:

1. CUBUL
n cazul n care se dorete explorarea unui subiect/ a unei situaii din mai multe
perspective ,aceasta metoda ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei
abordri complexe i integratoare.
ETAPELE METODEI:
Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE, COMPAR,
ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ ( altele, n funcie de
resurse, nu neaprat pe toate feele cubului).
Se anun tema / subiectul pus n discuie.
Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre
cerinele nscrise pe feele cubului.
Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii.
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3.
Exemplu:
CLASA: a IV-a
TEMA : AMINTIRI DIN COPILRIE, de Ion Creang

DESCRIE COMPAR
Imaginai-v c v aflai n grdina Compar comportamentul tu cu cel al lui
mtuii Mrioara. Nic. Ce ai fi fcut ntr-o asemenea situaie?
- Ce personaje vedei?
- Ce culori vedei?
- Ce sunete auzii?
 ASOCIAZ ANALIZEAZ
Gsii nsuiri urmtoarelor cuvinte: Analizai pericolele situaiilor n care este
ciree pus Nic. Ce ar fi putut pi biatul?
var..
creang.
cnep..
nuia..
mtu.

ARGUMENTEAZ APLIC
Este sau nu vinovat Nic pentru stricarea Dramatizai textul Amintiri din copilrie.
plantaiei de cnep? De ce?

2. PLRIILE GNDITOARE( Thinking hats )

Aceast metod contribuie la stimularea creativitii participanilor care se bazeaz pe
interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd
cte o culoare: alb, rou, galben, verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile
i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa,
participanii sunt liberi s spun ce gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Plria alb:
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor.
Este neutr.
Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare.
St sub semnul gndirii obiective.
Plrie roie:
D fru liber imaginaiei i sentimentelor.
Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor.
Rou poate nsemna i suprarea sau furia.
Desctueaz strile afective.
Plria neagr:
Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata.
Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie.
Este perspectiva gndirii negative, pesimiste.
Plria galben:
Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei.
Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul.
Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic.
Plria verde:
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ.
Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei.
 Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.

Plria albastr:
Exprim controlul procesului de gndire .
Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i
atotcunosctor.
Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii.
Este preocuparea de a controla i de a organiza.
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte
fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea
ce induce culoarea fiecreia.
Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi:
Plria alb plria roie
Plria neagr plria galben
Plria verde plria albastra
CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD?
Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru
ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul
respectiv i ndeplinete rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n acest
caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare,
fiind contieni de faptul c:
plria albastr CLARIFIC
plria alb - INFORMEAZ
plria verde GENEREAZ IDEILE NOI
plria galben - ADUCE BENEFICII
plria neagr IDENTIFIC GREELILE
plria roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ...
Exemplu:
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: LIMB I COMUNICARE
TEMA : Celuul chiop, de Elena Farago
Pe catedr am ase plrii de culori diferite. Pentru fiecare plrie voi numi
cte un copil care va rspunde cerinei de sub plrie.
1. Plria alb - INFORMEAZ
Ce informaii avem despre celuul chiop? Dar despre copii?
Ce informaii lipsesc sau nu le cunoatem?
Nu tim care a fost motivul pentru care copilul l-a lovit pe celu.
- Cum putem obine aceste informaii?
- Povestind ntmplri vzute sau transmise despre comportamentul copiilor i al
cinilor.
2. Plria roie - SPUNE CE SIMI!
- Uite cum privesc eu aceast situaie!
Copilul nu a tiut cum s se joace cu celul, poate l-a tras de coad sau l-a fugrit,
iar el s-a aprat i i l-a mucat.
Eu sunt foarte suprat pe copil i-mi pare ru c acest cel a fost lovit cu rutate
n picior. V imaginai ct a suferit celul? Este cel mai ru copil cel ce repet fapta
lui.
Voi ce credei sau ce-ai face?
Copiii rspund la ntrebri.
 Chiar la noi pe strad sunt cini fr stpni i nimeni nu le gsete un adpost.
Voi suntei de acord s rmn pe strad? Cnd plou nu au unde s se
adposteasc!
3. Plria verde - GENEREAZ IDEILE NOI
Ofer soluii, idei.
Putem amenaja un adpost n curtea colii, pe scara blocului sau s instalm cuti
pentru ei, unii pot fi dui la ar la bunici. Putem ruga prinii s ne ajute s scriem o
scrisoare primarului.
- Ce credei, putem gsi i alt mod de rezolvare?
4. Plria galben - ADUCE BENEFICII
- Ce se va spune despre noi dac vom face ce-ai spus? Eu cred c prinii vor fi de
partea noastr i vor construi chiar ei cuti pentru cini. Vom fi apreciai pentru ideile
noastre.
5. Plria neagr - ASPECTE NEGATIVE
Sunt prea muli cini. Cinii ar face mizerie i zgomot.
Nu toi oamenii iubesc animalele. Ei vor fi tot liberi i copiii vor fi n pericol. Nu se
respect regulile de igien.
6. Plria albastr - CLARIFIC
Pune o ntrebare colegilor ti s verifici dac au neles coninutul poeziei.
7. Plria ab
Putem s tragem o concluzie?
Cinii trebuie protejai de primrie i de oameni. S li se fac adposturi.
- Ce trebuie s facem noi?
- S scriem o scrisoare primarului sau s-l sunm la telefon.
- Ce putem reine din tot ce s-a spus?
- S scriem scrisoare primarului?
- S hotrm cine o va duce la primrie.
- Iar noi vom continua s-I hrnim i nu vom uita Nu lovii cinii!, Facei
numai fapte bune!

3. CIORCHINELE
Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschis.
Este folosit n fazele de evocare i reflecie n cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este
bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz
individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceast metod mai ales
n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre o anumit parte de vorbire:
substantiv, pronume, verb, realizndu-se sub forma jocului i, ntr-un mod plcut, schemele
recapitulative:
 4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT
La clasa a IV-a, reactualizarea cunotinelor despre verb am organizat-o prin metoda tiu /
Vreau s tiu / Am nvat.
Elevii au primit urmtoarea fi:
1) Citii:
Irina a mers la concurs. A ctigat locul nti. Acum este pe podium. ade i m privete
fericit. Va participa i la alte concursuri.
2) Subliniai verbele din textul citit i spunei ce exprim fiecare.
3) Observai formele diferite ale aceluiai verb: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge.
a) Comparai forma merg cu celelalte dou forme.
b) Prin ce se deosebesc?
c) Indicai persoana care face deosebirea n fiecare caz.
4) Observai formele diferite ale aceluiai verb: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg.
a) Cine face aciunea de fiecare dat? (o persoan?, mai multe persoane?)
b) Completai aceste forme cu formele aceluiai verb de la exerciiul 3.
c) Prin ce se deosebesc?
5) Observai formele verbului a merge: merg, am mers, voi merge. Cnd credei c se
petrece aciunea n fiecare caz?

Elevii au studiat fia. Le-am cerut s mpart pagina n trei coloane: tiu, Vreau s tiu, Am
nvat. Am enunat tema i am completat mpreun rubricile (eu la tabl):

TIU VREAU S TIU AM NVAT

Ce este verbul;
S recunosc verbele;
Ce exprim verbele;
Cum i schimb forma.
Cum i schimb verbul Verbul este partea de vorbire care
forma dup momentul n exprim aciunea, starea, existena
care are loc aciunea; fiinelor, lucrurilor, fenomenelor
naturii.
Ce funcie ndeplinete
Verbul i schimb forma dup
verbul n propoziie;
persoan i numr.
Cum se pronun i se
scriu unele verbe.

Folosind aceast metod modern, am urmrit reactualizarea cunotinelor studiate n anul

anterior despre verb i am fcut legtura cu o nou categorie gramatical a verbului timpul.

5. MOZAICUL
Am folosit aceast metod de nvare interactiv n predarea temei Genul substantivelor. S-a
lucrat pe grupe de patru elevi. Fiecrui elev din grup i-am atribuit cte un numr de la 1 la 4.
Subiectul abordat l-am mprit n patru pri, de dimensiuni i grade similare. A urmat o reaezare a
elevilor n sal: toi elevii cu acelai numr au format cte un grup de experi, obinndu-se astfel
patru grupe. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup de experi, elevii specializai
fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea pregtit cu
ceilali experi. Astfel, n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut
responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. S-au folosit urmtoarele fie de lucru:
Experi 1
1. Recunoatei substantivele din textul urmtor. Precizai ce denumete fiecare, felul i
numrul.
Cnd eram colar, bunica mi-a druit, spre bucuria mea, o carte despre cltoria cu balonul,
alta despre avalane i o cutie cu creioane colorate.
2. Formulai alte sarcini pentru textul dat.
 Experi 2
1. Numrai substantivul colar la:
Nr. singular Nr. plural
(un colar) (doi colari)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr la singular un i la plural doi.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul
plural cuvntul doi sunt de genul masculin.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul masculin.
Experi 3
1. Numrai substantivul bunica la:
Nr. singular Nr. plural
(o bunic) (dou bunici)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr o la singular i dou la plural.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul o i la numrul
plural cuvntul dou sunt de genul feminin.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul feminin.

Experi 4
1. Numrai substantivul balon la:
Nr. singular Nr. plural
(un balon) (dou baloane)
2. Dai cinci exemple de alte substantive care se numr un la singular i dou la plural.
De reinut!
Substantivele care primesc, prin numrare, la numrul singular cuvntul un i la numrul
plural cuvntul dou sunt de genul neutru.
3. Formulai alte cerine prin care s verificai nelegerea substantivelor de genul neutru.
Pentru a m convinge c fiecare expert s-a fcut neles de grupul iniial din care fcea parte,
am dat n final o munc independent:
1. Determinai genul urmtoarelor substantive: trandafir, cas, ceas.
2. Scrie cte trei substantive la numrul singular la toate cele trei genuri. Trecei-le la plural.
Tot metoda Mozaic am folosit (la clasa a IV-a) n predarea temei Acordul adjectivului cu
substantivul. De data aceasta, elevii au fost mprii n grupe de doi cte doi, lucrndu-se pe
perechi. Pentru a evalua modul n care elevii au asimilat noile cunotine i deprinderi, le-am cerut
s alctuiasc individual o compunere cu titlul La sniu folosind adjectivele: argintie, mbujorai,
moi, clduroase, ude, cenuie, grozav i s sublinieze substantivele pe care le determina.
6. BRAINSTORMING
Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain= creier i storm=
furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier-
efervescen,o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Este metoda inteligenei n
asalt.
ETAPELE METODEI:
1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru.
2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, fr cenzur, a
tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de
rezolvarea unei situaii-problem conturate.Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali,
se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar atenie, fr referiri critice.Se suspend
orice gen de critic, nimeni nu are voie s fac observaii negative.n acest caz funcioneaz
principiul cantitatea genereaz calitatea.
3. Totul se nregistrez n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc.
4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate.
5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii-simboluri,
cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii.
6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru dezbatere.Dezbaterea se poate
desfura ns i n grupul mare. n aceast etap are loc analiza critic, evaluarea ,argumentarea i
contraargumentarea ideilor emise anterior.Se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de
soluii fezabile pentru problema pus n discuie. Se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile
care apar.
7.Se afieaza ideile rezultate de la fiecare subgrup ,in forme cat mai variate si
originale:cuvinte,propoziii, imagini, desene, cntece,colaje, joc de rol, pentru a fi cunoscute de
ceilali.
nvtorul trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, care s ncurajeze exprimarea
ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.
Se poate folosi cu succes la:
Limba romn: - pri de vorbire
- pri de propoziie
- semne de punctuaie
Matematic : - uniti de msur
- forme geometrice
Geografie: - M-ii Carpai
- ape curgtoare
- cmpiile
Istorie: - figuri de domnitori romni
tiine: - medii de via
EXEMPLE DE TEME:
Literele s-au certat. De ce oare?
Ce prere ai despre....?
Ce s-ar ntmpla dac....?
Ce l-ai sftui pe Ionel ( din schia Vizit de I.L. Caragiale) dac v-ai juca cu el? Ce ai face n
locul lui Ionel?
Ce ai face n locul lui tefan cel Mare?
Ce ai face n locul feciorului de mprat?
Ai reaciona ca i personajul principal la una din probleme?
Cum credei c privete problema X, Y, Z ( acestea pot fi personaje, personaliti, instituii, prini,
etc?
Cuvinte -cheie: cartea, prietenia, norul
Imagini simbol: plante, peisaje, obiecte, oameni.

7.TURUL GALERIEI
Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime
opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie, prezentate i susinute de
secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din
care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
Paii metodei:
Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor din clas;
Cadrul didactic prezint elevilor tema i sarcina de lucru .

Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil.

 Produsele sunt expuse pe pereii clasei.

Secretarul grupului prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat;

Analizarea tuturor lucrrilor.

Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin

comparaie cu celelalte .
,,Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personal referitoare la tema
pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile
celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei se stimuleaz creativitatea
participanilor, gndirea colectiv i individual; se dezvolt capacitile sociale ale participanilor,
de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt.

Exemplu :
Tema : Rezolvarea problemelor
Clasa : a IV-a
Colectivul unei clase de 20 de elevi poate fi mprit n 4 grupe neomogene a cte 5 elevi,
asigurndu-se o ambian stimulativ. Fiecare grup i alege un secretar care va nota raionamentul
de rezolvare al problemei, prezentndu-l la sfritul activitii, la evaluare.
La nceputul activitii, cadrul didactic prezint elevilor sarcina de lucru: rezolvarea unei
probleme aritmetice utiliznd ct mai multe modaliti de rezolvare : ,,Trei elevi rezolv n dou luni
exerciii, astfel: primul elev rezolv 250 de exerciii, al doilea elev cu 50 de exerciii mai mult, iar al
treilea elev cu 35 de exerciii mai puine dect al doilea elev . Cte exerciii rezolv cei trei elevi n
dou luni ?
Pentru relizarea acestei sarcini , elevii vor parcurge mai multe etape :
1. Cunoaterea enunului problemei
Elevii vor afla care sunt datele problemei, cum se leag ntre ele, care este cerina problemei,
elementul necunoscut al acesteia.
Se va citi problema de ctre nvtor o dat apoi de ctre elevi, lecturarea fcndu-se n linite, fr a
deranja celelalte grupe. Se va repeta problema de mai multe ori, fie n grup, fie individual, pn la
nsuirea ei de ctre toi membrii grupului.
Textul problemei va fi citit expresiv, scond n eviden anumite date i legturile dintre ele,
precum i ntrebarea problemei. Se vor scrie apoi pe fiele de lucru datele problemei :
3 elevi .... 2 luni .... exerciii
I elev .... 250 exerciii
al II- lea elev .... cu 50 de exerciii mai mult
al III- lea elev .... cu 35 de exerciii mai puin dect al II- lea
Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?
2. nelegerea enunului problemei
Elevii vor delimita clar datele problemei, relaiile dintre ele i vor depista ntrebrile ajuttoare
care i vor ajuta s gseasc soluia final a problemei. Vor fi desprinse foarte clar cele mai
importante elemente ale problemei i e va deosebi ipoteza de concluzie prin citirea i recitirea
textului problemei dar i prin discuii ntre toi membrii grupului.
a. Cte exerciii rezolv al II- lea elev ?
b. Cte exerciii rezolv al III- lea elev ?
c . Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?
3.Analiza problemei i ntocmirea planului de rezolvare
n aceast etap se elimin elementele nesemnificative din punct de vedere al cerinei
matematice i se construiete drumul de legtur ntre datele problemei i necunoscuta ei. Elevii
transpun problema n relaii matematice prin exerciii de analiz a datelor, a semnificaiei lor, a
relaiilor dintre ele, descoperind practic soluia problemei . Unele grupe ar putea analiza problema
sintetic, altele analitic sau n ambele modaliti.

Analiza sintetic a problemei:

I elev .... 250 exerciii
al II- lea elev .... cu 50 de exerciii mai mult se va folosi operaia de adunare (numrul
exerciiilor rezolvate de primul elev va fi adunat cu 50)
al III- lea elev .... cu 35 de exerciii mai puin dect al II- lea- se va folosi operaia de scdere
(din numrul de exerciii rezolvate de al doilea elev se va scdea 35)
Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ? - se va aduna numrul de exerciii rezolvate de cei trei elevi.
Analiza analitic a problemei:

Numrul exerciiilor
rezolvate de cei trei elevi

Numrul exerciiilor Numrul exerciiilor Numrul exerciiilor

rezolvate de primul rezolvate de al II-lea elev rezolvate de al III-lea elev
elev

Cu 50 exerciii mai mult Cu 35 exerciii mai puin

dect primul elev dect al II-lea elev

4.Alegerea i efectuarea operaiilor corespunztoare succesiunii din planul de rezolvare

n aceast etap elevii aleg i efectueaz calculele din planul de rezolvare, contientizeaz
semnificaia rezultatelor fiecrui calcul, realizeaz conexiunile necesare i ajung la rezultatul final.
Datorit cerinei iniiale, elevii nu se vor opri la un singur mod de rezolvare, ci vor cuta n
continuare ct mai multe posibiliti de a ajunge la rezultatul final.
Rezolvare :
Primul mod :
1. Cte exerciii rezolv al II- lea elev ?
250+50=300 (exerciii)
2. Cte exerciii rezolv al III- lea elev ?
300-35=265 (exerciii)
3. Cte exerciii rezolv elevii n 2 luni ?
250+300+265=815 (exerciii)
Rspuns : 815 exerciii
Al doilea mod :
-se pot utiliza scheme figurative , modul de rezolvare fiind acelai:
I elev 250

al II-lea elev 250 50

al III-lea elev 35

Al treilea mod:
-problema se poate rezolva printr-un exerciiu:
250+(250+50)+(250+50-35)=250+300+265=
=550+265=
=815(exerciii)

5. n etapa urmtoare, de prezentare i evaluare a muncii, elevii vor expune pe un perete ceea
ce au lucrat. Secretarii prezint (ntr-un mod ct mai clar i mai concis) cadrului didactic i colegilor
din celelalte grupuri produsul final al activitii. Fiecare grup trece apoi, pe rnd, pe la fiecare
produs pentru a examina ideea colegilor. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse
(corecturi, sugestii, alte idei).
6. Dup turul galeriei, n etapa final, grupurile i reexamineaz propriile produse prin
comparaie cu celelalte , citesc comentariile fcute pe produsul lor , corecteaz eventualele greeli
sau completeaz lucrarea cu alte modaliti de rezolvare a problemei.
Ca punct final, cadrul didactic poate face referiri la modul de lucru al fiecrei grupe.
Aceast metod stimuleaz gndirea i creativitatea elevilor . Ea i determin pe elevi s caute
i s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s
compare i s analizeze situaii date i i nva pe elevi s emit i s-i susin propriile idei. n
cadrul acestei metode, conversaia, problematizarea, explicaia, exerciiul, dobndesc statutul de
procedeu didactic.
8. ESEUL DE CINCI MINUTE
Este o modalitate de a ncheia o or.Prin aceast metod elevii sunt ajutati s i sintetizeze
ideile legate de tema leciei , iar nvtorul are o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan
intelectual ,la acea or .
TEXT SUPORT : Vizita de I. L. Caragiale
- descriei, pe scurt ,cum era Ionel;
- imaginndu-v c Ionel era un biat educat ,gsii un alt final ntmplrii.
9. EXPLOZIA STELARA
Pasul 1. Se scrie problema in centrul unei stelue cu 5 coluri ;
Pasul 2. n vrful fiecrui col al steuei se scriu ntrebri de tipul:
*ce?
*cine?
*unde?
*de ce?
*cnd?
Pasul 3. Se mparte clasa n grupuri;
Pasul 4. Se lucreaz la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu ntrebari multe i
diverse;
Pasul 5. Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup.
Lista de ntrebari iniiale poate genera altele,neasteptate;
Opional,se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri.

10.CADRANELE
Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou
drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n metoda cadranelor pot
fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu:
cadranul 1 : scoatei i apoi scriei ideile principale din text
cadranul 2 :identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu m nainte de
p sau b
 cadranul 3:scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi n dreptul
fiecrui cuvnt scriei opusul lui
cadranul 4 : reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie.
Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de
evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol).
n evocare: se poate desena cadranul i se pot trece obiectivele sub form de cerine; elevii
i traseaz cadranele i i citesc cerinele; le putem cere apoi s citeasc lecia cu atenie
pentru a face nsemnrile n cadran;
n realizarea sensului: colaboreaz, comunic, cer sfaturi i ndrumri cadrului didactic,
dezbat i realizeaz obiectivele prevzute;
n reflecie: se confrunt rezultatele, se dezbat, se analizeaz, se fac aprecieri.
Metoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de reflecie,
realizndu-se feed-back-ul nvrii.

Exemplu:
-limba romn-
Text suport: Fram, ursul polar-Cezar Petrescu

----------------------------------------------------------------------------------------------
1 Ce titlu are textul? 2 Ce alt titlu i s-ar potrivi?Dai dou
exemple.

3 Formai trei propoziii 4 Relizai un desen legat de text.

cu cuvintele: acrobaia,
deprins,desprins.

Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaz interactiunea dintre
minile participanilor, dintre personalitaile lor, ducnd la o nvaare mai activ i cu rezultate
evidente.
Acest tip de interactivitate determin identificarea subiectului cu situaia de invare n
care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul propriei formri.
Interactivitatea presupune att cooperarea,ct si competiia, ambele implicnd un anumit
grad de interaciune.
n concluzie ,prin folosirea la or a acestor metode interactive care stimuleaza elevul i l fac
s descopere singur noile noiuni pornind de la ceea ce cunoate, nvarea are o mai mult
eficien.
Considerm c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic
contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter
activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor.
Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea
elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev.
Acesta este elementul esenial al nvmntului modern.

BIBLIOGRAFIE
1. Bratu, G. Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul
primar, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2004, pag. 120-122;
2. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1983, pag. 90-94;
3. Dumitru, I. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,
Timioara, Editura de Vest, 2000, pag. 56, 83, 89;
4. Macarie, C. Alternativele metodologice moderne o provocare pentru
activitatea didactic, Trgu-Jiu, Editura Miastra, 2005, pag. 39, 124-125;
xxx, nvmntul Primar revist dedicat cadrelor didactice, Bucureti, Editura Minerva