UNIVERSITATEA OVIDIUS DIN CONSTANA

FACULTATEA DE ARTE

Anul universitar 2016-2017 semestru I

PRACTIC PEDAGOGIC

COORDONATOR: Student: uleru Lidia

Conf. dr.: Dana Enache Anul III - Artele Spectacolului Actorie
 PLAN DE LECIE

OBIECTUL: EDUCAIA,EXPRESIA,TEHNICA I CLARITATEA VORBIRII.

TIPUL LECIEI: Antrenamentul general pentru vorbirea corect.

DURATA: 15 MIN

PRACTICA PEDAGOGIC: LICEUL DE ART REGINA MARIA ,CONSTANA

CLASA a IX-a B

LOCUL DE DESFURARE A LECIEI: sala de clas.

DESPRE MINE:

n prezent sunt student anul III la Artele Spectacolului-Actorie i orientarea mea spre
domeniul Psihopedagogiei s-a conturat n momentul n care am avut ocazia s intru n contact
cu diverse persoane, cu variate probleme i fata de fiecare mi-am dorit s pot schimba ceva.
Mai apoi mi-am dat seama c pot s pun o crmid n construcia unei lumi mai atente, de
bun simt, care s fie solidara la problemele semenilor. Treptat mi-am dat seama c pot fi de
ajutor.

COMPETENE:

Competentele psiho-pedagogice implic o serie de trsturi de personalitate, dintre

care importante sunt: stpnirea de sine, rbdarea i perseverenta, echilibru emoional,
nelegerea gndirii copilului, cunoaterea particularitilor individuale i de vrsta. Exista
doua nivele de instruire a elevilor: unul mai sczut feedback ntrziat, cnd profesorul
sesizeaz gradul de nsuire a cunotinelor elevilor doar la sfritul leciei; i unul ridicat
atunci cnd profesorul observa rapid dinamica gndirii elevului i intervine prompt atunci
cnd situaia o cere.

Competente generale: Ca viitor profesor competena personal cuprinde: aptitudini

creative, contiinciozitate, organizare, inventivitate n munca cu copii, vocabular bogat,
exprimare frumoas. Pentru mine tactul pedagogic reprezint contactul ntre profesor i
universul luntric al copilului i al adolescentului, apropierea sincera fata de acesta, apropiere
bazata pe nelegerea reciproc. Aceste caliti din punctual meu de vedere permit creaia n
actul pedagogic. Munca mea ca viitor profesor creator presupune: mbinarea judicioas a
teoriei cu activitatea practic, noutate, originalitate, ingeniozitate, efort, flexibilitate, fluiditate
a gndirii, emoii care s ntrein energetic performanta superioara, perseverenta etc.
Creativitatea se poate manifesta n toate aspectele procesului de nvare-predare-evaluare, n
toate activitile mele ca profesor att n cele colare, ct i extracolare i cu uurina m
integrez n toate componentele procesului de nvmnt ntr-un sistem activ-dinamic adecvat
tuturor situaiilor.

Competente specifice: Practica ne confirm nevoia de a asigura configurarea

experienei care s se mbine cu observarea reflexiv, comportamentul explorator i reflecia
asupra propriei nvri ori a imaginii despre sine ca profesor. Limbajul profesorului este o

1
componenta a aptitudinii didactice, care trebuie s fie dezvoltata sub aspectul tuturor
funciilor sale (comunicativ, cognitiv, expresiv, persuasiv, etc.). n acest sens, trebuie s
fie ndeplinite cteva condiii:
- prezenta entuziasmului.
- stpnirea mijloacelor de expresivitate.
- claritate, simplitate, accesibilitate.
Capacitatea de a vorbi a profesorului depinde att de abilitatea acestuia de a-i focaliza
atenia asupra discursului, ct i asupra reaciilor elevilor.

OBIECTIVE:

Obiectivul de instruire trebuie s aib, anumite caracteristici minimale:

a. S precizam cine este subiectul vizat. n mod obinuit, persoana vizata este elevul.
b. S precizam strategiile de nvare. Exemple de asemenea strategii de nvare sunt:
conversaia frontal, demonstraia, lectura, activitile n grup sau simularea.
c. S precizam conceptele sau principiile care urmeaz a fi explicate sau reluate.
d. S precizam operaiile intelectuale implicate de atingerea obiectivelor. Verbe care
exprima asemenea operaii sunt: a defini, a recunoate, a enumera, a preciza, a identifica, a
infera, a ordona, a compara, a evidenia, a explica, a discuta s.a.m.d.

Obiective Cognitive La sfritul leciilor toi elevii vor trebui s tie despre:

1. Antrenamentul general pentru vorbirea corect.

- exerciii de rostire corect a cuvintelor scurte n ritm lent, rar, liber, constant i apoi
din ce n ce mai repede fr combaterea tendinei de precipitare.
- exerciii ample de respiraie costo-diafragmal.
- studii de dozare i respiraie pe text n ritmuri variate
- variaii de registre vocale asociate cu micare.
- accent pe cuvnt (tonic), accent logic, grup respiratoriu, accent expresiv de insisten.
- exerciii cu texte niruite.
- exerciii de rostire corect a vocalelor i consoanelor limbii romne.
- exerciii de rostire corect n ritm rapid i combaterea vorbirii lente, greoaie.
- studii de vorbire clar, corect, coerent n ritmuri diferite succesive - aplicaii pe
texte.
- dicie - corectarea defectelor de rostire.
- exerciii de control a pronuniei corecte i clare a consoanelor: B-P-M i F exerciii
de control a pronuniei corecte i clare a consoanelor: T-D-L
- exerciii de control a pronuniei corecte i clare a consoanelor: S-Z-
- exerciii de control a pronuniei corecte i clare a consoanelor: S-J i a grupurilor de
sunete: ce, ci, ge, g
- remedierea defectelor funcionale.
- exerciii pentru corectarea vocalei e
- exerciii pentru diftongul ea
- exerciii pentru consoanele s, z n final de cuvnt.
- exerciii pentru consoana s
- exerciii pentru terminaia zi
- exerciii pentru consoanele t-d final
- exerciii pentru ce-ge n final de cuvnt.
- exerciii pentru ci-gi n final de cuvnt.
- exerciii pentru consoana l

2
 - exerciii pentru terminaiile ni, li
- exerciii pentru terminaia r
- exerciii pentru mbuntirea pronuniei.

2. Respiraia - importana nsuirii unei respiraii naturale, adecvate actului vorbirii n situaii
diferite:
- tipuri respiratorii.
- tiina dozrii aerului.
- exerciii de respiraie.
- respiraia n tehnica vorbirii.
-antrenamentul respirator pentru vorbire.
- studii de dozare a respiraiei pe text.

Obiective Cognitive:

- s i cultive plcerea de a studia.

- s fie capabili s participe afectiv la lecii.
- s accepte solicitrile profesorului i s se mobilizeze pentru realizarea lor.
- s resping atitudinea negativ a unor elevi fa de activitatea de nvate.
- s stimuleze gndirea autonoma, reflexiv i critic prin lectura textelor.
- capacitile de receptare ale elevilor.
- timpul.

METODE I PROCEDEE:

A) Desfurarea leciei este elementul central al oricrui proiect didactic. Procedeele

utilizate reprezint, de fapt, activitile de nvare n care vor fi antrenai elevii. n practica
mea ca viitor profesor, eu Lidia uleru nainte de a ncepe s predau copiilor am stabilit
nainte cu precizie ce tip de activitate i ce secvena voi desfura n clas cu elevii.

n desfurarea leciei se deruleaz trei momente principale. La nceputul leciei, am

urmrit s captez atenia elevilor. Pentru a realiza aceasta, am explicat elevilor care este
scopul leciei, am reluat anumite probleme din exerciiile de vorbire i am discutat pe tema
acestora. Consider c fiecare profesor trebuie s aib un moment introductiv al leciei. n
finalul leciei, am fixat principalele probleme, de exemplu printr-o discuie de sinteza a ideilor
de baz.
3
 B) Estimarea timpului odat identificate procedeele didactice, este important ca
profesorul s tie ct timp este necesar pentru desfurarea activitilor pe care i le-a propus.
Discutnd cu coordonatoarea mea n practica pedagogic conf. dr. Dana Enache am stabilit
timpul de predare elevilor i nu am uitat c timpul necesar unei lecii depinde i de elevi, de
capacitile i nivelul de pregtire la care se afl, precum i de felul n care rspund
solicitrilor. Astfel, o discuie poate dura 10 minute cu un grup de elevi sau o jumtate de ora
cu un alt grup. Datorit coordonatoarei mele conf. dr. Dana Enache am simit c pot s fiu pe
viitor un profesor de excepie, un profesor nelept care s apreciez cu grija timpul necesar
activitilor de predare.

C) Proiectarea unei lecii reuite este atunci cnd un profesor tine cont de aspectele
practice cum ar fi:

Diversitatea: Elevii nva mai uor dac n timpul leciei se folosesc diferite tehnici de
instruire. O lecie reuit presupune, de obicei, 3-4 tipuri diferite de activiti de nvare.
Acordai atenie activitilor introductive, celor de nvare propriu-zis ,precum i celor
finale, acestea pot asigura leciei diversitatea necesara.

Ritmul: Dac o activitate dureaz prea mult, elevii se pot plictisi iar dac nu au la
dispoziie timp suficient pentru a putea retine ideile prezentate, se pot simi frustrai. Avei
grija ca o activitate s nu dureze mai mult de 15-20 de minute. n orice caz, reinei c unele
activiti cum sunt cele de nvare prin cooperare, problematizarea sau simulrile pot capta
interesul mai mult timp, ndeosebi, n cazul elevilor mai mari.

Relevana: De multe ori elevii nu neleg cu adevrat de ce le este necesar o anumit

informaie economic. Le ia ceva mai mult timp s neleag de ce este important un material
pe care l-au studiat.

Cunotinele anterioare: Nu presupunei c elevii au anumite cunotine anterioare.

Chiar dac unii dintre elevi au aceste cunotine, n nici un caz nu le au toi. Se recomand s
verificai nivelul iniial de cunotine al elevilor, precum i deprinderile acestora i s v
proiectai leciile innd cont de acest nivel.

4
 Suprancrcarea: n leciile de economie, profesorii au tendina de a prezenta, cu
uurina, multe concepte ntr-un interval de timp relativ scurt. Aceeai tendina se constat
deseori i n manualele de economie. ns, elevii nva mai bine dac lecia este centrat pe
una sau doua idei de baza. Deci, descompunei activitile de nvare ntr-o serie de pai mici,
focalizai pe un anumit concept sau idee i, apoi, dai elevilor posibilitatea s exerseze.

Procedeele: Proiectai desfurarea leciei pas cu pas, astfel nct s putei urma cu
uurin procedeele didactice stabilite. Instruciunile pentru desfurarea diferitelor activiti
s fie redactate la persoana a treia.
Fii la obiect: Formulai ntrebri la obiect i ntr-un limbaj pe care elevii l neleg.

MIJLOACE DE NVMNT:

n mod obinuit, un proiect de lecie trebuie s conin i referiri la materialele

didactice ce vor fi folosite. Asemenea materiale pot fi: manuale, fise de lucru, plane (proiecii
sau alte mijloace vizuale), caietele elevilor, tabl, cret.

PREDAREA UNEI LECII = LABORATOR DIDACTIC

A preda este o art. Ca n orice art trebuie s cunoatem ABC-ul specific. Din dorina
de a fi ct mai eficient, profesorul se implic foarte serios n proiecii de scenarii didactice, de
fiecare data cnd are de predat o noua lecie. Ca nceptor, aceast proiectare a leciei
nseamn cimentarea primelor crmizi ale unei construcii solide. Procesul elaborrii i
proiectrii unei lecii este un exerciiu, un experiment prin care competenele specifice, care
conin de specificul programei i al manualului dup caz. Este foarte important ca atunci cnd
ne apucm de lucru s avem n vedere, s contientizm care este distana real dintre
momentul proiectrii i momentul realizrii leciei.
Aa cum se ntmpl de fiecare dat, proiectul gndit acas va suferi modificri n
clas. Aadar, trebuie s lum n calcul c proiectarea unei lecii este relativ, printre factorii
care ar putea s o modifice numrnd-se capacitatea mrit sau redus a elevilor de a rezolva
sarcinile pe care le au, lacunele sau lipsa de nelegere cu privire la tema abordat.
n acest caz, timpul alocat n proiectul unei secvene anume poate fi scurtat sau
prelungit. Anticiparea acestor posibile momente de dificultate de ctre profesor poate
determina identificarea unor strategii de ndreptare a situaiilor care pot divulga i n cele din
urm deteriora calitatea leciei. Obiectivele leciei sunt importante pentru c direcioneaz i
focalizeaz nvarea.

STRUCTURA UNEI LECII:

1.Activitati introductive:-strnirea interesului.

-stabilirea scopului.
-privire de ansamblu.

2.Activitati de nvare:
- demonstrarea ideilor sau abilitailor.
- prezentarea informaiilor noi.
- lucru n grup.
- lucru individual.

5
3.ncheiere:reluarea problemelor- cheie.
- sintetizarea ideilor noi.

PENTRU PROIECTAREA UNEI LECII REUITE, EU CA PROFESOR TREBUIE S:

-Asigur diversitatea, s gradez cu atenie leciile, s fixez un scop leciilor, s nu

supraestimez cunotinele anterioare, s in cont de ncrctura conceptuala, s redactez
procedeele la persoana a treia.
-S nu uit s demonstrez elevilor cum se executa o activitate nainte, s-i pun s o
exerseze sau s o aplice. Controlul i dirijarea sistemului motivaional specific activitilor de
nvare reprezint una dintre cele mai dificile sarcini ale muncii profesorului. Chiar dac s-au
elaborat multe teorii asupra modului n care elevii trebuie s fie motivai, stimularea
motivaiei elevului rmne o art, care ine de miestria i harul didactic al profesorului. De
asemenea, profesorul trebuie s-i ndrepte atenia ctre activitile de predare-nvare. Mult
vreme activitatea eseniala a elevilor n clas a constat n a asculta n mod pasiv
expunerea magistral a profesorului. O activitate didactic cu adevrat motivant trebuie ns
s-i implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s fie
capabil s strneasc curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte
cognitive, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor
proiecte de echip

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII ELEVILOR

n general formele de organizare se refer la ansamblul modalitilor specifice de

realizare a activitii didactice a binomului profesor-elev n diferite contexte educaionale n
conformitate cu obiectivele instructiv-educative prestabilite.

Perfecionarea procesului de nvmnt presupune crearea unui cadru organizatoric

propice realizrii obiectivelor instructiv-educative stabilite. Aceast aciune se realizeaz prin:
-diversificarea formelor de organizare a activitii n cadrul leciei care continu s
reprezinte forma organizatoric de baz;
-creterea ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv-educativ cum
sunt: excursiile, vizitele, activitile de teren, activitile practice, etc."

n organizarea procesului de nvmnt se are n vedere mbinarea optim, conform

obiectivelor urmrite, a trei principale forme de activitate:
- activitatea frontal cu ntreaga clas;
- activitatea pe grupe de elevi;
- activitatea individual.

O SCURT ANALIZ A PRINCIPIILOR DIDACTICE

Printele educaiei moderne care a adus n discuie, teoretiznd ntr-un mod clar i
concis, principiile didactice a fost John Amos Comenius, filosof, gramatician i pedagog ceh
Comenius i-a dedicat ntreaga via perfecionrii metodelor pedagogice teoretizndu-le n
lucrarea, Didactica Magna (1970).

6
 Pedagogia romneasc nregistreaz contribuiile unor importani specialiti n
problematica metodologiei didactice: V. Bunescu, I. Cerghit, M. Ionescu, E. Noveanu, I. T.
Radu, N. Oprescu etc.
Principiile didactice sunt admise n pedagogie i permit o clasificare pornind de la mai
multe criterii. Principiile cu caracter general:
-principiul integrrii organice i a teoriei cu practic.
-principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i individuale.
Cunoaterea personalitii elevului n contextul colar se constituie ca un argument
principal de evitare a empirismului i formalismului educaional, identificarea caracteristicilor
proceselor cognitive, a organizrii afective i volitive a elevului, a interiorizrii aciunilor
externe, a configuraiei personalitii lui etc confer ntregului proces educaional o temeinic
fundamentare tiinific.
Cunoscnd particularitile individuale, profesorul va ti s adapteze tehnologia
didactic la acestea, s diversifice aciunile instructiv-educative lund n consideraie structura
lor concret - individual. Cunoaterea personalitii elevilor ofer profesorului o structur
teoretic care permite formularea propriilor ipoteze n legtur cu rezolvarea problemelor
fiecrui elev. Cunoaterea elevului se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt,
coala reprezentnd pentru elevi un cadru de via i de munc n care formele de solicitare
condiioneaz exprimarea unor aptitudini sau moduri de conduit dintre cele mai variate.
Observarea conduitei elevului constituie un procedeu sintetic n aprecierea personalitii,
manifestarea acestuia fiind spontan, autentic. Valoarea cunoaterii elevului prin aceast
metod nu este condiionat de numrul faptelor nregistrate, ci de corecta lor interpretare.
Caracterizrile formulate cu privire la elevi n urma experienei zilnice, dar ntmpltoare
trebuie considerate simple ipoteze care urmeaz a fi supuse aciunii de verificare.
Observaiile profesorului trebuie confruntate cu prerile celorlali profesori, cu familia,
cu elevii clasei. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate, analizate, supuse unor
deducii, confruntri, inducii. Metoda analizei produselor activitii cu valoare deosebit n
diagnosticul nivelului de dezvoltare a aptitudinilor unui elev, al nivelului de realizare atins
sub diverse aspecte, al intereselor este: o schi de desen, o compoziie literar, realizri
tehnice, performane sportive etc.
Produsul activitii exprim prin funciile implicate o sintez ntre fondul nativ i cel
formativ, ntre ndemnare i interes sau pasiune, ntre posibiliti i voin. Conversaia
reprezint un mijloc de a cunoate motivaia intim a actelor svrite de elevi, a preferinelor
strilor emoionale, a nivelului su de informaie. Corecta desfurare a conversaiei
presupune o anumit legtur ntre elev i profesor: ncredere, apreciere, intimitate, dup cum
necesit i un anumit cadru n care s se desfoare. Cu o valoare echivalent pot fi folosite
autocaracterizrile. Ele permit distingerea atitudinii elevului fa de el nsui, trsturile sale
de personalitate, modul de apreciere a capacitilor sale, a felului propriu de conduit n
relaiile sociale.
Ancheta permite obinerea de la colegi, prini, profesori, date importante despre elevi,
fie cu referire la modurile de conduit ale acestuia, fie aprecieri asupra anumitor caracteristici
de personalitate. ntr-o activitate de instruire orientat de constructivism, evaluarea eficientei
unei strategii de instruire vizeaz capacitatea de investigaie, capacitatea de conceptualizare,
capacitatea de rezolvare a problemelor, capacitatea de gndire critic, capacitatea de evaluare
i, mai ales, autoevaluare etc.
Profesorul, asemenea elevului, pentru c amndoi nva, ar trebui s-i pun frecvent
ntrebri ca cele care urmeaz :
Care este cea mai reuit lecie/lucrare/activitate pe care ai realizat-o azi?
Cum ai realizat-o?
Ce dificulti ai ntmpinat?

7
 Cum ai reuit s le depeti?
Prin ce se deosebete lucrarea/activitatea de celelalte?
Ce obiective ai realizat i ce obiective ar fi trebuit realizate?
Ce ii propui pentru urmtoarea activitate/lucrare?
Ce crezi ca ai nvat azi?
Cine te-a ajutat i cum?

Un profesor trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i

evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de
instruire. Relaia profesorului cu elevii nu trebuie s se reduc doar la un aspect formal,
administrativ, reglementat fiind de coduri deontologice sau normative instituionale. Aceasta
va trebui adecvat i personalizat nencetat, dimensionat i relativizat la specificul grupului
colar sau la membrii acestuia. Profesorul este dator s stimuleze i s ntrein curiozitatea
elevilor pentru lucruri noi, este dator s le modeleze comportamentele sociale, s le
ntreasc ncrederea n forele proprii, dar mai ales trebuie s i ajute n gsirea identitii.
Pentru eficiena procesului instructiv-educativ, cadrul didactic are datoria moral de a adopta
un stil de conducere adecvat particularitilor/caracteristicilor elevilor. Alegerea unui stil
corespunztor va avea un impact puternic, pozitiv, asupra multor aspecte eseniale ale vieii de
grup. Elevii ar putea atinge performane mult mai rapid, ar putea deveni mult mai motivai, ar
avea loc o dezvoltare a relaiilor interpersonale ntre acetia, dar mai ales ar duce la instalarea
unui climat afectiv pozitiv.
A fi profesor nseamn mai presus de orice o art. Aparent o profesie simpl, banal,
aceasta nu este totui la ndemna oricui. Pregtirea pentru a preda, pentru a-i nva pe alii
cum s nvee este o oper niciodat ncheiat i care implic mult rbdare, multe momente
de incertitudine, de descurajare i multe ore de studiu. Totui, la captul acestui drum te pot
atepta multe bucurii i satisfacii.,, (Carl Gustav Jung)