Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

MASTER Terapia Limbajului i Audiologie Educaional

Portofoliu
Metodologia cercetrii
psihopedagogice i clinice

RMURE DIANA
TLA II

CLUJ -NAPOCA
2017
 CERCETARE
Copilul deficient de auz este unic, special nu numai prin ceea ce l deosebete de ceilali
copii lipsa auzului ci i prin felul n care reuete, ajutat de specialiti i prini, s i
croiasc un drum n via.
Deficiena de auz aparine unei categorii mai ample de deficiene - cele senzoriale din
care face parte i deficiena de vedere - i reprezint diminuarea sau pierderea total sau par ial
a auzului. Deficiena de auz are implicaii majore asupra desfurrii normale a vie ii copilului,
n relaie cu factorii de mediu, dar i a proceselor psihice, cu rezonan puternic n conduita
copilului.
Cunoscnd caracteristicile anatomice i fiziologice ale organului auditiv, putem analiza
ceea ce auzim, deci natura senzaiei de la stimulii auditivi. Subiectul este supus unor experimente
auditive, iar parametrii obinui din acestea se msoar de ctre specialiti realizndu-se astfel
audiograma. Proteza auditiv este creat s mreasc presiunea sunetului n organul auditiv al
purttorului, cu alte cuvinte de a mri intensitatea sunetului.
Limbajul este funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Este o func ie
complex care presupune o strns conlucrare a celorlalte funcii, n special a celor intelectuale i
motorii. nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz memoria, imaginaia i
gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii complexe, o conduit atent i
voluntar.
n actul comunicrii, orice persoan, are n mod alternativ att rol de emitor ct i de
receptor. Pentru copilul cu deficien de auz, problema capt alte conotaii. Deficiena de auz
conduce la limitri i particulariti n dezvoltarea limbajului i, implicit a comunicrii.
Metodele de nvmnt sunt ci prin care copiii, n timpul procesului de nvmnt,
ajung, sub conducerea cadrului didactic, la dobndirea de cunotine i dezvoltarea capacitilor
intelectuale i creative.
Metodele pot fi clasificate n :
Tradiionale (clasice) expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia;
Clasice modernizate: demonstraia, expunerea nsoit de mijloace tehnice;
Moderne: modelarea, problematizarea, nvarea programat, etc.
Jocul constituie o form de organizare a cognaiei i, implicit, o cale de organizare a
cunoaterii.
Jocul este activitatea principal prin care copilul cunoate, nva i i apropie realitatea, o
transform i i identific dimensiunile valorice.
Forma de joc antreneaz, mai bine ca oricare tip de activitate, copilul hipoacuzic n
stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort,
deoarece introducndu-se elemente distractive, care produc copiilor bucurie, activitatea
desfurat evolueaz ntr-o atmosfer cald, plin de veselie, copilul particip afectiv la sarcina
pe care i-o impune jocul, favoriznd nsuirea sau fixarea cu uurin a cunotinelor, a
deprinderilor.
Tipul de cercetare abordat n aceast lucrare este cercetarea-aciune.
Aceasta este utilizat pentru c necesit intervenia cadrului didactic asupra unei situaii
instructiv-educative, la nivelul unui grup de copii sau la nivelul unor coninuturi sau strategii de
predare/evaluare.

Scop:
Proiectarea, implementarea i evaluarea opionalului Imagini, sunete, cuvinte pentru
dezvoltarea limbajului copiilor cu hipoacuzie uoar integrai n nvmntul de mas.
Obiective:
Identificarea unor strategii didactice de dezvoltare a limbajului la copiii cu hipoacuzie
uoar integrai n nvmntul de mas;
Identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului prin aplicarea unor teste specifice
deficienei;
Urmrirea modului n care jocurile-exerciiu centrate pe dezvoltarea limbajului particip
la mbogirea acestuia.
Ipoteze:
Stimulnd comunicarea oral la precolarii deficieni de auz prin aplicarea opionalului
Imagini, sunete, cuvinte crete numrul cuvintelor nelese i exprimate.
Folosirea metodelor interactive n activitile didactice cu precolarii deficieni de auz
determin dezvoltarea limbajului acestora.
Includerea n cadrul procesului educativ a unor jocuri-exerciiu centrate pe dezvoltarea
limbajului copiilor deficieni de auz influeneaz pozitiv creterea numrului de cuvinte
pronunate.

Descrierea lotului de subieci

Lotul implicat n aceast cercetare este format din 4 precolari cu hipoacuzie uoar care
frecventeaz nvmntul de mas din cadrul Gradiniei cu Program Normal din localitatea
Spermezeu, Bistria-Nsud. Subiecii au vrste cuprinse ntre 5 i 6 ani.

Instrumentele folosite n cercetare sunt:

a. Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive: auditive i vizuale
b. Proba Vocabular
c. Jocuri-exerciiu centrate pe dezvoltarea limbajului
d. Opionalul Imagini, sunete, cuvinte

a. Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive: auditive i vizuale

Sursa: Arthur Kreindler Agnozii i aproxii
Aceast prob determin percepia auditiv i auditiv-verbal folosind probe neverbale
i verbale. Tot prin aceast prob se determin percepia vizual avnd ca sarcin s recunoasc
obiecte, imagini i culori.
b. Proba Vocabular - Proba de evaluare a progresului n nvarea limbajului
 Proba este o adaptare dup Derbyshire Language Scheme (adaptat de Vrma, Muu,
Stnic, 1997) i evalueaz limbajul receptiv i expresiv al copiilor mici. Proba este format
dintr-un numr de 150 de cuvinte uzuale, grupate pe diferite domenii: familia, n cas, alimente,
vesel, legume, fructe, mbrcminte i nclminte, schema corporal, obiecte igien, salut,
culori, rechizite, forme geometrice, mrimi, vremea, animale, mijloace de transport, exprimare
emoii, respectnd ordinea planificrii anuale.
c. Programul de dezvoltare a vocabularului cuprinde jocuri - exerciiu avnd ca
obiectiv principal dezvoltarea vocabularului prin ncurajarea pronuniei cuvintelor:
Spune cum face
Scop: recunoaterea animalelor i reproducerea onomatopeelor corespunztoare
glasului acestora.
Spune ce face
Scop: indicarea aciunii executate.
Ne jucm cu baloane
Scop: recunoaterea i denumirea culorilor
Cnd facem aa ?
Scop: determinarea momentului din zi n care se efectueaz o anumit aciune.
Sculeul fermecat
Scop: denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui la alte
obiecte, de aceeai categorie.
Scrisoarea din plastilin
Scop: recunoaterea literelor i formelor specifice unor litere atunci cnd scriei"
o scrisoare din plastilin.
d. Opionalul Imagini, sunete, cuvinte
Principalul obiectiv al opionalului este dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de
nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale.
Prezentarea obiectelor sau imaginilor cu denumirile lor reprezint cea mai facil
modalitate de familiarizare cu cuvinte noi i corespunde caracteristicilor nvrii concret -
intuitive a deficienilor de auz.
Practica colar confirm ca materialul intuitiv capteaz interesul precolarului, activeaz
participarea i faciliteaz memorarea.
Cuvintele pot fi grupate pe teme sub forma unui vocabular ilustrat, n care apare imaginea
i cuvntul corespunztor imaginii. Acest vocabular poate fi folosit att n leciile de consolidare
ct i n leciile recapitulative i de evaluare.

Proceduri statistice
a. Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive: auditive i vizuale
n urma aplicrii probei neverbale subiecii au idntificat probleme n recunoaterea
zgomotelor la cderea unei monede, sunetul sticlei, tic-tac-ul unui ceas, mototolirea unei hrtii.
n schimb au recunoscut cu uurin zgomotele produse de: sunetul unei lgturi de chei, aplauze,
sunete emise de diferite animale, voci ale unor personae, strnutul, plnsul unui copil i sunetul
unui instrument muzical.
n urma aplicrii probei verbale s-a constatat c subiecii din 10 sunete, silabe, cuvinte au
produs 6, n timp ce la producerea propoziiilor s-au nregistrat 5 propoziii din 10. Proba vocii
optite a demonstrat c subiecii pot auzii la o distan de 4-6 m, ceea ce arat c ei sufer de o
hipoacuzie uoar.
b. Proba Vocabular
n ceea ce privete nivelul achiziiilor limbajului, dup parcurgerea Probei Vocabular s-a
constatat c subiecii exprim un numr mare de cuvinte. Apreciem c aceasta se datoreaz
faptului c posed resturi auditive bune, dar i datorit stimulrii permanente n grupa de
auzitori ct i n familie.
c. Jocuri-exerciiu centrate pe dezvoltarea limbajului
Dup prima aplicare a jocurilor-exerciiu s-a constatat c 50% din cerine au fost
ndeplinite, ceea ce reprezint un rezultat bun, determinnd astfel i nivelul de exprimare verbal,
ct i nelegerea sarcinii de realizat. S-au ntmpinat dificulti mai ales la determinarea
momentului zilei i la redactarea scrisorii din plastelin.
d. Opionalul Imagini, sunete, cuvinte
n prima lun de desfurare a opionalului (la nceputul anului colar), s-a constatat un
procent de 45% n ndeplinirea cerinelor. n urma evalurii realizat n sptamana dedicate
evalurii sumative s-a constatat o cretere de 10% n dezvoltarea limbajului fa de cel initial.

Rezultate anticipate
a. Rezultate ateptate la Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive:
auditive i vizuale .Se vor mbunti rezultatele probei neverbale i verbale printr-o
cretere de 2-3 realizri fa de evluarea iniial.
b. Rezultate ateptate la Proba Vocabular. Subiecii vor crete nivelul cuvintelor
exprimate corect verbal cu un procent de 15% fa de cel iniial.
c. Rezultate ateptate la proba Jocuri-exerciiu centrate pe dezvoltarea limbajului. S-a
observat evoluia pozitiv a numrului de cuvinte nelese i exprimate dup aplicarea
jocurilor exerciiu. Toi subiecii cercetrii au prezentat o evoluie pozitiv, att a
numrului de cuvinte nelese, ct i a celor exprimate. Aceste metode au atras copiii i
le-au dezvoltat comunicarea, creativitatea, independena n gndire i aciune, i-au ajutat
s ia decizii corecte.
d. Rezultate ateptate dup un an de aplicare a opionalului Imagini, sunete, cuvinte . Se
va realiza o cretere cu 20% fa de rezultatele obinute la evaluarea iniial. Astfel, dup
aplicarea opionalului Imagini, sunete, cuvinte se observ c subiecii ncep s
recunoasc, c un cuvnt tiprit are neles, observ scrierile din jur, din mediul n care se
afl, poate potrivi cuvinte perechi; ex: dac i dai un cuvnt, poate s gseasc cuvntul
pereche ce i se asociaz acestuia dup un criteriu dat.