MODALITI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI COPIILOR HIPOACUZICI

Copilul deficient de auz este unic, special nu numai prin ceea ce l deosebete de
ceilali copii lipsa auzului ci i prin felul n care reuete, ajutat de specialiti i
prini, s i croiasc un drum n via.
Am ales tema Modaliti de dezvoltare a limbajului copiilor hipoacuzici din dorina
de a contribui, pe ct este posibil, la dezvoltarea limbajului copilului hipoacuzic.
Modaliti de investigare a deficitului auditiv
LIMBAJUL ca modalitate de dezvoltare a copiilor hipoacuzici
Metode i tehnici de dezvoltare a limbajului la copilul hipoacuzic
JOCUL n dezvoltarea limbajului copilului hipoacuzic

Tipul de cercetare
IPOTEZE

Pe baza obiectivelor cercetrii au fost formulate urmtoarele ipoteze:

1. Includerea n cadrul procesului educativ a unor jocuri-exerciiu centrate

pe dezvoltarea limbajului copiilor deficieni de auz influeneaz pozitiv
creterea numrului de cuvinte pronunate.
2. Stimulnd comunicarea oral la precolarii deficieni de auz prin
aplicarea opionalului Imagini, sunete, cuvinte crete numrul
cuvintelor nelese i exprimate.
3. Folosirea metodelor interactive n activitile didactice cu precolarii
deficieni de auz determin dezvoltarea limbajului acestora.

Descrierea lotului de subieci

Lotul implicat n aceast cercetare este format din 6 precolari cu

deficien de auz care frecventeaz grupele pentru copii hipoacuzici din
cadrul Centrului colar pentru Educaie Incluziv de Recuperare
Hipoacuzici Braov. Subiecii au vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani.
Pentru respectarea normele de deontologie profesional a fost solicitat
acordul scris al prinilor fiecrui precolar. Rezultatele sunt confideniale
i utilizate doar n cadrul lucrrii de fa.

METODE UTILIZATE

Metodele utilizate au fost selectate n funcie de obiectivele i ipotezele formulate.

Astfel, s-au utilizat urmtoarele metode de cercetare:
1. Studiul de caz
2. Observaii pe parcursul anului colar
3. Experimentul psihopedagogic
Instrumentele folosite n cercetare sunt:
a) Proba Vocabular
b) Teste din scala Webster
c) Jocuri-exerciiu centrate pe dezvoltarea limbajului
d) Opionalul Imagini, sunete, cuvinte

Proba Vocabular - Proba de evaluare a progresului n nvarea limbajului

Proba este o adaptare dup Derbyshire Language Scheme (adaptat de Vrma,

Muu, Stnic, 1997) i evalueaz limbajul receptiv i expresiv al copiilor mici.
Proba este format dintr-un numr de 150 de cuvinte uzuale, grupate pe diferite
domenii: familia, n cas, alimente, vesel, legume, fructe, mbrcminte i
nclminte, schema corporal, obiecte igien, salut, culori, rechizite, forme
geometrice, mrimi, vremea, animale, mijloace de transport, exprimare emoii,
respectnd ordinea planificrii anuale.
Scala Webster

Aceast scal a fost realizat n scopul utilizrii sale ca parte constituent a

demersurilor planificrii nvrii. Permite, de asemenea, o monitorizare a procesului
de dezvoltare a copiilor cu deficit auditiv.
Scala a fost aplicat n Marea Britanie de ctre profesori i psihologi i s-a dovedit
extrem de eficient (Webster, 1989).
Prezint avantajul de a putea furniza informaii indiferent de modul de comunicare
utilizat de ctre subiectul examinat, aceasta i pentru c o serie de informaii sunt
obinute de la prinii i profesorii celor investigai.

Programul de dezvoltare a vocabularului cuprinde jocuri - exerciiu avnd ca obiectiv

principal dezvoltarea vocabularului prin ncurajarea pronuniei cuvintelor:

1. Spune cum face

Scop: recunoaterea animalelor i reproducerea onomatopeelor corespunztoare
glasului acestora.
2.Spune ce face
Scop: indicarea aciunii executate.
3. Ne jucm cu baloane
Scop: recunoaterea i denumirea culorilor
4. Cnd facem aa ?
Scop: determinarea momentului din zi n care se efectueaz o anumit aciune
5. Sculeul fermecat
Scop: denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui la alte obiecte,
de aceeai categorie.
6. Scrisoarea din plastilin
Scop: recunoaterea literelor i formelor specifice unor litere atunci cnd scriei" o
scrisoare din plastilin.
Opionalul Imagini, sunete, cuvinte

Principalul obiectiv al opionalului este dezvoltarea capacitii de exprimare oral,

de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale.
Prezentarea obiectelor sau imaginilor cu denumirile lor reprezint cea mai facil
modalitate de familiarizare cu cuvinte noi i corespunde caracteristicilor nvrii
concret - intuitive a deficienilor de auz.
Practica colar confirm ca materialul intuitiv capteaz interesul elevului, activeaz
participarea i faciliteaz memorarea.
Cuvintele pot fi grupate pe teme sub forma unui vocabular ilustrat, n care apare
imaginea i cuvntul corespunztor imaginii. Acest vocabular poate fi folosit att n
leciile de consolidare ct i n leciile recapitulative i de evaluare.

Rezultate ateptate
Studiu de caz
M.P.I. este o feti de 5 ani i 9 luni, este nscris la Centrul colar pentru Educaie
Incluziv de Recuperare Hipoacuzici Braov din anul 2012
La sfritul primului semestru din acest an colar am putut s observm, fr
ndoial, c subiectul M.P.I. a nregistrat mari progrese, att n ceea ce privete
nivelul de cunotine nsuite n diferite domenii de cunoatere, dar mai ales n ceea
ce privete exprimarea verbal.
n ceea ce privete nivelul achiziiilor limbajului, dup parcurgerea Probei Vocabular
s-a constatat c subiectul exprim un numr mare de cuvinte. Apreciem c aceasta
se datoreaz faptului c posed resturi auditive mai bune, care corect amplificate
au ajutat-o, dar i datorit stimulrii permanente n grupa de auzitori ct i n
familie.
Dup aplicarea opionalului Imagini, sunete, cuvinte s-a observat c subiectul a
nceput s recunoasc c un cuvnt tiprit are neles, observ scrierile din jur, din
mediul n care se afl, poate potrivi cuvinte perechi; ex: dac i dai un cuvnt, poate
s gseasc cuvntul pereche ce i se asociaz acestuia dup un criteriu dat.
Ipotezele propuse n acest lucrare de licen au fost confirmate astfel:
1.
Includerea n cadrul procesului educativ a unor jocuri-exerciiu centrate pe
dezvoltarea limbajului copiilor deficieni de auz influeneaz pozitiv creterea
numrului de cuvinte pronunate.
- S-a observat evoluia pozitiv a numrului de cuvinte nelese i exprimate dup
aplicarea jocurilor exerciiu.

2.
Stimulnd comunicarea oral la precolarii deficieni de auz prin aplicarea
opionalului Imagini, sunete, cuvinte crete numrul cuvintelor nelese i
exprimate.
- Toi subiecii cercetrii au prezentat o evoluie pozitiv, att a numrului de
cuvinte nelese, ct i a celor exprimate.

3.
Folosirea metodelor interactive n activitile didactice cu precolarii deficieni de
auz determin dezvoltarea limbajului acestora.
- Aceste metode au atras copiii i le-au dezvoltat comunicarea, creativitatea,
independena n gndire i aciune, i-au ajutat s ia decizii corecte.

DEFICIENA DE AUZ
Deficiena de auz aparine unei categorii mai ample de deficiene - cele senzoriale
din care face parte i deficiena de vedere - i reprezint diminuarea sau pierderea
total sau parial a auzului.
Deficiena de auz are implicaii majore asupra desfurrii normale a vieii copilului,
n relaie cu factorii de mediu, dar i a proceselor psihice, cu rezonan puternic n
conduita copilului.

Cunoscnd caracteristicile anatomice i fiziologice ale organului auditiv, putem

analiza ceea ce auzim, deci natura senzaiei de la stimulii auditivi. Subiectul este
supus unor experimente auditive, iar parametrii obinui din acestea se msoar de
ctre specialiti realizndu-se astfel audiograma.
Proteza auditiv este creat s mreasc presiunea sunetului n organul auditiv al
purttorului, cu alte cuvinte de a mri intensitatea sunetului.
Limbajul este funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Este o
funcie complex care presupune o strns conlucrare a celorlalte funcii, n special
a celor intelectuale i motorii. nelegerea cuvintelor impune o percepie clar i
antreneaz memoria, imaginaia i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic
priceperi motorii complexe, o conduit atent i voluntar.
n actul comunicrii, orice persoan, are n mod alternativ att rol de emitor ct i
de receptor. Pentru copilul cu deficien de auz, problema capt alte conotaii.
Deficiena de auz conduce la limitri i particulariti n dezvoltarea limbajului i,
implicit a comunicrii.
Metodele de nvmnt sunt ci prin care copiii, n timpul procesului de
nvmnt, ajung, sub conducerea cadrului didactic, la dobndirea de cunotine i
dezvoltarea capacitilor intelectuale i creative.
Metodele pot fi clasificate n :
a) Tradiionale (clasice) expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia;
b) Clasice modernizate: demonstraia, expunerea nsoit de mijloace tehnice;
c) Moderne: modelarea, problematizarea, nvarea programat, etc.

Jocul constituie o form de organizare a cognaiei i, implicit, o cale de organizare a

cunoaterii.
Jocul este activitatea principal prin care copilul cunoate, nva i i apropie
realitatea, o transform i i identific dimensiunile valorice.
Forma de joc antreneaz, mai bine ca oricare tip de activitate, copilul hipoacuzic n
stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus, fr ca el s contientizeze acest
efort, deoarece introducndu-se elemente distractive, care produc copiilor bucurie,
activitatea desfurat evolueaz ntr-o atmosfer cald, plin de veselie, copilul
particip afectiv la sarcina pe care i-o impune jocul, favoriznd nsuirea sau fixarea
cu uurin a cunotinelor, a deprinderilor.
Tipul de cercetare abordat n aceast lucrare este cercetarea-aciune.
Aceasta este utilizat pentru c necesit intervenia cadrului didactic asupra unei
situaii instructiv-educative, la nivelul unui grup de copii sau la nivelul unor
coninuturi sau strategii de predare/evaluare.
OBIECTIVE

Lucrarea de fa are ca scop principal:

Proiectarea, implementarea i evaluarea opionalului Imagini, sunete,
cuvinte pentru dezvoltarea limbajului copiilor hipoacuzici.

Obiectivele urmrite sunt:

1. Identificarea unor strategii didactice de dezvoltare a limbajului la copiii
hipoacuzici.
2. Identificarea nivelului de dezvoltare a limbajului prin aplicarea unor
teste specifice.
3. Urmrirea modului n care jocurile-exerciiu centrate pe dezvoltarea
limbajului particip la mbogirea acestuia.
4. nregistrarea evoluiei vocabularului copiilor cu deficien de auz ca
urmare a aplicrii programului de dezvoltare a limbajului.

Existent patru momente ale cercetrii-aciune, aflate n interdependen:

reflecia
, se refer la acel moment n care participanii la cercetare examineaz i
construiesc, evalueaz i reconstruiesc preocuprile lor;

planificarea
, este acel moment constructiv care apare n timpul discuiilor ntre participanii la
cercetare

aciunea,
presupune punerea n aplicare a planului de aciune, moment n care se infiltreaz i
dorina mbuntirii situaiei analizate

observaia
, este de fapt partea de cercetare a cercetrii-aciune cnd schimbrile aa cum
erau subliniate i n planul de aciune sunt observate din punctul de vedere al
efectelor lor i al contextului situaiei analizate.
Activitile din cadrul opionalului se desfoar sub forma unor jocuri didactice cu
urmtoarele componente:
a) scopul jocurilor didactice:
- dezvoltarea capacitii de exprimare oral
b) coninutul jocurilor:
- include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
c) sarcina didactic:
- S asocieze jetonul care prezint un anumit obiect cu cuvntul scris.
- S deseneze imaginea corespunztoare cuvntului prezentat.
- S identifice obiectele reprezentate pe jetoane.
- S denumeasc obiectele reprezentate pe jetoane.
d) regulile jocurilor:
- Educatoarea prezint copiilor jetoane cu imagini care sunt nsoite de cuvntul
respectiv.
- Copiii trebuie s asocieze imaginea cu cuvntul.
- Copiii trebuie s deseneze obiectul denumit de educatoare.
e) elementele de joc.
- Jetoane cu imagini i cuvinte, jetoane cu imagini, jetoane cu cuvinte, foi de hrtie,
creioane colorate.