Repere metodologice propuse la

,,Activitatea realizată în cadrul proiectului RELX, Marea Britanie

Online, platforma Zoom
25, 26, 27 noiembrie 2020,,
 Tendinţele modernizării sistemului educaţional din Republica Moldova , racordarea la exigenţele educaţionale
europene şi internaţionale presupun noi abordări ale demersului educaţional.
În acest context o deosebită importanţă o constituie schimbarea atitudinii faţă de copiii cu cerinţe educative speciale şi
crearea oportunităţilor care să le ofere condiţii pentru asigurarea de şanse egale în vederea integrării socio-profesionale.
Un loc aparte în sistemul educaţional din R M, îi revine educaţiei copiilor cu deficienţe de auz.
Posibilitățile care li se oferă acestor copii necesită și din partea lor un nivel de cunoştinţe şi competenţe conform
standardelor educaţionale şi, nu în ultimul rând, o vorbire inteligibilă.
Posedarea unei vorbiri inteligibile de către copiii cu deficienţe de auz depinde în mare măsură de reziduul auditiv şi
de exersarea şi utilizarea acestuia. De aceea, unul din obiectivele majore ale procesului educaţional – compensatoriu pentru
copiii cu deficiență de auz constă în formarea competenţelor de comunicare verbală prin dezvoltarea abilităților de
percepţie auditivă în scopul integrării eficiente în societate.

Dezvoltarea percepţiei auditive este unul din izvoarele îmbogăţirii vocabularului copilului deficient de auz, care
extinde posibilităţile comunicării lui verbale. Comunicarea verbală, la rândul ei, contribuie la îmbogăţirea vocabularului, la
dezvoltarea vorbirii şi formarea personalităţii acestora.
 Asistența copiilor cu deficiență de auz
în Republica Moldova

Retrospectivă în recuperarea copiilor cu deficiență de auz

din Republica Moldova
 Viorica Cojocaru
Svetlana Galben
Angela Cazac
Viorica Oboroceau

INDIVIDUALIZAREA PROCESULUI
DE ÎNVĂȚARE A CITIT - SCRISULUI
la copiii cu cerințe educaționale speciale
 Regulament de activitate a psihopedagogului, corespunde Reperelor Metodologice
privind activitatea psihopedagogului din instituţiile de învăţământ general, aprobat prin ordinul
Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării, nr. 212 din 27 februarie 2018 şi stabileşte modul de
organizare şi desfăşurare a activităţii psihopedagogului în instituţiile de învăţământ general din
mun. Chişinău, în scopul dezvoltării copilului/elevului cu cerinţe educaţionale speciale şi
asigurării acestuia unui proces educaţional de calitate.
2. Specialistul psihopedagog îşi desfăşoară activitatea în baza Codului Educaţiei al Republicii
Moldova
Nr.152 din 17 iulie 2014; Legii Nr.60 din 30 martie 2012 privind incluziunea socială a
persoanelor cu
dizabilităţi; Programului de dezvoltare a educaţiei incluzive în Republica Moldova pentru anii
2011 -
2020, aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011; altor acte normative relevante.

Specialistul logoped îşi desfăşoară activitatea în baza Codului Educaţiei al Republicii Moldova Nr. 152 din
17 iulie 2014, Reperele metodologice privind activitatea logopedului din instituţiile de învăţământ general, Ordinul
Ministerului Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova nr. 01 din 02 ianuarie 2018,
 Formarea limbajului verbal şi a abilităţilor de comunicare verbală
constituie unul dintre obiectivele fundamentale ale activităţii educative şi
recuperatorii a copiilor cu deficienţă de auz. Structurarea limbajului
este însă un proces complex, care se realizează în cadrul activităţilor
organizate, necesitând o serie de procedee şi strategii specifice.

Terapiile compensatorii sunt una din formele de activitate bine

organizate în cadrul cărora se formează, se dezvoltă, se cultivă limbajul
oral în strânsă legătură cu dezvoltarea vorbirii, efectuându-se exerciții de
pronunție, de exprimare, bazate pe exersarea reziduului auditiv.
 Factorii ce influenţează formarea comunicării verbale la elevii deficienţi de auz

Comunicarea verbală
 Competenţa de percepere a sunetelor neverbale;
 Competenţa de percepere a sunetelor verbale;
 Competenţa de percepere corectă a fonemelor limbii române în
diferite structuri verbale;
 Competența de percepere și înțelegere a mesajului verbal;
 Competența de utilizare corectă a vocii în vorbire;
 Competența de realizare a autocontrolului;
 Competenţa de comunicare în limba română.
 Activităţile compensatorii sunt una din cele mai eficiente forme de dezvoltare a percepției
auditive și a formării pronunţiei la elevii cu deficienţă de auz.
Obiectivul major al acestor activităţi constă în intensificarea componentului auditiv la
perceperea vizual-auditivă a vorbirii şi formarea comunicării verbale în baza auzului
rezidual.
Activităţile individuale sunt constituite din două părţi:
– În prima parte are loc formarea laturii fonetice a vorbirii;
– În a doua parte – dezvoltarea percepţiei auditive a vorbirii.
Prima parte se desfăşoară de obicei vizual – auditiv cu ajutorul aparaturii
fonoamplificatoare ( aparate auditive individuale, implantul cohlear, sistema de amplificare
colectivă FM). A doua parte se desfăşoară la auz cu şi fără aparatura fonoamplificatoare.
Îmbinarea lucrului asupra dezvoltării percepţiei auditive şi formării laturii fonetice a limbii în
cadrul activităţilor compensatorii este destul de importantă, deoarece interacţiunea celor doi
analizatori - auditiv (audiţie) şi motor (articulaţie) - facilitează formarea unei vorbiri clare,
coerente.
 La proiectarea exersării fonemelor se ţine cont de cele 17 foneme de
bază:
A, O, U, Ă, I, P, T, C, F, S, Ş, H, V, M, N, L, R, care alcătuiesc sistemul fonetic
prescurtat: a, o, ă, i și consoanele: t, f, s, ș, h, n, m, l, r. Aceste foneme se
deosebesc unele de altele conform articulației și se însușesc mai ușor, spre
deosebire de celelalte sunete apropiate lor. Acestea pot fi temporar înlocuite prin
sunetele de bază corespunzătoare:

Sunetele de bază: a, o, u, ă, i, p, t, c, f, s, ș, h, m, n, l, r, v
Sunetele înlocuite: î, b, ț, che, f, s, j, h, v, m, n, r,
p, d, chi, z, b, d, g, z, c, ghi, î, g, ghi, t.
Structura unui proiect didactic cotidian a unei activități de recuperare

Unitatea de învățământ: Școala specială nr.12 pentru copii cu def. de auz.

Cadru didactic: Psihopedagog/logoped, Brașoveanu Eudochia

Data:_______________________________
Clasa: a III -a
Elevul: B. M. Surditate neurosensorială bilaterală severă. Protezată
binaural, adaptată foarte bine la protezele auditive, percepe
materialul verbal atât vizual/auditiv, cât și auditiv. Capaci-
tăți cognitive bune. Nivelul dezvoltării vorbirii mijlociu.
Domeniul de activitate: Terapii specifice.

Subiectul activității: Exersarea sunetelor R – L în diferite structuri verbale

Perceperea materialului verbal la textul
,, Plante de primăvară,,.
Tipul activității: Recuperativ – terapeutică.

Scopul activității: Formarea abilităților de pronunție corectă și

discriminarea auditivă după stimuli verbali și
nonverbali.
Formarea abilităților de percepție auditivă.
Obiective operaționale:
Cognitive:
O1 Să explice cu ajutorul schemelor propuse la calculator articulaţia corectă a sunetelor R – L;
O2 Să diferenţieze la auz sunetele R – L în silabe, cuvinte, propoziţii, text;
O3 Să identifice şi să repete diferite fraze la auz din textul propus pentru percepţia auditivă;
O4 Să bată ritmul cuvintelor propuse.
O5 Să perceapă materialul verbal propus la urechea liberă.
Psihomotorii:
O1 Să execute exerciţiile articulatorii conform algoritmului dat;

O2 Să utilizeze corect părțile aparatului fono-articulator pentru o pronunţie corectă;

O3 Să pronunţe corect fonemele individual sau integrat în cuvinte;

O4 Să articuleze corect sunetele R - L

Afective:
O1 Să manifeste interes față de conținutul materialului verbal propus;
O2 Să conştientizeze însemnătatea ocrotirii naturii;
O3 Să-şi dezvolte interesul pentru formarea unei vorbiri clare, corecte, emotive
I.Strategii didactice:
1.Metode de predare, învăţare, evaluare:
Conversaţia, problematizarea, modelarea, comparaţia, analiza, sinteza, generalizarea, două culori, diagrama Venn,
fişe instructive, elemente de creativitate, observaţia, imaginea închisă, DPA, citirea labială, surpriza, simbolul.

2.Tehnici de lucru cu elevii:

Expunerea orală, lucrul cu elementele prosodice, profilul, utilizarea MTI, jocul didactic, activitatea practică
independentă, fototerapia.
II.Resurse:
Mijloace şi materiale didactice:
Calculatorul, protezele auditive individuale, oglinda, paravanul, tabele, poze, serie de imagini la conţinutul textului,
ciocănașul, diaproiectorul.
 Scenariul desfășurării activității
Conținutul activității
Evenimente Strategii didactice
instrucționale Activitatea profesorului Activitatea elevului
I. Introducere în activitate
prin:
a)Momentul organizatoric
d/e
b)Captarea atenției
d/e

c)Anunțarea subiectului
lecției.
Enunțarea obiectivelor.

d)Lucrul asupra
elementelor prozodice ale
limbii.
 Conținutul activității
Evenimente Strategii didactice
instrucționale Activitatea profesorului Activitatea elevului
e)Exersarea respirației de
vorbire;

f)Lucrul asupra accentului

logic;
____________.
!
j)Lucrul asupra intonației;

h)Concretizarea
articulației corecte a
sunetelor exersate;
Lucrul cu profilul
sunetelor;
?
i)Exersarea organelor
fonatoare.
 Conținutul activității
Evenimente Strategii didactice
instrucționale
Activitatea profesorului Activitatea elevului

II. Fonemul

a) Exersarea sunetelor
propuse în silabe;

b)Exersarea sunetelor
propuse în cuvinte;

c)Exersarea sunetelor
propuse în propoziţii,
texte, vorbire.
 Conținutul activității
Evenimente Strategii didactice
instrucționale
Activitatea profesorului Activitatea elevului

III. Dezvoltarea
abilităților de percepție
auditivă în baza
materialului verbal din
textul propus:

a) Perceperea cuvintelor
şi îmbinărilor de
cuvinte;

b)Perceperea frazelor
compuse la distanță, în
șoaptă;

c)Perceperea şi
îndeplinirea sarcinelor la
text;
 Conținutul activității
Evenimente Strategii didactice
instrucționale
Activitatea profesorului Activitatea elevului

d)Perceperea materialului
verbal la urechea liberă.

IV. Generalizarea lecției

Aprecierea activității
elevului la lecție.