08.12.

2022

Buna ziua tuturor ! va prezint

TEMA : Programe de antrenament în însușirea limbajului
semnelor de către copiii cu deficiențe auditive și asociate

1. Program de cercetare a însușirii limbajului semnelor de către

copiii cu deficiențe auditive și asociate

De-a lungul timpului pentru însușirea limbajului semnelor am folosit cca 850 de
semne/simboluri , pe care le-am adaptat nevoilor ți posibilităților de învățare ale unor copii cu
diverse tipuri și grade de deficiențe : hipoacuzie medie și intelect normal , surdomutitate și
întârziere în dezvoltarea psihică generală , hipoacuzie și sindromul Langdon Down ,
instabilitate psihomotorie și surditate , tulburare de concentrare a atenției și hipoacuzie
moderată .
1.1. Ipoteza cercetării
Folosind limbajul semnelor /simbolurilor ca stimulator , întăritor și mijlocitor în
înțelegerea lumii interne și externe ,copii cu dizabilități în comunicare , vor învăța , vor
înțelege mai bine și vor comunica mai ușor , mai repede și mai plăcut cu ceilalți .
1.2. Obiectivele cercetării:
-abilitarea de a reda prin desen nevoi, trebuințe personale , obiecte , animale , plante
,acțiuni
legate de activitățile zilnice ale acestor elevi ;
-abilitarea de a citi mesajele semnelor/simbolurilor și a le înțelege ;
-abilitarea de a comunica idei , mesaje personale prin desenul semnelor/simbolurilor ;
-educarea lateralității și a dominanței prin semne grafice/ simboluri ;
-formarea imaginii de sine și a imaginii celuilalt prin semne/simboluri grafice
corespunzătoare –educarea spațio-temporală prin semne ;
-realizarea constanțelor perceptiv-motrice prin folosirea semnelor/simbolurilor grafice
.
1.3. Analiză de caz
Cazul 1)
I.P.-elevă cu maladia Langdon Down , cu Q. I. =53 , hipoacuzie medie ,tulburări
delimbaj și comunicare .
- direcții de acțiune :
terapia psihomotrică;
-însușirea limbajului Makaton ;
-formarea comunicării prin semne/simboluri ;
-consolidarea stadiului preoperațional .
Cazul 2)
D. I.-elev de 7 ani , cu hipoacuzie medie , întârziere mintală ușoară ,
Q. I. =62 , instabilitate psihomotrică , comunicare verbală deficitară ;

„1
 - direcții de acțiune :
-însușirea limbajului semnelor ,
-îmbogățirea vocabularului și a comunicării verbale orale ,scrise ;
-abilitarea de a gândi în reprezentări și cuvinte ;
-corectarea imaginii de sine ;
- consolidarea dominanței și prin acest limbaj ;
-corectarea orientării și organizării spațio-temporale .
Cazul 3)
R. L.elev de 6,7 ani, cu surdomutitate ,tulburări de vorbire și întârziere mintală
consecutivă handicapului de auz , comportament agresiv ,dezorganizare familială .
- direcții de acțiune :
-învățarea limbajului Makaton ;
-terapia de relaxare și ocupațională ;
-stimularea comunicării prin desenarea semnelor/simbolurilor ;

2. Programe de antrenament în însușirea limbajului

semnelor de către copiii cu deficiențe auditive și asociate

Programul 1
Subiectului I.P. i s-au prezentat semne de identificare , semne pentru fiecare
element al propriului corpîmpreună cu verbalizările corespunzătoare ,. S-au introdus structuri
de tipul : cine..? ,ce are…?, câte..?, unde..?,are ,este ,sunt ,semne diferențiatoare și s-a însușit
un vocabular pecare l-a citit ușor ,l-a ales ușor prin jetoane , și a reușit la un nivel bun să-și
însușească în timp de 1 an un numîr de 50 de semne/simboluri pe care să le folosească direct
în comunicare .
Programul 2
Cu subiectul D.I. s-a procedat în manieră asemănătoare dar numătul de semne
active a fost de 80-90 .
Programul 3
Urmând același program ,elevul a manifestat incapacități de conservare , a
cantității , a numărului , a operării cu numere și s-a folosit limbajul semnelor pentru întărirea
cunoștințe-
lor .Am introdus semne marcatoare specific matematice pentru mai mult , mai puțin , egal ,
+ ,- ,precum și semne de legătură specifice acestui limbaj .Prin complexitatea sarcinilor de
rezolvare am antrnat inhibiția de diferențiere și de antrenament progresiv .

„2
 08.12. 2022
Activitate de seminar

1. CONȚINUTUL TEMATIC AL SEMINARULUI : O analiză a

posibilităților de învăţare şi integrare a elevilor cu deficiențe
auditive și asociate
Activități de învățare pentru fixarea și consolidarea celor
prezentate:
1. Identificaţi şi definiţi principalele concepte şi sintagme cheie din Temele
propuse în datele de 10.11., 24.11. și 08. 12. 2022., referitoare la deficiențele
auditive și asociate

2. Evidentiati rolul conexiunii inverse in structura analizatorului vizual și

sistemului motric la copilul deficient de auz pentru însușirea limbajului scris - citit ( în
condițiile blocării analizatorului auditiv )

În analiza realizată folosiți schema grafică din figura de mai jos :

Modelul coordonării scrierii şi citirii.

Bibliografie:

1. Golu, M., Percepţie şi activitate, Bucureşti, Edit. ştiinţifică, 1971.

2. Gherguţ, A., Neamţu, C, Psihopedagogie specială, Editura Polirom , Iaşi,2000.
„3
 3. Neacşu, I., Introducere în psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2010.
4. Novac, C., (2021). Fundamentele Psihopedagogiei Speciale, Note de curs .
http://www. Google class-room. 2021 / 2022.
5. Pera, A., Fundamentele psihopedagogiei speciale, Note de curs, 2016.
6. Popovici,V. Elemente de psihopedagogia integrării, Editura Prohumanitate,
Bucureşti, 1999.
7. Vrăsmaş,T., Învăţământul integrat şi/sau incluziv pentru Copiii cu cerinţe
specisle, Editura Aramis, Bucureşti, 2001.

Sarcini didactice și de reflecţie :

Răspundeţi la întrebările de mai jos:
1. - Prezentati strategii de comunicare cu co iii cu de icien e de
auz și asociate
2. - Analizați metodologia care vizează învățarea limbajelor oral
și scris – citit în sistemul MAKATON ( vezi tema din 24. 11.2022 ) pentru
copiii cu deficien e de A A A

De reținut:
Rezolvarea sarcinilor didactice pentru seminar le îndosariați in Portofoliul
Didactic personal .

Termen de rezolvare ; 15.12.2o22.

Succes în activitatea de învățare și de rezolvare a sarcinilor didactice pentru
seminar!
prof. Novac Corneliu

„4