RAPORT EVALUARE INIŢIALĂ – an şcolar 2021 – 2022

- Profesor psihopedagog Şchiopu Alexandra –

OBIECTIVE:

 Cunoaşterea elevului şi înregistrarea cazului

 Consemnarea anamnezei
 Investigarea următoarelor componente/domenii:
 Senzorial - implicarea analizatorilor (vizual, auditiv, tactil, gustativ, olfactiv -
în cadrul unor exerciţii variate de identificare, sortare, diferenţiere,
comparare, clasificare, asociere etc.)
 Abilităţi motorii generale
 Schemă corporală şi lateralitate
 Conduite/structuri perceptiv-motrice
 Limbajul receptiv şi expresiv
 Actul lexico-grafic
 Comunicarea alternativă (prin intermediul PECS, limbaj Braille, limbaj
mimico-gestual)
 Cunoaşterea particularităţilor proceselor psihice şi a personalităţii
 Observarea comportamentului în contexte variate (la clasă, cabinet, pe timpul
pauzelor etc.)
 Cunoaşterea investigaţiilor medicale, prin studierea dosarului personal al elevului
 Stabilirea diagnosticului psihopedagogic

INSTRUMENTE folosite în evaluare:

 testul de motricitate generală Ozeretski;
 probe pentru determinarea lateralităţii;
 proba de gândire; compararea unor noţiuni;
 probe pentru cunoasterea vârstei psihologice a limbajului – A. Descoeudres;
 proba vorbirii independente;
 proba vorbirii reflectate;
 proba pentru determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului, înţelegerea unor cuvinte familiare –
R. Zazzo;
 proba de flexibilitate asociativă – U. Şchiopu;
 probe de conştientizare fonologică;
 probe de examinare a lexiei;
 probe pentru examinarea scrierii;
 fişe de lucru cu exerciţii variate ;
 soft-uri educaţionale/materiale PowerPoint ;
 materiale diverse (imagini, jetoane, obiecte 3D, jocuri multisenzoriale, planşe etc.) ;
 convorbirea individuală şi în grup;
 observaţia spontană şi dirijată.

CONSTATĂRI : în perioada 20 – 24.09.2021 au fost evaluaţi un număr de 15 elevi de la clasele :

Pregătitoare (un elev), a III-a B (4 elevi), a VII-a A (4 elevi), a VIII-a C (6 elevi).
ANALIZA SWOT/CLASA PREGĂTITOARE :

PUNCTE TARI :
 posedă noţiuni de orientare spaţială în spaţiu restrâns
 are însuşită schema corporală şi lateralitatea definitivată
 identifică corect grafeme mari de tipar
 relatează scurte întâmplări, evenimente cotidiene

PUNCTE SLABE :
 posedă doar 5% vedere restantă la un singur ochi

OPORTUNITĂŢI :
 nivelul de inteligenţă : intelect liminar
 posibilitatea parcurgerii curriculei speciale pentru deficienţi de vedere (limbaj Braille)
 receptivitate crescută la nou
 implicarea familiei în procesul educaţional

AMENINŢĂRI :
 existenţa unor resurse educaţionale limitate pentru deficienţii de vedere

ANALIZA SWOT/CLASA a III-a B:

PUNCTE TARI :
 interes crescut pentru activităţile desfăşurate sub formă de joc
 utilizarea soft-urilor educaţionale sporeşte implicarea activă a elevilor cu TSA în demersul
terapeutic
 prezenţa la clasă a unei eleve care se exprimă verbal şi posedă achiziţii cognitive la un nivel
bun

PUNCTE SLABE :
 prezenţa unui comportament repetitiv, stereotip
 lipsa limbajului verbal (alalie motorie) sau tulburări dislalice pronunţate
 afectarea conduitelor perceptiv – motrice de culoare, formă, mărime;
orientare/organizare/structurare spaţio-temporală profund afectată
 auz fonematic deficitar;
 achiziţii cognitive necorespunzătoare vârstei cronologice.

OPORTUNITĂŢI :
 număr mare de ore (8 ore) alocat prin planurile cadru noi pentru terapiile specifice
 elevii sunt familiarizaţi cu modalitatea specifică de lucru la cabinet
 o bună colaborare cu familiile elevilor

AMENINŢĂRI :
 prezenţa tulburărilor asociate : dizabilitate intelectuală severă ; TSA ; sdr.hiperkinetic ;
deficit de atenţie

ANALIZA SWOT/CLASA a VII-a A:

PUNCTE TARI :
 bună capacitate de sortare, analiză, grupare, diferenţiere, asociere la nivelul principalilor
analizatori
 prezenţa limbajului oral la 3 dintre elevi
 cooperare adecvată atât în cadrul activităţilor individuale, cât şi de grup
  un elev cu bune abilităţi de scris – citit

PUNCTE SLABE :
 dificultăţi în realizarea lecturii după imagini: propoziţii lacunare, nerespectarea topicii, lipsa
de cunoaştere a sensului unor cuvinte uzuale;
 persistenţa confuziilor de litere şi grafeme asemănătoare vizual (S-Ş, T-Ţ, b-d, p-b, o-u, m-n)
sau fonetic (consoane surde – sonore, sunete cu punct de articulare apropiat: S-Ş, Z-J, Ţ-
CE,CI);
 interes scăzut pentru activităţi ce implică utilizarea abilităţilor de scris – citit
 dificultăţi de orientare – organizare – structurare spaţio – temporală

OPORTUNITĂŢI :
 interes crescut pentru desfăşurarea activităţilor terapeutice cu ajutorul mijloacelor digitale :
calculator ; soft-uri educaţionale ; programe PowerPoint
 abilităţi motorii generale dezvoltate

AMENINŢĂRI :
 rezistenţa la corectare a tulburărilor limbajului oral şi scris – citit
 prezenţa unor atitudini de tip opoziţionist
 insuficienta exersare a proceselor psihice : atenţie, memorie auditivă, imaginaţie, gândire
critică etc.

ANALIZA SWOT/CLASA a VIII-a C:

PUNCTE TARI :
 bună capacitate de exprimare corectă a unui mesaj oral (completarea unei propoziţii
lacunare, relatarea unei povestiri, răspuns la întrebări pe baza unui text audiat, formulare de
întrebări pornind de la o serie de afirmaţii; aranjarea secvenţelor unei acţiuni în funcţie de
succesiunea cronologică; alcătuirea unei scurte compuneri pornind de la o serie de cuvinte
date; precizarea înţelesului unor proverbe).
 abilităţi dezvoltate de scris – citit în Braille

PUNCTE SLABE :
 prezenţa tulburărilor asociate : dizabilitate intelectuală şi deficienţă senzorială de văz ; o
elevă cu deficienţă senzorială de văz şi auz (surdo – cecitate)
 lentoare în actul lexico-grafic datorită specificului alfabetului Braille

OPORTUNITĂŢI :
 receptivitate crescută din partea tuturor elevilor
 implicarea familiei în derularea procesului educaţional
 nivel bun al achiziţiilor cognitive
 o bună coordonare bimanuală
 bună capacitate de dezvoltare a memoriei şi atenţiei auditive, verbale

AMENINŢĂRI :
 posibilităţi limitate de desfăşurare a activităţilor cu specific terapeutic
 dificultăţi de achiziţionare a resurselor educaţionale specifice deficienţei de vedere
(materiale tiflotehnice)
PLAN REMEDIAL:

 realizarea unei evaluări complexe pentru fiecare elev în parte, în vederea stabilirii unui diagnostic
corect şi a constituirii grupelor de lucru şi a orarului;
 conceperea proiectelor de intervenţie personalizate pentru fiecare elev cuprins în terapie, în funcţie
de diagnosticul psihologic şi de particularităţile psiho-individuale ale fiecăruia;
 respectarea obiectivelor şi a tipurilor de activităţi prevăzute în PIP;
 revizuirea PIP-ului în urma observaţiilor constatate pe parcursul derulării terapiei şi consemnarea la
rubrica „Observaţii”;
 constituirea şi funcţionarea corespunzătoare a echipei multidisciplinare: logoped – diriginte –
consilier – kinetoterapeut – părinte, în vederea găsirii modalităţii optime de recuperare/ameliorare a
tulburărilor diagnosticate.