UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI,BRAȘOV

DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE ȘI PEDAGOGIE
PROGRAMUL DE STUDII UNIVERSITARE DE MASTER
CONSILIERE EDUCAȚIONALĂ

DISCIPLINA:
CONSILIEREA ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE

TEMA:

STUDIU DE CAZ

Conf. Univ. Dr. Masterand,anul I, Sem. al II-lea

Otilia Todor Albață Dumitrița Simona

BRAȘOV
2020
 Studiu de caz

Date biografice:
Nume şi prenume: P. V. P.
Data şi locul naşterii: 26.06.2008
Clasa: a IV-a
Componenţa familiei:
- tatăl:
- mama:
- soră:
Domiciliul: satul Poieni, comuna Piatra Șoimului, Județul Neamț.
Condiţii socio-economice:
- buget modest
- nivel socio-cultural scăzut
Structura familiei:
- organizată
- relaţiile intrafamiliale şi climatul afectiv – satisfăcător
Anamneza
Date medicale:
- sarcină fără probleme; naştere prin cezariană;
- a fost un copil bolnăvicios în primul an de viaţă;
- la vârsta de 3 ani pronunţă primele cuvinte;
- prezintă dificultăţi de comunicare şi relaţionare.
Date psihologice semnificative:
- copilul suferă de retard psihic uşor;
- QI = 70
- prezintă dificultăţi în exprimarea orală şi scrisă, tulburări socio-afective.
Reprezentări: percepe difuz materialul de învăţare, reprezentările fiind greu de actualizat;
Gândirea
- concret-intuitivă
- înţelege lent noţiunile predate
Memoria
 - mecanică lentă, lacunară, de scurtă durată
Imaginaţia
- săracă şi lipsită de creativitate
Limbajul şi comunicarea
- prezintă dislalie;
- vocabular redus, exprimare greoaie, răspunde numai la întrebări sau comenzi verbale;
- timpul de reacţie moderat;
- percepţia auditivă şi analiza fonematică este deficitară (tulburare lexico-grafică în
diferenţierea literelor ”s” – ”z” , ”f ”-- ”v”, ”l” – ”r”)
Atenţia: nivel de concentrare scăzut, instabil
Voinţa: mobilizatoare pentru activităţi de scurtă durată şi recompensată
Temperament: coleric
Deprinderi: îi place să asambleze puzzle-uri
Schema corporală: formată;
- lateralitate – dreaptă;
- orientare în timp – slab dezvoltată;
- orientare spaţială – bună.
Cauze care au determinat eşecul şcolar:
Cauze interne:
- copilul suferă de retard psihic uşor;
- prezintă dificultăţi în exprimarea orală şi scrisă (dislalie, disgrafie), tulburări socio-afective;
- are o imagine proastă despre sine.
Cauze externe:
- clasa nu-l agreează ,îl consideră un intrus în grupul lor;
- familia nu este preocupată de buna evoluţie şcolară a copilului (are probleme de ordin
financiar);
- lipsa de comunicare de la cea mai fragedă vârstă cu părinţii;

Obiective pe termen lung:

 Îmbunătăţirea abilităţilor expresive şi receptive până la nivelul capacităţilor.
 Atingerea nivelului de stăpânire a sunetelor de vorbire, apropiat vârstei şi dialectului.
Obiective pe termen scurt :
 Evaluarea vorbirii/limbajului pentru a determina acceptarea educaţiei speciale.
 Acceptarea terapiei şi cooperării în cadrul recomandărilor sau intervenţiilor oferite de către
logoped.
 Implementarea unor metode de intervenţie de către părinţi, profesori şi logoped ce au ca
scop întărirea abilităţilor şi compensarea (diminuarea) deficienţelor.
 Menţinerea unei comunicări regulate între părinţi, profesori şi logoped.
 Lăudarea şi susţinerea pozitivă a clientului de către părinţi referitoare la dezvoltarea
abilităţilor de comunicare.

Acţiune asupra elevului cu CES (a cadrului didactic):

- cunoaşterea elevului prin adunarea datelor care conturează profilul personalităţii sale;

- prezentarea lui colectivului clasei;

- construirea unei imagini de sine pozitivă;

- antrenarea în activităţi de echipă;

- responsabilităţi permanente la nivelul clasei (responsabil cu aranjarea planșelor didactice);

- integrarea în activităţile pentru care are disponibilităţi (educaţie plastică, abilitare manuală);

- asistenţă logopedică (colaborare cu logopedul şcolii);

- adaptarea vorbirii şi mimicii pentru transmiterea mesajului;

- momente de activitate didactică în care este solicitat individual, dar şi momente în care este
inclus în grup (i se cere părerea);

- construirea unei relaţii afective cu colegii şi învăţătorul;

Acţiune asupra colectivului clasei (a cadrului didactic):

- discuţii cu elevii şi sensibilizarea asupra problemelor colegului lor; cultivarea relaţiilor de

colaborare;

- includerea noului coleg în activităţile lor;

- rezolvarea conflictelor pe cale paşnică, tolerantă;

- colaborarea şi întrajutorarea la activităţi diverse (educaţie plastică, abilitare manuală);

 - învăţarea în perechi;

- asigurarea unui climat afectiv de siguranţă, calm, în vederea integrării lui P. V. P în

colectivul clasei.

Acţiune asupra familiei:

- consilierea părinţilor;

- fiecare membru al familiei să-şi asume responsabilităţi în vederea optimizării evoluţiei

copilului;

- să-i ofere sprijin necondiţionat în situaţii dificile care îl depăşesc;

- conştientizarea necesităţii formării unor relaţii de parteneriat între familie, şcoală, logoped,
terapeut;

Strategii concrete folosite de cadrul didactic în vederea integrării elevului cu CES:

- asigurarea unei atmosfere optime pentru o bună învăţare, necesară tuturor elevilor;

- intervenirea cu tact pentru integrarea elevului în colectiv;

- tratarea diferenţiată a elevului cu CES (corelarea între conţinuturile obligatorii şi

posibilităţile de învăţare ale copilului);

- conducerea diverselor situaţii de învăţare în acelaşi timp şi spaţiu;

- aplicarea unor strategii diferite de evaluare;

- păstrarea legăturii cu familia.

Rezultate obţinute:

- progresul pe linia socializării;

- integrarea în colectiv;

- participarea la activităţile extracurriculare;

- formarea unei imagini de sine pozitivă;

- sub aspect grafic a înregistrat progrese, reuşind să-şi ordoneze textele în pagină, să aibă o
scriere lizibilă şi corectă;

- tulburările fonetice ale vorbirii orale (substituiri, schimbarea locului literelor) şi sintactice
(asimilări, omisiuni ale cuvintelor) au scăzut simţitor;
- are o atitudine mult mai tolerantă faţă de colegi; depăşeşte cu mai multă uşurinţă stările
conflictuale;

- s-a schimbat atitudinea părinţilor faţă de propriul copil.