Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
G.L. băiat, de 6 ani și 10 luni, este în clasa pregătitoare și a început terapia logopedică în
anul școlar 2012-2013 la vârsta de 5 ani.
Anamneza
Ancheta socială
Este al doilea copil din famile biparentală, mama este angajată ca asistent personal al
copilului, iar tatăl este muncitor în construcții. În familia lărgită nu sunt cunoscute antecedente
heredocolaterale.
Din punct de vedere somatic copilul prezintă tetrapareză spastică - întârziere în dezvoltarea
motrică de bază (tulburări semnificative de mers-fără sprinjin face câțiva pași, tulburări de echilibru
static și dinamic, tulburări de coordonare la membrele superioare, atetoză-mișcări involuntare, este
lateralizat dexter) iar din punct de vedere cognitiv prezintă o dezvoltare normală, fiind integrat în
școala de masă, în clasa pregătitoare. Prezintă bradilalie și bradipsihie (ușoară încetinire a
proceselor psihice), sialoree-datorate tulburărilor de excitabilitate și inductibilitate motrică. Psiho-
afectiv este introvert, ușor inhibat afectiv, timimid, așteaptă ca ceilalți să inițieze comunicarea și
relaționarea, dar se integrează în colectivul clasei, grupei.
Observații logopedice
Diagnostic logopedic
Prognostic
Terapia logopedică
Terapia logopedică a debutat în octombrie 2012, copilul având vârsta de 5 ani și continuă și
în prezent. Programul terapeutic și procedeele utilizate în terapia dizartriei sunt același ca și în
terapia dislalie, dar cu un accent mai important pe exercițiile de gimnastică motrico-articulatorie,
exercițiile de respirație și de ritm și are următoarele obiective terapeutice :
Un alt obiectiv este înlăturarea / ameliorarea bradilaliei prin exerciții ce presupun un ritm mai
rapid în vorbire, astfel încât vorbirea să piardă treptat aspectul lent, bolborosit, ininteligibil. Se
efectuează permanent exerciții de ritm concomitent cu cele de respirație verbală, baterea din palme
pentru accelerarea ritmului vorbirii.
Un alt obiectiv semnifictiv vizează permanenta dezvoltare a lexicului, atât a vocabularului activ
cât și a celui pasiv, formarea atenției vizuale și auditive, a deprinderii de a asculta , de a povesti, de
a formula propoziții cu noile cuvinte, formularea corectă a noilor propoziții pentrua ajunge în final
la o vorbire independentă clară, fluentă, inteligibilă.
Pe linia respirației evoluția este bună , dar lentă. Exercițiile de respirație nonverbală au fost mai
repede și mai ușor realizate comparativ cu cele de respirație verbală . Vorbirea pe un singur expir a
fost foarte dificil de realizat . Persistă dificultatea de a gestiona corect suflul bucal astfel încât să
poată rosti cuvintele polisilabice , propoziții fără a pierde vocea din tărie. Pași importanți sunt făcuți
în vorbirea asociată și reflectată. Un progres semnificativ a făcut pe linia insușirii și dezvoltării
lexicului și a structurilor gramaticale. O evoluție lentă este și pe linia însușirii unui ritm fluent,
cursiv . Pași semnificativi sunt făcuți în vorbirea asociată și reflectată. Vorbirea independentă este
caracterizată încă de un ritm lent, monoton, adinamic , mergând uneori pînă la bolboroseală.
Bibliografie :
Verza, E. ( 2003 ), ,,Tratat de logopedie”, Editura Fundației Humanitas, București, vol. I
Stănică, C., Vrășmaș, E., ( 1994 ), ,,Terapia tulburărilor de limbaj”, Editată de S.S.H., București ,
Mititiuc, I., ( 1996 ), ,, Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburări de limbaj”, Ed.
ANKAROM, Iași