PLAN DE INTERVENȚIE PSIHOPEDAGOGICĂ

PE TULBURĂRI DE ÎNVĂȚARE

Școala Gimnazială Specială Huedin

profesor educator Galiș Adina

Informații generale:
Numele și prenumele: K.M.
Data nașterii: 20.06.2012
Clasa: a III-a
Echipa de lucru: prof.psihopedagog , prof.educator, logoped, prof. kinetoterapeut
Evaluare inițială
Instrumente folosite în evaluare: fișa psihopedagogică, observația spontană și dirijată, convorbirea
individuală și de grup, sarcini de lucru-teste la limba și literatura română, matricele progresive Raven.
Diagnostic psihologic: intelect liminar, tulburare de conduită
Diagnostic psihopedagogic: dificultăți de învățare , dislexie,disgrafie ; nu face față cerințelor educaționale,
adaptare sub nivel la cerințele programei școlare și a curriculumului de scris-citit.
Capacități/competențe, abilități, lacune, nevoi
 Competențe în desfășurarea activităților ludice;
 Capacități relativ bune de învățare prin imitație;
 Posibilități bune de comunicare orală, gestuală, expresivă;
 Nevoia de afecțiune, de apartenență la un grup și de sprijin gradual;
 Toleranță scăzută la frustrare , sociabilitate relativ bună;
 Bună relaționare cu colegii;
 O bună conduită socială;
 Schemă corporală structurată parțial, lateralitate fixată;
 Dificultăți în orgsnizarea structurilor perceptiv-motrice și spațiale;
 Feed-back pozitiv în situațiile de învățare individualizate, mai ales la abilități manuale, desen, muzică,
scriere după model.
Probleme cu care se confruntă copilul la limbaj și comunicare în limba română
- limbaj slab dezvoltat;
- vocabular sărac;
- posibilități de exprimare reduse, exprimare în propoziții simple;
- face confuzie între litere ( p și g, și b și d ) nu le recunoaște pe toate;
- nu respectă spațiul de scris, liniatura caietului;
- scrie greu după dictare și cu greșeli de ortografie;
- în lipsa suportului vizual, nu face asocieri corecte între fonem-grafem;
- face confuzie între grupurile de litere , mai ales la scriere.
Derularea programului de intervenție
Durata intervenției: un semestru
Domeniul de intervenție: Abilități de comunicare
Obiective pe termen lung:
1. Să înțeleagă semnificația globală a mesajului oral;
2. Să-și dezvolte capacitatea de receptare a measajului scris( citire/lectură);
3. Să reușească să se exprime corect în scris;
4. Să opereze cu consoanele b-p-d-g în activittatea de citit-scris fără a mai face confuzii între ele;
5. Să distingă între grupurile de litere: che-ghe și chi-ghi fără a mai face confuzii ;
6. Dobândirea unor competențe intelectuale superioare: memorare, stabilirea de relații cauză-efect, gândire
divergentă, orientare spațio-temporală.
Obiective pe termen scurt:
- să identifice un sunet în cadrul cuvântului;
- să identifice un grup de litere în cadrul cuvântului;
- să construiască texte orale scurte pe baza unui suport vizual,
- să identifice literele p-g-g-b-d prin verbalizare și apoi să le reproducă în scris;
-să discrimineze forma grafemelor p,b,g,d în contextele de învățare;
- să citească clar și corect un mesaj;
- să manifeste cooperare în diferite situații de comunicare și învățare;
- să citească propoziții scurte care conțin cuvinte cu literele p, b, g, d în diferite poziții( la începutul
cuvântului, la sfârșitul cuvântului sau la mijlocul lui);
- să scrie după dicatre texte scurte, formate din propoziții simple care conțin și cuvinte ce includ grupurile
de litere: che-ghe, chi-ghi;
- să poată citi un text scurt la prima vedere.
Metode, procedee, strategii
Metoda fonetică analitico-sintetică, exercițiul, conversația, explicația, prezentarea sarcinilor în ritm lent,
suport vizual, jocul didactic, jocul de rol.
Evaluare de progres, la intervale regulate ( o lună) prin: fișe de lucru, observarea sistematică, probe orale și
scrise, probe paractice., convorbirea individuală și de grup, observația spontană și dirijată
Programul urmărește:
- recuperarea laturilor difuncționale în ceea ce privește citirea conștientă;
- antrenarea elevului în activități placute și stimulante;
- dezvoltarea abilităților de citire a cuvintelor și propozițiilor;
- îmbogățirea vocabularului prin învățarea de cuvinte noi;
- dezvoltarea autonomiei personale și sociale;
- dezvolatrea capacității de orientare spatio-temporală și adaptare la mediu;
- atenuarea , diminuarea punctelor slabe, posibilitatea de a oferi un nivel superior de funcționalitate generală
elevului
Exemple de activități propuse
- exerciții de citire zilnică, cu ajutor din partea învățătoarei ;
- exerciții de dicție;
- repetarea unor cuvinte care conțin literele problematice și alcătuirea de propoziții cu ele ( rabdă, barcă,
parcă, dungă, pungă, așteaptă, ochelari, ghețari, ghiocel, chitară, unghie ghete, cheie);
- exerciții de imitație,
- exerciții de scriere după model,
- exerciții de scriere la tablă după dictare;
- exerciții de citire după imagini ,
- exerciții- joc pentru dezvoltarea vocabularului;
- jocul cuvintelor ( ” cu literă începe cuvântul...?”),
- povești, joc de rol;
Mijloace didactice folosite: tabla magnetică, marker,tablă normală, cretă, fișe de lucru, foi , creioane
colorate, caiete, cărți de povești, mmanual, ilustrate , planșe diverse, alfabetul decupat, cartonașe cu litere și
grupuri de litere, imagini sugestive.
Evaluare sumativă/finală
Observarea ssistematică
Conversatia euristică, dialogul.
Probe orale
Probe scrie
Probe practice
Fișe de evaluare
Evaluarea colegilor, autoevaluarea

Anexe
FIȘĂ DE EVALUARE FINALĂ

1. Citește cu voce tare următoarele cuvinte : cheie, ureche, unghie, ochelari, ghiocel, chitară. Identifică
corect grupurile de litere din cuvinte. Subliniază-le cu verde.
2. Dă exemple de cuvinte care încep cu următoarele litere: p, b, g, d. Subliniază cu roșu în cuvânt aceste
litere.
3. Privește urătoarele imagini. Spune cu voce tare cum se numesc, scrie sub fiecare imagine denumirea sa.

4. Dictare
Pe mine mă cheamă Costache. Tata poartă ochelari. Mama poartă pe cap un batic galben. Eu am ghete
noi. Prin grădini deja au ieșit ghiocei. Ochii mei au culoarea verde. De ieri mă chinuie o durere de cap
groaznică , dar trebuie să rabd.

Fise de lucru
Planșe
Menționez că s-au folosit mult mai multe materiale didactice, aici am prezentat doar câteva exemple.