STUDIU DE CAZ

INFORMAII DE BAZ
Numele i prenumele: .S.- A.
Data naterii: 06.05.2004
Sex: masculin

1. DELIMITRI CONCEPTUALE:
Tulburrile de limbaj pot aprea att pe fondul intelectului normal, ct i la
deficienii mintal sau sensorial cnd, de obicei, sunt mai profunde i mai frecvente.
Pe lng termenul de dislexie se mai folosesc sintagme ca tulburri n
dezvoltarea lexiei, dificulti de nvare a lexiei, ntrzierei n asimilarea
lecturii.
Dislexia este o dificultate de nvare determinat de probleme n procesarea
limbajului scris i oral.
Dislexia i disgrafia ca tulburri pariale ale citit-scrisului influeneaz
nemijlocit dezvoltarea psihica acopilului i mai cu seam, rezultatele la nvtur.
nsuirea citit scrisului ca achiziie recent n condiiile instruirii presupune din partea
copilului o participare intenionat, voit, afectiv i contient. Dificultile n elaborarea
deprinderilor lexo-grafice estompeaz activitatea i deregleaz integrarea social.
Dislexia i disgrafia se manifest, la colar, prin incapacitatea sa paradoxal mai
mult sau mai puin accentuat de a nva citirea i scrierea. n cazul acesta, au loc
confuzii constant i repetate ntre fonemele asemntoare acustic, literele i grafemele
lor, inversiuni, adugiri i omisiuni de litere i grapheme, omisiuni, inversiuni i adugiri
de cuvinte i chiar de propoziii, dificulti n combinarea cuvintelor n uniti
mai mari de limbaj, tulburri ale lizibilitii, ale laturii semantic. Datorit nendemnrii
de a scrie, textul este scurt, lacunar i fr unitate logic. Din cauza nenelegerii celor
citite i chiar a propriului lor scris, redarea la dislexici si disgrafici este lacunar, plin de
omisiuni sau, n alte cazuri, conine adugiri de elemente ce nu figurau n textul parcurs.
Indicii ale dislexiei, conform vrstelor, sunt:
Etapa I ndicii ale dislexiei
Precolaritatea -dificulti n pronunarea cuvintelor, n achiziionare
vocabularului, n achiziionarea abilitilor motorii fine ( legarea
ireturilor, ncheierea nasturilor, folosirea instrumentelor de scris )
,dificulti de ritm,dificulti n a reda evenimentele dintr-o poveste
n succesiune logic.
Mica colaritate -dificulti n realizarea conexiunii liter/sunet, n asimilarea
alfabetului i a tablei nmultirii, n ortografiere i citire ( inversiuni
de litere n cuvinte,confuzii ntre litere/cifre asemntoare ).
colarii mari -dificulti n nvarea/identificarea prefixelor/sufixelor,rdcinii
cuvintelor, n ortografierea corect a cuvintelor, n realizarea de
compuneri, n redarea cronologic a evenimentelor.Un indiciu al
dislexiei la aceast grup de vrst este faptul c abilitile de citit-
scris se afl sub nivelul vrstei.
Liceenii sau tinerii
n stadiul post-liceal
-dificulti n citire i scriere, n nvarea unei limbi strine, n
memorarea i nelegerea unui instructaj, n redactarea unor
rapoarte,eseuri nestructurate. Aceti tineri evit pe ct pot sarcini
de tipul celor n care trebuie s citeasc sau s scrie .
Vrsta adult -dificulti de citire, n ortografierea unui numr semnificativ de
cuvinte,n planificarea sarcinilor sau a timpului .Adulii ascund cu
destul succes aceste dificulti.

Lungul ir de dificulti pe care le aduce cu sine dislexia poate fi evitat prin utilizarea
unor metode specifice: metode de predare/nvare multisenzoriale, ( implic nu doar un sim, ci
mai multe simultan: vz, auz, sim tactil ) ; metode de dezvoltare personal, ce atenueaz
efectele emoionale pe care le incumb dislexia.
Este bine s se lucreze individual, s se intervin din timp, s se in seama de ritmul
de lucru al copilului i de posibilitile sale pentru a se evita eecul, s fie ncurajat permanent,
s-i fie strnit interesul, insuflat ncrederea n propriile capaciti i aprecierea rezultatelor
muncii depuse, s se foloseasc materiale didactice adecvate capacitilor i intereselor copilului.
Este bine s se evite situaiile cu ncrctur emoional, care provoac jena i atragerea ateniei
asupra unui lucru pe care nu l poate face.


2. STAREA ACTUAL A ELEVULUI:
Comportament cognitive:
- Limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimatre reduse, vorbire
rar, ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar nlocuiri de
grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor
simetrice,,b-d, inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore,,p-b.

3. DOMENIUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT:
- Activitatea colar: limb i comunicare
- Echipa de intervenie: nvtoarea, profesorul psiholog, familia
- Data de elaborare a programului: 1.02.2012
- Durata de desfurare: 1.02.2012 15.06.2012

4. FACTORI I CAUZE:
Printre cauzele care stau la baza dislexiei i disgrafiei amintesc:
Insuficienele funcionale n elaborarea limbajului, ale ndemnrii manual, ale schemei
corporale i ale ritmului;
Lipsa omogenitii n lateralizare;
Tulburrile spaio-temporale;
Influena ereditii;
Afeciunile corticale;
Trirea unor stri conflictuale, stresante, care favorizeaz oboseala excesiv.

5. PROFILUL PSIHOLOGIC AL COPILULUI:
Percepia: denumete majoritatea culorilor; difereniaz formele de baz; are
formate noiuni temporal de baz; se orienteaz destul de bine n spaiu.
Atenia: fluctuant; slab capacitate de concentrare (10 -15 minute).
Memoria: domin cea involuntar si de scurt durat, redus ca volum.
Gndirea: concret, rigid, slab capacitate de analiz i sintez; nelege noiuni
simple, familiare; dificulti privind: abstractizarea i generalizarea, formarea
noiunilor, a raionamentelor.
Capacitatea de nvare: manifest lentoare i indiferen; progres puin
semnificativ.
Capaciti de nelegere i contientizare: deficit uor, nelege noiuni simple,
uzuale.
Afectivitatea i voina: uoar imaturitate afectiv.
Atitudinea personal: ritm de lucru inconstant, predominant lent, cere ajutor
atunci cnd nu poate rezolva o problem de nvare; slab interes pentru
activitatea colar, doar pentru acele activiti pentru care are o baz de
cunotine i priceperi.
Socializarea: s-a integrat destul de bine n colectiv, este sociabil, comunicativ;
este mai bine privit n grupul lui de prieteni din clas.
Deprinderi colare: cunoate i respect, de cele mai multe ori regulile de
conduit din coal.
Evoluia colar: progres puin semnificativ.

6. DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE
EVALUAREA INIIAL:
- Instrumente folosite: fia psihopedagogic, observaia spontan i dirijat,
convorbirea individual i de grup.

7. DI AGNOSTI C:
n urma discuiei cu psihologul colii am constatat urmtoarele:
- Medical: clinic sntos.
- Psihologic: intelect liminar; deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional.
- Psihopedagogic: dificulti de nvare dislexo- disgrafie.

DOMENIUL DE INTERVENIE:
- Cognitiv, limba romn, citit- scris.
Obiectiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea
capacitilor instrumentale citit- scris.
Scopul programului de intervenie:
- La sfritul programului, elevul va fi capabil s identifice, s discrimineze, s opereze
cu consoanele b-d n activitatea de citit- scris fr a face confuzii ntre ele.
OBI ECTI VE PE TERMEN SCURT:
1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizuala i auditiv a
locului b-d, n cuvinte;
2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor prin citire i scriere n spaiul grafic;
3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d n activitile de
citit- scris, realiznd o corelare deplin si permanent ntre ele.
NI VELUL DE PLECARE:
- Elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza fonematic,
confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere.
- Activitatea colar la clas este cea obinuit, lucrnd cu elevul att exerciiile din
timpul leciei de predare ct i cte o cerin special conceput pentru activitatea cu
care se confrunt.

Limba romn
- Exerciii de incercuire cu culori diferite a celor dou litere;
- Exerciii de colorare cu culori diferite a celor dou litere;
- Exerciii de completare a unor cuvinte cu literele respective;
- Formarea la alfabetar a unor cuvinte care conin cele dou litere;
- Citirea unor cuvinte i propoziii care conin litera b sau d.


EVALUAREA FINAL- CRITERIAL:
Criterii de evaluare minimale:
- S identifice literele b,d prin recunoaterea lor i prin verbalizare;
- S discrimineze forma grafemelor b, d n orice context;
- S citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- S scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere.

Criterii de evaluare maximale:
- S citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d n diferite
poziii;
- S scrie dup dictare propoziii care conin cuvinte n care se afl grafemele b, d;
- S citeasc un text scurt la prima vedere.
I nstrumente de evaluare:
- fie de lucru individuale;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte.

8. CONCLUZI I :
n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de
interventie, s-a ajuns la concluzia c, datorit exerciiilor i activitilor simple,
accesibile, desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile
sale, dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite
bariere n calea dezvoltrii sale.
A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii
perceptive- motrice, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele i literele b,d.

9. RECOMANDRI:
- Am constatat c abilitatea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea
dificultilor de nvare, iar reluarea unor sarcini de nvare i a unor
comportamente - int sunt de un real folos n dezvoltarea deprinderilor de munc
independent.
- Se recomand stimularea de sine, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore,
precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor
dobndite.

10. BI BLI OGRAFI E:
1. Verza, Emil, 1997, ,,Psihopedagogie special- manual pentru clasa a XIII-a , coli
normale, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti
2. Iaurum, Gabriela, 2000, Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit
Ed. Corint, Bucureti
3. Ungureanu, D., 1998, Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti


MIHALACHE MARIANA
COALA CU CLASELE I VIII NR. 2, TG. NEAM

MAGISTER XXI