R O M A N I A MINISTERUL EDUCATIEI NATIONALE

Str. Gen. Berthelot 28-30, Bucuresti 70738, Tel.& Fax. (+40 1) 310.4214/3145420

Educaie special
Programa pentru examenul de definitivare n nvmnt obinerea gradului didactic II

Tematica pentru obinerea gradului didactic I

Aprobate prin Ordinul Ministrului Educaiei Naionale nr. 3442 / 21.03.2000

PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL A HANDICAPULUI DE AUZ TEMATICA PENTRU DEFINITIVAT I GRADUL I MODULUL I PROBLEMATICA GENERAL A. ASPECTE INTRODUCTIVE 1. Stabilitate i evoluie uman. 2. Problema recuperrii biologice, psihice i sociale a copiilor deficieni de auz prin sistemul unitilor speciale. 3. Direcii speciale ale procesului de modernizare a nvmntului special pentru defcienii de auz. Raportul dintre coninutul i structura nvmntului special pentru deficieni de auz n contextul modernizrii. 4. Noiuni fundamentale ale psihopedagogiei deficienilor de auz: a. definiie, concepte, locul surdologiei n cadrul psihopedagogiei speciale; b. ramurile surdologiei, relaiile cu celelalte tiine; c. metodologia cercetrii tiinifice n surdologie, izvoarele psihopedagogiei deficienilor de auz; 5. Evoluia recuperrii i educaiei surzilor n societate, raportul dintre cercetarea tiinific i practica recuperatorie. Formarea i dezvoltarea surdopsihologiei i surdopedagogiei ca tiine.* 6. Dezvoltarea asistenei i a nvmntului pentru deficienii de auz din ara noastr. 7. Evoluia cercetrii tiinifice n domeniul surdopedagogiei n ara noastr i pe plan mondial. Probleme actuale*. 8. Cauzele, tipuri i grade de surditate i hipoacuzie. Aspecte morfofuncionale, sociale i pedagogice. Consecinele surditii i hipoacuziei asupra dezvoltrii somatice i psihice a handicapailor de auz, n funcie de cauzele, tipurile afeciunilor respective. 9. Scopul i sarcinile procesului de nvmnt din colile pentru deficienii de auz. 10.Coninutul nvmntului pentru surzi i hipoacuzici. Planurile de nvmnt, programele colare i manualele. Cerinele didactice generale i speciale de care trebuie s in seama n alctuirea planurilor, programelor i manualelor colare.* ___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

B. ELEMENTE DE SURDOTEHNIC 1. Depistarea i educarea precoce a surditii. 2. Examinarea auzului, examenul cu ajutorul vocii (acumetria vocal), examenul cu diapazoane. Examinarea funciei auditive i vestibulare. 3. Audiometria tonal i vocal, interpretarea examenului audiometric. 4. Aparate i instalaii utilizate n scopul amplificrii vorbirii i al compensrii tulburrilor de auz i vorbire. Folosirea lor individuale i colectiv. Cunoaterea utilizrii aparaturii. 5. Protezele auditive i contribuia lor compensatorie. Rolul surdotehnicii n mrirea eficienei nvmntului. 6. Metode i procedee actuale de dezvoltare a auzului i a vorbirii la diferite subcategorii de deficieni de auz. 7. Relaia dintre compensarea natural i tehnic. 8. Clasificarea mijloacelor surdo-tehnice (individuale, colective, portative, fixe, mecanice, electrice, electronice) i descrierea lor n funcie de analizator (auditive, vizuale, vibrotactile, electrostimulatoare, combinate). C. PROBLEME DE SURDOPSIHOLOGIE 1. Consecinele generale ale surditii asupra recepionrii informaiei i dezvoltrii psihice. 2. Specificul dezvoltrii psihice a copilului deficient de auz n comparaie cu copilul auzitor, teorii moderne cu privire l a ambiana cea mai adecvat pentru dezvoltarea psihic a copiilor cu deficiene de auz. 3. Problema compensrii tulburrilor de auz. 4. Relaiile dintre imagine, gest i cuvnt la surdomuii n curs de demutizare. 5. Specificul proceselor de cunoatere la deficienii de auz (surzi, asurzii), cu accent deosebit pe: a. particularitile senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor; b. particularitile memoriei; c. particularitile gndirii i limbajului. Trecerea de la gndirea n imagini la gndirea noional-verbal i de la limbajul mimicogesticular la limbajul verbal; d. operaiile logice, analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, comparaia, analogia, judeci i raionamente, diferenieri n dezvoltarea psihic a copilului deficient de auz n raport de cel normal-auzitor; ___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

6. 7. 8.

9.

e. particularitile imaginaiei; f. handicapul socio-afectiv al surdomutului. Specificul ateniei la handicapaii de auz de diferite vrste. Specificul sferei emotiv-voliionale. Motivaia: dinamica motivelor nvrii la grdinie i n coal. Motivaia pentru nsuirea limbajului verbal; valoarea instructiv educativ a motivaiei n nvare. Dezvoltarea i educarea personalului elevilor deficieni de auz: a. conceptul de personalitate; specificul lui la surzi; b. structura i dinamica personalitii: temperamentul, aptitudinile, caracterul, interesele, nivelul aspiraiei.

D. CUNOATEREA ELEVILOR HANDICAPAI DE AUZ 1. Importana i necesitatea cunoaterii psihopedagogice a elevilor deficieni de auz; 2. Metodele i tehnicile de cunoatere: observaia, experimentul, analiza activitii elevilor, convorbirea, studiul de caz, chestionarul, ancheta. Testele. 3. Fia psihopedagogic i modalitatea de lucru cu aceasta; 4. Criteriile care trebuie s stea la baza caracterizrii psihopedagogice a persoanei surde. Importana i necesitatea diagnosticului diferenial ntre surditate, hipoacuzie, mutism afazic; 5. Clasa colar ca grup i importana studierii ei: a. relaiile interindividuale i rolul lor n formarea personalitii copiilor cu deficiene de auz; b. modaliti psihopedagogice de intervenie direct n viaa clasei de surzi n scopuri moral-educative. E. ORIENTAREA PROFESIONAL, PREGTIREA PENTRU MUNC. NCADRAREA N PRODUCIE A HANDICAPAILOR DE AUZ. 1. Importana compensrii prin munc a deficienei de auz. 2. Orientarea colar i preorientarea profesional pentru deficienii de auz, urmrirea adaptrii la profesie a deficienilor de auz. 3. Munca factor de baz pentru integrarea activ a deficienilor de auz n societate. ___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

F. METODE I PROCEDEE DE EVALUARE A PROGRAMELOR COLARE* - Noiuni de docimologie. Principii tiinifice ale aprecierii elevului: criterii, norme, procedee. Posibiliti de aplicare la deficienii de auz. - Testele docimologice cu eficiena mai mare; utilizarea lor practic i teoretic. MODULUL IIPROBLEME SPECIALE DE SURDO-PSIHOPEDAGOGIE ACTIVITATEA DE NVARE LA ELEVII HANDICAPAI DE AUZ 1. Teorii ale nvrii cu aplicaii n instituiile precolare i colare pentru deficienii de auz.* 2. Formarea operaiilor intelectuale i nvarea pe modele. Caracterul polisenzorial al reflectrii realitii n condiiile deficienei de auz. 3. Transferul i interferena cunotinelor i deprinderilor la deficienii de auz. 4. Caracterul formativ al procesului de nvmnt pentru deficienii de auz n etapa actual-mijloc esenial al creterii randamentului colar i al prevenirii insucceselor colare. 5. Procesul de nvmnt i organizarea lui n instituiile speciale. 6. Specificul aplicrii principiilor didactice n instituiile speciale pentru deficienii de auz.* 7. nsuirea limbii de ctre copii surzi pe baza principiului comunicrii verbale. 8. Contribuia metodelor de nvmnt la dezvoltarea capacitilor cognitive ale elevilor (rolul conversaiei demonstraiei, expunerii, algoritmicizrii, problematizrilor. 9. Specificul aplicrii metodelor didactice n colile specifice pentru deficieni de auz.* 10.Conceptul de demutizare: a. nsuirea laturii fonetice (articulatorii) a limbii; b. nsuirea lexicului; c. nsuirea construciei gramaticale a limbii. 11.Recepia limbii. Labiolectura: definiie, terminologie, tipuri: - nelegerea mesajelor receptate prin labiolectura; - participarea proceselor psihice n labiolectura. ___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

12.Emiterea vorbirii. Ortofonie. Sarcini ortofonice: - formarea i exersarea respiraiei verbale; - educarea sensibilitii vibrotactile i interaciunea analizatorilor; - emiterea sunetelor i corectarea defectelor de pronunie; - coarticulaia; - nvarea elementelor prozodice ale limbii (ritm, accent, intonaie); - dezvoltarea auzului, corectarea pronuniei pe baza de auz. 13.Implicaiile i specificul aplicrii metodelor clasice de demutizare: a. metoda oral b. metoda grafic c. metoda dactil (dactilografia). Diferite forme de aplicare a sistemului dactil, avantajele i limitele n folosirea limbajului dactil. 14.Limbajul mimico-gesticular i raportul cu limbajul oral. Implicaii i limitele limbajului mimico-gesticular. MODULUL III PROBLEMELE DE SURDOMETODIC 1. Metodologia formrii i dezvoltrii vocabularului activ i pasiv la surzi n procesul demutizrii.* 2. Importana, scopul i sarcinile predrii citit-scrisului la deficienii de auz; metode i procedee moderne de nsuire a scrisului n etape: preabecedar, abecedar, postabecedar. 3. Modaliti de realizare a citirii corecte, curente, contiente i expresive. 4. Metode i procedee folosite n lecii de gramatic. 5. Metode i procedee folosite n leciile de structurare i formare a limbajului. 6. Metodologia predrii lecturii literare. 7. Probleme specifice ale predrii i nsuirii noiunilor matematice. 8. Metode i procedee folosite n predarea geografiei, istoriei, tiinelor naturale, fizicii, chimiei, desenului, educaiei fizice.* 9. Contribuia general i cea special a procesului de nvmnt la dezvoltarea vorbirii copilului surd. 10.Rolul profesorilor de alte specialiti n dezvoltarea i corectarea limbajului elevilor surzi sub aspect semantic i articulatoriu.* ___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

11.Importana i specificul mbinrii activitilor frontale cu munca individual n instituiile specifice pentru deficienii de auz; metode i procedee. 12.Munca independent i valenele ei formative, modaliti de organizare a muncii independente la deficienii de auz. 13.Metodologia organizrii activitilor de cunoatere. 14.Terapia ocupaional, valene formative. 15.Activiti de abilitare manual. 16.Activiti de expresie plastic: desen, pictur, desen dup natur, din imaginaie, modelaj, custuri. Procedee de formare a comunicrii verbale n activitile de expresie plastic. 17.Activiti de expresie motric (confecionri din hrtie, plastilin, carton, ndoituri, mpletituri); Contribuia acestor activiti la formarea comunicrii verbale. 18.Formarea autonomiei personale i sociale. 19.Comunicarea n mediul ambiant, incidental (spontan) i dirijat (organizat): crearea situailor naturale pentru comunicare. 20.Jocurile (didactice, de micare, de construcii, simulative) i valenele lor formative. Importana jocurilor pentru exersarea i dezvoltarea limbajului.

BIBLIOGRAFIE Benescu C. Caraman L., Caraman Al. Damaschin D. - Probleme metodice de tehnica vorbirii i labiolectura, Bucureti, E.D.P., 1983.

- Metodologia procesului demutizrii, E.D.P., 1983. - Defectologie teoria i practica compensaiei la nevztori, ampliopi i orbi surdo-mui, E.D.P., 1973. Maescu Caraman - Activitile individuale de nvare a vorbirii n coala de hipoacuzici. Probleme de defectologie, vol. VIII, E.D.P., 1971. Mare V. - Tendine actuale n Psihologia deficienilor auditivi, n psihologia educaiei i dezvoltrii, Academia R.S.R., 1983. Mondanton A. - Cum interpretm probele funcionale ale urechii interne, Ed. Medical, 1965. Mare, V - Date experimentale cu privire la perceperea vorbirii pe cale vibrotactila, in Probleme de defectologie, vol.VIII, Bucuresti, EDP, 1971. Mare, V; Tif, L - Date experimentale cu privire la deficienta sensibilitatii vibrotactile la copiii surzi, in Probleme de defectologie, vol.III, Bucuresti, EDP, 1970. Oleron P. - Educaia copiilor handicapai fizic, E.D.P., 1970. Radu Gh. - Contradicii ale sistemului actual de nvmnt pentru handicapaii mintali, Rev. de Educaie Special nr. 1/1992. Radu, Gh. Psihopedagogia dezvoltarii scolarilor cu handicap, EDP, Bucuresti, 1999. Pufan C. - Probleme de surdo-psihologie, vol. I/1972 i vol. II/1982, Bucureti, E.D.P. Pufan C. - Creativitatea i pseudocreativitatea la deficienii senzoriali i mintali. Pedagogia special nr. 3/1971, C.D.P. Ministerul Muncii, 1997. Pufan C - Condiionarea nvrii de relaiile interindividuale i interpersonale la elevii din coala general, coala special pentru surzi i coala ajuttoare, n Analele Universitii din Bucureti, Psihologie, 1972. Stnic I. - Labiolectura, E.D.P., 1965.

Stnic I.,Ungur E. Stnic I. - Raportul cercetare practic recuperatorie n condiile disfunciei mintale i senzoriale, Revista de educaie special nr. 1/1992. Stnic I., Popa M. - Elemente de psihopedagogia deficienilor de auz, Bucureti, INRESPH, 1994. chiopu U., Verza E. - Psihologia vrstelor, E.D.P., 1998. Tirdea V. - Metodica predrii pronuniei la colile speciale de surzi, E.D.P. Verza E. (coord.) - Problemele de defectologie, Tipografia Universitii din Bucureti, 1998. Verza E. - Dislalila i terapia ei, E.D.P., 1977. Verza E. - Disgrafia i terapia ei, E.D.P., 1983. Verza E. (coord.) - Elemente de psihopedagogia handicapailor, Tipografia Universitii din Bucureti, 1990. Verza E. - Dimensiunea personalitii la handicapai, Revista de educaie special nr. 1/1991. Verza E. - Psihopedagogia integrrii i normalizrii, Revista de educaie special nr. 1/1992. Verza E.(coord.) - Ghidul educatorului, Universitatea Bucureti, 1997. Verza E. (coord.) - Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Tipografia Universitii din Bucureti. Vlad, El., Evaluarea in actul educativ terapeutic, Edit. Prohumanitate, Bucuresti, 1999.

___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

PSIHOPEDAGOGIA SPECIALA A HANDICAPULUI DE INTELECT TEMATICA PENTRU DEFINITIVAT SI GRADUL II MODUL I - Problematica generala a psihopedagogiei handicapului de intelect 1. Stadialitate si evolutie 2. Handicapul de intelect Concepte, definitii, frecventa, terminologie. Sistemul actual de asistenta, educatie speciala si recuperare pentru handicapatii de intelect (in tara noastra si strainatate). Obiective generale si specifice ale acestui sistem. * Tendinte moderne in conceperea si organizarea asistentei, educatiei speciale si recuperarii handicapatilor de intelect. Modalitati variate de realizare in practica a ideilor de integrare, scolarizare si normalizare. 3. Etiologia specifica in handicapul de intelect. Clasificarea handicapatilor de intelect dupa etiologie, gravitate, forme de manifestare. Caracterizarea principalelor sindroame oligofrenice. 4. Factorii dezvoltarii psihice Specificul relatiei si interactiunii intre ereditate mediu educatie la persoanele cu handicap de intelect. Raportul invatare dezvoltare compensare la aceste persoane.* 5. Particularitati ale proceselor psihice la handicapatii de intelect. - senzatii, perceptii, reprezentari; - gandire, limbaj, memorie, imaginatie; - motivatie, afectivitate, atentie; Consecinte ale acestor perticularitati in activitatea de educatie speciala si recuperare. 6. Particularitati ale dinamicii dezvoltarii la handicapatii de intelect. - intarziere, heterocromie, dizarmonie; - vascozitate genetica, rigiditate, inertie, fragilitate; ______________________
1 Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

- trasaturi temperamentale si de caracter; Consecintele acestor particularitati in activitatea de educatie speciala si recuparare ( in activitatea ludica, in activitatea de cunoastere, in activitatea practica - manuala, etc.) . * 7. Afectivitate si procesele volitive la handicapatii de intelect. Particularitati ale afectivitatii si procesele volitive: instabilitate, rigiditate, dezechilibru de autoreglaj, insuficienta, mobilizare, etc. Consecinte ale acestor particularitati in activitatea de educatie speciala si recuparare. Modalitati de prevenire si combatere a consecintelor negative. 8. Temperamentul si caracterul la handicapatii de intelect. Particularitati ale acestora. Consecinte in activitatea de educatie speciala si recuperare. 9. Modificarile de ansamblu in structura personalitatii la handicapul de intelect. Interactiunea dintre nivelul intelectual, dezvoltarea limbajului si comportament. Modelarea compensatorie a personalitatii in procesul de educatie speciala si recuperare a handicapatilor de intelect. 10. Diagnosticul diferential la handicapatii de intelect Metode, procedee, tehnici, instrumente, in perspectiva elaborarii programelor individuale de recuperare complexa si a initierii masurilor de orientare reorientare scolara si profesionala . * MODELUL II Problematica aplicativa a psihopedagogiei handicapului de intelect 1. Organizarea si formele procesului de instruire si educationalrecuperator pentru handicapatii de intelect. - clasa, grupa de educatie, grupa de pregatire practica si grupa de corectare-principalele structuri organizatorice ale procesului instructiveducativ-terapeutic, desfasurat in unitatile speciale pentru handicapatii de intelect; - forme de activitate diferentiala (pe grupe de nivel) si individualizata (programe terapeutice individuale); * - specificul relatiei educat-educator in contextul activitatilor de grup si individuale, organizate cu elevii handicapati de intelect . * 2. Obiectivele si continutul procesului de instruire si recuperativeducational pentru handicapatii de intelect.

- obiectivele comune cu scoala obisnuita (instructiv-cognitive si aplicativ practice); - obiective specifice, educativ-formativ-terapeutice;

- continutul instruirii si educatiei speciale, stabilit prin planul de invatamant, programele analitice, programe cadru, manuale scolare adaptate. * 3. Specificul proiectarii didactice in activitatile de instruire, educatie si recuperare a handicapatilor de intelect. * - planificarea periodica (anuala, trimestriala, saptamanala, dupa caz.); - proiectarea tematica ( pe tipuri de activitati, cu precizarea obiectelor operationale, a exercitiilor de invatare, a modalitatilor de evaluare pe etape, etc.); - modele de planificare si proiectare. 4. Specificul aplicarii principiilor didactice in activitatile de instruire si educatie a handicapatilor de intelect. * - orientare corectional-compensatorie (terapeutica); - accentuarea caracterului intuitiv activ practic si utilitar; - acordarea unei atentii sporite abordarii diferentiale si individualizarii etc. 5. Specificul aplicarii metodelor traditionale de instruire si educatie in conditiile muncii cu elevii handicapati de intelect. * - conversatia, povestirea, descrierea; - observatia, demonstratia; - lucrul cu manualul, etc. 6. Specificul modernizarii demersului metodologic in activitatea de instruire, educatie si recuperare a handicapatilor de intelect. * - algoritmizare; - invatare prin rezolvare de probleme; - utilizarea mijloacelor audio-vizuale si informatice; - elemente de instruire programata. MODELUL II Aspecte de tehnologie si metodica in activitatea cu handicapatii de intelect 1. Metodologia predarii invatarii cunostintelor elementere de limba romana.

- greutati aparte intampinate de elevii handicapati mintal in procesul invatarii limbii romane, ca disciplina scolara; explicarea cauzelor (psihologice) ale acestor dificultati si alegerea demersului metodologic vizand depasirea dificultatilor in: - utilizarea metodei fonetice analitico-sintetice, inactivitatea de instruire a citit-scrisului; - exersarea citirii, corecte, constiente si expresive si a capacitatii de redare cu cuvinte proprii a celor citite; - exersarea scrierii lizibile (caligrafice) si corecte (ortografice); - exersarea exprimarii corecte (oral si in scris) respectand regulile gramaticale elementare;

- largirea si dezvoltarea vocabularului, accentuarea expresivitatii orale, consolidarea pronuntiei corecte, etc. 2. Metodologia activitatilor de stimulare si corectare a limbajului in activitatea cu handicapatii de intelect. Contributia activitatilor obisnuite instructiv-educative la stimularea dezvoltarii si corectarea limbajului. Metodologia activitatilor de corectare individuala sau grupuri restranse in cabinet. * 3. Metodologia activitatilor de stimulare si corectare a psihomotricitatii handicapatilor de intelect in cadrul activitatilor instructiveducative obisnuite (indeosebi al activitatilor de educatie fizica, desen, indeletniciri manuale etc.) cat si la cabinet. 4. Metodologia predarii-invatarii cunostintelor elementare de matematica a elevilor handicapati de intelect. Dificultatile intampinate de elevii cu handicap de intelect in procesul invatarii cunostintelor elementare de aritmetica si geometrie. Explicarea cauzelor (psihologice) si alegerea demersului metodologic vizand depasirea dificultatilor in: - insusirea numeratiei orale si a numeratiei scrise; - efectuarea operatiilor aritmetice; - rezolvarea unor probleme simple; - utilizarea practica a unitatilor de masura (exercitii cu numere corecte).

5. Dificultati specifice intampinate de elevii cu handicap de intelect in cadrul ectivitatilor de: * - cunoasterea mediului inconjurator (natural, geografic si social); - educatia estetica (muzica, desen, caligrafie); - abilitate manuala si pregatire pentru munca; - organizarea timpului liber (autoservire, joc, activitati sportive, vizionari de spectacole, vizite, excursii, intreceri, etc.). Explicarea psihologica a acestor dificultati si alegerea demersului metodologic vizand depasirea lor. 6. Metodologia ergoterapiei, ca element al procesului de recuperare complexa a handicapatilor de intelect. Rolul terapeutic al activitatilor de instruire practica, manuala. Limite si contradictii ale sistemului actual de orientare si pregatire cuprinde in activitatea de munca a handicapatilor de intelect (cu forme medii si lejere). Aspecte sociale multiple ale integrarii in munca a handicapatilor de intelect, in regim obisnuit sau protejat.

Specificul activitatilor de instruire practica elementara, de educatie terapeutica si de formare a deprinderilor simple de autoservire si comportament la persoanele cu handicap sever si profund. 7. Factori care participa la procesul de educatie speciala si de recuperare a handicapatilor de intelect. * Rolul dirigintelui clasei, al defectologilor, al psihologului, al educatorului, al parintilor, etc. Forme concrete si modalitati de colaborare intre acesti factori.

BIBLIOGRAFIE Ajuriaguerra, J.; Anzieu, Benney: Scrisul copilului, vol. I si II, Bucuresti, EDP, 1980. Arcan P., Ciumageanu D.: Copilul deficient mintal, Timisoara, Ed, Facla, 1980. Chiva M.: Tablouri psihologice ale debilitatii mintale diferentiale dupa etiologie, in Zazzo R. (coord.); Debilitati mintale, Bucuresti, E.D.P., 1979. Cretu C Psihologia succesului, Polirom, Iasi, 1997. Kulcsar T.: Factori psihologici ai reusitei scolare, Bucuresti, E.D.P., 1978. Ionescu S.: Adaptarea socioprofesionala a deficientilor mintal, Bucuresti, Ed. Academiei, 1975. Jinga I Evaluarea performantelor scolare, Afelim, Bucuresti, 1996. Paunescu C.: Deficienta mintala si organizarea personalitatii, E.D.P., Bucuresti, 1978. Paunescu C.: Deficienta mintala si procesul invatarii, E.D.P., Bucuresti, 1977. Preda V.: Particularitatile explorarii vizuale si ale capacitatii de orientare si structurare spatiala la deficientii mintali. Implicatiile lor in activitatile didactice si corectiv-compensator, in E. Verza Metodologii contemporane in demeniul defectologiei si logopediei, Tipografia Universitatii din Bucuresti, 1997. Pufan C.: Conditionarea invatarii de relatii individuale si interpersonale la elevii din scoala generala, scoala speciala pentru surzi si scoala ajutatoare, in: Analele Universitatii din Bucuresti, nr.22/1973. Pufan C.: Implicatii ale afectivitatii in conditionarea conduitei la deficientul mintal si imbecili, in: Revista de Pedagogie, nr.6/1980. Paunescu C., Musu I.: Psihologia speciala integrata (Handicapul mintal, Handicapul intelectual), Bucuresti, Ed. Pro -Humanitate, 1997. Radu Gh. si Stoiciu Marta E.: Unele caracteristici ale invatamantului pentru debili mintali, Bucuresti, E.D.P., 1976. Radu Gh.: Elemente de specificitate in profilul psihologic al deficientilor mintali. Implicatii in activitatea de invatare, in Revista de Psihologie, nr.2/1979.

 Radu Gh.: Moment important in procesul dezvoltarii sistemului de educatie speciala pentru handicapatii mintal in Revista de Educatie Speciala, nr.1/1991. Radu Gh.: Particularitati ale conduitei la handicapatul mintal, pe fondul trasaturilor sale de specificitate, in Emil Verza Elemente de psihopedagogia handicapatilor, Bucuresti, Tipografia Universitatii din Bucuresti, 1990. Radu Gh.: Contradictii ale sistemului actual de invatamant pentru handicapati mintal, in Revista de Educatie Speciala, nr.1/1992. Radu Gh. si colab.: Introducere in psihopedagogia scolarilor cu handicap, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 1999. Rosca M: Psihologia deficientilor mintali, Bucuresti, EDP, 1967. Schiopu U. si Verza E.: Psihologia varstelor, Bucuresti, E.D.P., 1997. Sima I.: Date catamestice privind integrarea socio-profesionala a deficientilor mintal in E. Verza Metologii contemporane in domeniul defectologiei si logopediei, Tipografia Universitatii Bucuresti, 1987. Sirian V.: Procedee pentru stimularea coordonarii manuale la handicapul mintal, in E. Verza Elemente de psihopedagogia handicapatilor, Tipografia Universitatii Bucuresti. Stanica I.: Raportul cercetare practica recuperatorie in conditiile disfunctiei mintale si senzoriale, in Revista de Educatie Speciala, nr.1/1991. Vlad, El., Evaluarea in actul educativ terapeutic, Edit. Prohumanitate, Bucuresti, 1999. Verza E.: Psihologia integrarii si normalizarii in Revista de Educatie Speciala, nr.1/1992. Verza E.: Disgrafia si terapia ei, Bucuresti, E.D.P., 1983. Verza E.: Psihopedagogie speciala (manual), Bucuresti, E.D.P., 1999. Verza E Conduita verbala a scolarilor mici, Bucuresti, EDP, 1973. Zazzo R.: Debilitatile mintale, Bucuresti, E.D.P., 1994. Probleme de defectologie vol. XI (coordonare stiintifica E.Verza), Bucuresti, E.D.P., 1983. Metodologii contemporane in domeniul defectologiei si logopediei (coordonare stiintifica Verza E.), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1987.

 Elemente de psihopedagogia handicapatilor (coordonare stiintifica Verza E.), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1990. Probleme de defectologie (coordonare stiintifica Verza E.), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1988. Revista de educatie speciala.

LOGOPEDIE
TEMATICA PENTRU DEFINITIVAT I GRADUL DIDACTIC II Modulul I Problematica general Stadialitate i evoluia uman Probleme teoretice ale logopediei ca disciplin tiinific 1. Logopedia n contextul tiinelor contemporane. Posibilitatea de structurare a logopediei ca disciplin tiinific de sintez. 2. colile logopedice contemporane i organizarea activitii logopedice n reeaua colar i medical.* C. Elemente de psihologia limbajului 1. Teorii psihologice ale limbajului.* 2. Structura i dinamica limbajului n contextul personalitii. 3. Procesul de elaborare, organizare, structurare i integrare a limbajului. 4. Funciile principale ale limbajului. 5. Relaiile dintre gndire limbaj. 6. Coordonatele psihologice ale comunicrii interumane. 7. Relaia conduit-verbal-comportament-contiin. 8. Relaia dintre comunicare-comportament-personalitate. D. Investigare, examinare i diagnostic difereniat 1. Examinarea complex. Principii i metode. Locul logopedului n reeaua medico-pedagogic.* 2. Investigaii clinice: neurologie, psihiatrie, endocrinologie. Examenul senzorului: acuitate auditiv, vizual. Examenul motricitii. Examenul psihologic.* 3. Examenul limbajului (elaborare, organizare, dezvoltare pe niveluri, funcii i funcii instrumentale). Procedeele, metodele i testele cele mai rspndite.

____________________________ *Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

4. Interpretarea rezultatelor examinrii complexe. Concluzii logopedice. Relaia dintre diagnoz i prognoz. Gradul de adaptare colar. 5. Dotarea cabinetelor logopedice (mobilier, aparatur, materiale didactice speciale). 6. Clasificarea formelor de tulburare de limbaj.3 7. Etiologia tulburrilor de limbaj 8. Frecvena tulburrilor de limbaj. MODULUL II FORME DE MANIFESTARE A TULBURRILOR DE LIMBAJ I TERAPIA LIMBAJULUI A. Principiile tiinifice care stau la baza activitii logopedice i formele ei. 1. Noiunea de terapie complex. Principiile fiziologice, psihologice i pedagogice ale terapiei complexe.* 2. Compensaie, reechilibrare, reeducare funcional.* 3. Psihoterapia individual i cea de grup. 4. Procesul instructiv-educativ ca form a terapiei complexe. Integrarea socio-afectiv i integrarea colar. Reeducarea handicapului colar, ca rezultat al psihoterapiei; terapia succesului.* 5. Activitatea de corectare i reeducare individual. Principiile psihologice ale acestor forme. Tehnici, procedee, metode. 6. Activitatea de integrare n familie, n grup, n activitatea colar. Activitatea metodic a logopedului cu educatorii, nvtorii, profesorii. 7. Activitatea de depistare. Forme de examinare, tehnici, metode. Formele depistrii. Scopul depistrii. Antrenarea factorilor educaionali i medicali n depistarea tulburrilor de limbaj. Forme ale tulburrii procesului de elaborare i organizare a limbajului. 1. Tulburrile limbajului determinate de surditate i hipoacuzie. Forme specifice ale tulburrilor de limbaj ca urmare a anomaliilor auditive. 2. Tulburrile limbajului determinate de deficiene de intelect. Specificul i gradul limbajului deteriorat n cazul debilitii mintale. 3. Tulburrile de limbaj determinate de deficiene de vedere. 4. Tulburri de limbaj determinate de bolile psihice.
*Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

Forme ale tulburrii limbajului oral. 1. Dislalia, rinolalia (tipologie, clasificri). Diagnostic difereniat ntre dislalie i dizartrie. 2. Dizartria pseudobulbar. 3. Anartria i dizartria consecutiv. 4. Rinololia deschis i nchis. Dislalia rinolalic.

MODULUL III A. Metodologia activitii de terapie corectiv-educaional i de profilaxie a tulburrilor de limbaj. a. Schema de desfurare a aciunii de terapie a tulburrilor de limbaj: Stabilirea planului de aciune terapeutic n funcie de: - reactivitatea general a logopatului, gradul de dezvoltare mintal* - vrsta cronologic specificul tulburrii, etc.* Individualitatea metodelor, procedeelor i psihoterapiei n cadrul terapiei complexe n funcie de specificul tulburrii raportate la personalitatea individului. Descrierea metodelor i fundamentarea lor tiinific. Etapele terapiei complexe. Strategia fiecrei etape. Metodele i procedeele pentru urmrirea eficienei aciunii terpeutice.* Aciunile educaionale colaterale: din familie, grup, coal. Organizarea terapeutic a timpului liber; jocul i mass-media, forme terapeutic-educaionale. Integrarea i reintegrarea logopatului n circuitul de relaii socio afective normale. Modalitile de urmrire a desfurrii aciunii de terapie complex educaional. Fia logopedic.

b.

c. d. e.

f. g. h.

Aciunea de profilaxie a tulburrilor de limbaj. 1. Principiile profilaxiei tulburrilor de limbaj.* 2. Aciunile medico-pedagogice necesare profilaxiei. Factorii care trebuie antrenani n aceast aciune.* ____________________________ *Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat

Organizarea activitilor logopedice. 1. Activitile logopedice n nvmntul precolar. 2. Activitatea logopedic n condiiile colii obinuite. 3. Activitatea logopedic n colile speciale. 4. ntocmirea fiei logopedice i a evidenei activitii logopedice. 5. Blbila fiziologic i blbiala de tip logopeic. 6. Logonevroza. 7. Tahilalia i bradilalia. 8. Tumultus sermonis. 9. Tulburrile vocii. 10.Alalia. 11.Afazia. 12.Tulburrile n nedezvoltare a vorbirii. 13.Disfuncia limbajului n autism. D. Tulburrile limbajului scris Disgrafia copilului normal i a debilului mintal. Disgrafia. Tipologie, forme, teorii contemporane. Tulburrile limbajului scris citit n blbial, alalie, afazie i deficien de intelect. Dislexia copilului normal i a debilului mintal. Dislexia: tipologie, forme, teorii contemporane. Relaiile dintre dislexie i disgrafie. Implicaiile dislexiei disgrafiei i metodologiei predrii scris-cititului.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Not: (referitoare la schema de expunere a fiecrui capitol): Fiecare subcapitol va fi studiat i tratat dup urmtoarea schem: a. Descrierea amnunit a simptomatologiei tulburrilor: manifestri principale n sfera neurologic, endocrinologic, senzorial; manifestri n latura psihoafectiv; manifestri n adaptarea colar i social; modificri ale activitii intelectuale, comportamentale sau de pesonalitate. Probe, teste i metode de investigare i cunoatere. b. Cauzele generale (organice sau funcionale). Factorii patogeni favorizani, declanatori i de ntreinere; condiionrile afective i relaionale de familie, grup etc. c. Teoriile i interpretrile existente n literatura contemporan.

d. Stabilirea diagnosticului difereniat: metodologia, procedeele, mijloacele. e. Tehnica stabilirii diagnosticului dinamic i a prognosticului integ rativ. f. Clasificarea tulburrilor de limbaj pentru activitatea colar, profesional i social a individului. g. Consecinele tulburrilor de limbaj pentru activitatea colar, profesional i social a individului.

BIBLIOGRAFIE

Ajuriaguerra J., Anizieu M., Benner A.

- Scrisul copilului, vol. I i II (trad.) Bucureti, E.D.P., 1980 - Prevenirea i cercetarea tulburrilor de vorbire n grdiniele de copii, Bucureti, E.D.P., 1983 - Blbila, prevenirea i tratament, Bucureti, E.D.P., 1983 - Metode i procedee pentru corectarea disgrafiei i a dislexiei n Tulburrile limbajului scris, Bucureti, E.D.P., 1979 - Limbaj i gndire, Bucureti, E.D.P., 1979 - Logopedia, Tipografia Universitii din Cluj Napoca, 1978

Boscaiu E.

Boscaiu E.

Calavrezzo C.

Carrell B.J. Guu M. Girbea t., Piti M., Schiopu U. Verza E. Verza E.

- Patologie vocal, Bucureti, E.D.P., 1978 - Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1998 - Dislalia i terapia ei, Bucureti, E.D.P., 1977

Verza E.

- Ce este logopedia?, Bucureti, Ed. tiinific i Enciclopedic, 1982 - Disgrafia i terapia ei, Bucureti, E.D.P., 1983 - Terapia limbajului n nvmntul ajuttor; raportul limbaj - comunicare nvare la deficientul mintal, n Probleme de defectologie E. Verza (coord.), Bucureti, Tipografia Universitii din Bucureti, 1998.

Verza E. Verza E. Radu Gh.

Soitu L. i colab. - Comunicare i educaie, Spiru Haret, Iai, 1996 Ungureanu D. - Compendiu logopedic colar, E.D.P., Bucureti, 1998

Verza E.(coord.t.) - Elemente de psihopedagogia handicapailor, Tipografia Universitii din Bucureti, 1990 Verza E. Verza E.F. - Factorii bio-psiho-sociali ai structurii personalitii i devenirii umane, n copilrie fundament al personalitii, Bucureti 1997 - Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Iai, Ed. Ankarom, 1996 - Terapia tulburrilor de limbaj, Bucureti, E.D.P., 1997 - Cum vorbesc copiii notri, Cluj-Napoca, Ed. Dacia. 1989, Revista de Educaie Special 1991/1994. - Psihopedagogie special, manual pentru clasa a VIII-a, coli normale, Bucureti, E.D.P., 1998 - Conduita verbal a colarilor mici, Bucureti, E.D.P., 1973 - Disgrafia i terapia ei, Bucureti, E.D.P., 1983

Mititiuc I.

Vrasmas E., Stnic C. Jurcan N.

Verza E.

Verza E.

Verza E.

Verza E.(coord.t.) - Probleme de defectologie, vol. 11, Bucureti, E.D.P., 1993 Verza E. - Metodologia recuperrii n defectologie, n Verza E. Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei, Tipografia Universitii din Bucureti, 1987. - Unele structuri de personalitate n psihologia handicapailor de intelect, n Probleme de defectologie - Verza E. - Tipografia Universitii din Bucureti, 1988 - Unitatea dintre personalitate i comportament pe fondul diversificrii formelor comunicaionale la handicapai, n Revista de educaie special, nr. 1, 1991

Verza E.

Verza E.

Verza E.(coord.t) - Ghidul educatorului, Universitatea din Bucureti, 1997 Zazzo R.(coord t) - Debilitile mintale, Bucureti, E.D.P., 1979. - Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i logopediei (coordonare tiinific Verza E.), Tipografia Universitii Bucureti, 1987.

PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL A HANDICAPULUI DE VZ TEMATICA PENTRU DEFINITIVAT I GRADUL II

A. PROBLEME GENERALE ALE NVMNTULUI PENTRU HANDICAPAII DE VZ 1. Modernizarea nvmntului pentru deficienii de vz n consens cu achiziiile tiinei contemporane, nvmntul special pe plan mondial i naional.* 2.Coninutul i structura nvmntului special pentru deficientul vizual.* 1. Relaiile structurale i funcionale ntre sistemul nvmntului general i subsistemul nvmntului special. 2. Tiflopsihologia i tiflopedagogia- obiectul i sarcina lor. B. ELEMENTE ALE TULBURRII DINAMICII VIZUALE 1. Relaiile dintre amblioplie i alte tulburri neurosomatice. Caracteristici ale diferitelor forme de ambioplie. Mecanismele neurofiziologice ale compensrii. Proteza ocular 2. Cecitatea. Etiologia i clasificarea deficienelor de vedere. C. METODOLOGIA EXAMINRII I STABILIRII DIAGNOSTICULUI DIFERENIAL 1. Semnificaia examenului oftalmologic pentru diagnosticul deficienei vizuale.* 2. Tehnici i modaliti de stabilire a profilului psihopedagogic la deficientul vizual. D. PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEFICIENTULUI VIZUAL 1. Etapele dezvoltrii ontogenetice i caracterizarea psihic a acestora. 2. Relaia specific dintre form i mrime n percepia deficientului de vedere. Teoria iluziilor i aplicarea ei la subiecii cu deficiene de vedere. 3. Tipuri de reprezentri la deficienii vizuali.

4.

5. 6.

7. 8.

9.

10.

Funcionalitatea memorrii. (2) Caracteristicile i dinamica limbajului i a comunicrii. Tipurile de gndire n deficiena de vedere; formarea noiunilor, conceptualizarea i relaia dintre inteligena general i practica la ambliopi i nevztori. Particularitile ateniei i raportul dintre formele acesteia n ambliopie i cecitate; Rolul afectivitii n integrarea colar i social. Atitudini specifice afective i tulburrile afectivitii. Complexul de inferioritate i frustraie. Sugestibilitatea i procesul educaional. Afectivitatea i motivaia. Interesele i dinamica lor la deficientul vizual. Rolul motivaiei n procesul instructiv-educativ. Relaia dintre motivaie i activitatea voluntar. Specificul personalitii deficientului vizual. Relaia deprinderiatitudini. Atitudini i caracter. Atitudini i temperament.

____________________________________________

(2)* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat.

E. BAZELE PSIHOPEDAGOGICE ALE PROCESULUI DE NVMNT 1. Coninutul i formele procesului de nvmnt. Principii de ntocmire a planurilor, programelor i manualelor colare la deficientul vizual;* 2. Optimizarea nvrii i factorii ce o condiioneaz;* (1) 3. Stabilirea factorilor de atragere i respingere n cadrul grupurilor colare. Aplicarea principiilor grupurilor mici la colectivul clasei. 4. Noiuni de docimologie. Principiile tiinifice ale aprecierii elevului: criterii, norme, procedee.* 5. Cunoaterea i caracterizarea psihopedagogic a elevului deficient mintal. Fia psihopedagogic.

F. PRINCIPII I PROBLEME ALE DIDACTICII N NVMNTUL SPECIAL PENTRU DEFICIENII VIZUAL 1. Principiile psihologice i pedagogice ale activitii metodice din coala special. 2. ndrumarea metodic n sistemul de nvmnt special pentru deficientul vizual (precolar, general, profesional, liceal). 3. Metodele instructiv-educative: modelarea, euristica, nvarea prin descoperire, problematizarea, etc. 4. Lecia ca form de organizare a nvmntului special pentru deficienii vizual. 5. Mijloace audio-vizuale i tactil-kinestezice, rolul acestora.* G. PROBLEME METODICE ALE PREDRII-NVRII CITIRII I SCRIEII N COALA PENTRU AMBLIOPI I NEVZTORI 1. Predarea nvrii citirii i scrierii; dificultile generale i speciale; tipuri de lecii n funcie de vrsta i nivelul dezvoltrii psihice i al deficienei. 2. Lecia de citire, planul de lecie, activiti cu caracter corectiv recuperative.*(2) . 3. Lateralitatea manual i grafismul: dreptacii i stngacii, ambidextrii.* 4. Cunoaterea semnelor braille pentru citit-scris. 5. Sisteme auxiliare de instruire i scriere la nevztor, scrierea plan, scrierea cursiv (Wagner, dactilografia, mijloace audio, cartea vorbit).* 6. Metode i procedee folosite i utilizarea manualelor speciale pentru nevztori.* H. PARTICULARITI METODICE ALE PREDRII DIFERITELOR DISCIPLINE 1. Tipuri de lecii n funcie de obiectul de nvmnt, tema predat, aparatura folosit.* 2. Metode, procedee specifice pentru procesul de nvmnt concretizate n proteze i n educaia vorbirii.* 3. Metode, procedee i mijloace speciale folosite n orientarea spaial a nevztorilor.

I. PROBLEMATICA MOTRICITII DEFICIENILOR DE VZ 1. nvarea psihomotric i corelarea cu alte tipuri de nvare; 2. Efortul fizic i problema oboselii. 3. Deprinderile motrice negative, tipuri i educarea lor. Rolul educaiei fizice medicale.* J. PROBLEMELE METODICE ALE PREDRII NDELETNICIRILOR I LUCRRILOR PRACTICE 1. Formarea deprinderilor de munc. ateliere i sli de lucru. Abilitile manuale. 2. Tipuri de lecii practice; organizarea acestora n funcie de o serie de factori.* 3. Orientarea colar i preorientarea profesional. 4. Integrarea social i profesional a deficienilor de vz. K. PROBLEME EDUCATIVE SPECIALE PENTRU AMBLIOPI I NEVZTORI 1. Principii i procedee pentru educarea i reeducarea comportamentului i profilaxia tulburrilor de conduit. 2. Dirigintele i ora de dirigenie.* 3. Specificul muncii educatorului n coala pentru deficientul vizual.
Cercetarea tiinific i valenele acesteia n optimizarea activitii cu deficienii vizual.*

BIBLIOGRAFIE Atanasiu Gh. - Probleme actuale ale nvmntului special pentru deficienii vizual, n Caietele colectivului de cercetare interdisciplinar, Pedagogia special 1972. - Defectologia Teoria i practica compensaiei, Bucureti, E.D.P. 1973. - Perspectivele dezvoltrii nvmntului pentru ambliopi n Romnia i cercetarea interdisciplinar, n Caietele colocviului de cercetare interdisciplinar, Pedagogia special 1972.

Damaschin D Gheorghe N.

- Educaia copiilor handicapai, Bucureti, E.D.P. 1970. Pop St., Dsclescu R., - Unele particualriti ale sistemului de scriere Braille, n Probleme de defectologie, vol.IV, Bucureti, E.D.P., 1964. Atanasiu Gh. Oleron P. Preda V. Radu, Gh. tefan M. - Exploatarea vizual, Bucureti, E.D.P. 1988 - Psihopedagogia dezvoltarii scolarilor cu handicap, EDP, Bucuresti, 1999. - Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucureti, Ed. Pro- Humanitate, 1999. - Ghidul educatorului, Universitatea din

Verza E. (coord.st.) Bucureti, 1997. Vlad, El.,

- Evaluarea in actul educativ terapeutic, Edit. Prohumanitate, Bucuresti, 1999. chiopu U. i colab. - Dicionar Enciclopedic de Psihologie, Bucureti, Ed. Babel 1997. chiopu U., Verza E. - Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P.RA, 1998. tefan M. - Educarea copiilor cu vedere slab. Ambliopi, Bucureti, E.D.P. 1981. Verza E. - Disgrafia i terapia ei, Bucureti, E.D.P. 1983.

Vlad Elena - Evaluarea n actul educativ-terapeutic, Ed. Prohumanitate, Bucureti, 1999. Radu Gheorghe - Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap, E.D.P. Bucureti, 1999 - Problme de defectologie vol XI (coordonare tiinific E.Verza), Bucureti, EDP, 1983. - Probleme de defectologie (coordonare tiinific E.Verza), Tipografi a Universitatii Bucureti,1988. - Reviste de educaie special.

TEMATICA PENTRU ELABORAREA LUCRARILOR STIINTIFICO-METODICE IN VEDEREA OBTINERII GRADULUI DIDACTIC I

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

Jocul si dezvoltarea psihica a copilului cu CES. Comportamentul social al deficientului. Invatarea motrica. Strategii si tehnici educative aplicabile la subiectii cu maladia Down. Educarea sociabilitatii la diferite categorii de deficienti. Lexia si tulburarile ei specifice. Grafia si tulburarile ei specifice. Aspecte ale procesului de structurare si dezvoltare a limbajului. Orientarea si pregatirea pentru integrare profesional i sociala. Rolul reglator al limbajului in comportamentul mintal. Contributii metodice in invatarea comunicarii la deficienti. Structura si dinamica relatiilor interpersonale in microgrupul de elevi. Colectivul de elevi ca factor stimulator al invatarii. Dezvoltatrea limbajului prin activitate ludica si loisir. Autoaprecierea si autoevaluarea. Aspecte psihopedagogice ale procesului de invatare la diferite arii curriculare Oboseala intelectuala. Mijloace de prevenire si compensare. Afectivitatea deficientului si tulburarile ei. Relatia dintre joc si invatare. Terapia educationala in cadrul procesului educativ. Creativitatea si pseudocreativitatea la deficienti. Specificul personalitatii la deficienti. Specificul procesului de formare a deprinderilor de munca pe categorii de deficienti. Comportamentul de invatare si mijloace de structurare ale acestuia. Educatia plastic si valentele sale terapeutice. Semnificatia educationala a predarii educatiei muzicale in scoala speciala. Orientarea in spatiu a deficientului de vedere. Reprezentarea spatio-temporala la deficientul mintal. Specificul tulburarilor cunoasterii si implicatiile metodologice. Metodologia compensatiei si recuperarii. Specificul tulburarilor activitatii intelectuale si implicatiile metodologice. Formarea gandirii in imagini si non-verbale. Conditiile invatarii si reusita scolara. Experimentarea unor forme de organizare a invatarii. Activitati cu caracter corectional-terapeutic, in cadrul orelor de invatare a citit-scrisului (in alb-negru si in Braille). Educarea diferitelor functii psihice prin activitatile de cunoastere.

37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60.

Terapia si specificul tulburarilor de limbaj la deficienti. Elemente formative ale continutului procesului de invatamant. Specificul tulburarilor comportamentale la deficienti. Metode si procedee de stimulare a comunicarii verbale. Organizarea timpului liber. Implicatiile pedagogice ale limbajului mimico-gesticular in procesul invatarii la deficientii de auz. Probleme educative in scoli cu internat. Metodologia educatiei pentru munca. Continutul si metodica educarii, patriotismului si a comportamentelor moral civice. Rolul si implicatiile tiflotehnicii si ale protejarii auditive la deficientii de vedere si auz. Modalitati de dezvoltarea a comunicarii la deficienti. Relatiile dintre tulburarile de limbaj si insuccesul scolar. Metode si procedee de dezvoltare a comunicarii verbale in gradinitele de copii. Terapia diferitelor categorii de tulburari de limbaj. Specificul proceselor de cunoastere in tulburarile de limbaj. Tulburari de personalitate consecutive handicapurilor de limbaj. Prevenirea institutionalizarii o sansa pentru reusita scolara a deficientului. Educatia integrata directie prioritara in reforma invatamantului romanesc. Integrarea unui grup de elevi in scoala publica studiu experimental pe doi ani scolari. Egalizarea sanselor tuturor elevilor prin accesul copilului cu dificultati de invatare in invatamantul public. Asistenta psihopedagogica acordata scolii publice si familiei duce la succesul integrarii copilului cu CES. Scoala speciala actualitate si perspective. Readucerea procesului de invatare in scoala. Invatarea deplina in clasa. Invatarea scolara un concept mai actual ca oricand daca este inteles corect.

BIBLIOGRAFIE
1. Ajuriaguerra, J.; Anzieu, Benney; Scrisul copilului, vol. I si II, Bucuresti, EDP, 1980. 2. Arcan , P; Ciumageanu, D: Copilul deficient mintal, Editura Facla, Timisoara, 1980. 3. Boici Gh. si colaboratorii Evaluarea copiilor cu CES in perspectiva integrarii, Timpul, Resita, 1998. 4. Boscaiu, E: Prevenirea si corectarea tulburarilor de vorbire in gradinitele de copii, Bucuresti, EDP, 1973. 5. Bosaciu, E: Balbaiala, prevenire si tratament, Bucuresti, EDP, 1983. 6. Calavrezzo, C: Metode si procedee pentru corectarea disgrafiei si a dislexiei, in Tulburarile limbajului scris. Bucuresti, EDP, 1967. 7. Caraman, L, Caraman, Al: Metodologia procesului demutizarii. Bucuresti, EDP, 1983. 8. Cosmovici A Psihologia scolara, Polirom, Iasi, 1998. 9. Cretu C Psihologia succesului, Polirom, Iasi, 1997. 10. Damaschin, D Defectologie, Bucuresti, EDP, 1973. 11. Dumitru Gh; Dumitru C Psihologia procesului de invatamant, EDP, Bucuresti, 1997. 12. Dumitracea, M Copilul institutionalizat EDP, Bucuresti, 1998. 13. Garbea, St; Pitis, M: Patologie vocala, Bucuresti, EDP, 1978. 14. Gutu, M: Logopedia, Topografia Universitatii din Cluj Napoca, 1978. 15. Jinga I Evaluarea performantelor scolare, Afelim, Bucuresti, 1996. 16. Jinga I, Negret I Invatarea eficienta, Adin, Bucuresti, 1999. XXX - Psihopedagogia, Editura Spiru Haret, Iasi, 1995. 17. Kulcsar, T: Factorii psihologici ai reusitei scolare, Bucuresti, EDP, 1968. 18. Mare, V: Date experimentale cu privire la perceperea vorbirii pe cale vibrotactila, in Probleme de defectologie, vol.VIII, Bucuresti, EDP, 1971. 19. Mare, V; Tif, L: Date experimentale cu privire la deficienta sensibilitatii vibrotactile la copiii surzi, in Probleme de defectologie, vol.III, Bucuresti, EDP, 1970. 20. Mihaescu V Psihoterapie si psihosomatica, Polirom, Iasi, 1996. 21. Obrocea, N. si colab.: Modalitati de stimulare si ameliorare a calitatii comunicarii orale si scrise la elevii din scoala ajutatoare, in E Verza (coord. stiintifica). Metodologii contemporane in domeniul defectologiei si logopediei, Tipografia Universitatii Bucuresti, 1987. 22. Oleron, P.: Educatia copiilor handicapati fizic, Bucuresti. EDP, 1970. 23. Paunescu, C., Musu, I., Psihopedagogie speciala integrata, (Handicapul mintal, handicapul intelectual), Bucuresti, Edit Prohumanitate, 1997. 24. Preda V.: Particularitatile exploatarii vizuale si ale capacitatii de orientare si structurare spatiala la debilii mintali. Implicatiile lor in activitatea didactica si corective, compensatorii E. Verza (coord. stiintifica).

25. 26. 27. 28.

29.

30. 31.

32. 33.

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47.

Metodologii contemporane in domeniul defectologiei si logopediei, Tipografia Universitatii Bucuresti, 1987. Pretti A Educatie in schimbare, Spiru Haret, Iasi, 1996. Pufan, C. : Probleme de surdo-psihologie, vol.I, 1972, vol.II, 1982, Bucuresti, EDP. Pufan, C.: Implicatii ale afectivitatii in conditionarea conduitei la deficientul mintal si imbecili. Revista de pedagogie nr.6, 1980. Pufan, C.: Conditionarea invatarii si relatiile interindividuale si interpersonale la elevii din scoala generala, scoala speciala pentru surzi si scoala ajutatoare, Analele Universitatii Bucuresti, 1973. Pufan, C.: Imobilitatea structurilor verbale memorate, contextul si dezvoltarea gandirii la copilul cu debilitate mintala, Revista de pedagogie, nr.2, 1969. Radu, Gh. Psihopedagogia dezvoltarii scolarilor cu handicap, EDP, Bucuresti, 1999. Radu, Gh. Elemente de specificitate in profilul psihologic al deficientilor mintali. Implicatii in activitatea de invatare, Revista de psihologie nr.2, 1970. Radu, Gh; Stoiciu, M, E: Unele caracteristici ale invatamantului pentru deficienti mintali, Bucuresti, EDP, 1976. Radu Gh: Particularitatile conduitei la handicapatul mintal pe fondul trasaturilor sale de specificitate, in E. Verza: Elemente de psihopedagogia handicapatilor, Bucuresti, Ed. Universitatii, 1990. Radu, Gh., si colab.: Introducere in psihopedagogia scolarilor cu handicap, Bucuresti, Edit. Prohumanitate , 1999. Rosca M: Psihologia deficientilor mintali, Bucuresti, EDP, 1967. Rusu, C., si colab. Deficienta, incapacitate, handicap Ghid fundamental, Edit. Prohumanitate, Bucuresti, 1997. Sora, Nicolae, Lungu: Evaluarea psihologica a deficientului mintal. Revista de Psihologie, nr.1, 1979. Sora, Nicolae, Lungu: Program de recuperare complexa a copiilor handicapati mintal. Bucuresti, I.N.R.E.S.P.H., 1992. Soitu L si colab. Comunicare si educatie, Spiru Haret, Iasi, 1996. Stanica I; Ungar El; Benescu C: Probleme metodice de tehnica vorbirii si labiolectura, Bucuresti, EDP, 1983. Stanica, I, si colab.- Psihopedagogia speciala- Deficienta senzoriala, Edit. Prohumanitate, Bucuresti 1997. Stoica M Psihopedagogia personalitatii, EDP, Bucuresti, 1998. Strachinaru I: Incidenta disgrafiilor cu unele modificari neuropsihice ale copiilor scolari, Tulburarile limbajului scris. Bucuresti, EDP, 1981. Schiopu U; Verza E: Psihologia varstelor, Bucuresti, EDP, 1981. Schiopu U si colab. Dictionar enciclopedic de psihologie. Tipografia Universitatii Bucuresti, 1979. Stefan M Educarea copiilor cu vedere slaba, Bucuresti, EDP, 1981. Taflan, A., Musu, I.,: Terapia educationala integrata, Bucuresti, Edit. Prohumanitate, 1996.

48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62.

Tomsa Gh Consilierea si orientarea in scoala, Viata Romaneasca, Bucuresti, 1999. Ungureanu D Copii cu dificultati de invatare, EDP, Bucuresti, 1998. Ungureanu D Compendiu logopedic scolar, EDP, Bucuresti, 1998. Vlad, El., Evaluarea in actul educativ terapeutic, Edit. Prohumanitate, Bucuresti, 1999. Vrasmas E, Stanica C Terapia tulburarilor de limbaj Interventii logopedice, EDP, Bucuresti, 1997. Verza E Conduita verbala a scolarilor mici, Bucuresti, EDP, 1973. Verza E Dislalia si terapia ei, Bucuresti, EDP, 1997. Verza E Disgrafia si terapia ei, Bucuresti, EDP, 1983. Verza E Ce este logopedia, Bucuresti, ED. Stiintifica si Enciclope-dica, 1982. Verza E Psihopedagogia Speciala, Bucuresti, EDP, 1994. Zazzo, R.: Debilitatile mintale. Bucuresti, EDP, 1979. Probleme de defectologie, vol.XI (coordonare stiintifica E.Verza), Bucuresti, EDP, 1983. Metodologii contemporane in domeniul defectologiei si logopediei (coordonare stiintifica E.Verza), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1987. Elemente de psihopedagogia handicapatilor (coordonare stiintifica E.Verza), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1990. Probleme de defectologie (coordonare stiintifica E.Verza), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1988.