Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihopedagogie speciala
Programa
pentru
Tematica
pentru
1
PSIHOPEDAGOGIA SPECIALA A DEFICIENTULUI DE
INTELECT
___________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
2
Consecintele acestor particularitati in activitatea de educatie
speciala si recuparare (in comunicare, în formarea şi structurarea
limbajului, in activitatea de cunoastere, in activitatea practica - manuala,
etc.) . *
7. Afectivitate si procesele volitive la deficienţii de intelect.
Particularitati ale afectivitatii si procesele volitive: instabilitate,
rigiditate, dezechilibru de autoreglaj, insuficienta, mobilizare, etc.
Consecinte ale acestor particularitati in activitatea de educatie
speciala si recuparare. Modalitati de prevenire si combatere a
consecintelor negative.
8. Temperamentul si caracterul la deficienţii de intelect.
Particularitati ale acestora. Consecinte in activitatea de educatie
speciala si recuperare.
9. Modificarile de ansamblu in structura personalitatii la
deficientul de intelect.
Interactiunea dintre personalitate, conduita verbala si
comportament.
Modelarea compensatorie a personalitatii in procesul de educatie
speciala si recuperare a deficienţilor de intelect.
10. Diagnosticul diferential la deficienţii de intelect
Metode, procedee, tehnici, instrumente, in perspectiva elaborarii
programelor individuale de recuperare complexa si a initierii masurilor de
orientare – reorientare scolara si profesionala . *
Specificul diagnozei si prognozei in psihopedagogia speciala.
3
- obiectivele generale comune cu scoala obisnuita (instructiv-
cognitive si aplicativ practice);*
- obiective generale specifice, educaţiei speciale;*
- curriculumul educatiei speciale. *
5. Specificul metodicii predări/învăţării in activitatile de
instruire, educatie si recuperare a deficienţilor de intelect. *
- obiectivele de referinţă şi cele operaţionale;
- conţinuturile învăţării şi proiectarea acestuia pe tipuri de
activitati, cu precizarea standardelor de realizare;
- modele de proiectare, planificare şi de proiecte didactice;
- adaptarea principiilor didacticii; valorizarea principiilor
specifice educaţiei speciale;
- mijloace didactice şi materiale specifice;
- metode, procedee, exerciţii, tehnici de lucru etc.
4
instructiv-educative obisnuite (indeosebi al activitatilor de
educatie fizica, desen, indeletniciri manuale etc.) cat si la cabinet.
4. Metodologia predarii-invatarii cunostintelor elementare în
cadrul ariei curriculare „matematică şi ştiinţe” a elevilor cu deficienţă
mentală.
Dificultatile intampinate de elevii cu deficienţă de intelect in
procesul invatarii cunostintelor elementare de aritmetica si geometrie.
Explicarea cauzelor (psihologice) si alegerea demersului metodologic
vizand depasirea dificultatilor in:
- insusirea numeratiei orale si a numeratiei scrise;
- efectuarea operatiilor aritmetice;
- rezolvarea unor probleme simple;
- utilizarea practica a unitatilor de masura (exercitii cu numere
concrete).
- cunoasterea mediului inconjurator (natural, geografic si social);
5
-rolul profesorului în evaluarea continuă a elevului deficient
mental.
8. Factori care participa la procesul de educatie speciala si de
recuperare a deficienţilor de intelect. *
Rolul dirigintelui clasei, al psihopedagogilor, al psihologului, al
educatorului, al parintilor etc.
Forme concrete si modalitati de colaborare intre acesti factori.
6
BIBLIOGRAFIE
Arcan P., Ciumageanu D.: Copilul deficient mintal, Timisoara,
Ed, Facla, 1980.
Chiva M.: Tablouri psihologice ale debilitatii mintale
diferentiale dupa etiologie, in Zazzo R. (coord.); Debilitati mintale,
Bucuresti, E.D.P., 1979.
Paunescu C.: Deficienta mintala si organizarea personalitatii,
E.D.P., Bucuresti, 1978.
Paunescu C.: Deficienta mintala si procesul invatarii, E.D.P.,
Bucuresti, 1977.
Popovici V.D.: Dezvoltarea comunicarii la copii cu deficiente
mintale, Bucuresti, Ed. Fundatiei Humanitas, 2000.
Popovici, V. D. : Elemente de psihopedagogie integrării,
Bucureşti, Editura Pro Humanitate, 1999
Verza, E. F. – Afectivitatea şi comunicarea la copiii cu
dificultăţi, Ed. Fundaţia Humanitas, 2004
Preda V.: Particularitatile explorarii vizuale si ale capacitatii de
orientare si structurare spatiala la deficientii mintali.
Implicatiile lor in activitatile didactice si corectiv-compensator,
in E. Verza – Metodologii contemporane in demeniul
defectologiei si logopediei, Tipografia Universitatii din
Bucuresti, 1997.
Pufan C.: Conditionarea invatarii de relatii individuale si
interpersonale la elevii din scoala generala, scoala speciala
pentru surzi si scoala ajutatoare, in: Analele Universitatii din
Bucuresti, nr.22/1973.
Pufan C.: Implicatii ale afectivitatii in conditionarea conduitei la
deficientul mintal si imbecili, in: Revista de Pedagogie,
nr.6/1980.
Radu Gh. si Stoiciu Marta E.: Unele caracteristici ale
invatamantului pentru debili mintali, Bucuresti, E.D.P., 1976.
Radu Gh.: Elemente de specificitate in profilul psihologic al
deficientilor mintali. Implicatii in activitatea de invatare, in
Revista de Psihologie, nr.2/1979.
Radu Gh.: Moment important in procesul dezvoltarii sistemului
de educatie speciala pentru handicapatii mintal in Revista de
Educatie Speciala, nr.1/1991.
Radu Gh.: Particularitati ale conduitei la handicapatul mintal, pe
fondul trasaturilor sale de specificitate, in Emil Verza –
Elemente de psihopedagogia handicapatilor, Bucuresti,
Tipografia Universitatii din Bucuresti, 1990.
7
Radu Gh.: Contradictii ale sistemului actual de invatamant
pentru handicapati mintal, in Revista de Educatie Speciala,
nr.1/1992.
Radu Gh. si colab.: Introducere in psihopedagogia scolarilor cu
handicap, Bucuresti, Ed. “Pro-Humanitate”, 1999.
Radu Gh.: Psihologie şcolară pentru învăţământul special,
editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2002.
Rosca M: Psihologia deficientilor mintali, Bucuresti, EDP,
1967.
Schiopu U. si Verza E.: Psihologia varstelor, Bucuresti, E.D.P.,
1997.
Sima I.: Date catamestice privind integrarea socio-profesionala
a deficientilor mintal in E. Verza – Metologii contemporane in
domeniul defectologiei si logopediei, Tipografia Universitatii
Bucuresti, 1987.
Sirian V.: Procedee pentru stimularea coordonarii manuale la
handicapul mintal, in E. Verza – Elemente de psihopedagogia
handicapatilor, Tipografia Universitatii Bucuresti.
Stanica I.: Raportul cercetare – practica recuperatorie in
conditiile disfunctiei mintale si senzoriale, in Revista de
Educatie Speciala, nr.1/1991.
Verza E.: Psihologia integrarii si normalizarii in Revista de
Educatie Speciala, nr.1/1992.
Verza E.: Disgrafia si terapia ei, Bucuresti, E.D.P., 1983.
Verza E.: Psihopedagogie speciala (manual), Bucuresti, E.D.P.,
1999.
Verza E – Conduita verbala a scolarilor mici, Bucuresti, EDP,
1973.
Verza E.F.: Introducere in psihopedagogie speciala si asistenta
sociala, Bucuresti, Ed. Fundatiei Humanitas, 2002
Vlad, El., – Evaluarea in actul educativ – terapeutic, Edit.
Prohumanitate, Bucuresti, 1999.
Zazzo R.: Debilitatile mintale, Bucuresti, E.D.P., 1994.
Probleme de defectologie vol. XI (coordonare stiintifica
E.Verza), Bucuresti, E.D.P., 1983.
Metodologii contemporane in domeniul defectologiei si
logopediei (coordonare stiintifica Verza E.), Tipografia
Universitatii Bucuresti, 1987.
Elemente de psihopedagogia handicapatilor (coordonare
stiintifica Verza E.), Tipografia Universitatii Bucuresti, 1990.
Probleme de defectologie (coordonare stiintifica Verza E.),
Tipografia Universitatii Bucuresti, 1988.
Revista de educatie speciala.
8
Revista de psihopedagogie.
A. ASPECTE INTRODUCTIVE
1. Stabilitate şi evoluţie umană.
2. Problema compensării psihice şi sociale a copiilor deficienţi de auz
prin sistemul de învăţământ.
3. Direcţii de dezvoltare a procesului de învăţământ special pentru
defcienţii de auz. Raportul dintre conţinutul şi structura
învăţământului special pentru deficienţi de auz în contextul
modernizării.
4. Noţiuni fundamentale ale psihopedagogiei deficienţilor de auz:
a. definiţie, concepte, locul surdologiei în cadrul psihopedagogiei
speciale;
b. ramurile surdologiei, relaţiile cu celelalte ştiinţe;
c. metodologia cercetării ştiinţifice în surdologie, izvoarele
psihopedagogiei deficienţilor de auz;*
5. Evoluţia recuperării şi a educaţiei surzilor în societate, raportul dintre
cercetarea ştiinţifică şi practica recuperatorie. Formarea şi dezvoltarea
surdopsihologiei şi surdopedagogiei ca ştiinţe.*
6. Evoluţia cercetării ştiinţifice în domeniul surdopedagogiei în ţara
noastră şi pe plan mondial. Probleme actuale*.
7. Cauze, tipuri şi grade de surditate şi hipoacuzie. Aspecte
morfofuncţionale, sociale şi pedagogice. Consecinţele surdităţii şi
hipoacuziei asupra dezvoltării somatice şi psihice a handicapaţilor de
auz, în funcţie de cauzele, tipurile afecţiunilor respective.
8. Scopul şi sarcinile procesului de învăţământ din şcolile pentru
deficienţii de auz.
9. Conţinutul învăţământului pentru surzi şi hipoacuzici. Planurile de
învăţământ, programele şcolare şi manualele. Cerinţele didactice
generale şi speciale de care trebuie să se ţină seama în alcătuirea
planurilor, programelor şi manualelor şcolare.*
___________________________
• Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
9
B. ELEMENTE DE SURDOTEHNICĂ
1. Depistarea precoce şi intervenţia timpurie în educarea copilului
deficient de auz.
2. Examinarea auzului. Modalităţi de examinare a auzului examenul cu
ajutorul vocii (acumetria vocală), examenul cu diapazoane etc.
Examinarea funcţiilor auditive şi vestibulare.
3. Audiometria tonală şi vocală, interpretarea examenului audiometric.
4. Aparate şi instalaţii utilizate în scopul amplificării vorbirii şi al
compensării tulburărilor de auz şi vorbire. Folosirea lor individuale şi
colectivă. Cunoaşterea utilizării aparaturii.
5. Protezele auditive şi contribuţia lor compensatorie. Rolul surdotehnicii
în creşetrea eficienţei învăţării.
6. Relaţia dintre compensarea “naturală” şi “tehnică”.
7. Clasificarea mijloacelor surdo-tehnice (individuale, colective,
portative, fixe, mecanice, electrice, electronice etc) şi descrierea lor în
funcţie de analizator (auditive, vizuale, vibrotactile,
electrostimulatoare, combinate).
C. PROBLEME DE SURDOPSIHOLOGIE
1. Consecinţele generale ale surdităţii asupra recepţionării informaţiei de
către elevul cu deficenţă de auz.
2. Specificul dezvoltării psihice a copilului deficient de auz în
comparaţie cu copilul auzitor, teorii moderne cu privire la ambianţa
cea mai adecvată pentru dezvoltarea psihică a copiilor cu deficienţe de
auz.
3. Problema compensării deficenţei de auz de auz.
4. Relaţiile dintre imagine, gest şi cuvânt la surzii în curs de demutizare.
5. Specificul proceselor de cunoaştere la deficienţii de auz (surzi,
asurziţi), cu accent deosebit pe:
a. particularităţile senzaţiilor, percepţiilor şi reprezentărilor;
b. particularităţile memoriei;
c. particularităţile gândirii şi limbajului. Trecerea de la gândirea în
imagini la gândirea noţional-verbală şi de la limbajul mimico-
gesticular la limbajul verbal;
d. operaţiile logice, analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea,
comparaţia, analogia, judecăţi şi raţionamente, diferenţieri în
dezvoltarea psihică a copilului deficient de auz în raport de cel
normal-auzitor;
e. particularităţile imaginaţiei;
f. statutul socio-afectiv al surdului.
___________________________
10
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
6. Rolul şi importanţa atenţiei la elevii deficienţi de auz în procesul
educaţional.
7. Specificul sferei emotiv-voliţionale.
8. Motivaţia: dinamica motivelor învăţării la grădiniţe şi în şcoală.
Motivaţia pentru însuşirea limbajului verbal; valoarea instructiv-
educativă a motivaţiei în învăţare.
9. Dezvoltarea şi educarea personalului elevilor deficienţi de auz:
a. conceptul de personalitate; specificul lui la surzi;
b. structura şi dinamica personalităţii: temperamentul, aptitudinile,
caracterul, interesele, nivelul aspiraţiei.
___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
11
F. METODE ŞI PROCEDEE DE EVALUARE A PROGRESULUI
ŞCOLAR AL ELEVULUI SURD*
- Evaluarea. Tipuri de evaluare: iniţială, periodica, sumativă, finală etc.
Principii ştiinţifice ale aprecierii elevului: criterii, norme, procedee.
Posibilităţi de aplicare la deficienţii de auz.
___________________________
* Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
12
13. Emiterea vorbirii. Ortofonie.
Sarcini ortofonice:
- formarea şi exersarea respiraţiei verbale;
- educarea sensibilităţii vibrotactile şi interacţiunea analizatorilor;
- emiterea sunetelor şi corectarea defectelor de pronunţie;
- coarticulaţia;
- învăţarea elementelor prozodice ale limbii (ritm, accent,
intonaţie);
- dezvoltarea auzului, corectarea pronunţiei pe baza de auz.
14. Implicaţiile şi specificul aplicării metodelor clasice de demutizare:
- metoda orală
- metoda grafică
- metoda dactil (dactilografia). Diferite forme de aplicare a
sistemului dactil, avantajele şi limitele în folosirea limbajului
dactil.
15. Limbajul mimico-gestual şi raportul cu limbajul oral. Implicaţii şi
limitele limbajului mimico-gestual.
16. Asemănări şi deosebiri între procesul de învăţământ din şcoala de
masă şi cel din şcoala specială pentru deficienţi de au
13
11. Importanţa şi specificul îmbinării activităţilor frontale cu munca
individuală în instituţiile specifice pentru deficienţii de auz; metode şi
procedee.
12. Munca independentă şi valenţele ei formative, modalităţi de
organizare a muncii independente la deficienţii de auz.
13. Metodologia organizării activităţilor de cunoaştere.
14. Terapia ocupaţională, valenţe formative.
15. Activităţi de abilitare manuală.
16. Activităţi de expresie plastică: desen, pictură, desen după natură, din
imaginaţie, modelaj, cusături.
Procedee de formare a comunicării verbale în activităţile de expresie
plastică.
17. Activităţi de expresie motrică (confecţionări din hârtie, plastilină,
carton, îndoituri, împletituri); Contribuţia acestor activităţi la formarea
comunicării verbale.
18. Formarea autonomiei personale şi sociale.
19. Comunicarea în mediul ambiant, incidentală (spontană) şi dirijată
(organizată): crearea situaţilor naturale pentru comunicare.
20. Jocurile (didactice, de mişcare, de construcţii, simulative) şi valenţele
lor formative.
Importanţa jocurilor pentru exersarea şi dezvoltarea limbajului.
14
BIBLIOGRAFIE
Benescu C. - Probleme metodice de tehnica vorbirii şi labiolectura,
Bucureşti, E.D.P., 1983.
Caraman L. Caraman Al.- Metodologia procesului demutizării, E.D.P.,
1983.
Damaschin D. - Defectologie – teoria şi practica compensaţiei la
nevăzători, ampliopi şi orbi surdo-muţi, E.D.P., 1973.
Mare V. - Tendinţe actuale în Psihologia deficienţilor auditivi,
în psihologia educaţiei şi dezvoltării, Academia
R.S.R., 1983.
Mare, V - Date experimentale cu privire la perceperea vorbirii
pe cale vibrotactila, in Probleme de defectologie,
vol.VIII, Bucuresti, EDP, 1971.
Mare, V; Tif, L - Date experimentale cu privire la deficienta
sensibilitatii vibrotactile la copiii surzi, in Probleme
de defectologie, vol.III, Bucuresti, EDP, 1970.
Mondanton A. - Cum interpretăm probele funcţionale ale urechii
interne, Ed. Medicală, 1965.
Radu Gh. - Contradicţii ale sistemului actual de învăţământ
pentru handicapaţii mintali, Rev. de Educaţie Specială
nr. 1/1992.
Pufan C. - Probleme de surdo-psihologie, vol. I/1972 şi vol.
II/1982, Bucureşti, E.D.P.
Pufan C - Condiţionarea învăţării de relaţiile interindividuale
şi interpersonale la elevii din şcoala generală, şcoala
specială pentru surzi şi şcoala ajutătoare, în Analele
Universităţii din Bucureşti, Psihologie, 1972.
Stănică I. - Labiolectura, E.D.P., 1965.
Stănică I.,Ungur E.
Stănică I. - Raportul cercetare – practică recuperatorie în
condţiile disfuncţiei mintale şi senzoriale, Revista de
educaţie specială nr. 1/1992.
Stănică I.,
Popa M. - Elemente de psihopedagogia deficienţilor de auz,
Bucureşti, INRESPH, 1994.
Şchiopu U.,
Verza E. - Psihologia vârstelor, E.D.P., 1998.
Tirdea V. - Metodica predării pronunţiei la şcolile speciale de
surzi, E.D.P.
Verza E. (coord.) - Problemele de defectologie, Tipografia Universităţii
din Bucureşti, 1998.
Verza E. - Disgrafia şi terapia ei, E.D.P., 1983.
15
Verza E. (coord.) - Elemente de psihopedagogia handicapaţilor,
Tipografia Universităţii din Bucureşti, 1990.
Verza E. - Dimensiunea personalităţii la handicapaţi, Revista
de educaţie specială nr. 1/1991.
Verza E. - Psihopedagogia integrării şi normalizării, Revista
de educaţie specială nr. 1/1992.
Verza E.(coord.) - Ghidul educatorului, Universitatea Bucureşti, 1997.
Verza E. (coord.) - Metodologii contemporane în domeniul defectologiei
şi logopediei, Tipografia Universităţii din Bucureşti.
Verza E.F. - Introducere in psihopedagogia speciala si asistenta
sociala, Bucuresti, Ed. Fundatiei humanitas, 2002
Vlad, El., – Evaluarea in actul educativ – terapeutic, Edit.
Prohumanitate, Bucuresti, 1999.
- Revista de psihopedagogie
___________________________
*Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
16
A. PROBLEME GENERALE ALE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI
PENTRU DEFICIENŢII DE VEDERE
17
7. Tipurile de gândire în deficienţa de vedere; formarea noţiunilor,
conceptualizarea şi relaţia dintre inteligenţa generală şi practica la
ambliopi şi nevăzători.
8. Particularităţile atenţiei şi raportul dintre formele acesteia în ambliopie
şi cecitate;
9. Rolul afectivităţii în integrarea şcolară şi socială. Atitudini specifice
afective şi tulburările afectivităţii. Complexul de inferioritate şi
frustraţie. Sugestibilitatea şi procesul educaţional.
10. Afectivitatea şi motivaţia. Interesele şi dinamica lor la deficientul de
vedere. Rolul motivaţiei în procesul instructiv-educativ. Relaţia dintre
motivaţie şi activitatea voluntară.
11. Specificul personalităţii deficientului de vedere. Relaţia deprinderi-
atitudini. Atitudini şi caracter. Atitudini şi temperament.
18
5. Lecţia ca formă de organizare a învăţământului special pentru
deficienţii de vedere.
6. Mijloace audio-vizuale şi tactil-kinestezice, rolul acestora.*
19
1. Formarea deprinderilor de muncă. Ateliere şi săli de lucru. Abilităţile
manuale.
2. Tipuri de lecţii practice; organizarea acestora în funcţie de o serie de
factori.*
3. Orientarea şcolară şi preorientarea profesională.
4. Integrarea socială şi profesională a deficienţilor de vedere.
20
BIBLIOGRAFIE
21
Verza E. - Disgrafia şi terapia ei, Bucureşti, E.D.P. ,
1983.
Verza E. (coord.st.) - Ghidul educatorului, Universitatea din
Bucureşti, 1997.
22
LOGOPEDIE
TEMATICA PENTRU DEFINITIVAT ŞI GRADUL DIDACTIC II
____________________________
*Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
23
6. Clasificarea formelor de tulburare de limbaj.
7. Etiologia tulburărilor de limbaj
8. Frecvenţa tulburărilor de limbaj.
___________________________
*Temele cu asterix nu sunt cerute la definitivat
24
MODULUL III
A. Metodologia activităţii de terapie corectiv-educaţională şi de
profilaxie a tulburărilor de limbaj.
25
9. Tumultus sermonis.
10.Tulburările vocii.
11.Alalia.
12.Afazia.
13.Tulburările în nedezvoltare a vorbirii.
14.Disfuncţia limbajului în autism.
26
BIBLIOGRAFIE
Ajuriaguerra J.,
Anizieu M.,
Benner A. - Scrisul copilului, vol. I şi II (trad.), Bucureşti,
E.D.P., 1980
Girbea Şt.,
Pitiş M., - Patologie vocală, Bucureşti, E.D.P., 1978
Schiopu U.,
Verza E. - Psihologia vârstelor, Bucureşti, E.D.P., 1998
Verza E.
Radu Gh. - Terapia limbajului în învăţământul ajutător;
raportul limbaj - comunicare – învăţare la deficientul
mintal, în “Probleme de defectologie” – E. Verza
(coord.), Bucureşti, Tipografia Universităţii din
Bucureşti, 1998.
27
Ungureanu D. - Compendiu logopedic şcolar, E.D.P., Bucureşti,
1998
Verza E.
Verza E.F. - Factorii bio-psiho-sociali ai structurii personalităţii
şi devenirii umane, în copilărie – fundament al
personalităţii, Bucureşti 1997
Vrasmas E.,
Stănică C. - Terapia tulburărilor de limbaj, Bucureşti, E.D.P.,
1997
28
handicapaţi, în Revista de educaţie specială, nr. 1,
1991
29
1. Jocul si dezvoltarea psihica a copilului cu CES.
2. Comportamentul social al deficientului.
3. Invatarea motrica.
4. Strategii si tehnici educative aplicabile la subiectii cu maladia Down.
5. Educarea sociabilitatii la diferite categorii de deficienti.
6. Lexia si tulburarile ei specifice.
7. Grafia si tulburarile ei specifice.
8. Aspecte ale procesului de structurare si dezvoltare a limbajului.
9. Orientarea si pregatirea pentru integrare profesională şi sociala.
10. Rolul reglator al limbajului in comportamentul mintal.
11. Contributii metodice in invatarea comunicarii la deficienti.
12. Structura si dinamica relatiilor interpersonale in microgrupul de elevi.
13. Colectivul de elevi ca factor stimulator al invatarii.
14. Dezvoltatrea limbajului prin activitate ludica si loisir.
15. Autoaprecierea si autoevaluarea.
16. Aspecte psihopedagogice ale procesului de invatare la diferite arii
curriculare
17. Oboseala intelectuala. Mijloace de prevenire si compensare.
18. Afectivitatea deficientului si tulburarile ei.
19. Relatia dintre joc si invatare.
20. Terapia educationala in cadrul procesului educativ.
21. Creativitatea si pseudocreativitatea la deficienti.
22. Specificul personalitatii la deficienti.
23. Specificul procesului de formare a deprinderilor de munca pe categorii
de deficienti.
24. Comportamentul de invatare si mijloace de structurare ale acestuia.
25. Educatia plastică si valentele sale terapeutice.
26. Semnificatia educationala a predarii educatiei muzicale in scoala
speciala.
27. Orientarea in spatiu a deficientului de vedere.
28. Reprezentarea spatio-temporala la deficientul mintal.
29. Specificul tulburarilor cunoasterii si implicatiile metodologice.
30. Metodologia compensatiei si recuperarii.
31. Specificul tulburarilor activitatii intelectuale si implicatiile
metodologice.
32. Formarea gandirii in imagini si non-verbale.
33. Conditiile invatarii si reusita scolara.
34. Experimentarea unor forme de organizare a invatarii.
35. Activitati cu caracter corectional-terapeutic, in cadrul orelor de invatare
a citit-scrisului (in alb-negru si in Braille).
36. Educarea diferitelor functii psihice prin activitatile de cunoastere.
37. Terapia si specificul tulburarilor de limbaj la deficienti.
38. Elemente formative ale continutului procesului de invatamant.
39. Specificul tulburarilor comportamentale la deficienti.
40. Metode si procedee de stimulare a comunicarii verbale.
41. Organizarea timpului liber.
30
42. Implicatiile pedagogice ale limbajului mimico-gesticular in procesul
invatarii la deficientii de auz.
43. Probleme educative in scoli cu internat.
44. Metodologia educatiei pentru munca.
45. Continutul si metodica educarii, patriotismului si a comportamentelor
moral civice.
46. Rolul si implicatiile tiflotehnicii si ale protezarii auditive la deficientii
de vedere si auz.
47. Modalitati de dezvoltarea a comunicarii la deficienti.
48. Relatiile dintre tulburarile de limbaj si insuccesul scolar.
49. Metode si procedee de dezvoltare a comunicarii verbale in gradinitele
de copii.
50. Terapia diferitelor categorii de tulburari de limbaj.
51. Specificul proceselor de cunoastere in tulburarile de limbaj.
52. Tulburari de personalitate consecutive handicapurilor de limbaj.
53. Prevenirea institutionalizarii – o sansa pentru reusita scolara a
deficientului.
54. Educatia integrata – directie prioritara in reforma invatamantului
romanesc.
55. Integrarea unui grup de elevi in scoala publica – studiu experimental.
56. Egalizarea sanselor tuturor elevilor prin accesul copilului cu dificultati
de invatare in invatamantul public.
57. Scoala speciala – actualitate si perspective.
58. Invatarea deplina in clasa.
59. Invatarea scolara – un concept mai actual ca oricand – daca este inteles
corect.
31
NOTĂ
32