UNIVERSITATEA DE VEST „VASILE GOLDIŞ”, ARAD

FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI, PSIHOLOGIE ŞI EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT

SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR ŞI PREŞCOLAR

ACTIVITATEA DE POVESTIRE
CA MODALITATE DE
ACTIVIZARE, DEZVOLTARE ŞI NUANŢARE
A VOCABULARULUI PREŞCOLARILOR

Coordonator,
Lect. Univ. Dr. FLORICA FAUR
Absolventă:
ANTONETA-ANICA ORUNA
Arad
Iunie, 2013
 Motto:
„Limba este întâiul mare poem al unui popor.”
LUCIAN BLAGA

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

•Activităţile de povestire au o contribuţie remarcabilă la dezvoltarea
limbajului copiilor sub aspect lexical-semantic.
•Pornind de la premisa că limbajul, care evoluează spontan prin
imitarea vorbirii celorlalţi, rămâne rudimentar, simplificat, fără
posibilitatea accesului la generalizări, în timp ce limbajul sistematic
influenţat atinge cote ridicate de bogăţie şi expresivitate, am ales ca
temă de cercetare şi studiu Activitatea de povestire ca modalitate de
activizare, dezvoltare şi nuanţare a vocabularului preşcolarilor. Ne-
am limitat la acest tip de activităţi datorită valorii lexicale a textelor
narative, datorită aportului însemnat al acestora la îmbogăţirea zestrei
lexicale, datorită locului pe care îl are povestea, basmul, povestirea în
viaţa preşcolarilor.
 III.1. Probe aplicate
PROBA Probă de evaluare iniţială - Probă pentru identificarea sunetelor pe care copiii
NR.1
nu le pronunţă corect – septembrie 2009
PROBA Probă pentru determinarea volumului vocabularului
NR.2

PROBA Probă pentru determinarea corectitudinii pronunţiei

NR. 3

PROBA Probă pentru depistarea deficienţelor de vorbire

NR. 4

PROBA Probă de comparare a imaginilor

NR. 5

PROBA Probă pentru sesizarea capacităţii de exprimare în propoziţii

NR. 6

PROBA Proba finalului de poveste

NR. 7

PROBA Probă pentru memorarea şi reproducerea verbală a unor poezii

NR. 8

PROBA Probă de cunoaştere a capacităţii de a efectua comparaţii

NR..9
 III.1. Probe aplicate

Folosirea acestor probe-teste oferă un bogat material

pentru cunoaşterea psihopedagogică a preşcolarului şi, în
funcţie de acestea, găsirea modalităţilor de lucru în vederea
realizării sarcinilor programei, a pregătirii copiilor pentru
şcoală.
Am stabilit priorităţile în strategia de dezvoltare
progresivă a limbajului, pentru corectarea deficienţelor,
pentru activizarea şi îmbogăţirea vocabularului, pentru
dezvo1tarea capacităţii de interpretare semantică şi
polisemantică, dar şi pentru desăvârşirea structurilor
gramaticale ale limbii vorbite.
 III.2. Interpretarea rezultatelor
Făcând o analiză comparativă a rezultatelor celor două evaluări reprezentative,
respectiv, din etapa constatativă, pretestul (evaluare iniţială – septembrie 2009) şi din etapa
postexperimentală (evaluare finală – la sfârşitul preşcolarităţii – iunie 2012), observăm că
experimentul a avut rezultate pozitive.
 III.2. Interpretarea rezultatelor
Numărul copiilor care au comportamentul atins (conform itemilor) s-a majorat.
S-au îndeplinit obiectivele propuse în Strategia de dezvoltare progresivă a
limbajului, urmând acest Program de activizare, dezvoltare şi nuanţare a
vocabularului preşcolarilor prin activităţile de povestire, propus ca experiment.
Ca o confirmare a sucesului acestui experiment, am avut curiozitatea de a
urmări parcursul şcolar al copiilor. Feed-backul fiind mai mult decât aşteptările: 23
de copii, din totalul de 26 au rezultate foarte bune în activitatea de şcolari.
 CONCLUZII
Lucrarea tratează problema dezvoltării laturii lexicale a limbajului prin
activităţile de povestire. Prin aceste activităţi, se realizează nu numai
îmbogăţirea vocabularului prin stocare de cuvinte, ci şi utilizarea cuvintelor
noi în contexte diferite, operarea cu aceste cuvinte.
În literatura pedagogică, rolul limbajului în evoluţia personalităţii nu
constituie o preocupare constantă. Se impune deci includerea limbajului ca
latură a procesului educaţional în general şi elaborarea unei metodologii de
dezvoltare a limbajului şi comunicării, a educaţiei prin intermediul acestui
aspect pentru că un învăţământ modern nu poate fi conceput fără o
reconsiderare a rolului comunicării.
Despre răspunderea pe care o are educarea faţă de cuvântul ce trebuie să
fie însuşit de preşcolar, ar trebui să se aibă în vedere îndrumările marelui poet
Tudor Arghezi:
„Răspunzi întâi faţă de graiul miilor de ani ajunşi până la călimara ta.
Neştiutorii de carte, plugarii au scris cu băţul pe nisip “MIORIŢA”… Le eşti
tuturor dator şi te-ai angajat punându-ţi condeiul pe sfânta albă hârtie şi să-l
întâmpini neaparat şi să nu ieftineşti comoara primită.”
 BIBLIOGRAFIE
- Andraud, A., 1980, Cum să facem?…exerciţiile de vorbire în grădiniţa de copii. Lucrare de pedagogie practică pentru
grădiniţele de copii, traducere de Gina Argintescu Amza, E.D.P., Bucureşti;
- Avram, M., 1997, Gramatica pentru toţi, Editura Humanitas, Bucureşti;
- Bizdună, M. şi Neagu, A., 2000, Texte pentru educaţia limbajului la preşcolari, Editura PROGnosis, Bucureşti;
- Bocoş, M. (2003) Teoria şi practica cercetării pedagogice, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca
- Cucoş, C., 2000, Pedagogie generală, Editura Polirom, Iaşi;
- Dumitrana, M. , 1999, 2001, Educarea limbajului în învăţământul preşcolar, vol. I şi II, Editura Compania, Bucureşti;
- Dumitrana, M., 2000, Copilul, familia şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti;
- Gherghina, D. şi colaboratorii, 2005, Didactica activităţilor instructiv-educative pentru învăţământul preprimar,
Editura Didactica Nova, Craiova;
- Gherghina, D. şi colaboratorii, 2005, Limba şi literatura română Literatura pentru copii, Editura Didactica Nova,
Craiova;
- Gherghina, D. şi colaboratorii, 2005, Limba română prin…joc! În ciclul curricular al achiziţiilor fundamentale,
Editura Didactica Nova, Craiova;
- Gherghina, D. şi colaboratorii, 2007, Metodica activităţilor instructiv-educative în învăţământul preprimar, vol. I,
Editura Didactica Nova, Craiova;
- Hristea, T. şi colaboratorii 1972, Sinteze de limba română, E.D.P., Bucureşti;
- Lespezeanu, M., 2007, Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar metodică a Activităţii instructiv-educative,
Editura Omfal Esenţial, Bucureşti;
- Mitu, F. şi Antonovici Şt., 2005, Metodica Activităţii de educare a limbajului în învăţământul preşcolar, ediţia a 2-a,
rev., Editura Humanitas Educaţional, Bucureşti;
- Preda, V., 1999, Copilul şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti;
- Slama, Cazacu, T., 1972, Comunicare pentru educaţie şi educaţie pentru comunicare, în Educaţie şi limbaj, E.D.P.,
Bucureşti;
- *** 2009, Curriculum pentru învăţământul preşcolar, Editura Didactică Publishing House, Bucureşti;
- *** 2009, Repere fundamentale privind invăţarea şi dezvoltarea timpurie a copilului dintre naştere şi 7 ani, Bucureşti.
 „Limba nu este numai un instrument al
gândirii, fondul său este adevărata imagine a
vieţii, este întreaga şi adevărata sa filozofie.
Este în acelaşi timp rezultatul şi instrumenul
vieţii sociale, este o condiţie indispensabilă de
ordine, de coeziune şi, în consecinţă, de
progres.”
ALEXANDRE VINET