Us 2 2014 PDF

UNIVERSUL COLII ISSN 2285 309X Nr.
2/2014
Anul XVI Nr. 2 (22)
Februarie 2014
1
UNIVERSUL COLII ISSN 2285 309X Nr.2/2014
ISSN 2285 309X
SUMAR
Proiect Comenius Regio Cetenie i
educaie prin media n context european 2
Prof. Comaniciu Cristina
EDITURA UNIVERSUL COLII
Diseminarea mobilitii individuale de
a CASEI CORPULUI DIDACTIC ALBA formare continu n cadrul
3
Alba Iulia , Str. G. Bethlen nr. 7, Cod 510009 programuluisectorial Comenius Prof.
Tel. 0258/826147, Fax. 0258/833101 Usinevici Claudia Daniela
Web: www.ccdab.ro,
E-mail: ccdab@yahoo.com Popoare de ieri i de azi Prof. nv. primar
5
Maier Ana Maria
Plan de msuri pentru limitarea
absenteismului i abandonului la nivelul
Director: 7
ciclului primar i gimnazial Prof. Croitoru
Prof. Dek Szkely Szilrd Levente Felicia
Redactor ef: prof. Oros Ligia Elena
S descifrm sensurile comunicrii
Redactori: prof. Comaniciu Cristina, prof. 10
Jude Laureniu, prof. Nandrea Maria, ing. ec. nonverbale Prof. Oltean Sabina Larisa
Onioru Viorica Caracterul practic aplicativ al leciilor de
11
Colaboratori: lector univ. dr. Scheau Ioan biologie Prof. Todoran Simona
Tehnoredactare: aj. analist programator Dezvoltarea socio-emoional a copiilor prin
Popa Ioan poveti Prof. nv. precolar Stan Iuliana 13
Corectura: Prof. Nandrea Maria Georgeta
Valenele comunicrii nonverbale n procesul
14
educaional Prof. nv. primar Crian Semidia
Rzboi i pace spiritual n proza de
Autorii, conform legislaiei n vigoare, meditaie cretin a lui Ion Agrbiceanu - 16
rspund n faa legii, n ceea ce privete Prof. Crian Mirona Olivia
plagiatul sau orice alt form de atingere a
Inteligena emoional n educaia copiilor -
dreptului de autor. 19
Prof. nv. precolar Morar Cristina Adriana
Studiu de caz: Agresivitatea fizic i verbal -
21
Prof. Oltean Sabina Larisa
Serbrile colare modaliti de petrecere a
25
timpului liber Prof. nv. primar Gligor Dana
Rolul colii n iniierea parteneriatelor - Prof.
27
Danciu Mirela
Stilul de nvare Prof. nv primar Stan Adela 31
Proiect de diagnoz organizaional Prof.

32
Traxler Ionela Ileana
1
PROIECT COMENIUS REGIO "CETENIE I EDUCAIE

PRIN MEDIA N CONTEXT EUROPEAN"
Prof. Comaniciu Cristina, Casa Corpului Didactic Alba
n cadrul Programului nvare pe Tot Parcursul Vieii, n perioada 2013 -2015, Casa
Corpului Didactic Alba particip n calitate de partener la proiectul Comenius Regio cu titlul
Cetenie i educaie prin media in context european (Citizenship and Didactics with Media
in the European Context).
n proiect sunt implicate regiunea Le Marche din Italia i judeul Alba, iar valoarea
total a proiectului este de 48.100 de euro (echivalentul a 216.450 de lei) din care 7.025 de
euro, adic 31.612,5 lei va fi contribuie din partea Consiliului Judeean i 41.075 euro
(184.837,5 lei), din partea Comisiei Europene.
n judeul nostru autoritatea coordonatoare este Consiliul Judeean Alba, prin aparatul
de specialitate, iar parteneri sunt Colegiul Tehnic Apulum, coala Gimnazial Mihai
Eminescu Alba Iulia, Casa Corpului Didactic Alba i Asociaia Alba Manche mpreun
AMI.
n regiunea Le Marche instituia coordonatoare este UFFICIO SCOLASTICO
REGIONALE PER LE MARCHE, avnd ca parteneri autoriti regionale i locale, instituii
de nvmnt, licee, asociaii de profil.
Scopul acestui proiect const n mbuntirea colaborrii ntre instituii n vederea
dezvoltrii ceteniei participative, a aptitudinilor elevilor privind iniiativa, creativitatea,
expresia artistic, spiritul antreprenorial, voluntariatul, incluziunea social.
Principalele arii tematice acoperite prin proiect sunt: Cetenie european i
dimensiune european, Pedagogie i mediu pedagogic, Media i comunicare.
Printre activiti i rezultate propuse se numr:

Activiti de e-twinning ntre cele dou regiuni partenere, care implic n principal
elevii;
Publicarea on-line de interviuri cu copii, familii, autoritile locale i instituiile,
prile interesate i factorii de decizie cu privire la subiect;
Lansarea de sondaje n mod regulat cu privire la aspectele legate de obiectul
proiectului;
Aplicarea CLIL (Content and Language Integrated Learning);
Curs de formare, ateliere i producie video;
Activiti specifice organizate la nivel local: ntlniri, sesiuni de instruire, ateliere de
lucru, focus grupuri, laboratoare cu privire la subiectele principale i specifice ale proiectului
care implic elevi, profesori, prini i educatori / operatori ;
Blog i forumuri pentru a discuta despre proiectul n curs i rezultatele finale.
Ateliere i laboratoare vor fi construite prin utilizarea de metodologii i tehnici
mprumutate din educaia non-formal. Pentru a face participanii s se familiarizeze unii cu
ceilali, vor fi utilizate toate mijloacele posibile de expresie: de exemplu arta de a desena
(foarte aproape de sensibilitatea elevilor, n special a celor mici). Discursul va fi de asemenea
utilizat, scrierea, teatrul i mass-media desigur, cu funcia ei educaional; vor fi organizate
medii educaionale cu scopul de a face posibile munca individual i n grup, din punct de
vedere al spaiului i timpului, cu ajutorul tehnologiei i mass-media.
Utilizarea unor metode participative i a diferitelor tipuri de mass-media va permite
interaciunea ntre diferii participani: elevi, profesori, copii, prini, experi i voluntari, care
se vor aduna i vor lucra mpreun pentru a realiza acest proiect.
Produsele finale ale proiectului le constituie cele dou festivaluri de film MEET
Festival (Movies for European Education and Traning Festival) care vor avea loc n Senigallia
(Septembrie 2014) i Alba Iulia (Mai 2015).
2
Pentru ntocmirea agendei comune de lucru, n sptmna 4 - 9 noiembrie 2013 a avut

loc prima ntlnire a celor dou comitete de coordonare (romn i italian) n localitatea
Senigallia, din regiunea Le Marche. Punctul central al acestei ntlniri l-a constituit lansarea
oficial a proiectului DidaMediaEurope la care au participat reprezentani ai instituiilor
partenere i reprezentani ai presei locale i regionale precum i lansarea oficial festivalului
de film MEET i a paginii web a festivalului.
De asemenea au avut loc ntlniri de lucru cu coordonatorii i reprezentanii
instituiilor partenere din regiunea Le Marche, cu directorii din colile partenere pentru
stabilirea calendarului de activiti pentru primul an de proiect i a detaliilor referitoare la
produsele ce vor trebui realizate i festivalul de film MEET.
Pe durata proiectului se vor crea grupe/ateliere de lucru n cele dou uniti de
nvmnt iar activitile propuse vor aduce mpreun elevi, cadre didactice i prini, n
scopul crerii de modaliti alternative i de folosire a instrumentelor media pentru educarea
i formarea tinerei generaii, generatoare de schimbri pozitive n comunitate i societate.
DISEMINARE MOBILITII INDIVIDUALE DE FORMARE

CONTINU N CADRUL PROGRAMULUI SECTORIAL COMENIUS
Prof. Usinevici Claudia Daniela, coala Gimnazial Pianu de Sus
n perioada 29.07.2013 - 08.08.2013 am participat la un stagiu de formare continu

pentru profesorii de FLE, stagiu care s-a intitulat FORMATION POUR PROFESSEURS ET
FORMATEURS DE FLE i care a fost organizat de Universitatea din Franche-Comt
Centrul de Lingvistic Aplicat din Besancon, Frana. Acest stagiu a fost finanat de Agenia
Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale, n
cadrul Programului de nvare pe Tot Parcursul Vieii (Lifelong Learning) Programul
Sectorial Comenius Mobiliti individuale de formare continu. Aceast activitate de
formare a permis celor 85 de cadre didactice din Romnia, Angola, Arabia Saudit, Austria,
Azerbaidjan, Belgia, Brazilia, Coreea, Cuba, Spania, Frana, India, Indonezia, Iran, Irlanda,
Italia, Germania, Japonia, Mauritania, Nigeria, Uzbekistan, Olanda, Polonia, Portugalia,
Qatar, Republica Ceh, Sudan, Turcia i Venezuela s beneficieze de o incursiune lingvistic
i cultural n Frana n cadrul unei deschideri europene, i totodat s descopere metode i
strategii inovatoare interactive i eficiente n predarea limbii franceze.
Stagiul de 60 de ore a alternat cursuri, forumuri pedagogice, conferine, ateliere de
lucru, activiti culturale i de socializare, vizite i excursii. Individual sau n echip, am
rezolvat diverse sarcini de lucru pe marginea documentelor propuse descoperind o varietate
de suporturi i tehnici pentru a declana interaciunile i exprimarea oral. Am fcut schimb
de experien cu ceilali colegi, mprtind idei, sugestii din activitatea noastr la catedr n
ceea ce privete animarea unei clase de elevi.
n cadrul acestui stagiu am participat la urmtoarele module i forumuri:
Apprendre et enseigner la grammaire en classe de FLE 12 ore
Motiver les ados travers une pedagogie active 12 ore
Dynamiser les pratiques de classe loral 12 ore
Parcours dcouverte de Besanon 2 ore
Dynamiser vos pratiques de classe avec la demarche RFI 2 ore
Le Silent Way: une approche non conventionnelle en classe de langue 2 ore
Pour une approche active et multisensorielle de lenseignement de FLE aux enfants 2
ore
Dcouvrir le Muse du Temps 2 ore
3
Florilge des oeuvres du muse des Beaux-Arts 2 ore

Besanon, ville fortifie 4 ore
Partenariats internationaux et projets inter-etablissements scolaires 2 ore
Journe des editeurs de FLE 6 ore
Modulul nvarea i predarea gramaticii n orele de limba francez a avut drept scop
regndirea predrii gramaticii pentru a o face mai eficace, dezvoltarea unui demers activ de
descoperire i de conceptualizare gramatical precum i nscrierea acestui demers ntr-o
perspectiv participativ. n cadrul acestui curs au fost alternate fazele reflexive cu situaiile
de punere n practic a problemelor de gramatic ntlnite de stagiari la clas iar lucrul s-a
desfurat pe ateliere formate din 3-4 stagiari.
Modulul Motivarea adolescenilor cu ajutorul unei pedagogii active a fost un curs
foarte complex, foarte interesant i foarte motivant pentru stagiari prin multitudinea de
materiale, de strategii i de metode didactice puse n practic sub ndrumarea formatoarei
noastre dar i prin schimbul de bune practici care s-a realizat ntre stagiarii participani. n
cadrul acestui modul s-a pus accentul pe diversificarea metodelor i strategiilor lexicale,
gramaticale i sociale folosite la clas pentru a incita elevii s fie activi n clas, s le fac
plcere s vorbeasc i s fac, precum i s favorizeze interaciunile n clas lucrnd pe
coeziunea grupului i a ncrederii n sine, toate acestea avnd drept scop nsuirea sistematic
de ctre elevi a coninuturilor lingvistice prin joc i prin acionarea memoriei corporale.
Modalitile de lucru au fost foarte variate: se discutau i se analizau n grup demersurile
didactice posibile pe o anumit tem dup care se lucra pe grupe sau doi cte doi iar la final
stagiarii veneau cu propuneri de noi demersuri adaptate situaiei respective i pe care le-au
pus n practic n cadrul orelor de FLE.
Modulul Dinamizarea practicilor de clas la oral a fost un modul foarte interesant i
dinamic n cadrul cruia am descoperit suporturi i tehnici noi care favorizeaz interaciunile
orale, am nvat s adaptm demersuri pedagogice la oral n funcie de nevoile fiecrui elev,
am cunoscut i am creat cteva metode i suporturi de evaluare la oral. Coninutul acestui
modul a fost foarte diversificat prin faptul c am lucrat cu ajutorul unor documente autentice
declanatoare care favorizau interaciunile orale la elevi, am creat un repertoriu de activiti
pentru predarea-nvarea oralului la orele de FLE, am dezvoltat secvene didactice i
activiti de evaluare la oral i am pus n practic modaliti de animare a orelor n slujba unei
pedagogii active.
n completarea orelor de curs organizatorii stagiului au propus o mulime de activiti
culturale i de animaie. Astfel am descoperit oraul Besanon, oraul natal a numeroase
personaliti precum V. Hugo, Ch. Nodier, Fraii Lumire, L. Pasteur, un ora plin de art i
istorie i cu un prestigios patrimoniu, ora ce face parte din categoria oraelor nscrise n lista
patrimoniului mondial UNESCO datorit extraordinarului arhitect Vauban. Pe perioada
stagiului am vizitat Citadela, Muzeul de Arte Frumoase, Muzeul Timpului, ne-am plimbat n
bateau-mouche pe rul Doubs, am fcut o drumeie pentru a vizita fortificaiile Vauban i
turnurile bastionare Chamars, Archeveque, Cordeliers i Chaudanne din vrful crora am
putut privi panorama minunat a oraului Besanon. La sfrit de sptmn am fost n
excursie n Haut-Doubs, la Castelul de Joux, am luat prnzul ntr-un han cu specific franc-
comtois, ne-am plimbat n bateau-mouche pe Doubs i am vzut cascada care separ partea
francez de cea elveian. Activitile culturale au constat n vizionarea de filme, de piese de
teatru i de concerte.
Aceast experien a fost una bogat n nsuirea de cunotine, foarte interesant,
motivant i profitabil pentru dezvoltarea mea personal i profesional, pentru elevi, pentru
colegi, pentru instituia n care lucrez dar i pentru comunitatea local ceea ce m face s
recomand cu cldur i mplinire sufleteasc participarea la stagiile de formare LLP. Aceast
formare mi-a deschis noi orizonturi i m-a ncurajat s adopt o abordare mai reflexiv asupra
4
nvrii, mi-a oferit o gam mai larg de metode, tehnici, strategii i materiale de
predare/nvare/evaluare a limbii franceze, iar pe viitor m va ajuta la consolidarea
dimensiunii europene n activitatea din coal. Aplicnd metodele interactive nsuite n
cadrul acestui stagiu, orele de limba francez vor fi mai interesante i mai atractive iar elevii
mai motivai s studieze limba francez.
POPOARE DE IERI I DE AZI

Prof. nv. Primar Maier Ana - Maria, coala Gimnazial Axente Sever Aiud
Istoria este versiunea evenimentelor trecute asupra crora oamenii s-au pus de
acord. definiie de Napoleon Bonaparte
Istoria - disciplin de nvmnt - spaiu cognitiv bine delimitat n peisajul didactic,

este, n opinia noastr, lipsit de o reflexie teoretic complex n raport cu dinamica ideatic.
Studiul trecutului se gsete ntr-o postur particular care i confer o serie de avantaje dar i
un mare grad de imobilism. Parte a ntregului care este Istoria, aceast disciplin colar este,
n acela i timp, i parte a Didacticii, spaiu n care pedagogia deine un loc prioritar,
dominat, la rndul su de discursul filosofic i acional. Aceast bipolaritate marcat devine
sursa gradului mare de conservatorism al profesorilor de istorie care, n marea lor parte, au
rmas la tratarea tradiional, evenimeniala a faptelor trecutului, avnd consecine directe n
ceea ce privete stabilirea unor obiective fundamentale, a unor reale obiective de referin.
Istoria, prezint astzi tabloul unei discipline cu funcii limitate pentru a justifica din punct de
vedere epistemiologic prezentul, pentru a juca rolul de norm reglatoare, prin exemplaritate,
pentru comportamentele prezumate, prin nvarea faptelor trecutului i, nu n ultim instan,
un lung sir de informaii, ordonate ntr-un sistem rigid care trebuie nvate.
Avnd ca scop formarea i cultivarea la elevi a unei atitudini pozitive fa de
evenimentele istorice i nvtur, stimularea i afirmarea potenialului artistico-plastic al
colarilor dar i dezvoltarea i cultivarea patriotismului n rndul elevilor, am iniiat la clasa a
IV- a pe care o ndrum un proiect intitulat Popoare de ieri i de azi, n urma parcurgerii n
cadrul orelor de istorie a unitii de nvare cu aceea i tem, dar i n cinstea zilei de 24
Ianuarie, aniversnd ntr-un cadru festiv, ntr-o altfel de or de istorie cei 155 de ani de la
furirea Romniei Mici.
Activitile s-au desfurat pe parcursul intervalului 7- 22 ianuarie 2014, fiind variate
i cuprinznd teme alese de elevi. Astfel cei 26 de elevi ai clasei s-au mprit n grupe de 4,
respectiv 5 elevi la alegerea lor, i i-au ales cte o ar dintre cele studiate pentru a le
prezenta n activitatea final, care a avut loc n 22 ianuarie 2014, n prezena muzeografilor de
la Muzeul de Istorie Aiud, a profesorilor de istorie din coal i nu numai, a direciunii colii
i nu n ultimul rnd al prinilor elevilor.
Fiecare elev din grup a avut o sarcin precis, asigurndu-se astfel participarea activ
a ntregului colectiv al clasei. Sub semnul unor titulaturi ca: Urmaii lui Decebal, Urmaii
galilor, Colegi de banc cu elevi din ara vecin etc., elevii au ales s prezinte urmtoarele
ri: Romnia, Ungaria, Frana, Germania, Spania i Grecia.
Au ntocmit o carte de identitate pentru fiecare stat prezentat, au cules informaii
referitoare la istoricul fiecruia, precum i numele unor personaliti reprezentative fiecrei
ri i domeniul lor de activitate i s-au ntrecut n prezentarea de tradiii, obiceiuri, i
curioziti specifice statelor alese. Fiecare echip a confecionat steagul rii, un desen i o
machet cu ceea ce au considerat ei reprezentativ pentru fiecare alegere fcut. n paralel,
5
mpreun cu doamna profesoar Tayoly tefania am pregtit n cadrul orelor de educaie

fizic, dansuri populare specifice unora dintre etniile prezentate, ncununate cu Hora Unirii.
Proiectul a atins toate ariile curriculare i a avut ca i obiective:
- antrenarea unui numr mare de participani n activiti extracurriculare care s le
ofere copiilor triri i experiene pozitive;
- stimularea deprinderilor de comunicare ntre copii, copii-aduli, asemenea unei
familii unite;
- manifestarea iniiativei, spiritului creator i critic n rndul elevilor;
- familiarizarea elevilor cu evenimentele istorice i semnificaiile acestora n
vederea realizrii de lucrri prin care s redea universul european, aa cum l
percep ei;
- cultivarea dragostei pentru lectur, pentru desen, pentru istorie n esena ei;
- educarea gustului estetic al copiilor;
- dezvoltarea deprinderilor de colaborare ntre membrii implicai n proiect.
n cadrul activitii de final, n mijlocul invitailor mai sus amintii, startul s-a dat cu
intonarea Imnului Uniunii Europene, dup care fiecare echip s-a prezentat, apoi a dat curs
materialelor pregtite. n continuare am prezentat dansurile populare ncheiate cu Hora Unirii,
hor n care s-au prins toi invitaii. Menionez c n paralel am organizat o expoziie cu
desenele elevilor pe tema Unirii, precum i cu cele prezentate n cadrul proiectului i a
machetelor realizate cu acela i prilej. Fiecare elev a fost rspltit cu o diplom, precum i cu
o surpriz dulce o ciocolat bnu, care n viziunea lor a nsemnat simbolul monetar al
Uniunii Europene ale crei membr e i ara noastr, preioasa dragoste pe care le-o port i
pe care am reuit s le-o insuflu sau un preios izvor arheologic ce a contribuit la scrierea
istoriei fiecrei naiuni n parte.
Cunoscnd istoria, eroii, tradiii ne facem mai sociabili, mai altruiti, mai iubitori de
om i via . (N. Iorga)
6
PLAN DE MSURI PENTRU LIMITAREA ABSENTEISMULUI I

ABANDONULUI LA NIVELUL CICLULUI PRIMAR I GIMNAZIAL
Prof. psih. Croitoru Felicia, Colegiul Tehnic Dorin Pavel Alba Iulia
Absenteismul este o problem social caracterizat prin conduit evazionist, cronic,

care reflect atitudinea structurat a lipsei de interes, motivaie, ncredere n educaia colar.
Fuga de la ore este o problem predominant emoional (conduit de tip evazionist, o
form de evadare fizic i psihologic din situaia perceput ca traumatizant).
Absenteismul poate fi o form de manifestare a devianei colare (semnal tardiv al
existenei unor probleme).
Poate semnala i reducerea ataamentului i a integrrii, identificare sczut cu
obiectivele i aspiraiile grupului de elevi.
Studiile de specialitate indic urmtoarele tipuri de absenteism:
absenteism selectiv (fuga de la coal este frecvent la o singur disciplin sau doar la
cteva discipline)
absenteism generalizat (fuga de la coal este frecvent i generalizat, prefigureaz
abandonul colar)
cutarea singurtii (reacie la tensiunea puternic intra - sau interpersonal)
dorina de a fi cu partenerul (la adolesceni)
dorina de apartenen la grup (ritualuri de iniiere)
atitudine defensiv fa de autoritatea unui sistem
Semnificaiile psihosociale ale fugii de la coal sunt funcia de separare sau de
individualizare, mai ales la adolesceni.
Pentru a putea lua msurile optime de prevenire a absenteismului, care este de altfel
primul pas spre abandonul colar este necesar cunoaterea cauzelor care pot genera n rndul
elevilor acest fenomen:
1. Cauze care in de personalitatea i starea de sntate a elevului: motivaie colar
sczut, lips de interes, ncredere sczut n educaia colar, oboseal, anxietate,
autoeficacitate sczut, imagine de sine deteriorat, sentimente de inferioritate, abiliti
sociale reduse, pasivitate; refuzul de a adera la o alegere fcut de alii (reacie la
presiunea exercitat de dorinele adulilor)
2. Cauze care in de familie, condiiile socio-economice ale familie: srcia, stil parental
indiferent, neglijent, familii dizarmonice, prini foarte ocupai sau plecai n strintate
3. Cauze care in de contextul colar specific (inclusiv relaia profesor-elev): presiunea
grupului, suprancrcarea colar, comunicarea defectuoas elev-profesor (ironizarea,
umilirea elevului) evaluarea subiectiv, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici
7
educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre

aspiraiile, trebuinele de nvare i oferta educaional a colii; form de aprare
mpotriva disciplinei excesiv de rigid i sever, politici proabsenteiste ale colii la elevii
din clasele terminale foarte important este i variabila vrst.
La elevii notri fuga de la ore este rezultatul unei opiuni (proces de deliberare, luare a
deciziei); cauzele pot fi: frica de evaluare, de eec, fobia/ anxietatea social (frecvent n
perioada adolescenei, manifestat prin anxietate fa de situaia de a fi observat de colegi,
teama de a vorbi n public, teama de a interaciona cu persoane de sex opus, teama de critic,
stim de sine sczut), teama de pedeaps, teama de pierdere a statutului n grup.
Riscurile fugii de la coal sunt depresia, consum de toxice legale i ilegale, acte
delictuale, abandon colar.
n scopul prevenirii i combaterii acestui fenomen n coala noastr se vor lua
urmtoarele msuri:
1) Achiziionarea i distribuirea fiecrei clase a unui caiet de monitorizare a absenelor;
2) Zilnic elevul de serviciu sau eful clasei va realiza un tabel cu urmtoarea rubricatur:
Nr. crt., Ora, Disciplina, Abseni de zi, Abseni la or, Semntura profesorului;
3) Elevul de serviciu sau eful clasei va prezenta profesorului la nceputul orei caietul de
eviden a absenilor pentru a consemna absenii n catalog i a semna rubrica cu
semntura profesorului;
4) Dirigintele i profesorii clasei vor monitoriza elevii care absenteaz frecvent de la
disciplina lor sau de la clas;
5) Sptmnal dirigintele clasei va motiva n baza dovezilor absenele elevilor, din clasele pe
care le coordoneaz, conform cu ROI al colii;
6) Adeverinele medicale vor fi vizate de medicul colar Burcezan Rodica i vor fi
nregistrate la secretariatul colii, doar dac nu au depit 5 zile de la revenirea elevului la
coal;
7) n cazul n care printele solicit telefonic dirigintelui nvoirea elevului, printele va
trimite dirigintelui cererea de nvoire, care va fi adus la cunotina directorului i
contrasemnat de acesta;
8) n situaii speciale, care presupun prsirea incintei colii de ctre elev acesta va putea
prsi liceul cu bilet de voie semnat de diriginte i avizat de director;
9) Dirigintele care constat numrul mare de absene ale unor elevi n urma consultrii
sptmnale a caietului de monitorizare al absenelor va lua legtura cu elevul pentru a
identifica motivul absenelor i de asemenea cu familia sau tutorii legali ai elevilor;
10) Pn n data de 4 a lunii n curs diriginii claselor vor completa fia de monitorizare
lunar a absenelor elevilor i o vor depune la secretariatul sau direciunea colii;
11) Se va afia lunar situaia absenelor pe clase n sala profesoral;
12) Lunar Consiliul profesoral i Consiliul de administraie va fi informat asupra situaiei
absenelor i msurilor luate de dirigini i consiliile profesorilor claselor;
13) Diriginii vor solicita sprijinului psihologului colar n alegerea programului, activitilor
de intervenie sau prevenie i aplicarea acestora la clasele de elevi cu un absenteism
ridicat.
Diriginii claselor vor putea lua i alte msuri de prevenire precum:
1. Aplicarea chestionarului privind absenteismul (dac situaia o impune)

2. Centralizarea rspunsurilor la chestionar i identificarea principalelor cauze care au
contribuit la situaia de fapt (numr mare de absene nemotivate)
3. Schiarea unui plan de intervenie intit pentru rezolvarea situaiei (identificarea de ctre
diriginte a unor msuri amelioratorii)
8
4. Discutarea, n particular, a incidentului / situaiei cu elevul cutarea mpreun a unor

soluii pentru evitarea repetrii incidentului; eventual, consilierea psihologic individual /
a familiei (n funcie de cauz)
5. Cooperarea dirigintelui cu prinii; supravegherea discret a prezenei elevului la coal,
legtura permanent cu dirigintele (reaciile negative ale colii i ale familiei ntrein
mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care, la limit, abandonul
tinde s fie vzut de elev ca unic soluie pentru rezolvarea problemei)
1) Dac fuga de la coal este determinat de atitudinea unui profesor, dirigintele poate
media rezolvarea situaiei conflictuale profesor-elev
2) Confirmarea oficial a legitimrii elevului la vreun Club Sportiv i anunarea prealabil a
programului competiional; aprobarea motivrii absenelor pentru participarea elevului la
competiiile sportive de ctre conducerea colii
3) Meninerea n clas a unei atmosfere care s asigure satisfacerea trebuinei de siguran
afectiv pentru toi elevii
4) Metode de predare nvare atractive
5) Promovarea cooperrii n clas, astfel nct i elevii cu performane colare modeste s
experimenteze succesul; evitarea constituirii unor elite, concomitent cu etichetarea,
marginalizarea, celor care nu aparin elitei
6) Sistem echitabil de recompense sanciuni care s menin motivaia colar a elevilor;
nota s fie doar o msur obiectiv a performanei i nu o modalitate de sancionare a
elevului
7) Profesorii s comunice eficient (asertiv, s foloseasc ascultarea activ) s evite
etichetarea elevilor, s critice constructiv, s se focalizeze pe recompensarea elevilor i nu
pe sancionarea lor
8) Diversificarea i atractivitatea activitilor extracurriculare
9) Programe de consiliere a prinilor (de tip ,,coala prinilor)
10) Colaborare cu toate autoritile comunitii locale (poliia de proximitate, jandarmeria, alte
asociaii i ONG uri).
n cazul n care situaia absenteismului scap de sub control i se profileaz riscul de
abandon colar se impune ntregului corp profesoral luarea urmtoarelor msuri n scopul
prevenirii abandonului colar:
A. Creterea responsabilizrii cadrelor didactice
1) Monitorizarea i consilierea permanent a elevilor cu risc de abandon ridicat;
2) Pstrarea legturii permanente cu familiile elevilor cu risc de abandon colar;
3) Semnalarea cazurilor conducerii colii i consilierului psihopedagogic;
4) Participarea cadrelor didactice din liceu la module de formare continu (metode de a
crete integrarea i comunicarea dintre elevi; profesor-elev; de a antrena elevii n
activiti extracolare; modaliti de a crete implicarea i comunicarea permanent cu
prinii; orientarea extracolar a elevilor);
5) Utilizarea resurselor colii pentru atragerea elevilor prin activiti de timp liber;
6) Activiti extracolare desfurate n coal cel puin o dat pe lun;
7) Activiti de educaie sexual a elevilor;
8) Utilizarea la orele de consiliere a experienei celor ce au renunat la coal pentru a
preveni scderea ncrederii n educaie;
9) Implicarea tinerilor cu risc de abandon n aciuni comunitare.
Bibliografie:
1.Cocorad E., Consilierea n coal - O abordare psihopedagogic, Sibiu, Psihomedia, 2004
2.Toma G., Consilierea i orientarea n coal, Bucureti, Credis, 2001
3. Popa C., O coal orientat spre elev, Sibiu, Ed. Univ. ,,Lucian Blaga,, 2009
9
S DESCIFRM SENSURILE COMUNICRII NONVERBALE

Prof. Oltean Sabina Larisa - Liceul Sportiv Alba Iulia
Motto: Nu uita c Dumnezeu te-a trimis pe pmnt s-l nlocuieti, s dai sensuri,
s creezi, s duci nceputul su nainte! Constantin Noica
Comunicarea, dincolo de a fi o noiune abstract este, fr ndoial un element de baz

al existenei umane, fr de care viaa pe pmnt nu ar fi posibil. Comunicarea acioneaz ca
intermediar ntre noi i cei din jurul nostru, dar i ca oglind, ndeplinind importanta funcie
de control.
Comunicarea uman este procesul prin care emitem opinii, valori, norme, percepii ctre
un receptor. Comunicarea este un proces social care const ntr-o relaie ntre doi sau mai
muli oameni, prin care se transmit mesaje. Comunicarea presupune interaciune social. Este
un proces complex compus din trei faze: formularea (conceperea) i codificarea mesajului de
ctre emitor, transmiterea mesajului de la emitor la receptor printr-un mijloc de
comunicare, captarea i decodificarea mesajului de ctre receptor.
n acelai timp cu comunicarea verbal, participanii la procesul de comunicare
folosesc i alte coduri nonverbale, ce au rolul de a nuana semnificaiile, de a le acompania, de
a uura nelegerea. Comunicarea nonverbal este un cumul de mesaje, care nu sunt
verbalizate, dar care pot fi decodificate, crend nelesuri. n anul 1967 Albert Mehbrahim a
fcut un studiu, n urma cruia a ajuns la concluzia c 5% din limbaj este transmis prin
comunicare verbal, 38% este transmis pe cale vocal, iar 55% prin mesajul corpului.
Preocuprile de cunoatere a modului cum comunicm fr a ne sluji de cuvinte au
nceput din antichitate - n scrierile din Grecia antic i din Roma, gesturilor li s-a acordat o
mare importan continund pn n zilele noastre. Structura comunicrii nonverbale
cunoate multiple definiii i toate sunt acceptate. Mark L. Knapp, spre exemplu, consider c
domeniul comunicrii nonverbale include urmtoarele fapte: cum privim, cum auzim (tonul
vocii), cum mirosim, cum ne micm (gesturile, postura, expresiile faciale, privirea, atingerile
corporale i proximitatea). De real interes n descifrarea nelesurilor limbajului nonverbal
sunt urmtoarele elemente:
Distana dintre parteneri
Comunicarea poate fi n mod vizibil influenat de cercul pe care fiecare individ l
traseaz incontient n jurul su odat cu stabilirea gradelor de libertate, cine i n ce condiii
poate trece de limita trasat imaginar.
Distana intim pn la 60 cm de propriul corp. Pe aceast zon are loc schimbul
de mesaje corporale intime, accesul fiind permis doar persoanelor apropiate.
nclcarea distanei este semnalizat printr-o serie de reacii: micri nelinitite
stnga-dreapta, punerea unui picior peste cellalt, clipitul frecvent, baterea tobei
cu degetele.
Distana personal de la 60 la 120 cm, ntre aceste limite fiind desfurate
relaiile de comunicare amicale.
Distana social variaz ntre 120 i 300 cm i este specific relaiilor colegiale.
La aceasta distan au loc conversaiile profesor elev.
Distana public limita inferioar este de 300 cm, fiind distana care-i cuprinde
pe cei care se adreseaz ntr-un spaiu public: conferine, edine etc.
Gesturile sunt micri expresive ale limbajului corpului, n special ale minilor i
braelor folosite pentru a comunica sau pentru a nsuflei stri, triri, reflexii.
Semnificaia mesajului este determinat de poziia n care se in minile:
Palma orientat n sus prietenie;
10
Palma orientat n jos negativism;

Palma n poziie vertical poziie neutr;
Pumnul trie;
Degetele atragerea ateniei;
Mimica este expresia care reflect nemijlocit sentimentele, gndurile i emoiile. Se
refer la micrile muchilor feei, la aspectele i la jocul mimic al acestora.
Musculatura feei se compune din 80 de muchi mari i mici, care reuesc s contureze un
anumit numr de expresii. Se pot descrie mai multe tipuri de mimic:
Mimica agitat este caracteristic firilor impulsive.
Mimica linitit indic o stabilitate a proceselor sufleteti, fiind caracteristic
firilor vesele, comode.
Monotonia i schimbarea rar a formelor indic srcia tririlor sufleteti, datorate
unor tulburri afective, plictiselii, tristeii, depresiei sau ca urmare a unor boli.
Mimicile cuplate reprezint nsumarea mai multor expresii individuale.
Micrile generate de anumite imagini, senzaii sau emoii, reprezint o activitate
muscular i sunt de mai multe feluri:
Micrile nainte arat interesul pentru un anumit obiectiv.
Micrile napoi exprim tendina de a ctiga distan i sunt privite ca un
preludiu al fugii.
Micrile laterale corespund dorinei de a evita ceva.
Micrile n jos, de a prea mai mic, sunt asociate strii de tristee.
Micrile spre exterior rspund dorinei de a acapara spaiu i putere.
Micrile spre interior reprezint tipul ngndurat, o senzaie de ngustare.
Vestimentaia are mai mult rol social, mbrcmintea elegant denot gustul i
statutul social, ns trebuie s fim rezervai n a aprecia o persoana dup mbrcminte,
deoarece ar fi bine s avem n vedere proverbul potrivit cruia, nu haina l face pe om.
n concluzie, este esenial a fi cunoscute, mai ales de ctre profesorul care se afl la
catedr, manifestrile nonverbale ale limbajului. Trebuie avut n vedere c avem doi ochi i o
singur gur, poate pentru a privi mai mult i a vorbi mai puin Un bun profesor trebuie s
aib capacitatea de a fi un fin observator, de a formula cu nelepciune ntrebrile, de a urmri
cu atenie gesturile, de a empatiza cu fiina care se afl nu doar n faa, ci mai ales, alturi de
el, elevul. Un copil. O mldi de via nou.
Bibliografie
1. Georgescu, Matei - Introducere n consilierea psihologic, Ed. Fundaiei Romnia de

Mine, Bucureti, 2006
2. Dinu,Matei - Comunicarea, Ed. tiinific, Bucureti, 1997
3. Neamu, Costin - Comunicare sau nstrinare, Ed. Gnosis, Bucureti, 1997
CARACTERUL PRACTIC-APLICATIV AL LECIILOR DE BIOLOGIE

Prof. Todoran Simona, Liceul cu Program Sportiv Alba Iulia
Biologia este o tiin experimental. Ea are la baz experimentul, att ca metod de

investigaie tiinific, ct i ca metod de nvare.
Experimentul de laborator este o metod didactic prin care se formeaz la elevi
priceperi i deprinderi de mnuire a mijloacelor materiale de care dispune laboratorul de
Biologie, apoi de nsuire, fixare i consolidare a cunotinelor.
11
Caracterul activ-participativ al metodelor experimentale contribuie la dezvoltarea

personalitii elevilor i la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ.
Implicarea activ a elevilor i motiveaz pe acetia, facilitnd gndirea creativ,
reflecia personal, exprimarea liber i utilizarea informaiilor dobndite la alte materii
(fizic, chimie), accentund caracterul interdisciplinar al experimentului de laborator.
Exist mai multe tipuri de experimente de laborator, dintre care:
Experimentul cu caracter de investigare i descoperire pune elevii n situaia de a
concepe ei observaia, provocarea sau studiul unor procese i fenomene biologice. Acesta
va determina dobndirea de noi achiziii cognitive.
Experimentul cu caracter de aplicare utilizat pentru a pune n practic aspecte teoretice

dobndite anterior.
Ex. Stabilirea rolului esutului conductor al plantei
Experimentul destinat formrii i fixrii de abilitai motrice are ca scop formarea de
competene privind mnuirea aparatelor i ustensilelor de laborator.
Experimentul destinat evalurii se utilizeaz n orice moment al activitii didactice, la
sfritul unei uniti de nvare, ca etap ntr-o evaluare mai complex. Profesorul poate
propune realizarea de ctre elevi a unor experimente demonstrative sau poate implica
grupe de elevi n realizarea unor experimente de cercetare. Avantajul acestor experimente
de evaluare const n faptul c ofer profesorului posibilitatea s observe gradul de
nsuire a cunotinelor de ctre elevi, precum i modul n care elevii aplic n practic
informaiile teoretice.
Metoda experimentului asigur o strns legtur ntre teorie i practic, atrgnd
elevii ctre cunoaterea i nelegerea fenomenelor din natur.
Oferirea posibilitii elevului s intervin n realizarea unor experimente, s-i
dezvolte singur metodele, cunotinele, dorina de a gsi rspunsuri la ntrebri, are o
deosebit valoare formativ, deoarece: Mi s-a spus i am uitat, / Am vzut i am neles, /
Am fcut i am nvat (Confucius).
Bibliografie:
1. CERGHIT, I. Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
2. CUCO, C. - Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
3. MIRON, I., RADU, I. Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 1995
4. http://www.didactic.ro
12
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL A COPIILOR PRIN POVETI

Prof. nv. prec. Stan Iuliana Georgeta, coala Gimnazial Avram Iancu Abrud
n fiecare zi pe care o petrece copilul n grdini sunt create contexte pentru

dezvoltarea socio-emoional a copilului. Aceasta este strns legat de domeniul dezvoltarea
limbajului i al comunicrii, ntruct n contextele create, copilul este stimulat s vorbeasc,
s creeze cuvinte sau propoziii noi, s explice cuvinte necunoscute sau s-i imagineze
anumite situaii n care se poate afla, s asculte, s neleag i s rspund la emoiile
celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine crucial pentru acest domeniu.
Comportamentul social i emoiile precolarilor se dezvolt odat cu trecerea n alt etap de
vrst. Unii precolari sunt veseli i se adapteaz uor, n vreme ce alii au tendina de a
rspunde negativ n faa unor situaii diverse, potrivit temperamentului fiecrui copil.
Foarte des utilizate pentru dezvoltarea socio-emoional a copilului sunt povetile.
Acestea ne sunt utile ori de cte ori vrem s-i nvm pe copii cum s se comporte, s-i
nvm unele caliti, unele comportamente bune pe care s i le nsueasc.
ntruct am la grup o feti ce provine dintr-un mediu diferit de al celorlali copii din
grup i anume mama de etnie rrom i tatl romn, am observat c este lsat la o parte
atunci cnd le cer s fac perechi, s se mpart n grupe, s lucreze mpreun, ea rmne tot
timpul ultima i trebuie s o ncadrez eu ntr-un grup. Dorind s-i nv pe copii ce este
discriminarea, mi-a aprut o oportunitate n cadrul proiectului tematic Cltorie n jurul
lumii. Discutnd la tema sptmnal despre animalele de la poli le-am spus copiilor
Povestea ursului cafeniu, scris de Vladimir Colin. Aceast poveste i-a impresionat foarte
mult pe copii, avnd asupra lor un impact emoional pozitiv.
Folosind metoda prediciei pe baza unui text le-am citit copiilor povestea pe
fragmente, urmnd ca ei s spun ce cred c se ntmpl mai departe n poveste. Pe toat
perioada ascultrii povetii, copii au fost curioi s afle ce se ntmpl mai departe, i-au
exprimat sentimentele n legtur cu cele ntmplate n poveste, unii dintre ei dorind s
modifice povestea.
Au mai avut sarcina de a lipi siluetele personajelor din poveste pe planele special
pregtite pentru ei, dar care erau simple, doar cu imagini de la Polul Nord. Prin aceast
sarcin am urmrit ca toi copiii s observe i s recunoasc starea n care se afla fiecare
personaj din poveste. Spre exemplu: Focile rdeau de Martin sau Martin era suprat, trist,
copii avnd de ales dintre siluetele personajelor, pe cele care exprimau acele stri din
fragmentul citit.
Dup ce povestea a fost citit n ntregime le-am cntat cntecelul-moral de la
sfritul povetii, discutnd cu ei ce au de nvat din aceast poveste. Dac la nceputul
povetii copiii ndrgeau urii polari pentru frumuseea blnii lor, la sfritul povetii toi i
doreau s fie ca Martin, adic diferii, buni la suflet, de ajutor la nevoie.
n ncheierea activitii am folosit metoda adevrat sau fals, unde copii au avut
sarcina de a ridica beioare cu fee vesele pe o parte, atunci cnd afirmaia era adevrat i
fee triste pe cealalt parte, atunci cnd afirmaia era fals.
Aceast poveste i-a fcut pe copii s treac de la o stare la alta, s-i dea drumul
emoiilor, strilor sufleteti, sentimentelor.
i alte poveti pe care le-am citit copiilor cum ar fi: Croitoraul cel viteaz,
Cenureasa, Hansel i Grethel de F. Grimm, Alb ca zpada, Hainele cele noi ale
mpratului, Ruca cea urt de H.C. Andersen, Ariciul i iepurele de L. Tolstoi,
Ciuboelele ogarului de C. Gruia, i-au ajutat s i exprime propriile sentimente i emoii mai
bine, le-a dezvoltat ncrederea n fore proprii i le-a ndreptat atenia ctre aspecte pozitive
ale vieii (frumusee, bucurie, dragoste), dar fr a exclude partea negativ (binele nvinge
13
ntotdeauna rul, deci exist i latura negativ expus n poveti), i nva ce nseamn
prietenia, copiii chiar i aleg personaje de poveste care s le fie prieteni, dezvolt viaa
afectiv a copilului dndu-i ocazia s simt, s triasc alturi de personaje, s aib acces la a
vedea, a auzi, a se transpune, a-i nchipui cum se simt i ce simt cei din poveste.
Povetile ofer un moment de relaxare, ajut copiii s creasc frumos i armonios, s
combat stresul, i ajut s i dezvolte interese proprii i s aib oportuniti n acest sens, i
ajut s gndeasc singuri. Copiii adesea pun ntrebri, ofteaz, se bucur, plng, sunt cu totul
n acea poveste i ea i ncarc de afecte pe care ei ncearc s le neleag i s le dea o form
plecnd de la ce simt i ceea ce li se ntmpl personajelor. Copilul, pe msur ce crete,
trebuie s nvee treptat s dea o semnificaie tuturor lucrurilor i situaiilor care l nconjoar
sau n care e implicat: trebuie s nvee s se neleag pe el nsui s neleag persoanele din
jur din ce n ce mai bine, trebuie s nvee s aib cu cei din jur raporturi i relaii
satisfctoare pentru toi. Povestea traduce n limbajul lui regulile unui comportament moral,
obstacolele i modul de a le trece sau evita.
Bibliografie:
1. Brbulescu, Gabriela, Beliu, Daniela, Metodica predrii limbii i literaturii romne

n nvmntul primar, Editura Corint, 2009
2. http://www.informatiadeseverin.ro/ids2/index.php/sanatate/3577-psihologul-v-
rspunde-de-elena-loredana.html
VALENELE COMUNICRII NONVERBALE N PROCESUL

EDUCAIONAL
Prof. nv. primar Crian Semidia, cola Gimnazial Vadu-Moilor
Comunicarea didactic reprezint o form particular de comunicare, specific

procesului didactic. La nivelul comunicrii didactice interfereaz mai multe tipuri de
comunicare: oral (dominant), scris, verbal, paraverbal, nonverbal, referenial (prin
care se transmit cunotine teoretice) i atitudinal (se transmit sisteme de valori, criterii de
apreciere a valorilor).
Comunicarea nonverbal, numit i extralingvistic, este cea care folosete drept
sistem de codificare i de emitere a mesajelor expresiile comportamentale observabile.
Principale mijloace ale comunicrii nonverbale sunt:
expresivitatea care nsoete limbajul oral (intensitatea, tonul, ritmul vorbirii, fluena,
pauzele, etc);
mimica (expresivitatea ce rezult din dinamica elementelor mobile ale feei);
pantomima (gesturile, mersul, postura);
expresivitatea emoional (cea care nsoete i exteriorizeaz tririle afective).
(Voiculescu, F., 2004, p. 30)
Comunicarea paraverbal se realizeaz prin transmiterea unei informaii codificate
prin elemente prozodice (accente, punctuaie, rim, tonalitate, expresivitate etc.). Ea se
manifest prin sunete nearticulate, intonaie, accentul pus pe cuvinte, timbrul, inflexiunea i
intensitatea vocii, tonalitatea etc. Acestea contribuie la transmiterea unor semnificaii
suplimentare, nuannd mesajul i facilitnd decodarea acestuia.
Comunicarea nonverbal, ct i comunicarea paraverbal, ofer un cadru deosebit de
fertil n dezvoltarea interrelaionrilor didactice i, de altfel, trebuie observat nu numai c nu
poate fi desprit de comunicarea didactic n general, ci i c locul lor tinde s fie unul din
14
ce n ce mai important. Modul cum sunt pronunate sau rostite cuvintele ncarc emoional
ideile circumscrise de acestea, transformnd dialogurile obinuite aparent banale n
instane expresive modelatoare. Cu ajutorul intonaiei, accentului, debitului, ritmului, forei,
comunicarea paraverbal are darul de a personaliza actul de comunicare i de a implica
afectiv att emitenii-profesori, ct i receptorii-copii. Un profesor bun trebuie s fie un
excelent actor, pentru a exploata la maximum multitudinea de semnificaii ale cuvntului
rostit. Prin pronunare, ele trebuie s mite, s emoioneze i s capteze ntreaga fiin a
copiilor.
Canalele nonverbale lrgesc dialogul dintre profesor-copil. Mesajul nonverbal este cel
mai apropiat de realitatea eminentului i i se acord atenia cea mai mare de ctre interlocutor.
Din punct de vedere ontogenetic, comunicarea nonverbal are o mai mare precocitate,
bazndu-se att pe comportamente nnscute i expresive ale afectelor i emoiilor, ct i pe
cele dobndite prin nvare sau imitaie.
inuta fizic, fizionomia feei sau gesticulaia profesorului pot strni ecouri
intelectuale sau afective asupra copiilor. Mimica feei i gesturile minii nsoesc limbajul
vorbit, ntregind sau prelungind semnificaiile cuvintelor. Uneori gesturile pot comunica mai
multe informaii asculttorilor dect vorbirea. Comunicarea profesorului trebuie s fie una
complet: nu este suficient s reproducem informaii verbale, ci trebuie s dm profunzime,
ajutndu-ne de gesturi, de mimic, de tonul vocii i de toate celelalte modaliti de
comunicare nonverbal.
Cu ajutorul comunicrii nonverbale profesorul poate ntri prin anumite elemente de
mimic sau de gestic importana unei anumite pri din mesaj din ceea ce se transmite
elevilor n timpul orelor. n procesul educaional pentru un mesaj complet primit de copii este
absolut necesar s adugm i informaiile trimise prin intermediul comportamentului
nonverbal. Comunicarea nonverbal completeaz sau contrazice anumite aspecte ale
mesajului transmis pe cale verbal. De exemplu cnd profesorul trebuie s fac o critic, un
zmbet care contravine aspectului negativ al mesajului verbalizat poate s instaureze o
atmosfer pozitiv i relaxant care s fac, aparent paradoxal, critica mai eficient n
urmrirea scopurilor acesteia privind schimbri comportamentale la nivelul persoanei
mustrate.
n activitatea didactic, profesorii au obligaia s foloseasc i sistemul concret,
perceptual sau imagistic, date fiind accesibilitatea i operativitatea decodificrii acestor
mijloace i surse de comunicare. Philippe Isidori consider c mesajul vizual mbrac att un
aspect semantic (lingvistic transpozabil i recuperat n parte de limb), ct i un aspect
ectosemantic (ce transcende semnificaia imediat prin exploatarea cmpului de libertate al
semnului) . Limbajul verbal face s fie prezente obiecte i fenomene fa de care noi nu avem
nici o experien. Dar, cteodat acest instrument se dovedete a fi fragil i srac n
compensaii. Vizualul vine s-l ajute, s-l definitiveze, s-l suplimenteze. Sunt cazuri cnd
vizualul exprim mai mult i mai bine un anumit lucru dect o face vorbirea. O comunicare
nonverbal printr-o imagine bine conturat stimuleaz nvarea, pentru c prin artare direct
i trecere rapid n revist a obiectului de nvat se transmit i se fixeaz informaii fr
scriere i lectur.
n concluzie putem spune c limbajul nonverbal i paraverbal poate sprijini, contrazice
sau substitui comunicarea verbal. Acestea reprezint canalul predilect al comunicrii afective
atitudinale, contribuind la stabilirea dimensiunii relaionale a actului comunicativ. Vorbim cu
ajutorul organelor verbale, dar comunicm cu ntregul nostru corp, fiecare parte a acestuia
subliniind, ntrind, afirmnd sau negnd ceea ce buzele noastre au rostit.
15
BIBLIOGRAFIE:
1. Chelcea, Septimiu (2005), Comunicarea nonverbal: gesturile i postura, Bucureti, Ed.
Comunicare.ro;
2. Cuco, C. (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
3. Ezechil, Liliana (2002), Comunicarea educaional n context colar, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic;
4. Voiculescu, E., Voiculescu, F. (2004), Pedagogie sinteze tematice pentru nvmntul la
distan suport de curs, Alba Iulia;
5. http://www.asociatia-profesorilor.ro/rolul-comunicarii-in-procesul-de-invatamant.html.
RZBOI I PACE SPIRITUAL

N PROZA DE MEDITAIE CRETIN A LUI ION AGRBICEANU
Prof. Crian Mirona Olivia, Colegiul Tehnic Dorin PavelAlba Iulia
...Meditaia cretin constituie osatura

volumului Ceasuri de sear, mnunchi
de reflecii la cderea nopii, cnd
sufletul presimte nfiorarea morii i-i
pune ntrebri capitale 1
n majoritatea notelor biografice a lui Ion Agrbiceanu, acesta este prezentat drept un
scriitor, ziarist i prozator romn, adept al Semntorismului, canonic i protopop unit al
Clujului, parlamentar, academician. La rscrucea dintre personalitatea literar i cea canonic
apare n 1921 volumul Ceasuri de sear. Povestirea Pace ncheie ciclul avnd ca tem att
rzboiul real, ct i cel spiritual. Aceste scurte meditaii rsar din sufletul unui scriitor care a
fost martor atrocitilor celor dou mari conflagraii mondiale ale secolului trecut. n Primul
Rzboi Mondial a fost preot militar: Atunci am intrat preot militar n corpul voluntarilor
ardeleni de la Hrlu, rmnnd aici pn la demobilizare. Prin aprilie, am venit din nou la
Roman, unde am stat pn la Crciunul anului 19182
ntr-o astfel de noapte, n Ajunul Naterii Mntuitorului este plasat i povestirea de
fa. Spaiul aciunii se bifurc ntre cosmic i terestru, cer i pmnt, Raiul i Iadul
rzboiului, crend un tablou antagonic. Trebuie s lum ns n considerare i intenia
naratorului de a ilustra diferena dintre ele i de a scoate n eviden binecuvntrile Celui ce
le-a creat spre mntuirea noastr: Locuitorii ceriului, ngerii cu aripi albe, cu ochii adnci n
cari arde viaa venic, se pregteau, ca n orice an n noaptea de Crciun, s se coboare pe
scar de lumin, cete-cete, i s cnte: Mrire ntru cei de sus lui Dumnezeu i pe pmnt
pace i ntre oameni bunvoire.3 Este prima vizit a Heruvimilor i Serafimilor de la
Naterea Domnului iar neateptarea este evident: Niciunul dintre ei nu mai voia s tie c,
de nousprezece veacuri, din noaptea naterii lui Hristos, nu le-a mai fost dat s se poat
cobor pe scara de lumin pn pe pmnt. An de an ateptau cu aceeai dragoste noaptea
sfnt, ca lumea s poat auzi cntecul lor ceresc, i, an de an, se ntorceau de la drumul
jumtate, de mai sus, napoi la cer, nspimntai de ceea ce vedeau n lume. Dar, pentru ei,
veacurile-s ceasuri i anii sunt clipe. Noaptea cea mare, n care le-a fost dat s se coboare pn
1
Mircea Zaciu, Ion Agrbiceanu, ediia a III-a revzut i adugit, Ed Minerva, Bucuresti ,1972.
2
Apud Ion Agrbiceanu, Cuiburi de soare, Ediie realizat de Cornelia Lucia Frian, Editura Limes, 2007, p. 9.
3
Ion Agrbiceanu, Cuiburi de soare, Ediie realizat de Cornelia Lucia Frian, Editura Limes, 2007, p. 43.
16
pe pmnt, li se pare c-a fost numai ieri.4 n fiecare an ncearc s coboare din nou pe
pmnt dar se ntorc nspimntai napoi.
Apoi cellalt adevr evideniat de narator este c pentru ei, veacurile-s ceasuri i
anii sunt clipe. n aceast clip intervine suspendarea temporal, sau ceea ce n
contemporaneitate recunoatem sub numele de relativitate: O idee confuz de timp relativist
(perceptibil numai n plan biosocial), tradus concret n mituri, apare fie n miturile
rudimentare, neprelucrate literar sau filosofic, fie in folclorul epic al unor structuri arhaice,
aa-zise fantastice. Raportul principal este ntre timpul terestru i timpul ceresc.: O mie de
ani naintea ochilor ti sunt ca ziua de ieri care a trecut i ca o straj de noapte (V. T.,
Psalmii, XC, 4); O zi din cer face ct un an pe pmnt" (replica Maimuei, n Cltorie spre
Soare-apune de WurCheng'en).5
Scena coborrii ngerilor este forte asemntoare cu una dintre pasajele din povestea
Mica Siren a lui Hans Christian Andersen. Surorile sirene ies la suprafaa mrii pentru prima
dat pentru a vedea lumea exterioar: Fiecare dintre cele cinci surori, cnd se suia ntia oar
la faa apei, era ncntat de lucrurile noi i frumoase pe care le vedea. Dup aceea ns, cnd
urcatul deasupra apei ajungea s fie ceva obinuit, fiindc puteau s ias la faa mrii cnd
voiau, nu le mai plcea aa de tare s se urce sus; ba chiar dup o lun de zile fiecare spunea
c-i mai frumos jos la ele acas.6
Micarea acolo este ascendent, dinspre adncimi spre suprafa pe cnd a ngerilor
descendent, dinspre cer spre pmnt. Pmntul devine astfel un loc pe care orice fiin ce
triete n afara lui trebuie s l viziteze i cunoasc nainte de a trece pe o alt treapt a
existenei spirituale. Iar la ieirea la suprafa a Micii Sirene are loc o scen mai aprins n
care furtuna ncepe, iar corabia prinului se scufund: Zna sttea la faa apei, valurile o
ridicau i o legnau i ea se uita pe fereastra cabinei. A nceput s bat vntul i corabia i-a
desfcut una cte una pnzele. Valurile se ridicau tot mai sus, cerul s-a nnourat, n zare a
nceput s fulgere. Venea furtuna. Mateloii au strns pnzele. Corabia a pornit repede,
legnndu-se pe marea vnzolit, valurile se nlau ca nite muni negri care parc voiau s
se rostogoleasc peste catarge, dar nava se cufunda ca o lebd, apoi ieea iar la iveal printre
talazurile nalte i se lsa iar n jos. [] Nava trosnea tot mai tare, pereii s-au spart de
izbiturile valurilor, apa a ptruns nuntru, catargul s-a rupt, parc-ar fi fost de papur, i
corabia s-a culcat pe-o parte i apa a nceput s-o cuprind. Acum de-abia zna i-a dat seama
c cei de pe corabie erau n primejdie.7
Peisajul dezolant pe care l gsesc pe pmnt se reflect n privirile lor ngrozite:
Ochii lor privesc nspimntai ororile cmpiilor de lupt, rile bntuite de rzboaie []
Sub razele argintii ale lunii se zvrcolesc, n bli negre de snge nchegat, zeci de mii de
trupuri ciuntite: unii, n genunchi i-n coate, se clatin ncet, bolborosind n brbile grele de
snge nchegat, alii, pe-o coast, i ridic n rstimpuri deprtate braul liber, fcnd gesturi
ciudate; unii reuesc s se ridice, ca nite montri negri, dar, n aceeai clip, se clatin domol
i cad, alii fac un pas, un singur pas, cci cellalt picior nu-l pot descleta i se las grmad
jos. 8
Heruvimii se ntorc la portarul Raiului, Sfntul Petru, care le actualizeaz cunotinele
despre lume: Pe pmnt, oamenii poart nc vechiul rzboi. Nu vor s tie de pace.
Omenirea crede i acum c n vrsarea de snge e mntuirea, continu Heruvimul i ochii lui
de smarald strlucir sub genele umbroase. Vai, unii spun c sting vieile semenilor lor pentru
4
Ion Agrbiceanu, op.cit., p. 43.
5
Victor, Kernbach, Dicionar de mitologie general. Mituri. Diviniti. Religii, Editura Albatros, Bucureti,
1995. p. 626.
6
Hans Christian Andersen, Poveti alese, Editura E.V. & A., Bucureti, 1991, p.12.
7
Hans Christian Andersen, op.cit., p.13.
8
17
cruce, alii, pentru semilun, astfel ncearc s ascund adevratul motiv: ei piard aceast
lupt pentru c nu pricep nc s o poarte pe cealalt.9 ntregul discurs al Sfntului apostol
este, de fapt, o apologie cretin despre lupta sufletului cu lumea i mrejele viclene pe care le
ntinde. Episodul pare s aib legtur cu pasajul biblic relatat de Sfntul evanghelist Luca, cu
ocazia vizitei Mntuitorului la Lazr. Pe cnd Marta ncearc c se ocupe de cele necesare
Maria st la picioarele lui Iisus: 40. Iar Marta se silea cu mult slujire i, apropiindu-se, a zis:
Doamne, au nu socoteti c sora mea m-a lsat singur s slujesc? Spune-i deci s-mi ajute.
41. i, rspunznd, Domnul i-a zis: Marto, Marto, te ngrijeti i pentru multe te sileti; 42.
Dar un lucru trebuie: cci Maria partea bun i-a ales, care nu se va lua de la ea. (Luca,
10:40-42)
O alt ntmplare la care Sfntul Petru face referire este cea din Grdina Ghetsimani,
n momentul n care grzile l prind pe Iisus. Petru scoate sabia i taie urechea uneia dintre
grzi: 51. i iat, unul dintre cei ce erau cu Iisus, ntinznd mna, a tras sabia i, lovind pe
sluga arhiereului, i-a tiat urechea. 52. Atunci Iisus i-a zis: ntoarce sabia ta la locul ei, c toi
cei ce scot sabia, de sabie vor pieri. (Matei, 26:26) Sfntul apostol recunoate puterea pcii i
daunele pe care le poate provoca violena i n definitiv, rzboiul: ntr-adevr, cnd a zis
Mntuitorul: N-am venit s aduc pace pe pmnt, ci sabie, lupta aceasta a neles-o. Dar
oamenii nu L-au priceput, puini L-au priceput, pentru c puini au tria s se nving pe sine.
Nici eu nu am avut-o... da, eu nsumi m-am lepdat de trei ori de El i era aproape s m
despart pentru totdeauna de adevr i s cad n noapte... Am avut noroc cu lacrimile.10
Discuia duce spre o concluzie logic n contextul doctrinei cretine care promite
oricrui om smerit suferind, o via venic fericit: S nu-i dispreuim pe oameni, adugase
ncet, ei se zbat nc n chinurile primenirii, ale naterii celei de a doua: treapt de treapt,
urc ei scara care ajunge de pe pmnt la cer... i cel mai bun exemplu este poate chiar cel al
soldailor care au murit pe cmpul de lupt: Sfntul Petru se apropie de ua ncuiat n care
se auzeau bti repetate, o descuie i ls s intre fr nicio vorb mulimea ostailor cari
veneau de pe cmpul de lupt.11
Personalitate eclectic, Agrbiceanu genereaz o oper care adeseori a ridicat semne
de ntrebare n rndul criticilor. Cel mai mare susintor al lui a fost Nicolae Iorga pe care
nsi autorul l numete printre ntii protectori literari. Clinescu l ncadreaz ntre etic
i moralitate: La fecundul preot ardelean Ion Agrbiceanu discutarea problemelor morale
formeaz inta nuvelei i a romanului. Autorul dovedete tact n felul cum absoarbe teza etic
n fapte, evitnd predica i fcnd doar simpatic virtutea.12
Credem ns c i se face astfel o foarte mare nedreptate, i va veni vremea cnd se
va recunoate ct de mult datorm adevratului continuator a lui Slavici n regiunile astea
ardelene.13
Bibliografie
1. Agrbiceanu, Ion, Cuiburi de soare, Ediie realizat de Cornelia Lucia Frian, Editura
Limes, 2007.
2. Andersen, Hans Christian, Poveti alese, Editura E.V. & A., Bucureti.
3. Kernbach, Victor, Dicionar de mitologie general. Mituri. Diviniti. Religii, Editura
Albatros, Bucureti, 1995.
4. Zaciu, Mircea, Ion Agrbiceanu, ediia a III-a revzut i adugit, Ed Minerva, Bucuresti,
1972.
9
10
11
12
George Clinescu, Istoria literaturii romne, compediu, Litera Internaional, Bucureti Chiinu, 2009,
p.226.
13
Apud Mircea Zaciu, Ion Agrbiceanu, Editura Minerva, Bucureti, 1972, p.16.
18
INTELIGENA EMOIONAL N EDUCAIA COPIILOR

Prof. nv. precolar Morar Cristina Adriana, G.P.N. Cioneti
Liceul Tehnologic ara MoilorAlbac
inem foarte mult ca oamenii s ne respecte copiii, s le vorbeasc cu amabilitate i

consideraie i s nu le fac ru din punct de vedere fizic. Cum ai reacionat atunci cnd
cineva a manifestat, ntr-un fel sau altul, lips de respect fa de copilul dumneavoastr
raportat la o anumita situaie? Poate a fost vorba despre un cadru didactic, un alt printe,
despre o persoan ntlnit ntr-un magazin, sau un copil mai mare etc.. Dar v-ai ntrebat
vre-o dat, dumneavoastr ca printe cum v purtai fa de propriul copil, fa de emoiile
lui, fa de ceea ce simte el?
Regula de aur ne cere s ne cunoatem bine sentimentele, s privim lucrurile din
perspectiva copiilor notri, s ne controlm propriile impulsuri, s ne supraveghem cu atenie
ca prini, s muncim n mod susinut pentru a deveni mai buni n aceast meserie i s ne
folosim aptitudinile sociale pentru a ne transpune ideile n practic.
Trim ntr-o er a activitii frenetice, n care ne facem tot timpul planuri cum s-i
ndrumm pe copiii notri n aa fel nct s fie mereu primii, cum s facem tot ce avem de
fcut, alergnd dintr-o parte n alta i ntrebndu-ne dac o vom scoate la capt cu
aranjamentele noastre. Punei toate acestea la un loc i o s vedei care este situaia prinilor:
tot atta calm i ordine ca ntr-un storctor de fructe aflat n funciune! Educaia bazat pe
inteligena emoional pornete de la faptul c totalitatea aciunilor noastre ne permit s crem
un echilibru mai sntos n relaiile printe-copil, copil-copil, cadru didactic-copil. Aciunile
noastre trebuie s pun accent pe importana sentimentelor i s ne ajute, pe noi i pe copiii
notri, s ne inem sub control emoiile, n loc s acionm impulsiv sau s ne lsm copleii
de sentimente!
Suntem inundai de un uvoi de preri privind creterea copiilor i aproape fiecare idee
nou este clonat, de obicei fr autentificare i fr vreo speran de a ndeplini promisiunile
fcute. Stresul nu d semne c ar scdea, iar prinii nu mai tiu ncotro s o apuce. Ideea de
baz este c prinii trebuie s lucreze cu propriile emoii i cu emoiile copiilor n mod
inteligent, constructiv, pozitiv i creativ, respectnd realitile biologice i rolul sentimentelor
n natura uman.
Cele patru principii ale educaiei bazate pe inteligena emoional sunt:
1.Fii contient de sentimentele dumneavoastr i de ale celorlali.
2.Fii empatic i nelegei punctele de vedere ale celorlali.
Empatia este capacitatea de a mprti sentimentele celorlali. Pentru aceasta omul
trebuie s fie mai nti contient att de propriile sale sentimente i triri, ct i de
sentimentele celuilalt (conform principiului 1)! Interesant este faptul c pe msur ce vei
cunoate mai bine propriile sentimente, vei putea citi mai bine i sentimentele celorlali.
Aceasta presupune deopotriv s ascultm i s urmrim cu atenie indiciile nonverbale;
deseori limbajul trupului i tonul vocii ne transmit emoiile ntr-un mod mai eficient dect
cuvintele. Televizorul i filmele video le ofer copiilor o fals perspectiv asupra
sentimentelor celorlali, pentru c par a fi reale, dar, de fapt, ele sunt nscocite i puse la cale
de scenariti, actori etc. Copiii din ziua de azi par s se poarte cu mai mult maturitate dect
au n realitate pentru c sunt expui la attea experiene de via ntr-un mod superficial,
prin intermediul mijloacelor de comunicare n mas (fr a fi supravegheai de cele mai multe
ori!!!)
n diferite contexte, cnd un copil i pierde controlul, de obicei prinii ncearc s-l
opreasc, ceea ce presupune uneori o remarc zgomotoas din partea lor. n cazul anumitor
copii, aceast reacie le mrete i mai mult anxietatea, n loc s le-o micoreze, aa c i
19
pierd i mai mult stpnirea de sine. Cnd aceste stri sunt urmate de reacii printeti din ce
n ce mai necontrolate, ajungem la o serioas spiral a urletelor. Este foarte important s ne
inem n fru impulsurile comportamentale pentru c noi ca i fiine umane suntem programai
ca n situaii dificile s avem una dintre reaciile - lupt sau fugi ns n societatea modern,
nici lupta, nici fuga nu ne sunt de folos! Trebuie s folosim ceea ce tim despre sentimente i
puncte de vedere ale noastre i ale celorlali pentru a ne controla mai bine impulsurile!
3.Construii-v scopuri i planuri pozitive!
Unul dintre cele mai importante aspecte ale gndirii umane este acela c ne putem
stabili scopuri i putem face planuri pentru a atinge aceste scopuri. Aceasta nseamn c
lucrurile pe care le fac prinii i copiii au n vedere un el; teoria inteligenei emoionale ne
spune c acest fapt are implicaii importante! Trebuie s recunoatem puterea imens a
optimismului i a speranei; cnd ne aflm ntr-o stare de spirit pozitiv sau ne simim plini de
speran, sunt implicate deopotriv: mintea, sufletul i trupul. Sperana i buna dispoziie sunt
nsoite de o anumit stare biochimic, ce se manifest printr-o mai bun circulaie a sngelui,
o funcionare optim a sistemelor cardiovascular i respirator, o activitate mai bun a
sistemului imunitar i printr-un grad redus de stres. Nu are nici un sens s ne stabilim scopuri,
dac nu ne dorim s le i atingem i s ne bucurm de satisfaciile pe care ni le ofer!
4.Folosii aptitudini sociale pozitive n relaiile cu ceilali.
Alturi de faptul de a fi contieni de propriile sentimente, de autocontrol, de
capacitatea de a stabili un scop i de empatie, este important s tim cum s ne purtm eficient
cu ceilali. Pentru a comunica, nu este suficient s ne exprimm clar, ci trebuie s tim cum s
ascultm i s oferim rspunsuri constructive; aceste aptitudini sunt importante att pentru
printe, ct i pentru copil!
Familiile n care membrii acestora i mprtesc punctele de vedere, discut despre
sentimentele lor i fac legturi ntre acestea i evenimentele petrecute sunt un suport pentru
copiii lor. Cnd prinii creeaz o atmosfer i i ajut pe copii s i rezolve problemele n loc
s le ofere soluii pe tav sau s ia toate deciziile n locul lor, sunt anse mult mai mari ca
micuii s i dezvolte simul responsabilitii! Atunci cnd prinii nu le impun copiilor
anumite restricii, acetia cred c prinilor nu le pas, prinii trebuie s fie nite adevrai
aduli, adic s i asume responsabiliti pentru binele i fericirea copiilor lor, bazate pe
nelepciune, experienele i valorile proprii! Orice printe trebuie s i impun anumite
granie care nu sunt negociabile, mai ales atunci cnd copiii ies din tipare specifice vrstei
(adunatul jucriilor, vizionare la televizor, jocuri pe calculator, jocuri n curte sau cu ali
copii,vizita la ali copii acas, etc.. ).
Un alt aspect al educaiei bazate pe inteligena emoional l reprezint faptul c este
necesar s nelegem c membrii familiei trebuie s ias din cnd n cnd din rutina zilnic i
s se bucure de frumuseea lumii din jur. Membrii familiei trebuie s pstreze un sim al
empatiei i al persectivei celorlali; nu trebuie s lasm s treac prea mult timp fr s tim
ce fac ceilali, ce simt despre ceea ce se petrece n viaa lor, ce probleme, proiecte, termene au
i ce scopuri i-au propus!
De multe ori, sub pretextul eficienei, prinii trebuie s reflecte asupra anumitor
cazuri n care situaia a fost scpat de sub control sau a fost foarte bine rezolvat. Pentru
a deveni prini mai buni, putem s ne punem urmtoarele ntrebri: Cnd sunt copiii mei n
cea mai bun form pentru ai putea aborda? Cnd m comport eu cel mai bine ca printe?
Cnd se comport copiii mei cel mai ru? Cnd m port eu (n ce situaii) cel mai ru ca i
printe? Rspunznd fiecare dintre noi la aceste ntrebri cu siguran vom gsi nite
rspunsuri care ne vor face s privim lucrurile din alt perspectiv!
Bibliografie
Maurice J.Elias,Steven E.Tobias, Brian S.Friedlander, Inteligena emoional n educaia
copiilor, traducere Andreea Lutic, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002
20
AGRESIVITATEA FIZIC I VERBAL N COALA GENERAL,

STUDIU DE CAZ AL ELEVILOR LICEULUI CU PROGRAM SPORTIV
ALBA IULIA, CLASA A VIII-A
Prof. Oltean Sabina Larisa Liceul Sportiv Alba Iulia
Expunerea temei
Violena fizic i cea verbal sunt dou dintre cele mai des ntlnite tipuri de violen
n colile din Europa. Cultura adolescenilor pare a fi centrat pe violen, fenomen la care au
contribuit familia, coala, industria divertismentului i mass-media.
Agresivitatea este un comportament care urmrete lezarea, prejudicierea altor
persoane. La baza comportamentului agresiv st lipsa de educaie, comunicarea dificil dintre
copil i printe n mediul familial, dintre elev i profesor n cadrul colii.
Exist situaii n care copilul este violent, datorit faptului c a avut un model parental
de agresivitate, producndu-se o stranie identitate cu acest model, pentru c violena a fost
perceput de copil ca un semn al interesului printelui fa de el. Familia este primul
laborator al formrii personalitii copilului, la care se va aduga mai trziu contribuia
colii.
Tipurile de violen la care sunt expui elevii i profesorii:
ELEVII
violena emoional, vulgaritatea de limbaj, dinspre elevii cu comportament indezirabil;
violena fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici;
critica i sanciunile exagerate ce vin dinspre profesori, care nu-i cunosc suficient de bine
elevii;
violena stradal, escrocherii, antaj din partea unor tineri fr ocupaie, a gtilor de
cartier, frustrarea datorat unor probleme de natur socio-economic;
agresiunea prinilor sau altor membrii ai familiei, ca metod de rezolvare a nemulumirii
fa de copil;
stres provocat de prinii ciclitori, de cerinele prea mari fa de copii n legtur cu
performanele lor colare;
PROFESORI
agresivitate non verbal, atitudini sfidtoare, limbaj vulgar din partea elevilor sau
persoanelor din afara colii;
vestimentaie provocatoare a partenerilor la procesul instructiv-educativ, etalarea
opulenei familiei, violena emoional;
violena verbal, ameninri i chiar violena fizic din partea unor prini;
existena unor grupuri organizate care terorizeaz coala, pe unii profesori;
suspiciuni, contestarea autoritii, corectitudinii i competenei profesionale a unor cadre
didactice de ctre elevi i prini;
ostilitatea n atitudini a elevilor;
impolitee, insulte, obrznicie, nesupunere, ameninri, reprouri din partea elevilor.
Pentru a putea preveni i combate violena este necesar:
pstrarea calmului i autocontrolului, gndirea pozitiv;
meninerea deschis a cilor de comunicare, flexibilitate i perseveren;
evitarea jignirilor, umilirilor, duritii excesive i nemotivate;
oferirea dragostei necondiionate;
acordarea ateniei depline pentru ca adolescentul s se simt iubit, respectat, valoros,
mplinirea nevoilor lui afective;
21
canalizarea resurselor adolescentului spre activiti sportive, de relaxare, activitii

plcute, discuii cu o persoan matur;
nvarea unor tehnici de respiraie, de calmare i control;
rezolvarea problemelor familiale;
controlul mai strict al lecturilor, a programelor TV urmrite.
Motivaii, scopuri i semnificaii
Am ales aceast tem deoarece n activitatea instructiv educativ am putut observa o
cretere alarmant a tendinelor agresive att verbale ct i fizice. Motivaia este personal i
social. Prin aceast cercetare doresc nelegerea aspectelor care genereaz aceast situaie,
descoperirea cauzelor i culegerea a ct mai multor informaii, toate adunate oferind
posibilitatea atenurii impactului agresivitii asupra colectivului de elevi. Reducerea
agresivitii la nivelul grupului social - clas de elevi de gimnaziu - va influena ulterior
comportamentul n coal i n mediul social din care copilul provine: familie, grup de
prieteni etc.
Aceast tematic este abordat tot mai des tiinific n literatura de specialitate, ct i
n mijloacele mass-media care ncearc s trag un semnal de alarm i s sensibilizeze
factorii de decizie pentru luarea ct mai grabnic a msurilor de stopare a acestui fenomen
care se manifest tot mai agresiv.
ntrebri i obiectivele cercetrii
ntrebrile cercetrii constituie elementul cel mai important al unui design. Formularea
ntrebrilor va urmri ca rspunsul primit s fie orientat ctre activitatea cercetrii. Deciziile
referitoare la toate celelalte aspecte ale designului cercetrii sunt dependente de contribuia
acestora la rspunsurile cerute de ntrebrile cercetrii. Voi folosi n acest scop ntrebri de
tipul ce ? i de ce?, viznd astfel descrierea, descoperirea caracteristicilor i patternurilor
precum i cutarea explicaiilor i nelegerea problemei.
ntrebri generale (ntrebarea de baz a cercetrii):
* Care sunt cauzele care determin manifestarea agresivitii n coal i cum poate fi
combtut aceasta?
ntrebri specifice:
* Ce tipuri de oameni sunt implicai?
* Cum se manifest tendinele agresive?
* Ce impact au acestea asupra desfurrii procesului de nvmnt?
* Cum pot fi modificate aceste tendine?
* Ce st la baza comportamentului agresiv?
Obiective:
* Identificarea i descrierea tipurilor de oameni implicai;
* Explorarea i nelegerea cauzelor care genereaz agresivitate fizic i verbal n coala
general;
* Stabilirea impactului social al fenomenului cercetat;
Obiectivele cercetrii urmresc redarea nefalsificat a realitii, detaat de impresii
subiective. Am ncercat s definesc ct mai tehnic ceea ce intenionez s realizez.
Pentru a m familiariza cu tema cercetat am studiat literatura de specialitate, cercetri
tiinifice, statistici oficiale, rapoarte de cercetare, abordri i dezbateri.
Strategiile cercetrii
Strategiile cercetrii specific ce anume intenioneaz cercetarea s realizeze, sunt
logica investigaiei i se refer la etapele i algoritmul parcurs pentru a putea rspunde la
ntrebri.
22
Am urmat att strategia inductiv ce? pentru stabilirea generalizrilor universale

folosite pentru explicarea patternurilor, ct i strategia deductiv de ce? pentru testarea
teoriilor, eliminndu-le pe cele false i confirmndu-le pe celelalte.
Concepte, teorii, ipoteze i modele.
Conceptele cheie sunt: agresivitate, vtmare fizic prin loviri, prejudiciere moral
prin njurturi, brf, calomnie, producerea de daune materiale, srcie, teribilism specific
vrstei, climat familial degradat, rsturnarea sistemelor de valori, modele de agresivitate
rspndite prin mass-media. Cercetarea e abordat din perspectiva dasclului, a omului de la
catedr, care are un rol covritor n combaterea agresivitii.
Date fiind particularitile temei propuse care au stat la baza alegerii strategiilor de
cercetare, am folosit concepte, ipoteze i modele dezvoltate n teoriile agresivitii i ale
explorrii socialului.
Sursele datelor, tipuri i forme
Este important de tiut c n cercetarea calitativ nu se pleac de la ipoteze, ci de la
date concrete. Am folosit surse de date naturale, seminaturale i artefacte, obinute prin
observarea direct a elevilor clasei a VIII-a din Liceul cu Program Sportiv, Alba Iulia n
mediul colar, n timpul orelor de curs, recreaii. Am constatat de asemenea un randament
sczut la nvtur materializat prin note mici la disciplinele din aria curricular i scderea
drastic a notelor la purtare. Suportul de date pe care am realizat designul cercetrii l
reprezint datele primare.
Forma datelor este att calitativ, ct i cantitativ, reprezentate prin numere i cuvinte
obinute n urma chestionrii elevilor.
Pe lng metoda interviului calitativ am apelat la colectarea datelor i informaiilor
relevante, consultnd fiele psihopedagogice ale elevilor, situaiile colare, cataloagele.
Selecia surselor de date
Subiecii intervievai pentru a oferi sursele de date sunt elevii claselor a VIII-a din
Liceul cu Program Sportiv Alba Iulia. Voi lucra cu serii de caz prin eantionare non-
probabilistic ntocmind o statistic deductiv.
Obinerea datelor se face prin interviu i completarea unui chestionar. Datele culese
vor fi interpretate doar n cazul interviurilor care ofer date concrete i complete cu privire la
problema abordat.
Colectarea datelor i timpul
Sursele datelor o dat stabilite, obiectivele riguros trasate, am trecut la colectarea
datelor. Colectarea datelor reprezint nucleul activitii n cercetarea social i se face
gradual. Chestionarul o dat conceput a fost analizat temeinic pentru a m asigura de calitatea
datelor obinute. Voi opera cu date din interiorul situaiei, voi ncerca s surprind percepiile
subiecilor printr-un proces de participare empatic, de suspendare a prejudecilor i
preconcepiilor, de nelegere a fenomenului studiat prin prisma actorilor.
Consider necesar pentru finalizarea studiului o perioad de 4 luni, mprit n
urmtoarele etape:
* Elaborarea design-ului cercetrii (15 zile)
* Colectarea datelor (40 zile)
* Analiza datelor (50 zile)
* Elaborarea raportului de cercetare (15 zile).
Timpul acordat colectrii datelor i implicit al analizei a fost ndelungat, datorit
faptului c subiecii fiind elevi de gimnaziu, timpul disponibil acordrii unui interviu pentru
care formularea rspunsurilor necesit un timp de gndire a fost limitat.
Reducerea datelor i analiza
Nu am lucrat cu toate datele obinute. Analiza datelor este fcut dup un numr de
interviuri realizate. Examinnd datele, identificnd temele i conceptele care descriu lumea
23
intervievailor, am decis prile care trebuie s fie examinate n detaliu, eliminndu-le pe

celelalte.
Bibliografie:
1. Adrian Ibi, Influena agenilor de socializare supra comportamentelor predelincvente ale
elevilor, Editura Panasofia, Bucureti, 2001
2. Adina Chelcea, Psihoteste Cunoaterea de sine i a celorlali, Editura tiinific i
tehnic, Bucureti, 1997
3. Mielu Zlate Psihologia vieii cotidiene, Editua Polirom, Iai, 1997
ANEX
PROPUNERE DE GHID DE INTERVIU
Bun ziua! Sunt Oltean Larisa, profesoar de limba romn la Liceul cu Program
Sportiv Alba Iulia i a vrea s mi acorzi puin timp pentru a rspunde unor ntrebri care
m-ar ajuta n cercetarea pe care o ntreprind. Te informez c tot ceea ce vom discuta va fi
tratat cu confidenialitate i discreie total i te asigur c nimeni nu va avea acces la aceste
informaii.
Voi ncepe prin a te ruga s mi spui cteva aspecte generale legate de viaa ta.
1. Te rog s realizezi o scurt descriere a propriei persoane i a mediului apropiat.

Sugestii cheie:
* Ce caliti i defecte consideri c ai?
* Care este mediul social i familial din care provii?
* Care este atitudinea fa de persoana ta i fa de ceilali?
* Ce poi spune despre modul n care familia ta face fa cheltuielilor pe care le necesit
coala?
2. Ce forme de agresivitate fizic i verbal ntlneti ?

Sugestii cheie:
* Care sunt factorii care influeneaz aceste stri?
* Care sunt formele de agresivitate pe care le ntlneti n familie?
* Ce consideri c este agresiv n comportamentul profesorilor?
* n cercul tu de prieteni, cum se manifest agresivitatea?
3. Care crezi c sunt condiiile i factorii care favorizeaz apariia manifestrilor agresive?
Sugestii cheie:
* Cnd greeti i-e teama c vei fi pedepsit de prini sau de profesori?
* Cnd eti furios sau ostil cum te manifeti?
* Consideri c drepturile tale sunt mai importante dect ale altora?
* Consideri c tu ai ntotdeauna dreptate?
* Crezi c cei din jurul tu (prini, profesori, colegi) sunt adesea nedrepi cu tine?
4. Ce ne poi spune despre felul n care i manifeti agresivitatea?

Sugestii cheie:
* Rezolvi problemele prin violen?
* Consideri brfa, calomnia, njurturile ca fiind agresive?
* Spectacolul unor violene din mediul nconjurtor i stimuleaz propria agresivitate?
* Devii agresiv atunci cnd ncerci sa-i impui punctul de vedere?
* Ce prere ai despre expresia btaia e rupt din rai?
24
5. Care consideri c este rolul colii n combaterea agresivitii?

Sugestii cheie:
* Crezi c prin temele abordate n cadrul orelor de dirigenie se poate combate agresivitatea?
* Nivelul educaional influeneaz pozitiv ameliorarea acestui comportament?
* Care crezi c este importana colaborrii dintre coal i familie n acest sens?
6. Discuia noastr a nceput cu prezentarea unor aspecte personale din viaa ta, pe care am s
te rog acum s le detaliezi.
* Numele i prenumele
* Data naterii
* Ocupaia tatlui n acest moment
* Ocupaia mamei n acest moment
* Mrimea familiei
- ci frai i / sau surori ai? I MULUMESC!
Bibliografie:
4. Adrian Ibi, Influena agenilor de socializare supra comportamentelor predelincvente ale
elevilor, Editura Panasofia, Bucureti, 2001
5. Adina Chelcea, Psihoteste Cunoaterea de sine i a celorlali, Editura tiinific i
tehnic, Bucureti, 1997
6. Mielu Zlate Psihologia vieii cotidiene, Editura Polirom, Iai, 1997
SERBRILE COLARE - MODALITI DE PETRECERE A

TIMPULUI LIBER
Prof. nv. primar Gligor Dana, coala Gimnazial Vidra
O bun reuit a individului n via depinde i de modul cum i organizeaz timpul,

cum gsete mijloace care s conduc la scderea timpului necesar lucrului n favoarea
timpului liber aflat la dispoziia sa.
Educaia pentru timpul liber face parte din noua educaie care se afl la baza
educaiei tuturor statelor europene interesate de tnra generaie, de modul cum i petrece
timpul liber aceasta, cum valorific cunotinele, tradiiile i obiceiurile i cum le pstreaz
pentru a le putea transmite mai departe.
Valoarea acestor activiti este mare att din punct de vedere instructive, ct i
educativ. Timpul liber al elevilor cuprinde activiti gospodreti cu durate diferite, la unii
chiar lipsind, iar acetia nu au unde s-i formeze deprinderile de munc, ordine i curenie,
lecturi extracolare, activiti recreative, activiti cultural-educative, de relaxare, divertisment
i recreare. Cu trecerea timpului, copilul ncepe s-i formeze sentimentul de responsabilitate,
pentru sarcinile colare pe care le are de ndeplinit, iar jocul, ca form principal de petrecere
a timpului liber, este nlocuit treptat cu alte activiti cu coninut intelectual mai bogat, cum ar
fi: lectura crilor, frecventarea unor spectacole specifice vrstei, vizionarea unor filme la TV
sau la cinematograf, excursii, vizite, vizionare unor programe preferate la TV, audierea
programelor radio, jocuri pe calculator, serbri colare organizate cu diverse prilejuri,
ntreceri sportive, ntlniri cu artiti, scriitori, muzicieni, veterani ai comunitii care le pot
rspunde la diverse ntrebri sau i pot influena n luarea unor decizii.
25
Important poate fi echilibrarea formelor de petrecere a timpului liber si se impune

urmrirea atent a elevilor de ctre familie i de ctre coal n vederea prevenirii abaterilor
de la normele de conduit moral, a oboselii fizice i psihice a elevilor.
Serbrile colare au fost i rmn peste vremuri prilej de bucurie sufleteasc, prilej de
manifestare inedit i nestingherit a valenelor native ale copiilor n faa prinilor,
admiratorilor emoionai, gata de a oferi aplauze i zmbete, flori sau lacrimi de recunotin.
nvtorul trebuie s acorde mare atenie alegerii textelor literare pentru serbrile
colare. Aceste texte literare nu sunt simple texte, ele trebuie s fie potrivite specificului
serbrii (montajului literar, eztorii literare, jocului literar, dramatizrii i chiar vrstei
copilului), coninutul lor s aib suport educativ, afectiv, dar i de amuzament. Aceste serbri
constituie nu numai o activitate artistic ci i o form de cunoatere a ct mai multe opere
literare sau de a ptrunde ct mai adnc n cele abia cunoscute.
Dramatizrile, jocurile de rol practicate de cei care stpnesc bine coninutul operei
respective, prezint un ndemn la formarea deprinderilor de citire contient i expresiv, un
ndemn la memorarea vorbelor unor persoane (rolul). Copiii vor interpreta bine rolurile atunci
cnd neleg mesajul transmis de autor trecndu-l prin filtrul minii i comparndu-l cu
situaiile de via cunoscute.
Prin dramatizarea textelor literare, prin participarea micilor artiti la aciune, se
valorific din plin valenele artistico-estetice ale textelor literare. Se pune accent pe
dezvoltarea percepiilor artistice, pe formarea percepiilor artistice, pe formarea gustului
estetic, pe cultivarea unor aptitudini emoionale pozitive fa de operele dramatizate. Elevii
sunt pui n situaia s aleag modelul de comportare din rndul personajelor pe care le
interpreteaz.
Personajele pot fi purttoarele unor nsuiri alese pe care vrem s le cultivm la copii
nc din primii ani de coal (de fapt noi suntem continuatorii muncii din grdini). Prin
interpretarea unor roluri, elevii sunt impresionai att ei, dar caut s transmit aceast emoie
i celor din jur. Isprvile eroilor interpretai se identific afectiv cu viaa actorilor. Sunt
personaje care se impun prin fapte i realizri deosebite, alte personaje care sunt mai puin
reliefate, sunt personaje pozitive i personaje negative - lucru care face ca atunci cnd se
distribuie rolurile, elevii s cear sau chiar s solicite interpretarea de roluri pozitive.
Trebuie s-i determinm pe elevi s neleag c trsturile personajelor pozitive, care
nving, se afirm, devin respectate i ndrgite, pot fi dobndite de oricine prin munc, prin
respectarea n toate mprejurrile a unor reguli de comportare.
Prin lecturarea textelor pe care le vor interpreta, elevii vor fi condui spre a-i forma i
dezvolta: capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii
exprimate ntr-o multitudine de modaliti de expresie, de a asocia unele cu altele, ceea ce le
permite s-i extind astfel aria cunoaterii, de la concret la abstract, la prezentare i
fantezie.astfel se cultiv interesul pentru cunoatere, capacitatea de selecie, de asociere, n
vederea nelegerii multiplelor semnificaii ale realitii (Metodica predrii limbii romne).
Repetiiile, n vederea reuitei serbrilor, genereaz bun dispoziie, implicarea
tuturor n reuit, disciplin i seriozitate. n timpul spectacolelor, contactul cu publicul
trezete n sufletul copiilor dorina de a fi cei mai buni de a-i stpni timiditatea, de a tri
bucuria reuitei, de a se prezenta i mai bine cu alte ocazii. Copiii se simt extraordinar cnd
reuesc s trezeasc n sufletele spectatorilor emoii, bucurii de neuitat, cnd din sal
izbucnesc aplauzele la scen deschis.
Serbrile colare valorific i dezvolt interesele i aptitudinile elevilor care i pot
manifesta spiritul de iniiativ, dau sperane, siguran tuturor prinilor. Tot serbrile colare
prezint marele avantaj de a favoriza valorificarea i dezvoltarea experienelor copilului,
ntr-un climat nou, stimulativ, n care are libertatea s-i exprime impresiile i tririle, pe baza
cutrilor i eforturilor personale.
26
Recitarea poeziilor ofer copiilor posibilitatea de a-si exprima sentimentele i

gndurile n legtura cu mesajul poeziei, stimuleaz i memoria, dau curaj i ncredere micilor
artiti. Elevii depisteaz cu uurin operele literare din care fac parte fragmentele din montaj,
vor recunoate personajele dup nsuirile sau faptele lor.
Serbrile colare contribuie la stimularea interesului pentru lectura particular care
constituie o activitate fundamental pentru ntreinerea conduitei intelectuale, mbogirea
cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a diferitelor universuri.
Iubirea pentru lectur se formeaz n mod sistematic, cu mult rbdare i ndemnare.
Cititul crilor devine o form util de petrecere a timpului liber i un prilej de fascinaie. n
decursul anilor, elevii vor ajunge i la etapa superioar n care lectura s le satisfac interesul,
curiozitatea, s-i formeze trsturi de voin i caracter. Serbarea rmne un eveniment de
seama n viaa copilului dar i al colii, ea reprezint un nesecat izvor de bucurii i satisfacii
prin care pstreaz, ca ntr-o lad de zestre, comori ale folclorului nostru.
Bibliografie:
1. erdean I.- Metodica predrii limbii i literaturii la clasele I- IV, Bucureti, E.D.P., 1993,
nvmnt primar Nr.2-3/2003
2. Maria Dornescu, Ioan Scurtu - Serbri colare, Ed. Optima, Iai, 2004
ROLUL COLII N INIIEREA PARTENERIATELOR

Prof. Danciu Mirela Florina, Liceul Tehnologic Sebe
coala i comunitatea sunt dou aspecte care i-a preocupat n egal msur pe
pedagogi, sociologi, psihologi, filozofi, antropologi, fiecare ncercnd s surprind aspectele
ce contribuie la mecanismele de funcionare ale acestora. Asistm astzi la dezvoltarea unui
adevrat curent social care are n centrul su comunitatea i dezvoltarea sa.
coala este una din instituiile centrale ale comunitii, are roluri specifice dar nu
poate funciona i nu se poate dezvolta fr a ine cont de specificul comunitii n care
funcioneaz.
Noiunea de parteneriat are un cmp semantic vast. Din punct de vedere juridic,
parteneriatul se definete ca o nelegere legal n care partenerii definesc mpreun scopul
general al parteneriatului. Din punctul de vedere al beneficiilor pe care le aduce, parteneriatul
poate fi definit ca o modalitate eficient n realizarea reformei managementului fie prin
schimbarea practicilor manageriale, fie prin schimbarea modului n care sunt abordate
problemele publice, astfel nct soluionarea lor s devin fezabil prin parteneriat.
Parteneriatul poate fi o soluie pentru alocarea i folosirea resurselor locale la nivel
comunitar, pentru atragerea altor resurse externe pentru rezolvarea problemelor comunitare.
Ideea de parteneriat ntre coal i comunitate trebuie s se bazeze pe principiul
complementaritii serviciilor sociale oferite de ctre diversele organizaii care activeaz n
comunitate. Construirea parteneriatului este un proces deliberat ce implic aptitudini
specifice, strategii i cunotine pe care prile implicate trebuie s le cunoasc i s le
foloseasc. Succesul parteneriatului coal comunitate local este bazat pe legtura
permanent, constant ntre agenii comunitari i reprezentanii colii. Se realizeaz astfel un
echilibru ntre schimbare i continuitate, ntre specific i global, ntre mplinirea individual i
exigenele de ordin social.
coala ca i organizaie, pentru a-i atinge obiectivele, are nevoie de un sistem
managerial adecvat definit prin funcii specifice: proiectare, decizie, organizare, coordonare,
evaluare etc. Managementul colii trebuie s asigure funcionarea i dezvoltarea colii ca
27
sistem deschis, aflat n relaie permanent cu mediul su exterior, cu comunitatea n care

funcioneaz i nu numai. Pentru a-i realiza obiectivele propuse coala este nevoit s atrag,
aloce, foloseasc o gam divers de resurse: materiale, financiare, umane, informaionale i de
timp.
Partenerii reali ai colii, din comunitate, sunt: familia, instituiile autoritilor locale,
instituii de cultur, poliia, unitile sanitare, biserica, ONG-uri etc.
n ceea ce privete relaia dintre familie i coal cele mai frecvente forme de
organizare a acestei relaii sunt: edinele cu prinii, discuii individuale ntre cadrele
didactice i prini, organizarea unor ntlniri cu prinii, implicarea prinilor n
manifestri culturale ale colii i activiti recreative, voluntariatul, asociaiile de prini.
Parteneriatul coal familie poate lua forma unor servicii dezvoltate de ctre coal
i de care familiile elevilor s beneficieze. Acestea pot fi organizate exclusiv de ctre coal
sau n parteneriat cu alte organizaii/instituii. Aceste servicii pot fi: centre de consiliere,
centre de sntate, de practicare a diverselor sporturi, centre pentru supravegherea copiilor la
teme dup orele de curs (after-school). Oferta de servicii pentru familii prin intermediul colii
reprezint o strategie de ntrire a relaiilor coal familie. Prinii capt ncredere n coal,
instituie care devine mai transparent i mai apropiat de nevoile comunitii. Un punct
ctigat este coerena serviciilor, prinii nu mai sunt nevoii s caute prin mijloace proprii s
beneficieze de diverse servicii, ei le gsesc n coal. coala ca furnizor de servicii complexe
va face trecerea de la educaia instituional, cu accent pe instituie (care are un program,
curriculum la care elevii trebuie s se adapteze) la coala centrat pe elev, pe nevoile acestuia
i pe ale comunitii.
Analiznd responsabilitile principalilor reprezentani ai colectivitii locale
primarul i consiliul local, observm c acetia sunt rspunztori de asigurarea unui climat de
ordine i linite pe raza localitii pe care o reprezint, sunt cei care supervizeaz funcionarea
serviciilor specializate destinate cetenilor, gestioneaz fondurile la nivel local, sunt
rspunztori de patrimoniul local etc. n parteneriatul coal autoriti publice locale este
de discutat i relaia dintre reprezentanii autoritilor i colile de pe raza acestora de aciune.
Mai ales n orae, autoritile locale au n administrare i trebuie s stabileasc legturi cu mai
multe coli. Se tie c, acestea au nevoi diferite (de amenajare, de salubrizare, de ntreinere
curent), sunt frecventate de populaie colar diferit, din medii sociale diferite, cu nevoi
sociale diferite. Iniiativa parteneriatului, deschiderea unor canale de comunicare ntre
reprezentanii colii i ai autoritilor locale sunt de cele mai multe ori abordate de ctre coli.
Se constat o situaie bun n colile care i-au formulat direcii clare de dezvoltare, ai cror
reprezentani (directori, cadre didactice) au luat iniiative de comunicare, de iniiere de
parteneriate. Resursele sunt astfel orientate spre cei care i tiu nevoile i i
promoveaz interesele. colile, aflate n concuren pentru furnizarea de servicii educaionale
de calitate, pentru a-i atrage elevi vor fi nevoite, din ce n ce mai mult s dezvolte relaii de
colaborare cu autoritile, cu prinii, cu organizaiile neguvernamentale, cu unitile medicale
i alte entiti reprezentative de la nivel local.
Prin intermediul colaborrii dintre autoritile centrale, judeene i locale cu coala
putem obine sprijin pentru:
- realizarea demersurilor pentru participarea copiilor la nvmntul precolar i
nvmntul obligatoriu;
- dezvoltarea unor programe de educaie pentru prinii tineri;
- organizarea unor cursuri de pregtire pentru copiii ce nu pot rspunde cerinelor programei
naionale i celor care au abandonat coala, n vederea reintegrrii lor colare;
- organizarea i dezvoltarea unor posibiliti adecvate de petrecere a timpului liber i
odihn;
28
- realizarea sau iniierea demersurilor necesare pentru prevenirea abandonului colar din
motive economice.
n comunitate, Poliia reprezint o instituie de referin pentru locuitorii si. Rolurile
Poliiei n domeniul educaional pot fi mprite n dou mari categorii: de prevenie, de
intervenie n situaii speciale. Parteneriatul dintre coal i poliie are la baz ndeplinirea
obiectivelor comune. n comuniti, ntlnim practici ale parteneriatului diferite de la o coal
la alta. n esen, domeniile n care ntlnim parteneriatul coal poliie sunt urmtoarele:
- asigurarea integritii personale a elevilor, cadrelor didactice, a locuitorilor comunitii n
general;
- prevenirea delincvenei juvenile i a criminalitii, a violenei n familie, stradale, n cadrul
colii, a consumului, a traficului de droguri, a traficului de persoane, a exploatrii prin munc
a copiilor, a ceretoriei;
- educaia rutier;
- promovarea respectului fa de lege, a drepturilor omului, a unui comportament civilizat n
societate;
- promovarea imaginii pozitive a poliiei n comunitate i creterea ncrederii n instituie;
- meninerea ordinii i linitii publice n unitile de nvmnt, n afara acestora (perimetrul
colii, traseul de la coal acas al elevilor), n comunitate;
- realizarea / proiectarea unor programe/proiecte de parteneriat;
- recrutarea viitoarelor cadre ale instituiei.
coala prin reprezentanii si, cadre didactice, elevi, personal administrativ trebuie s
identifice problemele de comportament ale elevilor, s colaboreze cu poliia n cazul copiilor
infractori sau potenial infractori. Desigur, nu numai coala i poliia trebuie s se implice n
aceste situaii, se impune o colaborare cu reprezentanii serviciilor sociale, cu asistenii
sociali, cu familia elevilor.
Parteneriatul coal uniti sanitare poate fi analizat din prisma acestor
responsabiliti comunitare pe care unitile sanitare le au.
Unitile sanitare asigur populaiei asisten medical, curativ i profilactic n
sectorul public i privat prin: spitale i ambulatorii de spital i de specialitate, dispensare
medicale, policlinici, centre de sntate, sanatorii TBC, centre de diagnostic i tratament,
ambulatorii de spital i specialitate, preventorii, cabinete medicale de familie, cabinete
stomatologice, laboratoare medicale, de tehnic dentar, cabinete medicale de specialitate,
cabinete medicale colare/ studeneti, laboratoare medicale, cree, farmacii i puncte
farmaceutice, depozite farmaceutice, uniti medico-sociale, centre de diagnostic i tratament,
de specialitate, centre de transfuzie sanguin, sanatorii, preventorii etc. Rolul unitilor
sanitare este n principal acela de a asigura sntatea populaiei.
Temele care pot fi abordate n programele educative pot fi multiple: igiena personal,
a locuinei, a spaiului colii, a mediului nconjurtor, acordarea de prim ajutor n cazuri de
urgen, educaie sexual i de sntatea reproducerii, educaia pentru prevenirea consumului
de droguri, alcool, tutun, educaia pentru prevenirea mbolnvirilor i a accidentelor, educaia
pentru practicarea sporturilor, educaia pentru organizarea timpului liber (timp de joac
adecvat, timp pentru sport, timp alocat televizorului i calculatorului etc.), educaie pentru
consum alimentar sntos etc.
Una dintre instituiile cu un mare rol comunitar este biserica. coala i biserica au
colaborat nc din cele mai vechi timpuri. Biserica a fost cea care a nfiinat primele coli.
Biserica a avut un rol important n constituirea instituiilor destinate nvmntului, dar i n
promovarea educaiei de tip moral religios.
Cele mai frecvente manifestri ale parteneriatului le ntlnim n:
- organizarea unor manifestri cultural artistice comune (serbri, expoziii, spectacole etc.) cu
ocazia marilor srbtori cretine: Crciun, Pati, Florii, Ziua eroilor neamului etc.;
29
- participarea reprezentanilor bisericii la manifestri organizate de ctre coal:

deschiderea/nchiderea anului colar, sfinirea lcaului colii, lectorate cu prinii, ntlniri
ale reprezentanilor bisericii cu elevii;
- organizarea de excursii, pelerinaje la diverse aezminte bisericeti (mnstiri, schituri);
- participarea reprezentanilor bisericii la campanii destinate eradicrii: violenei,
comportamentelor deviante n rndul elevilor, traficului de copii etc.
n cazul parteneriatului dintre coal i agenii economici plecm de la premisa c
implicarea comunitii largi (prinii, elevii, patronate, sindicate, autoriti publice locale,
sectorul non-profit, asociaiile profesionale) n mecanismele decizionale i de consultare ale
colii vor conduce la democratizarea sistemului educaional. Implicarea ct mai multor factori
aduce inovaia i diversificarea ofertei educaionale i responsabilizarea celor implicai. n ce
privete parteneriatul coal ageni economici acesta are efecte pe termen lung, n funcie
de forma pe care o mbrac astfel: o mai bun corelaie dintre oferta i cererea pe piaa muncii
(corelarea reelei colare: structurat pe filiere, profiluri, specializri i calificri profesionale
n funcie de nevoile educaionale locale i naionale), integrarea social prin difereniere a
absolvenilor, n funcie de competene i opiuni, transmiterea unor valori precum
responsabilitatea, respectul pentru munc i valorile produse de ctre aceasta.
Concret, coala i agenii economici pot colabora prin:
- asigurarea de spaii i dotri necesare efecturii practicii n cadrul unitilor economice,
acest lucru ducnd la formarea deprinderilor profesionale ale elevilor;
- angajarea absolvenilor; sunt ageni economici care, selecteaz absolveni n vederea
angajrii, unii chiar acordnd burse elevilor cu rezultate bune condiionnd acordarea bursei
de angajarea la agentul economic respectiv dup terminarea studiilor;
- organizarea de stagii de nvare, de ntlniri cu persoane din structura de management a
companiilor, modele de succes profesional;
- organizarea i desfurarea de programe de formare continu pentru angajai n coli sau
pentru cadre didactice n uniti economice;
- realizarea, n parteneriat, a unor planuri de dezvoltare a resurselor umane;
- organizarea unor trguri ale firmelor de exerciiu, trguri de locuri de munc pentru
absolveni;
- furnizarea unor servicii de informare, orientare i consiliere pentru carier elevilor.
coala este o instituie care funcioneaz ntr-o comunitate, la intersecia dintre o
multitudine de alte organizaii. Influenele acestora pot fi unele directe sau indirecte asupra
colii. Unele dintre organizaiile care-i manifest cel mai activ influena asupra colilor sunt
organizaiile neguvernamentale. Parteneriatul dintre instituiile de nvmnt i
organizaiile neguvernamentale poate fi analizat pe axa public privat n oferirea de servicii
sociale. Educaia poate fi considerat un serviciu social de interes general, la fel cum coala
poate fi considerat o organizaie public.
Influena organizaiilor neguvernamentale asupra colilor se manifest pe mai multe planuri:
- iniierea unor noi forme de organizare a activitilor educative: centre de zi pentru copiii cu
dizabiliti cu servicii integrate (educaie, socializare, recuperare), centre after school (pentru
copiii ai cror prini sunt la munc, provin din familii srace etc.). Aici sunt organizate
activiti educative, sportive i de recreere), clase integrate (copii fr dizabiliti mpreun cu
copii cu dizabiliti) etc.;
- influene asupra curriculumului;
- profesionalizarea i/sau perfecionarea cadrelor didactice;
- implicarea cadrelor didactice / elevilor / prinilor / reprezentanilor organizaiilor
neguvernamentale n diverse activiti;
- realizarea unor studii, asimilarea rezultatelor n practicile / politicile educaionale;.
- influene asupra politicilor educaionale;
30
- contribuii la mbuntirea condiiilor din coli;

- promovarea unor modele de activiti/proiecte/programe educaionale inovatoare.
coala, alturi de alte instituii care funcioneaz n comunitate este direct influenat
de nivelul de dezvoltare comunitar. n esen dezvoltarea comunitii vizeaz evoluia
acesteia, un proces de intervenie complex, planificat, care are ca scop creterea capacitii
comunitii de a-i pune n practic propria viziune de dezvoltare. Dac coala are iniiativa
organizrii unor forme de parteneriat relevante pentru comunitate atunci, este posibil ca
diveri parteneri s se alture activitilor iniiate de ctre coal.
BIBLIOGRAFIE:
1. BAUMAN, Zigmunt . Comunitatea Cutarea siguranei ntr-o lume nesigur. Bucureti:
Editura Antet, 2001
2. BRAN, PESCARU, Adina . Parteneriat n educaie Familie coal comunitate.
Bucureti: Editura Aramis Print, 2004
3. IOSIFESCU, erban (coord.). Management educaional pentru instituiile de nvmnt.
Bucureti : ISE - MEC, 2005
STILUL DE NVARE
nv. Stan Adela, coala Gimnazial Poiana Vadului
Stimularea motivaiei elevului este o art care ine de miestria i harul didactic al
profesorului. O activitate didactic cu adevrat motivant trebuie s-i implice pe elevi in mod
activ i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s strneasc curiozitatea elevilor prin
elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive, prin utilizarea studiului de caz ori
prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte de echip.
Stilul de nvare indic preferina elevului pentru mediul concret de nvare n clas,
modul n care dorete s studieze, respectiv: preferina pentru lucrul n echip sau studiul
individual, preferina pentru situaii nestructurate sau pentru situaii structurate, preferina
pentru o anumit modalitate perceptiv etc. Este un concept pe care cercettorii l utilizeaz
pentru a evidenia att regularitile n conduita celui care nva, ct i diferenele individuale
n nvare. Stilul de nvare nu privilegiaz conduitele cognitive dezvoltate de un elev n
raport cu sarcina de nvare, ci face trimitere i la caracteristicile de personalitate ale
elevului. El poate fi considerat o interfa ntre cogniie i personalitate.
Grasha i Riechman difereniaz ase stiluri de nvare.
Stilul participativ se caracterizeaz prin dorina de a nva i prin reacia pozitiv la
ideea de a realiza cu ceilali ceea ce se cere n clas. Stilul nonparticipativ se caracterizeaz
prin lipsa dorinei de a nva i prin absena participrii. Stilul cooperant se caracterizeaz
prin dorina de participare, de mprtire, prin plcerea de a interaciona cu ceilali. Stilul
competitiv se caracterizeaz prin dorina de ntrecere, de a fi cel mai bun i de a ctiga. Stilul
autonom se caracterizeaz prin gndire independent, ncredere n sine, prin capacitatea de
a-i structura singur munca. Stilul dependent se caracterizeaz prin nevoia de profesor ca
surs de informaie i de structurare a sarcinilor de nvare, dar i prin absena curiozitii
intelectuale.
Barbe, Swassing i Milone (1979, 1988) fac distincia ntre trei stiluri de nvare:
stilul vizual, stilul auditiv i stilul chinestezic. Stilul vizual se caracterizeaz prin faptul c
elevul prefer s nvee pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame; este important s vad
textul scris pentru c are o mai bun memorie vizual. Stilul auditiv se caracterizeaz prin
faptul c elevul nva mai bine prin audierea unui discurs sau a explicaiilor celorlali. Stilul
31
chinestezic se caracterizeaz prin preferina pentru activiti n care sunt posibile

experimentele, desfurarea activitilor practice, implicarea fizic n activitatea de nvare.
Potrivit teoriei lui David A. Kolb (1984) care susine c o persoan nva, n
principal, prin descoperire i experien i c nvarea este un demers ciclic ce comport
patru faze: experiena concret, observaia reflexiv, conceptualizarea abstract i
experimentarea activ. Toate experienele de nvare ale individului se organizeaz de-a
lungul acestui ciclu. ntr-o prim etap, persoana aflat n situaia de nvare triete ea nsi
o experien care este faza experimentrii concrete. n etapa urmtoare se fac observaii
asupra experienei i se reflecteaz asupra semnificaiei acesteia. Aceast etap conduce la
formularea de concepte i de generalizri care integreaz observaiile i refleciile, iar, n
ultima etap, are loc experimentarea activ n care subiectul verific, n noi situaii concrete,
ipotezele generate. Kolb propune patru stiluri de nvare: stilul divergent (concret-reflexiv),
stilul convergent (abstract-activ), stilul asimilator (reflexiv-abstract), stilul acomodativ
(concret-activ). Stilul divergent se caracterizeaz prin preferina de a nva plecnd de la
experiene noi, care solicit imaginaia, dar care presupun i reflecie, analiza situaiilor din
mai multe puncte de vedere. Individul caracterizat de acest stil este interesat de persoane i de
situaii i are nevoie s interacioneze cu ceilali. Stilul convergent se caracterizeaz prin
cutarea aplicaiilor practice ale conceptelor i teoriilor i prin preferina de a nva n cadrul
unor activiti n care exist legturi ntre cunotine i viaa real. Stilul asimilator se distinge
prin marea sa capacitate de a concepe modele teoretice, prin nevoia de a integra informaiile
ntr-un cadru conceptual, ntr-o structur i prin preferina de a nva plecnd de la cutarea
unor informaii i integrarea lor concis i logic. Stilul acomodativ se distinge prin preferina
pentru situaii care necesit luarea rapid a unor decizii i o adaptare la circumstane. Cei care
adopt acest stil tind s rezolve problemele n mod intuitiv alegnd mijloacele cele mai
potrivite care le permit s pun n practic ceea ce nva. Formarea unui stil de nvare
performant, adecvat particularitilor elevului, reprezint una dintre condiiile de baz ale
asigurrii succesului i randamentului colar i constituie principalul fundament al
autoeducaiei neleas ca activitate autonom de instruire i formare permanent. n
nvmntul primar solicitrile cognitive sunt variate i se utilizeaz modalitile: vizual,
auditiv, chinestezic/practic. David Kolb consider c este preferabil s nvei parcurgnd un
ciclu ce-i permite s experimentezi toate cele patru moduri de nvare, dac vrei s nelegi
mai bine un subiect.
Bibliografie:
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom,2002

Stan Cristian, Teoria educaiei Actualitate i perspective, Editura Presa Universitar
Clujean, 2001
Slvstru Dorina, Psihologia educaiei, Editura Polirom, 2004
PROIECT DE DIAGNOZ ORGANIZAIONAL

Prof. Traxler Ionela Ileana, coala Gimnazial ,,Ion Agrbiceanu, Alba Iulia
Nu trebuie pierdut din vedere nici un anumit motiv pragmatic,si anume faptul ca munca in
echipa (sau in grup)este favorabila att pentru organizaie,cat si pentru individ-
Zlate,Mielu,Tratat de psihologie organizational-
managerial,Ed.Polirom,Iasi,2004,pag.402
I. Diagnoza organizaional-perspective teoretice
32
Psihosociologia Organizaional reprezint studiul personalitii i interaciunilor

membrilor unei organizaii n dubla lor calitate de actori psihosociali i organizaionali. Aceasta
studiaz relaiile interpersonale care se stabilesc ntre membrii organizaiei (efi, subordonai).
Organizaiile sunt spaii sociale complexe n interiorul crora se desfoar procese de
munc i procese psihosociale ntre indivizi.
Caracteristici ale organizaiilor:
- organizaia este ntotdeauna specializat, are o misiune creia i sunt asociate anumite
obiective;
- diferenierea misiunilor se asociaz cu specializarea tehnic;
- este o structur de interaciuni reglementate de reguli formale i informale ce genereaz
aciuni colective centrate pe scopurile propuse;
- se concentreaz pe efort de grup.
Obiectivele organizaiei:
- rezolvarea sarcinilor, misiunilor specifice;
- crearea unui climat de munc adecvat, care s capaciteze angajaii;
- crearea unei imagini, unui prestigiu, organizaiei la nivelul societii.
Ca manager al unei organizaii, doreti s fii mereu la curent cu ceea ce se ntmpl n
organizaia ta, s ai o imagine real a situaiei existente. Te confruni zilnic cu o varietate de
probleme i obstacole, att interne ct i externe. ncerci deseori s gseti rspunsul la
ntrebri de genul:
De ce angajaii nu se mai implic att de mult n munca pe care o fac?
De ce au sczut performanele lor?
De ce a crescut numrul beneficiarilor nemulumii? etc.
De aceea managerii moderni investesc astzi din ce n ce mai mult timp i energie n
nelegerea ct mai corect a organizaiei pe care o conduc.
Utilitatea acestei nelegeri este eminamente predictiv, ea se circumscrie nevoilor de
schimbare, de reconstrucie, sau de reacie rapid i corect la stimulii mediului extra-
organizaionali. O cunoatere empiric a organizaiei-int nu este nici pe departe suficient.
Este nevoie de mult mai mult, este nevoie de o cunoatere tiinific, complet i mai ales
corect, valid, a situaiei exacte n care se gsete organizaia-int n momentul respectiv.
Acest efort evaluativ i descriptiv este numit diagnoz organizaional.
Ca s obinem imaginea real a organizaiei pe care o conducem, trebuie s apelm la
metode tiinifice i profesioniste, cum ar fi: interviuri cu persoanele cheie ale organizaiei,
chestionare aplicate tuturor angajailor, analiza SWOT a organizaiei prin care conturm
mpreun cu membrii ei, punctele forte i punctele slabe ale organizaiei.
Diagnoza organizaional este un demers analitic, realizat cu metodele tiinelor
comportamentale, ce tinde la realizarea unei imagini ct mai clare a realitii unei organizaii.
Astfel, diagnoza organizaional este procesul de nelegere a modului n care organizaia
funcioneaz n momentul de fa, oferind, n acelai timp, informaia necesar proiectrii
interveniilor destinate schimbrii i dezvoltrii organizaionale (Beer, 1985).
De cele mai multe ori, diagnoza este cerut de manageri doar n momentul n care sunt
observate probleme sau crize la nivelul organizaiei pe care o conduc. Din acest motiv,
diagnoza este privit de multe ori exclusiv dinspre latura rezolvrii de probleme, ca fiind
procesul de evaluare a funcionrii organizaiei, departamentului sau postului de munc n
vederea descoperirii surselor problemelor i a formulrii msurilor de mbuntire (Kotter,
1978).
Diagnoza implic colectarea unor informaii pertinente i mai ales obiective despre
operaiile curente, analizarea acestor date, extragerea concluziilor n vederea unor poteniale
schimbri i mbuntiri. Principiul fundamental al unei diagnoze organizaionale este acela
33
al caracterului ei tiinific. Toate fazele unei diagnoze sunt bazate pe dezideratul cunoaterii
tiinifice a mecanismelor de funcionare ale unei organizaii.
Plecnd de la modelele bazale ale diagnozei, pn la metodologia de culegere brut,
la activitile de prelucrare primar a acestor date, la elaboratele modele statistice de validare,
la ecuaiile complexe de extrapolare i de predicie a impactului unei anumite schimbri, toate
fazele demersului diagnostic sunt bazate pe filonul tiinificitii.
inta primordial a fiecrui demers diagnostic o constituie informaiile despre
realitile psihologice din organizaie (Lundberg, 1989; Porras & Robertson, 1992). Aceste
realiti sunt constructe speculative i segmente de realitate subiectiv care, conform teoriilor
moderne ale managementului, stau la baza disfunciilor din funcionarea organizaiilor.
Chiar n cazuri mai puin dramatice apar manifestri frapante i de neexplicat pentru
manageri, care nu neleg de ce lucrurile nu decurg aa cum formalismul, planificarea i fluxul
activitilor ar impune. Constructele psihologice latente sau manifeste n organizaie sunt deci
fenomene cu un impact major asupra funcionrii acesteia, asupra crora nu au control dect
instrumentele psihologului.
II. Descrierea perspectivei organizaionale (pe scurt)
Oferta educaional a colii ine de flexibilitate i dinamism.
Orientarea colar i profesional la absolvirea clasei a VIII-a se realizeaz n funcie
de particularitile de vrst i individuale ale fiecrui elev. Se are n vedere satisfacerea
nevoilor individuale i sociale ale elevului. Se ofer fiecrui elev ansa de a se pregti i
forma prin educaie, fr discriminri i bariere. Oferta se dorete s rspund cerinelor de
moment ale populaiei colare din comunitate.
Resurse: Unitatea este nfiinat conform legii i dispune de planuri i programe de
nvmnt aprobate de MECT. ntregul personal ndeplinete cerinele Statutului personalului
didactic,iar posturile i normele didactice sunt ocupate conform legii.
Resurse umane: - conform organigramei.
Mijloace informaionale: Contientizarea i determinarea calitii, prin toate
documentele existente n coal n comisii i la conducerea colii (nu le mai enumr aici). Voi
aminti doar pericolele: uneori colaborare defectuoas cu familiile elevilor (din cauza
prinilor: unii nu sunt responsabili sau sunt plecai n strintate i au lsat copiii n grija altor
persoane).
Oportuniti:
- atitudinea pozitiv a colectivului de cadre didactice privind educaia elevilor, o foarte bun
colaborare cu autoritile locale, comunicarea relativ corespunztoare.
- eficien i transparen ntre membrii colectivului, condiii corespunztoare pentru
desfurarea activitilor cu elevii,organizarea unor activiti variate la nivelul colii pe linie
extracurricular i extracolar (concursuri, spectacole, expoziii).
III. Identificarea problemei
O problem major pentru unitatea n care lucrez a fost ridicat de prinii copiilor din
clasa pregtitoare care erau nemulumii, n toamna anului 2012, de transferul acestora de la
grdini la coal, n special de programul redus, comparativ cu cminul unde acetia erau
supravegheai pn la ora la care prinii se ntorceau de la serviciu i aveau spaiu de odihn
i spaiu pentru luarea prnzului. Nemulumirea a crescut i pentru faptul c cei mici trebuiau
s treac dimineaa printre colegii din clasele mai mari, care fie erau curioi la vederea lor, fie
neateni, iar cei mici trebuiau s fac slalom printre ei, ineficienta dotare a bilor i faptul c
nu erau singurii care le utilizau, la ele avnd acces i cei mari, lipsa mochetelor din slile de
clas, bncile i scaunele care difereau de cele din grdinie, fiind mai mari.
IV. Modaliti de intervenie
Avnd n vedere problemele generate de apariia clasei pregtitoare n coal, precum
i nemulumirile prinilor de care inem cont i cu care ncercm s colaborm ct mai
34
eficient s-a impus luarea unor msuri urgente care s prentmpine apariia altor probleme sau
chiar ndreptarea micilor elevi spre alte coli. nvtorii claselor pregtitoare au discutat cu
prinii i-au notat nemulumirile acestora, iar n Consiliul profesoral am ncercat s facem o
ierarhie a prioritilor n funcie de natura situaiei i de timpul pe care-l avem la dispoziie,
am acceptat sa lucrm pur si simplu pentru c a fost o provocare i pentru c ne face plcere
compania colegilor, n ciuda faptului c nu ntotdeauna se poate premia o activitate
desfurat suplimentar normei (i efectuat n timpul liber). S-a luat hotrrea ca elevii
claselor pregtitoare s fie separai de cei din clasele mari printr-un panou de termopan fixat
pe holul mare al colii, limitndu-se astfel accesul celor mari la grupul sanitar al celor mici i
prentmpinndu-se astfel diverse probleme, accesul copiilor de clas pregtitoare fcndu-se
pe la intrarea profesorilor, din cele dou grupuri sanitare existente pe palier, unul e destinat
doar elevilor de clasa pregtitoare. S-a hotrt ca fiecare clas s aib prosoape de hrtie i
spun lichid pentru splarea elevilor pe mini nainte de mas, care s fie depozitate n clase,
avnd n vedere c sunt trei clase paralele cu acces la un singur grup sanitar, comparativ cu
cminele mai noi unde fiecare sal de grup are propriul grup sanitar, ncercndu-se astfel
pstrarea anumitor obiceiuri din grdini care s fac trecerea spre coal mult mai uor.
Bncile i scaunele din sala de clas au fost reglate dup statura fiecrui elev, iar n
privina mochetelor nu s-a putut face nimic din cauza lipsei fondurilor, dar n apropierea
vacanei de iarn au sosit i materialele promise de Ministerul Educaiei Naionale, printre
care erau i dou saltele pe care putem organiza diverse jocuri recreative.
Nemulumirea prinilor care aveau un program ncrcat i doreau ca i la coal s
poat beneficia de un program asemntor celui de la cmin am ncercat s-o ndeprtm prin
cuprinderea elevilor n programul coal dup coal, oferindu-le n plus posibilitatea unei
mese dup terminarea orelor de curs la una din cantinele din apropierea colii. Dar singura
problem a fost faptul c, la elevii mai mari, acest program suplimentar se desfoar doar
pn la ora 14 i prinii doreau program prelungit, dar nefiind suficieni doritori nu s-a
format o grup astfel c elevii ar fi fost grupai cu cei din clasa I, cel puin i pe lng acest
lucru li s-a explicat prinilor c coala nu dispune de mobilier pentru odihna copiilor care
n-ar fi rezistat attea ore dup programul de diminea, orict ar fi ncercat cadrele didactice
s fac activiti ct mai atractive.
V. Concluzii
Considerm c ntre noi comunicarea este deplin, nu exist bariere, se lucreaz foarte
bine n cadrul acestui colectiv. Se pare c sarcinile au fost duse la ndeplinire cu obiectivitate
i c am eliminat unele incertitudini ce au fost prezente la nceput, n perioada de constituire a
clasei pregtitoare, iar relaiile cu prinii s-au mbuntit considerabil prin efortul depus de
ctre doamnele nvtoare i prin realizarea condiiilor optime pentru deplasarea n siguran
a micilor elevi i asigurarea unui grup sanitar doar pentru ei, utilat corespunztor. Au fost
prini care s-au implicat n dotarea clasei cu materiale interesante desfurrii activitilor
ceea ce demonstreaz c o bun comunicare ntre membrii unei organizaii duce la rezultate
deosebite.
Beneficiile aduse de diagnoza i intervenia organizaional sunt radiografii exacte ale
situaiilor existente n organizaie, descrieri ale opiniilor, temerilor sau ateptrilor celor
implicai, gradul de satisfacie/insatisfacie al personalului angajat, precum i cunoaterea sau
re-cunoaterea propriei organizaii.
BIBLIOGRAFIE:
1. Mielu, Zlate, Tratat de psihologie organizaional - managerial, vol. I, Ed. Polirom, Iai, 2004
2. Suporturi de curs, Programul Educaie i schimbare, Universitatea 1 Decembrie 1918, Alba
Iulia, 2006
3. S. Chiric, Psihologie organizaional. Modele de diagnoz i intervenie. Casa de Editur i
Consultana studiului organizrii, Cluj Napoca, 1996
35

Us 2 2014 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Us 2 2014 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSUL COLII ISSN 2285 309X Nr.

Stilul de nvare Prof. nv primar Stan Adela 31

Proiect de diagnoz organizaional Prof.

PROIECT COMENIUS REGIO "CETENIE I EDUCAIE

Printre activiti i rezultate propuse se numr:

Pentru ntocmirea agendei comune de lucru, n sptmna 4 - 9 noiembrie 2013 a avut

DISEMINARE MOBILITII INDIVIDUALE DE FORMARE

n perioada 29.07.2013 - 08.08.2013 am participat la un stagiu de formare continu

Florilge des oeuvres du muse des Beaux-Arts 2 ore

POPOARE DE IERI I DE AZI

Istoria - disciplin de nvmnt - spaiu cognitiv bine delimitat n peisajul didactic,

mpreun cu doamna profesoar Tayoly tefania am pregtit n cadrul orelor de educaie

PLAN DE MSURI PENTRU LIMITAREA ABSENTEISMULUI I

Absenteismul este o problem social caracterizat prin conduit evazionist, cronic,

educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate ntre

Diriginii claselor vor putea lua i alte msuri de prevenire precum:

1. Aplicarea chestionarului privind absenteismul (dac situaia o impune)

4. Discutarea, n particular, a incidentului / situaiei cu elevul cutarea mpreun a unor

S DESCIFRM SENSURILE COMUNICRII NONVERBALE

Comunicarea, dincolo de a fi o noiune abstract este, fr ndoial un element de baz

Palma orientat n jos negativism;

1. Georgescu, Matei - Introducere n consilierea psihologic, Ed. Fundaiei Romnia de

CARACTERUL PRACTIC-APLICATIV AL LECIILOR DE BIOLOGIE

Biologia este o tiin experimental. Ea are la baz experimentul, att ca metod de

Caracterul activ-participativ al metodelor experimentale contribuie la dezvoltarea

Experimentul cu caracter de aplicare utilizat pentru a pune n practic aspecte teoretice

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL A COPIILOR PRIN POVETI

n fiecare zi pe care o petrece copilul n grdini sunt create contexte pentru

1. Brbulescu, Gabriela, Beliu, Daniela, Metodica predrii limbii i literaturii romne

VALENELE COMUNICRII NONVERBALE N PROCESUL

Comunicarea didactic reprezint o form particular de comunicare, specific

RZBOI I PACE SPIRITUAL

...Meditaia cretin constituie osatura

INTELIGENA EMOIONAL N EDUCAIA COPIILOR

inem foarte mult ca oamenii s ne respecte copiii, s le vorbeasc cu amabilitate i

AGRESIVITATEA FIZIC I VERBAL N COALA GENERAL,

canalizarea resurselor adolescentului spre activiti sportive, de relaxare, activitii

Am urmat att strategia inductiv ce? pentru stabilirea generalizrilor universale

intervievailor, am decis prile care trebuie s fie examinate n detaliu, eliminndu-le pe

1. Te rog s realizezi o scurt descriere a propriei persoane i a mediului apropiat.

2. Ce forme de agresivitate fizic i verbal ntlneti ?

4. Ce ne poi spune despre felul n care i manifeti agresivitatea?

5. Care consideri c este rolul colii n combaterea agresivitii?

SERBRILE COLARE - MODALITI DE PETRECERE A

O bun reuit a individului n via depinde i de modul cum i organizeaz timpul,

Important poate fi echilibrarea formelor de petrecere a timpului liber si se impune

Recitarea poeziilor ofer copiilor posibilitatea de a-si exprima sentimentele i

ROLUL COLII N INIIEREA PARTENERIATELOR

sistem deschis, aflat n relaie permanent cu mediul su exterior, cu comunitatea n care

- participarea reprezentanilor bisericii la manifestri organizate de ctre coal:

- contribuii la mbuntirea condiiilor din coli;

chinestezic se caracterizeaz prin preferina pentru activiti n care sunt posibile

Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom,2002

PROIECT DE DIAGNOZ ORGANIZAIONAL

Psihosociologia Organizaional reprezint studiul personalitii i interaciunilor

S-ar putea să vă placă și