Inspectoratul colar Judeean

Iai

Dezvoltarea culturii
organizaionale in VET prin
implementare de proiecte
europene

Dezvoltarea profesional a inspectorilor colari privind

abordarea transdisciplinar a predrii, nvrii i evalurii,
respectiv asigurarea calitii n VET

Proiect 2014-1-RO01-KA102-001123
 Proiect 2014-1-RO01-KA102-001123
Dezvoltarea profesional a inspectorilor colari privind
abordarea transdisciplinar a predrii, nvrii i evalurii
respectiv asigurarea calitii VET

GHID DE BUNE PRACTICI N DOMENIUL

VET

IAI, 2015
 Proiect 2014-
2014-1-RO01
RO01--KA102-
KA102-001123
Dezvoltarea profesional a inspectorilor colari privind
abordarea transdisciplinar a predrii, nv
nvrii i evalurii
respectiv asigurarea calit
calitii VET

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Dezvoltarea culturii organizaionale n VET prin implementarea de

proiecte europene. - Iai : Editura Spiru Haret, 2015

ISBN 978-973-579-257-2

371

Editura Spiru Haret

Casa Corpului Didactic Str. Octav Botez 2 A, Ia

Iai, 700116
Telefon: 0232/210424; fax: 0232/210424
E-mail:
mail: ccdis@gmail.com, Web: www.ccdis.ro

ISBN 978-973-579-257-2
Editura Spiru Haret
 CUPRINS

1. nvmntul dual ntre certitudini i aspiraii

5

2. nvmntul profesional dual - exemple de bune practici:

istoric, dificulti i soluii 9

3. Reglementri privind nvmntul profesional dual n

Romnia 18

4. nvmntul profesional pentru elevii cu CES

25

5. Instrumente de validare i recunoatere a competenelor

acumulate - Europass i ECVET 34

6. Cultura organizaional n cadrul sistemului german pentru

educaie vocaional i formare 37

7. Soluii pentru mbuntirea culturii organizaionale a

unitilor de nvmnt prin proiecte cu finanare european 42

8. Activitile extracolare n colile VET

48

9. Recrutarea i formarea profesorilor n sistemul de nvmnt

din Germania 52

Bibliografie 61
Au colaborat:

1. prof. Sabina Manea, inspector colar limba francez

2. prof. Magda Andreescu, inspector colar management

3. prof. Mihaela Apetroae, inspector colar limba romn

4. prof. Cristinel Iordchioaia, inspector colar management

5. prof. Alla Apopei, inspector activiti extracolare

6. prof. Bogdan Gabriel Brzoi, inspector colar general adjunct

7. prof. Gabriela Conea, inspector colar proiecte europene

8. prof. Genoveva Farca, inspector nvmnt primar

9. prof. Rodica Leontie, inspector resurse umane

10. prof. Mihaela Lesenciuc, inspector colar geografie

11. prof. Gabriela Raus, inspector colar nvmnt special

12. prof. Aura abr, inspector pentru dezvoltarea resurselor

umane

Aceast publicaie a fost realizat n cadrul proiectului Erasmus+

"Dezvoltarea profesional a inspectorilor colari privind abordarea
transdisciplinar a predrii, nvrii i evalurii respectiv asigurarea
calitii n VET -2014-1-RO01-KA102-001123". Publicaia reflect numai
punctul de vedere al autorilor i Comisia nu este responsabil pentru
eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
1

NVMNTUL DUAL
NTRE CERTITUDINI I ASPIRAII

Motto:

Viaa devine ea nsi o uria coal deschis tuturor,

n care omul nu nceteaz niciodat s nvee.
(I. A. Comenius)

Bunele practici reprezint expresia unor cunotine profesionale, formulate astfel

nct s fie transferabile i, n consecin, cu utilitate potenial pentru comunitatea unde
sunt valorificate sau pentru ali specialiti din domeniu. Acestea sunt eficiente i au
aplicabilitate concret, iar coninuturile se materializeaz ntr-o serie de activiti i
practici orientative.
Ghidul de bune practici, elaborat pentru domeniul VET n cadrul proiectului de tip
Erasmus + desfurat n Leipzig, evideniaz necesitatea implementrii n ara noastr a
nvmntului dual pentru o formare profesional la nivelul standardelor europene.
Pentru realizarea acestui material au fost nsumate experienele i cunotinele
echipei de proiect, n special a participanilor n fluxul Leipzig, care dispun de informaii
concrete, relevante referitoare la experiena acumulat n rile care aplic acest sistem cu
succes de mai mult vreme.
n Romnia, formarea profesional este asigurat prin dou sisteme
complementare: sistemul de formare profesional iniial i sistemul de formare
profesional continu; prin formarea profesional iniial resursele umane dobndesc o
calificare care permite obinerea unui loc de munc i apoi, prin formarea profesional
continu, dezvoltarea carierei profesionale pe parcursul vieii, n concordan cu cerinele
pieei muncii n continu dezvoltare i cu aspiraiile personale.
Strategia formrii profesionale n Romnia este armonizat cu Strategia
Europa 2020 cu privire la cretere inteligent realizabil prin investiii majore n educaie,

5
cercetare i inovare sustenabil, o cretere incluziv, cu accent pe crearea de locuri de
munc i reducerea srciei (Comisia European).
Educaia i formarea profesional reprezint n acelai timp i unul dintre
obiectivele Agendei de la Lisabona i constituie elementul esenial pentru continuarea i
aplicarea acesteia din perspectiva anului 2020. Asigurarea unei oferte de formare
profesional prin nvmntul profesional i tehnic, relevant n raport cu nevoile
previzionate ale pieei muncii implic o planificare strategic a acesteia att la nivel
regional, ct i la nivel local. n ceea ce privete judeul Iai, Planul Local de Aciune
pentru nvmnt (PLAI) este un document de anticipare timpurie a cererii de for de
munc i planificare a ofertei de educaie i formare profesional din perspectiva
dezvoltrii naionale. Planul Local de dezvoltare implic o planificare prospectiv, n
termeni de prognoz a ofertei de educaie i formare profesional n corelare cu cererea
previzionat de for de munc a judeului. Este documentul care se actualizeaz n fiecare
an de ctre membrii Comitetului Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social i st la
baza Planului de Aciune al colii (PAS), principalul document de planificare ce realizeaz
corelaia dintre oferta nvmntului profesional i tehnic i cererea social la nivelul ariei
de aciune a fiecrei coli. Concret, la nivelul judeului Iai au fost colectate n format
electronic un numr de 58 de asemenea planuri de aciune ale unitilor de nvmnt.
Dintre obiectivele nvmntului profesional i tehnic menionm:
formarea competenelor conform standardelor de pregtire profesional prin
proiectarea i realizarea unor activiti instructiv-educative de calitate;
corelarea curriculumului cu schimbrile structurale de pe piaa muncii (curriculum
n dezvoltare local);
implicarea partenerilor sociali n dezvoltarea nvmntului profesional i tehnic;
stimularea inovrii i creativitii, inclusiv a spiritului antreprenorial, la toate
nivelurile de educaie i de formare profesional.
Necesitatea adaptrii la solicitrile pieei muncii, pe de o parte, i necesitatea de
adaptare la particularitile individuale i la cerinele specifice de formare ale elevului, pe
de alt parte, impun ca o condiie obligatorie flexibilitatea rutelor de formare, n particular
de formare profesional. Este o recomandare care se regsete n toate documentele
europene referitoare la educaie, la combaterea prsirii timpurii a educaiei sau la

6
competenele necesare unei creteri economice inteligente, sustenabile i inclusive; ca
atare, opiunea pentru nvmntul dual a devenit o cerin pertinent.
n acest context s-a propus la nivel naional introducerea sistemului dual de
nvmnt profesional pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, n care organizarea,
durata i coninutul programelor de pregtire, precum i modul de certificare a calificrii
profesionale se va realiza prin consultarea operatorilor economici i pe baza bunelor
practici nsuite de participanii la proiect.

Formele de nvmnt profesional existente n acest moment la noi n ar se

adreseaz unor grupuri diferite:
nvmntul profesional cu durata de doi ani se adreseaz absolvenilor
clasei a IX-a;
nvmntul profesional cu durata de trei ani se adreseaz absolvenilor
clasei a VIII-a;
nvmntul dual se organizeaz pentru absolvenii nvmntului
obligatoriu, deci pentru absolvenii clasei a X-a.
Aadar, aceast ultim form de nvmnt profesional se adreseaz elevilor care
au absolvit nvmntul obligatoriu, pentru a obine competenele necesare pentru intrarea
pe piaa muncii, oferindu-le astfel o rut alternativ de formare.

7
 Schema sistemului de formare profesional iniial
prin PT parte a sistemului naional de educaie:

Pregtirea profesional a elevilor n sistem dual a fost introdus oficial de Guvern

n nvmntul preuniversitar prin Ordonana de urgen a Guvernului nr. 94/2014
privind modificarea i completarea Legii educaiei naionale nr. 1/2011, precum i
modificarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitii
educaiei, fiind publicat n Monitorul Oficial nr. 968 din 30 decembrie 2014.

8
2

NVMNTUL DUAL EXEMPLE DE BUNE

PRACTICI: ISTORIC, DIFICULTI I SOLUII

Experiena acumulat pe parcursul mobilitii realizate n Leipzig (Germania) a

evideniat necesitatea de a cunoate sistemul de nvmnt european, de a identifica
soluiile optime i de a gsi cile adecvate de aplicare la nivelul nvmntului profesional
din ara noastr.
Formula nvarea prin a nva s faci este o piatr de temelie a sistemului de
nvmnt german.
Dou treimi dintre tinerii care doresc s se califice ntr-o meserie n Germania se
nscriu n duales System. Denumirea provine din faptul c formarea are loc n dou medii
de nvare: la locul de munc (companie, firm) i ntr-o Berufsschule (coal
profesional).
Durata de formare a unui muncitor calificat este de 3-3,5 ani.
Actorii implicai n nvmntul dual sunt:
Ministerul educaiei
Ministerul economiei
Ministerele de resort la nivel de land
Camera de Comer, Camera de meserii/Camera de agricultur, Camere ale
profesiilor liberale
Companiile/Agenii economici
Institutul Federal de Educaie i Formare Profesional (Bundesinstitut fr
Berufsbildung - BIB)
coala
Societatea
Ministerul Educaiei reglementeaz cadrul legal pentru derularea nvmntului
dual, prin legi i regulamente obligatorii, la nivel federal:
Legea educaiei
Legea nvmntului profesional

9
 Regulamentul notelor
Planul cadru pentru pregtirea n coal
De asemenea, tot ministerul educaiei desemneaz colile care elaboreaz subiecte
pentru examen (partea teoretic).
Prin Ordinul privind educaia i formarea profesional, emis de ctre Ministerul
Economiei al Guvernului Federal, este reglementat planul de nvmnt, cu precizri
pentru fiecare meserie: denumirea meseriei, programa teoretic i practic, durata formrii,
condiiile de examen, iar prin Ministerul de resort, tot la nivel federal, este emis
Regulamentul de formare profesional n companii - comun pentru ntreaga ar.
Camera de comer, Camera de meserii, Camera de agricultur, Camerele
profesiilor liberale se implic n derularea nvmntului dual, avnd numeroase
responsabiliti prestabilite. Prin lege, toate firmele din Germania trebuie s fie membre ale
unei Camere i pltesc cotizaie.
Aceste instituii au urmtoarele roluri/atribuii:
faciliteaz legtura ntre mediul economic i coli pentru centralizarea solicitrilor
agenilor economici, pentru stabilirea cifrei de colarizare i constituirea formaiunilor de
studiu;
acrediteaz firmele care ofer formare n sistem dual (certificat IHK):
conformitate, condiii tehnice (dotare, organizare etc.) i condiiile referitoare la
formatori/tutori (pregtire de specialitate, experien profesional, pregtire pedagogic
certificat);
consiliaz firmele i persoanele implicate;
verific, nregistreaz i monitorizeaz contractele de formare profesional
ncheiate de firme cu elevii (Registrul contractelor de formare profesional);
mediaz situaiile de conflict ntre partenerii contractului i constituie prima
instan, obligatory, n soluionarea acestor conflicte;
organizeaz i monitorizeaz examenele intermediare i finale;
emit certificatul de formare profesional.
Formarea cursanilor pentru a fi certificai ntr-o meserie are la baz un contract
ntre o companie i un cursant.
Cursanii sunt instruii n activiti practice timp de 3-4 zile pe sptmn n
companie sau ntr-un centru de formare (70 % din timpul de formare) - conform legii

10
federale, i pn la 2 zile de formare teoretic n Berufsschule - coala profesional (30%
din timpul de formare, conform legii landului). Formarea teoretic cuprinde:
4 ore/sptmn materii de cultur general, 1 or opional;
8 ore de discipline tehnice ;
Procesul de formare n nvmntul dual este abordat holistic i presupune:
orientare spre procesele reale din practica profesional n conformitate cu un
model complet de aciune care integreaz sarcini de documentare, planificare, decizie,
punerea n aplicare, verificare, evaluare;
reducerea la minimum a disciplinelor de cultur general (4 ore/sptmn), cu
meniunea c temele de cultur general sunt integrate, mpreun cu toate coninuturile
specifice pregtirii profesionale, n cmpuri de nvare;
structurarea curriculum-ului pe cmpuri de nvare; elevii nva n acelai mod
teoria i practica, prin proiecte/ situaii de nvare comune.
Cmpurile de nvare:
sunt stabilite de companii;
sunt distribuite pe ani colari, n funcie de calificare;
sunt concise (aproximativ 1 pagin) i conin: titlul, anul de colarizare, curs
teoretic/practic, durata de timp;
profesorii mpart orele pe teme, pentru dobndirea competenelor;
n cadrul aceluiai cmp de nvare pot lucra mai muli profesori;
sunt nsoite de precizri suplimentare cu scopul de a uniformiza coninuturile, n
toate landurile;
sunt orientate spre procesul de producie;
sunt concepute astfel nct accentul cade pe rezolvarea de probleme (proiect),
parcursul fiind doar suport pentru aceasta; noiunile necesare sunt introduse ca teme
aplicate n cmpul de nvare.
nvarea poate avea loc n cadrul unor sesiuni compacte, cu o durat variabil, de
aproximativ cteva sptmni. Odat cu studiul de specialitate i activitile practice, elevii
au incluse n program ore de nvmnt general, cum ar fi limba i literatura german i
tiinele sociale. Companiile care realizeaz formarea suport costurile formrii la locul de

11
munc i i pltesc cursantului o burs de formare (cuprins ntre 400-1000 euro/lun, n
funcie de particularitile locului de munc i specificul companiei)
Construirea activitilor la clas are cteva etape:
1. constituirea echipei de profesori;
2. analiza planului cadru (analiza cmpurilor de nvare, stabilirea coninuturilor,
structurarea temelor comune, aezarea logic a temelor (situaiilor de nvare) n
cmpurile de nvare, legturile ntre cmpurile de nvare);
3. modul de parcurgere a cmpurilor de nvare;
4. analiza elementelor de specialitate i/sau interdisciplinare;
5. organizarea predrii (cine pred i ce?)
6. dezvoltarea situaiilor de nvare, ordinea i definirea lor:
- se definesc situaiile de nvare necesare parcurgerii cmpurilor de nvare
- se realizeaz n dou etape:
a) cmpul de nvare se mparte n situaii de nvare;
b) se definesc scopurile/competenele ce trebuie atinse i coninuturile aferente.
7. proiectare didactic (planul de lecie/proiect de activitate didactic): reflect cei 6 pai n
desfurarea leciei (ca numr de minute)
8. predarea efectiv
9. evaluarea activitii (practic reflectiv a profesorului) - reprezint evaluarea leciei i
punctul de vedere al profesorului: ce a mers, ce se schimb, ce se poate mbunti.
Companiile care colarizeaz elevi n cadrul sistemului de nvmnt dual
trebuie certificate de Camera de Comer i se implic n:
nscrierea i selecia elevilor (elevul acceptat de ctre companie nu poate fi refuzat
de coal);
procedura de selecie ncepe cu un an naintea colarizrii;
ncheierea contractelor de formare profesional cu elevii;
organizarea i derularea componentei de pregtire practic;
evaluarea elevilor la practic (tutorele de practic nu acord note, ci aprecieri
exprimate procentual referitoare la nivelul de realizare a sarcinilor de lucru);
plata costurilor legate de pregtirea practic, inclusiv cele pentru examenul final
(proba practic);

12
 elaborarea de subiecte de examen pentru proba practic mpreun cu reprezentanii
Camerei de comer;
dotarea atelierelor i laboratoarelor colare.
Compania decide dac un elev promoveaz sau nu, indiferent de notele obinute la
coal, care au doar o valoare orientativ pentru progresul elevului.
Procedura de selecie a candidailor cuprinde mai multe etape:
Testul on-line: se poate susine de acas, are o durat de aproximativ 40 de minute
i nu depinde de notele de la coal;
Testul la companie sau testul la faa locului se efectueaz on-line, n
departamentul de formare al companiei, avnd o durat de aproximativ 70 - 120 minute, n
funcie de calificare ; conine teme care corespund mai multor discipline - matematic,
fizic, tiine, atitudini sociale, capacitate de vedere n spaiu, teste de inteligen, englez
tehnic;
Cunoaterea personal const ntr-un interviu prin care se verific gradul de
cunoatere personal i se realizeaz, de regul, prin intermediul unei discuii fa n fa;
Rezultatul general - n urma etapelor 2 i 3 se stabilete rezultatul final;
Decizia - n baza rezultatului general se adopt o decizie pentru orientarea spre
locul de munc din fabric ; un candidat poate s opteze pentru mai multe calificri, iar
distribuirea la locul de munc i calificare se face n funcie de punctajul obinut;
ncheierea contractului - dac decizia este pozitiv, se ncheie contractul de
formare profesional.
Contractul de formare profesional, ncheiat ntre companie i cursant,
cuprinde reglementri clare, cum ar fi:
elevul este, pe toat durata stagiului de practic, angajatul companiei;
cursanilor le pot fi transferate doar sarcini care servesc scopului formrii
profesionale i care sunt adecvate forei lor fizice;
contractele de formare profesional sunt reglementate n baza prevederilor Legii
educaiei i formrii profesionale (Berufsbildungsgesetz BBiG) conform BBiG,
paragraful 2, 10 , (1), att timp ct din natura i scopul su, precum i din BBiG nu
rezult alte prevederi specifice, contractului de formare profesional i se aplic prevederile
i principiile legislaiei muncii, aplicabile unui contract de munc;

13
 elevii primesc o remuneraie; conform BBiG, valorile de referin pentru stabilirea
remuneraiei sunt reglementate prin Codul Social i sunt difereniate prin acordurile
colective ncheiate ntre angajai i angajatori la nivel de ramuri economice;
n cadrul firmei, interesele elevilor sunt reprezentate de sindicatul angajailor.
Contractele de formare profesional conin i date/ prevederi legate de:
denumirea meseriei
durata studiilor
numrul zilelor de concediu
salariul pentru fiecare an de studiu
perioada de prob (4 luni), n care contractul poate fi reziliat unilateral
detalii legale aplicabile
drepturile i responsabilitile prilor
msuri disciplinare
Alte prevederi contractuale:
dup perioada de prob contractul se poate rezilia numai cu acordul ambelor pri;
n caz contrar se poate rezilia prin mediere/instant
elevul poate fi angajat 8 ore/zi ncepnd cu vrsta de 16 ani
n companie, acesta are statut de angajat cu salariu progresiv i beneficiaz de 30
zile de concediu n timpul vacanelor colare
cursantul poate fi sancionat pentru abateri disciplinare prin suspendarea zilelor de
concediu.
Contractul de formare profesional vizeaz numai perioada formrii i nu prevede alte
obligaii privind angajarea dup perioada de formare.
Evaluare i certificare - formare dual = testare dual
Examenul intermediar:
evalueaz competenele de baz
se elaboreaz centralizat de ctre IHK i se aplic unitar pentru toat ara
are o pondere de 40% din examenul de certificare, fiind alctuit din 2 componente:
un test (care se desfoar n cadrul colii) i o prob practic (care se desfoar
n cadrul companiei).

14
 La proba practic se evalueaz 3 componente: executarea instalaiei,
comportamentul, discuiile din timpul executrii.
Examenul final
Poate fi compus din 2 pri:
-(I) una organizat n cadrul companiei
-(II) una organizat n cadrul colii (poate s existe, sau nu, n funcie de land)
Examenul organizat de ctre companie:
este stabilit de ctre ntreprindere
se desfoar pe baza formularelor/a documentaiei specifice ntreprinderii
nu mai este centralizat, aa cum este examenul intermediar
se puncteaz numai discuia i nu se mai evalueaz produsul
Examenul organizat de coala profesional const n:
examen scris - analiz, plan de lucru, tiine economice
se organizeaz la nivelul fiecrui land

Certificarea
n urma promovrii examenului final, absolventul primete 2 certificate:
Certificatul de absolvire eliberat de coal (relevant pentru parcursul
colar/continuarea studiilor)
Certificatul profesional, de la IHK pentru calificare (relevant pentru angajatori).
Cursurile de formare din nvmntul dual acoper mai mult de 350 de ocupaii
diferite, care sunt aprobate de ntreprinderile i organismele federale care supravegheaz
programul.
n pofida creterii numrului de absolveni care parcurg programele de formare n
cadrul nvmntului dual, dinamica demografic din Germania, n continu scdere, nu
poate ine pasul cu cererea de pe piaa muncii.
Acest fapt se traduce prin existena unui numr mai mic de tineri pregtii pentru a
ocupa poziiile eliberate de lucrtorii care ies la pensie. O alt provocare este aceea c
exist i stagii de formare disponibile care nu se potrivesc ntotdeauna locului de
munc/domeniului preferat de tineri, dar i c muli absolveni nu reuesc s se angajeze,
din diferite motive.

15
 Spre exemplu, dei n 2014 erau aproximativ 37.000 de locuri de munc vacante n
Landul Saxonia, un numr de 20.900 de tineri absolveni nu au gsit un loc de munc,
principala motivaie a factorilor responsabili fiind c acetia nu sunt suficient de bine
pregtii pentru locurile de munc disponibile.
Agenia Federal a Muncii din Germania i Asociaia Camerelor Germane de
Comer i Industrie (DIHK) monitorizeaz posturile disponibile de pe piaa muncii i
numrul de absolveni care finalizeaz anual stagiile de formare. Succesul programelor de
formare profesional depinde de cooperarea dintre companii i de investiiile realizate de
ctre acestea. Costurile estimate pentru formarea unui cursant se situeaz n jurul valorii de
1 500 de euro pe an.
Prevederile legale pentru formare profesional la locul de munc n industrie i
manufactur sunt cuprinse n Berufsbildungsgesetz (Legea Formarii Profesionale),
elaborat n 1969, i n Gesetz zur Ordnung des Handwerks (Legea Artelor
Meteugreti), care dateaz din 1953. Printre altele, aceste dou legi guverneaz
aspectele fundamentale ale relaiei dintre formabili i firmele furnizoare de formare (de
exemplu : contracte, certificate, pli), cu alte cuvinte aceste legi guverneaz drepturile i
obligaiile cursanilor i ale formatorilor.
Cu privire la formarea iniial n duales System, formarea la locul de munc este
finanat de firme, iar componenta colar de Lnder (asigurat prin bugetul landului).
Tinerii primesc o burs de formare, care este n sum fix la fiecare profesie (ntre 250 i 1
000 de euro pe lun). Pe timpul perioadei de formare cursanii beneficiaz de asigurare de
sntate. Ei trebuie s i achite doar materialele, hrana, transportul i uniforma.
Activitatea la locul de munc se desfoar n funcie de regulile de formare
coordonate la nivel naional (guvernul federal), iar curricula privete activitatea din coal,
fiind adaptat i definitivat de Lnder (guvernul de land).
Formarea profesional la locul de munc este supervizat de corporaii publice cum
sunt Camerele de Industrie i Comer sau Camerele Meteugarilor, iar examenul cu eful
camerei conduce la obinerea calificrii profesionale recunoscute. Examenul final const
ntr-o prob practic i ntr-o prob teoretic. Dup promovarea probelor, studentului i se
acord Gesellen sau Facharbeiterbrief (Certificat de metesugar sau de proficien).
Companiile mici i medii sunt n permanent colaborare cu Camera de Comer,
ns companiile mari au propria politic de recrutare/formare i nu au nevoie de sprijinul

16
acestui organism. Companiile mici i mijlocii alctuiesc corporaii, pentru sprijin reciproc,
n formare i recrutarea absolvenilor (de exemplu - Corporaia companiilor din domeniul
electronicii). Se mai procedeaz i astfel: n fiecare an de formare, elevii sunt instruii la o
alta companie care face parte din corporaia respectiv.
Trainerul care se ocup de formare este formator certificat, iar profesorii din
colile care colaboreaz cu companiile n cadrul nvmntului dual sunt formai n
universiti.
Companiile nu au faciliti fiscale n cazul n care instruiesc tineri i nici nu i pot
obliga pe acetia sa rmn, dup absolvire, n cadrul companiei care le-a asigurat
formarea.
Deviza companiilor n ceea ce privete formarea profesional a tinerilor este:
Formm profesioniti pentru viitorul societii i pentru binele comun!

17
3

REGLEMENTRI PENTRU NVMNTUL

PROFESIONAL DUAL N ROMNIA PROBLEME,
SOLUII

Cele mai importante reglementri privind nvmntul profesional sunt incluse n

Ordonana de urgen nr. 94/29.12.2014 a Guvernului Romniei privind modificarea i
completarea Legii educaiei naionale nr. 1/2011. Dintre acestea amintim :

nvmntul dual este o form de organizare a nvmntului profesional, care

se desfoar pe baz de contract de munc i combin pregtirea profesional ce
se organizeaz de un operator economic, cu pregtirea organizat n cadrul unei
uniti de nvmnt. Responsabilitatea privind organizarea i funcionarea este
partajat ntre operatorul economic i unitatea de nvmnt.

La solicitarea agenilor economici, nvmntul profesional se poate organiza n

sistem dual, ca parte a sistemului naional de nvmnt, dup nvmntul
obligatoriu.

Organizarea i funcionarea nvmntului profesional n sistem dual, durata i

coninutul programelor de pregtire profesional sunt reglementate prin
metodologie specific aprobat prin ordin al ministrului educaiei i cercetrii
tiinifice, prin consultare cu operatorii economici.

Pregtirea prin nvmntul profesional n sistem dual se realizeaz pe baza

standardelor de pregtire profesional aprobate de Ministerul Educaiei i
Cercetrii tiinifice sau pe baza standardelor ocupaionale aprobate de Autoritatea
Naional pentru Calificri.

Absolvenii nvmntului profesional n sistem dual care promoveaz examenul

de certificare a calificrii profesionale, dobndesc certificat de calificare
profesional i suplimentul descriptiv al certificatului, conform Europass.

18
 Modul de organizare i desfurare a examenului de certificare a calificrii
profesionale este reglementat de Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice, prin
metodologie specific, prin consultare cu agenii economici.

Prin excepie de la prevederile art. 61 alin. (5), fundamentarea cifrei de colarizare

pentru nvmntul profesional n sistem dual, pentru anul colar 2015-2016, se
realizeaz conform unei metodologii specifice aprobate prin ordin al ministrului
educaiei i cercetrii tiinifice.

Absolvenii nvmntului obligatoriu care ntrerup studiile pot finaliza, pn la

vrsta de 18 ani, cel puin un program de pregtire profesional organizat n sistem
dual, n vederea dobndirii unei calificri profesionale.

Pregtirea profesional realizat prin nvmntul profesional n sistem dual se

organizeaz la iniiativa operatorilor economici.

nvmntul profesional n sistem dual se desfoar pe baz de contract de

munc ncheiat ntre elev i un operator economic, ncheiat n condiiile legii.
Contractul de formare profesional este anex la contractul individual de munc
al elevului, fiind parte integrant din acesta.

Responsabilitatea privind pregtirea profesional prin nvmntul profesional n

sistem dual este partajat ntre operatorul economic i unitatea de nvmnt
profesional i tehnic.

Operatorul economic i unitatea de nvmnt profesional i tehnic vor ncheia un

contract de parteneriat, n care vor fi precizate responsabilitile prilor n
pregtirea profesional prin nvmntul profesional n sistem dual.

Pregtirea profesional prin nvmntul profesional n sistem dual se finalizeaz

cu obinerea unei calificri profesionale cuprins n Nomenclatorul calificrilor
profesionale pentru care se asigur pregtirea prin nvmntul preuniversitar
precum i durata de colarizare, aprobat prin H.G. nr. 866 din 13 august 2008,
pentru nivelul 2 de calificare.

19
 Calificrile profesionale obinute de absolvenii nvmntului profesional n
sistem dual corespund nivelului 3 din Cadrul Naional al Calificrilor.

nvmntul profesional n sistem dual este organizat dup nvmntul

obligatoriu, ca parte a nvmntului secundar superior.

nvmntul profesional n sistem dual este organizat ca nvmnt cu frecven,

la solicitarea operatorilor economici care ncheie, n acest scop, contracte de
munc care includ i contracte de formare profesional.

Pregtirea profesional prin nvmntul profesional n sistem dual este alctuit din
dou componente distincte:

a) componenta de pregtire n coal care include:

pregtirea profesional de specialitate - realizat prin orele de teorie i aplicaii

practice n laboratoarele i atelierele colare;

cultura general necesar dezvoltrii personale i profesionale

b) componenta de instruire profesional practic n rspunderea operatorului

economic implicat.

Componenta de pregtire n coal se organizeaz numai n unitile de

nvmnt autorizate s funcioneze provizoriu/acreditate pe nivelul de nvmnt
profesional/pentru calificri profesionale corespunztoare acestui nivel de nvmnt, n
condiiile Ordonanei de urgen a guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calitii
educaiei, cu modificrile i completrile ulterioare.

Pentru a putea realiza instruirea profesional practic, operatorul economic

trebuie s fie autorizat ca furnizor de formare profesional pentru calificarea pentru
care se organizeaz pregtirea n sistem dual, n condiiile Ordonanei nr. 129/2000, cu
modificrile i completrile ulterioare. n cazul n care operatorul economic nu este
autorizat n condiiile precizate mai sus, acesta trebuie s ncheie un contract de
prestri servicii de formare profesional cu un furnizor de formare profesional
autorizat pentru calificarea respectiv.

20
 n contractul de prestri servicii de formare profesional ncheiat cu furnizorul
de formare profesional autorizat vor fi precizate responsabilitile specifice ale
prilor, privind asigurarea resurselor umane i a resurselor materiale necesare instruirii
profesionale practice a elevilor.

Durata standard a nvmntului profesional n sistem dual este de 2 ani.

Durata nvmntului profesional n sistem dual poate fi redus n situaia n care

elevului i se recunosc competenele dobndite anterior i i se echivaleaz unul sau mai
multe module de pregtire, conform prevederilor metodologiei.

n situaia n care operatorul economic a ncheiat un contract de prestri servicii de

formare profesional cu un furnizor de formare profesional autorizat pentru calificarea
respectiv, n procesul de evaluare i de reducere a duratei de pregtire va fi implicat i
furnizorul de formare profesional respectiv.

Procedura de recunoatere a competenelor dobndite anterior i echivalarea unuia

sau mai multor module de pregtire n scopul micorrii duratei standard de colarizare
prin nvmntul profesional n sistem dual este precizat n Anexa la metodologie.

Reducerea duratei nvmntului profesional n sistem dual, n situaia n care

elevului i se recunosc competenelor dobndite anterior i i se echivaleaz unul sau mai
multe module de pregtire, se realizeaz de ctre unitatea de nvmnt n colaborare cu
operatorii economici implicai n asigurarea pregtirii prin nvmntul profesional n
sistem dual.

Recunoaterea competenelor dobndite anterior i echivalarea unuia sau mai

multor module de pregtire, se realizeaz conform unui grafic stabilit de unitatea de
nvmnt mpreun cu operatorul economic partener i, dup caz, cu furnizorul de
formare profesional autorizat, conform calendarului admiterii n nvmntul profesional
dual menionat n Anexa la metodologie.

Clasele din nvmntul profesional n sistem dual se pot constitui, de regul, cu

un minimum de 15 elevi i un maximum de 25 de elevi. Situaiile excepionale care nu se
ncadreaz acestor prevederi se aprob de ctre inspectoratul colar judeean. Pe parcursul

21
duratei standard a programului de pregtire profesional n sistem dual este permis
funcionarea claselor sub sau peste efectivul prevzut la constituirea lor, prin asigurarea
programului de pregtire individualizat al elevilor.

n nvmntul profesional i tehnic romnesc se contureaz urmtoarele probleme:

La nivelul nvmntului liceal tehnologic:

lipsa manualelor colare, mai ales la clasele a IX-a i a X-a, ce oblig elevii s
consemneze informaiile, detaliate, n maculatoare, iar pe profesori - s selecteze
materiale de nvare pentru fiecare proiectare didactic n parte (auxiliarele
curriculare, acolo unde exist, acoper parial formarea competenelor
profesionale);
Soluii: organizarea de concursuri pentru elaborarea de manuale i auxiliare curriculare.
dotarea foarte slab a unor coli tehnice cu echipamente, utilaje i tehnologii
specifice, necesare parcurgerii modulelor de instruire practic, mai ales n
condiiile n care la clasa a IX-a elevilor nu le este permis s efectueze stagiul de
instruire practic la operatorul economic;
Soluii: modernizarea dotrilor unitilor colare IPT conform evoluiei tehnologice,
urmrind formarea de competene cerute pe piaa muncii, conform standardelor de
pregtire profesional; dotarea cu echipamente IT(videoproiector, calculator, tabl
interactiv, alte echipamente) a tuturor claselor n vederea susinerii unor cursuri la un
nivel ridicat
programe colare nvechite, realizate n anii 2005-2006
Soluii : actualizarea programelor colare i a standardelor de pregtire profesional
efectuarea stagiului de instruire practic de ctre inginer la clasele a XI-a i a XII-a
i plata orelor aferente acestor stagii la norma de maistru.
Soluii: identificarea unor soluii adecvate pentru plata cadrelor didactice n funcie de
nivelul studiilor.

La nivelul nvmntului profesional:

22
 instruirea practic la anumii operatori economici defectuoas din momentul
semnrii contractului cadru i pn la finalizarea stagiului (numr redus de elevi
primii n incinta unitii, numr redus de ore acceptate, tutore de instruire practic
cu puine responsabiliti).
Soluii: susinerea financiar a operatorilor economici pentru motivarea implicrii active a
acestora n stagiile de practic a elevilor;
implicare foarte slab a operatorilor economici n elaborarea CDL, lipsa interesului
pentru coninuturi, metode, procedee utilizate n abordarea curriculumului;
Soluii: organizarea de sesiuni periodice de consultare a agenilor economici privind
aspecte ale pregtirii de specialitate, insuficient abordate prin programe, care pot deveni
tematica CDL-urilor;
deplasarea dificil a elevilor n vederea efecturii stagiului de instruire practic la
operatorii economici care i au sediul n afara localitii de domiciliu;
Soluii: dotarea colilor cu microbuze pentru nlesnirea deplasrii elevilor la agenii
economici;
insuficenta promovare a calificrilor n mediul rural, respectnd specificul zonei;
Soluii: realizarea de campanii de informare i promovare a calificrilor specifice zonei
rurale n vederea diminurii fenomenului de migraie a forei de munc; numrul redus de
operatori economici n mediul rural, parteneri ai colilor din zon;
lipsa motivaiei pentru nvmntul profesional n judeul Iai, n condiiile n care
n anul 2014 au absolvit 744 (698 cu certificat de calificare) de elevi la
nvmntul profesional de 2 ani, dup clasa a IX-a i au fost absorbii pe piaa
muncii doar 139, un procent de 20 % din care doar 44 la operatorii economici la
care au efectuat stagiul de instruire practic, adic un procent foarte mic, de 6 %.
Soluii: extinderea susinerii financiare i la elevii cu risc de abandon colar, nscrii la
nvmntul liceal tehnic.
ambiguitate n precizarea drepturilor i obligaiilor din contractul de parteneriat
dintre elev coal agent economic
Soluii: modificarea contractului cadru de parteneriat i precizarea clar a drepturilor
obligaiilor motivaiei i finalitilor acestei forme de nvmnt;
orientarea colar creeaz dificulti elevilor i prinilor care nu cunosc suficient
specificul meseriilor

23
Soluii: consilierea elevilor i a prinilor n vederea alegerii rutei profesionale i a carierei
nc din perioada gimnaziului, implicarea operatorilor economici; elaborarea de programe
coerente de consiliere i informare a elevilor i prinilor;
modificri permanente ale legislaiei privind nvmntul tehnic care nu sunt
corelate cu realitile din nvmntul tehnic;
Soluii: realizarea unor platforme on-line prin care s fie dezbtute toate problemele
metodologice referitoare la nvmntul profesional n sistem dual; accesul operatorilor
economici la aceste platforme; precizarea clar a modalitilor de angajare a absolvenilor
de nvmnt profesional n sistem dual;
ofert de formare insuficient adaptat noutilor din domeniile de specialitate
Soluii: dezvoltarea resurselor umane prin stagii de formare continu pe o arie tematic
specific nvmntului profesional i tehnic;
Conform legislaiei propuse n ara noastr, nvmntul dual reprezint o form
de organizare a nvmntului profesional n care sunt combinate pregtirea profesional
realizat de un operator economic cu pregtirea oferit de coli. nvmntul dual se va
desfura n baza unui contract de munc ncheiat ntre operatorul economic i elev.
Forma i coninutul acestui contract vor fi definite ulterior. n acest sens, responsabilitatea
privind organizarea i funcionarea nvmntului dual va fi mprit ntre operatorul
economic i coal.
Elementul specific al acestui tip complementar de nvmnt l
reprezint partajarea responsabilitilor ntre autoritile educaionale i
angajatori/organizaii ale acestora, din punctul de vedere al curriculumului, furnizrii
formrii, evalurii i finanrii. Autoritile educaionale rspund de asigurarea resurselor
umane i financiare i organizeaz formarea din coal (1-2 zile), iar angajatorul trebuie s
ofere resursele umane i financiare i s organizeze formarea practic, de la locul de
munc (3-4 zile).
Elevii absolveni ai nvmntului dual care vor promova examenul de certificare
a calificrii profesionale vor dobndi un certificat de calificare profesional i un
supliment descriptiv al acestuia. De asemenea, organizarea i desfaurarea acestui examen
va fi stabilit de Ministerul Educaiei n urma consultrii cu operatorii economici.

24
4

NVMNTUL PROFESIONAL
PENTRU ELEVII CU CES

Comunitatea European se ntemeiaz pe un model economic i social distinct,

menionat n Tratatul de la Lisabona drept economie social de pia cu grad ridicat de
competitivitate. Schimbrile tehnologice, globalizarea i mbtrnirea populaiei necesit
reforme structurale urgente n vederea consolidrii flexibilitii, competitivitii i
dinamismului. Este necesar gsirea unor rspunsuri inovative i urgente n cmpul
serviciilor de formare / pregtire din educaia tehnic i vocaional, deoarece, ntr-o
societate bazat pe cunoatere, competenele-cheie sub form de cunotine, abiliti
i atitudini adecvate fiecrui context au un rol fundamental n cazul fiecrui individ.
Acestea asigur o valoare adugat pentru piaa muncii, coeziunea social i cetenia
activ, oferind flexibilitate i adaptabilitate, satisfacie i motivaie.

Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i

acces pentru toi. Cadrul de referin, reglementat de Parlamentul European,
vizeaz, mai ales grupurile dezavantajate al cror potenial educaional necesit
sprijin. Exemplele de astfel de grupuri includ persoanele cu abiliti de baz reduse, cele
care prsesc coala de timpuriu, omerii pe termen lung, persoanele cu dizabiliti,
migranii etc.

Competenele-cheie sunt eseniale ntr-o societate bazat pe cunoatere i

garanteaz mai mult flexibilitate n ceea ce privete fora de munc, permindu-i acesteia
s se adapteze mai rapid la modificrile constante care apar ntr-o lume din ce n ce mai
interconectat. Aceste competene reprezint, de asemenea, un factor major n inovaie,
productivitate i competitivitate i contribuie la motivaia i satisfacia angajailor, precum
i la calitatea muncii. Competenele-cheie ar trebui dobndite de ctre:

tinerii aflai la sfritul perioadei obligatorii de nvmnt i formare;

competenele-cheie i-ar pregti pe acetia pentru viaa adult, n special pentru
cmpul muncii, constituind totodat o baz pentru continuarea nvrii;

25
 aduli pe tot parcursul vieii, printr-un proces de dezvoltare i actualizare a
abilitilor.

Sistemul de credit european pentru VET (formare i educaie vocaional),

nfiinat n 2009, contribuie la coerena i deschiderea sistemului european
educaional, fiind dezvoltat pentru a facilita transferul, cunoaterea i acumularea unor
rezultate ale nvrii cu scopul de a le transforma ntr-o calificare. Sistemul de Credit are
drept scop mbuntirea transferului de cunotine ntre statele membre i promovarea
incluziunii n piaa muncii, n interiorul diferitelor sectoare de activitate.

n anul 2010, Comisia european i ministerele VET au czut de acord asupra

ariilor de acoperire VET, pentru care era necesar cooperarea tuturor rilor europene,
prevznd msurile care ar trebui luate att la nivel european, ct i naional. Cadrul pentru
Asigurarea Calitii de Referin European pentru colile VET (formarea i educaia
vocaional) a fost introdus ca un instrument de ajutor a statelor membre UE, necesar
pentru promovarea i monitorizarea mbuntirilor din sistemul educaional. Statele
membre participante i prezint politicile ntr-un raport la fiecare 4 ani, pentru a dezvolta
un Cadru comun de Asigurare a Calitii.

Prin sistemul colilor VET se urmrete ca educaia i formarea iniial s

ofere tuturor tinerilor mijloacele de a-i dezvolta competenele-cheie pn la un nivel
care s i pregteasc pentru viaa adult i profesional, constituind astfel i o baz pentru
nvarea viitoare. De asemenea, se iau msuri adecvate pentru tinerii care sunt
dezavantajai n procesul de nvare, astfel nct acetia s i poat atinge
potenialul educaional.

Principalele obiective ale furnizorilor de VET sunt de a dezvolta capacitatea

de via independent i capacitatea de a face fa excluderii sociale i dezavantajelor
induse de dizabilitate. Formarea profesional pentru elevii cu nevoi educaionale speciale
are n vedere integrarea ct mai rapid n cmpul muncii.

Exist o dezbatere permanent asupra abilitilor pe care ar trebui s le formeze

unui cursant coala VET: fie un set specific de abiliti certificate care ar putea duce la
angajarea pe un anumit post, fie formarea unor abiliti generale care s susin dezvoltarea

26
unui stil de munc eficient, fr a urmri o specializare strict. n Spania, de exemplu, a
fost desfurat o cercetare asupra integrrii absolvenilor cu dizabiliti la locul de munc,
dorind s se descopere ce ateapt companiile de la aceti angajai. Au fost identificate ca
fiind dezirabile i avnd un rol hotrtor n pstrarea poziiei obinute: abilitile sociale -
comunicarea i colaborarea cu ceilali, punctualitatea i adaptarea rapid, abilitile de
planificare i organizare a sarcinilor n mod independent, abilitile metodologice de
rezolvare a problemelor aprute la locul de munc, n defavoarea abilitilor tehnice.

UNESCO propune ca "educaia tehnic i profesional s nceap cu o baz larg,

care s faciliteze legtura ntre sistemul de educaie / coal i lumea muncii, contribuind
astfel la eliminarea tuturor formelor de discriminare" (UNESCO 2004). Perioadele de
studiu i de munc pentru persoanele cu dizabiliti trebuie s fie combinate, folosind o
abordare flexibil care s prevad diferite tipuri de evaluri, suficient timp pentru
finalizarea nvmntului, timp flexibil de predare i programe adaptate diferitelor tipuri
de nevoi speciale.

Este foarte important ca, pentru a ajuta elevii cu CES din colile VET, unitile de
nvare s fie suficient de flexibile i s defineasc n mod clar competenele implicate.
Cu ajutor, elevii cu CES din colile VET ar trebui s fie capabili de a reflecta asupra
alegerilor lor i s aib experiene motivante pentru independena lor (Boote, 2005).

n majoritatea rilor, elevii cu cerine educaionale speciale trebuie s

nceap programele VET n liceu. n unele ri, cum ar fi Ungaria i Regatul Unit
(Irlanda de Nord), coala VET ncepe la vrsta de 14 ani, n timp ce n majoritatea
celorlalte rilor, VET ncepe la vrsta de 16 ani. n Olanda, elevii pot decide la vrsta de
12 ani dac s participe la un program VET simultan cu educaia teoretic.

n unele ri, cum ar fi Luxemburg, nainte de a accesa programe VET, elevii au

dreptul la consiliere /orientare colar i implementarea unor alegeri vocaionale nc din
nivelul de nvmnt primar. n plus, sunt disponibile programe care permit cursanilor s
fac practic ntr-o serie de domenii profesionale. Accesul i opiunile de calificare
profesional se bazeaz pe evalurile fcute cursantului de agenii specializate. Evalurile
iau n considerare educaia anterioar a cursanilor i caracteristicile dizabilitii lor.

27
 La nivel individual, elevii cu cerine educaionale speciale trebuie s primeasc
asisten educaional special (de exemplu, tehnologie de asisten, interprei pentru
limbajul semnelor, materialele de nvare special pregtite, scribi sau alte forme de
asisten practic) pentru a face programele VET accesibile. Noi instrumente tehnologice
au fost dezvoltate pentru a ajuta persoanele cu dizabiliti severe s poat lucra
independent - fr a avea nevoie constant de sprijin. De exemplu, sistemul VICAID
este un minicalculator care permite cursantului s acceseze informaii picturale pentru a
identifica proceduri sau diferite instruciuni. Acest instrument, deosebit de eficient, a fost
dezvoltat de universiti europene cu fonduri de la Comisia European prin intermediul
proiectului "Integrarea tehnologiei pentru persoanele cu handicap i persoanele n vrst"
(T.I.D.E). Un alt program, introdus de Consiliul Sussex (Marea Britanie), intitulat "Despre
noi", a adoptat o serie de strategii care implic utilizarea de pictograme i fotografii pentru
nvarea continu i urmrirea progresului studenilor pentru a-i ajuta n perioada de
tranzitie de la coal la locurile de munc.

Aspectele cheie relevante care trebuie incluse ntr-un program VET eficient,
adresat persoanelor cu dizabiliti, sunt urmtoarele:

participare la ateliere de lucru/ practic ntr-o instituie de stat

o varietate de resurse n coal i materiale centrate pe carier, prin care elevii cu
CES s aib un rol activ n cutarea unui loc de munc
un curriculum care atrage participarea /implicarea elevilor cu CES
meditaii (prin sistemul de buddy - modelul n care studeni/elevi din colile de mas
devin instructori suplimentari pentru copiii cu dizabiliti din colile VET)
programe pe calculator, soft-uri educaionale de autoinstruire
planificarea carierei i dezvoltarea unor strategii de cutare a unui loc de munc,
urmate de consultri (angajat i angajator din sistemul de sprijin)
o pedagogie de nvare adaptat la nevoile, nivelurile i calificrile cursanilor
focalizare pe formarea abilitilor sociale i personale, creterea stimei de sine,
dezvoltarea ncrederii i motivaiei pentru implicarea n activitate
sprijinirea elevilor cu nevoi educaionale speciale, n timpul ultimilor trei ani de
colarizare, pentru a-i dezvolta abiliti de autodeterminare i pentru a-i cunoate
potenialul pentru eventuale roluri pe care le pot exercita n comunitate

28
 sprijinirea elevilor cu nevoi educaionale speciale n scopul documentrii pentru
planurile lor profesionale de viitor i consilierea acestora pentru a ti cum s dezvolte
aceste planuri prin portofolii profesionale personale, cutnd totodat modaliti de
realizare a lor
optimizarea condiiilor specifice pentru formarea vocaional care s permit
cursanilor accesul la toate nivelurile de educaie i transferul de la o specialitate la alta
n cadrul educaiei vocaionale, ntr-un sistem ce menine un trunchi general de
programe pentru toate specialitile

n multe ri europene, n plus fa de cursurile adaptate, exist programe VET

individualizate n care curriculumul este mai flexibil. n Grecia, exist msuri flexibile; de
exemplu, n loc s se nscrie direct n primul an de liceu n nvmntul special, unii elevi
pot alege s nu parcurg anul pregtitor dac au o recomandare de la un specialist. n
Norvegia, n cazul n care majoritatea cursanilor cu nevoi educaionale speciale au
absolvit liceul/ coala profesional, dar se constat c mai au nevoie de formare, acetia au
dreptul la nc doi ani de educaie pentru a-i atinge obiectivele educaionale individuale.
Acest lucru este valabil i pentru elevii care folosesc limbajul semnelor sau Braille.
Absolvirea unui program de formare n loc de urmarea unor cursuri de ucenic n nstituiile
VET poate fi o variant la cursurile de ucenicie din nvmntul de mas. n cele din
urm, acest lucru implic asumarea unui alt tip de examen de competen n loc de
calificarea profesional obinuit. Mai mult, elevii vor avea ulterior posibilitatea de a-i
finaliza educaia n colile profesionale i de a se ndrepta fie spre o calificare profesional,
fie spre studii superioare. Este de remarcat faptul c n Norvegia, cnd elevii au reuit s
absolve nvmntul liceal sau o calificare profesional, dar nu reuesc s rezolve toate
subiectele, adesea primesc doar o fi de abiliti promovate, cu consemnarea abilitilor
lips.

n Elveia, elevii se pot transfera cu uurin de la programele destinate

persoanelor cu nevoi educaionale speciale la programele destinate cursanilor fr nevoi
educaionale speciale, de unde pot obine, la final, o diplom de stat.

29
 Furnizorii de VET sunt responsabili cu actualizarea propriilor structuri
organizaionale i, n unele cazuri, cu crearea unor mici ntreprinderi sociale. Instituiile
VET sunt coordonate de diferite agenii, cum ar fi autoritile locale, organizaii non-profit
din sectorul privat etc.

n Comunitatea francez din Belgia i Regatul Unit (Irlanda de Nord), VET este
susinut din sectorul public. n unele ri, autoritile locale sau primriile municipiilor
susin cea mai mare parte a instituiilor VET generalizate, n timp ce majoritatea
instituiilor specializate pe un anumit domeniu VET sunt private. n alte ri, organizaiile
de sprijin pentru persoanele cu handicap au un rol principal n instituiile specializate pe
diferite dizabiliti VET.

n Frana, de exemplu, instituiile VET specializate sunt n principal conduse de

organizaiile nonguvernamentale, formate din persoane cu dizabiliti sau din familiile
elevilor cu dizabiliti.

n ri ca Suedia i Spania, exist programe specifice VET pentru elevii cu

dizabiliti de nvare integrai n nvmntul de mas. Elevii cu dizabiliti severe sunt
de obicei plasai n programele prevocaionale, ateliere de lucru i locuri de munc
protejate sau n anumite coli tehnice.

n Comunitatea Flamand din Belgia majoritatea elevilor cu nevoi educaionale

speciale sunt inclui n coli VET, i doar 6% n nvmntul de mas. ns, n ri precum
Danemarca i Malta mai mult de 80% din elevii cu cerine educaionale speciale urmeaz
programele VET n cadrul nvmntul de mas. n plus, n aceste condiii, elevii pot
obine gratuit cazare i mas.

Actuala tendin european este de a promova accesul la oportuniti VET

incluzive, instituiile speciale de VET fiind transformate n centre de resurse (Ungaria i
Malta, de exemplu). Promovarea egalitii de acces la sistemul de nvmnt este n
general neleas ca o aciune ce permite flexibilitatea n diferite etape ale sistemului de
nvmnt i furnizarea de programe pentru fiecare cursant n funcie de capacitile
individuale. La nivel local, n multe ri, aceasta implic concentrarea pe programe n care
elevii cu nevoi educaionale speciale sunt implicai activ, permindu-le acestora s fac

30
alegeri n cunotin de cauz i determinndu-i s rmn n sistemul educaional pentru o
perioad ct mai mare. Aceste programe ofer tinerilor oportunitatea de a experimenta o
serie de domenii profesionale.

Abordrile incluzive sunt cele mai frecvente opiuni pentru VET. Guvernele
promoveaz politici de sprijin, care s permit flexibilitate n accesarea i oferirea de
servicii VET cu suficiente resurse umane i intervenie individualizat (planuri de sprijin
individuale, instrumente compensatorii i sprijin financiar). Conform rapoartelor naionale,
att nvmntul de mas, ct i cel special ncearc s identifice soluii unice combinate,
interinstituionale.

n unele ri, cum sunt Cipru i Polonia, colile VET sunt centrate pe tipuri de
dizabiliti (psihic, intelectual, senzorial i psihologic). Alte ri au adugat ntre
beneficiarii colilor VET i copiii supradotai Estonia i Ungaria. n comunitatea
vorbitoare de francez din Belgia se face referire la colile VET - care cuprind toi elevii cu
handicap cu vrsta cuprins ntre 14 i 21, care sunt capabili de nvare (cu excepia celor
cu handicap multiplu) i care prezint tulburri comportamentale severe, tulburri de
dezvoltare severe sau dizabiliti intelectuale severe. Folosind un alt tip de clasificare,
Luxemburg descrie reprezentarea sa asupra colilor VET, ce ar putea include elevii din:

categoria A - elevi cu dizabiliti (fizice intelectual, senzorial)

categoria B - elevi cu dificulti de nvare
categoria C - elevi cu anumite dezavantaje, inclusiv cele care decurg din factorii
sociali
n mod similar, unele ri indic structuri de suport general care rspund att
pentru elevii care se confrunt cu probleme din cauza anumitor dizabiliti i/sau cei care
au nevoie de sprijin suplimentar de nvmnt din cauza unor circumstane dificile, ct i
pentru elevii cu dificulti de nvare temporare.

n Europa, legislaia, reformele majore i curricula general sunt aprobate de

fiecare parlament i pregtite de ctre ministere. Pentru a face fa cerinelor pieei
muncii, ministerele dezvolt Curriculumului Naional VET cu acordul
reprezentanilor angajatorilor i asociaiilor profesionale din zonele relevante de
activitate. Pentru a asigura politici eficiente care vizeaz tinerii n vrst de 14-19 ani,

31
pentru a dezvolta o for de munc calificat, flexibil i inovatoare este necesar
cooperarea ntre diferite departamente. n majoritatea rilor, se lucreaz pentru
configurarea unor sisteme de calificare naionale, incluznd calificrile profesionale
adaptate persoanelor cu nevoi educaionale speciale. Sistemele naionale definesc structura
proprie pe nivelurile de baz din Regulamentul cadru de calificri/ cadrul Nomenclatorului
European de meserii (Comisia European, 2013). Se ofer tuturor elevilor cu nevoi
educaionale speciale posibilitatea de acces la educaia adulilor i cursuri de formare
pentru dobndirea recunoaterii profesionale. De asemenea, se permite accesul la toate
nivelele de educaie a adulilor i de formare profesional bazate pe competene-cheie
pentru a obine o certificare academic. colile profesionale din Germania nu atribuie
calificri profesionale complete; cu toate acestea, absolvirea lor poate fi considerat o
formare necesar pentru a accede la o ocupaie recunoscut i, prin urmare, conduce la
atribuirea unei calificri de nvmnt general.

Oportunitile de angajare ale elevilor cu dizabiliti i ansa de a obine

remuneraie pe munca depus, cresc atunci cnd programele VET sunt bazate pe
parteneriate ntre profesionitii colii i reprezentani ai comunitii.

Actorii principali n procesul angajrii ulterioare a persoanelor cu nevoi speciale

sunt serviciile publice, care, n mod normal, sunt obligate s plaseze cursanii ntr-un post
de ucenicie. Departamentele de asisten a acestor organizaii de formare profesional sunt
responsabili de consiliere. Formarea de ucenicie urmeaz aceeai curricul ca coala VET
i cursurile de ucenicie pot fi ncepute n primul, al doilea sau al treilea an de coal.
Programele de ucenicie, instruirea practic n companii, poate alterna i cu studierea la un
colegiu profesional. n Germania, n timpul anului de baz de formare profesional
(Berufsgrundbildungsjahr) exist programul special creat pentru calificarea la locul de
munc, ceea ce asigur o experien pe piaa muncii ntre 6 i 12 luni ca pregtire pentru
ucenicie. n alte ri, precum Luxemburg, coala VET de ucenicie este esenial ca fiind de
baz pentru formarea profesional n vederea unui contract de ucenicie cu un angajator. n
unele cazuri, elevii cu CES din colile VET primesc alocaii de deplasare i cazare, n timp
ce companiile care angajeaz ucenici primesc sprijin financiar pentru a suporta costurile
care decurg din integrarea elevilor cu dizabiliti.

32
 Este deosebit de important dezvoltarea de acorduri oficiale ntre instituiile VET
i organizaiile de plasare a forei de munc. Acest contract oficial ar trebui s fie flexibil i
s ofere posibilitatea de modificri pentru a se conforma cu cerinele modulelor VET.

33
5

INSTRUMENTE DE VALIDARE I RECUNOATERE A

COMPETENELOR ACUMULATE - EUROPASS I
ECVET

nvmntul dual i propune s mbunteasc reacia formatorilor n sensul de a

rspunde cerinelor n schimbare ale pieei forei de munc. Integrarea solicitrilor
agenilor economici n furnizarea educaiei i formrii profesionale pe termen lung necesit
o mai bun nelegere a sectoarelor i competenelor emergente, precum i a modificrilor
care vor afecta ocupaiile existente. n cooperare cu operatorii economici, trebuie revizuite
frecvent standardele profesionale i de educaie/formare care definesc ateptrile pe care
trebuie s le satisfac titularul unui certificat profesional. Nevoia adaptrii n mod regulat a
coninutului, infrastructurii i metodelor de educaie i formare profesional se regsete n
meninerea aceluiai ritm cu tranziia ctre noile tehnologii de producie i modaliti de
organizare a muncii.
Instrumentele de validare pentru Europass i ECVET creeaz un cadru adecvat
pentru:
recunoaterea rezultatelor nvrii obinute de cursani n perioade de mobilitate,
pe baza unor instrumente, a unui limbaj comun i a ncrederii reciproce ntre instituiile
competente din Europa;
recunoaterea mobilitii ca parte integrant a procesului de formare ce faciliteaz
demersul de nelegere a calificrilor obinute;
mbuntirea credibilitii n experiena privind educaia i formarea internaional
prin documente care atest aceast experien (atestat / certificat / foaie personal /
personal transcript);
Beneficiile obinute prin ECVET i Europass:
recunoaterea rezultatelor nvrii dobndite n strintate n scopul dobndirii
unei calificri n ara de origine a cursantului
mbuntirea accesului la calificri pentru toi cetenii, pe parcursul ntregii viei

34
 abordarea comun n descrierea calificrilor, pentru a le face mai uor de neles
n:
- contextul mobilitii de la un sistem de educaie i formare la altul
- descrierea procedurilor de validare a rezultatelor nvrii
oportunitatea de a crea:
- un cadru metodologic
- acorduri i principii comune n vederea stimulrii dialogului ntre furnizorii de
formare
- instrumente pentru dezvoltarea parteneriatelor ntre actorii implicai (instituii
competente, furnizori etc.)
aplicabilitatea transferului ntr-o varietate de situaii i de contexte de nvare
compararea rezultatelor nvrii dobndite n diverse ri, validarea i
recunoaterea lor
transferul i validarea rezultatelor nvrii n contexte nonformale i informale
Instrumentele de validare i recunoatere a competenelor se refer la:
validarea cunotinelor i competenelor achiziionate formal, nonformal i
informal, care asigur creterea motivaiei pentru nvarea de-a lungul vieii
particularizat n funcie de situaia socio-economic
crearea de specialiti att pentru tineri, ct i pentru persoanele mai n vrst n
condiiile de criz economic cu care se confrunt UE, care contribuie la mbunirea
evoluiei pieii muncii i la promovarea competitivitii
respectarea entitii naionale pentru rile implicate n recunoaterea calificrii i
certificarea nivelului de pregtire
stimularea iniiative rilor partenere care s stimuleze i s menin progresul i s
faciliteze tranziia de la educaia informal la cea formal i nonformal
n contextul actual, n care se produc rapid modificri de natur economic i
tehnologic, cetenii se confrunt, de asemenea, cu diferite tranziii n cadrul vieii lor
profesionale i academice, care implic fie trecerea frontierelor, fie alternarea sau asocierea
diferitelor activiti profesionale, educative, de formare continu sau de voluntariat. Pe
msur ce crete presiunea asupra capacitii de inserie profesional i a mbuntirii
competenelor, este nevoie de sisteme de educaie i de formare mai deschise, mai flexibile
i mai bine adaptate la necesitile i circumstanele cursanilor i ale lucrtorilor. Toate

35
calificrile, abilitile i competenele acestora ar trebui s fie recunoscute i nelese uor
i rapid de ctre angajatorii i instituiile de educaie i formare din ntreaga Europ.
Dobndirea competenelor-cheie se ncadreaz n principiile de egalitate i acces
pentru toi. Cadrul de referin, reglementat de Parlamentul European, vizeaz, mai ales
grupurile dezavantajate al cror potenial educaional necesit sprijin. Exemplele de astfel
de grupuri includ persoanele cu abiliti de baz reduse, cele care prsesc coala de
timpuriu, omerii pe termen lung, persoanele cu dizabiliti, migranii etc.
Exist o dezbatere permanent asupra abilitilor pe care ar trebui s le formeze
unui cursant coala VET: fie un set specific de abiliti certificate care ar putea duce la
angajarea pe un anumit post, fie formarea unor abiliti generale care s susin dezvoltarea
unui stil de munc eficient, fr a urmri o specializare strict. n Spania de exemplu, a fost
desfurat o cercetare asupra integrrii absolvenilor cu dizabiliti la locul de munc,
dorind s se descopere ce ateapt companiile de la aceti angajai. Au fost identificate ca
fiind dezirabile i avnd un rol hotrtor n pstrarea poziiei obinute: abilitile sociale -
comunicarea i colaborarea cu ceilali, punctualitatea i adaptarea rapid, abilitile de
planificare i organizare a sarcinilor n mod independent, abilitile metodologice de
rezolvare a problemelor aprute la locul de munc, n defavoarea abilitilor tehnice.
UNESCO propune ca "educaia tehnic i profesional s nceap cu o baz larg,
care s faciliteze legtura ntre sistemul de educaie / coal i lumea muncii, contribuind
astfel la eliminarea tuturor formelor de discriminare" (UNESCO 2004). Perioadele de
studiu i de munc pentru persoanele cu dizabiliti trebuie s fie combinate, folosind o
abordare flexibil care s prevad diferite tipuri de evaluri, suficient timp pentru
finalizarea nvmntului, timp flexibil de predare i programe adaptate diferitelor tipuri
de nevoi speciale.
Sistemul Europass i ECVET sprijin aceste obiective, ajutndu-i pe cursani i pe
lucrtori s i prezinte mai clar competenele i cunotinele n vederea unei mai bune
nelegeri a acestora la nivelul ntregii Europe, prin intermediul unor instrumente de
nregistrare i de sporire a transparenei competenelor i calificrilor acestora. Dei
obiectivul iniial al Europass este din ce n ce mai relevant, unele dintre instrumentele sale
actuale trebuie adaptate pentru a putea aborda provocrile legate de ateptrile i nevoile
actualilor cursani i de pieele forei de munc, aflate ntr-o continua evoluie.

36
6

CULTURA ORGANIZAIONAL N CADRUL

SISTEMULUI GERMAN PENTRU EDUCAIE
VOCAIONAL I FORMARE

n societatea contemporan, noiunea de cultur organizaional i preocup din ce

n ce mai mult pe manageri, indiferent de domeniul de activitate. Conceptul nu este ns
nou, fiind introdus, n literatura de specialitate, nc din anii 60; cu toate acestea, a nceput
s fie adus n centrul ateniei, cu nuanri i interpretri ale sensului, odat cu apariia
termenului globalizare.

ntr-o lucrare de referin pe aceast problematic - Managementul structurilor

multiculturale software-ul gndirii, autorul Geert Hofstede propune urmtoarele posibile
definiii:

cultura de corporaie - activele psihologice ale unei organizaii, care se

pot folosi pentru a prezice ce se ntmpl cu activele financiare n viitorii
5 ani
cultura organizaional - programarea mental colectiv care i
deosebete pe membrii unei organizaii de membrii altei organizaii

Raportndu-ne la ideile eseniale ce se desprind din cele dou definiii menionate,

constatm c, inevitabil, cultur organizaional depinde de cultura individual i nu
poate fi disociat de cultura naional. Pentru modul de comportament managerial i
modul de gndire german au fost decisive influenele exercitate de-a lungul timpului mai
nti de principiile protestante i, mai trziu, de teoriile lui Max Weber despre eficiena
social a structurilor organizaionale.

n ceea ce privete cultura organizaional n sistemul german pentru educaie

vocaional i formare se observ c este strns legat de conceptul de economie social de
pia, care guverneaz epoca actual i care are n prim plan aspecte care vizeaz

37
demnitatea uman, bunstarea angajailor, solidaritatea, asumarea unor responsabiliti
comune, dar i asumarea responsabilitii individuale.

Cultura organizaional n sistemul german pentru educaie vocaional i formare

se bazeaz, n esen, pe orientri de natur economic, cum ar fi dezvoltarea i stabilirea
acelor domenii ale activitii firmei/unitii de nvmnt care sunt de o importan
major, corelarea strategiilor din cadrul organizaiei, creterea nivelului eficienei
manageriale i meninerea unei capacitati de autoanaliz obiectiv, n vederea actualizrii
permanente a practicilor i a direciilor de aciune.

n Germania, ar recunoscut la nivel mondial pentru economia putenic i pentru

nivelul de trai, ntreaga activitate a organizaiilor pune accent pe calitate, pe promovarea
unor procese creativ-inovative i pe reducerea costurilor. Proritile germane includ
att nevoia de a reaciona flexibil la cerinele pieei, ct i satisfacerea cerinelor
salariailor privind condiiile de munc. De asemenea, mediul intern n care se
desfoar activitile, climatul profesional, modul n care fiecare angajat se raporteaz la
valorile organizaiei sunt elemente fundamentale pentru stabilirea ecuaiei n care este
integrat cultura organizaional german n instituiile de educaie vocaional i formare
profesional.

Proiectarea activitilor revine conducerii la vrf a organizaiei, dar n acest proces

sunt implicai i consultai toi angajaii, vizndu-se valorificarea simului practic german.
Companiile/instituiile de nvmnt germane valorific eficient studii de pia i analize
ca punct de plecare n planificare, activitate ampl, de lung durat, decizia final fiind
stabilit prin consens, iar gradul de risc asumat fiind moderat. Dup adoptarea deciziilor,
acestea sunt implementate rapid, iar toi angajaii manifest ncredere total n conducere,
n soluiile propuse, mobilizndu-se n mod exemplar pentru aplicarea lor.

Pe de alt parte, gradul sczut de incertitudine ce definete societatea german i

activitatea organizaiilor germane, face ca nesigurana, ambiguitatea i riscul care nu poate
fi cuantificat s fie greu de tolerat de ctre organizaii n general.

n organizaiile germane se ntlnesc frecvent structurile funcionale i pe divizii,

n cadrul crora nu se practic delegarea sarcinilor, iar specializarea este criterial

38
fundamental de selecie, de la primul pn la cel mai nalt nivel al angajailor. Structurile
managementului superior includ, n general, un board de directori. n conducerea
activitilor, firmele germane se bazeaz pe echipe de lucru, constituite din grupuri de
angajai care urmresc atingerea unui obiectiv comun, fiecare avnd o anumit calificare i
sarcini specifice, sub conducerea unui coordonator. Acesta joac rolul de reprezentare a
nivelului de management superior. Una din valorile culturale identificate n organizaiile
germane este respectul fa de autoritate, care se manifest prin lipsa unor criterii sau
puncte de vedere diferite fa de superiori.

Principiile fundamentale ale modelului de management german includ, astfel,

managementul participativ bazat pe codeterminare, promovarea competenei i
managementului bazat pe rezultate, preuirea disciplinei i a creativitii angajailor,
relaiile umane corecte i asigurarea bunstrii sociale, managerii germani fiind pe deplin
contieni de faptul c forma de cultur organizaional a unei companii poate determina
succesul sau eecul acesteia.

ntr-un limbaj comun, cultura organizaiei este modul n care se fac lucrurile, felul
n care angajaii se comport i acioneaz att n cadrul relaiilor interne, ct i n cadrul
relaiilor externe.

Din punctul de vedere al salariatului, cultura organizaiei este primul lucru la care
ar trebui s adere dup angajare. Din perspectiva managerului, cultura organizaional este
aspectul esenial asupra cruia trebuie atras atenia, fie c este vorba despre un nou
angajat, fie c este vorba despre parteneri cu care organizaia vine n contact.

Elemente ale culturii organizaionale (logo, afiarea misiunii, a viziunii, existena

unei rubrici speciale pentru descrierea membrilor echipei, istoric al proiectelor cele mai
importante n care este implicat instituia, galerii cu imagini sugestive, link-uri ctre
instituiile partenere) sunt vizibile pe site-urile instituiilor vizitate n cadrul proiectului, aa
cum se poate observa din capturile de ecran de mai jos :

39
40
 Asemenea unui puzzle, n cadrul culturii organizaionale piesele sunt oamenii care
fac parte din organizaie, cu aspiraiile i convingerile lor.

Treptat, valorificnd modelele europene de succes, studiate sau cunoscute n mod

direct, la care se adaug o educaie i o implicare adecvat i flexibil a tuturor actorilor
cheie, ara noastr ar putea implementa cu rezultate certe astfel de modele de cultur
organizaional, adaptate n mod inteligent la specificul local.

41
7

CUM S MBUNTIM CULTURA

ORGANIZAIONAL A COLII PRIN PROIECTE CU
FINANARE EUROPEAN?

Organizaiile sunt create pentru ndeplinirea unor scopuri, misiuni sau obiective,
dar acest lucru este posibil doar atunci cnd acestea rspund nevoilor, cerinelor i
ateptrilor publicului int. Prima condiie pentru satisfacerea cerinelor este aceea de a
asigura calitatea organizaiei.
Calitatea n instituiile VET (Educaie i Formare Vocaional) reprezint o
prioritate cheie la nivelul U.E., n scopul promovrii ncrederii reciproce, a transparenei i
a recunoaterii competenelor i calificrilor, fundamentnd, astfel, creterea mobilitii i
facilitarea accesului la nvarea pe tot parcursul vieii.
Cursanii instituiilor VET cu un sistem de calitate bine organizat obin rezultate
mai bune, au anse mai mari s acceseze piaa forei de munc i s aib parte de un salariu
satisfctor, alturi de o carier de succes. Prin urmare, nivelul de satisfacie n legtur cu
aceste instituii este ridicat. Pentru obinerea unor rezultate bune, este esenial trasarea
unui plan pe termen lung i dezvoltarea continu.
Dezvoltarea continu are loc atunci cnd echipa lucreaz n baza unei concepii
unitare asupra principiilor calitii n ceea ce privete leadership-ul, strategia,
managementul resurselor umane i al resurselor materiale.

Fiecare ar din U.E. stabilete anumite standarde de calitate n VET pentru a

atinge obiectivele propuse. n ciuda cooperrii strnse i a unor principii comune pentru
toate statele U.E. n domeniul calitii n VET, modul n care se desfoar procesul de
asigurare a calitii n instituiile VET difer de la o ar la alta.

Diversitatea sistemelor de educaie i formare din Europa creeaz dificulti n a

nelege i a compara calificrile existente. Aceleai calificri pot presupune un coninut
diferit al formrii de la o ar la alta. Din acest motiv, este important ca aceste calificri s
fie transparente, uor de neles i comparabile, descrise n termeni de rezultate ale nvrii

42
care pot fi echivalate de la o ar la alta, precum i n cadrul aceleiai ri, de-a lungul
diferitelor rute educaionale/de formare.
Pe parcursul proiectului nostru Erasmus+, obiectivul de a interpreta conceptul de
calitate n educaie i formare a avut n vedere, mai nti de toate, ideea de a asigura ntr-
un mod transparent i precis rezultatele diferitelor rute educaionale/de formare pentru a
stimula implicarea civic a participanilor (a se vedea seciunea urmtoare). Aceast
tendin vine n ntmpinarea preocuprilor factorilor de decizie care, dup o etap de
dezvoltare cantitativ (dar nu ntotdeauna i calitativ) n educaie i formare, caut acum
s controleze costurile pentru a asigura flexibilitatea diferitelor rute de formare. Acest
parcurs ctre o raionalizare a creditelor sub forma rezultatelor nvrii a debutat n anul
2009, odat cu Recomandarea Parlamentului European n domeniul ECVET.

Tema calitii, abordat de instituii i actori din domeniul educaiei i formrii, are
n vedere, de asemenea, strategiile de formare, curriculum-ul, dezvoltarea profesional a
cadrelor didactice i a formatorilor pentru activitile educaionale / de formare oferite.
MEMORANDUMUL DE NELEGERE ACORDUL DE FORMARE

O condiie preliminar a utilizrii ECVET n Acordul de formare este ncheiat de ctre

cadrul mobilitilor este stabilirea unui
parteneriat. Acest parteneriat trebuie s
reuneasc instituiile competente, capabile
s ndeplineasc urmtoarele funcii:
s identifice unitatea / unitile de
nvare vizate de mobilitate ;
s furnizeze programul de educaie i
formare / activitile de nvare n baza
rezultatelor nvrii vizate de
mobilitate;
s evalueze msura n care formabilul a
obinut rezultatele ateptate;
s valideze i s recunoasc creditele
obinute de participantul la mobilitate la
ntoarcerea n instituia beneficiar.
Un parteneriat pentru mobilitate ECVET
este formalizat ntr-un Memorandum de
nelegere (MoU): un acord-cadru ntre
organizaiile partenere, din dou sau mai
instituiile abilitate (de exemplu, furnizorii
de formare profesional din ara de
trimitere / de primire sau alt organism
competent), n cadrul unui Memorandum
de nelegere (descris n capitolul
precedent) i participantul la mobilitate.
Documentul ar trebui s precizeze
condiiile specifice pentru o perioad de
formare internaional (proiect de
mobilitate), cum ar fi informaiile despre
persoana care parcurge stagiul de formare,
durata perioadei de mobilitate i rezultatele
nvrii preconizate a fi realizate sau
competene care trebuie dezvoltate i
creditele asociate. Totodat, acesta ar trebui
s clarifice responsabilitile prilor
interesate implicate. n special, documentul
ar trebui s specifice faptul c, n cazul n
care rezultatele ateptate au fost atinse sau
competene specificate au fost dezvoltate

43
multe ri, confirmnd mecanisme i
proceduri de cooperare. Acesta are ca scop
stabilirea ncrederii reciproce ntre parteneri.
Memorandumul de nelegere implic de
obicei organizaii i nu persoane fizice,
stagiari / cursani. MoU stabilete rolurile
partenerilor implicai i specific condiiile,
procedurile i criteriile de asigurare a
calitii, evaluarea, validarea, recunoaterea
cunotinelor prin care creditele pot fi
obinute i, eventual, transferate.
Memorandumul de nelegere poate fi
dezvoltat prin reele de instituii competente
din mai multe ri / sisteme, dar ele pot fi, de
asemenea, bilaterale. Acest lucru depinde de
nevoile parteneriatului i de scopurile sale.
Dac crearea unui MoU este recomandat
pentru mobilitile organizate, n cazul n
care instituiile respective au deja ncredere
reciproc n procedurile specifice i sunt
competente s recunoasc credite fr
acordul unui ter, validarea mobilitii se
poate realiza prin acordul de formare.
Important de reinut este faptul c
memorandumul de nelegere va fi convenit
i semnat nainte ca mobilitatea s aib loc,
dar MoU nu reprezint procesul de formare
propriu-zis, ci este o promisiune!
REZULTATELE NVRII
Rezultatele nvrii reprezint ceea ce
cunoate, nelege i poate face persoana
care nva, la terminarea procesului de
nvare.
Rezultatele nvrii pot fi obinute ntr- Unitatea reprezint o component a
o varietate de contexte (n coal, la
locul de munc etc.).
Rezultatele nvrii sunt parte a procesului
de definire a calificrilor.
de ctre participant i acesta a fost evaluat
pozitiv n conformitate cu criteriile
convenite de ctre ara de primire, instituia
gazd va valida i recunoate aceste
rezultate ca parte a cerinelor pentru
calificare.
Acordul de formare ar trebui s furnizeze
informaii suficiente cu privire la
competenele deja dobndite de ctre
participantul la stagiul de formare. n acest
mod, exist o certitudine c formabilul va
primi sarcini i responsabiliti
corespunztoare nivelului de competen i
obiectivelor educaionale pentru perioada
de formare i c rezultatele nvrii
realizate sau competenele dezvoltate vor fi
validate i recunoscute de ctre instituia
competent din instituia beneficiar. Prin
urmare, furnizorul de formare trebuie s
defineasc competenele care pot fi
dezvoltate i s identifice domeniile
profesionale i sarcinile de lucru adecvate.
n acest sens, instituia de primire trebuie s
primeasc, preliminar, informaii relevante
despre participant. Reprezentanii
organizaiei gazd ar trebui s analizeze
aceste documente i, dac este necesar, s
obin informaii suplimentare de la
instituia de formare din ara de trimitere. n
consecin, va exista certitudinea c
participantul va beneficia de un stagiu
corespunztor nivelului su real de formare.
UNITILE
calificrii i este alctuit dintr-o serie
coerent de cunotine, deprinderi i
competene care pot fi evaluate i validate.
Unitile permit acumularea treptat de
44
Definiia european a rezultatelor nvrii calificri prin transferul i acumularea
face referire la cunotine, deprinderi i rezultatelor nvrii. Acestea sunt supuse
competene. evalurii i validrii rezultatelor nvrii.

CREDITELE TRANSFERABILE I PROTOCOLUL DE NELEGERE

ACUMULAREA ACESTORA
Protocolul de nelegere reprezint un acord
Creditele acordate pentru rezultatele ce creeaz cadrul transferului de credite
nvrii atest, dup evaluarea acestora, ntre dou instituii. Acesta formalizeaz
acumulrile realizate fie pentru o calificare, parteneriatul ECVET prin acceptarea
fie pentru a fi transferate ctre alte programe mutual a statutului i a procedurilor
de formare. instituiilor implicate. Acest document
delimiteaz, de asemenea, procedurile de
Creditul face referire la faptul c persoana cooperare.
care nva a obinut rezultatele nvrii
ateptate dup o evaluare pozitiv, iar
rezultatul evalurii este documentat ntr-o
ACORDUL DE STUDII
fi personal.
Acordul de studii reprezint un document
Pe baza acestui document, i alte instituii individual care stipuleaz condiiile pentru
pot recunoate creditele. o perioad de mobilitate anume.

Acesta specific, pentru persoana care

FIA PERSONAL studiaz, care sunt rezultatele nvrii i
unitile care trebuie atinse n cadrul
Fia personal reprezint un registru al colaborrii cu instituia ECVET.
rezultatelor nvrii care au fost evaluate, al
unitilor i al punctelor ECVET acordate. Acordul de nvare menioneaz, de
asemenea, c n condiiile n care sunt
De asemenea, documentul stipuleaz obinute rezultatele nvrii i acestea sunt
identitatea posesorului i instituia/ evaluate pozitiv de instituia gazd,
instituiile competente care a(u) evaluat, instituia de trimitere le valideaz i le
validat i recunoscut creditele. Fia recunoate ca parte a standardelor specifice
personal este un document care aparine unei calificri.
formabilului.

INSTITUII COMPETENTE

Instituiile competente sunt responsabile

cu definirea i acordarea calificrilor, cu

45
 recunoaterea unitilor, dar i cu alte
funcii ale ECVET, precum alocarea de
puncte ECVET calificrilor i unitilor,
evaluarea, validarea i recunoaterea
rezultatelor nvrii, cu respectarea
regulilor i a practicilor rilor participante.

Prezentarea instituiei gazd

Wisamar Bildungsgesellschaft gemeinntzige GmbH este un institut de educaie

non-profit din Leipzig-Germania, ce i desfoar activitatea n domeniul educaiei
vocaionale, culturale i n domeniul educaiei adulilor. n domeniul mobilitilor
europene, institutul are o experien ndelungat n trimitere, intermediere i gzduire n
cadrul parteneriatelor. Institutul primete anual aproximativ 400 de beneficiari n regiune i
le asigur plasamentul n diferite coli i companii precum Compania de Transport Public
din Leipzig. Calitatea se afl mereu n centrul ateniei proiectelor iniiate. Din acest motiv,
instituia a iniiat proiectul EUKCEM pe care l desfoar sub coordonarea partenerilor
din Italia. Alturi de activitile desfurate n cadrul mobilitilor, institutul funcioneaz
drept centru de acreditare a competenelor i ofer, totodat, consultan educaional i
formare n domeniul accesrii locurilor de munc (informaii
suplimentare: www.wisamar.de).

Instituia gazd - Wisamar Bildungsgesellschaft gemeinntzige GmbH (DE), n

cadrul proiectului european EUKCEM, alturi de parteneri din Italia, Germania, Spania,
Scoia, Romnia, Suedia i Portugalia a fcut demersuri pentru a contribui la asigurarea
calitii proiectelor europene de mobilitate. Pentru a garanta c participanii la mobiliti,
att tineri, ct i aduli, au o experien pozitiv n strintate, sunt necesare proceduri clare
pentru a exista transparen n organizarea plasamentelor.

46
 Pentru aceasta a dezvoltat o platform care poate fi accesat de instituiile de
trimitere sau cele de primire pentru un proiect european de mobilitate, urmnd paii de mai
jos:
1. Accesai urmtorul site: http://www.eu-mobility.eu/
2. Ai ajuns la Centrul European de Informare pentru Mobiliti!
3. Explorai site-ul. Putei afla informaii legate de proiectul EUKCEM care a permis
crearea i dezvoltarea acestui website, informaii despre programul Erasmus+ i, de
asemenea, putei cuta instituii de primire/de trimitere n orice ar din Europa cu ajutorul
instrumentelor dedicate.
V sunt puse la dispoziie, totodat, cele 3 trasee spre succes, cte unul pentru fiecare
parte implicat n
demersul mobilitii:
instituii de trimitere,
instituii de primire i
beneficiari.
Fiecare traseu este
reprezentat de o linie de
metrou pentru care sunt
atribuite staii. Fiecare staie reprezint o etap important n procesul de organizare a
mobilitii.
4. nregistrai-v instituia i intrai n Comunitatea Organizaiilor de Calitate pentru
Mobilitate European.
5. Alegei linia de metrou care se potrivete instituiei dumneavoastr i parcurgei traseul,
oprindu-v la fiecare staie. Citii informaiile cu atenie la fiecare dintre aceste opriri,
analizai-le i accesai informaiile suplimentare, aa cum vi se sugereaz.

47
8

ACTIVITILE EXTRACOLARE N COLILE VET

(VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING) DIN
GERMANIA

Educaia i formarea profesional sunt profund integrate i foarte respectate n

societatea german. Sistemul de tip VET ofer calificare ntr-un spectru larg de profesii,
este flexibil i se adapteaz la nevoile n schimbare ale forei de pe piaa muncii.

n Germania, sistemul dual de educaie de tip VET este deosebit de bine dezvoltat,
fiind axat pe integrarea nvrii att n coli, ct i la locul de munc, pentru o tranziie de
succes la angajarea full-time.

Un avantaj major al sistemului dual este gradul ridicat de angajament din partea
angajatorilor i al altor parteneri sociali. Acest tip de nvmnt este monitorizat la nivel
local i naional, pentru a nu denatura scopul educaional i cel economic.

n Germania exist Institutul Federat pentru VET (BIBB) i o reea naional de

centre de cercetare care studiaz diferitele aspecte ale sistemului pentru a sprijini inovarea
continu i mbuntirea sistemului VET.

Au fost identificate urmtoarele aspecte generale eseniale n cadrul nvmntului

german VET:

cooperarea coal-firme i deschiderea instituiilor de nvmnt spre exterior/

lumea afacerilor
formarea profesorilor
munca n echip n cadrul proiectelor, simulrilor formeaz elevii pentru o viitoare
meserie
utilizarea de metode eficiente de stimulare a elevilor

48
 accent pus pe activitatea antreprenorial, precum i pe cercetarea i evaluarea
impactului asupra elevilor, colii, comunitii

Elevii din nvmntul VET din Germania particip la proiecte concrete i

activiti, n care nvarea prin practic este accentuat prin experiena real i dezvoltarea
spiritului antreprenorial.

Obiectivele generale ale acestor activiti sunt:

exploatarea oportunitilor
dezvoltarea unor idei de antreprenoriat n domeniul produciei sau serviciilor
formarea deprinderilor de a face fa problemelor i a le rezolva
crearea de reele de socializare cu ali elevi i aduli
acceptarea implicaiilor propriilor alegeri
studierea pieei forei de munc pentru alegerea unei cariere
gestionarea resurselor i banilor ntr-un mod responsabil
nelegerea modului n care organizaiile/firmele funcioneaz n societate

Astfel, elevii i dezvolt abiliti i competene cum ar fi:

posibilitatea de a elabora un plan de afaceri

cunoaterea procedurilor administrative pentru a nfiina o firm
nelegerea i aplicarea principiilor contabile, de drept comercial i drept fiscal
contientizarea implicaiilor privind etica n afaceri i responsabilitatea social
nelegerea clar a mecanismelor pieei muncii
familiarizarea cu tehnicile de vnzare

Modalitile de realizare a activitilor extracolare sunt axate n principal pe:

simulri pe calculator a unor afaceri

jocuri de afaceri
realizarea de ctre elevi a unor firme de exerciiu

49
 vizite la firme
jocuri de rol
proiecte pe grupuri mici de lucru n domeniul afacerilor

Aceste metode se aplic i n cadrul activitilor colare, nu numai celor

extracolare. Cele mai bune rezultate au fost obinute atunci cnd elevii au colaborat n
grupuri mici.

Sub auspiciile Ministerului Federal al Economiei i Tehnologiei, n Germania s-a

derulat proiectul JUNIOR11 (Tinerii Antreprenori Iniiaz, Organizeaz i Realizeaz),
care s-a adresat elevilor din clasele a IX-a de la liceele teoretice i tehnologice.

n cadrul proiectului, grupe de 10-15 elevi au nfiinat o minicompanie i au

dezvoltat idei antreprenoriale cu care s ptrund pe piaa muncii.

Ideile de afaceri variaz de la produse la servicii, cum ar fi managementul unor

evenimente, servicii prin telefon pentru persoanele n vrst sau cu dizabiliti, pn la
servicii informatice i internet. Potenialul inovativ al proiectului const n mbuntirea
nelegerii tinerilor cu privire la procesele prin care se nfiineaz i se realizeaz
activitile ntr-o firm.

n ultimii 13 ani, aproximativ 40 000 de studeni au beneficiat de proiect i au

fondat companii i firme de afaceri i n viaa real.

Evaluarea activitilor extracurriculare, a calitii acestora, a rezultatelor i a

impactului

Exist mai multe modaliti de evaluare a calitii activitilor extracurriculare n

colile VET din Germania:

feedback al elevilor care au participat la program i a celorlalte pri implicate

efectuarea de msurtori de impact (de exemplu, msurarea competenelor
antreprenoriale i
inteniile antreprenoriale nainte i dup participarea la program).

50
 Impactul pe termen lung poate fi evaluat, de asemenea, i prin numrul de elevi
care au participat la acesta activiti i care au devenit mai trziu antreprenori.

Alt indice de msurare a impactului ar fi i calitatea i nivelul ocuprii forei de

munc. Evaluarea calitii programelor i activitilor ar trebui s includ proceduri
interne, o autoevaluare, audit extern i independent, ce pot msura:

abilitile generale antreprenoriale: creativitate, capacitate n ceea ce privete

punerea n practic a ideilor inovatoare, curiozitatea, capacitatea de a lucra n
echip, ncrederea n sine, capacitatea de conducere/lidership, proactivitate de
abordare, dorina de a-i asuma riscuri, de rezolvare a problemelor,
responsabilitate etc.
competene antreprenoriale specifice: cunotine i abiliti pentru a nelege ce
trebuie s se fac n scopul de a crea i rula o nou afacere; capacitatea de a
elabora o afacere bun; planul de afaceri; capacitatea de a identifica oportuniti; o
perspectiv asupra metodelor de producie, cunotine de finane etc.
atitudini: ci studeni consider infiinarea propriei firme ca o opiune de carier?
Activitatea extracurricular n colile VET din Germania, prin modalitile de
aplicare, contribuie la atingerea unei mai bune nelegeri a tendinelor actuale pe piaa
muncii, mai ales c firmele din comunitatea local sunt implicate n mod direct.

51
9

RECRUTAREA I FORMAREA PROFESORILOR N

SISTEMUL DE NVMNT DIN GERMANIA

Viaa nseamn pentru oameni (n opinia lui Paul Lengrant) o succesiune de

sfidri: mbtrnirea, boala, pierderea unor fiine iubite, alegerea tovarului de via,
rzboaiele, enigmele universului, sensul vieii, profesia, nevoia de bani, rivalitile,
angajamentele politice i altele. La acestea, putem aduga i alte sfidri adresate omului
de epoca n care trim: accelerarea schimbrilor care parcurg existena unei generaii, n
contrast cu epocile anterioare cnd mai multe generaii parcurgeau o etap fr schimbri
fundamentale; evoluia rapid a cunotinelor tiinifice i a tehnologiei.
Permanena educaiei este obiectiv necesar, ntruct progresele tiinifice i ale
tehnicii descompleteaz sau chiar perimeaz rapid orice formaie, indiferent de domeniu.
Un regim educaional incapabil s asigure adaptrile necesare ar deveni o frn a activitii
economice.
A fi profesor astzi, ntr-o Europ a schimbrilor, a unei societi globalizate,
multiculturale, pluralist i dinamic este o adevrat provocare. Cadrul didactic i
redefinete statutul profesional: din executant al unor prescripii sau reete, devine factor
activ al procesului de nvmnt nva, i nva pe cei ce nva. Personalitatea cadrului
didactic devine mult mai complex, fiind nevoie s rspund unor solicitri de tip nou.
Belgia
Profesorii din nvmntul secundar inferior pot, cu o dispens special, s predea i n
nvmntul secundar superior. Formarea poate s se fac fie paralel cu studile
universitare, fie dup acestea.
Republica Ceh
Formarea poate s dureze 4-6 ani.
Germania

52
Formarea la nivel universitar, care dureaz cel puin 9 semestre, este urmat de doi ani de
stagiu pregtitor (Vorbereitungsdienst).
Estonia
Dup 2003-2004, diplomele trebuie s se termine cu succes cu o faz final de calificare
practic (kutseaasta) cu o durat de un an.
Grecia
Organizarea formrii profesionale depinde de instituia i de disciplinele de nvmnt n
care viitorii profesori vor dori s se specializeze.
Spania
Formarea poate dura cinci sau ase ani. Un nou certificat de specializare pedagogic se
aplic ncepnd cu 2004-2005. Acesta cuprinde un numr de 485 de ore de formare
general, trei luni de practic pedagogic, incluznd i 12 ore de formare profesional
teoretic.
Frana
Profesorii agrgs pot s-i desfoare activitatea i n nvmntul secundar superior.
Formarea lor ca profesori dureaz ase ani. Formarea profesional se realizeaz printr-un
stagiu de un an.
Letonia
Modelul consecutiv dureaz cinci ani.
Lituania
Formarea poate s dureze ntre trei i cinci ani, n funcie de instituie i de model.
Luxemburg
Formarea profesional se efectueaz n timpul fazei finale calificante, printr-un stagiu de
cel puin doi ani.
Austria
Formarea dureaz patru ani i jumtate i este urmat de o faz final de calificare,
reprezentat printr-un stagiu de practic de un an. Instituiile dispun de o mare marj de
manevr n ceea ce privete volumul orar al formrii profesionale.
Portugalia

53
Formarea poate dura patru sau cinci ani i este urmat de o faz final de calificare, printr-
un stagiu practic de un an.
Slovenia
Formarea dureaz patru ani i jumtate. Faza final de calificare prin stagiu cu durata de un
an este obligatorie i n ntregime consacrat formrii profesionale, dar ea nu face parte
integrant din formarea iniial a profesorilor.
Finlanda
Modelul consecutiv dureaz mai mult timp dect modelul simultan, dar partea de formare
profesional nu difer substanial n cele dou modele.
Regatul Unit
Informaiile privesc modelul consecutiv. Modelul simultan este, de asemenea, disponibil,
dar mai puin rspndit. Formarea are un orar redus, flexibil, n care stagiile de practic
sunt, de asemenea, posibile. Drumul formrii profesionale iniiale a profesorilor este
definit prin raportare la competenele de atins, mai degrab dect n termeni de durat. Toi
stagiarii trebuie s realizeze o perioad minim de un an ntr-o instituie colar.
Norvegia
n funcie de materia aleas, formarea profesorilor poate s dureze ntre patru i apte ani.
Partea de formare profesional variaz ntre 25 % pentru un curs de patru ani i 14,3 %
pentru un curs de apte ani.
Experiene europene privind formarea profesorilor, Sursa: Eurydice, Eurostat, 2005

Recrutarea forei de munc n Germania

Germania dispune de un sistem colar cu diferite tipuri de coli. Sistemul este
diferit de la un stat federal la altul. Frecventarea colii este obligatorie n Germania: n mod
normal elevii trebuie s frecventeze coala pna n clasa a IX-a. n unele state, elevii pot
finaliza studiile doar dup ce au urmat cursurile obligatorii de 10 clase. Dup finalizarea
perioadei obligatorii de studiu, tinerii urmeaz cursuri de formare profesional. Dei
certificatul de absolvire a liceului nu este o cerin formal pentru admiterea ntr-o
companie de formare profesional, ansele de a fi recrutat de o firm sunt destul de mici n

54
absena acestuia. Fiecrui ntreprinztor ar trebui s-i fie cunoscute principalele tipuri de
coli, pentru a putea aprecia n ce msur tinerii pot ndeplini cerinele de formare.

Angajatorii trebuie s aib n vedere faptul c acele cunotinte academice

prioritare, pe care o persoan tnr ar trebui s le aib, depind foarte mult de ocupaia pe
care aceasta i dorete s o nvee. De exemplu, absolvenii cu un certificat de coal
principal sunt o bun premis pentru profesiile care presupun ct mai puine cunotine
teoretice. Tinerii absolveni de licee superioare aspir ctre ocupaii care implic mult
teorie de-a lungul ntregului curs. O consiliere profesional pertinent n ceea ce privete
alegerea candidailor este oferit de agenia pentru plasarea forei de munc i nu n ultimul
rnd de consilierii pe probleme de formare profesional din cadrul corpurilor competente
(de obicei Camera de Comer i Industrie).

Agenia pentru Plasarea Forei de Munc i susine gratuit pe ntreprinzatori n

cutarea cursanilor.

Echipa U25/Serviciul de Ghid Profesional din cadrul ageniei de angajare este n

msur s nscrie tinerii sub 25 de ani la cursuri vocaionale sau profesionale. U25 dispune
de informatii multiple, detaliate, despre piaa de formare profesional, local, regional i
chiar naional.

Angajatorii pot s-i nregistreze locurile de formare profesional telefonic, n scris

sau prin intermediul e-mail-ului. Adresele i numerele de telefon ale ageniilor de angajare
individual pot fi gsite pe link-ul www.arbeitsagentur.de sau n cartea de telefon.

n vederea recrutrii tinerilor, agenia trebuie s ia n calcul o serie de aspecte

importante, cum ar fi: denumirea profesiei, datele de ncepere, procedura de depunere a
cererilor, descrierea job-ului, cerine: cunotinele i abilitile, actele de studii, note
obinute etc.

n vederea obinerii unor informaii legate de locurile, profesiile, instruirea iniial

sau cea ulterioar, Agenia Federal de Angajare pune la dispoziia celor interesai nite
centre de informare personal si baze de date extinse. Clientul are aici posibilitatea de a
obine personal toate datele necesare, n cel mai scurt timp.

55
 JOBBRSE (Agenia de Plasare a Forei de Munc) este un portal care ofer
informaii tuturor grupurilor care particip la piaa de munc. ntr-o banc central de date
sunt integrate att locurile de munc disponibile, bncile de date privind locurile de
formare prevocaional i trainingurile corespunzatoare, ct i pieele de munc externe.
Scopul este acela de a realiza o baz de date unic n care s se regseasc toate locurile de
munc disponibile i toi candidaii. Personalul ageniilor pentru plasarea forei de munc
folosesc sistemul pentru a-i informa, plasa i consilia clienii. Mai mult dect att,
angajaii i angajatorii pot posta i administra propriile lor descrieri de locuri de munc i
profilele candidailor. De asemenea, ei pot cuta candidaii i locurile disponibile n baza
de date. Cu permisiunea angajatorului, locurile de plasare disponibile care au fost
comunicate ageniei sunt listate n Jobbrse, fie anonim sau nsoite de nume, adres,
numr de telefon, i, probabil, un contact pentru locul de munc respectiv.

Fiecare agenie de plasare a forei de munc are un centru de informare privind

locurile de munc (cunoscut sub prescurtarea german BIZ), unde vizitatorii pot obine
informaii fr o programare prealabil. Vizitatorii lui BIZ primesc materiale informative
despre cursurile vocaionale disponibile, profilele profesiilor, video-uri i casete audio. Ei
pot,de asemenea, cuta informaii n mediul virtual.

Kursnet este cea mai mare baz de date n ceea ce privete cursurile de formare
iniial i dezvoltare profesional ulterioar. Datele furnizate de Kursnet sunt fie meninute
online de ofertantul respectiv, fie adugate online n urma unui service contractat.

Berufnet este o baz de date care conine informaii referitoare la profesie, formare
profesional i calificare. Berufnet descrie profesiile de la A la Z, de la coninutul lor
formativ pn la aptitudine, ctiguri poteniale i anse de angajare, pn la perspective i
cerine de acces la aceste cursuri.

Proprietarii unei firme decid dac compania pe care o dein va furniza cursuri de
formare iniial, dar i care sunt meseriile pentru care vor fi organizate aceste cursuri,
precum i numrul de tineri pe care firma i va angaja pentru aceste cursuri de formare.
Compania va ncheia un contract de formare i se va obliga ca acest curs s fie furnizat n
baza legii i a normelor guvernamentale stabilite. Partenerul contractual poate fi o entitate
legal, de exemplu, o companie cu rspundere limitat.

56
 Formarea profesional pentru cariera didactic n Germania
Formarea de baz a cadrelor didactice
Formare profesional pentru cariera didactic variaz n funcie de ciclul de
nvmnt la care urmeaz s predea viitoarele cadre didactice: pentru profesorii de coal
primar 3-5 ani, pentru cadrele didactice cu activitate didactic la gimnaziu, pregtirea
universitar dureaz 3,5 - 4,5 ani, cu nc doi ani de pregtire practic n cadrul unei coli.
Pentru profesori de la nivelul secundar superior, formarea este compus din 4-5 ani de
studii universitare, la care se adaug nc 2-5 ani de formare practic ntr-o coal.
Formarea cadrelor didactice pentru toate tipurile de coli este reglementat de
legislaia fiecrui land. Responsabilitatea pentru formarea cadrelor didactice revine
Ministerelor Educaiei i Afacerilor Culturale ale landurilor, care reglementeaz formarea
prin prevederi clare privind pregtirea teoretic i evaluarea. Examenele (primul i al
doilea Staatsprfung) sunt coordonate de ctre autoritile de stat cu atribuii n examinare.

Instituii de formare a cadrelor didactice

Formarea profesorilor este, n principiu, mprit n dou etape: absolvirea unei
instituii de nvmnt superior i practic pedagogic. Cursurile de formare a cadrelor
didactice sunt organizate att n cadrul universitilor (Technische Hochschule /
Technische Universitten, Gesamthochschulen), ct i n colegii de formare a profesorilor
(Pdagogische Hochschulen). Practica pedagogic, ce ia forma unui serviciu pregtitor, se
desfoar n coli de formare a cadrelor didactice. Promovarea primulului examen de stat
(Staatsprfung) este necesar pentru admiterea la serviciu pregtitor.

Serviciul pregtitor (Vorbereitungsdienst)

Pentru toate carierele didactice, Vorbereitungsdienst (serviciul pregtitor) este a
doua etap a formrii profesorilor, n urma absolvirii unei forme de nvmnt superior. n
funcie de land i de tipul de carier didactic, acest serviciu dureaz ntre 18-24 luni i
pune accent pe diferite domenii: micro- i macroproiectare, susinerea de lecii,
independent sau sub coordonarea unui mentor, n coli de formare i cursuri teoretice
privind teoria i practica educaional. Aceste cursuri au rolul de a dezvolta i consolida
competenele dobndite prin intermediul activitii practice.

57
 Evaluarea performanei i a calificrilor
Pentru a fi profesor nu este suficient doar diploma de absolvire a nvmntului
superior. Este nevoie, la fel ca i n sistemul de nvmnt romnesc, de parcurgerea unor
cursuri de formare continu, reglementate de autoritatea statal de studiu i examinare.
Aceste cursuri se ncheie cu examenul cunoscut sub numele de Primul stat (Staatsprfung),
examen care d dreptul titularului s fie acceptat n serviciul pregtitor de stat.
Este responsabilitatea comisiilor de examinare de stat, care sunt subordonate
ministerelor responsabile de sistemul colar, s organizeze primul examen de stat.
Examenul const de obicei din urmtoarele:
prob, scris i oral, din materiile studiate, subiectele abordnd aspecte tiinifice
i psihopedagogice ale disciplinei
o prob din tiinele educaiei
o prob practic pentru disciplinele sportive, artistice / culturale i tehnice
susinerea unei lucrri de disertaie pe o tem specific tiinelor educaiei
Serviciul pregtitor se ncheie cu un al doilea examen de stat. Acest examen
reprezint finalizarea studiilor necesare pentru a profesa n nvmnt, dar nu garanteaz
ocuparea unui post didactic. Acest examen se susine n faa unei comisii de examinare i,
de obicei, este format din patru pri:
o prob practic de predare care implic lecii demonstrative n disciplina aleas
o prob ce cuprinde ntrebri din teoria educaional, legislaie i management
educaional i, uneori, din domeniul sociologiei educaiei
o prob din didactica i metodica specialitii
o lucrare pe teme privind teoria educaiei, psihopedagogie sau didactica disciplinei

Formarea profesorilor pentru nvmntul special

n conformitate cu decizia Conferinei Permanente a Minitrilor Educaiei i
Afacerilor Culturale ale Landurilor din Republica Federal Germania (KMK), perioada
standard de studiu (Regelstudienzeit) pentru un prim curs de studiu este de nou semestre.
Modulele programului de formare cuprind teme specifice tiinelor educaiei i teme ce au
legtur cu nvmntul special. n unele landuri este obligatorie absolvirea unui curs de
educaie incluziv.

58
 Profesorii aflai n plin proces de formare iniial aleg dou dintre urmtoarele
domenii:
educaia pentru nevztori
educaia pentru elevii cu deficiene de auz
educaia pentru copiii cu deficiene de intelect
educaia pentru copiii cu deficiene fizice
educaia pentru elevii cu dificulti de nvare
educaia pentru elevii cu deficiene de vorbire
educaie pentru elevii cu tulburri de comportament
n toate landurile, formarea pentru cariera didactic este mprit n pregtirea prin
nvmntul superior i formarea pedagogic practic (serviciul pregtitor). Prima
perioad de formare include:
o component de specialitate, ce include studiul a cel puin dou materii sau
discipline
o component specific tiinelor educaiei, ce prevede studierea obligatorie a
pedagogiei i psihologiei
o perioad n care se susin ore de predare, uneori cu o durat de mai multe
sptmni
Formarea prin nvmntul superior este urmat de "serviciul de pregtire"
(Vorbereitungsdienst), vzut ca o a doua etap de pregtire a cadrelor didactice. Serviciul
de pregtire difer de la un land la altul, iar durata acestuia (18-24 de luni) este determinat
de domeniul de studiu.

Formarea la locul de munc (IST) - formarea continu a cadrelor didactice

Toate landurile prevd n mod expres obligaia ca profesorii s urmeze cursuri de
perfecionare (IST), obligaie prevzut n legislaia specific domeniului educaiei.
Angajatorii (de obicei ministerele educaiei i culturii) au obligaia de a asigura resursele
financiare pentru a garanta o pregtire corespunztoare prin programele de formare
furnizate.
Universitile i alte instituiile de nvmnt superior ofer cursuri de
monitorizare (cu un examen final) i cursuri de perfecionare pentru cadrele didactice. n

59
special, este vorba despre Institutul German pentru nvmnt la Distan (Deutsches
Institut fr Fernstudien) de la Universitatea din Tbingen.
IST servete pentru a menine i extinde competenele profesionale ale cadrelor
didactice, i ajut pe profesori n ndeplinirea cerinelor actuale ale carierei didactice.
Participarea la cursuri de formare are ca scop aprofundarea i extinderea cunotinelor i
abilitilor n domeniul specialitii, al psihologiei i metodicii specialitii.
Cursurile acoper o gam variat de teme i module: diferite discipline colare,
tipuri de coli, metode i obiective educaionale i de predare, aspecte specifice
nvmntului special i incluziv, management educaional, comunicare etc. IST implic,
n general, sesiuni de formare sub form de cursuri, grupuri de studiu i conferine, care
pot dura o jumtate de zi, o zi ntreag sau mai multe zile.

60
 BIBLIOGRAFIE

Eurydice, 2002 - Questions cls de lducation en Europe, volume 3, La profession

enseignante en Europe: profil, mtier et enjeux. Rapport I - Formation initiale et
transition vers la vie professionnelle secondaire infrieure gnrale,
http://www.eurydice.org
Eurydice, Eurostat, 2005 - Ciffres cls de lducation en Europe 2005, CECA-CE-
CEEA, Bruxelles - Luxembourg
http://www.kmk.org/dokumentation, Sistemul de nvmnt din Republica
Federal Germania 2011/2012
https://www.european-agency.org/country-information/germany/national-
overview/teacher-training-basic-and-specialist-teacher-training
Vocational education and training, Policy and Practice in the field of Special
Needs Education, European Agency for Development in Special Needs Education,
Edited by: Anabel Corral Granados, Staff member, European Agency for
Development in Special Needs Education, 2012
Vocational education and training, Summary of Country Information, European
Agency for Development in Special Needs Education, 2014
OECD Policy Reviews of Vocational Education and Training (VET)

61
Iai, 2015