GABRIELA RAUS VASILICA BOTEZATU MARCELA FRM

FORMAREA COMPORTAMENTULUI LEXIC I GRAFIC LA COPILUL CU

DIFICULTI DE NVARE

1
REFERENI TIINIFICI

PROF. UNIV. DR. CONSTANTIN CUCO eful departamentului de pregtire a personalului

preuniversitar, Univ. Al. I. Cuza, Iai

CONF. UNIV. DR. ALOIS GHERGU Fac. De Psihologie i tiine ale Educaiei secia
PPS Univ. Al. I. Cuza, Iai

2
 Dedicm aceast carte copiilor notri, Marta, Miruna i Rzvan, Alina, care se
afl la nceputul descifrrii tainelor scris-cititului, sau care stpnesc deja cu miestrie arta
comunicrii, mulumindu-le pentru nelegerea i rbdarea cu care ne ateapt acas.

3
 GABRIELA RAUS, profesor de sprijin / itinerant, coala Elena Cuza, Iai, grad
didactic I;
- metodist al I. S. J. Iai nvmnt special;
- absolvent a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei specializarea pedagogie,
Univ. Al. I. Cuza, Iai, 1998;
- absolvent a moduluilui de studii aprofundate Educaie intercultural n cadrul Univ
Al. I. Cuza, Iai (1999);
- coauthor al lucrrilor:
* Ghid metodic clasele I-IV, 2003, Ediia a II-a, 2006
* ndrumtor pentru abiliti practice, 2005, Ed. Pim, Iai
- experien iniial de formare nvtor / educator.

VASILICA BOTEZATU, professor psihopedagog, coala special constantin

Punescu, Iai, grad didactic I;
- metodist al I. S. J. Iai nvmnt special;
- absolvent a moduluilui de studii aprofundate Educaie intercultural n cadrul Univ
Al. I. Cuza, Iai (1995);
- studii post universitare.
- coauthor al lucrrilor:
* Ghid metodic clasele I-IV, 2003, Ediia a II-a, 2006
* ndrumtor pentru abiliti practice, 2005, Ed. Pim, Iai
- absolvent a colii Normale specializarea nvtori.

4
 CUPRINS
ARGUMENT
CAP. I - PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI LA COPILUL CU
DIFICULTI DE NVARE
I.1. Evoluia limbajului la copilul normal
I. 2. Tulburri de limbaj specificei vrstei colare
I. 3. Specificul limbajului la copilul cu dificulti de nvare
I 4. Particularitile limbajului copiilor integrai n ciclul primar al nvmntului
obinuit
CAP. II - FORMAREA I EXERSAREA DEPRINDERILOR LEXICO-GRAFICE
II1. Demers didactico-terapeutic specific perioadei preabecedare
II 2. Demers didactico-terapeutic specific perioadei abecedare
II 3. Demers didactico-terapeutic specific perioadei postabecedare
CAP. III - SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE PENTRU EDUCAREA
COMUNICRII
III 1. Tipuri de exerciii i valenele lor terapeutice pentru educarea comunicrii orale
III 2. Jocul didactic activiti principale de nvare la copilul cu dificulti de nvare
III 3. Procedee didactico-terapeutice orale i scrise (lucrare VASI p. 34)
III 4. Sugestii pentru realizarea activitilor de educare a limbajului n manier
interdisciplinar
CAP. IV - MONITORIZAREA EVOLUIEI CONDUITELOR DE
COMUNICARE LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE
IV 1. Gril de evaluare/observare a limbajului oral i scris
IV 2. Probe de evaluare pentru citire-scriere-comunicare
IV 3. Fi de evaluare continu a achiziiilor lexico-grafice
CAP. V - ANEXE
V 1. Aspecte practice privind microproiectarea didactic la citire-scriere-comunicare
V 2. Material lingvistic selectat pentru exersarea comunicrii poezii, proverbe,
ghicitori, cntece.
BIBLIOGRAFIE

5
 ARGUMENT

n contextul nvmntului actual, demersul pedagogic i propune crearea unor medii

educaionale respondente la potenialul i necesitile diferite de dezvoltare ale fiecrui
copil. Astfel spus, se ncearc variante de concepere a unui curriculum care s favorizeze
diferenele umane printr-o nou abordare pedagogic educaia integrat sau incluziv.
coala i societatea pentru diversitate folosete diferenele dintre elevi ca element de
curriculum i respect diferenele prin toate aspectele colare.
Pornind de la premiza c fiecare copil are particulariti, interese, abiliti i anumite
necesiti de nvare, sistemele educaionale i programele curriculare trebuie proiectate i
aplicate n aa fel nct s respecte marea diversitate a acestor cerine speciale de educaie.
n consecin, remarcm necesitatea flexibilizrii coninuturilor de nvare i crearea unui
cadru teoretic i practic de individualizare a traseelor educaionale pentru elevii cu
dificulti de nvare.
Una dintre tendinele actuale de organizare a procesului instructiv-educativ-
recuperator, este colarizarea n sistem integrat a elevilor cu deficin mintal uoar i
orientarea spre coala special a elevilor cu deficien mintal moderat i alte tulburri
asociate. n acelai cadru incluziv se nscrie i practica recuperrii n nvmntul special
a copiilor needucabili, care nainte de 1995 erau internai n cmin/coal.
Comportamentul adaptativ i conduitele sociale sunt domeniile principale spre care
se ndreapt eforturile colii, fie ea integratoare sau special. Am pornit de la ideea c
fiecare copil are un potenial care poate fi expolatat i valorificat n vederea recuperrii i
integrrii individuale. Lucrul difereniat i individualizat, ofer posibilitatea valorizrii
fiecrui elev, stabilind cea mai oportun strategie psihopedagogic de intervenie
educaional.
Educarea limbajului rmne pentru copilul cu dificulti de nvare componenta
principal pe care se axeaz diferenierea i integrarea, mai ales n nvmntul obinuit.
Obiectivul general al nvmntului primar este formarea la elevi a achiziiilor
instrumentale de baz: scris-cititul i exprimarea corect ce asigur garania succesului
colar n nvmntul secundar i sunt condiii eseniale pentru ntreaga perioad a
colaritii obligatorii.
n acest context, comunicarea la elevii cu dificulti de nvare necesit nsuirea unor
modele corecte de interaciune, n principal interaciune comunicativ. Acest obiectiv poate

6
fi atins n special n mediul incluziv. Prin urmare, sporirea competenei elevilor cu
dificulti de nvare la nivelul limbajului i comunicrii reprezint un element esenial al
curriculum-ului - att al celui din coala special, ct i al celui din coala obinuit,
integratoare.
Programele de intervenie destinate terapiei i dezvoltrii limbajului trebuie ncepute
ct mai timpuriu, cnd sistemul nervos este mai plastic, iar funciile i procesele psihice
sunt n plin proces de formare. Se impune ca intervenia psihopedagogic s porneasc de
la o evaluare amnunit a profilului psihologic i al contextului socio-colar specific
fiecrui colar cu dificulti de nvare, ntruct nu exist reete universal valabile i,
ceea ce este indicat pentru un anumit copil, poate s nu fie oportun pentru un altul.
Adaptabilitatea colar dezideratul colii pe oricare din treptele nvmntului are
implicaii i sensuri complexe, mai ales n pregtirea de baz a copilului din primele clase.
Termenul vizeaz att adaptarea copilului la activitatea de tip colar (respectiv, cea de
nvare), ct i supleea, flexibilitatea programului instructiv- recuperator care trebuie
modelat potrivit realitii i specificului individualitilor cu care se lucreaz.
De aceea, se poate spune c cea mai important pentru copilul dificulti de nvare i
nu numai - nu este vrsta de colarizare, ci modul n care este definit coninutul instruirii
n primele clase colare, precum i accesul la intervenia recupertor- terapeutic timpurie.
Limbajul constituie baza nvrii colare i este imposibil de separat de acesta.
Sistemul de comunicare organizat defectuos poate deregla la copilul cu dificulti de
nvare ntregul sistem psihic, avnd conotaii negative ce pot dezorganiza personalitatea
i sub aspect social (atitudini, motivaie colar, stim de sine, modul de interaciune n
grup).
Avnd n vedere aceste motivaii, lucrarea de fa se adreseaz practicienilor care
au datoria de a concepe i organiza demersuri didactico-terapeutice pentru educarea
comunicrii la copilul cu dificulti de nvare.
Autoarele, Iai, 2006

7
 CAPITOLUL I

PARTICULARITI ALE LIMBAJULUI LA COPILUL CU DIFICULTI DE

NVARE
I. 1 Evoluia limbajului la copilul normal

Limbajul este un sistem de semne, semnale sau simboluri asociate dup anumite reguli,
nsuit ontogenetic de fiecare individ n copilrie. Este definiia pe care o d Dicionarul de
psihiatrie, accentund astfel perspectiva lingvistic asupra limbajului. Privit ndeosebi din
punct de vedere psihologic, definiia trebuie completat. Limbajul poate fi neles ca cea mai
important form de comunicare, realiznd adaptarea social a indivizilor (socializarea).
Limbajul este o conduit de tip superior care particip la organizarea i realizarea tuturor
comportamentelor umane i are la baz ceea ce J. Piaget numea funcia semantic, respectiv
capacitatea de a opera n plan verbal cu semne, ca nlocuitori ai obiectelor reale. Achiziionarea
limbajului este determinat de factori biologici i cognitivi, avndu-i originea n dezvoltarea
structurilor senzorio- motorii ale fiecarui individ. n acest context, conceptul de disponibilitate
asociat nsuirii limbajului, vizeaz pregtirea i maturizarea biologic (cognitiv) pentru
anumite achiziii lingvistice i insuficient pregtire pentru altele.
n copilrie, limbajul are cea mai spectaculoas evoluie. Interaciunea copilului cu mediul
sau de via se produce, n primul rnd, prin limbaj. De la limbajul mimico- gestual, copilul trece
la silabe, cuvinte i scurte propoziii, nc de la sfritul primului an de via. La vrsta
anteprecolar nelegerea este mai avansat dect posibilitile de comunicare, vorbirea
devenind treptat, mai logic i mai coerent. Copilul nva s comunice, acumuleaz experiene,
nva conduite (inclusiv conduite verbale).
Operarea n cmpul obiectual reprezint punctul de plecare al elaborrii stadiale a aciunii. n
momentul n care obiectele sunt scoase de sub incidena planului senzorio- motor, copilului nu-i
rmne alt posibilitate de a menine legtura cu ele dect transportndu-le n plan mental, n
reprezentare. Fenomenul fundamental la nivelul inteligenei senzorio- motorii este asimilarea
integrarea de noi obiecte sau noi situaii la schemele anterioare (Piajet, J., - Psihologia
copilului, 1970, p. 39) . Instrumentul ce servete ca suport al aciunii menite s devin fapt
mental, de gndire, este cuvntul (limbajul). Rolul reglator al limbajului se manifest pe planul
activitii practice.
Din experiena pe care am acumulat-o am constatat c apar diferene cantitative i calitative n
ceea ce priveste capacitatea copiilor precolari de a opera cu limbajul. n general, categoriile

8
verbale uzual folosite sunt pronunate relativ uor, precolarii ntmpinnd dificulti n utilizarea
formelor gramaticale (fapt explicabil prin particularitile limbii romne i prin alte aspecte de
factur psihic ce privesc, n esen, operaiile de analiz, generalizare i abstractizare - procese
ce se realizeaz foarte greu pn la 6- 7 ani).
De la folosirea propoziiilor scurte, copilul de vrst precolar i dezvolt, treptat, vorbirea
dialogat. Comunicarea gndirii se produce adesea fragmentat, uneori copilul pierde din vedere
ansamblul iar vorbirea devine dezlnat, cu inversiuni, cu reveniri, intercalri, ezitri. Topica n
propoziiile i frazele mai complicate se realizeaz cu greutate, fiind supus i influenelor
afectivitii i dezorganizrii gndirii.
n momentul intrrii n clasa I, copilul trebuie s fie pregtit pentru nvarea de tip colar.
Pregtirea implic i dezvoltarea limbajului la un nivel corespunztor. Micul colar are o
exprimare mai coerent, mai logic, mai diversificat comparativ cu etapa de vrst anterioar.
Maturizarea din punct de vedere fizic i psihic a copilului implic posibilitatea ca acesta s poat
aves acces la instrumente mintale i la mecanisme senzorio- motorii care s-i asigure operarea n
plan convenional, simbolic. Astfel, obiectele i situaiile reale sunt nlocuite n mare msur
prin semne, reprezentri grafice, simboluri - instrumente eseniale ale demersurilor cognitive de
tip instrumental (scris citit).
Vocabularul crete considerabil pn spre sfritul perioadei colare mici, iar nvarea de tip
colar (n principal scris cititul) este vectorul creterii capacitii de nelegere a informaiilor i
de nsuire corect a regulilor gramaticale, ortografice i lexicale ale limbii romne.
La vrsta colar mic se accentueaz diferenele n ceea ce privete capacitatea de exprimare
oral i scris ntre copiii cu aceeai vrst cronologic. Aceste diferene au la baz o
complexitate de factori pe care i vom analiza n diferite puncte ale acestei lucrri. Acum vom
aminti, printre aceti factori, mediul socio- familial, particularitile somato- psihice, aptitudinile
i experiena lingvistic i, nu n ultimul rnd, dezvoltarea suficient (corespunztoare) a
vocabularului oral i motivaia pentru comunicare.
Spre deosebire de vorbirea precolarului, limbajul oral al colarului mic este mai corect, mai
bogat i mai nuanat. Aceasta nu nseamn c problemele de comunicare ale elevului au disprut.
Confruntndu-se cu materia cuvntului pentru a nva s-l scrie i s-l citeasc, copilul trebuie
s fie, n primul rnd, atent la mai multe lucruri: la cuvntul ntreg, la fiecare fonem/ grafem n
parte, la spaiul grafic etc. De aici i dificultile ce pot apare n planul achiziiei scris- cititului.
Practica pedagogic arat, de pild, c colarul ntmpin dificulti n aplicarea regulilor de
ortografie i de punctuaie care, n procesul instruirii sunt pur i simplu utilizate, dar mai puin
explicate n baza unor invariani obiectivi.

9
 Dobndirea scris- cititului de ctre copil, ca i dobndirea altor abiliti eseniale de
comunicare, trebuie vzute i din perspectiva destinaiei lor ulterioare. Treptat, scrisul i cititul se
vor automatiza, nlesnind trecerea la alte achiziii de tip colar.
Putem aprecia c fiecare copil i are ritmul propriu de dezvoltare i achiziiile de limbaj vor
fi normale fiecrei etape de vrst dac, pe parcursul evoluiei psihogenetice, nu au acionat
diveri factori perturbatori. n caz contrar, pot apare abateri de la evoluia normal a limbajului,
care stau la baza unor tulburri de limbaj diverse - tulburri pe care le-am ntlnit nu de puine
ori n practica curent.

I. 2 Tulburri de limbaj specifice vrstei colare

Copilul de vrst colar poate prezenta anumite tulburri de limbaj mai mult sau mai puin
accentuate. Practicienii (logopezi, psihopedagogi, profesori de educaie special etc.) in, n
general, seama de ritmul propriu de dezvoltare psihic al fiecrui copil n diagnosticarea i
terapia acestor tulburri de limbaj.
Una dintre cele mai frecvente tulburri de pronunie este dislalia. Manifestat ca o
incapacitate a copilului de a emite foneme, att n vorbirea spontan, ct i n cea repetat,
izolat sau n silabe i cuvinte, aceast tulburare nu este ntotdeauna de natur patologic. La
copiii dislalici apar deformri n pronunia sunetelor, confuzii i nlocuiri ale sunetelor mai greu
de pronunat, o insuficient difereniere ntre sunetele sonore i cele surde etc.
Dac n vorbirea micului colar este afectat un singur fonem sau foneme din aceeai grup de
articulare, vorbim de dislalie simpl sau monomorf, cum este, de pild, lambdacismul,
caracterizat prin omisiunea sau distorsiunea sunetului l, sau afectarea sunetelor din grupa
velarelor (c-g) etc.. Dac sunt afectate mai multe grupe de foneme, dislalia este polimorf
(exemplu: sigmatismul, caracterizat prin denaturarea siflantelor, uiertoarelor i africatelor), iar
dac copilul nu pronun corect majoritatea sunetelor, dislalia este generalizat.
Din observaiile realizate pe aceast categorie de logopai, am observat c cel mai des afectate
sunt sunetele r, s-z, s-j, t, ce-ci, ge-gi, c-g. La unii copii apar greuti n pronunarea grupelor de
consoane, dei izolat acestea pot fi uneori pronunate. Aceeai pronunare defectuoas sau
omitere se poate observa i la diftongi, triftongi, care sunt uneori redui la o singur vocal.
O alt tulburare de factur dislalic ntlnit la copiii cu deficien mintal cu care am lucrat,
o reprezint agramatismul, n care, pe lng pronunie, este tulburat i structura lingvistic.
Prile de vorbire nu sunt folosite corect n propoziie i n fraz pentru c micul colar nu
respect regulile gramaticale. n vorbirea acestor copii sunt frecvente propoziiile eliptice de

10
subiect i predicat, sau propoziiile exprimate printr-un singur cuvnt, ori propoziiile exprimate
cu ajutorul onomatopeelor.
Dac dislaliile de evoluie sunt excluse din patologia limbajului, dislaliile organice fac, n
special, obiectul terapiei logopedice. Aceast categorie a dislaliilor se datoreaz unor modificri
anatomice sau malformaii congenitale ale organelor periferice ale vorbirii (maxilare, limb,
buze, palat dur, palat moale), cum apar, de pild, n rinolalie tulburare n care se observ o
deficien de includere i distribuie a rezonanei nazale i se manifest prin nazalizarea
suplimentar/ parazitar sau insuficient a vorbirii. n rinolalie pronunia sunetelor este
defectuoas, cu precdere a consoanelor m si n.
Alte cauze care pot genera dislalii funcionale sunt date de anomaliile sau leziunile organice
periferice ale aparatului vorbirii sau de anumite deficite senzoriale. Astfel, o pondere
semnificativ a dislalicilor cu ntrziere mintal prezint tulburri de articulaie, dificulti de
coordonare i control a micrilor de vorbire, vitez deficitar a micrilor articulatorii, omisiuni
i distorsiuni de sunete etc. Ali colari ntmpin greuti de difereniere i de discriminare a
sunetelor apropiate ca structur acustic, cum sunt siflantele i uiertoarele. Acest
comportament denot apariia unei dislalii senzoriale, n care este afectat, de cele mai multe ori,
auzul fonematic, precum i memoria i atenia auditiv.
Aceast disabilitate senzorial de realizare a articulaiei sunetelor pe care am constat-o la
logopaii de vrst colar mic se datoreaz, n mare msur, insuficientei analize i sinteze
kinestezice a micrilor de vorbire. Dislalia senzorial se asociaz cu tulburrile dislexice i
disgrafice i se manifest chiar de la primele lecii de scris- citit.
Tulburrile lexico- grafice, asa cum le denumete Emil Verza, sunt incapaciti paradoxale
totale n nvarea i formarea deprinderilor de citit- scris, cunoscute sub denumirea de alexie-
grafie, sau incapaciti pariale denumite dislexie- disgrafie i care se manifest prin apariia
de confuzii frecvente i substituiri de cuvinte sau chiar sintagme, deformri de litere sau
grafeme, plasarea defectuoas n spaiul paginii a grafemelor, nenelegerea complet a celor
citite sau scrise, lipsa de coeren logic a ideilor n scris i n final, neputina de a dobndi
abilitile corespunztoare vrstei, ale dezvoltrii psihice i instruciei.
Dislexia i disgrafia sunt tulburri specifice vrstei colare mici. Acest specific provine i din
faptul ca nvarea limbajului scris se sprijin nu att pe funcii psihice gata formate, ct pe
funcii aflate pe cale de maturizare. Dintre toate formele limbajului, scrisul presupune cea mai
riguroas organizare mental i reglare contient a actelor motrice, kinestezice, vizuale i
auditive. n procesul instruciei colarul mic i dezvolt auzul fonematic, percepia
discriminativ a formelor (caracteristicile literelor), coordonarea oculo- motorie, percepia
vizual (care implic fixarea, reinerea i recunoaterea literelor).

11
 Astfel, premisele nsuirii citirii i scrierii pot fi grupate n condiii generale ale dezvoltrii
fizice, perceptiv- motorii, ale dezvoltrii limbajului, ale orientrii i structurrii spaiale, i, nu n
ultimul rnd, ale nivelului intelectual. Deficienele n percepiile vizuale, auditive sau tulburrile
limbajului oral pot determina pregtirea incomplet a copilului pentru nvarea actului lexico-
grafic.
Reuita n activitatea de citire presupune diferenierea vizual a grafemelor, discriminarea
auditiv a fonemelor corespunztoare grafemelor, stabilirea unei legturi asociative contiente
ntre fiecare fonem i grafem, sinteza lexical la nivel de silab i cuvnt, citirea n gnd etc. Pe
de alt parte ns, scrisul este o activitate motorire fin, complex i difereniat, a crei formare
este laborioas i de lung durat.
Dezvoltarea psihomotorie a copilului este fundamental esenial al dezvoltrii scrisului. De la
faza de orientare n ceea ce privete elementele grafice componente literelor (forma, poziia,
legaturile dintre acestea), micul colar trece n formarea deprinderilor de scriere prin faza
analitic, care coincide cu perioada abecedarului i se caracterizeaz prin aceea c, simultan cu
analiza i reproducerea sonor a sunetelor pronunate corect, precum i cu recunoaterea literelor
corespunztoare, are loc i nsuirea scrierii, relativ cursive, a fiecrei litere. Urmeaz apoi faza
analitico- sintetic n care copilul reuete s unifice componentele grafice ale morfemelor i
grupurile de silabe n cuvinte. n final, elevul din clasa I va ajunge n faza sintetic n care
scrierea devine un obiect de redare grafic, de exprimare a ideilor, a cunotinelor.
nsuirea scris- cititului nu se efectueaz n acelai timp de ctre toi copiii, deoarece acetia
nu au funcii psihice la fel de dezvoltate. Din constatrile practice putem specifica faptul c
nceputul dificultilor de nvare a citirii i a scrierii este n jurul vrstei de 6- 7 ani i se
accentueaz pe parcursul colaritii. La unii copii aceste dificulti pot fi detectate relativ mai
greu i mai trziu, cnd citirea nu este expresiv i aproape deloc contient, chiar mecanic iar
scrisul devine inestetic, uneori ilizibil.
Dificultile de nvare a citirii sunt reflectate ntr-un anume deficit n recunoaterea i
nelegerea textelor scrise (tiprite sau de mn). Micul colar dislexic poate avea un ritm de
citire lent, greoi, ezitant sau cu omisiuni, distorsiuni, nlocuiri de cuvinte i, n general, far
nelegerea celor citite.
Dificultile de nvare a scrierii sunt date de erori la nivel literar, erori sintactice i erori de
punctuaie. Cu alte cuvinte, randamentul activitii grafico- verbale a copilului este inferior celui
scontat n raport cu vrsta i capacitatea intelectual, dar i cu nivelul de instrucie i educaie.
colarul disgrafic face frecvente omisiuni, confuzii, substituiri, inversri, adaugiri de litere,
silabe, cuvinte, erori de punctuaie sau erori ce in de aspectele caligrafice (mrimea i orientarea
literelor, nclinarea i legarea literelor de mana, ncadrarea n pagin etc.).

12
 Frecvent micii elevi pot ntmpin dificulti n realizarea actului grafic, cauzate de anumite
incapaciti motorii. Acestea traduc cel mai direct lipsa de ndemnare n conducerea
instrumentului de scris. Componentele subsumate incapacitii motorii regreseaz cu vrsta.
Cnd persist, ns, dup 11/ 12 ani, sunt considerate factori ai disgrafiei. Unele aspecte
caligrafice sunt nsuite de ctre copil chiar n perioada preabecedar, apoi n perioada
abecedar, n timpul nsuirii scrierii i, uneori, chiar n perioada postabecedar.
Timpul necesar formrii deprinderilor de scris- citit difer de la un copil la altul, fiind
dependent de nivelul de dezvoltare psihic, de metodele didactice folosite de ctre educator, de
ritmul, durata i calitatea exerciiilor efectuate, de motivaia copilului etc. De aceea, nu ne putem
pronuna asupra diagnosticului de dislexie- disgrafie dect dup scurgerea timpului necesar
formrii deprinderilor respective (n condiii de instruire adecvat). Astfel, un diagnostic corect
se poate pune uneori la sfritul clasei I, dar, mai sigur, ncepnd cu clasa a II -a, cnd
manifestrile dislexo- disgrafice au un caracter constant n tendinta de a se agrava i nu mai sunt
simple oscilaii datorate nestpnirii suficiente a scris- cititului, deficitului de concentrare a
ateniei sau posibilitilor limitate de analiz i sintez.
n general, specialitii (Ajuriaguerra, J. Scrisul copilului, vol I, p. 63) sunt de prere c n
antecedentele copiilor cu dislexie- disgrafie a existat o ntrziere n apariia i dezvoltarea
limbajului, consecinele acesteia observndu-se n plan articulator, n planul vocabularului i al
construciilor verbale. Astfel, sub aspect articulator, se constat o pronunie defectuoas a
consoanelor i grupurilor de consoane i o insuficient discriminare fonetic, cu dificulti n
repetarea unui fonem, dificulti de analiz i sintez la nivel de sunete i cuvinte etc.
Sub aspectul vocabularului copilul dislexo-disgrafic are, n general, un vocabular redus i
dificulti de evocare a cuvintelor. Se exprim greoi, caut cuvintele, vocabularul este srac i
deseori inexact (nu cunoate sensul cuvintelor). De asemenea, lipsesc mijloacele expresive,
fluxul verbal e neadecvat, cu ezitri n realizarea unui dialog.
Inventariind tipologia tulburrilor lexico- grafice, putem aminti n acest context:
dislexo- disgrafia specific sau propriu-zis, manifestat prin incapacitatea efecturii
legturilor dintre foneme i grafeme;
dislexo- disgrafia spaial sau spaio-temporal care se reflect n scrierea/ citirea n
diagonal, separarea cuvintelor n silabe, scrierea imprecis etc.;
dislexo- disgrafia motric care apare ca urmare a tulburrilor de motricitate, ducnd la
abateri de la caligrafia scrisului (scrisul este ilizibil, cu deformarea literelor sau ritmul
foarte ncet de scriere);
dislexo- disgrafia pur sau consecutiv altor tulburri (afazie sau alalie).

13
 Gama manifestrilor dislexo- disgrafice este extrem de variat, aprnd sub forme i
intensiti diferite de la caz la caz. Dac privim aceste tulburri de limbaj din perspectiva
procesului instructiv- educativ i recuperator, putem specifica urmtoarele manifestri:
dificulti n realizarea grafic a grafemelor. Micii colari nu pot urmri i respecta
succesiunea literelor, le inverseaz, alungesc unele grafeme, altele sunt prea mari sau
prea mici, unele prea nghesuite sau altele, dimpotriv, cu spaii prea mari ntre ele;
dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic. Aceti copii stabilesc cu
greu legtura fonem- grafem, realizeaz defectuos analiza i sinteza fonetic;
omisiuni ale elementelor grafice, ale literelor, silabelor, grupurilor de grafeme,
diftongilor, grupurilor consonantice sau chiar a cuvintelor ntregi. Acestea se pot datora
fie deficienelor la nivelul auzului fonematic, fie insuficientei capaciti de analiz
fonetic sau celei de sintez a cuvntului etc;
substituiri de litere, silabe, cuvinte, ca urmare a asemnrilor din punct de vedere optic
(d-p, u-n, s-, t-, a- ), acustic, kinestezic i fonematic (f-v, p-b, c-g, s-z, t-d, m-n, r-l, te-
ce etc);
adugiri de litere, silabe, cuvinte, n special la sfritul cuvntului;
inversiuni de litere, silabe, cuvinte care apar n special n structura grafic a literelor
simetrice, datorit tulburrilor spaio- temporale, cnd copilul inverseaz ordinea literelor
in cuvnt (b-d, d-p, n-u, sau lac n loc de cal etc.);
contopiri i comprimri de cuvinte care apar mai ales n dictri, unde micul colar poate
alungi linia ultimei grafeme din cuvnt pn cnd aceasta ntlnete prima grafema a
cuvntului urmtor. n citire sau n scriere copilul poate suprima sau aduga litere unui
cuvnt;
nerespectarea regulilor gramaticale sau a regulilor de punctuaie.
O alt tulburare de achiziie a limbajului pe care am ntlnit-o la copiii de varst colar este
ntrzierea n dezvoltarea limbajului. Mergnd de la forme simple, cnd elevii inverseaz sau
simplific grupuri consonantice la un singur fonem, sau nlocuiesc unele consoane, i, n general,
limbajul este eliptic i srccios, pn la ntrzierea sever (atunci cnd persist i dup 5/ 6
ani). Se observ n limbajul acestor logopai un mare decalaj fa de normalul vrstei cronologice
n plan articulator, al vocabularului i al construciilor de ansambluri verbale.
Astfel, vocabularul este redus, articularea consoanelor i grupurilor de consoane e incorect,
copilul avnd o insuficient capacitate de discriminare fonetic i dificulti n analiz i
diferenierea sunetelor i cuvintelor. Acest elev nu se poate exprima corect, logic, n propoziii i
fraze, erorile aprnd att sub aspect lexical, fonetic, ct i gramatical.

14
 Disfazia este o alt tulburare a limbajului care poate fi diagnosticat nc din perioada
verbal. Copiii disfazici prezint o dislalie polimorf sau generalizat, cu regrese n plan
articulator i fonator. Vocabularul lor este foarte srac, preponderent cuvintele monosilabice,
propoziiile sunt foarte simplificate i reduse uneori la o simpl niruire de cuvinte. Acestea sunt
memorate cu greutate, iar puterea de evocare a cuvintelor e foarte redus. Frecvente sunt
agramatismele, cu o simplificare a sintaxei i frazei.
Caracteristic pentru disfazic e omisiunea terminaiilor, mai ales n cuvintele polisilabice sau
folosirea silabelor fara semnificaie, formate din doua sau mai multe foneme. Adeseori folosete
ca un substitut al limbajului verbal, mimica i gestica. Lectura i scrierea sunt masiv atinse.
Aceti colari realizeaz cu mult greutate operaiile de analiz i sintez fonetic la nivel de
silab, cuvnt i propoziie. Apar astfel numeroase denaturri, omisiuni, substituiri, inversiuni n
cuvinte i propoziii. (Mititiuc I. Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de
limbaj, 1999, p. 19).
Din categoria tulburrilor grave de limbaj face parte alalia care este o tulburare profund de
elaborare, organizare i dezvoltare a limbajului la copil. n alalia motorie, tulburrile sunt
dominant de natur motric i sunt localizate mai ales la nivelul aparatului fonoarticulator.
Inexistena vorbirii articulate din cauza imposibilitaii executrii micrilor verbale este suplinit
prin limbajul mimico- gesticular. Persistena agramatismelor, chiar i pe parcursul terapiei
logopedice face ca dislexo- disgrafia s fie consecutiv (la majoritatea cazurilor).
n alalia senzorial auzul fonematic este foarte tulburat, la fel i atenia i vorbirea pentru
vorbirea oral. n compensaie, motricitatea fiind bine dezvoltat, copilul alalic senzorial poate
imita sunete i cuvinte, dar fr a nelege semnificaia acestora.
Studiile clasice (Lerner, W. J., Mititiuc, I., Stnic, C.., Vrjma, E.., Tobolcea, I., Verza, E.)
prezint alalia i tabloul ei descriptiv ca pe un mutism de origine central ce nglobeaz formele
unor tulburri n care limbajul este fie blocat, fie numai parial dezvoltat. La majoritatea
alalicilor ntlnim o ntrziere n dezvoltare fizic; ulterior aceti copii se dezvolt fizic i psihic,
n timp ce dezvoltarea limbajului cunoate o lentoare uneori accentuat la nivel fonetic,
lexical i gramatical.
Sunt i cazuri n care, datorit unor traumatisme psiho- afective, se instaleaz la colarii cu o
anume fragilitate psihic o inhibiie total a capacitii de exprimare verbal, dei copilul
posed limbajul. Aceast tulburare este mutismul i se manifest prin refuzul total sau parial de
a comunica cu anumite persoane. Situaia poate dura cteva zile/ sptmni sau civa ani.
Mutismul poate apare la unii logopai pe fondul altor tulburri, ca reacie la metode
psihopedagogice inadecvate sau datorit mediului colar insecurizant i contientizrii
handicapului verbal.

15
 O alt tulburare de pronunie pe care am ntlnit-o la colarul mic este dizartria. Aceasta nu
este o tulburare de vorbire, ci numai de rostire. Deci, nu afecteaz vorbirea n general, ci numai
vorbirea rostit, care apare disritmic, disfonic, confuz, cu o pronunat rezonan nazal,
monotonia vorbirii mbinndu-se cu pronunarea neclar. O caracteristic important a vorbirii
dizartricului este aceea c, de cele mai multe ori, el este contient de handicapul pe care l are i,
n consecin, depune eforturi repetate pentru a-i corecta vorbirea. Rezultatul duce la o
ncordare sporit care, nu numai c nu-l ajut, ci, dimpotriv, l determin s greeasc mai mult.
Diagnosticul dizartriei este uneori dificil de pus, dizartria putnd apare sub forma unor dislalii
care cedeaz greu la terapie. Dac n dislalie sunt afectate sunete izolate, n dizartrie sunt atinse
alte componente: respiraia, ritmul, fonaia, cursivitatea rostirii.
Din grupa tulburrilor de ritm, se observ la vrsta colar blbiala. Aceasta se manifest
prin repetarea unui sunet sau a unei silabe, printr-o tensiune vocal dat de anticiparea
momentului blocajului, prin tulburri respiratorii intermitente, prin tulburri de fonaie care
conduc la o voce lipsit de ritm i modulare, prin pauze mari realizate nainte de a vorbi sau chiar
refuzul comunicrii.
n planul psihicului, aceti colari devin nervoi, nelinitii, irascibili. Vorbim n acest caz de
logonevroz, cnd blbiala este contientizat i este trit ca atare n planul personalitii. Dei
nu se cunosc exact corelaiile dintre blbial i particularitile strilor afective, este cert c
modificrile neurovegetative existente n emoiile puternice inhib producerea comunicrii.
Modul de a reaciona este diferit la fiecare logopat, n funcie de experiena personal. Un rol
important l au adulii din anturajul micului colar, a cror atitudine poate (sau nu) contribui la
succesul terapiei logopedice. nc de timpuriu aceti copii pot deveni nencreztori i retrai.
Odat cu vrsta apar i se accentueaz complexe care se reflect asupra ntregii personaliti.
Manifestrile n plan psihocomportamental sunt de tipul izbucnirilor nevrotice i regresiei la
conduite infantile: suptul degetului, ticuri, instabilitate psihomotorie, anorexie, enurezis,
manifestri afective puerile etc.
Blbiala influeneaz citit- scrisul. Citirea nu este cursiv, logic, pierznd astfel
posibilitatea nelegerii sensului celor citite. Cele mai mari greuti le ridic textele necunoscute,
situaii n care se poate accentua tensiunea nervoas. n scriere apar omisiuni de grafeme, n
special silabele finale, inversri, nlocuiri sau omisiuni de cuvinte, nerespectarea semnelor de
punctuaie sau a caligrafiei etc.
Cele specificate pn acum reprezint o parte a tulburrilor de limbaj care pot apare i se pot
manifesta la vrsta colar. Scopul nu a fost prezentarea exhaustiv a acestora n prezentul
subcapitol, ci doar punctarea aspectelor eseniale observate n practica curent pentru cele mai

16
frecvente tulburri de limbaj, aspecte care se refer n special la copilul normal, de vrst
colar.

I. 3 Specificul limbajului la copilul cu dificulti de nvare

n literatura de specialitate are loc o regndire i reconsiderare a definirii handicapului de

intelect, vechile teorii, bazate exclusiv pe definirea acestei disabiliti n funcie de un singur
factor, inteligena, fiind nlocuite cu alte perspective ce privesc retardul mintal sub aspect clinic,
comportamental, social i al responsabilitii personale i sociale.
n esen, elementele principale ale handicapului mintal sunt urmtoarele:
activitatea intelectual semnificativ sub medie, concretizat ntr-un QI de 70 sau mai mic;
deficite semnificative n activitatea adaptativ, respectiv aptitudinile sociale, asumarea
responsabilitii, independena personal i cea economic;
debutul tulburrilor nainte de 18 ani.
n ceea ce privete clasificarea handicapurilor mintale n funcie de coeficientul de inteligen,
am utilizat n practic urmtoarele delimitri:

GRADUL DE SEVERITATE QI

deficien mintal uoar de la 50/ 55 la 70

deficien mintal moderat de la 30/ 40 la 50/ 55
deficien mintal sever de la 20/ 25 la 35/ 40
deficien mintal profund sub 20/ 25
Asupra acestor clasificri exist, n literatura de specialitate, numeroase polemici, n special
asupra limitelor superioare i inferioare ale QI. Aceast clasificare prezentat este operaional n
plan educaional deoarece introduce distincia la nivelurile superioare ntre handicapul mintal
uor, care este educabil, cel moderat considerat a fi antrenabil i cel sever i profund, total
dependente.
Deficitul cognitiv este un alt criteriu care apare n majoritatea definiiilor i clasificrilor
legate de retardul mintal. Acest deficit se accentueaz odat cu naintarea elevului n clase mai
mari, datorit lipsei de cunotinte elementare i de informaii.

17
 Pe de alt parte, necesitatea aprecierii comportamentului adaptativ, folosit ca un criteriu de
clasificare a retardului mintal, solicit dispute i obiecii din partea specialitilor (ndeosebi a
teoreticienilor Jeffree, D. (coaut.) Teaching the Handicapped Child, 1993, p. 13). Sunt
invocate aspecte precum:
unii copii cu dificulti de nvare i tulburri emoionale prezint comportamente
asemntoare cu cele ale deficientului mintal, cu toate c au un coeficient de inteligen
normal;
deficienele comportamentului adaptativ n plan personal i social sunt relativ
asemntoare i la copiii cu retard mintal i la cei cu dificulti de nvare sau tulburri
de comportament;
ntrzierea mintal, combinat cu o insuficient maturizare n dezvoltare, constituie o
particularitate esenial , comun tuturor grupelor de copii, fie ei cu ntrziere mintal,
tulburri de nvare, emoionale sau de comportament.
Legat de comportamentul adaptativ este i problema competenei sociale, cu care acesta se
afl n relaie direct i care are implicaii n conceperea de programe educaionale specifice
tocmai pentru asigurarea viitoarei inserii sociale. Nivelul sczut al competenei sociale explic
dificultile de adaptare pe care le ntmpin debilii mintal la mediul colar i social.
Mutarea accentului pe un anume criteriu sau pe altul n definirea i clasificarea handicapului
mintal este determinat de schimbrile din domeniul practicii educaionale, care au loc n
prezent. Pentru demersul nostru aceste schimbri se pot rezuma la relaia dintre educaia special
i educaia obinuit. Aceast relaie influeneaz toate aspectele legate de sistemul de educaie
pentru elevii handicapai mintal, incluznd aici criteriile de clasificare, obiectivele i scopurile
instruciei i interveniei recuperator compensatorii, metodele de educaie i evaluarea efectelor
i opiunilor de plasament.
Pentru simplificarea punctelor de discuie, precizm faptul c, prin ntrziat mintal,
handicapat mintal, debil mintal sau deficient mintal se nelege orice individ al crui nivel
general de funcionare intelectual (msurat cu ajutorul QI) este inferior cu mai mult de dou
standarde, prin raportare la media populaiei i al crui comportament adaptativ prezint un
deficit evident. Prin urmare, trebuie s existe un deficit att n funcionarea intelectual, ct i n
comportamentul adaptativ, pentru a vorbi de un elev cu handicap mintal.
Plecnd de la aceste particulariti, problema analizei limbajului la debilul mintal trebuie
realizat n termenii unei conduite complexe. Am plecat de la raportarea comportamentului
verbal al acestor copii, la caracteristicile dezvoltrii limbajului la copilul normal, de aceeai
vrst cronologic (deoarece limbajul urmeaz, n general, aceleai etape de dezvoltare). Este
evident, totui, faptul c elevul cu handicap mintal prezint o evoluie ntrziat a limbajului fa

18
de normal. Aceasta se datoreaz, n primul rnd, specificului proceselor sale psihice care i
ngreuneaz achiziiile de comunicare - i, n al doilea rnd, relaiilor sale deficitare cu mediul
social de existen.
De cele mai multe ori familia (sau ntreintorii legali ai) copilului deficient mintal prezint
handicapuri mintale sau culturale, determinnd - n consecin o stimulare verbal srac
pentru acesta. Iar performana acestor elevi n comunicare, reflect nu doar competena lor
comunicativ, ci i contextul social i fizic.
Comunicarea verbal la copilul cu handicap mintal este distorsionat. Spontaneitatea vorbirii
lor este mai sczut dect a partenerilor de comunicare (copii fr deficiene mintale), tocmai
pentru c au nevoie de un timp mai mare de gndire i dificulti de codificare verbal.
Deficienii mintal folosesc n exces limbajul gestual, care l poate substitui, la un moment dat, pe
cel verbal. Adesea, ei indic prin gesturi un rspuns la ntrebarea interlocutorului. Unii copii au
expresii faciale inadecvate: rs nedifereniat, priviri n gol, ticuri faciale etc. Comunicarea
gestual ndeplinete funcii diferite, ea avnd rol de susinere (n cazul deficienei mintale
uoare, mai ales), sau rol de suplinire i completare a comunicrii verbale. Gesturile sunt doar
repetate i nu sunt nsoite de vorbire (n majoritatea situaiilor).
Un exemplu caracteristic pentru inadecvarea utilizrii comunicrii nonverbale l constatm n
cazul elevului cu handicap mintal instituionalizat (din centrul de plasament). Se observ la
aceti copii tendina persistent de evitare a comunicrii verbale, stri de apatie sau, dimpotriv,
de agresivitate, micri mai distante, rigiditate corporal etc.
Copilul cu handicap mintal prezint disritmii ale dezvoltrii limbajului: ncetineal i
pasivitate, pe de o parte i inerie, pe de alt parte. Rigiditatea reaciilor acestui copil (ca trstur
a activitii nervoase superioare) se manifest n sfera limbajului i a psihomotricitii. Astfel, se
observ frecvente rspunsuri inadecvate situaiilor de comunicare: ntr-o povestire dup imagini
poate preciza aspecte nesemnificative sau poate furniza rspunsuri repetitive, incomplete (Anexa
1).

Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale a fost descris de E. Verza, n funcie de criteriile

de performan i competen ale comunicrii la handicapaii mintal. Conduita verbal respectiv
se reflect n greelile de exprimare logico-gramatical i n adaptarea sczut a conduitei
verbale la diverse mprejurri.
Deficienele limbajului se manifest sub variate aspecte: al perceperii i nelegerii vorbirii
interlocutorului, al volumului vocabularului, al complexitii si expresivitii vorbirii, al ritmului
i articulrii. Exist o anumit lentoare n achiziia limbajului la elevul cu handicap mintal, vrsta

19
mintal fiind determinant n stpnirea limbajului. Vocabularul este mai limitat dect cel al
normalilor, mai ales sub aspectul cuvintelor- noiuni cu caracter abstract.
Din observaiile realizate n mediul colar incluziv, am remarcat faptul c, atunci cnd elevii
cu handicap mintal se afl mpreun cu cei normali, diferenele dintre cele dou categorii sunt
(aparent) insesizabile sub aspect cantitativ (numrul de cuvinte nelese i rostite). Pentru
ambele grupe de copii, repetarea sau nsuirea de noi cuvinte depinde i de familiaritatea
materialului verbal. colarul mic i nsuete sensul cuvintelor n funcie de experienele i
activitile sale cognitiv- perceptive. Pe msura dezvoltrii sale, copilul mbogete, organizeaz
i reorganizeaz sensurile diferitelor cuvinte.
Diferenele evidente ntre cele dou grupe apar, ns, n nsuirea i utilixarea morfemelor
gramaticale. Elevii cu handicap mintal uor asimileaz i opereaz cu aceste categorii
gramaticale, dar cu un decalaj semnificativ n ceea ce privete vrsta mintal la care au loc
achiziiile.
Tulburrile de limbaj ale acestor elevi sunt mai accentuate i mai rezistente la corectarea
logopedic comparativ cu normalul. Atunci cnd deficiena mintal este moderat, prognosticul
recuperrii limbajului e i mai rezervat. Un exemplu l gsim la elevii cu handicap mintal ce
prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului: pronunarea defectuoas a unor cuvinte este cu greu
abandonat datorit particularitilor lingvistice i lentorii procesului de nvare a formelor
corecte de limbaj. Mai mult chiar, nvarea unei noi forme corecte nu provoac abandonarea
celei incorecte, crendu-se o juxtapunere continu a frazelor corect construite cu cele incorecte
sau incomplete (Anexa 2).
Ca i n cazul logopatului fr deficien mintal, cele mai frecvente tulburri de limbaj la
elevii colii speciale sunt tulburrile de pronunie: dislaliile simple i polimorfe i, mai rar, se
ntlnesc alalii i dizartrii. O alt tulburare des ntlnit la elevii cu handicap mintal este
ntrzierea n dezvoltarea limbajului. Dezvoltarea ntrziat se reflect n plan fonetic, lexical,
semantic, morfologic, sintactic i oglindete particularitile gndirii deficientului. Date fiind
aceste aspecte, este firesc s ntlnim variate tulburri dislexo- disgrafice, care reflect, n egal
msur, particularitile limbajului i gndirii copilului cu handicap mintal. La unii elevi se
constat existena blbielii, care se poate corecta mult mai uor dect la copilul normal
deoarece este contientizat superficial.

Citit- scrisul la colarul cu handicap mintal ncepe la sfritul clasei I, dar este pregtit prin
activiti specifice nc de la gradini i pe parcursul primului an de colarizare. Etapa
pregtitoare cititului are ca obiective eseniale: elaborarea schemei corporale proprii i a
partenerului, corectarea tulburrilor de lateralitate, orientarea, organizarea i structurarea spaio-

20
temporal, corectarea tulburrilor de articulare, dezvoltarea auzului fonematic i a unor abiliti
cerute de actul lexic.
Pregtirea pentru scris necesit coordonarea oculo- motorie, formarea i antrenarea
conduitelor perceptiv- motrice, de organizare i structurare spaio- temporal, formarea i
dezvoltarea cmpului grafic, precum i formarea abilitilor implicate n actul grafic.
Dislexo-disgrafia este frecvent ntlnit la colarul cu handicap mintal la care exist fenomene
de transpunere a greelilor din limbajul oral n limbajul citit- scris. Transpunerea fenomenelor
dislalice n vorbirea vorbit i scris se produce pe baza principiului asemnrii i contagiunii
(pe cale auditiv i verbal). Astfel, prin asemnare au loc substituiri, omisiuni i inversri de
grafeme. Omisiunile sunt cele mai frecvente n vorbirea oral. Inversarea sunetelor este mai
frecvent n vorbirea oral, iar inversarea cuvintelor apare mai des in scris. Tot n scris apar i
adugirile de sunete (Anexa 3).
Copilul cu handicap mintal ntmpin adesea dificulti n perceperea structurii unui cuvnt
sau a unei propoziii. Analiza i sinteza cuvintelor se realizeaz la colarul mic cu dificultate.
Chiar i n clase mai mari, cei mai muli deficieni mintal citesc pe litere sau pe silabe pentru c
nu i-au nsuit imaginea fonetic i grafic a cuvintelor. Dintre cuvinte, cel mai uor de analizat,
citit i scris sunt cuvintele bisilabice cu silabe deschise (cas, mas). Urmeaz apoi cuvintele
monosilabice i cele polisilabice. Cel mai dificil de analizat se dovedesc a fi cuvintele ce conin
grupurile de litere sau grupuri consonantice.
Oral, desprirea n silabe a cuvintelor este realizat relativ corect, ns, n scris, micul colar
ntmpin serioase dificulti. Regulile de ortografie i de punctuaie sunt nsuite tardiv i, chiar
n clase mai mari, copiii cu handicap mintal le contientizeaz greu.
Ritmul lent n care se realizeaz citirea, scrierea cu erori dup dictare i autodictare sunt alte
particulariti ale comportamentului lexico- grafic ale colarilor din ciclul primar (coala
special). De asemenea, scrisul acestor copii reflect deformri ale literelor, confuzii de litere,
lipsa majusculei, agramatisme, vocabular deficitar, dificulti de ncadrare n spaiul paginii etc.
(Anexa 4).
Din categoria tulburrilor grave de limbaj (care apar frecvent pe fondul deficitului intelectual)
se regsete la elevii colii speciale prezena formelor alalice. Este evident constatarea c,
interdependena gndire - limbaj atrage dup sine (ca o consecin obligatorie) i ntrzierea n
dezvoltarea psihic chiar i la copiii cu intelect conservat. Alalia apare des nsoit de o debilitate
mintal, iar diagnoza este dificil de stabilit chiar i la copiii care nu prezint alalie, dei exist
criterii bine stabilite n acest sens.
Unul dintre aceste criterii l constituie observarea evoluiei copilului alalic pe parcursul
terapiei logopedice, elevul cu ntrziere mintal avnd un ritm ncetinit i limitat al dezvoltrii

21
psihice. Totui, acest criteriu poate fi privit cu oarecare rezerv de ctre practicieni, deoarece
intervine problema ritmului diferit de dezvoltare: fiecare copil i are ritmul su indiferent de
dezvoltarea intelectual pe care o atinge. n consecin, este necesar s se ia n consideraie
limitele variabilitii sub aspectul ritmului de dezvoltare intelectual, al afectivitii, al activitii
voluntare etc., compatibile cu normalitatea neleas drept capacitatea de a rspunde adecvat
exigenelor mediului.
n esen, existena unui numr mare de tulburri de limbaj, pe de o parte i deficitul gndirii,
pe de alt parte, dau vorbirii copilului cu handicap mintal un caracter aproape neinteligibil i
accentueaz fenomenul de perseverare verbal.
Sub aspect lexical, vocabularul copilului cu handicap este limitat, n vorbirea spontan sau n
rspunsuri fiind actualizate cuvintele cu circulaia cea mai larg. Cu ct un anumit cuvnt este
mai lipsit de suport concret, cu att mai mult el va fi utilizat mai sporadic de ctre copilul
deficient mintal. Apar astfel mari diferene ntre numrul cuvintelor nelese si rostite, dar i
dificulti n organizarea i structurarea lexicului.
n ceea ce privete aspectul semantic, remarcm la micul colar cu handicap mintal dificulti
n definirea cuvintelor- noiuni care desemneaz mrimea, relaiile spaiale, caracteristicile
psihice etc. Acesta are probleme i n utilizarea antonimelor i sinonimelor, chiar dac i se ofer
exemple n acest sens (Anexa 5).
Referitor la aspectul morfologic (Anexa 6), remarcm predominana substantivului fa de
celelalte pri de vorbire. Este reflectat astfel specificul concret al gndirii deficientului mintal.
i pentru c n vorbirea lui predomin propoziiile simple, va utiliza alturi de substantive
verbele, n special pe cele de aciune i de stare la timpurile prezent sau trecut (viitorul este mai
dificil de anticipat).
Dintre pronumele personale des folosite sunt eu, tu, noi iar utilizarea pronumelor
demonstrative asta, la indic att o lips de control, ct i rigiditatea vocabularului. Mai
rar apar pronumele de la persoana a III-a.
Proporia adjectivelor folosite este mic i utilizarea lor este, de cele mai multe ori,
neadecvat. Din aceasta cauz exprimarea verbal a acestor copii este lipsit de coloratura
stilistic.
Sub aspect sintactic, se constat existena unei anume rigiditi n ceea ce privete ordinea
cuvintelor n propoziie, lipsa cuvintelor de legtur. Frazele i propoziiile sunt adesea
incomplete i incorecte, cu enunuri scurte, chiar eliptice. Construcia frazelor este defectuoas
din punct de vedere gramatical datorit lipsei acordului ntre prile de vorbire, fapt reflectat de
formularea ntrebrilor. Se mai observ: omiterea subiectului sau a predicatului, repetarea
subiectului/ predicatului la sfritul frazei etc. n general, elevii deficieni mintal nu folosesc

22
pn n clasa a IV-a propoziiile secundare sau, chiar dac le folosesc, ele au o structur simpl.
De asemenea, exist o coexisten a formelor corecte i incorecte (n exprimarea verbal, mai
ales), datorat rigiditii n abandonarea formelor incorecte.
Am trecut n revist n acest subcapitol cele mai frecvente particulariti ale limbajului ale
colarilor deficieni mintal din ciclul primar. Alte aspecte individuale sau analiza unor
caracteristici deja menionate le vom indica n studiile de caz.

I. 4 Particularitile limbajului copiilor integrai n ciclul primar al

nvmntului obinuit

n contextul strategiilor generale de reform colar, integrarea n coala obinuit a elevilor

cu dificulti de nvare este una din direciile educaionale actuale.
Sintagma dificulti (tulburri) de nvare a fost introdus n literatura de specialitate n
1963 (Biklen D. Schools without labels: parents, educators and inclusive education, 1992), iar
la noi n ar, preocuprile legate de cercetarea dificultilor de nvare n relaie cu imaturitatea
colar au nceput nc din anii `70 (Cozma T., Ghergu, A. Introducere n problematica
educaiei integrate, 1997). De atunci i pn n prezent s-a ncercat definirea acestor dificulti/
tulburri de nvare n numeroase contexte i la nivelul diferitelor organisme naionale i
internaionale.
Relevant pentru studiul nostru este specificarea faptului c, n esen, dificultile de nvare
se reflect la nivelul unuia sau a mai multor procese psihice de baz memoria, percepia
auditiv i vizual, limbajul i gndirea. Cauzele principale ale dificultilor de nvare rezid,
n special, n disfunciile cerebrale i funcionarea defectuoas a proceselor psihice reflectate n
greutile de realizare a unor sarcini de nvare i n obinerea unor performane sub
posibilitile elevului.
Categoriile de copii, care provac i diversific domeniul educaiei la grania dintre educaia
special i cea obinuit au determinat ncetenirea sintagmei dificulti/ tulburri de
nvare.
Din observaiile pe care le-am realizat asupra elevilor cu dificulti de nvare cuprini n
programul de integrare, ni se pare important faptul c, dificultile de nvare pot apare asociate
cu alte categorii de deficiene (mintale, psihice etc.).
Principalele tulburri ntlnite n mod frecvent la elevii cu dificulti de nvare sunt:
deficiene de atenie i capacitate de concentrare redus;
deficiene de motricitate general i fin, cu dificulti de coordonare spaial a
motricitii fine;
23
 dificulti n prelucrarea informaiilor perceptive auditive i vizuale; unii elevi au
serioase greuti de recunoatere a sunetelor, dei recunosc relativ uor grafemele i unele
cuvinte;
tulburri ale limbajului oral legate de recepie, nedezvoltarea vocabularului, slaba
competen lingvistic i prezena deficienelor de limbaj;
dificulti ale memoriei de scurt durat;
lipsuri n dezvoltarea unor strategii cognitive de nvare;
dificulti de citire legate, n principal, de greuti de recunoatere, decodificare i
nelegere a cuvintelor citite;
dificulti de scriere;
dificulti n realizarea activitilor matematice, concretizate n slaba nsuire a
simbolurilor i a calculului matematic, a noiunilor spaiale i temporale etc;
deviaii de comportament datorate nivelului sczut al formrii deprinderilor sociale, i
dificultilor de relaionare n grup.
Distribuia diverselor tulburri de nvare este diferit n funcie de vrsta copiilor. Dac la
vrsta precolar tulburrile de dezvoltare sunt legate de ntrzieri n dezvoltarea limbajului, n
dezvoltarea motorie sau de slaba dezvoltare cognitiv, odat cu debutul colaritii, aceste
tulburri insuficient compensate pot induce tulburrile de nvare propriu-zise.
Astfel, n perioada micii colaritti, elevii cu deficiene de nvare prezint dificulti la ariile
curriculare de baz limb romn i matematic. Cea mai mare parte a copiilor cu dificulti de
nvare care au fost cuprini n programul de integrare colar derulat la nivelul a cinci coli
ieene n perioada 2001- 2004 prezentau tulburri de limbaj variate care afectau n diverse grade
performanele la nvtur. Aceasta se datoreaz faptului c limbajul constituie baza nvrii
colare i este imposibil de separat de aceasta.
Trecnd n revist tulburrile de limbaj propriu-zise ntlnite la elevii integrai, o proporie
nsemnat o reprezint dislaliile simple sau polimorfe, afectate fiind sunetele din grupa
siflantelor, uiertoarelor, africatelor i vibrantei r, adic sunetele care necesit o difereniere mai
fin.
Stereotipiile de pronunie defectuoas se asociaz adesea cu tulburri ale citit scrisului. De
altfel, la clasele II-IV, frecvena cea mai mare este dat de tulburrile limbajului scris. Dislexiile
disgrafiile ntlnite se prezint sub diferite forme i intensiti, de la simple greuti n citire i
scriere, pn la incapacitatea cunoaterii literelor i scrierii lor. Cauzele frecvenei mari a
tulburrilor lexico grafice n rndul copiilor integrai n clasele obinuite ale colii de mas, se
regsesc n tulburrile de motricitate, n dezorganizri ale funciei vizual-motorii, n tulburri de
lateralitate sau stngcie contrariat, n tulburri de organizare i percepie spaio- temporal sau
24
n tulburri de vorbire. Totui, am observat c nu exist o corelaie absolut ntre tulburrile de
vorbire i dislexie- disgrafie, dei la elevii cu tulburri severe de limbaj i la cei cu vorbire
ntrziat, greelile se manifest att n forma vorbit ct i n cea scris.
Din punct de vedere psihopedagogic, multe dintre greelile scris cititului la colarul mic nu
pot fi considerate dislexii disgrafii, deoarece se produc n limitele evoluiei normalului din
cadrul colarizrii. O parte dintre greeli sunt fcute n special la cuvintele polisilabice cu o
structur fonologic dificil n ceea ce privete analiza i sinteza fenomen denumit de ctre C.
Punescu disfonografie.
O parte dintre tulburrile limbajului scris citit se datoreaz unei imaturiti colare. Aceti
copii prezint ntrzieri n sfera proceselor cognitive de tip senzorial, care influeneaz negativ
acuitatea perceptiv i receptarea adecvat, n special a stimulilor vizuali i auditivi. Uneori
copiii nu pot percepe i diferenia la nivel de fonem grafem i nu pot stabili legturi ntre
simbolurile grafice. Toate aceste aspecte ale imaturittii colare (care intr fie n categoria
tulburrilor de dezvoltare, fie n categoria dificultilor de nvare) fac s apar greuti n
nsuirea scris - cititului , cu aspecte comune dislexiei disgrafiei, dar care n mare parte nu sunt
dislexii disgrafii.
Alte tulburri pe care le-am ntlnit foarte rar sunt dizartriile, dislaliile audiogene
(hipoacuziile), blbiala i rinolalia.
Inventariind dificultile de limbaj pe care le-am observat la elevii integrai n nvmntul
obinuit i care nu in neaprat de acele tulburri de limbaj deja amintite, sunt relevante n acest
context urmtoarele aspecte:
elevii integrai au un vocabular limitat;
manifest o anumit rigiditate n alegerea cuvintelor;
ntmpin serioase dificulti cnd opereaz cu aspectele metalingvistice (sinonime,
antonime, omonime, termeni polisemantici);
pot avea un limbaj expresiv limitat;
unii elevi au un ritm de vorbire inadecvat situaiilor de comunicare, gsindu-i greu
cuvintele, fcnd pauze mari n vorbire, folosind cuvinte improprii sau termeni vagi etc;
nu i adapteaz limbajul n funcie de interlocutor (ncepe s vorbeasc ntr-un moment
neadecvat, vorbete prea puin sau prea mult);
au dificulti de analiz i sintez fonetic;
unii copii pot nelege mai bine cuvintele auzite de ct pe cele scrise;
nu utilizeaz contextul pentru a nelege semnificaia cuvintelor necunoscute;
nu respect regulile de ortografie i de punctuaie;

25
 confund faptele importante cu detaliile i nu abordeaz problemele eseniale;
rein cu greutate ideile principale dintr-un text dat;
nu neleg umorul;
nu au un vocabular bine stabilit pentru exprimarea ideilor i omit conjugarea verbelor sau
o utilizeaz greit.
Acestea sunt cele mai frecvente dificulti la nivelul limbajului micilor colari care se
datoreaz factorilor de mediu, factorilor extraintelectuali, n general, dar, preponderent, sunt
influenate de gndire. Intercondiionarea limbaj gndire este evident: o parte dintre
tulburrile de vorbire sunt determinate de un anumit deficit intelectual, dar i ele pot influena
ntr-o oarecare msur dezvoltarea intelectual.
Unele tulburri produc tulburri n sfera intectual, altele n sfera personalitii, sau pot numai
simula tulburri ale intelectului (cum o demonstreaz studiul de caz 1 D. M.M.).Toate
tulburrile produc (ntr-o msur mai mare sau mai mic) modificri psihice i de comportament
i greuti n procesul de integrare i adaptare colar.

CAP. II
FORMAREA I EXERSAREA
DEPRINDERILOR LEXICO-GRAFICE

II.1. DEMERS DIDACTICO - TERAPEUTIC

SPECIFIC PERIOADEI PREABECEDARE

n contextul nvmntului public (de mas), perioada preabecedar

(pregatitoare) reprezint nceputul activitii de nsuire de ctre copil a
actului lexico-grafic. n aceast perioad se urmrete dezvoltarea, prin
activiti specifice a comunicrii orale i activizarea vocabularului precum i
exersarea , formarea comportamentelor grafice de baz. Finalitile perioadei
preabecedare constau n nsuirea de ctre elevi a unor informaii referitoare
la propoziie, cuvnt, silab, sunet. Acestea sunt elementele definitorii la care
se raporteaz cardele didactice i care pregtesc etapa nsuirii deprinderilor
lexico-grafice.
n cadrul activitilor de comunicare se depisteaz defectele de vorbire,
se observ modul n care copii articuleaz i accentueaz cuvintele, reglarea
echilibrului inspir-expir, capacitatea de exprimare non-verbal.
EDUCAREA COMUNICRII ORALE

26
 Educarea comunicrii orale ncepe prin a ajuta elevii s desprind
cuvintele din vorbire, s diferenieze sunetele, s se exprime verbal adecvat.
Avnd n vedere particularitile psihico-motrice ale copilului cu dificulti de
nvare educarea limbajului presupune pentru nceputul perioadei
preabecedare :
efectuarea unor execiii specifice de antrenare a aparatului
fonoarticulator;
exectiii de gimnastic respiratorie pentru realizarea echilibrului
dintre inspir-expir i sincronizarea ntre actul respirator i vorbire;
exerciii pentru educarea auzului fonematic;
exerciii de atenie auditiv i vizual.
Antrenarea aparatului fonoarticulator se realizeaz prin exerciii de
tipul:
a) gimnastica maxilarelor: exerciii de nchidere i deschidere a gurii
liber i cu rezisten, micarea maxilarului inferior de la dreapta la
stnga;
b) gimnastica limbii: scoaterea i retragerea limbii , limba n form de
sgeat, de lopat, micarea limbului n sus i n jos;
c) gimnastica buzelor: uguierea buzelor, suflatul, fluieratul, vibrarea
buzelor.
Aceste exerciii specifice, n principal, activitilor de terapie logopedic, se
pot utiliza n diferite momente n contextul activitilor de comunicare, sub
form de jocuri-exerciii contribuind la relaxarea elevilor i pregtind terenul
pentru corectarea unor sunete. Educarea echilibrului dintre inspir-expir poate
fi realizat sub form de jocuri de micare nsoite sau nu de vobire. Copii pot
realiza prin imitaie urmtoarele tipuri de exerciii:
- umflatul baloanelor;
- aburirea unei oglinzi;
- inspir i expir alternativ pe nas i gur;
- suflatul n lumnare, ap cu paiul, a unor obiecte uoare de pe mas,
suflatul n perdea (de exemplu: facem valuri!);
- jocuri de micare nsoite de text i cnt (de exemplu: Bate vntul
frunzele);
- emiterea unor exclamaii, unor interjecii, onomatopee, silabe.
Educarea auzului fonematic este esenial pentru diferenierea sunetelor,
perceperea silabelor i a cuvintelor pentru realizarea unui control auditiv
corect. n aceast etap se fac urmatoarele tipuri de exerciii:
- exerciii de imitare a onomatopeelor n oapt, apoi cu voce tare, n
ritmuri diferite: arpele, pisica, vntul, etc.;
- exerciii de pronunare a unor serii de silabe care au n componena lor
sunete apropiate: pa-ba, ta-da, si-zi, etc.;
- exerciii pentru diferenierea consoanelor surde cele sonore: ct-gt,
paie-baie, vars-varz;
- exerciii de pronunare ritmic, proverbe, ghicitori, poezii simple.
Exerciiile de atenie auditiv i vizual se realizeaz prin analiza i sinteza
la nivel de propoziie, cuvnt, silab, sunet.
Metodica predrii-nvrii disciplinelor din aria curricular Limb i
Comunicare instituie ca metod de baz, pentru nvarea achiziiilor de tip
lexic i grafic-metoda fonetic analitico-sintetic. n perioada
preabecedar, aceast metod este utilizat n activitile de familiarizare a
elevilor cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul. n contextul nvmntului

27
integrat i a celui special, aceast metod este utilizat preponderent n toate
activitile de educare a limbajului. Dat fiind importana ei trebuie punctate
valenele didactico-metodice ale demersului de analiz i sintez fonetic.
Metoda fonetic analitico-sintetic de bazeaz pe o particularitate a limbii
romne, n care scrierea se realizeaz n acelai fel cu pronunia, adic scriem
aa cum pronunm (exist i unele excepii).
Acest metod are dou etape: analiza fonetic i sinteza fonetic.
Succesul analizei i sintezei fonetice este obinut dac se realizeaz
participarea simultan a multor analizatori pentru educarea ateniei n actul
de comunicare. Astfel, simultan cu analizatorul auditiv trebuie exersat i
antrenat i participarea analizatorului vizual. Acest lucru se realizeaz prin
familiarizarea elevilor cu reprezentarea grafic a metodei. Copiii trebuie
obinuii s utilizeze simbolurile grafice ale acestei metode:
propoziia
cuvntul
silaba
sunetul
I. Etapa de analiz fonetic
1. Separarea propoziiei din comunicare
Pe baza materialului concret intuitiv (ilustraiile din manual sau alt material
didactic sugestiv) se organizeaz o comunicare oral care i orienteaz pe
elevi n formarea unor propoziii. Se opteaz pentru un enun sintetic i
accesibil de redat pentru elevi cu cuvinte puine i uoare.
2. Reprezentarea grafic a enunului.
Mama spal.
Pentru uurarea percepiei copilului cu dificuli de nvarese pot marca
simbolurile grafice prin culori diferite.
3. Delimitarea cuvintelor din propoziie i reprezentarea lor grafic
Mama spal.
Cuvintele se separ din propoziii prin marcarea lor prin bti din palme. Apoi
se reprezint grafic cuvintele. Profesorul psihopedagog va insista pe exerciii
de pronunare corect a primului cuvnt, a celui de-al doilea. Copiii vor fi
sprijinii s sesizeze, n funcie de orientarea spaial stnga dreapta, locul
fiecrui cuvnt n propoziie.
4.Desprirea cuvintelor n silabe i reprezentarea grafic a silabelor
Fiecare cuvnt va fi desprit n silabe succesiv, folosind un anumit procedeu.
Este indicat, n funcie de particularitile elevului, a se recurge la un anumit
algoritm fix de marcare a cuvintelor, silabelor, sunetelor. Dac pentru cuvinte
se opteaz la btile din palme, la desprirea n silabe, cel mai indicat
procedeu este poziionarea mnii copilului sub brtia profesorului i a lui
pentru perceperea tactil a deschiderii gurii la pronunarea fiecrei silabe. Se
mai pot marca i prin bti ritmice n mas sau bti din picior. Oricare
procedeu este utilizat concomitent cu rostirea fiecrei silabe din cuvnt.

5. Separarea sunetelor din fiecare silab i reprezentarea lor grafic

Pentru ca elevii s sesizeze auditiv sunetele se poate folosi un anume
procedeu: pronunarea accentuat a fiecrui sunet din silab. Se fac exerciii
de percepere auditiv a locului sunetului n cuvnt: iniial, median, final.

28
 Pentru copilul cu dificulti de nvare se pot confeciona din materiale
diverse (hrtie glace, hrtie creponat, buci din material textil de limi i
lungimi diferite) instrumente de lucru ce vin n completarea reprezentrilor
grafice. Cu acest material divers colorat frontal i individual la un panou
special amenajat. Se lucreaz prin nvare dirijat cu sau fr sprijunul
profesorului, esenial nainte de reprezentarea grafic sau substituind-o pe
aceasta, elevul manipulnd materialul.
Aceste procedee se aplic deoarece elevul cu dificulti de nvare nu
are uneori abilitile grafo-motrice necesare pentru scrierea acestor simboluri
grafice n spaii mici.
6. Identificarea i separarea unor sunete familiare ncepnd cu
vocalele (a, o, u, i, r, l, etc)
Se opteaz pentru sunetul dorit, se precizeaz poziia sunetului n
cuvnt i se dau exemple care conin sunetul indicat n anumite poziii: iniial,
final, median.
II Etapa de sintez fonetic
Acest etap reprezint pargurgerea drumului invers analizei fonetice.
Apelnd la aceleai procedee utilizate pentru analiza fonetic se parcurg cu
sprijin etapele:
1. reconstituirea silabei din sunete;
2. formarea cuvintelor din silabe rentregite;
3. obinerea propoziiei iniiale.
Concluzionnd asupra acestei metode, psihopedagogul are n minte
urmtoarea schem:
I. analiza fonetic presupune drumul:
propoziie cuvinte silabe sunete.
II.sinteza fonetic reprezint drumul invers:
Sunete silabe cuvinte propoziie.
PROIECT Activitate perioada preabecedar
Model fi cu B
Anex - familiarizarea cu sunetul e (comunicare oral)
- comunicare scris (scrierea buclei pe fi).
La sfritul perioadei preabecedare elevii trebuie s probeze urmtoarele
capaciti ale actului lexic:
- s asculte mesaje pentru a recepta o informaie;
- s formuleze rspunsuri corecte i complete la ntrebrile date;
- s alctuiasc propoziii pe baza unui suport concret intuitiv i mai
trziu, pe baza unor cuvinte de sprijin;
- s manifeste iniiativ n comunicarea oral alctuind propoziii simple i
dezvoltate despre aspecte familiare: obiecte, fiine, personaje;
- s rosteasc i s articuleze corect cuvinte;
- s mpart propoziiile n cuvinte, stabilind ordinea acestora;
- s intuiasc i s stabileasc locul sunetelor n cuvinte i silabe;
- s reprezinte grafic metoda fonetic analitico-sintetic;
- s utilizeze calitile expresive ale limbajului oral i a celui nonverbal n
transmiterea unor idei i sentimente.
EDUCAREA COMUNICRII SCRISE
n perioada preabecedar, concomitent cu educarea comunicrii orale
se realizeaz i antrenarea comportamentelor grafice ale elevilor.
Acum se evalueaz calitatea i cantitatea achiziiilor psihomotrice ale
elevilor, precum i calitatea leciei actului grafic. Deseori, se constat c

29
unii copii sunt fie ambidextri (folosesc ambele pri ale corpului snga,
dreapta), fie nu au fixat lateralitatea (scriu cnd cu mna stng, cnd cu
mna dreapt), fie sunt sngaci. Aceste aspecte de ordin psihomotric pot
fi constatate la copilul cu dificulti de nvare chiar i n ciclul gimnazial.
Observaia psihologilor, mprtit i de cei mai muli practicieni, este
c elevii stngaci trebuie lsai s scrie cu mna stng (vorbim de cazul n
care copilul probeaz c are fixat lateralitatea). n cazul n care se
contrariaz copii, efectele psihologice ulterioare sunt nefaste pentru
dezvoltarea n plan psihoactiv (tulburri de personalitate i verbale-
blbiala).
Pentru elevi, psihopedagogul i nvtorul evalueaz calitatea actului
grafic, probeaz att cu mna stng ct i cu mna dreapt i fixeaz
copilul pentru antrenarea n diverse aciuni grafomotrice a minii
dominante.
nvarea comportamentelor grafice pentru copilul cu deficiene de
nvare anumite particulariti de ordin metodic:
Antrenarea motricitii globale
Elevii vor desfura anumite jocuri exerciii pentru antrenarea
membrelor superioare i a membrelor inferioare. Astfel, vor fi executate
aciuni diverse cu mna dominant, respectnd principiul de la simplu la
complex. De exemplu, copii vor bate toba, bat n mas n diferite ritmuri,
bobineaz pn la aciuni ce presupun inclusiv implicarea motricitii fine,
cum ar fi ncheiat-descheiat nasturi, distribuirea unor jetoane/cri de joc,
nirare de mrgele, introducerea aei n ac etc.
Pentru antrenarea membrelor inferioare se pot executa foarte multe
exerciii: variante de mers (mersul piticului, sritura broscuei,
suntem soldai etc.), variante de alergare, sritur etc.
Exersarea motricitii globale contribuie n mod direct la educarea i
fixarea lateralitii.
Pe de alt parte, se realizez activiti pentru dezvoltarea abilitii
motrice generale prin exersarea gesturilor fundamentale: gestul rectiliniu
(micare de tip orizontal, de la dreapta la stnga i invers, de tip vertical,
de sus n jos i invers), gestul rotativ (micarea de rotaie dinuntru n
afar i invers cu sau fr meninerea distanei fa de un punct dat) i
gestul polimorf (caracterizat prin micri variate i complexe).
GESTUL RECTILINIU
Pentru exersarea gesturilor rectilinii, copiii vor realiza prin imitare
gesturi de amplitudine mare i vor continua cu gesturi de amplitudine din
ce n ce mai mic, pn la cele implicate n actul grafic. Pentru realizarea
acestor micri se va acorda sprijin, mai ales copiilor cu dificulti de
realizare motric, iar executarea gesturilor trebuie permanent ncolit de
verbalizare, realizat n anumite contexte variate pentru captarea
interesului , nsoite de versuri sugestive, cntece, dramatizri, etc.
Activitile viznd implicarea gesturilor rectilinii pot consta din:
- exerciii de deplasare alternativ cu mna dreapt stang a bilelor,
mingiuelor n plan orizontal: stnga dreapta i vertical sus jos;
- exerciii de trasare cu markere, cret, creioane colorate a unor linii n
funcie de repere date pe spaiul, la flip-chart, pn la spaiul foii (coli
de desen);
- desenarea unor linii orizontale i verticale gen labirint (exerciii viznd
exersarea gesturilor rectilinii orizontale i verticale n mod alternativ).

30
 GESTUL ROTATIV
n exersarea gestului rotativ se vor respecta aceleai cerine metodice
ca i n cazul gestului recitliniu. Se realizeaz :
- exerciii de nurubare deurubare (sticle, borcane, cutii de suc de
mrimi diferite);
- exerciii de bobinare a materialelor textile de grosimi diferite;
- exerciii de conturare dup ablon.
GESTUL POLIMORF
Acest gest presupune micri mai complexe i se exerseaz cu ajutorul
unor exerciii de gimnastic, dans, pantomim, etc.
Dezvoltarea coordonrii motrice
Se vor organiza activiti pentru coordonarea ochi-mn, mn-picior,
coordonare bimanual (stnga-dreapta):
- identificarea i plasarea unor obiecte din mediul familiar n funcie de
reperele date;
- exerciii de familiarizare cu instrumente de scris (creioane cerate,
cret, creioane colorate, creioane HB);
- exerciii de dactilo-pictur;
- urmrirea cu mna a anumitor trasee (labirintul);
- lovirea mingii alternativ cu mna i piciorul;
- trecerea unei bile dintr-o mn n alta;
- aruncarea mingii la int (co, popice, etc.).
Antrenarea motricitii fine
Se pot realiza exerciii ce presupune abiliti eseniale pentru
executarea actelor grafice ulterioare:
- exerciii de imitare a cntatului la pian, tob, fluier;
- exerciii de tactare a ritmurilor diferite alternativ, simultan cu mna i
piciorul;
- exerciii de mimare a zgomotelor produs de ploaie de intensiti diferite
(plou linitit, plou tare, tun, etc);
- exerciii de manipulare a plastilinei (bile, turtie, firimituri, bastonae,
colcei);
- exerciii de acoperire a unui contur cu plastilin prin aplatizare i
ntindere;
- exerciii de mzglire pe spaiul foii;
- exerciii de haurare n contur mare;
- exerciii de presare a unor suprafee, materiale (balon, burete, minge,
alte materiale);
- jocuri cu incastre;
- asamblri puzzle;
Scrierea grafismelor (elementele pregtitoare scrierii)
Pentru formarea comportamentului grafic la copilul cu deficiene de
nvare trebuie respectate anumite recomandri:
Formarea i meninerea unei poziii corecte a corpului la scris.
O poziie corect a corpului n banc este necesar att la scris ct i la
citit. De atenia acordat acestui aspect depinde emiterea unor
deformri ale coloanei i prevenirea unor afeciuni oculare.
Utilizarea instrumentelor diferite de scris.
Dup ce copii stpnesc deprinderile motrice elementare prezentate anterior
se poate trece la formarea i exersarea deprinderilor grofomotrice.

31
Se va urmri prehensiunea la nivelui minii i capacitatea de inere corect a
instrumentelor de scris.
n aceast etap se vor avea n vedere urmtoarele aspecte:
- familiarizarea cu instrumentele de scris;
- conoaterea i utilizarea acestora (hrtia, creioane colorate/ cerate,
creta alb i colorat;
- trasarea liber pe spaii mari la nceput i apoi pe spaii din ce n ce mai
mici;
- colorarea liber i apoi n contur dat;
- execuia i trasarea unor elemente grafice dup modele date (iniial se
traseaz conturul n aer, apoi pe mas i apoi cu instrumentul de scris
n spaiul dat);
- completarea unor desene lacunare;
- unirea punctelor (pentru a obine linii, contururi).
O dat ce copiii reuesc s respecte reguli/condiii minime pentru
realizarea actului scrieii: poziia corect a corpului, a minii i inerea
corect a instrumentului de scris n mn se poate trece la realizarea
grafismelor.
DEMERS METODIC N NVAREA EXECUTRII GRAFISMELOR
nvarea scrierii grafismelor de ctre elevi se bazeaz pe respectarea
urmtorilor pai:
Precizarea unor reguli ce trebuie respectate n activitatea de
scriere:
- respectarea poziiei corecte a corpului;
- observarea instrumentelor de scris.
Realizarea unor exerciii pentru antrenarea motricitii fine
Aceste exerciii vor fi executate, prin imitaie, att la nceputul activitii
pentru dezvoltarea muchilor mici ai minii, ct i pe parcursul activitii
de scriere a grafismelor, ca momente de relaxare a minii.
Se pot realiza urmtoarele exerciii:
- rotirea pumnilor;
- nchiderea i deschiderea lor;
- cntatul la pian;
- morica;
- ploaia;
- micarea degetelor;
- pocnirea degetelor;
- baterea din palme;
- strngerea unei mingi de cauciuc, plastilin;
- strngerea unei hrtii ( facem bulgri de zpad);
- ruperea hrtiei aleator pn la buci foarte mici;
Aceste exerciii pot fin nsoite de cntece (Dac vesel se triete, Bate
vntul frunzele, Cntecul degetelor).
Exersarea gesturilor motrice fundamentale
Aceste exerciii vor fi realizate prin imitaie, executndu-se gesturi de
amplitudine mare, apoi din ce n ce mai mic.
Micrile vor fi realizate gradual:
- nti se execut micarea n aer, elevii trasnd cu degetul grafismul;
psihopedagogul dirijeaz realizarea corect a acestor micri de ctre
elevi;
- apoi, se execut aceeiai micare pe banc, cu degetul.

32
Exersarea prealabil a gestului grafic
Pe coli de scris sau pe foi de desen, copiii traseaz liber cu creioane
cerate /markere/carioca semnele executate n aer i pe banc.
Prezentarea planei model cu grafismul ce urmeaz a fi executat.
Plana poate fi prezentat sub for de surpriz , poveti, concepute de
ctre profesor, poezii, ghicitori.
Intuirea modului de execuie a grafismelor pe plan, n aer, pe banc.
Demonstraia sau execuia model - de ctre psihopedagog /nvtor.
La flipchart sau pe tabl se execut grafismul pe spaiul liber. Pentru
copilul cu deficiene de nvare este important, la nceput s execute
grafismul pe spaiul subliniat (liber), deoarece particularitile dezvoltrii
psihomotrice nu permit, ntodeauna, executarea unui grafism ntr-un spaiu
dat, cum este cel al caietului tip.
Executarea (realizarea) grafismului de ctre elevi
Particularitile dactico-metodice ale unei activiti de scriere urmeaz
un demers specific pentru copilul cu deficiene de nvare:
- realizarea iniial a grafismului se face pe ntreg spaiul foii;
- elevii vor lucra pe fie ce figureaz obiecte familiare (de exemplu,
pentru a reprezenta grafic Punctul se pot realiza fie ca Lmie,
Portocala, Plaja, Poul cu fructe).
- se lucreaz ulterior pe alte tipuri de fie care vor avea delimitate spaii
sin ce n ce mai mici, iar, la fiecare nceput de rnd, se vor scrie
grafismele punctat, elevii urmrind s uneasc punctele i apoi s scrie
grafismul;
- urmeaz scrierea grafismelor respecnd liniatura caietului.
Pentru copilul cu deficiene de nvare acest ultim etap poate fi
realizat, uneori foarte trziu, iar n coala special se poate prelungi pn la
clasa a IV a.
Acest demers meotdic poate fi realizat pe parcursul mai multor
activiti de sciere pn se ajunge la perfecionarea gestului grafic i formarea
unor deprinderi de ncadrare n pagin, de respectare a propoziiilor , de
coordonare oculo-manual , ajungndu-se , pe ct posibil , la scrierea lizibil,
estetic.
Profesorul i nvtorul intuiete momentele de fatigabilitate i vor
introduce activiti de relaxare realizate n mainier interdisciplinar:
colorarea desenelor n care copiii au exersat grafismele, executarea unor
jociri cu cnt Bate vntul frunzele, modelarea grafismelor din plastilin,
activiti de dactilopictur, trasarea semnelor grafice cu pensonul utiliznd
acuarele, recitarea de versuri, poezii ritmate, ghicitori, introducerea unor
cntece pentru copii etc.
O alt sugetie poate fi i valorificarea lucrrilor realizate la grafisme de
ctre elevi, n expoziii, portofolii. Este important s se afieze lucrrile tuturor
copiilor pentru a-i valoriza, a le susine motivaia i a le dezvolta ncrederea n
forele proprii.
Perioada preabecedar este foarte important mai ales pentru acesi
copii care nu au frecventat gradinia. De respectarea acestei riguroziti
metodice depinde evoluia copilului n perioada abecedar.
Cadrul didactic i va proiecta activiti de nvare, activiti dactico-
terapeutice i de recuperare, n funcie de evoluia comportamentelor lexico-
grafice pe care probeaz n timp copilul. Pentru copilul cu dificiene de
nvare este foarte important s se acorde aentie sarcinilor de nvare

33
difereniate i individualizate, pentru c fiecare copil are un traseu de
dezvoltare diferit.

Anexa V 2

II. 2 PERIOADA ABECEDAR

Perioada abecedar este perioada nsuirii de ctre elevul cu CES a nvrii

alfabetului i nsuirii citit-scrisului. Dac pentru copilul din coala public aceast perioad
corespunde clasei I, n coala special, o parte dintre elevii cu CES dobndesc abiliti lexico-
grafice de citit-scris pn n clasele a IV-a, a V-a. Nu ne referim aici la elevii cu deficiene
severe i/sau asociate.
n aceast perioad, elevii vor proba c au neles noiunile fundamentale pentru nvarea
citit-scrisului: sunet, liter, silab, cuvnt, propoziie.

Finalitile urmrite acum sunt:

- realizarea analizei i sintezei fonetice la nivel de: propoziie, cuvnt, silab, sunet; cu
accent pe desprirea corect n silabe;
- alctuirea oral de propoziii din dou i trei cuvinte pe baza suportului intuitiv/imagistic;
- reprezentarea grafic a propoziiei, cuvintelor, silabelor, sunetelor;
- rostirea corect a sunetelor izolat, n silab i n cuvnt;
- identificarea literelor mari i mici de tipar; asocierea forum-grafism (identificarea
literelor la auzul sunetului);
- scrierea literelor mici i mari de mn, aplicnd normele de scriere corect (mrime,
form, nclinaie, distan);
- scrierea grafismelor izolat, n silabe i n cuvinte mono i bisilabice prin urmtoarele
procedee: copiere, transcriere, dictare;
- formarea cmpului de citire de o silab;
- citirea / scrierea prin procedeele exersate a unor propoziii uoare, legate prin neles, pe
baza suportului imagistic;
- citirea / scrierea unor texte accesibile respectnd semnele de punctuaie i normele
ortografice.

ASPECTE DE ORDIN METODIC PENTRU NSUIREA CITIT-

SCRISULUI LA ELEVUL CU DIFICULTI DE NVARE

Metoda de baz a perioadei abecedare rmne metoda fonetic analitico-sintetic, pentru

c aceasta contribuie n mod direct la prevenirea i corectarea inversiunilor, omisiunilor,
nlocuirilor de sunete/litere/silabe att n rostire ct i n scriere.
Se fac exerciii de analiz i sintez fonetic pentru a exersa capacitatea de articulare,
pronunie clar, corect a sunetului n silab i cuvnt. Aceste exerciii contribuie la dezvoltarea
auzului fonematic pentru c elevii nva s selecteze sunetul ce-l rostesc individual i, ulterior,
n combinaii de silabe i cuvinte paronime.
Utilitatea acestor exerciii se gsete i n contribuia lor la formarea cmpului vizual de o
silab.
Demersul metodic trebuie s fie foarte riguros, cadrul didactic respectnd constant un
algoritm cu care copilul este familiarizat. Adeseori, se impune adaptarea i particularizarea
metodelor i procedeelor didactice n nvarea citit-scrisului, deoarece elevii cu dificulti de

34
nvare realizeaz cu greutate asocierea fonem-grafem, analiza i sinteza la nivel de
silab, trecerea de la silab la cuvnt.
Se insist pe pronunarea clar, corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor, fiind necesar
implicarea multisenzorial n actul citit-scrisului: analizatorul vizual, auditiv, verbo-motor.
Concomitent cu prevenirea i corectarea greelilor de pronunie i exprimare se are n
vedere i reglarea respiraiei prin efectuarea constant a unor exerciii specifice (vezi perioada
preabecedar), precum i formarea unui ritm normal de vorbire.
n perioada preabecedar se pot efectua exerciii de analiz i sintez fonetic, dup cum
urmeaz:
- exerciii de constituire corect a unor propoziii, n manier oral, utilizndu-se imagini;
- exerciii de denumire/recunoatere a obiectelor, aciunilor familiare;
- exerciii de intuire a sunetului nou, aflat n diferite poziii, n cadrul unui cuvnt;
- frmntri de limb;
- exerciii de desprire n silabe;
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri;
- exerciii de nuanare a exprimrii orale prin mimic i pantomimic.

SPECIFICUL METODEI FONETICE ANALITICO-SINTETICE N PERIOADA

ABECEDAR

Dac n perioada preabecedra, copii s-au familiarizat cu operaiile de baz, indicate

chiar de metoda fonetic-analitico-sintetic (analiza i sinteza fonetic la nivel oral a propoziiei,
cuvintelor, silabelor, sunetelor i reprezentarea grafic a acestora), n perioada abecedarse
insist pe nvarea cititului concomitent cu nvarea scrisului.
Practic, nu este vorba de utilizarea unor strategii didactice diferite, altele dect cele
aplicate i n perioada abecedar. Sarcinile de nvare cresc progresiv n dificultate, iar cititul i
scrisul se nva simultan, elevii familiarizndu-se cu sunetele i literele corespunztoare, citesc
silabe, cuvinte, propoziii i texte de dimensiuni reduse.
Achiziionarea deprinderilor lexice de ctre elevi se realizeaz conform urmtorului
algoritm automatizat prin exerciii sistematice:
Recunoaterea literelor
Recunoaterea literei este asociat cu sunetul. Copilul cu dificulti de nvare nu poate
cuprinde n cmpul su vizual de citire un cuvnt ntreg i adesea, nici mcar o silab. n actul
cititului, orice copil trebuie s perceap mai nti vizual literele, dup forma i orientarea lor,
dup locul n cuvnt, pentru c litera, luat separat nu are nicio semnificaie.
Formarea cmpului de citire de o silab. Se realizeaz prin unirea literelor n silabe. Se
recurge la silab, care, chiar dac nu are o semnificaie, uureaz trecerea pragului spre citirea
cuvintelor.
Se insist pe rostirea articulat care trebuie s se fac lundu-se n seam silaba. De
asemenea, pronunarea cuvintelor se realizeaz pe silabe i nu pe sunete. Acesta este procedeul
de baz prin care elevii i vor forma cmpul vizual de o silab, prin solicitarea simultan a celor
trei analizatori angajai n efectuarea actului lexic: vizual, verbo-motor, auditiv.
Astfel, exersarea cititului implic i rostirea cu voce tare a celor citite pentru a fi
percepute i pe cale auditiv.
Un exerciiu fonetic complet i corect va pune elevii n situaia de a se juca cu silabele:
de la silaba dat se formeaz cuvinte monosilabice i bisilabice (silaba fiind plasat n diferite
poziii: iniial, final i median). Elevii compun la alfabetarul mobil cuvinte formate din
silabe.
n articularea cuvintelor trebuie s se in seama de modul lor de formare: un cuvnt este
alctuit din silabe, iar silabele conin o vocal sau o grupare de sunete ce cuprinde o vocal i
care sunt pronunate printr-o singur deschidere a gurii. Prin urmare, rostirea i articularea

35
corect se realizeaz plecnd de la silab i prelungindu-se fiecare sunet n special vocalele.
Astfel, copii pronun cuvinte pe silabe i nu pe sunete, pentru a realiza n actul cititului
nelegerea silabei.
Formarea cmpului de citire de o silab reprezint un demers obligatoriu i majoritatea
exemplelor utilizate n perioada abecedar trebuie concepute i desfurate innd cont de acest
obiectiv fundamental.
Pentru realizarea acestui obiectiv, practicienii aplic cu originalitate i creativitate o serie
de tehnici ce au succes la copilul cu deficiene de nvare:
- compunerea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului mobil sau individual (jocuri magnetice);
- elevii se vor juca cu silabe; profesorul/nvtorul poate lipi pe degetele copilului, fie de
la aceeai mn, fie de la degete diferite, buci de autocolant pe care sunt scrise silabe
diverse. Elevii vor aeza silabele schimbndu-le succesiv ordinea i citind cuvintele nou
formate. Astfel, n manier corect-intuitiv, elevul percepe i difereniaz, la nivel lexic,
c unitatea de baz a formrii cuvntului este silaba.
- dup citirea n diverse contexte a cuvintelor formate din dou-trei silabe elevii vor fi
solicitai, s le scrie. Apoi, se pot folosiculori pentru a marca silaba analizat. Silabele
sunt ncercuite, subliniate sau colorate. Pentru copii care citesc lent sau au dificulti de
percepie n analiza vizual, pronunarea i citirea silabei va implica i asocierea grafic
cu o anumit culoare i realizarea progresiv a unor exerciii de antrenament vizual.
- se pot utiliza cu succes metode pictografice. De pild, se reprezint grafic pe caiet sau pe
fie un desen atractiv (floare, flutura, soare cu roze, etc) pe care este scris o silab. De
la ea se pot asocia alte silabe care sunt fie date de nvtor, sau sunt gsite cu sprijin de
ctre elev; se completeaz astfel desenul. Dintre sarcinile suplimentare, n completare, se
poate cere elevilor s coloreze un cuvnt, o silab, etc.

- joc Trenul silabelor;

- momentele de relaxare pot consta din exerciii-joc de pronunare ritmat sau cntat a
unor serii de silabe directe i indirecte:

ma-me-mi-mo-mu
a-e-i-o-u
- utilizarea unor versuri hazlii, ghicitori la care elevii rspund printr-o silab onomatopee:

Broasca a plecat spre lac

i tot face......(oac, oac, oac)

Formarea cmpului vizual de o silab se realizeaz concomitent pe cale vizual, verbal,

auditiv i grafic i va nlesni trecerea de la silab la cuvnt (etap complex). Din observaiile
practice privind evoluia copilului cu dificulti de nvare (CD) se constat c acest perioad
de citire-scriere plecnd de la silab este de durat variabil; exist elevi care aplic acest
procedeu chiar i n ciclul gimnazial.

Citirea cuvintelor

Pentru citirea cuvintelor, elevul trebuie s probeze anumite deprinderi: exprimarea

articulat, pronunarea clar i, pe ct posibil corect a silabelor, sunetelor i cuvintelor. Pe lng
tulburrile de limbaj, sunt copii, ale cror greeli de pronunie apar din folosirea unui limbaj
incorect n familie (copii care spun pne, prjtur, n loc de pine, prjitur). Aceste
dificulti de pronunie se reflect negativ i n actul de scriere.
Pentru exersarea cmpului de citire de un cuvnt, copiii au parcurs i parcurg exerciii de
exersare a auzului fonematic, exerciii prin care se respect pauzele corecte n vorbire,

36
accentueaz corect cuvintele i fac astfel pasul esenial spre realizarea autocontrolului n
activitatea de citit-scris.
Este evident faptul c elevul care are capacitatea de a se exprima corect dispune de un
mijloc important de autocontrol, pentru c i reprezint corect structura fonetic a cuvintelor i
pot fi orientai de ctre profesor/nvtor asupra componenei sonore a cuvintelor ce sunt rostite
i nelese.
Dac elevul nu pronun clar i corect cuvintele, nseamn c nu le percepe corect
auditiv, nu difereniaz corect ntre sunetele cu punct de articulare apropiat -j, s-z, p-b.
Articularea corect a cuvintelor este asigurat n mare msur i de modul n care elevii
realizeaz inspir-expirul n actul vorbirii, dar i din calitatea auzului fonematic.
Concomitent cu formarea i exersarea unor deprinderi de baz n actul lexico-grafic,
copiii dispun de anumite instrumente simple de autocontrol ce le servesc, att n perioada
abecedar, ct i postabecedar.
Desfurarea leciilor/activitilor de predare-nvare a sunetelor i literelor n perioada
abecedar va consta din respectarea urmtoarelor etape:
a) Iniial se separ propoziia n contextul utilizrii suportului intuitiv-imagistic adecvat.
Pentru copii cu dificulti de nvare nu se poate utiliza doar manualul; de cele mai
multe ori, psihopedagogul selecteaz/confecioneaz imagini atractive, expresive,
sugestive, la o dimensiune adecvat. Acesta va iniia o convorbire pornind de la
aceste imagini i va sintetiza o propoziie potrivit care trebuie s fie simpl,
accesibil, ulterior format din trei cuvinte.
b) Propoziia se mparte n cuvinte
c) Din propoziie selectm cuvntul ce conine sunetul nou. Cuvntul selectat trebuie s
fie familiar elevilor, s fac parte din vocabularul activ al acestora.
d) Cuvntul se desparte n silabe prin procedeele cunoscute i exersate i n perioada
preabecedar. Se rostesc silabele i se precizeaz ordinea silabelor n cuvnt.
e) Se separ i se studiaz cuvntul nou. Prin imitaie i observare dirijat, eventual n
faa oglinzii, copiii pronun prelungit consoanele i grupurile consonatice, sunetele
explozive (c-g) se pronun accentuat, jocul cuvintelor cuvinte care conin sunetul
n poziie iniial, final, median.
f) Se studiaz litera de tipar. Fiind o activitatea complex se realizeaz n dou etape:
se prezint litera mic i n a doua etap, cea mare. Prin observarea dirijat se
denumete litera, se analizeaz grafic sugerndu-se asemnri i deosebiri cu alte
litere. Litera de tipar poate fi desenat, colorat, identificat n alte contexte (plan,
ziar, afie, mesaje publicitare).
g) Se scriu cuvinte ce conin litera de tipar, cu ajutorul alfabetului mobil, decupat.
h) Se citesc cuvintele astfel formate pe silabe, apoi integral.
i) Se citesc coloanele de cuvinte scrise pe fie / abecedar.
Dintre strategiile didactice eficiente pentru elevii cu deficien de nvare pot fi i:
- exerciiul de citire dup model psihopedagogul citete cuvintele n ordinea dat,
elevul urmrind fiecare cuvnt;
- exerciii de citire n ecou elevul urmrete apoi citete dup profesor;
- exerciii de citire n ritm propriu prin exersarea corect i complet a cititului, copilul
trece de la citirea cu voce tare la citirea n oapt. Cu alte cuvinte, dac la nceputul
activitii sunt implicai cei doi analizatori vizual i auditiv, pe msura exersrii se trece
n mod treptat doar la analizatorul vizual, n condiiile n care elevii deprind procedeele
de citire contient prin efort propriu;
- exerciiul de citire n lan psihopedagogul citete un cuvnt, elevul altul. Se poate citi
i n perechi de ctre elevi;
- jocuri exerciii n care se selecteaz cuvinte dup o liter dat, de regul prima
(Gsete toate cuvintele din coloanele date care ncep cu litera X).
j) Se scriu cuvintele selectate / analizate prin procedee de copiere, transcriere, dictare.

37
 Citirea propoziiilor

Pentru a realiza citirea propoziiilor elevii trebuie s probeze c pot citi n oapt
cuvintele prin efort propriu izolat i n ansambluri structurate.
Se va insista pe citirea contient utilizndu-se procedeele prezentate. Se citesc n
ntregime cuvintele (cmpul de citire de un cuvnt), psihopedagogul cernd elevului s citeasc
primul, al doilea,...etc cuvnt din coloan, s citeasc cuvinte care denumesc....., s citeasc
cuvintele din partea stng, dreapt. Acesta este un bun exerciiu i pentru exersarea orientrii
spaiale corecte.
Pentru formarea deprinderii de citire corect i contient se realizeaz exerciii de
compunere i scriere a propoziiilor simple (la nceput) utilizndu-se alfabetarul, jetoane cu
cuvinte, etc. Elevii sunt solicitai s construeasc propoziii cu aceste cuvinte care sunt analizate
la nivel fonetic.

Anexa V1.3 Proiect predarea / nvarea unui sunet / liter

Ghid p 42-43!

ACTIVITILE DE SCRIERE N PERIOADA ABECEDAR

PARTICULARITI

Desfurarea activitilor de scriere se realizeaz n strns legtur cu nvarea cititului,

fiind o activitate i mai complex dect aceasta.
O serie de exerciii de analiz i sintez fonetic, de exprimare articulat a cuvintelor sunt
comune, att n activitatea de realizare a cititului ct i n cea a scrisului.
Activitatea de scriere (ca o activitate grafic voluntar, intenionat, contient) se
automatizeaz prin exerciii specifice. n exersarea corect a nvrii scrisului se iau n
considerare particularitile psihologice ale elevilor cu dificulti de nvare, insistndu-se pe:
- mnuirea corect a instrumentului de scris;
- poziia corect n banc;
- poziia corect a caietului;
- realizarea coordonrii oculo-manuale i a micrilor corecte ale minii.
Realizarea activitii de scriere presupune un efort intelectual i fizic considerabil: elevii
se concentreaz pentru a asocia fiecare sunet cu litera corespunztoare, analizeaz i sintetizeaz
structura fonetic a cuvintelor concomitent cu realizarea elementelor grafice, coordonarea
micrilor minii n timpul scrierii, respectarea unor reguli elementare de execuie a grafemelor.
Astfel, pentru a fi realizat scrisul la nivel de deprindere, de automatism se exerseaz actele
grafice pe tot parcursul perioadei abecedar, dar se continu i n perioada abecedar.
Dup execuia corect a grafismelor din perioada preabecedar se trece la realizarea
corect a elementelor grafice ale literelor i a respectrii regulilor de scriere.
Orice activitate de scriere urmeaz urmtorul algoritm:
Reamintirea poziiei corecte de scris
Realizarea exerciiilor pentru antrenarea motricitii minii
Exersarea gestului grafic pe spaiul neliniat, folosind tehnici pictografice, etc
Intuirea literei
Scrierea model i explicaia i demonstraia de ctre profesori
Scrierea literei n aer, pe banc, n palm
Procedeul scrierii n palm cu indexul minii dominante n palma celeilalte mini este
explicat de psihologi prin faptul c forma literei se imprim astfel pe scoar prin antrenarea i

38
altui analizator (tactil-kinestezic), fapt ce contribuie la nlturarea fenomenelor de nlocuire /
inversiune a literelor (b n loc de d, etc).
Desenarea literei cu markarul la la flipchart, pe coli cu creioane colorate, cerate,
carioka.
Scrierea n spaiul dat iniial pe fie apoi, n funcie de abilitile grafo-motrice ale
elevilor, se trece la scrierea literei n liniatura caietului.
Scrierea unui rnd cu litera nou pe spaii punctate elevul doar unind punctele.
Screirea independent de prob
Scrierea unui rnd
Scrierea silabelor ce conin litera nou
Scrierea literei noi n cuvinte n poziie iniial, final, median
Scrierea propoziiei
Citirea literei, silabelor, cuvintelor, propoziiei

Anexa V1.4 proiect Scrierea unei litere

Ghid p. 44-45

Se impune o observaie important probat de practic: sunt elevi cu dificulti de

nvare care nu pot parcurge n totalitate aceste etape, iar demersul didactico-terapeutic trebuie,
n consecin, adaptat. Coninuturile lexico-grafice vor fi parcurse n ritm propriu, n funcie de
evoluia fiecrui caz n parte.

Citirea i scrierea textelor

n perioada abecedar elevii sunt iniiai n observarea legturii prin neles a dou pn la
cinci propoziii. Aceste propoziii pot avea un titlu ce va fi sugerat de ctre profesor i ulterior de
ctre elevi, cu sprijin.
Citirea i scrierea textelor este activitatea de baz n perioada postabecedar, pentru
copilul cu dificulti de nvare.

II 3 PERIOADA POSTABECEDAR
Perioada postabecedar se desfoar pe ntreg parcursul ciclului primar la copilul din
nvmntul incluziv, iar pentru copilul din coala special obiectivele perioadei postabecedare
se realizeaz i n ciclul gimnazial.
Aceast perioad are ca obiectiv esenial aprofundarea i dezvoltarea deprinderilor de
citire-scriere-comunicare dobndite n etapele anterioare i constitue primul pas n lucrul cu
textul pentru elevul cu dificulti de nvare.
Dac pentru elevul din nvmntul public se poate renuna la metoda fonetic analitico-
sintetic sau folosi sporadic (acest elev are formate deprinderi lexico-grafice corespunztoare),
pentru elevul integrat i, mai ales, pentru elevul din coala special, metoda amintit este
utilizat n continuare, att de ctre nvtor, ct i de profesorul de sprijin / .............
Astfel, cu toate c elevii au nvat tot alfabetul, recunosc litere, citesc/scriu silabe i cuvinte,
aceasta nu nseamn c ei au i deprindere de citit- scris. Ei nu au ajuns la un nivel de
automatizare i contientizare a achioziiilor lexico-grafice.
n aceast perioad se insist pe anumite obiective:
- exprimarea clar i corect a cuvintelor i propoziiilor;
- exersarea comunicrii orale i scriese;
- citirea corect i contient n ritm propriu;
- scrierea corect folosind procedeele: copiere, transcriere, dictare i chiar, autodictare;

39
 - analiza textului pentru nelegerea acestuia;
- identificarea anumitor cuvinte i expresii i utilizarea lor n alte contexte lexicale;
- citirea textelor de complexitate progresiv utiliznd diverse procedee (citirea n lan,
citirea pe roluri, citire n ecou, citire n perechi, citire selectiv, citirea pe
probleme/sarcini, etc);
- gsirea i explicarea titlului;
- ntocmirea cu sprijin a planului de idei al textului;
- povestirea cu sprijin a textului;
- exprimarea strilor i atitudinilor fa de persinaje, locuri, ntmplri, fapte, etc;
- scrierea corect din punct de vedere grafic, ortografic i de punctuaie;
- ncadrarea corect n pagin a textului scris.
CITIREA TEXTELOR

Abordarea metodic a unui text n aceast perioad trebuie s urmeze urmtorul

algoritm:
1. Lectura model realizat de ctre nvtor/profesor
Este recomandat s nu fie neglijat, omis sau minimalizat citirea-model. Chiar dac
elevii au deprinderi corecte de citire, citirea-model le ofer ocazia de a nva prin imitaie
exprimarea clar, corect, fluen n comunicare, intonaie portivit semnelor de punctuaie, etc.
Acest procedeu de citire-model oblig practicienii la respectare unor cerine:
- pronunie clar, corect;
- ton potrivit coninutului citit;
- intonaie adecvat, corespunztoare semnelor de punctuaie;
- citire n ritmul potrivit nivelului clasei/elevului cruia ne adresm;
- antrenarea citirii contiente prin solicitarea elevilor de a urmri (cu degetul, cu beiorul,
cu stiloul nchis, cu creionul, etc) pe textul citit model.
2. Convorbirea pe marginea textului se realizeaz cu elevii un dialog referitor la
coninutul textului pentru nelegerea holostic a textului i pentru creterea
motivaiei elevilor de a descifra prin efort propriu textul.
3. Descifrarea textului de ctre elevi prin efort proriu (n oapt, n gnd)
Elevii vor fi solicitai s citeasc n oapt, folosindu-se i de analizatorul auditiv.
Alturi de procedeul anterior, aceasta tehnic va uura formarea automatismelor lexice la
nivel mental.
4. Realizarea exerciiilor de citire Se utilizeaz de ctre elevi procedeele variate de
citire amintite mai sus.
5. Analiza textului Ca metod de baz n analiza textului se utilizeaz metoda
lecturii explicative
Aceast metod este la fel de important pentru perioada postabecedar ca i metoda
fonetic analitico-sintetic ce a fost utilizat n perioada preabecedar i abecedar.
Lectura explicativ este o mbinare a cititului (lecturii) cu explicaia. Practic, apar mai
multe procedee didactice.
Gradual se parcurg urmtoarele secvene:
1. Citirea integral a textului
De cele mai multe ori textele din manual se adapteaz pentru elevul integrat. Acest text
trebuie accesibilizat, simplificat, pstrndu-se idea de baz dezvoltat de textul propus de
manual. n coala special manualele fie, sunt insuficiente, fie sunt depite (textele propuse spre
studiere sunt greoaie, inadecvate i nu se raporteaz la capacitile cogcnitive ale elevilor din
coala special, fiind greu accesibile).
Elevii cu dificulti de nvare au un ritm greoi de citire. Aceast etap este
fundamental deoarece, pe lng faptul c elevul este sprijinit s perceap unitar coninutul unui
text (i nu pe fragmente) lucru ce i-ar ngrdi nelegerea, elevul va ajunge n timp s citeasc

40
contient. Munca individual i sistematic, antrenarea elevului cu dificulti de nvare n
activiti de citire integral n ritm propriu, pot contribui la formarea automatismelor lexice.
2. mprirea textului pe fragmente
Aceast secven se realizeaz pentru copilul cu dificulti de nvare cu sprijin, prin
ntrebri ajuttoare sau pe baz de imagine.
3. Citirea activ i contient a fragmentelor
Se insist pe lectura care s probeze nelegerea celor citite de ctre elevi.
Din fracmentele citite elevii identific (prin subliniere, ncercuire, colorare, manipularea
jetoanelor) cuvinte noi ce sunt introduse n contexte variate:
cuvntul poate fi cutat n dicionar. Un procedeu interesant i atractiv pentru
activizarea vocabularului i pentru formarea deprinderilor de lucru cu cartea const n
constituirea ntr-un spaiu accesibil (gen calendar de perete) a unui minidicionar al cuvintelor
ce sunt introduse i explicate progresiv pe parcursul mai multor lecii de citire. Ulterior aceste
cuvinte vor face parte din vocabularul activ al elevilor, fiind o resusr la care se poate apela
oricnd. Elevii revin la dicionarul-portofoliu, realiznd propriul lor dicionar, completndu-l cu
imagini, desene, diverse contexte lexicale;
exerciii de pronunare corect a cuvintelor noi;
desprirea cuvintelor n silabe;
un alt procedeu pentru educarea autocontrolului i a citirii contiente const n
contabilizarea de ctre elev a cuvintelor pe care le-a citit corect ntr-un fragment dat (jocuri-
concurs, jocuri-competiie, jocuri didactice);
gsirea familiei lexicale a cuvntului nou, gsirea diminutivelor (joc S alintm
cuvintele), formarea pluralului / singularului (joc Eu spun una, tu spui multe);
exerciii de sinonime, antonime (joc Gsete cuvntul opus pentr..., Gsete alte
nelesuri pentru cuvntul X);
exerciii de analiz a ortografiei cuvintelor noi;
Sugestii de activiti de nvare vor fi dezvoltate ulterior n cadrul altui capitol.
4. Povestirea oral a fragmentelor citite secvenial (succesiv)
Elevul cu dificulti de nvare se exprim greoi, nu7 are un vocabular suficient de
dezvoltat i exersat, de aceea este necesar sprijinul n exerciiile de povestire oral, context n
care se insist tot pe exprimarea clar, corect n enunuri complete. Pentru a-l ajuta la
nelegerea coninutului textului i s perceap logica desfurrii aciunilor, psihopedagogul
poate apela la procedee intuitive. Se ofer elevilor imagini suport care l vor ajuta s povesteasc
textul fragment cu fragment, respectnd succesiunea temporal i logica desfurrii aciunii din
text.
5. Formularea ideii principale a fragmentului cu sprijin n ntrebri i utiliznd, dac
este cazul imagini.
6. rentregirea textului prin lectura integral
7. Valorificarea coninutului instructiv-educativ al textului
Parcurgerea acestor secvene se realizeaz n ritmul proriu i n funcie de abilitile
lexico-grafice ale elevului cu dificulti de nvare. De regul, se realizeaz la cabinet, pentru
nvmntul integrat, i la clas, n coala special, pe parcursul mai multor ore/edine de
terapie/recuperare. Se lucreaz n echip interdisciplinar i acest demers este parcurs, realizat
prin exerciii specifice de ctre diveri specialiti: profesor de educaie special, nvtor,
profesor psihopedagog, profesor logoped, profesor de sprijin/itinerat, profesor educator.
Elevii sunt sprijimii s intuiasc natura textului (odat ce au deprinderi de orientare
independent n textul citit).
n programele colare i n manuale, sunt prevzute la leciile de citire-lectur-
comunicare texte cu caracter preponderent epic i texte care aprin genului liric. Textele cele mai
numeroase i mai accesibile i comprehensibile pentru elevul cu dificulti de nvare aparin

41
genului epic: fragmente din poveti, povestiri, basme, texte cu coninut istoric, moral-civic,
legende, texte care au o anumit logic a desfurrii aciunii.
Cele mai multe creaii lirice sunt n versuri. Alte texte lirice sunt descrierile n proz.
Esenial n studierea unui text liric este respectarea anumitor cerine didactice:
- citirea model a poeziei/textului liric ce uureaz nelegerea ulterioar de ctre elevul cu
dificulti de nvare a unor imagini accesibile puterii lui de nelegere (comparaii,
personoficri);
- analiza semnificaiei imaginilor artistice i a procedeelor folosite de autor (i n acest
moment se poate utiliza suportul imagistic album, ilustraii, diafilm). Ca activitate n
completare/relaxare elevii pot fi pui s coloreze, deseneze, s perceap auditiv i vizual
imaginile artistice prezentate.
- gsirea unor titluri tablourilor descriptive;
- identificarea tririlor, strilor sufleteti, sentimentelor autorului, personajelor.
ANEXA V1.5 Proiect de text liric poezie
Proiect Studierea unui text literar 2 ore
Accesibilizarea unui text din manual

ACTIVITILE DE SCRIERE N PERIOADA POSTABECEDAR

PARTICULARITI

nvarea deprinderilor citit-scris se realizeaz n interdependen. Orice exerciiu de

citire presupune, n acelai timp o pregtire pentru scriere. i textele scrise de mn sunt i ele
citite, ceea ce constituie un bun prilej de exersare a actului lexic.
De altfel, pentru formarea cmpului de citire de o silab n perioada abecedar se acord
o atenie deosebit activitii de scriere (mai ales din punct de vedere grafic). n perioada
abecedar se insist pe copieri i transcrieri.
Cunoaterea, verbalizarea i respectarea regulilor grafice de ctre elevi contribuie la
transferul aciunii din plan exterior n plan mental. Scrisul se transform treptat n automatism.
Pentru copilul cu dificulti de nvare nu se poate preciza un anume moment n care scrisul
devine automatism.
Elevii au ritmuri diferite de scris, prin urmare i rapiditatea cu care i sesizeaz propriile
greeli difer. Uneori, nici nu le sesizeaz, iar indicaiile metodice trebuie s-l sprijine n reglarea
capacitii de autocontrol. Trebuie fcute exerciii permanente de sesizare a propriilor greeli,
profesorul discutnd fiecare activitate de scriere i nu corectnd pur i simplu. Permanentul feed-
back ajut elevii cu dificulti de nvare s identifice modul n care scriu, regulile tehnice i
grafice (ntrite prin asigurarea controlului vizual i motor micrile i capacitatea de
prehensiune la nivelul minii).
De asemenea, sunt necesare mai multe exerciii de citire dup textele scrise de mn.
Recitind cele scrise, elevul sesizeaz propriile greeli, eventual rescrie corect textul, n ntregime
sau parial, iar aceste procedee reduc frecvena apariiei greelilor pe viitor.
n perioada postabecedar, exerciiul de scriere cu un nivel de dificultate mai complex
este scrierea dup dictare.
Experiena practic dovedete c, dac psihopedagogul/nvtorul a folosit
corespunztor metoda fonetic analitico-sintetic, a deprins elevii s o folosesc permanent dup
un algoritm clar, posibilitatea ca elevii s reueasc s scrie dup dictare cuvinte, propoziii i,
mai trziu texte, este asigurat.
Dac s-au respectat aceti pai i indicaiile metodice deja precizate, elevii cu dificulti
de nvare i pot reprezenta relativ corect structura fonetic a fiecrui cuvnt scris izolat sau n
ansambluri structurate.
Dictarea i autodictarea ncep prin reactualizarea regulilor de scriere; elevii pronun
corect i percep auditiv structura lexical a cuvntului.

42
 Chiar i elevii cu dificulti de nvare care au un ritm mai lent de citit-scris au format
cmpul de citire de o silab i reuesc treptat s-l extind la cuvinte ntregi.
Elevii cu ritm mai lent reuesc, n perioada postabecedar, s realizeze sinteza silabelor i
chiar sinteza cuvintelor monosilabice sau bisilabice.
Scrierea literelor de mn, a cuvintelor, a propoziiilor i a unor texte scurte se face dup
normele metodologice precizate n perioada preabecedar i abecedar.
Dac elevii citesc relativ corect, n ritm propriu, actele grafice necesit o atenie sporit,
pentru c, n practic se constat dificultile sporite ale nvrii scrisului comparativ cu
nvarea cititului; scrisul este o activitate care se realizeaz mai greu dect cititul pentru toi
elevii, n special pentru cei cu dificulti de nvare.
Gradual, n perioada postabecedar se urmrete:
- consolidarea deprinderilor lexico-grafice din perioada abecedar;
- introducerea treptat a elevilor n procesul de automatizare a componentelor lexico-
grafice, n vederea perfecionrii deprinderilor de citit-scris;
- utilizarea lecturii explicative n activitile prealabile scrisului pentru nelegerea
coninutului, dar i pentru introducerea elevilor n nvarea i aplicarea de ctre elevi a
unor tehnici de munc, cu cartea.

SCRIEREA UNUI TEXT N PERIOADA POSTABECEDAR

n predarea-nvarea unui text nou n perioada postabecedar se respect urmtorul

algoritm:
1. Lectura integral a textului realizat de ctre profesor sau de ctre un elev care
citete corect, contient, expresiv.
2. Citirea explicativ i evidenierea aspectelor ortografice, ortoepice i de punctuaie
ale textului.
3. Realizarea unor exerciii lexicale n funcie de text
- explicarea cuvintelor noi;
- introducerea cuvintelor noi n enunuri proprii, orale i scrise;
- formularea unor sinonime/antonime;
- alctuirea familiei lexicale a cuvintelor, etc.
4. Copierea/transcrierea unor propoziii/fragmente din text;
5. Realizarea autocontrolului citirea celor scrise
6. Aplicarea unor procedee de scriere scrierea dup sarcini date: n paralel cu
exersarea actului lexic:
- citit-scrisul selectiv;
- citirea simultan i scrisul sub control;
- citirea i scrierea n pereche;
- citirea i scrierea n tafet;
- citirea i scrierea cu caracter ortoepic;
- citirea i scrierea unor sintagme, etc.
! Permanent se verific nelegerea celor scrise i calitatea actului grafic.

7. Exersarea comunicrii n scris prin:

- formularea n scris a rspunsurilor la ntrebri;
- exerciii-joc de ordonare a cuvintelor pentru a obine un enun cu neles;
- exerciii de elaborare a unor proporziii pe baza suportului imagistic,
cuvintelor/expresiilor date;
- exerciii de completare a unor enunuri lacunare;
- exerciii de scriere dup dictare realizate la tabl / flipchart / fie;
- formularea n scris a unor ntrebri pe marginea textului;
- exerciii de transcriere a planului de idei;

43
 - exerciii variate de dictare / autodictare.
Elevii cu dificulti de nvare scriu n ritm propriu, cel mai adesea lent. Dintre greelile
de scriere ntlnite frecvent n practica colar se constat:
- omisiuni, adugiri, inversiuni de litere i silabe;
- scrierea incorect a diftongilor;
- scrierea incorect a ortogramelor;
- desprirea cuvintelor n silabe;
- scrierea incorect a unor forme verbale;
- scrierea incorect a unor numerale cardinale i ordinale;
- scrierea greit a pluralului unor substantive i adjective.

Ca strategii i tehnici de recuperare a scrisului elevilor disortografice se utilizeaz

procedeele de scriere amintite (copieri, transcrieri, dictri, autodictri) iar modelele didactice de
baz rmn: jocul exerciiul, jocul didactic, exerciiul ortografic.
n activitile de scriere, pentru reuita acestora i perfecionarea deprinderilor grafice de
ctre elevii cu dificulti de nvare, se utilizeaz materiale didactice atractive i variate, se
recurge la procedee de nvare prin cooperare (lucrul n perechi, lucrul pe echipe), iniierea
elevilor n tehnici de autocorectare, autoevaluare, notare reciproc, etc.
Un alt aspect important al activitilor de recuperare const n colaborarea cu familia.
Contientizarea necesitii de continuare a demersurilor recuperatorii n planul formrii i
consolidrii deprinderilor lexico-grafice se impune, mai ales n cazul elevului cu dificulti de
nvare.
Practica educativ-terapeutic dovedete rolul familiei n consolidarea i automatizarea
deprinderilor lexico-grafice. De la respectarea unui program de via regulat (minima obligatorie
igien mintal i fizic), pn la introducerea unor momente de loisir (care s fie bine alese,
oportune, relaxante, odihnitoare), familia are o contribuie major pentru educarea efortului
intelectual, constituind un program care va fi individualizat i la caracteristicile psihofizice
ale copilului.
O atenie sporit trebuie s acorde familia activitii de joc n colectiv tiut fiind faptul
c limbajul oral cu toate formele sale (nonverbal, paraverbal, mimico-gestual) se nva prin
imitaie. Copiii experimenteaz jocuri de rol la care particip cu plcere i acestea contribuie la
exersarea exprimrii i mbogirea vocabularului activ.

ANEX Proiect la scrierea unui text nou.

CAP. III SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE

PENTRU EDUCAREA COMUNICRII

III.1 TIPURI DE EXERCIII I VALENELE LOR TERAPEUTICE

PENTRU EDUCAREA COMUNICRII ORALE I SCRISE

44
 Comunicarea lexico-grafic este strns legat de evoluia limbajului oral, a gndirii,
personalitii copilului cu dificulti de nvare, prin urmare o proiectare atent a unor
coninuturi/ activiti de nvare trebuie s se bazeze pe o observare amnunit a
particularitilor psiho-individuale i a achiziiilor iniiale pe care le are copilul.
Aceste particulariti impun utilizarea unor metode i procedee diversificate, realizate de
cele mai multe ori pe cale multisenzorial: metode kinestezice, fonetice, metode ce implic
percepia vizual, metode lingvistice, etc.
Se impune aceast subliniere deoarece educarea limbajului oral i scris la copilul cu
dificulti de nvare ine seama de respectarea acestor procedee specifice.
Educarea comunicrii este o activitate complex i hotrtoare pentru prognosticul colar
favorabil al elevilor.
Activitile de nvare / recuperare a copilului cu D. . Constituie o munc sistematic,
realizat n echipa interdisciplinar, att n coala incluziv ct n cea special.
Sugestiile practice propuse n acest context urmresc anumite obiective specifice pentru
educarea limbajului i vor fi prezentate prim mijloace de realizare diverse jocuri exerciiu,
jocuri didactice, jocuri de rol, studii de caz, portofolii.
Succesiunea lor va urmri algoritmul amintit n observaiile de ordin metodic pentru cele
trei perioade preabecedar, abecedar, postabecedar.

III. 2 EXERCIIILE I VALENELE LOR TERAPEUTICE

PENTRU EDUCAREA COMUNICRII ORALE I SCRISE

EXRCIII DE GIMNASTIC GENERAL

Aceste exerciii condiioneaz mbuntirea motricitii i ritmicitii generale, urmrind

antrenarea tuturor prilor corpului. Cel mai adesea se apeleaz la :
- jocuri de micare nsoite de vorbire sau la jocuri cu text i cnt: Dac vesel se
triete, Drag mi-e jocul romnesc, Alunelul, podul de piatr, Bate vntul frunzele, etc.
- exerciii de mers i alergare;
- exerciii de gimnastic pentru membre, trunchi.

EXERCIII PENTRU EDUCAREA ECHILIBRULUI INSPIR-EXPIR

Aceste exerciii de gimnastic respiratorie urmresc i buna sincronizare ntre actul

respirator i vorbire, pentru c la unii copii respiraia nu se desfoar ritmic. Deseori, se
constat c deformarea unor sunete, omisiunea sau nlocuirea se datoreaz faptului c aceti elevi
ncearc s vorbeasc n timp ce inspir. Cel mai adesea acestea exerciii se desfoar sub form
de joc:
- suflatul n ap cu paiul, n lumnare, n confeti, a unor buci de hrtie, n perdea, n
moric, etc;
- umflarea baloanelor;
- aburirea oglinzii prin expirul aerului pe buze sau pe nas;
- exerciii de inspir i pronunare pe expir a unor versuri Ce frumos miroase floarea!,
numrare rapid, de emitere a unor tonuri muzicale;
- exclamaii, interjecii;
- pronunarea prelungit a unor vocale.

EXERCIII PENTRU ANTRENAREA I DEZVOLTAREA APARATURII

FONOARTICULARE

45
 - exerciii pentru mobilitatea feei i expresivitatea facial (imitarea rsului, imitarea
anumitor stri/triri);
- exerciii pentru mobilitatea maxilarelor;
- exerciii pentru motricitatea limbii;
- exerciii pentru gimnastica buzelor.

EXERCIII PENTRU EDUCAREA AUZULUI FONEMATIC, A ATENIEI

VIZUALE, VERBALE, ANALIZEI AUDITIVE

- exerciii de pronunare a onomatopeelor pe baza suportului vizual, cu voce tare, optit,

n ritmuri diferite;
- exerciii de pronunare/citire/scriere a unor serii de silabe opuse (pa-ba, ta-da, sa-za);
- exerciii de completare a cuvintelor lacunare cu sunete, silabe;
- jocuri de corelare a sunetului cu obiectele care produc sunetele respective;
- jocuri n care anumite sunete /onomatopee s fie repetate (Broasca face ....(oac) i
gina...(cotcodac));
- exerciii de pronunare ritmic (proverbe, ghicitori, poezii);
- jocuri hazlii de antrenare a ateniei i percepiei auditive: propoziiile i frazele sunt
analizate din punct de vedere fonetic, sunt memorate i apoi scrise
(transcriere/dictare/autodictare): Un tmplar din strada Tmplari, pe cnd tmplrea n
tmplrie, s-a lovit din ntmplare la tmpl.
EXERCIII DE PRONUNARE CORECT A SUNETELOR

- exerciii de pronunare izolat a sunetelor, folosind intensiti diferite ale vocii;

- exerciii de recunoatere a sunetelor, de citire a lor;
- exerciii de introducere a sunetului n silabe (silabe directe i indirecte: sa-se-si-so-su-
s-s / as-es-is-os-us-s-s); se mai pot pronuna structuri silabice cu ritm: sa-a, structuri silabice
consonatice: str-stro-stru-etc;
- exerciii de analiz i sintez fonetic la nivel de silab;
- exerciii de introducere a sunetelor n cuvinte i de analiz fonetic a acestora, la
nceput sunetul se va afla ntre vocale, apoi este asociat cu consoane i ocup diferite poziii:
iniial, final, median;
- jocuri exerciii de pronunare /citire /scriere a cuvintelor n care sunetul nvat se afl
n poziie iniial identificarea altor cuvinte care ncep cu acelai sunet;
- exerciii joc de pronunare /citire / scriere a structurilor reversibile (pod-dop, dud,
dor);
- exerciii joc de completare a unor structuri verbale (progresiv, prin audiie, ex. P-pa-
pas-pas-pasre).

EXERCIII DE INTRODUCERE A SUNETULUI N VORBIREA CURENT

- exerciii de pronunare, citire, analiz i sintez fonetic, scriere a cuvintelor n

propoziii simple i apoi dezvoltate;
- exerciii de citire a imaginilor;
- exerciii de pronunare i scriere a frmntrilor de limb, jocuri hazlii, minidramatizri,
jocuri de rol;
-memorarea i autodictarea unor poezii accesibile;
- memorarea, pronunarea i scrierea unor versuri pentru diferenierea articulatorie (ex. s-
z-t, Azi pisica mea e trist / C nu are o batist / S-i tearg cu ea mustaa / C i-a murdrit-o
raa).

46
 EXERCIII PENTRU CONSOLIDAREA PRONUNRII CORECTE A
SUNETELOR N TEXTE, POVESTIRI, MEMORRI

Pentru verificarea pronunrii i citirii-scrierii corecte a sunetelor n vorbirea curent se

apeleaz la povestiri accesibile, pe baza imaginilor, dup texte citite de elevi sau de ctre
psihopedagog, pe fragmente, pe baza unui plan dat i a celor intuite prin suportul imagistic.
Am considerat util precizarea succint a acestor tipuri de exerciii cu specific logopedic
ntruct buna structurare a demersurilor metodice din perioada preabecedar i abecedar are la
baz aceast manier de lucru.
De asemenea, majoritatea elevilor cu dificulti de nvare, att din coala incluziv, ct
i din cea special, prezint o serie de manifestri dislo-disgrafice, iar demersul educativ
terapeutic trebuie cunoscut n bun parte i de ctre nvtor.

ANEX V 1.6 Proiect Gina S

(pe o activitate preabecedar familiarizarea cu sunetul)

III. 3 JOCUL DIDACTIC ACTIVITATE PRINCIPAL DE NVARE

LA COPILUL CU DIFICULTI DE NVARE

Jocul didactic este strategia principal prin care psihopedagogul poate educa limbajul la
copilul cu D. . Organizarea nvrii sub form de joc este accesibil i atractiv pentru elevi.
Ca activitate dirijat, jocul didactic comport un anumit specific (de,ers metodic ce are n
vedere urmtoarele particulariti):
Coninutul jocului se reflect n cunotinele de regul asimilate anterior, elevul
probnd capaciti de transfer n contexte noi de nvare. Elementele de coninut pot consta i
din prezentarea unor cunotine noi referitoare la sunet, silab, cuvnt, propoziie, etc.
Sarcina didactic const din cerina formulat n mod expres elevilor spre rezolvare
(ex. pronunarea corect a denumirii unor jucrii / imagini sau recunoaterea personajelor din
poveti).
Regulile jocului sunt cerine care dirijeaz aciunile copiilor, indic succesiunea
etapelor n joc, reglementeaz distribuirea rolurilor i realaiile dintre parteneri.
Elemente de joc sunt mijloace prin care jocul devine o activitate interesant,
plcut, atractiv, distractiv.
Ele pot fi: aplauzele, manipularea obiectelor, jucriilor, elementul-surpriz, imitarea unor
aciuni, ghicirea, ntrecerea, etc.
Jocul didactic devine o metod de instruire dac se respect o anumit organizare i dac
se formuleaz un scop didactic, derivat din specificul leciilor.
El se poate organiza n orice moment / secven a activitii didactice sau ntreaga lecie
se poate desfura sub form de joc didactic.
Cerinele metodice ale desfurrii unui joc didactic sunt urmtoarele:
- Introducerea n joc transpune elevul ntr-un climat nou adecvat temei / activitii;
Profesorul va anuna titlul jocului, motivnd elevii. Tot el va explica elevilor sarcinile pe
care le au de rezolvat n timpul jocului, regulile principale dup care se va desfura acesta,
precum i condiiile de ctigare a jocului.
- Executarea jocului
Metodele prin care profesorul ajut elevii s neleag jocul sunt explicaia i
demonstraia.

47
 Dup explicaia i demonstraia jocului de ctre profesor, se trece la executarea jocului de
prob, pentru a ne asigura c elevii au neles sarcina didactic. Apoi se trece la desfurarea
propriu-zis a jocului de ctre elevi, profesorul conducnd jocul sau implicndu-se, la un
moment dat n joc.
- Complicarea jocului
Ritmul i intensitatea jocului trebuie s creasc treptat. Pentru a menine interesul elevilor
i a le stimula participarea n joc se introduc, fie reguli noi, fie se complic sarcina didactic.
- ncheierea jocului
Se fac aprecieri, concluzii, evaluarea i interevaluarea, etc.

JOCURI DIDACTICE PENTRU EXERSAREA COMUNICRII

JOCUL ONOMATOPELOR (CINE FACE ASA?)

SCOP: exersarea pronunrii corecte a consoanelor

SARCINA DIDACTIC: pronunarea corect a unor sunete i a unor onomatopee izolat
i n contextul exersrii limbajului verbal i nonverbal;
REGULI DE JOC: Pe baza suportului imagistic (jetoane, plane), concret intuitiv
(jucrii) elevii vor selecta o imagine/jucrie i o vor denumi.
Se repet cuvntul (denumirea) de ctre tot grupul.
Apoi vor imita sunetul (onomatopea) corespunztor imaginii, la nceput cu voce optit,
apoi cu voce tare, n ritmuri diferite, mimnd aciunea.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, micarea, imitarea unor aciuni;
MATERIAL DIDACTIC: jetoane, plane, jucrii (animale domestice, slbatice, obiecte
familiare, etc), suport audio (cu nregistrarea onomatopeelor);
DESFURAREA JOCULUI:
Elevii sunt aezai n semicerc. Se prezint sub form de surpriz materialul didactic.
Fiecare elev va fi solicitat s extrag un jeton / jucrie pe care o va denumi. Apoi n cor toi
elevii repet denumirea obiectului. Profesorul ntreab Cine face aa?. Apoi copilul solicitat
pronun sunetul / onomatopea. Se insist pn se obine o pronunie corect (relativ corect).
Prin imitaie, toi elevii vor pronuna la nceput cu voce optit, apoi cu voce tare.
Se mimeaz aciunea (n limbaj mimico-gestual).
Elevii vor fi solicitai s pronune urmtoarele onomatopee:
- arpele (), albina (zzz), vntul (vj), trenul (/uu), avionul (jj), musca (bzz, bzz),
cinele (ham), pisica (miau), gsca (ga), Gina (cot, cot), raa (mac), vaca (mu), mgarul (iha),
oaia (bee), capra (mee), broasca (oac), curcanul (glu), cucu (cu-cu).
COMPLICAREA JOCULUI:
- pe baza suportului audio, elevii vor fi solicitai s identifice auditiv sunetele /
onomatopea i s o asocieze cu imaginea.
- fiecare copil va veni la profesor, acesta i va opti la ureche numele unui animal, iar
copilul va imita mersul animalului i va emite onomatopea corespunztoare, ceilali copii ghicind
animalul (joc-mim).
Observaie
Formarea deprinderii de a pronuna corect diferite sunete este un proces dificil, se
realizeaz n timp. Prin urmare, profesorul poate concepe i desfura variante mult simplificate
ale acestui joc n funcie de vrsta elevilor, posibilitile psihointelectuale ale acestora.
- pentru exersarea pronunrii sunetelor c, g i diferenierea lor se poate realiza jocul
Cocoul i gsca;
- pentru sunetele f-v, -j jocul Focul i vntul;
- pentru s-z jocul arpele i albinua.

48
 Pentru aceste jocuri se poate confeciona material didactic specific. Elevii vor manipula
marionete fiind antrenai n jocuri de rol, vor colora sau vor uni puncte pentru a realiza imaginea
animalului respectiv, vor modela din plastilin, etc.

CE SE AUDE?

SCOP: exersarea deprinderii de pronunare corect a unor consoane izolat i introduse n

cuvinte; pronunarea denumirilor unor lucruri i fiine; recunoaterea i reproducerea unor
zgomote familiare;
SARCINA DIDACTIC: copiii recunosc aciunea n ilustraii/jetoane i pe baza
materialului auditiv, repet onomatopea i mimeaz aciunea;
REGULI DE JOC: Elevii recunosc zgomote familiare, apoi mimeaz aceste zgomote;
Elevii recunosc obiecte de pe jetoane i identific zgomotul produs de acestea;
Elevii identific zgomotul pe baza suportului audio i asociaz zgomotul cu imaginea.
MATERIAL DIDACTIC: jucrii (telefon, ceas, sonerie, etc), suport audio, jetoane
(suport imagistic) reprezentare de ex: btaia ceasului cu pendul, urcatul scrilor, clopotul la
biseric, ciocnitoarea, zgomotul oului prkit n tigaie, al cainicului, soneria, zgomotul de la
baie, splatul pe dini, zgomotul duului, etc.
Observaii: Acest material audio poate fi procurat din comer, iar copiii trebuie
familiarizai n prealabil cu materialul auditiv.
ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriz, competiia, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Jocul se ncepe cu mimarea unor zgomote familiare elevilor de ctre profesor, iar copiii
cu ochi nchii vor ghici zgomotul produs de profesor (btaia din palme, n u, n geam, n
podea, ruperea(mototolirea) unei hrtii, ruperea unei crengi, fonetul unei pungi, tuitul,
strnutul, oftatul, etc).
Copiii sunt antrenai s realizeze aceleai aciuni.
Copiii manipuleaz obiectele jucrii, iar ceilali fiind cu ochii nchii, vor ghici jucria
care a produs zgomotul respectiv.
Copiii vor recunoate obiectele de pe jetoane i, acolo unde posibil se emite zgomotul.
Apoi, vor identifica zgomotele de pe suportul audio.
La sfrit vor asocia zgomotul cu imaginea de pe jetoane.
COMPLICAREA JOCULUI:
Elevilor li se va distribui cte un jeton jucrie i vor avea ca sarcin s imit zgomotul
produs de acesta.

ANEXA V 1.7 Proiect Irina Strugaru

CU CE SE NCEPE CUVNTUL?

SCOP: antreanarea auzului fonematic prin realizarea analizei fonetice la nivel de cuvnt;
activizarea vocabularului prin gsirea cuvintelor care ncep cu un anumit sunet.
SARCINA DIDACTIC: identificarea sunetului cu care ncep cuvintele i gsirea altor
cuvinte care ncep cu sunetul respectiv (cu suport imagistic sau nu);
REGULI DE JOC:
Copiii identific sunetul cu care ncepe denumirea imaginii de pe jeton; Apoi sunt
antrenai s gsesc cuvinte care ncep cu sunetul respectiv.
Profesorul arat un jeton i ei vor identifica cu ce sunet ncepe denumirea imaginii
respective.
MATERIAL DIDACTIC: jucrii, jetoane, list de cuvinte (la ndemna profesorului);

49
 ELEMENTE DE JOC: aplauze, competiia / ntrecerea, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Acest joc poate fi desfurat, n funcie de particularitile elevilor: acolo unde este cazul,
jocul ncepe cu recunoaterea i denumirea imaginii, profesorul dirijnd exerciiile de analiz
fonetic pentru intuirea sunetului aflat n poziie iniial.
La ali elevi, profesorul arat jetonul / jucria iar copiii precizeaz singuri sunetul iniial.
Cerem apoi copiilor s formuleze ct mai multe cuvinte care ncep cu sunetul respectiv.
n cazul n care elevii ntmpin dificulti n gsirea cuvintelor se poate apela la lista de cuvinte,
la imagini suplimentare, iar acolo unde nivelul elevilor permite acest lucru, la dicionar.
Observaii:
Acest joc poate fi utilizat, att n perioada preabecedar, cnd elevii sunt antrenai doar n
citirea imaginilor i n exersarea comunicrii orale, ct i n perioada abecedar pentru
predarea nvarea fiecrui fonem-grafem.

FORMM CUVINTE

SCOP: exersarea auzului fonematic, activizarea vocabularului;

SARCINA DIDACTIC: transformarea cuvintelor prin nlocuirea de sunete sau silabe;
REGULI DE JOC: Elevii vor gsi ct mai multe cuvinte carea pleac pe baza unui
anumit sunet / silab;
MATERIAL DIDACTIC: material ilustrat, liste de silabe, cuvinte;
ELEMENTE DE JOC: ntrecerea, aplauze, stimulente, calificative (verbale, materiale);
DESFURAREA JOCULUI:
Profesorul va coordona realizarea unor exerciii de transformare (oral i n scris) a
cuvintelor prin nlocuirea de sunete sau silabe.
Exemplu:

duc ma
puc sa
a lung ca re
vnd ta
vnt pa
mu

COMPLICAREA JOCULUI:
Ulterior se poate analiza i sinteza fonetic, scrierea acestora prin procedee ca:
transcriere. Dictare.

UNDE SE AFL SUNETUL?

SCOP: exersarea auzului fonematic i a ateniei vizuale prin realizarea analizei i

sintezei fonetice la nivel de cuvnt i perceperea poziiei unui sunet (iniial, final, median);
activizarea vocabularului;
SARCINA DIDACTIC: identificarea poziiei sunetului n cuvnt (iniial, final,
median);
REGULI DE JOC:
Se pronete tot de la jetoane pentru a direciona atenia elevilor asupra sunetului vizat,
elevii identificnd un anumit sunet.
Prin analiz i sintez fonetic se precizeaz poziia sunetului la nivelul cuvntului.

50
 Formuleaz ct mai multe cuvinte cu sunetul respectiv aflat n cele trei poziii. Reprezint
grafic cuvntul, silaba, sunetul.
MATERIAL DIDACTIC: jetoane, list de cuvinte, flipchart, marker / tabl, cret
colorat, fie de lucru.
ELEMENTE DE JOC: aplauze, ntrecerea, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Se prezint jetoane, elevii recunosc imaginea de pe jeton i pronun sunetul cu care
ncepe denumirea acesteia.
Se realizeaz exerciii de analiz i sintez fonetic, insistnd pe desprirea n silabe, a
celei de-a doua, identificarea sunetelor, gsirea poziiei sunetului vizat i realizarea sintezei.
Elevii gsesc alte exemple de cuvinte n care sunetul se gsete n diferite poziii.
Profesorul poate interveni, apelnd la lista sa de cuvinte. De pild, pentru sunetul m o
astfel de list poate fi structurat dup modelul:
Cuvinte n care m este n poziie iniial:
cuvinte monosilabice:
mie mo mor
mr mai miel
mac mal mo
cuvinte bisilabice:
mama mn medic
mur mere mner
mas mare m
cuvinte n care m este final:
spm zidim sunm
salam urcm cntm
urm lacom trm
cuvinte n care m este median:
amar numr spum
umr rim sum
ram crem lume
COMPLICAREA JOCULUI:
Se va realiza reprezentarea grafic conform specificului metodei analitico-sintetice
descris n perioada preabecedar.

REPET DUP MINE I SPUNE CE SE POTRIVETE

SCOP: dezvoltarea auzului fonematic prin pronunarea unor cuvinte paronime;

SARCINA DIDACTIC: gsirea i pronunarea unor silabe paronime;
REGULI DE JOC:
Profesorul pronun o anumit silab, iar copilul care primete jucria / steguleul
(principiul prelurii tafetei) repet i gsete o alt silab asemntoare;
MATERIAL DIDACTIC: list de silabe eventual cuvinte (la ndemna profesorului);
ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Profesorul pronun o anumit silab, dup care pred tafeta unui copil. Acesta va
repeta silaba i va gsi alta opus. Se vor face exerciii speciale de difereniere auditiv a unor
serii de silabe opuse (luate din cuvinte paronime). Se pot pronuna silabe perechi dup cum
urmeaz:
pa-ba pa-ta ti-di ma-la
a-ja tu-du so-zo
COMPLICAREA JOCULUI:

51
 Se pot cuta combinaii de silabe cu sens (cuvinte paronime) pentru diferenierea
consoanelor surde de cele sonore, pentru diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat:
pap-bab cas-mas varz-barz-vars
zeam-seam parc-barc toamn-doamn
car-cal lac-rac corn-horn
pas-vas

JOCUL SILABELOR (Ne jucm cu silabe, Cocteil de silabe, Silabe

amestecate, Loto cu silabe)

SCOP: formarea unor cuvinte monosilabice, bisilabice i polisilabice pornind de la o

silab dat; activizarea vocabularului;
SARCINA DIDACTIC: gsirea unor cuvinte pornind de la o silab dat;
REGULI DE JOC:
Copiii formeaz pe echipe ct mai multe cuvinte ce conin o anumit silab;
MATERIAL DIDACTIC: tabl, cret, flipchart, marker, fie de lucru, creioane
colorate, serii de silabe, list de cuvinte;
ELEMENTE DE JOC: ntrecerea, aplauze, stimulente;
DESFURAREA JOCULUI:
Profesorul organizeaz elevii pe echipe. Propune o anumit silab cu care elevii vor
formula ct mai multe cuvinte mono, bi i polisilabice. Ctig grupa care a scris cele mai multe
cuvinte.
COMPLICAREA JOCULUI:
Scara silabelor (acest moment de complicare se poate constitui i ntr-un joc de
sine stttor).
De la o silab se formuleaz cuvinte monosilabice, bisilabice i trisilabice.
Ex. pa-pas-pasre-psrele.
ma-masa-masaj-masajele
n perioada abecedar, aceast variant de joc poate fi desfurat pe baza fielor
individuale sau colective pe care este reprezentat o scar pe care copiii vor plasa / scrie silabe
mnuirea alfabetarului mobil.

CE ESTE I LA CE FOLOSETE

SCOP: formarea capacitii de a pronuna corect denumirea unor obiecte / aciuni / fiine;
nelegerea i activizarea vocabularului;
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea, denumirea unor obiecte i precizarea utilitii
acestora;
REGULI DE JOC:
Elevii vor recunoate i vor denumi obiecte dup imagini / material concret / jucrii.
Elevii vor preciza utilitatea obiectului ales;
MATERIAL DIDACTIC: jetoane, jucrii, imagini;
ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, stimulente;
DESFURAREA JOCULUI:
Jocul se poate desfura n funcie de domeniul ales (ex. pentru formarea autonomiei
personale se pot urmri tema ca:
- obiecte de uz personal;
- obiecte de vesel i tacmuri;
- meserii i unelte;
- obiecte de mbrcminte, nclminte).

52
 Profesorul invit un copil s aleag un obiect / o imagine / o jucrie i s-o denumeasc.
Apoi toi copiii repet denumirea cu voce tare. Apoi, rspund la ntrebarea La ce folosete?.
Rspunsurile corecte sunt recompensate. Jocul se poate desfura colectiv sau pe echipe.
COMPLICAREA JOCULUI:
Un alt scop al jocului poate fi exprimarea corect n propoziii simple sau dezvoltate, prin
urmare putem solicita elevii s spun propoziii folosind cuvntul denumit (ex. Spune ceva
despre...).
Un copil se gndete la anumite obiecte i mimeaz aciunile specifice. Colegii si vor
indica obiectul denumit i vor preciza aciunea.

SCARA CUVINTELOR

SCOP: familiarizarea elevilor cu componenta grafic i sonor a cuvintelor; activizarea

vocabularului; dezvolatrea ateniei i capacitii de concentrare;
SARCINA DIDACTIC: elevii vor identifica i vor aeza ntr-o anumit ordine cuvinte
formate dintr-un numr crescnd (progresiv) de litere sau silabe;
REGULI DE JOC:
Individual sau pe echipe elevii vor forma cuvinte din litere / silabe date. Astfel, vor forma
un cuvnt din 3 litere (pornind de la litera dat), apoi un cuvnt din patru litere, etc.
MATERIAL DIDACTIC: flipchart / tabl, alfabetarul individual, alfabetarul mobil, fie
individuale sau colective;
ELEMENTE DE JOC: competiia, bti din palme, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Se vor constitui echipele de lucru, se d o liter pe tabl / flipchart. Pornind de la elevii
trebuie s formuleze cuvinte adugnd progresiv 1, 2, 3, 4, 5 litere. De exemplu, dac se pleac
de la m:
Scara lui m:
m
ma
mac (mac, mal, ma, etc)
mare (mas, mur, mere, mama)
masaj
masaje
maritim
COMPLICAREA JOCULUI:
Se poate propune elevilor o silab (n loc de o liter). Este evideniat elevul care gsete
cuvntul cel mai lung.
Se poate complica jocul prin exerciii de analiz i sintez a cuvintelor obinute la scara
cuvintelor.

SCULEUL FERMECAT (CUTIA CU SURPRIZE)

Jocul Sculeul fermecat se poate realiza n funcie de obiectivele urmrite, n anumite

secvene ale leciei sau pe durata unei activiti, att n perioada preabecedar (cnd se exerseaz
comunicarea oral) ct i n perioada abecedar (cnd se exerseau concomitent i comunicarea
scris).
Progresiv, se poate activiza vocabularul elevilor prin introducerea unor categorii
gramaticale fr a preciza denumirea acestora, eventual dup urmtoarea ordine: familiarizarea
elevilor cu substantive (denumiri de obiecte, fiine din mediul familiar, fenomene ale naturii),
verbe (aciuni), adjective (nsuiri, caracteristici Jocul asemnrilor, Jocul deosebirilor).
SCOP: denumirea corect a aciunilor pe baza suportului intuitiv; exersarea comunicrii
verbale / scrise n propoziii simple i dezvoltate;

53
 SARCINA DIDACTIC: precizarea unei aciuni la vederea unei imagini / jeton sau la
auzul unui cuvnt pronunat de ctre profesor;
REGULI DE JOC:
Recunoaterea obiectului de pe o imagine. Precizarea unei aciuni corespunztoare
obiectului din imagine. Asocierea aciunii cu persoana/fiina/obiectul ce o precede;
MATERIAL DIDACTIC: jetoane, imagini, material lingvistic selectat (list de
cuvinte), scule, fie de lucru;
ELEMENTE DE JOC: bti din palme, aplauze, surpriza;
DESFURAREA JOCULUI:
Fiecare elev va extrage cte un jeton i va preciza aciunea intuit. De ex: mama spal.
Elevul se gndete i precizeaz alte aciuni pe care le-ar putea face mama (gtete,
cur, danseaz).
Pisica (miaun, toarce, bea, mnnc).
Apoi sarcina crete progresiv. Elevul este solicitat s formuleze o propoziie dezvoltat
pornind de la cea simpl (mama gtete).
COMPLICAREA JOCULUI:
Profesorul precizeaz aciunea iar elevii vor identifica cine o poate face. Exemplu: cnt
(copilul, psrelele, doamna profesoar).

ALINTM CUVINTE

SCOP: formarea i exersarea deprinderii de a utiliza n exprimare diminutivele;

SARCINA DIDACTIC: gsirea diminutivelor unor cuvinte; formularea unor
propoziii n care se utilizeaz cuvintele respective;
REGULI DE JOC:
Profesorul mparte elevilor jetoane pe care sunt scrise cuvinte (se pot utiliza doar imagini
ntr-o faz iniial).
Elevii gsesc diminutivele potrivite. Apoi formuleaz propoziii cu cuvintele date;
MATERIAL DIDACTIC: jetoane/imagini, cartonae cu cuvinte, list de cuvinte, fie de
lucru;
ELEMENTE DE JOC: ntrecere, surpriza, aplauze, stimulente;
DESFURAREA JOCULUI:
Elevii primesc cuvntul/jetonul. Apoi formuleaz diminutivele potrivite. La sfrit vor
formula propoziii cu cuvintele date. Va fi evideniat propoziia cea mai corect i frumoas.
COMPLICAREA JOCULUI:
Profesorul sau un elev va citi diminutive ale unor cuvinte, iar ceilali elevi vor ghici de la
ce cuvnt s-a plecat.
Se poate gsi, mpreun cu elevii, familia lexical a cuvntului.

EU SPUN UNA TU SPUI MULTE

SCOP: formarea deprinderii de a utiliza corect n exprimare/scriere singularul i pluralul

substantivelor; exersarea exprimrii corecte n propoziii;
SARCINA DIDACTIC: gsirea formei de singular i de plural n funcie de cerina
exprimat, formularea unor propoziii n care se utilizeaz substantivele respective;
REGULI DE JOC:
Recunoaterea i denumirea obiectelor de pe jetoane/imagini.
Precizarea formei de singular i de plural al obiectului de pe jeton.
Alctuirea de propoziii cu cuvintele date;
MATERIAL DIDACTIC: imagini/jetoane, list de cuvinte, fi de lucru;
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, ntrecerea, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:

54
 Elevii vor lucra n dou echipe. Fiecare membru va manipula un jeton i va exprima
forma de singular sau plural (o can, dou maini, flori). Cealalt echip va spune repede forma
opus (dac prima echip precizeaz singularul, a doua echip specific pluralul).
Cele dou echipe formuleaz propoziii pornind de la cuvntul dat.
COMPLICAREA JOCULUI:
Se poate cere elevilor gsirea unor nsuiri potrivite a unor obiecte, att la singular, ct i
la plural (se realizeaz astfel acordul gramatical ntre substantiv i adjectiv).
De exemplu: floare galben flori galbene.

GSETE CUVNTUL OPUS / CU ACELAI NELES

Jocul antonimelor / sinonimelor

SCOP: folosirea corect n exprimarea oral i scris a antonimelor/sinonimelor;

consolidarea deprinderii de a le utiliza n contexte lexicale variate;
SARCINA DIDACTIC: gsirea cuvintelor ce denumesc nsuiri opuse / cuvintelor cu
acelai neles;
REGULI DE JOC:
Elevii manipuleaz discul. Se citete cuvntul la care se oprete sgeata. Se identific
cuvntul cu sens opus / acelai neles.
Formuleaz apoi propoziia cu aceste cuvinte;
MATERIAL DIDACTIC:disc de carton cu o sgeat (similar unui cadran de ceas),
flipchart, fie de lucru;
ELEMENTE DE JOC: competiia, surpriza, manipularea discului, aplauze, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Un elev manipuleaz sgeata discului pn cnd aceasta se oprete n dreptul unui
cuvnt. Se citete cuvntul cu voce tare i apoi se precizeaz cuvntul opus / acelai neles.
Se formuleaz o propoziie, cu cuvntul gsit care, ulterior, poate fi scris.
COMPLICAREA JOCULUI
Se pot distribui cartonae pe care sunt scrise cuvinte, iar elevii trebuie s gseasc
perechea potrivit (bun-ru, omenie-cinste).
Observaie:
n maniera prezentat putem desfura cu elevii jocuri didactice urmrind: formarea
deprinderii de a folosi corect substantivele la cazul genitiv, respectnd acordul gramatical n gen
i numr n cadrul propoziiei (jocul Al cui este?); formarea deprinderii de a utiliza corect n
exprimare i scriere a substantivelor n cazul dativ (Cui dau?), etc.

SPUNE CE NSEAMN

SCOP: formarea capacitii de a sesiza sensurile diferite ale cuvintelor care se pronun
i se scriu la fel (omonime); exersarea capacitii de exprimare oral i scris;
REGULI DE JOC:
Identificarea sensului unui cuvnt pe baza imaginilor corespunztoare.
Alctuiesc propoziii cu sensurile diferite ale cuvintelor.
MATERIAL DIDACTIC: jetoane cu desene corespunztoare fiecrui sens al unor
cuvinte date, ex: ochi (parte a corpului, ou prjit, ochi de andrea, ochi de ap)
Broasc (animal, broasca de la u)
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze.
DESFURAREA JOCULUI:
Elevilor li se arat jetoanele / succesiune de imagini i vor fi dirijai prin observare s
contientizeze, plecnd de la imaginile prezentate, sensurile diferite ale unui cuvnt care se
pronun i se scrie la fel dar n diferite contexte, capt alt semnificaie.
Se formuleaz propoziii dup intuirea fiecrei imagini.

55
 COMPLICAREA JOCULUI
Se dau elevilor propoziii lacunare i ei trebuie s asocieze jetonul / imaginea potrivit.

JOCURI DE ROL PENTRU EXERSAREA COMUNICRII DIALOGATE

Pentru perfecionarea limbajului dialogat se pot organiza i desfura jocuri de mai mic
sau mai mare ntindere care au valene formativ-educative i sociale pentru elevii cu dificulti
de nvare (muli dintre acetia fiind instituionalizai sau provenind din mediu familial cu nivel
socio-educativ sczut).
Prin aceste jocuri se formeaz i se exerseaz deprinderi de comunicare n cadrul
grupului, deprinderi de relaionare i de lucru n grup, deprinderi de comportare civilizat.
Aceste scopuri / obiective sunt atinse prin antrenarea elevilor n jocuri de rol cu tematic divers:
-Este ziua prietenului meu (ziua mea)
- Este ziua mamei
- Avem musafiri la mas
- La telefon
- La cumprturi (De-a magazinul)
- La bibliotec
- La doctor
- Ne pregtim s mergem n excursie
- La spectacol / teatru
- Cltorim cu miloace de transport (autobuzul, maxi-taxi, tren, metrou)

E ZIUA MAMEI

SCOP: perfecionarea limbajului dialogat; exersarea deprinderilor de comportare

civilizat i adecvat n anumite situaii curente de via (formale, oficiale); cultivarea
deprinderilor de a oferi un dar;
SARCINA DIDACTIC: oferirea unui dar i folosirea corect a formulelor de adresare
i felicitare;
REGULI DE JOC:
Un elev va interpreta rolul mamei, iar ceilali rolul copiilor, care vor merge s cumpere
flori, vor pregti un dar i l vor oferi n anumite contexte sugerate;
MATERIAL DIDACTIC: flori naturale/artificiale, flori / felicitri confecionate ntr-o
activitate practic prealabil, daruri, jucrii / obiecte confecionate n prealabil, hrtie de ambalaj,
panglici.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, mimarea unor aciuni / triri, micarea aplauze.
DESFURAREA JOCULUI:
Se vor distrinui rolurile (membrii familiei, mama, copiii). Se precizeaz etapele jocului:
- cumprarea florilor (ntr-un col se va improviza o florrie n care sunt pregtite florile
un elev / profesorul va fi vnztorul)
- cumprarea cadoului i ambalarea lui;
- oferirea darului ntr-un cadru festiv simulat;
- srbtorirea mamei.

Observaii:
este important i alegerea adecvat a florilor, ambalarea cadoului i valoarea
simbolic a alegerii unui anumit dar;
Se insist pe minidialogurile: de la florrie, de oferire a darului (salutul, motivarea
sosirii, prezentarea urrilor i oferirea darului);

56
 Copiii interpreteaz succesiv rolurile date pentru a exersa fiecare deprindere de
comunicare dialogat;
Jocul se poate ncheia n manier interdisciplinar intonarea unui cntec, poezii,
realizarea unor desene pentru mama, etc.

RECUNOATE PERSONAJUL/POVESTEA (Cine este i de unde vine)

SCOP: recunoaterea personajelor / titlului i autorului unei poveti; perfecionarea

deprinderii de a se exprima corect n propoziii; exersarea deprinderii de exprimare dialogat
folosindu-se i de limbajul mimo-gestual;
SARCINA DIDACTIC: identificarea personajului/personajelor, asocierea lui cu
povestea, precizarea autorului i redarea ct mai exact a unui dialog reprezentativ dintre
personajele povetii;
REGULI DE JOC:
Pe baza unor ilustraii / plane demonstrative se recunoate personajul, povestea i
autorul. Elevii mai mari pot citi fragmente reprezentative urmrind acelai algoritm de mai sus;
pot transcrie fragmentul.
Se vor grupa apoi n perechi, i aleg personajele care le plac i interpreteaz, pe baza
unui dialog semidirijat, un joc de rol.
MATERIAL DIDACTIC: ppu marionet/siluete/cadru de poveste, suport audio,
cri de poveti, un portofoliu cu imagini din povetile cunoscute (cu care elevii au fost
familiarizai n prealabil), elemente de recuzit, lista cu material lingvistic selectat.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, competiia, aplauze, manipularea marinetelor/crii/un
eventual decor de poveste, folosirea limbajului mimico-gestual.
DESFURAREA JOCULUI:
Profesorul poate utiliza o ppu-marionet sau cri cu ilustraii. Pentru elevii din clasele
a III-a i a IV-a se pot utiliza cri care au ilustraii i text tiprit accesibil.
Ppua-marionet/cartea aduce elevii n lumea povetilor prin versurile:
Hai cu noi, aici poftete
Personajul l gsete
i spune de unde vineri
De-a ajuns pn la tine.. sau
A fost odat ca-n poveti
A fost ca niciodat...
Elevii sunt antrenai s recunoasc personajul/personajele/povestea i autorul. La elevii
mai mari, imaginile sunt completate de fragmente reprezentative ce vor fi citite de ctre elevi,
apoi, eventual, transcrise (ca tem pentru acas).
n perechi elevii vor reda un scurt dialog semidirijat din povetile de unde vin
personajele alese. Acolo unde nivelul elevilor o permite, profesorul poate iniia discuii despre ce
le-a plcut n poveste, de ce au ales un anume personaj.
Se pot face i exerciii de imaginaie:
- Ce ai dori s schimbai la personajul ales?
- Gsii un alt final povetii x
COMPLICAREA JOCULUI
Elevii ascult un fragment dintr-o poveste folosindu-se suportul audio i vor
recunoate povestea/autorul/personajele i, eventual, pot mima fragmentul audiat.
Poveti amestecate Elevii vor fi dirijai s sesizeze i s corecteze greelile fcute
inteionat de ctre profesor care red coninutul unei poveti, introducnd elemente dintr-o alt
poveste.

UNDE ESTE?

57
 SCOP: formarea deprinderilor de orientare spaial n mediul familiar (ambientul
clasei)i utilizarea noiunilor spaiale propuse (n, pe, lng, la stnga, la dreapta, sus, jos, n fa,
n spatele, sub)
SARCINA DIDACTIC: manipularea unui obiect n funcie de repere spaiale date,
precizarea noiunii spaiale;
REGULI DE JOC:
Elevii stabilesc locul unui obiect n spaiul familiar, verbaliznd aciunea i preciznd
poziia spaial. Apoi, vor manipula ei nii un obiect, n funcie de repere date de profesor, sau
alese de ei.
MATERIAL DIDACTIC: obiecte concrete, jucrii, imagini/plane sugestive.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, manipularea materialelor.
DESFURAREA JOCULUI:
Profesorul alege un obiect plasndu-l n interiorul clasei avnd repere familiare mai nti
(ua, geamul, catedra, tabla) i preciznd noiunile spaiale folosite lng, pe, sub.
Apoi, elevii vor fi solicitai s urmreasc ei nii un obiect n funcie de repere spaiale
date sau alese de ei; de exemplu:
- mingea pe mas/n faa mesei/n dreapta mesei, etc.
COMPLICAREA JOCULUI
Pe baza unor plane/imagini, elevii vor fi solicitai s identifice poziii spaiale
verbaliznd cele intuite n imagini.
Ei pot desena pe fie, elemente grafice plasndu-se n anumite poziii, ex: Deseneaz
norii sus, Deseneaz jos frunze czute din copac, Deseneaz la stnga copilului un copac.

CND SE NTMPL?

Observaie:
Acest joc se poate realiza urmrind verbalizarea de ctre elevi a unor aspecte privind:
momentele zilei (dimineaa, prnz, seara), zilele sptmnii, aspecte temporale (ieri, azi, mine,
poimne, etc).
SCOP: fixarea reprezentrilor de timp diminea, prnz, seara, legate de aciuni
reprezentative, cotidiene; exersarea deprinderilor de exprimare corect n propoziii.
SARCINA DIDACTIC: precizarea momentelor din timpul zilei n care se petrec
diferite aciuni i formularea de propoziii dezvoltate.
REGULI DE JOC:
Copii vor preciza momentul zilei n care se petrece o anumit aciune pe baza
materialului ilustrativ.
Formuleaz propoziii utiliznd reperele de timp dimineaa, prnz, seara, n funcie de
experiena de via.
Apoi, realizeaz un calendar al activitilor zilnice prin plasarea unor ilustraii sugestive
pentru a realiza corespondena cu cele trei momente ale zilei.
MATERIAL DIDACTIC: ilustraii, fie de lucru, plan demonstrativ Activiti
zilnice.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauze, stimulente.
DESFURAREA JOCULUI:
Elevii vor fi dirijai s selecteze jetoane/minitablouri care reprezint aciuni ce se
efectueaz n diferite momente ale zilei. Copii aleg acele aspecte care corespund momentelor
date i le aeaz n succesiunea corespunztoare.
Ca element de problematizare putem cere elevilor s precizeze acele aciuni care se pot
face n toate momentele zilei (splatul minilor, servirea mesei).
Se formuleaz propoziii cu cele trei noiuni, dimineaa, prnz, seara, care pot fi i scrise.
Se confecioneaz o plan gen Orarul zilnic delimitndu-se cele trei momente ale zilei
pe care elevii vor plasa jetoane/imagini corespunztoare.

58
 COMPLICAREA JOCULUI
Redactarea verbal, n scris a unui text care s prezinte n manier succesiv, selectiv,
aspectele eseniale privind orarul unei zile.

JOCUL ANOTIMPURILOR

Observaie:
Anterior desfurrii acestui joc se realizeaz cu copii jocuri specifice pentru fiecare
anotimp (Roadele toamnei, A venit iarna, Tabloul primverii, Zna-var), jocuri pentru
identificarea succesiunii anotimpurilor, lunilor anului (Cnd se ntmpl?).
SCOP: verificarea i consolidarea cunotinelor privind cele patru anotimpuri;
succesiunea cronologic a lunilor anului i precizarea unor aspecte caracteristice celor patru
anotimpuri.
SARCINA DIDACTIC: descrierea imaginilor corespunztoare anotimpurilor
evidenierea elementelor caracteristice. Plasarea unor jetoane reprezentnd fenomene, aciuni,
elemente caracteristice (fructe, legume, flori, etc) unui anotimp pentru a reconstitui un tablou al
acestora. Manipularea jetoenelor cu lunile anului (le distrubuie pe anotimpuri, le aeaz n ordine
cronologic).
REGULI DE JOC:
Citirea imaginilor corespunztoare celor patru anotimpuri i lunilor anului.
Reconstituirea tablourilor fiecrui anotimp. Identificarea lunilor specifice fiecrui
anotimp, citirea lor, formularea/scrierea unor propoziii.
MATERIAL DIDACTIC: jetoane/ilustraii cu aspecte specifice i denumirea
anotimpului respetciv, cu lunile anului, material mrunt confecionat, fie de lucru, panou pentru
tabloul anotimpurilor (rentregirea unui tablou).
ELEMENTE DE JOC: aplauze, surpriza, manipularea materialului didactic.
DESFURAREA JOCULUI:
n prima parte a jocului se descrie imaginea de pe jeton, motinvndu-se legtura cu un
anumit anotimp. n descrierea anotimpului elevii sunt dirijai s se refere la elementele
caracteristice anotimpului dat (de regul se ncepe cu anotimpul toamn). Apoi, vor plasa jetonul
n dreptul anotimpului potrivit.
n partea a doua, se amestec cele doisprezece cartonae cu lunile anului. Un elev extrage
un cartona, citete numele lunii i l plaseaz anotimpului corespunztor.
COMPLICAREA JOCULUI
Se mpart elevilor cartonae cu numele lunilor. Un elev ridic un cartona cu
denumirea unui anotimp. La el vin cei trei copii care au pe cartona numele lunilor anotimpului
respectiv.
Se cere elevilor s aeze lunile anului n ordine cronologic pornindu-se de la luna n
care se desfoar jocul.
Se pot stabili simboluri cromatice pentru fiecare anotimp:
- culoarea verde pentru primvar;
- culoarea roie/albastr pentru var;
- culoarea galben pentru toamn;
- culoarea alb pentru iarn.
NCHEIEREA JOCULUI
Se realizeaz n manier interdisciplinar, n funcie de nivelul clasei:
- colorarea de imagini;
- realizarea de colaje prin valorificarea materiarelor din natur;
- modelarea din plastilin a unor fructe, legume, etc;
- recitarea de poezii;
- intonarea unor cntece;
- ghicitori.

59
 III 4 SUGESTII PENTRU REALIZAREA ACTIVITILOR DE
EDUCARE A LIMBAJULUI N MANIER INTERDISCIPLINAR

Educarea i stimularea comunicrii orale i scrise este un obiectiv comun i altor

discipline cuprinse n curricula colar. Ni se pare oportun s prezentm cteva sugestii de
activiti de nvare care pun accent pe interdisciplinaritate.
Desfurarea unor momente/secvene din lecie/activitate n manier interdisciplinar,
contribuie la stimularea interesului i motivaiei pentru continuarea acestuia de ctre elevul cu
dificulti de nvare, ceaz momente de relaxare i de concentrare psihic, stimuleaz
ncrederea n forele proprii, elevul finaliznd sarcini uoare i accesibile, stimuleaz cooperarea
i interrelaionarea ntre elevi.
Un astfel de exemplu concret poate fi urmtorul: la lecia de familiarizare a elevilor cu
sunetul i liutera b, B se vor formula sarcini de nvare ca:
- denumirea imaginilor i pronunarea cuvintelor ce conin sunetul b n poziie iniial,
final, median;
- exerciii de analiz i sintez fonetic pe baza imaginilor;
- formularea de propoziii pe baza imaginilor;
- reprezentarea grafic a metodei fonetice analitico-sintetice;
- prezentarea unor versuri surpriz, jocuri hazlii pornind de la un cuvnt cheie (ex. pentru
sunetul/litera b, broscu)
Se uit broscua-n balt
i descoper mirat:
- B ca ochii mei arat!
- colorarea literei;
- modelarea literei din plastilin, srm, hrtie creponat (folosind tehnica rsucirii);
- desenarea literei n manier hazlie folosind imaginaia copilului;
- identificarea literei n texte tiprite (ziar, hart, mesaj publicitar) (Cutai litera b, B
i barai-o, colorai-o, etc);
- identificarea literei b ntr-un text tiprit i diferenierea ei de alte litere asemntoare
din punct de vedere grafic (b-p, b-d);
- Completai numele povetilor cu cuvntul potrivit:
Sarea n .......
Fata.......i fata moului
Pungua cu doi......
- Cutai pe hart nume de orae care ncep cu litera B (le pot scrie, formula propoziii);
- jocul T. O. M. A. N. A. P(ri, orae, muni, ape, nume, animale, plante);
- completare de rebusuri cu suport imagistic sau citit de profesor;
- recitarea de poezii, ghicitori;
- intonarea unor cntece (Cntecul alfabetului, cntece despre broscue);
- imaginarea unui dialog ntre broscu i alt fiin efectund un joc de rol prin folosirea
limajului mimico-gestual;
- audiia unor cntece, poveti;
- vizualizarea unor scurte filmulee;
-diapozitive cu imagini;
- jocuri la calculator;
- frmntri de limb cu b;
- joc Spune ceva despre...;

60
 - realizarea unui portofoliu al copiilor, cu obiecte decupate, colorate, desenate care ncep
cu litera b;
- cutai n dicionar cuvinte care ncep cu litera b/B;
- S gsim povestea unei litere.

ANEXA V 1.1
Proiect didactic

Data
Clasa I
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiect: Citire (perioada preabecedar)
Subiect: Sunetul a
SCOP: familiarizarea elevilor cu sunetul a
TIPUL LECIEI: comunicare de noi cunotine

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

DOMENIUL COGNITIV

O1: s pronune corect sunetul a izolat, n cuvinte i onomatopee;

O2: s sesizeze auditiv poziia sunetului n cuvinte (iniial, final, median);
O3: s despart cuvinte n silabe pe baza exerciiilor de analiz i sintez;
O4: s gseasc cuvinte care conin sunetul a n diferite poziii;
O5: s formuleze oral enunuri proprii cu cuvinte care conin sunetul a;
DOMENIUL PSIHOMOTOR

O6: s manipuleze jetoane/jucrii;

O7: s utilizeze diferite procedee pentru realizarea exerciiilor de analiz i sintez fonetic
(poziionarea minii sub brbie, bti din palme, bti n mas, bti din picior);
O8: s reprezinte grafic propoziia, cuvntul, silaba, sunetul (analiz i sintez fonetic)
O9: s deseneze/coloreze obiecte ce conin sunetul a;
DOMENIUL AFECTIV

- participarea activ cu interes la lecie/activitate;

61
 - exersarea capacitii de concentrare a ateniei;
STRATEGIA DIDACTIC

METODE I PROCEDEE - metoda fonetic analitico-sintetic, exerciiu fonetic, exerciiu

grafic, jocul didactic, elemente de problematizare, jocul de rol, povestirea, joc ritmic.
MATERIAL DIDACTIC: jetoane/imagini, jucrii, flipchart, fie de lucru structurate pe nivel,
material lingvistic selectat (strofe din poezii, ghicitori, cntecel), marionete.

BIBLIOGRAFIE

1. Cuco C. (coordonator), 1998 Psihologie pentru examenele de definitivare i grade

didactice, Ed. Polirom, Iai;
2. Georgescu-Botin M., 1986 ndrumtor pentru folosirea abecedarului, E. D. P.,
Bucureti;
3. erban I., 1991 Metodica predrii limbii romne la clasele I-II, E. D. P., Bucureti;
4. Ungureanu A. (coordonator), 2003 Metodica studierii limbii i literaturii romne
nvmnt primar, Ed. ASIS, Iai.

DESFURAREA LECIEI/ACTIVITII

Secvenele Coninut instructi-educativ Strategia didactic evaluare

leciei
1. Moment Pregtirea climatului psihopedagogic Evaluare
organizatoric necesar desfurrii leciei formativ
Asigurarea materialelor didactice prin:
Captarea ateniei
se anun elevii c vor nva despre
2. Anunarea sunetul a Joc de rol observarea
temei i a Profesorul va mnui dou marionete, Marionete comportame
obiectivelor una mbrcat n halat alb i una Povestirea ntului
reprezentnd un copil, li se prezint
elevilor situaia creat: pe Ana asear
a nceput s o doar diniorul i din
cnd n cnd fcea Aa!, Aa!. A
doua zi s-a dus la doctor care a pus-o
s deschid gura mare. Cum credei c
a fcut Ana? (copii repet n cor: A,
a). Doctorul a luat diniorul de lapte
i l-a znei Mselu care i-a promis
n schimb un dinte puternic i bun. A
rugat-o pe Ana s aib grij de le i
s-l spele zilnic.
3.Comunicarea Copii manipuleaz jetoane/imagini a
nsuirea noilor cror denumire conine sunetul a, Metoda fonetic Capacitatea
cunotine urmrind: analitico-sintetic de
- pronunarea corect a cuvintelor ce Conversaia pronunare
conin sunetul a n diferite poziii; Exerciiul fonetic corect a

62
- exerciii de analiz i sintez Jetoane/jucrii sunetului
fonetic avnd ca suport intuitiv Imagini a izolat i
imaginile (ac, alb, avion, albin, mac, n cuvinte
mas, etc).
*Moment de relaxare mpreun cu Aprecierea
profesorul, elevii vor forma un cerc i Joc ritmic nsoit de rspunsurilo
vor executa unele micri ritmice micare r
pronunnd versurile hazlii: Observarea
Ala- bala portocala comportame
S-a-ntlnit n co ntului
cu Para
De unde vi tu Ala-bala?
Vin de la alimentara
Prezentarea planei model/ilustraii Conversaia
Se prezint o plan model/ilustraie Plana model
mrit din abecedar (confecionat de Ilustraie mrit din
ctre profesor). Se iniiaz o discuie abecedar
pe marginea ei i se formuleaz mai
multe propoziii, alegndu-se n final
o propoziie uoar, accesibil,
format din cel mult trei cuvinte. Capacitatea
Separarea propoziiei din context Metoda fonetic de analiz i
Ex: Ana ia cana analitico-sintetic sintez
Copii repet n cor propoziia Exerciiul fonetic n
Reprezentarea grafic a propoziiei Flipchart, marker, manier
Apoi propoziia va fi reprezentat creioane colorate, verbal i
grafic de ctre profesor mpreun cu tabl grafic
elevii folosind culoarea roie.
Exerciiu de analiz i sintez aprecierea
fonetic la nivel de propoziie rspunsurilo
- prin bti din palme se marcheaz r
nr. cuvintelor din propoziie i se
reprezint grafic acestea folosind
culoarea albastr.
Vom insista pe stabilirea ordinii
cuvintelor n propoziie i indicarea
locului fiecrui cuvnt (se pregtete
astfel cmpul vizual).
- prin poziionarea minii sub brbie
se desparte n silabe fiecare cuvnt
din propoziie, se reprezint grafic
silabele din fiecare cuvnt folosind
culoarea verde.
Vom insista pe stabilirea numrului
de silabe din fiecare cuvnt i a
locului acestora n cuvnt.
Analiza fonetic a fiecrei silabe i Metoda fonetic Observarea
reprezentarea grafic prin puncte de analitico-sintetic comportame
culoare neagr a sunetelor. Exerciiul fonetic ntului
Se insist pe identificarea sunetului
a n fiecare cuvnt (marcarea prin
procedee ca: colorare, haurare,

63
 barare a reprezentrii grafice a
sunetului a n silabe i n cuvnt).
Se stabilete astfel poziia sunetului n
silab i n cuvnt.
Realizarea sintezei fonetice i Conversaia Capacitatea
reprezentarea grafic de a reda
Observaie: Copii cu dificulti de sinteza
nvare au capacitate sczut de fonetic n
concentrare a ateniei, fatigabilitate, plan verbal
de aceea sinteza fonetic trebuie i grafic
fcut imediat pentru a ntri
percepia vizual (reprezentarea
grafic).
Plecnd de la sunete, se reconstituie
silabele, apoi din silabe se reconstiuie
cuvintele, iar cuvintele vor rentregi
propoziia care se repet de mai multe
ori.
Marcarea grafic pentru realizarea
sintezei fonetice va respecta constana
culorilor, pentru antrenarea
analizatorului vizual, a percepiei i a
capacitii
*Moment de relaxare se va intona o Exerciiu vocal Observarea
strof din cntecul Toamna, copii (intonarea unui comportame
putnd executa micri. cntec) ntului
A, a, a!
Acum e toamn, da!
Frunza-n codru-nglbenete,
Iarba-n cmp se vetejete
A, a, a!
Acum e toamn, da
4.fixarea * Jocul onomatopeelor se Jocul didactic
sintetizarea selecteaz onomatopee care conin Conversaia
noilor cunotine sunetul a (mac, oac, tic-tac, etc) Elemente de
* Jocul silabelor elevii vor rosti problematizare
silabe directe i indirecte ma, sa, ba,
pa, a, aj, ar, etc.
* Gsirea unor cuvinte n care sunetul
a se afl n diferite poziii (iniial,
final, median), eventual sprijinii de
materialul ilustrativ.
* Activitate n completare: Colorarea, Fie de lucru pe
desenarea, unirea punctelor pe fie grupe de nivel
(obiecte a cror denumire conine Exerciiu grafic
sunetul a).
5. ncheierea Se fac aprecieri i concluzii, se Calificative,
activitii nominalizeaz elevii care s-au stimulente
remarcat, se acord calificative, Aprecieri
stimulente. verbale
Eventual tema pentru acas.

64
 ANEXA V 1.2

Proiect didactic

Data
Clasa I
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiect: Scriere (perioada preabecedar)
Subiect: Bastonata cu ntorstur n partea de sus (Bastonul bunicului)
SCOP: formarea de principii i deprinderi prin executarea unui grafism n spaiul liber i spaiul
dat (liniaturi de mrimi progresive de la spaii mari pn la liniatura caietului)
TIPUL LECIEI: formarea de priceperi i deprinderi

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

OBIECTIVE COGNITIVE

O1: s precizeze n cuvinte proprii modul de execuie al grafismului;

OBIECTIVE PSIHOMOTORII

O2: s execute micri pentru antrenarea muchilor mici ai minii;

O3: s srie n spaiul liber grafismul folosind diferite instrumente de scris;
O4: s uneasc puncte pentru a obine grafismul propus;
O5: s scrie bastonate mari pe fie ce redau un anumit desen (Satonul bunicului)folosint
marker, carioca;
O6: s scrie bastonate de mrimi diferite pe diferite liniaturi (progresiv mari, mijlocii, mici, pn
la liniatura caietului);
OBIECTIVE AFECTIVE

- educarea capacitii de concentrare la efort psihic prelungit;

- cultivarea simului estetic i motivarea pentru o scriere estetic lizibil, ngrijit;
- dezvoltarea capacitii de auto i interevaluare.
STRATEGIA DIDACTIC

METODE I PROCEDEE conversaia, explicaia. Demonstraia, instructajul, exerciiul

grafic, exerciii motrice, observaia dirijat, imitaia, joc ritmic nsoit de text i cnt.
MATERIAL DIDACTIC: plan demonstrativ, fie diverse cu sarcini gradate ca dificultate,
coli albe/caiete de desen, markere, carioca, creioane HB, caiet tip.

BIBLIOGRAFIE

5. Cuco C. (coordonator), 1998 Psihologie pentru examenele de definitivare i grade

didactice, Ed. Polirom, Iai;
6. Georgescu-Botin M., 1986 ndrumtor pentru folosirea abecedarului, E. D. P.,
Bucureti;
7. erban I., 1991 Metodica predrii limbii romne la clasele I-II, E. D. P., Bucureti;
8. Ungureanu A. (coordonator), 2003 Metodica studierii limbii i literaturii romne
nvmnt primar, Ed. ASIS, Iai.

65
 DESFURAREA LECIEI/ACTIVITII

Secvenele Coninut instructi-educativ Strategia didactic evaluare

leciei
1. Moment Pregtirea climatului psihopedagogic Evaluare
organizatoric necesar desfurrii leciei formativ
Asigurarea materialelor didactice prin:
remarcat, se acord calificative,
stimulente. observarea
2. Anunarea n lecia de scriere trecut ai conversaia comportame
temei i a nvat s realizai un grafism (semn ntului
obiectivelor grafic) cu care am fcut grduul de la
activitii ferma animalelor/casa bunicii.
Astzi, vom nva s scriem
acelai semn-bastonata cu ntorstur
n partea de sus pe alte fie i pe caiet.
Tema leciei de astzi este Bastonul
bunicului. Aprecieri
3. Actualizarea Ce alte semne grafice ai nvat s conversaia verbale
unor cunotine realizai/scriei pn acum? Se Evaluri
necesare realizeaz o succeint trecere n prin sondaj
desfurrii revist a grafismelor cunoscute.
activitii Haidei s ne amintim cum se scrie explicaia, capacitatea
bastonata cu ntorstur n partea de instructajul de execuie
sus. Profesorul ndrum elevii pentru exerciiul a gestului
executarea micrilor n aer, pe banc corespunzt
i chiar la tabl. or
Prezentarea planei model i plan model
intuirea grafismului pe plana
demonstrativ (Bastonul bunicului).
4. Demonstraia Executarea model a grafismului de explicaie, observarea
execuia model ctre profesor; profesorul precizeaz demonstraie comportame
c se scrie ncepnd din partea de sus observarea dirijat ntului
n jos. Grafismul se rotunjete n
partea de sus, apoi se continu printr-
o linie oblic.
5. Antrenarea Reactualizarea poziiei corecte de explicaia observarea
elevilor n scris: poziiei
realizarea - distana corp-banc, poziia caietului corecte
activitii i a instrumentului de scris.
Pregtirea minii pentru scris
exerciii pentru antrenarea exerciiu motric execuia
musculaturii fine a minii: imitaia corect prin
- micarea degetelor; imitaie a
- micri de prehensiune; unor
- apsarea degetelor, palmelor; exerciii

66
 - nchiderea i deschiderea pumnilor; pentru
- rotirea minilor; dezvoltarea
- morica; motricitii
- aplauze, etc
- Ploaia.
Execuia gestului grafic n aer, Foi, coli desen,
pe banc, cu carioca nchis, cu marker, carioca
degetul, cu creionul. aprecierea
Execuia grafismului pe spaiul execuiei
liber grafismuluip
Profesorul poate lucra simultan cu e spaiul
elevii la flipchart. liber
Realizarea grafismului pe fie de
lucru Bastonul bunicului folosind
procedee gradate ca dificultate:
- unirea punctelor; Exerciiul grafic, evaluarea
- execuia liber a grafismului pentru fie de lucru modului de
a completa n desen Bastonul realizare a
bunicului; grafismului
- executarea semnului grafism pe pe fie
spaii din ce n ce mai mici; la nceput
bastonate mari, apoi mai mici, pn la
bostonatele mici.
6. Realizarea Realizarea semnului grafic pe caiet Caiet tip, exerciiu aprecierea
independent a tip-scrierea unui rnd, cu alineat de scriere corectitudini
grafismului de (bastonata mic). i scrierii
ctre elevi Verificarea calitii scrisului i grafismului
punctarea unor recomandri.
Joc ritmic nsoit de text i cnt Joc ritmic observarea
Dac vesel se triete. comportame
Exersarea scrierii bastonatei cu Caiet tip, exerciiu ntului
ntorstur n partea de sus (bastonata de scriere aprecierea
mic). corectitudini
- scrierea grupat a bastonatei mici. i scrierii
Observaie:
Pentru elevii cu dificulti de nvare
este dificil s se realizeze n aceeai
activitate de scriere i scrierea
bastonatei mari (pe dou spaii).
7. Aprecierea Verificarea i aprecierea calitiiCaiet tip, fie de Aprecieri
performanelor scrisului lucru verbale,
elevilor calificative,
corectare
reciproc.
Interevaluar
e,
autoevaluare
8. ncheierea Se fac aprecieri generale i conversaia
activitii particulare, recomandri, se dau,
eventual, fie suplimentare de lucru
pentru perfecionarea execuiei
grafismului.

67
 ANEXA V. 1
Proiect didactic
coala Special Constantin Punescu Iai (profesor Gabriela Raus)
Data: 11. 12. 2003
Clasa a VII- a F
Aria curricular: Limb i comunicare
Obiect: F. A. C. (formarea abilitilor de comunicare)
Subiect: Joc de comunicare oral Plicul cu surprize; joc Mim
SCOP: Exersarea capacitii de comunicare oral i nonverbal (utiliznd mijloace
extralingvistice: mimic, gesturi)
TIPUL LECIEI: fixare/sistematizare de cunotine

OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR

DOMENIUL COGNITIV

O1: s citeasc corect i contient scurte mesaje nscrise pe litere;

O2: s foloseasc formule de adresare corecte, ntr-un dialog oral;
O3: s comunice fluent enunuri verbale complete, legate prin neles;
O4: s sesizeze corespondena elementelor verbale (cuvinte) cu cele nonverbale (gesturi,
mimic);
DOMENIUL PSIHOMOTOR

O5: s semnaleze verbal i nonverbal nelegerea unui mesaj transmis;

DOMENIUL AFECTIV
O6: stimularea comunicrii verbale ntr-un dialog;
O7: dezvoltarea capacitii de a recepta i transmite mesajele nonverbale;
STRATEGIA DIDACTIC
METODE I PROCEDEE explicaia, jocul didactic, conversaia, demonstraia, exerciiul,
instructajul.
MATERIAL DIDACTIC: plic, fie, material confecionat.
Durata: 40 minute.
BIBLIOGRAFIE

*** Provocri ludice ghid metodic, Ed. Spiru Haret, Iai, 2001

DESFURAREA LECIEI/ACTIVITII

Secvenele Coninut instructi-educativ Strategia didactic evaluare

leciei
1. Moment - asigurarea climatului psiho Evaluare
organizatoric pedagogic; formativ
- dispunerea mobilierului; prin:
- pregtirea materialelor;
2. Anunarea Astzi la F. A. C. Vom desfura explicaia
temei i a cteva jocuri prin care vom exersa

68
obiectivelor comunicarea verbal dar i cea
nonverbal (mimic);
3. Desfurarea Activitatea va fi desfurat pe baz
leciei de jocuri de comunicare. observarea
Primul joc este Plicul cu surprize. Conversaia comportame
Pe catedr se afl un plic cu mai demonstraia ntului
multe fie. Pe fie sunt scrise mesaje
de genul:
- a sosit vacana. Ai plecat la mare.
Acolo te ntlneti cu nu prieten din Plic, fie
Arad. Alege-i un coleg care s
interpreteze rolul prietenului i
realizai un dialog.
- Eti la serbarea pomului de iarn i
pori un dialog cu Mo Crciun.
Alege-i un partener care s
interpreteze rolul lui Mo Crciun i
imagineaz-i un posibil dialog.
- Te sun la telefon mama ta. Caut-i
o coleg care s interpreteze rolul
mamei i realizai un dialog.
- V viziteaz fostul vostru coleg Exerciiu de citire Ascultare
Carda Ciprian, care lociete acum la oral
Piatra Neam. Alege-i un coleg care Verificri
s interpreteze rolul lui Ciprian i prin sondaj
realizai un dialog.
Se scot n fa 4 elevi i fiecare dintre Exerciiu de interevaluar
ei va extrage cte un bilet. Se citesc comunicare e
cu voce tare coninutul biletelor.
Fiecare dintre ei i alege cte un
partener. Dup dou, trei minute de
gndire, perechile respective ies n
faa clasei i prezint dialogul, aa
cum l-au gndit. Ctig echpa care
este votat c a realizat cel mai Instructajul, jocul
interesant i corect dialog.
Reguli de joc:
- s nu schimbe biletul;
- dialogul s fie corect i complet.
Profesorul va aprecia corectitudinea
formulelor de adresare, bogia de
idei, comportamentul elevilor.
*Urmtorul joc Mim
Clasa este mprit n trei echipe
(Steluele i Brduii). Cte un elev Material
din fiecare echip va iei n faa clasei confecionat:
i va mima un cuvnt pe care l stelue, brdui
optete profesorului (Mo Crciun,
brdu, minge, profesor, violonist, Observarea
muni, osta, doctor): explicaia comportame
Elevul din fa va ncerca prin gesturi ntului
i mimic s-i fac pe coechipierii lui

69
 s depisteze cuvntul spus. Cnd jocul nonverbal
coechipierii vor ghici cuvntul, echipa
primete un punct.
Reguli de joc:
- juctorul care prezint cuvntul nu
are voie s vorbeasc;
- pentru fiecare cuvnt de prezentat se
acord un timp fix de 3 minute;
- echipa advers a copilului care
mimeaz nu are voie s intervin.
Ctig echipa care are cele mai multe
puncte.
5. ncheierea Aprecieri i concluzii
activitii Aprecieri
verbale,
note

CAP.IV MONITORIZAREA EVOLUIEI

CONDUITELOR DE COMUNICARE LA COPILUL CU
DIFICULTI DE NVAARE

VI.1 Gril de evaluare/observare a limbajului oral i scris

Limbajul oral al elevului cu deficien mintal este diagnosticat prin coroborarea

mai multor probe, teste i subteste standardizate, iar alegerea unui instrument de evaluare
trebuie fcut nu numai n funcie de experiena examinatorului, ci i prin raportare la
particularitile elevului, la contextul evalurii (mediul formal sau informal). La copii de
vrst colar care ntmpin greuti n nsuirea limbajului scris, diagnosticarea se
extinde i asupra comportamentelor lexico-grafice (eventual a altor tulburri de limbaj
oral asociate). Se vor folosi probe pentru examinarea lateralitii, a motricitii fine, de
orientare spaial, de analiz i sintez fonetic la nivel de liter (fonem, silab, cuvnt i
ulterior propoziie).
Diagnosticarea dilexiei-disgafiei poate fi structurat conform urmtorului model pe
care l utilizm n practica curent pentru elevii cu deficien mintal din ciclul primar:

70
71
Cap
Subcapacitat
acit Obiective de referin Nivel de dezvoltare
e
ate
Rec I.1.Identifi - s recunoasc i s FB B S I
ep- carea diferenieze literele mari i
tare literelor i mici n textul tiprit/scris de
a grupurilor mn;
mes de litere - s stabileasc
ajul din textul corespondena ntre litera
ui tiprit i n mic i cea mare de
scri textul scris tipar/mn;
s de mn. - s identifice poziia
literei i a grupului de litere
I.2.Identifi n cuvinte;
carea - s asocieze litera i
silabelor grupul de litere cu sunetul;
cuvintelor - s formeze silabe prin
i enunuri ordonarea literelor de
lor din tipar/de mn;
textul
- s formeze cuvinte bi i
tiprit i
polisilabice prin ordonarea
din textul
silabelor;
de mn;
- s formeze propoziii
simple prin ordonarea a
dou cuvinte;
- s formeze propoziii
prin ordonarea cuvintelor;
I.3. - s formeze un scurt text
Explicarea prin ordonarea propoziiilor
sensului legate prin neles;
cuvintelor - s construiasc cuvinte
dintr-un text bi/trisilabice pornind de la o

72
citit i silab dat;
integrarea lor - s alctuiasc enunuri
n ale (propoziii) cu un cuvnt
enunuri dat;
I.4. Citirea n - s citeasc selectiv
ritm propriu, silabe , cuvinte i propoziii
fluent i uzuale;
expresiv a - s explice n cuvinte
unui text proprii sensul cuvintelor;
cunoscut; - s gseasc alte cuvinte
cu acelai neles al
cuvntului dat;
- s integreze cuvntul
I.5. Citirea n nou n enunuri proprii;
ritm propriu,
- s citeasc n ritm
fluent i
propriu un text cunoscut de
corect a
10-15 cuvinte;
unui text
necunoscut - s citeasc fluent un text
I.6.Organizar cunoscut;
ea textului n - s citeasc expresiv un
pagin text cunoscut;
- s reproduc expresiv
strofe din poezii memorate;
- s citeasc n ritm
propriu, la prima vedere un
text de 20-30 de cuvinte;
- s citeasc corect i
fluent un text de 30-40 de
I.7. cuvinte la prima vedere;
nelegerea - s recunoasc imaginea
mesajului dintr-un ntreg/ poveste;
unui text - s identifice elementele

73
 citit componente ale unei
imagini (personaje, loc,
timp);
- s alctuiasc propoziii
I.8 Sesizarea din 2-3 cuvinte pe baza
sem- unor imagini;
nificaiei - s precizeze mesajul
cuvin-telor imaginii i s gseasc titlul
n contexte potrivit;
diferite - s identifice elementele
(sino-nime, de organizare a textului n
antonime, pagin (titlu, autor,
omonime) alineate);
II. I.9. - s rspund la
Expri Recunoate- ntrebrile formulate pe
ma- rea i baza unui text citit;
rea argumenta - s relateze n cuvinte
scris rea folosirii proprii, ntr-o succesiune
dialogului logic ntmplrile
ntr-un text prezentate ntr-un text
narativ narativ;
I.10.
- s formuleze ntrebri
Formularea
pe baza textului citit;
i redactarea
ideilor - s gseasc sinonime,
principale antonime i omonime
dintr-un text pentru cuvintele date;
narativ - s integreze sinonime,
antonime, omonime n
II.1. Scrierea enunuri proprii,
corect a demonstrnd nelegerea
literelor, sensului acestora;
silabelor,
- s identifice secvenele
74
cuvintelor i dialogate dintr-un text
propoziiilor narativ;
- s argumenteze
folosirea dialogului,
II.2.Scrierea identificnd personajele
corect, care l compun;
lizibil, i - s delimiteze cu/fr
ngrijit a sprijin n text fragmente
textelor logice;
II.3. - s povesteasc n
Alctuirea n cuvinte proprii fragmentele
scris a unor citite;
enunuri - s identifice i
proprii formuleze ideile principele;
- s caracterizeze n
cuvinte proprii personajele.
- s copieze corect, litere,
silabe, cuvinte, propoziii;
III.4Respecta - s transcrie corect litere,
rea regulilor silabe, propoziii;
ortografi-ce - s scrie dup dictare
i gramati- litere, silabe, propoziii,
cale n aplicnd normele
enunuri ortografice de punctuaie;
proprii - s despart corect n
silabe cuvinte bi i
polisilabice;
- s despart intuitiv
cuvintele la sfritul
III.5.Redacta rndului;
rea textelor - s scrie lizibil, ngrijit n
cu destinaie copiere , transcriere, dictare

75
special i autodictare (respectnd
liniatura caietului de tip II i
dictando, ncadrnd corect
n pagin);
s alctuiasc n scris
enunuri simple, dezvoltate,
corecte dup imagini, pe
baza unui suport vizual, pe
baza unor cuvinte date;
- s integreze cuvintele
noi n enunuri proprii,
demonstrnd nelegerea
sensului acestuia;
- s scrie corect cuvinte
care conin grupuri de
sunete, de litere, grupuri
consonatice n copiere,
transcriere, dictare;
- s scrie corect cuvinte
care conin m nainte de
b i p nainte de a,
i,x, n copiere;
- s foloseasc majuscula
n toate contextele de
scriere;
- s foloseasc semnele
de punctuaie n situaiile
nvate n textele proprii;
- s utilizeze corect n
scriere ortogramele
nvate;
- s redacteze texte cu
destinaie special (bilet,

76
carte potal);
- s redacteze scrisori
prin analogie cu modelele
prezentate.

77
 Aceast gril de evaluare este structurat progresiv, pe comportamente/ capaciti
lexico-grafice concretizate n obiective formulate de la simplu la complex, i care
reprezint de fapt un traseu individualizat al procesului instructiv-terapeutic pentru elevii
cu deficien mintal din ciclul primar att al colii speciale ct mai ales al colii obinuite
incluzive. Cu alte cuvinte, acelai obiectiv poate fi evaluat n clasa I sau chiar n clasa a
IV , n funcie de gradul deficienei mintale i al nivelului dezvoltrii limbajului oral i
scris.
Completat, grila poate fi extins i aplicat n ciclul gimnazial al colii speciale. De
asemenea, ea poate fi aplicat att iniial (preterapeutic), ct i sumativ, final (pIost-
terapeutic), utilizat att de logoped, ct i de profesorul de educaie special. Ea este
coroborat cu alte probe de evaluare iniial, formativ (continu i sumativ).

VI.2 Probe de evaluare pentru citire-scriere-comunicare

EVALUAREA LECIEI / ACTIVITII DE RECUPERARE

PROB DE EVALUARE INIIAL

CLASA I
ARIA CURRICULAR: CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE
DOMENIUL: CITIRE
CAPACITATEA: EXPRIMARE ORAL
SUBCAPACITI:
- nelegerea semnificaiei globale a unui mesaj oral
- Construirea enunurilor corecte
- Analiza i sinteza fonetic a propoziiei
- Analiza i sinteza fonetic a cuvntului
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1) - S alctuiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical dup imagini date;
2) - S stabileasc numrul cuvintelor dintr-o propoziie prin bti din palme;
3) - S stabileasc numrul silabelor dintr-un cuvnt prin deschiderea gurii;
4) - S pronune corect cuvinte date;
5) - S reproduc versuri dintr-o poezie cunoscut.
DESCRIEREA PROBEI:
1. Rspunde la urmatoarele ntrebri:

78
 Care este numele tu?
Cum se numesc prinii ti?
Ci ani ai?
2. Alctuiete propoziii formate din 2-3 cuvinte dup imagini date (Spune ceva despre).
3. Se d propoziia :
Mama are mere.
- spune cte cuvinte are propoziia btnd din palme dup fiecare cuvnt;
- desparte fiecare cuvnt n silabe innd mna sub brbie;
4. Denumete obiectele pe care le vezi n imagine (se vor utiliza jetoane).
5. Recit cteva versuri dintr-o poezie pe care o cunoti.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
FOARTE BINE
- Formuleaz corect rspunsurile la ntrebrile puse;
- Alctuiete oral trei propoziii logice corecte;
- Distinge dup auz i bti din palme cuvintele din propoziie preciznd numrul acestora;
- Pronun clar i corect cuvntul ce denumete imaginea dat;
- Reproduce cu precizie i rapiditate cel puin o strof dintr-o poezie.
BINE
- Formuleaz cu mici ezitri rspunsuri corecte la ntrebri puse;
- Alctuiete oral dou propoziii corecte;
- Distinge prin bti din palme cuvintele propoziiei;
- Desparte corect n silabe cel puin dou cuvinte;
- Pronun corect unele din cuvintele date;
- Reproduce cu unele ezitri o strof dintr-o poezie.
SUFICIENT
- Formuleaz rspunsuri eliptice la ntrebrile puse;
- Alctuiete oral o propoziie corect;
- Distinge cu sprijin acordat cuvintele propoziiei;
- Desparte corect n silabe cel puin un cuvnt;
- Pronun corect unele din cuvintele date;
Reproduce, cu sprijin, cel puin dou versuri dintr-o poezie.

79
80
VI.3 Fi de evaluare continu a achiziiilor lexico-grafice
COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI

FI DE EVALUARE CONTINU CL. V VIII

Numele i prenumele
elevului...................................................................................................................
Data i locul
naterii...................................................................................................................................
Domiciliul*........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
................................
Date personale i familiale
semnificative**.............................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
..................................................................
Rut
colar................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
.................................
Relaia familie (ntreintori legali)
coal...........................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
.................................
Integrarea colar: Bun Satisfctoare Defectuoas
Integrarea n colectivul

colii
Relaionarea cu colegii

Relaionarea cu adulii

Diagnostic
medical.....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........
81
Diagnostic psihologic/
psihiatric...............................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........
Concluzii/ recomandri n vederea orientrii colar
profesionale.....................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
.................................

Obs. : * se noteaz modificri ulterioare.

** se consemneaz date privind: antecedente medicale, psihice, comportamentale ale elevului i date
privind prinii, structura familiei etc.
***completarea rubricii observaii se realizeaz descriptiv i poate constitui un punct de plecare n
vederea aplicrii programului de intervenie personalizat.
****
din fia de evaluare formativ (continu) trebuie s rezulte ritmicitatea notrii, iar obiectivele operaionale
ale probelor aplicate vor fi raportate la itemii stabilii n funcie de nivelul clasei (anexai acestei fie).
numrul notelor de la probele de evaluare continu trebuie s fie corelat cu numrul notelor din catalog, la
aria curricular respectiv.
completarea fiei n structura prezentat permite diferenierea i individualizarea nvrii.

82
 EVALUAREA CURRICULAR INIIAL I FINAL

Nume i prenume..............................................................................................................................................
Domeniul cognitiv: LIMB I COMUNICARE

COMPETENE/ CRITERII DE EVALUARE NIVEL OBSERVAII

Inferior Mediu Superior (Puncte tari/ puncte slabe)
Pronun corect cuvinte
- propoziii/ enunuri simple
dezvoltate
Rspunde la ntrebri prin formulri corecte i complete oral
- n scris
Utilizeaz formule de adresare adecvate unei situaii
Ordoneaz logic cuvintele date pentru a forma o propoziie oral
- n scris
Ordoneaz logic propoziii date pentru a forma un text scurt oral
- n scris
Formuleaz enunuri logice pe baz de imagini oral
- n scris
Desparte corect (oral) n silabe cuvinte bisilabice
monosilabice
polisilabice
Desparte corect n scris cuvintele n silabe (inclusiv la capt de rnd)
Completeaz propoziii lacunare oral
- n scris
Alctuiete propoziii cu expresii i cuvinte date oral
- n scris
Identific semnificaia i/ sau sensul unor cuvinte ntr-un context dat
Construiete propoziii n care cuvintele date au diferite nelesuri oral
- n scris
Alctuiete enunuri utiliznd sensuri diferite ale cuvintelor (omonime, sinonime, antonime,
regionalisme , uzuale fr terminologie)
Transform propoziii simple n propoziii dezvoltate oral
- n scris
Transform propoziiile enuniative n propoziii interogative i exclamative oral
- n scris
Citete selectiv literele
- silabele
- grupurile de litere
- cuvintele

83
Citete cuvinte pe silabe
Citete cuvinte integral
Citete propoziii n ritm propriu
Citete n ritm propriu un text cunoscut de mic ntindere
Citete expresiv un text cunoscut de mic ntindere
Identific titlul i autorul unui text cunoscut
Recunoate alineatele dintr-un text
Identific secvenele dialogate i descriptive dintr-un text narativ
Delimiteaz textul n fragmente logice, cu sprijin
Povestete cu sprijin pe baza planului de idei, un text citit oral
- n scris
Identific personajele dintr-un text citit
Memoreaz i recit ghicitori, scurte poezii
Grupeaz cuvintele dup criterii date (fiine, lucruri, aciuni etc.)
Recunoate prile de vorbire
de propoziie
Completeaz enunuri lacunare pentru marcarea categoriilor gramaticale corecte
Scrie corect literele izolat
Scrie corect literele n silabe
Scrie corect cuvntul care denumete o imagine dat
Construiete propoziii rspuns la ntrebri date oral
- n scris
Copiaz cuvinte/ propoziii, respectnd ortografia i punctuaia
Transcrie cuvinte/ propoziii
Transcrie un scurt text
Scrie dup dictare - litere
- silabe
- cuvinte
- propoziii
Redacteaz un text scurt, cu suport
Utilizeaz corect n enunuri ortogramele uzuale
Utilizeaz corect n scriere semnele de punctuaie
Ordoneaz propoziiile ntr-un text scurt, respectnd prile unei compuneri
Dezvolt o idee ntr-un ir de 2 3 enunuri legate prin neles oral
- n scris
Scrie corect i caligrafic, respectnd alineatele i spaiul caietului tip dictando

84
 PROB DE EVALUARE FORMATIV
CLASELE I-II
ARIA CURRICULAR: CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE
DOMENIUL: CITIRE-SCRIERE
CAPACITI: RECEPTAREA MESAJULUI ORAL
RECEPTAREA MESAJULUI SCRIS
SUBCAPACITI:
- Identificarea literelor mari i mici de tipar;
- Analiza i sinteza fonetic a cuvntului;
- Copierea literelor i cuvintelor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1) - S identifice literele m (mic de tipar) i M (mare de tipar);
2) - S recunoasc i s scrie literele nvate, aplicnd normele de scriere corect (mrime, form,
nclinaie, distan);
3) - S realizeze analiza i sinteza fonetic a cuvintelor, stabilind numrul silabelor din fiecare cuvnt.
DESCRIEREA PROBEI:
1. Subliniaz cu o linie litera m i cu dou linii litera M din textul
Miaunica e-o pisic/ Mic, mic, mititic/ Cu mustile de nea/ i cu bot de catifea.
(D Botez-Miaunica)
Scrie n csuele libere cte litere de fiecare fel ai gsit.

M m

2. Scrie literelem i M (de mn).

................................................

Scrie prima silab a fiecrui cuvnt.

3. Reprezint grafic numrul de silabe din fiecare cuvnt care denumete obiectele din imaginile
urmtoare:

85
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
FOARTE BINE
- identific cele cinci litere din textul tiprit (dou litere mari, trei litere mici), scriind n csue numrul
literelor de fiecare fel;
- scrie corect toate literele i silabele;
- respect cerinele scrierii corecte, orientndu-se n spaiul grafic (mrime, form, nclinare, distan);
- realizeaz corect analiza i sinteza fonetic a celor trei cuvinte (mas, main, marinar);
- reprezint corect numrul de silabe din fiecare cuvnt.
BINE
- identific patru litere din cele cinci existente n text, scriind cel puin ntr-o csu numrul corect de
litere de acelai fel;
- scrie parial corect literele i silabele, respectnd forma, mrimea i realiznd parial nclinaia i
distana ntre litere;
- realizeaz corect analiza i sinteza fonetic a dou cuvinte din trei date;
- reprezint, grafic, corect numrul de silabe din dou cuvinte.
SUFICIENT
- identific dou-trei litere din cele cinci;
- scrie parial corect literele i silabele orientndu-se imprecis n spaiul grafic;
- realizeaz corect analiza i sinteza fonetic pentru un singur cuvnt, reprezentnd corect silabele ntr-
un singur caz.

PROB DE EVALUARE SUMATIV

CLASELE I-II:
ARIA CURRICULAR: CITIRE-SCRIERE-COMUNICARE
DOMENIUL: FORMAREA ABILITILOR DE COMUNICARE
CAPACITATE: DEZVOLTAREA EXPRI RII ORALE

86
Lectura dup imagine (SCUFIA ROIE)
OBIECTIVE OPERAIONALE:
1) - S intuiasc fiecare imagine cu ajutorul ntrebrilor profesorului;
2) - S povesteasc coninutul povestirii respectnd cronologia ntmplrilor;
3) - S utilizeze cuvinte i expresii noi ntlnite n poveste (scufi, pdurar, bunti, duduiau
pereii);
4) - S desprind mesajul educativ al povestirii: cunoaterea consecinelor neascultrii persoanelor
adulte;
5) - S-i exprime preferina n legtur cu personajele povetii, motivnd alegerea.
PREZENTAREA PROBEI
Profesorul prezint elevilor patru plane dispuse n ordine cronologic pe un expandat;
elevii vor povesti coninutul povetii, ajutai de profesor unde este cazul.

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
FOARTE BINE
- intuiete imaginile i red n propoziii corecte i legate prin neles coninutul acestora;
- respect succesiunea cronologic a ntmplrilor povetii;
- utilizeaz n enunuri proprii cuvinte i expresii noi;
- desprinde mesajul educativ al povetii rspunznd la ntrebrile profesorului;
- i exprim preferina n legatur cu un anumit personaj motivndu-i alegerea;
BINE
- intuiete imaginile i red coninutul acestora cu ajutorul ntrebrilor profesorului;
- respect cronologia intmplrilor povetii orientat de ctre profesor;
- utilizeaz unele cuvinte noi n exprimare;
- rspunde incomplet la ntrebrile profesorului legate de mesajul povetii;
- i exprim preferina pentru un personaj din poveste.
SUFICIENT
- intuiete imaginile i red parial coninutul lor cu ajutorul ntrebrilor profesorului;
- respect parial cronologia evnimentelor, ajutat de ntrebri suplimentare;
- formuleaz enunuri pe baza cuvintelor i expresilor date de ctre profesor;
- repet mesajul povetii, desprins de ctre profesor sau de ali colegi.

87
 CAPITOLUL V ANEXE

V.1 Aspecte practice privind microproiectarea didactic la

citire-scriere-comunicare
PROIECT DIDACTIC

COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI

GRDINIA SPECIAL
PROFESOR PSIHOPEDAGOG: CORBAN ELENA GINA
DATA: 31 martie 2006
GRUPA DE RECUPERARE - deficiena: Dislalie polimorf i tulburri psihomotorii pe fond de
deficien mintal moderat
OBIECTUL/ ACTIVITATEA: STIMULAREA, FORMAREA I DEZVOLTAREA COMUNICRII
SUBIECTUL: Exerciii de recunoatere i denumire a culorilor, formelor i mrimilor
SCOPUL: CONSOLIDAREA CUNOTINELOR I EXERSAREA DEPRINDERILOR DE
OPERARE CU STRUCTURILE PERCEPTIV-MOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME.

TIPUL ACTIVITII: FIXARE I SISTEMATIZARE/ terapie de grup

OBIECTIVE COGNITIVE:

S recunoasc i s denumeasc culori i nuane (rou, galben, albastru, verde, portocaliu, maro,
roz, alb, negru) pe baza suportului concret-intuitiv.
S recunoasc i s denumeasc formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi, oval) pe baza suportului
concret-intuitiv.
S recunoasc i s denumeasc mrimile obiectelor (mare - mic) prin diferenieri ntre grupe de
obiecte.
S recunoasc i s denumeasc grosimea obiectelor (gros - subire) prin diferenieri ntre grupe de
obiecte.
S stabileasc asociaii simple de culoare, form, mrime (ex.rou ca sngele, albastru precum
cerul, rotund ca mingea, mic precum furnica/ gndcelul etc.).
S perceap constana de culoare, form i mrime, verbaliznd/ indicnd.: obiect care nu este de
culoare roie etc..

OBIECTIVE PSIHOMOTORII:

S formeze mulimi dup criteriile date: culoare, form, mrime.

S clasifice obiectele dup criterii date (culoare/ form/ mrime/ grosime).
S pun n coresponden obiecte dup criterii date.

88
OBIECTIVE AFECTIVE:

Participarea cu interes la lecie.

Strategia didactic:

Metode i procedee: jocul didactic, conversaia , explicaia, demonstraia, exerciii perceptiv-

motorii, exerciiul motric.
Material didactic: fi cu cercuri de diverse culori i mrimi, hrtie glacee, crlige, plicuri cu
piese din jocul LOGI II i jetoane diferite dup culoare, form, mrime, imagini reprezentnd
diverse obiecte, jucrii.

Durata activitii: 20 min.

Bibliografie:
Botezatu, V., Raus, G., 2003 Ghid metodic. Aspecte privind procesul educaional
therapeutic pentru elevi cu cerine speciale de nvare (deficien de intelect) clasele I- IV,
Ed. Pim, Iai
Muu, I. , Taflan, A., 1997 - Terapia educaional integrat, Ed. ProHumanitate, Bucureti
Neamu, C. , Ghergu, A., 2000 - Psihopedagogie Special, Ed. Polirom, Iai,

Proiect didactic

Data: 31.05.2006
coala Special Constantin Punescu Iai
Profesor: Simona Orghici-Crciun
Clasa: a-VIII-a E
Aria curricular: LIMB I COMUNICARE
Disciplina: Citire-Lectur (Gramatic)
Subiectul: Prile de vorbire: substantivul, adjectivul, verbul, pronumele personal
(recapitulare).
Scopul (obiectiv fundamental): consolidarea cunotinelor privind prile de vorbire nvate
(substantiv, adjectiv, verb, pronume) i fixarea lor n sistem.
Tipul leciei: recapitulare i sistematizare a cunotinelor - pe baz de exerciii
Obiective operaionale:

89
Domeniul cognitiv
- s explice n cuvinte proprii definiiile prilor de vorbire nvate;
- s ilustreze prin exemple felul, genul i numrul substantivelor;
- s realizeze acordul ntre substantiv i adjectivul care-l nsoete;
- s grupeze verbele n funcie de numrul acestora;
- s ilustreze prin exemple timpurile verbului;
- s numeasc persoana i numrul pronumelui personal;
Domeniul psihomotor:
- s completeze n tabelul dat rubricile corespunztoare denumirilor de fiine, lucruri,
fenomene ale naturii;
- s grupeze corect n tabele substantivele dup numr i gen;
- s rezolve corect sarcinile de lucru din fiele ide lucru.
Domeniul afectiv:
- participarea cu interes la lecie;
- stimularea interesului i a curiozitii pentru rezolvarea unor exerciii lexico-
gramaticale.
Strategia didactic
Metode i procedee: explicaia, ntrecerea (concursul), conversaia, exerciiul, lucrul n
echip, elemente de problematizare, demonstraia.
Material didactic: fie de munc pentru echipe, tabl, cret, plane demonstrative, markere

Bibliografie: Curriculum Naional, Bucureti,1998

Ungureanu, A. - Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV
Psihopedagogie-pentru examenele de definitivat i grade didactice,
Ed.Polirom,1998, Iai

90
91

Secvenele leciei
1. Moment organizatoric
2. Anunarea subiectului i a
obiectivelor
3. Recapitularea coninutului
studiat
Coninut instructiv educativ
Strategia didactic Evaluare
(activitatea profesorului i a elevilor)
Crearea climatului psiho-pedagogic necesar bunei desfurri a
leciei.
La lecia de gramatic ne vom aminti prile de vorbire studiate. Vom Conversaia Observarea
lucra mai multe exerciii n urma crora mi voi da seama n ce comportamentului
msur v mai amintii ce am nvat la gramatic anul acesta. elevilor
Rspunsurile foarte bune vor fi apreciate cu nota 10 n catalog.
Captarea ateniei i stimularea interesului pentru lecie: voi constitui 2
echipe de lucru, prin tragere la sori i voi preciza c lecia va urmri ntrecerea-concurs
i capacitatea lor de a lucra n echip.
Pentru recapitularea coninutului am selectat un set de exerciii prin
care elevii vor aplica cunotinele teoretice nsuite anterior. Aprecieri verbale
Lecia se va desfura n manier interactiv, urmrind activizarea
elevilor prin concurs. Fiecare echip va primi un plus sau un minus
n funcie de rspunsurile date.
Ce pri de vorbire am studiat n acest an? (substantivul, adjectivul, Conversaia Evaluare oral
pronumele, verbul)
Fixarea/sistematizarea substantivului.
Exerciiul 1:
Aeaz cuvintele n tabel la locul potrivit: cal, banc, nor, ghiozdan,
zpad, cel, cas, ghea, mam, can, fulger, pisic, fulgi, creion.
Rubricaia tabelului: fiine/ lucruri/ fenomene ale naturii. Exerciiul
La ce parte de vorbire se face referire n acest exerciiu? Definim
substantivul cu ajutorul elevilor.
De cte feluri sunt substantivele? (comune, proprii)
Exerciiul 2: Aprecieri individuale
Grupai urmtoarele substantive dup felul lor (comune i proprii): i generale asupra
pdure, Dumbrava Minunat, tefneti, Lica, Tudor Arghezi, caiet, Exerciiul rspunsurilor
ap, Bulgaria, flori, Mihail Sadoveanu.
Substantive comune/ Substantive proprii
Cum deosebim substantivele comune de cele substantivele proprii? Conversaia
Exerciiul 3: Evaluare prin sondaj
Dai exemple de substantive comune i substantive proprii.
Cte numere are substantivul?
Exerciiul 4:
Dai exemple de substantive la numrul singular. Apoi trecei-le la
plural.
Exemplu: cas case. Exemplificarea 92
Care este pluralul urmtoarelor substantive: ie, ochi, palton, nuia, Elemente de
ochelari? problematizare
Cte genuri are substantivul? Care sunt? (masculin, feminin, neutru)
Exerciiul 1

Aeaz cuvintele n tabel la locul potrivit: cal, banc, nor, ghiozdan, zpad, cel, cas, ghea, mam, can, fulger, pisic, fulgi, creion.

Fiine Lucruri Fenomene ale naturii

93
Exerciiul 2

Grupai urmtoarele substantive dup felul lor (comune i proprii): pdure, Dumbrava Minunat, tefneti, Lica, Tudor Arghezi, caiet,
ap, Bulgaria, flori, Mihail Sadoveanu.

Substantive comune Substantive proprii

94
Exerciiul 4

Dai exemple de substantive la numrul singular. Apoi trecei-le la plural. (cinci exemple)

Exerciiul 5

Completeaz corect tabelul: biat, zambil, penar, fat, broscoi, miel, stea, bunic, palton, poieni, dulap, creion

Masculin Feminin Neutru

95
Exerciiul 6

Gsii ct mai multe nsuiri pentru substantivele date: Cenureasa, Alb ca Zpada, Mingea, Bradul, Zmeul.

Exerciiul 7

Cine poate fi?

96
 fricos senin

ireat strlucitoare

nalt trzie

Exerciiul 8

Realizai acordul ntre substantivele i adjectivele din paranteze: Corecteaz greeala!

n valea (ngust) se strecura un drum (erpuit).

O pasre (mic) cu pene (galben) privea de pe ramura copacului.

Exerciiul 10

Grupai verbele urmtoare pe dou coloane n funcie de numr singular/plural: venim, alerg, spun, aducem, d, am, scriei, avei, spui,
vrea, tim, nvm, lum, cnt, stau.

Verbe la singular Verbe la plural

97
Exerciiul 12:

nlocuii substantivele cu pronumele personale corespunztoare:

Maria vine la coal. Elevii nva la coala C. Punescu. Fetele din clas o ajut la lece

98
 DESFURAREA ACTIVITII

NR. SECVENELE CONINUTUL STRATEGII EVALUARE

CR. ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIV DIDACTICE
I MOMENT Asigurarea condiiilor psihologice i organizatorice necesare
ORGANIZA- desfurrii activitii.
TORIC Prezentarea comisiei care asist la activitate.
II ETAPA PREG- Astzi vom lucra cu obiecte de culori, forme i mrimi diferite.
TITOARE: Jocurile pe care le vom desfura v vor ajuta cnd vei merge la explicaia
ANUNAREA coal.
SUBIECTULUI I Captarea ateniei: Mai avem un musafir: iepuraul Beni-Beni tocmai a
A sosit i el pentru c vrea s nvee de la voi culorile, formele, mrimile.
OBIECTIVELOR S-l ajutm!
III DESFURAREA Exerciiu joc: Obiectele multicolore plicuri cu jetoane EVALUARE
ACTIVITII Precolarii primesc plicuri care conin piese din jocul Logi II jetoane jocul didactic FORMATIV
colorate diferit, reprezentnd formele geometrice de cerc, ptrat, triunghi, conversaia prin:
oval, fiecare form de mrimi diferite: mare, mic i grosimi diferite: gros demonstraia prob practic
subire. Profesorul va sta alturi de copii, manipulnd acelai material exerciii perceptiv- viznd
didactic. motorii capacitile de
Sarcini didactice: clasificare/ for-
mare de mulimi,
1) Clasificarea spontan:
conversaia dup criterii
-Ce piese avei voi n plicuri? diferite
-Formai mulimi de obiecte care se potrivesc (posibile criterii: form,
mrime, culoare)
-Ce ai obinut?.
-De ce le-ai aezat astfel?. conversaia observarea
-Cum le-am aezat eu?.etc. explicaia comportamen-
2) Recunoaterea i denumirea culorilor, formelor, mrimii i tului precolarilor
grosimii jetoanelor/ pieselor:
-Ce este acesta? (un cerc). exerciii aplicative
-Ce culoare are cercul? (roie). exerciii perceptiv- de recunoatere i
-Arat-mi cercul mai mare motorii denumire a
-Care dintre ele este mai gros? culorii, formelor,

99
 Profesorul le cere copiilor s arate ptratul mic/ mare, gros/ subire. explicaia mrimii i gro-
Acetia realizeaz comparaii i denumesc culorile fiecrui ptrat. simii pieselor
Se vor formula apoi cerine similare pentru formele geometrice de
triunghi, oval). Profesorul poate gre intenionat n aprecierea
rspunsurilor copiilor pentru a verifica atenia, capacitatea de concentrare
i viteza reaciilor copiilor. aprecieri verbale
3) Exerciii de percepere a constanei culorii, formei i exerciii perceptiv-
mrimii: motorii
-Ridicai jetoanele care nu sunt roii.
trusa Logi II observarea
-Ridicai o pies care nu este triunghi.
comportamen-
-Ridicai dou piese care nu sunt mici.
tului precolarilor
4) n urmtoarea parte a jocului-exerciiu Obiecte multicolore,
profesorul va cere copiilor s ridice piesa de o anumit culoare, prob practic de
form i mrime: explicaia exersare a motrici-
-Ia n mn cerculmic rou. (triunghiul mare galben, ptratul mic albas- demonstraia tii manuale i a
tru). exerciiul motric ateniei
Exerciii joc de motricitate fin manual: Prinde crlige,fi cu aprecieri verbale
crligul, n cadrul cruia precolarii sunt solicitai s ataeze crlige cercuri de diferite
la fia cu cercuri de diferite culori i mrimi, realiznd corespondena culori i mrimi
ntre culoarea/ mrimea crligului i culoarea/ mrimea cercului:
-De ce le-ai prins astfel?
aprecieri verbale
Joc-exerciiu Asociaii
Sarcini didactice: imagini cu repre-
1) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i culoarea/ nuana zentri ale unor observarea
standard a unor obiecte. obiecte concrete capacitii de a
-Profesorul spune: Rou ca iar elevii vor completa enunul (rspun- efectua asociaii
suri posibile: sngele, mrul etc.). simple ntre
-Galben ca (soarele, grul). jocul didactic culoarea/ forma/
-Albastru ca (cerul) etc.. explicaia mrimea obiec-
-Un precolar va spune: Portocaliu ca iar colegul numit va completa demonstraia telor
(portocala sau morcovul) sau:Verde ca(iarba). conversaia
2) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i forma standard a
unor obiecte:
100
 -Rotund ca (mingea, Pmntul etc.)
-Oval ca (oul). jocul didactic aprecieri verbale
-Ptrat ca (televizorul, masa etc.).
-Triunghiular ca (acoperiul casei etc.).
3) Elevii vor realiza asociaii simple ntre mrimea obiectelor: conversaia
-Mare ca (muntele, elefantul, blocul, calul, copacul etc.). aprecieri verbale
-Mic ca (furnicua,gndcelul etc.). exerciii perceptiv-
motorii
IV. NCHEIEREA Se apreciaz activitatea copiilor n general, iar individual se acord conversaia aprecieri verbale
ACTIVITII stimulente. motivaia
. extrinsec

FI DE MONITORIZARE A PROGRESULUI PRECOLARULUI.

DATA: 31 martie 2006
CAPACITI: NELEGEREA NOIUNILOR PERCEPTIV -MOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME

101
 FOARTE BINE BINE SUFICIENT
Recunoate culorile uzuale i nuane. Recunoate culorile uzuale cu ajutor. Recunoate doar dou culori.
Recunoate formele geometrice de cerc, Recunoate formele geometrice de cerc, Recunoate formele geometrice de cerc,
ptrat, triunghi, oval. ptrat. ptrat, triunghi.
Recunoate mrimile obiectelor, Recunoate mrimile obiectelor folosind Recunoate cu dificultate mrimile
comparndu-le ntre ele, folosind noiunile: noiunile mare, mic. obiectelor, comparndu-le ntre ele cu
mare, mic; sprijin acordat.
Recunoate dimensiunile obiectelor (gros Recunoate, cu sprijin, dimensiunile
subire). obiectelor.
Sorteaz cu uurin jetoanele dup unul, Sorteaz jetoanele dup criteriile culoare, Sorteaz jetoanele dup criteriile culoare,
dou, trei sau patru criterii considerate form sau mrime. form sau mrime cu sprijin acordat.
succesiv sau simultan (respectiv dup
culoare, form, mrime i grosime).
Clasific cu uurin piesele dup criterii Clasific jetoanele dup criterii date. Clasific jetoanele dup criterii date, cu
date (culoare, form, mrime, grosime). sprijin acordat.

PROIECT DIDACTIC

COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI

GRDINIA SPECIAL
PROFESOR PSIHOPEDAGOG: CORBAN ELENA GINA
DATA: 31 martie 2006
GRUPA DE RECUPERARE - deficiena: Dislalie polimorf i tulburri psihomotorii pe fond de deficien mintal moderat
OBIECTUL/ ACTIVITATEA: STIMULAREA, FORMAREA I DEZVOLTAREA COMUNICRII
SUBIECTUL: Exerciii de recunoatere i denumire a culorilor, formelor i mrimilor

102
SCOPUL: CONSOLIDAREA CUNOTINELOR I EXERSAREA DEPRINDERILOR DE OPERARE CU STRUCTURILE PERCEPTIV-
MOTRICE DE CULOARE, FORM, MRIME.

TIPUL ACTIVITII: FIXARE I SISTEMATIZARE/ terapie de grup

OBIECTIVE COGNITIVE:

S recunoasc i s denumeasc culori i nuane (rou, galben, albastru, verde, portocaliu, maro, roz, alb, negru) pe baza suportului concret-intuitiv.
S recunoasc i s denumeasc formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi, oval) pe baza suportului concret-intuitiv.
S recunoasc i s denumeasc mrimile obiectelor (mare - mic) prin diferenieri ntre grupe de obiecte.
S recunoasc i s denumeasc grosimea obiectelor (gros - subire) prin diferenieri ntre grupe de obiecte.
S stabileasc asociaii simple de culoare, form, mrime (ex.rou ca sngele, albastru precum cerul, rotund ca mingea, mic precum furnica/
gndcelul etc.).
S perceap constana de culoare, form i mrime, verbaliznd/ indicnd.: obiect care nu este de culoare roie etc..

OBIECTIVE PSIHOMOTORII:

S formeze mulimi dup criteriile date: culoare, form, mrime.

S clasifice obiectele dup criterii date (culoare/ form/ mrime/ grosime).
S pun n coresponden obiecte dup criterii date.

OBIECTIVE AFECTIVE:

Participarea cu interes la lecie.

Strategia didactic:

Metode i procedee: jocul didactic, conversaia , explicaia, demonstraia, exerciii perceptiv- motorii, exerciiul motric.
Material didactic: fi cu cercuri de diverse culori i mrimi, hrtie glacee, crlige, plicuri cu piese din jocul LOGI II i jetoane diferite dup
culoare, form, mrime, imagini reprezentnd diverse obiecte, jucrii.

103
Durata activitii: 20 min.

Bibliografie:
Botezatu, V., Raus, G., 2003 Ghid metodic. Aspecte privind procesul educaional therapeutic pentru elevi cu cerine speciale de nvare
(deficien de intelect) clasele I- IV, Ed. Pim, Iai
Muu, I. , Taflan, A., 1997 - Terapia educaional integrat, Ed. ProHumanitate, Bucureti
Neamu, C. , Ghergu, A., 2000 - Psihopedagogie Special, Ed. Polirom, Iai,

104
105
 DESFURAREA ACTIVITII

NR. SECVENELE CONINUTUL STRA

CR. ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIV DIDA
I MOMENT Asigurarea condiiilor psihologice i organizatorice necesare
ORGANIZA- desfurrii activitii.
TORIC Prezentarea comisiei care asist la activitate.
II ETAPA PREG- Astzi vom lucra cu obiecte de culori, forme i mrimi diferite.
TITOARE: Jocurile pe care le vom desfura v vor ajuta cnd vei merge la explic
ANUNAREA coal.
SUBIECTULUI I Captarea ateniei: Mai avem un musafir: iepuraul Beni-Beni tocmai a
A sosit i el pentru c vrea s nvee de la voi culorile, formele, mrimile.
OBIECTIVELOR S-l ajutm!
III DESFURAREA Exerciiu joc: Obiectele multicolore plicuri
ACTIVITII Precolarii primesc plicuri care conin piese din jocul Logi II jetoane jocul d
colorate diferit, reprezentnd formele geometrice de cerc, ptrat, triunghi, conver
oval, fiecare form de mrimi diferite: mare, mic i grosimi diferite: gros demon
subire. Profesorul va sta alturi de copii, manipulnd acelai material exerci
didactic. motori
Sarcini didactice:
2) Clasificarea spontan:
conver
-Ce piese avei voi n plicuri?
-Formai mulimi de obiecte care se potrivesc (posibile criterii: form,
mrime, culoare)
-Ce ai obinut?.
-De ce le-ai aezat astfel?. conver
-Cum le-am aezat eu?.etc. explic
3) Recunoaterea i denumirea culorilor, formelor, mrimii i
grosimii jetoanelor/ pieselor:
-Ce este acesta? (un cerc).
-Ce culoare are cercul? (roie). exerci
-Arat-mi cercul mai mare motori
-Care dintre ele este mai gros?
Profesorul le cere copiilor s arate ptratul mic/ mare, gros/ subire. explic
Acetia realizeaz comparaii i denumesc culorile fiecrui ptrat.
Se vor formula apoi cerine similare pentru formele geometrice de
triunghi, oval). Profesorul poate gre intenionat n aprecierea
rspunsurilor copiilor pentru a verifica atenia, capacitatea de concentrare
i viteza reaciilor copiilor.
3) Exerciii de percepere a constanei culorii, formei i exerci
motori
mrimii:
-Ridicai jetoanele care nu sunt roii.
trusa L
-Ridicai o pies care nu este triunghi.
-Ridicai dou piese care nu sunt mici.
4) n urmtoarea parte a jocului-exerciiu Obiecte multicolore,
profesorul va cere copiilor s ridice piesa de o anumit culoare,
form i mrime: explic
-Ia n mn cerculmic rou. (triunghiul mare galben, ptratul mic albas- demon
tru). exerci
Exerciii joc de motricitate fin manual: Prinde crlige

106
 crligul, n cadrul cruia precolarii sunt solicitai s ataeze crlige cercur
la fia cu cercuri de diferite culori i mrimi, realiznd corespondena culori
ntre culoarea/ mrimea crligului i culoarea/ mrimea cercului:
-De ce le-ai prins astfel?
Joc-exerciiu Asociaii
Sarcini didactice: imagin
1) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i culoarea/ nuana zentr
standard a unor obiecte. obiect
-Profesorul spune: Rou ca iar elevii vor completa enunul (rspun-
suri posibile: sngele, mrul etc.).
-Galben ca (soarele, grul). jocul d
-Albastru ca (cerul) etc.. explic
-Un precolar va spune: Portocaliu ca iar colegul numit va completa demon
(portocala sau morcovul) sau:Verde ca(iarba). conver
3) Copiii vor realiza asociaii simple ntre obiecte i forma standard a
unor obiecte:
-Rotund ca (mingea, Pmntul etc.) jocul d
-Oval ca (oul).
-Ptrat ca (televizorul, masa etc.).
-Triunghiular ca (acoperiul casei etc.). conver
4) Elevii vor realiza asociaii simple ntre mrimea obiectelor:
-Mare ca (muntele, elefantul, blocul, calul, copacul etc.). exerci
-Mic ca (furnicua,gndcelul etc.). motori
IV. NCHEIEREA Se apreciaz activitatea copiilor n general, iar individual se acord conver
ACTIVITII stimulente.
.

FI DE MONITORIZARE A PROGRESULUI PRECOLARULUI.

DATA: 31 martie 2006
CAPACITI: NELEGEREA NOIUNILOR PERCEPTIV -MOTRICE DE CULOARE,
FORM, MRIME

107
 FOARTE BINE BINE
Recunoate culorile uzuale i nuane. Recunoate culorile uzuale cu ajutor. Recunoate
Recunoate formele geometrice de cerc, Recunoate formele geometrice de cerc, Recunoat
ptrat, triunghi, oval. ptrat. ptrat, triu
Recunoate mrimile obiectelor, Recunoate mrimile obiectelor folosind Recunoat
comparndu-le ntre ele, folosind noiunile: noiunile mare, mic. obiectelor,
mare, mic; sprijin acor
Recunoate dimensiunile obiectelor (gros Recunoate, cu sprijin, dimensiunile
subire). obiectelor.
Sorteaz cu uurin jetoanele dup unul, Sorteaz jetoanele dup criteriile culoare, Sorteaz j
dou, trei sau patru criterii considerate form sau mrime. form sau
succesiv sau simultan (respectiv dup
culoare, form, mrime i grosime).
Clasific cu uurin piesele dup criterii Clasific jetoanele dup criterii date. Clasific
date (culoare, form, mrime, grosime). sprijin acor

PROIECT DIDACTIC

COALA SPECIAL CONSTANTIN PUNESCU IAI

GRDINIA SPECIAL
PROFESOR PSIHOPEDAGOG: CORBAN ELENA GINA
DATA: 31 martie 2006
GRUPA DE RECUPERARE - deficiena: Dislalie polimorf pe fond de deficien mintal
moderat
OBIECTUL/ ACTIVITATEA: TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ
SUBIECTUL: Exersarea sunetuluiS n cuvinte
ETAPA TERAPEUTIC: Consolidarea deprinderilor de pronunie corect a sunetului i
cuvntului
SCOPUL: PRONUNAREA CORECT A UNOR CUVINTE CARE CONIN SUNETUL S
TIPUL ACTIVITII: terapie de grup

OBIECTIVE OPERAIONALE
COGNITIVE:

O1 S pronune corect sunetul s n vorbirea independent i n vorbirea reflectat

O2 S articuleze corect sunetele s, z, , j, difereniindu-le n onomatopee.
O3 S recunoasc i s denumeasc obiecte familiare pe baza suportului intuitiv-concret.

108
O4 S articuleze corect cuvinte care conin sunetul s n diferite poziii: iniial, final, median.

PSIHOMOTORII:

O5 S execute corect, prin imitaie, micrile aparatului fonoarticulator pregtitoare pentru

obinerea pronununiei sunetului s.
O6 S execute corect exerciii de inspir/ expir.

OBIECTIVE AFECTIVE:

Stimularea voinei de a-i mbunti pronunia dislalic.

Participarea cu interes la lecie.
Strategia didactic:

Metode i procedee:
o Generale: jocul didactic, conversaia , explicaia, demonstraia, exerciiul, metoda
fonetic analitico-sintetic.
o Specific logopedice: exerciii speciale de gimnastic fonoarticulatorie, imitaia,
vorbirea reflectat.
Material didactic: oglind, baloane, imagini reprezentnd obiecte concrete, liste de cuvinte
Durata activitii: 20 min.

Bibliografie:
Mititiuc, I., 1996 Probleme psihopedagogice ale copilului cu tulburri de limbaj, Ed.
Ankarom, Iai
Mititiuc, I., 1999 Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de limbaj, Ed.
Cantes, Iai
Tobolcea, I. Intervenii logo-terapeutice pentru corectarea formelor dislalice la copilul
normal
Tobolcea, I. ndrumtor practic n terapia dislaliei

109
110
 DESFURAREA ACTIVITII

SECVENELE CONINUTUL STRATEGI

OB. ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIV DIDACTIC
MOMENT Asigurarea condiiilor psihologice i organizatorice necesare
ORGANIZA- desfurrii activitii.
TORIC Prezentarea comisiei care asist la activitate.
ETAPA PREG- Captarea ateniei: Copii, v-am pregtit o surpriz: ne vom juca cu
TITOARE: baloane, dar , mai nti trebuie s facem unele exerciii. explicaia
exerciii de Astzi vom lucra exerciii pentru buze i obrjori, dup care ne vom
gimnastic aminti cum pronunm sunetuls n cuvinte.
fono- Profesorul explic i demonstreaz exerciiile de gimnastic fonoarti-
articulatorie culatorie (n special gimnastica limbii i a buzelor) pe care copiii le explicaia
O5 imit; se intervine acolo unde este cazul. demonstraia
1. Micri pentru dezvoltarea musculaturii faringiene: observaia
Exerciii de rotire a capului; imitaia
Exerciii de nclinare a capului. exerciiul
2. Micri pentru obinerea mobilitii normale a feei:
*oglinda
Exerciii de clipire a ochilor, concomitent, apoi alternativ;
Rictusul;
Exerciii de umflare/ dezumflare a obrajilor;
Suptul obrajilor.
3. Micri de gimnastic lingual:
Exerciii de scoatere/ retragere a limbii;
Lipirea limbii lopat pe toat suprafaa palatului i
desprinderea ei cu zgomot;
Exerciii de micare a limbii n sus i n jos, de la stnga la
dreapta;
Exerciii de tergere a buzelor, apoi a dinilor cu limba.
4. Micri de gimnastic labial:
Exerciii de uguiere a buzelor;
Exerciii de vibraie a buzelor; *baloane
Exerciii de suflat (Umflm balonul);
O6 exerciii de Fluieratul. explicaia
inspir-expir demonstraia
Profesorul explic i demonstreaz exerciiile de inspir/ expir, pe care exerciiul
copiii sunt solicitai s le execute: imitaia
Stingerea lumnrii;
O1 emiterea de Aburirea oglinzii; *oglinda
O2 onomatopee Mirosirea florii. *fie cu imag
Exerciiu joc: Cum face? (emiterea de onomatopee): explicaia
arpele: sss, sss. demonstraia
exerciiul
Alinua: bzzz, bzzz
imitaia
Vntul: vjj, vjj
Chemm pisica: piss- piss
Facem linite: ,

111
O3 DESFURAREA Li se prezint precolarilor fie cu diverse imagini familiare, fiind conversaia
ACTIVITII solicitai s denumeasc obiectele reprezentate. Profesorul insist demonstraia
pronunarea asupra pronuniei corecte. metoda fonet
unor cuvinte i - Ce vedei n imagine? (sanie, mas, pisic, cas, ceas, strugure). analitico-sint
desparirea lor Copiii vor repeta dup profesor desprirea n silabe a cuvintelor care *fie cu imag
n silabe denumesc imaginile de pe fiele demonstrative. diverse
O1 pronunarea - n continuare, vom pronuna cteva cuvinte care conin sunetul reprezentnd
cuvintelor care s: obiecte conc
O4 conin sunetul 1. cuvinte cu sunetul s n poziie iniial:
s cuvinte monosilabice: stau, sar, sus, slab, sun, sat, set vorbirea refle
cuvinte bisilabice: spun, scaun, sare, sete, soare, sirop,
sear, sor, sunet *list de cuv
cuvinte polisilabice: suprat, sntos, salat
2. cuvinte n care sunetul s se afl n poziie median: exerciiul
cuvinte monosilabice: rest observaia
cuvinte bisilabice: tuse, las, vars, costum, vest
conversaia
cuvinte polisilabice: pasre, pastil
3. cuvinte n care sunetul s se afl n poziie final:
cuvinte monosilabice: os, pas, dus, vas, gros, gras,vis, cos conversaia
cuvinte bisilabice: miros, cules explicaia
NCHEIEREA
ACTIVITII cuvinte polisilabice: inimos conversaia
Se apreciaz activitatea copiilor n general, iar individual se acord
stimulente.

PROIECT DIDACTIC

coala Special Constantin PunescuIai

Data: 3 aprilie 2006
Clasa: a VIII- a E
Profesor de educaie special: VASILICA BOTEZATU
Disciplina: CITIRE LECTUR
Subiectul: GRAIUL NEAMULUI de George Cobuc
Tipul leciei: mixt
Scop (obiectiv fundamental):
Exersarea deprinderilor de citire corect, n ritm propriu, a unui text cunoscut
Utilizarea noilor cuvinte i expresii n construcii proprii (activizarea vocabularului)
Obiective operaionale:
1. S citeasc n ritm propriu poezia Graiul neamului de George Cobuc.
2. S explice sensul cuvintelor i expresiilor: graiul neamului, vremuiasc traiul, nestrmutai,
potop, pnd, vreme tulburat, vifor, ispitind, pierzare.
3. S integreze noile cuvinte i expresii n construcii proprii, oral i n scris.
4. S explice care este semnificaia titlului poeziei.

112
5. S memorize cteva versuri/ o strof din poezie, recitnd expresiv.
Obiective afective:
Educarea simului patriotic dragostea de ar, respectul pentru limba romn i pentru strmoi

Strategia didactic:
Metode i procedee: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, exerciiul lexical

Material didactic: fie colective i individuale

Durata: 50 minute

Bibliografie:
CUCO, C. (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivat i grade
didactice, Ed. Polirom, Iai
BOTEZATU, V., RAUS, G., 2004, Ghid metodic. Aspecte privind procesul educaional
terapeutic pentru elevii cu cerine speciale de nvare, Ed. Pim, Iai

113
 Desfurarea activitii
Secvenele Coninut instructiv-educativ Metod
activitii proced
1. Moment Asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii. Conversa
organizatoric

2. Verificarea Ce lecie ai avut de pregtit pentru astzi? (GRAIUL NEAMULUI de George Conversa
cunotinelor Cobuc).
anterioare Elevii vor citi poezia (variante de citire: citirea n lan, citirea selectiv).

3. Anunarea n ora de astzi vei nva s citii foarte bine aceast poezie i vei alctui propoziii Explicai
titlului i a folosind cuvintele noi, ntlnite n poezie.
obiectivelor

4. Prezentarea Se explic cuvintele i expresiile noi, elevii fiind solicitai s alctuiasc, oral i n scris, Explicai
noului coninut propoziii cu acestea. Conversa
i dirijarea Se recitete poezia. Exerciiu
nvrii Elevii sunt implicai n gsirea sensului/ semnificaiei titlului acestei poezii. lexical
Problema
5. Fixarea i Elevii vor completa pe grupe de lucru o fi care conine un fragment din poezie (text ea
sistematizarea lacunar). * fie
cunotinelor Se solicit recitarea expresiv a unor versuri/ a unei strofe din poezie (chiar altele dect individua
cele scrise pe fia colectiv). * fie
colective
5. ncheierea Concluzii i aprecieri generale cu privire la participarea elevilor la lecie.
leciei Numii colegii care merit nota 10 pentru activitatea de astzi. Conversa
Profesorul va numi elevii care s-au remarcat n mod deosebit.

114
 Graiul neamului
de George Cobuc

Fie-a voastr-ntreaga ar, Astzi stm i noi la pnd,

i de cerei v mai dm, Graiul vechi s-l aprm;
Numai dai-ne voi graiul Dar pe-ascuns dumanii cat
Neamului i se scular S ni-l fure, s ni-l vnd.
S ne vremuiasc traiul Dac-n vreme tulburat
Ci dumani aveam pe lume! Nu ne-am dat noi graiul rii
Graiul ni-l cereau anume, Azi, n ziua deteptrii,
S-l lsm! Cum s-l dm?

Dar nestrmutai strmoii Repezi trec cu vifor anii,

Tot cu arma-n mini au stat: Ispitind puterea ta,
Au vzut i muni de oase, Neam romn! Cu ur mare
i de snge ruri roii, Vor cta mereu dumanii
Dar din ara lor nu-i scoase Graiului romn pierzare;
Nici potop i nici furtun, Dar s piar ei cu toii:
Graiul lor de voie bun Nu l-am dat, i nici nepoii
Nu l-au dat! Nu-l vor da!

graiul neamului=limba romn ziua deteptrii=(aici)momentul n care

vremuiasc traiul=s treac viaa
nestrmutati=statornic
potop=prpd,dezastru
pnd=observare direct dintr-un loc ascuns
vreme tulburat=peridoad grea,dificil
strmoii se elibereaz de sclavie
vifor=viscol,ninsoare insoit de vant puteric
ispit=(aici)a pune la ncercare
pierzare=piere,se pierde

PROIECT DIDACTIC
115
DATA:
CLASA:
PROFESOR:
OBIECTUL: Lectie cu caracter interdisciplinar
Educatie muzicala, optional Amicii portativului
Educatie senzoriala, psihomotorie
Limbaj si comunicare

TEMA: Diferentiere sunet-zgomot

SUBIECTUL:
Verificare: Graiul animalelor
Predare: Spune ce ai auzit

SCOPUL ACTIVITATII:
Diferentierea zgomotelor produse in natura de cele produse de om
Identificarea si diferentierea unor surse sonore din mediul inconjurator

OBIECTIVE OPERATIONALE:
Sa identifice animalele prezentate dupa mulaje/ imagini/ jucarii
Sa recunoasca unele onomatopee avand ca suport intuitiv auditiv materialul audio (caseta
imprimata cu onomatopee)
Sa asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzatoare
Sa recunoasca zgomote familiare produse de profesor
Sa recunoasca zgomote produse de om pe baza unui suport intuitiv auditiv materialul audio
(caseta imprimata cu diverse zgomote)
Sa asocieze imaginea cu zgomotul corespunzator
Sa utilizeze limbajul mimico-gesticular in colajul musical propus

OBIECTIVE AFECTIVE:
Participarea cu interes la lectie

STRATEGIA DIDACTICA:
Metode si procedee: exercitii senzorio-motorii, jocul didactic, explicatia, demonstratia,
conversatia, jocul-exercitiu.
Material didactic: casete audio, casetofon, jucarii, imagini/ jetoane

BIBLIOGRAFIE:
Paunescu, C. Terapia educationala integrata, Ed. Pro Humanitate, 1997
Botezatu,V. , Raus,G., 200 - Ghid metodic aspecte privind procesul educational-terapeutic pentru
elevi cu cerinte speciale de invatare (deficienta de intelect) clasele I-IV, Ed. Pim, Iasi

116
117
Secventele Continutul instructiv-educativ Startegia Evaluare
lectiei didactica
I. Moment Asigurarea climatului psihopedagogic
organizatoric necesar desfasurarii in bune conditii a
lectiei:
- pregatirea materialului
didactic
- dispunerea mobilierului
II. Verificarea Captarea atentiei: Copiii vor Casetofon, Evaluare formativa
cunostintelor audia cantecelul Graiul animalelor caseta prin :
anterioare Profesorul prezinta jucarii/ Jucarii/ mulaje - observarea
mulaje ale unor animale cunoscute Conversatia comportamentelor;
iar copiii identifica (numesc) Exercitiul - capacitatea de
animalul respectiv. identificare si
Copiii vor asculta onomatopeele Casetofon, diferentiere;
produse de animalele despre care s-a caseta - aprecierea
vorbit. Vor recunoaste ulterior Conversatia raspunsurilor
vocea fiecarui animal. Profesorul Demonstratia verbale si
va lasa un timp de gandire Exercitiul nonverbale
corespunzator, in care copiii isi vor senzorio-motor
focaliza atentia auditiva; eventual, a
anumite pasaje/ fragmente vor fi onomatopeelor
reluate.
Pe baza unor imagini (suport Imagini
intuitiv-concret), copiii vor asocial Joc-exercitiu
sunetele cu animalele ce produc
aceste onomatopee.

III. Pregatirea
Profesorul produce anumite zgomote Demonstratia Capacitatea de
elevilor pentru
(bataia din palme, fosnitul, mototolirea Joc-exercitiu identificare a
receptarea unei hartii, tusit, etc.) iar copiii vor zgomotelor
noilor identifica aceste zgomote, avand ochii
cunostinte inchisi.
IV. Anuntarea Profesorul explice elevilor faptul ca vor Explicatia
titlului si a asculta si vor identifica mai multe
obiectivelor zgomote: Vom identifica zgomote ce
se aud, prin jocul Spune ce ai auzit.
V. Profesorul demonstreaza Demonstratia Capacitatea de
Comunicarea/ zgomotele pe care anterior le-a Explicatia concentrare a
insusirea produs in etapa de pregatire, pentru Joc-exercitiu atentiei
noilor receptarea noilor cunostinte. Elevii
cunostinte vor avea ochii deschisi si vor executa Casetofon,
prin imitatie gesturile respective. caseta
Joc: Spune ce ai auzit! Explicatie
Sarcina didactica: Elevii vor asculta Demonstratia
anumite zgomote (suport auditiv) si vor Joc-exercitiu
identifica respectivele zgomote. Se Joc didactic
revine acolo unde copiii intampina Imagini
dificultati, suportul audio fiind completat
de cel intuitiv-concret (imagini).

118
VI. Fixarea Joc: Asculta comanda! Explicatie Capacitatea de
cunostintelor Profesorul arata unui elev o anumita Joc-exercitiu diferentiere si
imagine folosita anterior in lectie si ii Joc didactic reproducere a
cere sa reproduca onomatopeele/ zgomotelor
zgomotele respective.
VII. Colaj muzical: Elevii vor imita CD player Aprecieri verbale/
Incheierea gesturi si onomatopee pe baza unui CD calificative
lectiei fond muzical (Daca vesel se Jocul-exercitiu
traieste, Animalele, Graiul
animalelor, In padurea cu alune, Conversatia
Oac, oac).
Aprecieri, concluzii: Se
evidentiaza elevii activi.

PROIECT DIDACTIC
Scoala Speciala Constantin Paunescu Iasi
DATA: 26.11.2005
CLASA: I B deficienta mintala severa
PROFESOR EDUCATOR: Irina Strugaru
OBIECTUL: Educatie pentru viata si societate /Ludoterapie

TEMA: Diferentiere sunet-zgomot

SUBIECTUL: Lumea sunetelor si a zgomotelor

MIJLOC DE REALIZARE: Jocul didactic

SCOPUL ACTIVITATII:
Diferentierea zgomotelor produse in natura de cele produse de om
Identificarea si diferentierea unor surse sonore din mediul inconjurator

OBIECTIVE OPERATIONALE:
Sa identifice animalele prezentate dupa imagini
Sa asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzatoare
Sa reproduca zgomote familiare numite de profesor
Sa asocieze cuvantul cu zgomotul/ sunetul pe care il reprezinta
Sa utilizeze limbajul mimico-gesticular in activitatea propusa

OBIECTIVE AFECTIVE:
Participarea cu interes la lectie

119
STRATEGIA DIDACTICA:
Metode si procedee: conversatia, jocul didactic, exercitiul senzorio-motor, dramatizarea
Material didactic: imagini cu animale, poveste

BIBLIOGRAFIE:
Paunescu, C. (coauthor) Terapia educationala integrata, Ed. Pro Humanitate, 1997
Botezatu,V. , Raus,G., 2003 - Ghid metodic aspecte privind procesul educational-terapeutic
pentru elevi cu cerinte speciale de invatare (deficienta de intelect) clasele I-IV, Ed. Pim, Iasi
Iolanda Mitrofan (coord.) Psihopatologia, psihoterapia si consilierea copilului, Ed. SPER,
Bucuresti, 2001

Secventele lectiei Continutul instructiv-educativ Startegia didactica

I. Moment Asigurarea climatului psihopedagogic
organizatoric necesar desfasurarii in bune conditii a
lectiei:
- pregatirea materialului
didactic
- dispunerea mobilierului

120
II. Captarea atentiei Andreea, fetita vecinilor mei, a desenat o Conversatia
elevilor si serie de animale pentru scoala. Fericita ca a
comunicarea terminat desenele, s-a dus la joaca. In timp ce
subiectului activitatii ea se juca fericita cu prietenii sai, Vrajitoarea
cea Rea s-a gandit sa-i incurce desenele.
Fetita a inceput sa planga atunci cand a vazut
ca toate desenele ei sunt amestecate. Ii este
greu Andreei sa refaca totul singura. Ati vrea
sa o ajutam sa-si puna in ordine desenele?

III. Prezentarea Profesorul prezinta plansa-suport si Plansa-suport

materialului stimul si ofera fiecarui elev cateva desene. Li se Imagini cu animale
dirijarea invatarii cere elevilor sa denumeasca animalul Joc didactic
reprezentat in desen, sa reproduca
vocea fiecarui animal si sa le gaseasca
locul pe plansa-suport.

Vrajitoarea cea Rea s-a suparat tare

ca am ajutat-o pe Andreea si ne-a
trasformat pe toti in animale. Vrajitoarea Bilete cu reprezentari de animale
ne-a dat aceste biletele pe care sunt Conversatia
desenate animalele in care ne-a Joc didactic
transformat. Ea a spus ca putem deveni
iar copii doar daca ne gasim perechea,
facand asa cum face animalul desenat pe
biletel. Haideti sa vedem daca Vrajitoarea
cea Rea a mai transformat pe cineva in
acelasi animal.

Pe baza imaginilor, elevii vor asocia

sunetele cu animalele ce produc aceste
sunete. Copiilor li se recomanda sa nu
arate biletelul lor celorlalti. Ei vor incerca
sa identifice sursa care reproduce aceleasi
sunete (perechea).

121
IV. Obtinerea Acum, ca am scapat de Vrajitoarea cea Rea, Joc didactic
performantei putem sa ne jucam in voie. Dramatizarea
Profesorul propune copiilor sa joace teatru. Conversatia
Imparte rolurile: profesorul va fi
povestitorul si va citi cu intonatie povestea
Anexa nr. ,iar elevii vor face zgomotele de
fundal precizate in poveste.
V. Asigurarea feed- Raspunsurile elevilor la acest exercitiu vor
back-ului indica gradul de intelegere a noilor
cunostinte.
VI. Inchiderea Aprecieri, concluzii: Se evidentiaza elevii Conversatia
activitatii activi.

V.2 Material lingvistic selectat pentru exersarea

comunicrii

ANOTIMPURLE
POEZII DESPRE TOAMN

Zile de tomn
de George Cobuc

Bate vntul, frunza cade

Vestejit de pe ram
Nourii se-ntind pe ceruri,
Ploaia-ncet lovete-n geam

Negura din vi se-nal

Ctre ceru-ntunecos
A pdurilor podoabe
Aternutu-s-a pe jos.

Buciumul nu mai rsun,

Cmpurile sunt pustii;
Nu se mai zresc pe dmburi
Crdurile de copii.

Rapsodii de toamn ( fragment)

de George Toprceanu

A trecut ni o boare
Pe deasupra viilor,
i-a furat de prin ponoare
Puful ppdiilor

Cu acorduri lungi de lir

I-au rspuns fneile
Toate florile florile optir,
ntorcndu-i feele.

122
Un salcm privi spre munte
Mndru ca o flamur.
Solzii frunzelor mrunte
S-au zburlit pe-o ramur.

Mai trziu o coofan

Far ocupaie
A adus o veste-n goan
i a fcut senzaie

Cic-n munte, la povarn,

Plopii i rsurile
Spun c vine-un vnte de iarn
Rscolind pdurile

i-auzind din deprtare

Vocea lui tiranic
Toi ciulinii pe crare
Fug, cuprini de panic.....

Toamna
de Cornelia Moldoveanu

Rnd pe rnd, podoaba toamnei

A-nceput ca s se duc;
S-a dus pruna brumrie,
S-a uscat miezul de nuc;
Frunza-n codru se rrete
Toi copacii au ruginit
Zilele ncep s scad
Nopile iar s-au lungit.

Cntec de toamn
de Nicolae Scurtescu

Cu-ale sale dalbe flori,

Vara pleac dintre noi,
Vine toamna cnd bat vnturi
Cu furtune i cu ploi

Dulcea var se sfrete,

Soarele s-a deprtat;
Frigul toamnei mereu crete,
Iar vara ne-a lsat.

Psrica cea voioas,

Ce cnta pe rmurea
Vznd vremea rcoroas,
Biata a plecat i ea.

123
 Toamna

A venit toamna ceoas,

Frunzele au ruginit,
Vremea este rcoroas,
Florile s-u vestejit.

Ploi mrunte-ncep s cad,

Dealurile sunt pustii,
S-au sfrit i prin ograd
Jocurile de copii.

Toamna
de Demostene Botez

Toi acei ce ntreaga var

Au lucrat din zori n sear,
Toamna au roade bogate,
Au i fructe, i bucate.
Mere, pere n panere,
Prune brune i alune
i gutui amrui,
Cu puf galben, ca de pui.
i tot felul de legume
De nu le mai tii pe nume.

Strugurii
Ilie Mirea

Strugurii galbeni, aurii

Roii, negri, brumrii
I-a copt toamna sus n vii,
Haide-i s-i mncm copii!

CNTECE DESPRE TOAMN

A ruginit frunza din vii

A ruginit frunza din vii

i rndunelele au plecat,
Pustii sunt lanuri i cmpii,
Pustii sunt horele din sat

Refren: Tra la la....... la, la, la,...........

Cnd viorica va-nflori

i rndunica va sosi,
Atunci va crete iar n boli,
Frunza butucilor din vii.

Refren: Tra la la....... la, la, la,...........

124
Iar cnd cu flori i fn cosit
Va trece vare pe cmpii,
n aur lanurile-or fi
i hora-n sat ne-o veseli.

TOAMNA
(cntec)

A, a, a,!
Acum e toamn, da!
Frunza-n codru-nglbenete,
Iarba-n cmp se vetejete
A, a, a,!
Acum e toamn, da!

E, e, e!
Plcut vreme e!
Struguri, prune, mere, pere,
Noi avem dup plcere.
E, e, e!
Plcut vreme e!

I, i, i!
Haidei copii la vii!
Strugurele must se face
i nou mustul ne place.
I, i, i!
Haidei copii la vii!

O, o, o!
Cocorii zboar-n stol!
Se duc cuci i rndunele
i ne pare ru de ele
O, o, o!
Cocorii zboar-n stol!

IARNA POEZII
Iarna
dup Mo Grigore Sftosul

Peste cas i pe strad,

Legnai uor,
Au pornit de ieri s cad
Fulgi de proaspt zpad.
Cte-un fulg de geam s-anin
i copacii n grdin
Sub povar se nclin.

Ninge-ntruna .... Zgribulite

Vrbiile-i spun
De nevoi, srind, grbite,

125
Lng gard i pe optite
Povestesc c-n nopi dorite,
Pe crrile-ntocmite,
Vine Mo Crciun.

Ninge!
de Otilia Cazimir

Ssst! Micua gerului

Cu mnua ngheat,
Bate-n poarta cerului
i ntreab suprat:
- Unde-s stelele de sus?
- Iaca, nu-s!
Vntul ru le-a scuturat
i le-mprtie prin sat.

Uite una: s-a desprins

Dintr-o margine de nor
i coboar-ncetior......
- Oare a nins?
E un fulg i-i cel dinti
i aduce-n vnt ninsoare,
Drumuri albe peste vi,
Rs curat n ochii ti,
Snioare, zurgli......

Iarna
de Nichita Stnescu

Vine o pasre i coase

n fuioare de mtase
ale norilor ri lungi i lunecoase..........
Vine-o fat i descoase
tot ce pasrea lucrase
i cu genele-i lucioase
ninge flori de nea frumoase
i apoi le prechimb n raze
argintnd crri i case......

Iarna pe uli
de Grigore Vieru

A-nceput de ieri s cad

Cte-un fulg, acum a stat.
Norii s-au mai rzbunat
Spre apus, dar stau grmad
Peste sat.

Nu e soare, dar mai bine

126
i pe ru e numai fum.
Vntu-i linitit acum,
Dar nvalnic vuiet vine
De pe drum.

Sunt copii. Cu multe snii

De pe coast vin ipnd,
i se mping, i sar rznd,
Prin zpad fac mtnii
Vrnd nevrnd.

Iarna

Vine iarna!
Las s vie!
O atept cu bucurie.
Chiar dac va viscoli,
mbrcat bine voi fi:
Cu cciul i palton,
Cu mnui i cu ooni.

Fulgul de zpad
C. Rade

Pe obraz, pe nas, pe umr,

Tot cad fulgii, fr numr.
S-a oprit n palm unul......
Iute, iute, nchid pumnul.
Desfac pumnul,
Unde-i fulgul?
Am n mn-un strop de rou,
Sau un bob de ap? Plou?
S-a topit n mna mea,
Cu o lacrim de nea.....

Sniua mea

Uita sniua mea,

Zboar ca un fulg de nea.
Cnd o sui pe derdelu,
Trage spre alunecu.

Cnd se vede n sus ei bine,

Ar zbura i fr mine
Dar n-o las! Pe ghea bun
Lunecm doar mpreun.

Snioara

127
Am o snioar,
M poart mereu,
Din zori pn n sear,
Dup placul meu.

Dar cnd se grbete,

Arunc din zbor
Zpad i ghea,
De jos pn n nor.

Drag sniu,
Mai f un popas.
De-oi cdea drgu,
Rmn fr nas.

Omul de zpad

Nasu-i de ardei,
Ochii-s de crbune
Mtura sub bra,
Ii st de minune.

I-am pus oala-n cap

n loc de plrie
Ct va sta n ger frig s nu-i mai fie.

Omul de zpad
de I. Sebastian

Sprijinit ntr-un toiag

St-n ograd un moneag
Poart-n cap o oal veche
Rsturnat pe-o ureche.

Ochii negri i lucioi

Sunt crbuni din vatr scoi
Nu-i lipsete nici lulea
Parc pufie din ea.

Iar pe piept, perechi, perechi

Are moul nasturi vechi.
i mai are-un nas ro,
Ca o creast de coco.

ururul
M. Micu

Pic, pic, pic

Plnge un urure pitic.

128
Suprat c soarele
I-a muiat picioarele.

urur
Nina Cassian

Din jgheabul casei mele

S-a aninat pozna
Un urure de ghea
Subire i trufa.

Cretea vznd cu ochii

i pe-serat, trziu,
n razele de lun
Prea mai strveziu.

Dar ntr-o zi cu soare

O raz a venit
i ururul de ghea
Plngnd s-a topit.

PRIMVARA

Primvara
Spre sfrit de iarn grea,
De sub ptura de nea
S-a ivit un ghiocel,
Ghiocel, clopoel.
El a dat de veste, el
C dorita primvar
A venit la noi n ar
Cu cldur i cu soare
Pentru fiecare floare.

Cntec de primvar
Elena Drago
Sus pe dealuri, primvara,
Umbl i presar flori;
i-n vzduhul de mtase
Se zresc, vslind, cocori.

n ora unde se nal

Siruri lungi de blocuri noi
Rndunica cea voioas
Se ntoarce napoi.

Primvar, primvar,
Roag tu o rndunea,
Ca s vin sa-i cldeasc

129
Cuib lng fereastra mea.

Primvara
Mic floare, ghoicel,
Eti frumos i mititel.
Tu vestete n toat ara
Primvara, primvara.

Dinspre marea cea albastr

Rndunica ne-a sosit
Ea aduce primvara
S-i urm: Bine ai venit!.

Dialog de primvar
Elena Mircescu

-Sunt copilul primverii,

eu vin primul prin zpad,
chiar prin ger i promoroac;
Nici de viscol nu m tem!
se flea un ghiocel
n discuia aprins
ce-o avea c-un brebenel.
- Sunt copilul primverii,
vin cu primele miresme
port i nume de fetic!
suspina brndua mic.
De la mine-i ia culoarea
marea, cerul necuprins!
Dintr-un col, o viorea
Suspina de fericire,
mai aprins ca o stea,
Soarele pe cer urcnd,
Le surde cald i blnd.

Primvara

Zice primvara:Vrei
un mnunchi de ghiocei?
Hai cu mine i o s-i iei!
i nu m-am dus
pe deal n sus.
Neaua mai avea scntei...
Uite unul,
uite trei!
Ghioceii clopoei
rsreau sub ochi mei;
clincheea vntul prin ei.....

Luna martie

130
Martie a venit
Zpada se topete
Prin grdini cum
Iarba se ivete.

Dragii de copii,
Veseli i zglobii,
Poart mrioare
Cruci i inimioare.

Micul ghiocel
Ca un clopoel
Alb i frumuel
Rsare i el.

Cntec de primvar
t. O. Iosif

nfloresc grdinile
Ceru-i ca oglinda;
Prin livezi, albinile,
i-au pornit colinda....

Cnt ciocrliile
Imn de veselie
Fluturii cu miile
Joac pe cmpie....

Joac fete i biei

Hora-n bttur.
Ah, de ce n-am zece viei
S te cnt natur.

De pe-o bun diminea

De pe-o bun diminea

Cu tulpin de crcel,
A srit un gndcel
Cu mustile de at.

Ali gndaci mruni i roii,

Care-i poart fiecare
Ochelarii pe spinare,
Dorm la soare, somnoroii!

Iar pe-un fir de ppdie

Ce se-nal drept din iarb,
Suie-un crbu cu barb,
n hinu aurie.

Suie mndru i grbit,

131
S vesteacs n lumea mare:
- Preacinstit adunare
Primvara a sosit!.

VARA
Vara
De Otilia Cazimir

E cald.. Grdina-n jurul meu

Se-ntinde lene la soare.
Frunziul prfuit i greu
i culc umbra cltoare
Pe-al ierbii cmp plpnd...
Rznd, cu capul dat pe spate,
Un mac i scutur pe rnd
Patalele nsngerate.
n slcii, vrabiile tac,
Doar cucul cal btrn arunc,
Ne-nemnatic i buimac;
Chemarea-i scrut peste lunc.
i din trifoiul adormit
Cu flori uoare i rotunde,
Acelai dulce rit
De greieri tineri i rspunde.
Pe un fir subire, auriu,
Se leagn sub o sulfin
Un mic pianjen strveziu,
O pictur de lumin.
i, dibuind un gndcel
Cu poleitele antene
Coboar pe un mueel
La umbr ntre buruiene...

Vine ploaia
George Cobuc

Vine ploaia, bine-mi pare!

n grdin am o floare,
Ploaia o va crete mare,
Vine ploaia, bine-mi pare

Vine ploaia, bine face,

Spicul plin acum se coace,
Spicului rcoarea-i place,
Vine ploaia, bine face!

Vara
Elena Drago

Pictori-i vara, florile mbrac

n culori alese, tuturor s plac.

132
Cerului cunun-i face, viorie,
Verde pune iarba, verde pune-n vie

nsteleaz locul n sclipiri albastre

Psrila-mbrac n culori miestre
Soarele-nconjoar-n aurie salb.....
Porumbia, numai, nu-a lsat-o alb.

Albe sunt
Albe sunt
rochiele.
Le-au pierdut
Fetitele
Cine le-a uitat afar
nirate asa
pe sfoar?
Ghici,
Sunt fustele Mirelei?
Nu, rochia rndunelei!
E 15 SEPTEMBRIE
Prima zi de coal
Eugen Frunz

Azi e prima zi de coal,

Dragul meu, fii gata!
Unde-i coal, nu-i tocmeal!
mi vorbete tata.

S nvei, s fii cuminte,

Fapta-i d rsplat;
Eti colar de-acum nainte
Zice iari tata.

i spre coal m conduce

Soarele ct roata!
i cotim pe la rscruce,
Tare mndru-i tata!

colria
de Stelian Filip

Fata a nvaat s scrie

Gze negre pe hrtie,
Ce i joac dinainte,
Rnduite n cuvinte
Face grgrie mici
i bondari, i licurici,
i pe-alocuri mai mrunte,
Pune virgule i puncte
Iar ca semn......particular
Ce arat foarte clar

133
C fetia e la coal,
i-a mai pus (cam zbuc)
Un punct mare pe nsuc!

Ceasul
Tic-tac, tic-tac!
Bate ceasul ne-ncetat:
Scoal-te copile,
Vremea-i de nvat

Tic tac, tic-tac!

Ceasul zice tot mereu:
Vremea-i iute
Iute cum bat eu

Tic-tac, tic-tac!
Bat ceasul tot cu grab:
Acel ce nu nva
Nu-i copil de treab.

SRBTORILE DE IARN
Brdule, brdu

Brdule, brdu, drgu

Ninge peste tine.
Haide, hai n casa mea,
Unde-i cald i bine.

Pom de Crciun te fac

O, ce bucurie
Cu beteal am s te-mbrac
i stelue-o mie.

i fetie i biei
Btnd din mnue,
i-om cnte si ne-om juca
Cntece drgue.

Uite, vine Mo Crciun

Oltilia Cazimir
Prin nmei n fapt se sear
A plecat ctre ora
Mo Crciun c-un iepura
nhmat la snioar.
Uite-o cas, colo-n vale,
Cu ferestre luminate,
Moul s-a oprit din cale
Cu toiagu-n poart bate.
- Bun seara, bun seara!

134
 Iaca vin cu snioaar
i cu daruri proaspete,
Bucuroi de oaspete?
- Bucuroi, bucuroi!
Strig glasuri de copii.
- Moule, de unde vii?
- Iaca vin din moi strmoi.
- ncrcat cu jucrii
- Pentru voi, copii.

Scrisoare
Otilia Cazimir
Mo Crciune, toi i spun
C esti darnic i esti bun
Eu i scriu de mai-nainte
C nu-s bieel cuminte.
i-i mai scriu aa s tii,
C nu-i cer jucrii
Cum i-ar cere ali copii
ns nu m-a supra
Dac tot mi-ai da ceva.
Dac vrei, d-mi i plcu
C mi-am spart-o pe cea veche,
Ad pentru pisicu
Motocel ro la ureche
Lui, bunicu, o lulea
C-a peierdut-o srcuu.....
Poate-aduci vre un os lui Cuu
Poate ai vreo acadea?
Lui Dnu cel mititel,
Care plnge-n copi
S-i aduci un covrigel
Noapte bun! Niculi!

Colindtorii

Afar ninge linitit

i-s sob arde focul
Iar noi, pe lng mama stnd,
De mult uitarm jocul.

E noapte, patul e fcut,

Dar cine s se culce,
Cnd mama spune de Iisus
Cu glas duios i dulce?

De Iisus cum s-a nscut n frig,

n ieslea cea srac
Cum boul peste el sufla

135
Cldur ca s-i fac.
Cum a venit n ieslea lui
Pstorii de la stn
i ngerii din cer cntnd,
Cu flori de mr n mn.

Pluguorul

S trii
S-mbtrnii
Cu An Nou!
voios s fii!
Cte paie pe cas,
Atia galbeni pe mas.
Cte pietre la fntn
Attea oale cu smntn.
Cte trestii groase
Attea vaci lptoase.
An nou cu sntate
Care plin cu bucate...
S fii gazd sntoas.
Mnai, mi, hi! Hi!
Pluguorul

Aho, aho, copii i frai,

Stai puin i nu mnai,
Lng boi v-alturai
i cuvntu-mi ascultai!
Am plecat s colindm
Pe la case s urm,
Pluguorul romnesc
Obiceiul strmoesc.

V urm cum se cuvine

Pentru anul care viner
Holde mari cu bobul des
i pe creast i pe es,
Cte mure n livezi
Attea vite-n cirezi,
Ct ap n izvoare
Atta lapte n itare
S ne fie ndestulat
Casa toat, ar toat
Mai mnai, mi! Hi! Hi!

Sorcova

Sorcova, vesela
S trii, s nflorii,
Ca merii, ca perii
n mijlocul verii,

136
Ca toamna cea bogat,
De toate mbelugat,
La anu i la muli ani!

Sorcova

Sorcova,
Vesela,
S trii,
S ntinerii,
S ajungei ce dorii,
Unul dac vrea strungar,
Altul poate ca tmplar,
Unul electrician,
Altul matematician,
Altul poate vrea frezor,
Altul chiar navigator
Altul astronom vestit,
Ce-o s plece negreit,
Instalat ntr-o rachet,
Pn-n Venus, pn-n Marte,
Dac vrea chiar mai departe...
S colinde mult i bine,
Dar s m ia i pe mine!
Cum urarea mi-o sfrii
V spun La muli ani! copii!

SRBTOAREA MRIORULUI I A MAMEI

Martie
Martie, martie, mrior,
Ai dat drumul la izvor
Risipind i nori i cea,
Tu trezeti din noi la via
Iarb, gze, flori, albine,
Eu de aceea in la tine.

Martie
Elena Drago

Martie-mi veni la geam

Poart muguri pe un ram;
Muguraii s-u dechis
Preschimbai n flori de vis.

S-a ivit un gndcel

i-am cutat un cntecel.
Firul ierbii a-ncolit
Gndcelu-i fericit.

137
 Mam, azi de ziua ta

i-am adus o albstrea,

Din grdina noastr;
Mam, azi de ziua ta,
S-o aezi n glastr!

Am scris n petale ei
Cu versuri de soare,
Cu lumin i scntei,
Dragostea mea mare.

Zambile pentru mama

Zambile pentru mama

Eu am cules cntnd
Cnd a-florit cmpia
Sub soarele arznd.

Zambile pentru mama,

ngeri cu ochi vii,
Frumoasele zambile,
Din suflet de copii.

Vreau ca ziua ta s fie

Zi senin i-nsorit.
i-a mai vrea, iubit mam
S-ai o via fericit
i-a mai vrea, iubit mam
S-ai o via fericit

Dar pn cresc, nu pot

Orict a vrea,
Dect s te srut,
Micua mea!

Mama
Elena Drago

Mam, este pe lume Dragostea ta mare

Tot ce-i mai frumos Mie-mi este scut
Ochii ti sunt limpezi, Mam, ia-m-n brae,
Glasul i-e duios Vreau s te srut!

Mama
(cntec)

Cine m-ngrijete De suntei vreodat

Cine m iubete Triti sau suprai
Zi de zi muncete Cine v srut ochii-nlcrimai?

138
Pentru a v crete? Ne dm seama
Ne dm seama Este mama! Mama mea.
Este mama! Mama mea.

Pentru mama (cntec)

Versuri de Virgil Carianopol

Tare necjit ai fost mam,

Iarna, vara, orice timp trecnd,
Ct era de frig sau de cldur,
Tot descul te-am vzut umblnd.

Ochii ti ardeau ca dou stele.

Le mai vd luminile i azi.
Boabe mari de lacrimi, ca jarul,
Le striveai cu mna pe obraz.

N-ai purtat o hain mai ca lumea.

O scurteic veche doar aveai,
Dar i pe aceea totdeauna
Numai cte-o dat o-mbrcai.

Tot aa ai fost de cnd in minte,

Pe picioare-ai mers la drum mereu.
Nici n car nu te suiai de team
Boilor s nu le fie greu.

Ce pcat c n-ai trit, micu,

C-ai plecat fr de timp, n lut.
Ce pantofi i-a fi adus acuma
i ce hain azi ai fi avut!...

Mama
de Alexandru Negri

Pe toi codrii,
Pe pmnt,
i-am scris numele i-l cnt.
i l-am scris pe frunza viei
Cu creioanele cmpiei,
i l-am scris cu ochii, gura
n rna cea ca mura.
i-am s-l scriu
i-am s-l tot cnt,
Pn l-a nva i iarba
Cltinndu-se n vnt.

Bunica
de St. O. Iosif

Cu prul nins, cu ochii mici

i calzi de duioie,

139
Aievea parc vd aici
Icoana firavei bunici
Din frageda-mi pruncie

Torcea, torcea, fus dup fus,

Din zori i pn-n sear.
Cu furca-n bru, cu gndul dus,
Era frumoas de nespus,
n portu-i de la ar.

Cntece

De ziua mamei

Astzi este ziua mamei,

Zi frumoas ca i ea
Toate florile din lume
i le-a da micua mea
Toate florile din lume
i le-a da micua mea

Grijulie i duioas
Nu m lai s simt ce-i greu
i zmbind mereu, voioas,
Eti tot timpu-n jurul meu
i zmbind mereu, voioas,
Eti tot timpu-n jurul meu

Tu m-vei, micu scump

Munca s mi fie drag.
i-ale tale sfaturi bune
S le in o via-ntreag.
i-ale tale sfaturi bune
S le in o via-ntreag

Doamne, Doamne

Doamne, Doamne, ceresc tat,

Noi pe tine te rugm
Lumineaz-a noastr minte,
Lucruri bune s-nm.

C tu eti Stpnul Lumii

i al nostru tat eti
i pe toate cele bune
Numai tu mi le-nplineti. Amin

ngeraul meu

nger, ngeraul meu

Ce mi te-a dat Dumnezeu
ntotdeauna fii cu mine

140
i m-nva s fac bine.

Eu sunt mic, tu fm mare,

Eu sunt slab, tu fm tare,
n tot locul m-nsoete
i de rele m pzete. Amin

n ziua de pate
de Elena Farago

Toi copii, azi, se-nbrac,

Cu ce au ei mai frumos,
i prinilor le cnt:
nvierea lui Cristos.

i la mas, ciocnsc, astzi,

Toi copii cei cumini,
Ou roii i pestrie,
Cu iubiii lor prini.

Toi copii azi sunt darnici,

Cci ei tiu c lui Hristos,
i sunt dragi numai copii
Cei cu sufletul milos.

i copii buni la suflet,

Azi, cu bucurie, dau
Cozonaci i ou roii
La copii care n-au.

Hristos a nviat
de Aurelia Pop

Zori de aur, farmec sfnt, Puiori n pufiori,

Murmur dulce pe pmnt; Stropi de-argint pe mriori,
Zvon de sfinte melodii, Ciripit de ciocrlii,
Cimitire cu fclii, Ou roii la copii;
Candele cu tmieri i miresme-ncnttoare
Cntece de mngieri. De cirei scldai n floare
Freamte i oapte, Toate spun cu-adevrat
Sunete de clopote C Hristos a nviat!
Viorele pe vlcele,
Muguri pe rmurele,
Ghiocei i toporai,
Mieluei i iepurai;

SRBTOAREA PATELUI
De Pati

Primvar, primvar,
Mieii zburd pe cmpii,
Flori n soare rd pe-afar

141
Ne vin Pati dup Florii,
Ou roii vom ciocnii.

Ne-om plimba-nvacan-n tihn

Haine noi vom mbrca,
Srbtori, joac, odihn,
i cnd iari va suna
Clopoelul pentru coal,
Cu mai mult ndrzneal
Vom porni, vom nva.

La Pati
de George Cobuc
(fragment)

Prin pomi e ciripit i cnt i ct e de frumos n sat

Vzduhul plin de-un rou soare Cretinii vin, ncet, din vale
i slciile-n alb floare i de se-ntlnesc n cale
Rsuflu cald al primverii i spun Hristos a nviat!
Adus-a zilei miresmi.

ZIUA COPILULUI
Sfredelu
de Demostene Botez

Sfredelu, e-un bieel, Mare. i cu dou ui

Ca i tine, mititel.
Are nasul mic, turtit,
Prul cre i ciufulit
Ochii vii de veveri
i pe-obraz o aluni.
El nu-i singur niciodat;
mprejurul lui stau roat,
Bucuroi, ceilali copii,
i lucreaz jucrii.
La cmin,azi, face-o stn
Vrea s-adune mult ln,
Ca s-i fac toi mnui.
Au o capr, cinci oie,
i-un berbec pe rotie.
Iar de paz, un dulu
Nmaipomenit ne ru.
Dar cnd lupul din zvoi
Vine noaptea dup oi,
Sfredelu e cel ce sare
i ia puca s-l omoare

1 iunie
T. Oancea

1 iunie, tu vii
Cu bujori i ciocrlii
i cu cete de copii
Zmbete i-al pcii cnt
Sol ginga de bucurii
Slav ie, slav ie!

1 iunie
de Ileana Bumbac

Astzi pmntul o hor se vrea,

142
Hor de veseli copii ce se joac
Zarea-i un cntec i cnt cu ea,
Inima noastr, a copiilor, parc
Zboar hulubi cu aripi argintii...

Ziua copiilor lumii e azi

Ziua copiilor rii, a noastr
Vin de la munte miresme de brazi
Basm al vzduhului, ap albastr

Prietenie, soli de pace

Poart cu drag, spre ai lumii copii
Zmbetul lor cel fresc ni-l ntoarce.

POEZII CU TEMATIC EDUCATIV

Chipul cifrelor
de Alexandru Sabiglian

1 parc e un b ugub.
Poart chipul tras
Cu cozorul pe nas
2 se-ndoaie uor,
Pe un picior,
Gtul vezi, e cam aa,
Cum l are lebda.
3 a fost un inelu,
Pe un deget nvrtecu.
Meterul le-a rupt n dou,
S-i de folosin nou.
4 scaun ar prea
Cu sptarul n podea
i picioarele n sus
Cine oare aa l-a pus?
5 se poate s m-nel,
E o secer de oel.
Dar, dei-i unealt nou,
Coada ei e frnt-n dou.
6 e un melc rotit
n csu rsucit.
Parc-ar vrea s se rstoarne
i s scoat-ndat coarne.
7 parc ar fi o coas
Nu v temei, nu-i tioas!
Are coad lung, lung, S-i ajung...
8 e-aa ca un colac
Cu miere i cu mac!
Nu-l mncai
C v-nelai!
9 un crlig s fie?
Cine tie?
Este greu de-asemuit,

143
Dar e nou, negreit.
10 v trimite vestea
C s-a ncheiat povestea,
i-a semnat, precum mi pare,
Un b cu-un ou n spinare.

S socotim
de Alexandru Sabiglian

ase fluturi n grdin

Se rotesc ntr-o sulfin.
Ma st i mi-i pndete,
Hector latr i-i gonete.
Doi din fluturii zglobii
S-au ascuns n blrii.
Ceilali zboar tocmai sus,
Socotii, ci au ajuns?

Numrtoarea

Crat pe co
cnt un coco.
Am acas doi
iepurai de soi
Eu, Dan i Andrei
ne jucm n trei.
Pe-un bilet de teatru
Vrem s intrm patru.
n vitrin-s cinci
Rotunjoare mingi.
ase oi loase
Are unchiul tase.
Am n pung apte
biscuii cu lapte.
Tata taie-n opt
pepenele copt
n cuibar sunt ou
zilnic cte nou.
Eu adun ncet
zece n caiet.

Sptmna

apte frai, apte frtai Ei se in mereu de mn,

De cnd lumea adunai. Iar micua lor btrn
Unu-i luni, Se numete sptmn.
i altu-i mari,
i de miercuri nu-i despari.
Mai apoi, vine joi
Toi sunt tineri, ca i vineri
Smbt e tot aa,

144
i la fel duminica.

Sptmna florilor
de Elena Drago

Luni, n grdinia mea, Vineri galbene lalele

S-a ivit o viorea. nflorit-au blnd i ele.

Mari a rsrit bujorul Smbt lng un tei,

Cruia-i dusesem dorul... vezi un plc de stnjenei.

Miercuri vine garofia, Iar duminic n zori

Scnteindu-i cununia. Margarete i ciori,
Prin seninul adierii,
Joi, pansele s-au deschis, es cmaa primverii.
Sub znatecul cais.

Trenul alfabetului

V voi spune acum povestea

Cu un tren nemaivzut,
C s-a dus n lume vestea,
Pe la coli cnd a trecut.

n vagoane, iat, are

Strofe multe trase ncet
De-o locomotiv care
Se numete alfabet.

Abecedarul
de Victor Tulbure

Cartea mea s fie darul

ce i-l fac de diminea
ca s ai abecedarul
primilor ti pai n via.

i am pus pe mica fil

pe oricare dintre pagini,
ntre alun i zambil
o poveste n imagini.

Fiindc literele mele,

adunate ca-ntr-o salb,
sunt acele negre miele,
care pasc iarba alb.

Obiceiuri bune

Soarele, ct e de soare, Iar atunci cnd ploaia cade

Obiceiuri bune are; Brazda semnat scald,
Cnd n zori i-arat faa Grul, dup cte tim,

145
Zice Bun dimineaa. Zice ploii: Mulumim.

Pomii nc-s somnoroi, Obosit de colindat

Dar rspund politicoi Soarele nu s-a culcat;
Plini de roua sclipitoare nainte s apun
Bun dimineaa, soare! Dnsul zice: Noapte bun

Cnd trec norii din greeal Iar cnd noaptea s-a lsat
Peste-a soarelui beteal Peste cmp, n lung i-n lat
Spune: S ne suzai, v rog! Iarba murmur uor:
i-o iau repede din loc. Noapte bun! tuturor.

Apa rece
de Mihai Negulescu

Cu spun m spl Dar, de-acolo somnul,

i cu ap rece... Iute o s plece!
Ne-ndurat clbucul Cci dac m spl,
Printre gene trece. Sunt vioi ct zece.

Batista

Batista mea-i micu

i nasu-i mititel
Voi fi copil cuminte
S am grij de el.
Nu vreau s zic lumea:
Uite-l pe murdrel!

Periua

Dinii veseli i curai

Seamn ca nite frai.
Bucuroas periua
Se d ua, ua, ua.
Dnsa nu tie de glum
Freac pn iese spum
i de aceea pe Ionel
Dinii nu-l mai dor de fel.

Gimnastica

Gelu, Barbu, Gic, Gina

Fac gimnastic spunnd:
Unu doi, unu doi!
Facei toi la fel ca noi!
Aa cretem noi cei mici,
Sntoi, voioi, voinici.

Iubete curenia
de Florin Cristescu

146
vezi tu mica pisicu Vezi micuul porumbel?
Cum tot mic din lbu? O, ct e de frumuel!
De ce face ea aa? Trupul pentru ce-i lucete?
Ea se spal, draga mea. Draga mea, el se pzete.

De la aste mici fpturi

Ia i tu nvturi.
Hainele s-i ngrijeti
Trupul s i-l cureti.

Culori
de Ion rlea

ntr-o intersecie, Iar cnd verde e culoarea,

nvm o lecie E permis traversarea
Dac-i rou, ne-am oprit, De respeci ce-ai nvat
Rbdtor i linitit; Drumul tu e minunat.

ndemn
de Gh. Zarafu

Biea ce sari hop, hop,

i pe strad i prin pia,
Fii atent cnd treci la stop
Ca s nu-ti pui stop la via.

Sfat

De la mic i pnla mare

Fii ateni la traversare!
Cine nu va asculta
S-ar putea accidenta!

Unui zburdalnic
de Gh. Zarafu

Joac-te pe trotuar!
Nu pe strad! Aadar,
Poart-te civilizat
S nu fii accidentat!

N-avea grij drag mam

N-avea grij drag mam, S trec strada, cum, cnd, unde

Mai cu seam n-avea team, Despre mingile rotunde,
Traversez cum se cuvine, Fiecare o culoare:
Eu in minte foarte bine De bujor, de portocal
Poezia ceea care i de frunz, ce-npreun,
M-nvase cu rbdare, Ne arat calea bun.

Cntecul lucrului frumos

147

Celui ce muncete
Harnic i voios,
i va fi rsplata
Lucrul cel frumos.
Tata pleac-n zori la munc,
Mama coase-un ciorpel;
Arde soarele i-arunc
Flori de aur pe covor.
Toi muncesc de dimineaa,
Munca-i cinste i noroc,
Munca-i pine i dulcea,
Fr munc nu e joc.
Chiar i eu, cu faa-n soare;
Spl ppuile cntnd
i de-oi fi odat mare
Voi munci cu toi la rnd.
Oricare meserie
Are-un miros, copii,
A pine i a plcinte
Miroase-n brutrii.
n orice tmplrie
n sat sau la ora
A scnduri noi miroase
A lacuri de vopsit.
Geamgiu- ntotdeauna
Va mirosi a chit.
oferul are-n hain
Mirosul de benzin.
Un muncitor, mirosul.
Mult mi place i iubesc
Portul dulce romnesc.
Alb iia cu alti,
Cu ciucuri i lmi,
i bundia ca un lan
Picurat cu mrgean.
Emilia Cldraru
Cere struin Doar prin vrednicie
Lucru miglos, Poi fi de folos
Munc, iscusin, i-i d bucurie
Lucrul ce frumos. Lucrul cel frumos.
Cntecul muncii
de Eugen Frunz
Ce miros au meseriile
De-uleiuri de rin
Miroase cofetarul
A nuci i scorioare
Iar un halat de medic
A doctorii amare.
A brazd afnat
A spic i cmp bogat
Va mirosi ranul
Ce merge la arat.
Va mirosi a pete
Pescarul cel vnjos
i numai trndvia
Nu are un miros.
Portul romnesc
Desenat cu ac vrjit
Rde brul vlurit
Sub sumanul gros de ln
Cu flori negre de fntn
Chiar i traista uneori
Parc scapr de flori.
ara mea
de Mihai Lac
148
ara mea cu dulci izvoare ar cu albastre crestre
icu turme de mioare i cu oameni ca-n poveste
ara mea de cnt i dor, Te iubesc. Pmnt bogat,
Tu ai soare n pridvor. Plin de vise, fermecat.

Patria
de Liviu Dumitru

Am ntrebat pe mama mea: i chipul mamei mi-a zmbit.

-Ce-nseamn mam, patria? La cte oare s-a gndit?
Aud mereu acest cuvnt -Privete tot ce te-nconjoar
E cas, cer, este pmnt? E patrie, e leagn, este ar!

FRMNTRI DE LIMB

(cartea Marianei-p.206)
(cele care au semnul *)

PROVERBE I ZICTORI

* Apa trece, pietrele rmn;

* Bate fierul ct e cald, c de se va rci, n zadar vei munci;
* Vorb mult-srcia omului;
* Ce semeni, aceea culegi;
* Mrul nu cade departe de pom;
* negrind pe altul, nu te albeti pe tine;
* Ma blnd zgrie ru;
* nti ascult i pe urm vorbeti;
* Munca e brar de aur;
* Lcomia stric omenia;
* Merele rele stric i pe cele bune;
* Lenea e cucoan mare care n-are de mncare;
* Toi se plng de bani dar de minte nimeni;
* Cine vorbete seamn, cine ascult culege;
* Vorb mult srcia omului;
* Numai cu vorba nu se face ciorba;
* Ce poi face azi nu lsa pe mine;
* Omul cinstete haina, nu haina pe om;
* Mai bine s-i par ru c ai tcut dect c ai zis;
* Omul nu triete s mnnce, ci mnnc s triasc;
* Unde coala se ivete, pmntul se-mbogete;
* Foamea face bucatele mai bune;
* Nu pune paie pe foc;
* Ce-i n mn nu-i minciun;
* Lucrul bine nceput e pe jumtate fcut.

Sarcini didactice
1. Ilustreaz proverbul care-i place

149
 2. Explicai nelesul proverbelor
3. Memoreaz proverbul care-i place
4. Grupeaz proverbele dup teme ca: munca, nelepciune, buntate, etc.

EPIGRAME

1. n faa pomului de iarn

Se-ntreba mirat Matei:

-Pentru ce mi-o fi dat trei
Cnd am spus, la naturale,
C i-n brad cresc portocale?

2. Sinceritate

-Ei, ai auzit matale

De Ion Luca Caragiale?
A rspuns cam trist Matei:
-De nici unul dintre ei!

3. La ora de limba romn

ntr-o zi elevul Voinea

ntrebat fu: Ce e doina?
El, ca i picat din lun,
A rspuns: E fat bun!

4. Vorbe

Dou vorbe-i sunt plcute:

A mca i A dormi,
I-au romas necunoscute:
A scrie i A citi.

GHICITORI

O cutie cu fereastr n zadar te uii la mine

Spune veti n casa noastr C te vezi numai pe tine

Are foi i nu e pom Dac-l uzi el face spum

i vorbete i nu-i om, i-i alunec prin mn.
D povee, sfaturi multe
Celor ce vor s asculte.

Os cu dinii subirei Un arici mititel

Arnjm prul cu ei. Curm dinii cu el.

Se gsete n ghiozdane O sticlu cu vopsea

Purtnd gume i creioane. D penielor s bea.

Nu e oarec, nici orbete, Covor negru pe perete

150
Roade pete din perete Are cret i burete.
Ar fi bine i frumos
S nu-i dm nimic de ros.

Cine urm alb las Voinicel cu hain alb

Pe tabla neagr din clas? Iese primul din zpad.

Felinar cu trei culori Dou roate-n lan legate

ndrum pe trectori. Duc pe om n spate.

Cin-te-ajut s vorbeti Umbrel mare uoar

Din Brila-n Bucureti? Din avion se coboar.

n grdina lui Pandele Sus pe coama munilor

E un pom plim cu mrgele, Munilor crunilor
La culoare-s roii toate St voinicul cel epos
Cu codie-nperechiate. Venic vesel i frumos.

i un an de m priveti Pe un deal rotat

Tot pe tine te zreti ade un moneag umflat.

Cnd nu e zpad Cuma asta de argint

Doarme n ograd Nu m apr de vnt
Dar, cnd ninge afar Dar pe deget dac-o in,
Cu copii zboar. Niciodat nu m-nspin.
FABULE
La Fontaine

Petrecuse cu chitara,
Toat vara,
ns, iat c-ntr-o zi,
Greierele se trezi
Fr musc, fr rm
Fr umbr de frm.
Ce se fac? Hai s ceara
La furnica, pn la var,
Niscai boabe de secar!
-Pe cuvnt de lighioan,
Voi plti cinstit, cucoan,
Cu dobnzi cu tot ce vrei!....
Dar furnica, harnic
Are un ponos al ei:
Nu-i din fire darnic,
i-i rspunde cam rstit:
-Ast var ce-ai pzit?
-Dac nu e cu bnat
Zi i noapte am cntat.
Pentru mine, pentru toi....
-Joac astzi dac poi!

Jocul numerelor

151
1,2,3, il stiti pe mos andrei?
1,2,3,4, s-a-necat cu lapte acru
1,2...5, si-a turnat si in opinci
1,2,...6, vine baba si-l descoase
1,2,...7, ba se supara si-l bate
1,2,...8, mos andrei se suie-n pod
1,2,...9, si gaseste multe oua
1,2,...10 babei supararea-i trece!

Fr\m`nt\ri de limba

A, a, a
Multe vorbe incep cu a
Ap, a, alun, ac,
Albini i abac.

La birt motanul nclat

Ca bucatar s-a angajat
Cuit are pentru fripturi
i barda pentru tocaturi.

Hi,clu cu patru roate!

Clreu-i rupt in coate,
Are-n frunte un cucui,
Dar ca dnsul altul nu-i.

Dan, Ducu i cu Dinu

Dau de dou ori pe zi
Dura, dura prin grdin
Dou mingi portocalii.

Fata fierarului Fnic,

Face fasole fcluit.
Fr foc si fr fum,
Fiindc focul face fum.

ncrcat cu-n sac de ca

Un mgar urca pe coast
Sa se duc la ora-
Cnd gonit de vreo npast,
Cobornd hai-hui urcuul,
Sare-n drum un iepura !
Se oprete mgruul
i sfrit de-a tta cale,
Zice cumpnindu-i sacul
-Greu la deal !

-Ba i greu la vale,

152
C m duc de-a berbeleacul !
Otilia Cazimir- Greu la deal i greu la vale

Lng apa Jijiei

Ne-am jucat mereu toi trei
Jana, Jucu i cu mine
Ne-am jucat att de bine!
Jijia tot vjia J! J! J! J! Jijia
Mlina Cajal

La, la, la, la, la,

Cnt fetele aa.
La, la, la, la, la,
i flcii tot aa,
La, la, la.

Mama, mama, mare

Mereu,mereu are,
Mere, pere bune,
Mure i alune.

Nenea Nic i cu Nicu

N-au vzut nici un pitic.
Numai nenea Nicolae
A vyut pe unul mic.

O, e gura mea cnd strig,

O, e roat, e covrig
O, e chipul oului
i e gras de felul lui.

Pic, pic, pic,

Ploaia cnt-n geam peltic.
Astzi plou....nu-i nimic.

Ric nu tia s zic

Ru, ruc, rmuric,
Dar de cnd biatu-nva
Poezia despre ra,
Ric tie cum s zic
Ru, ruc, rmuric.
Mlina Cajal-Ric nu tia s zic
S: ne este foarte drag
S e-n soare i e-n steag
Strugure,sanie,sap,
Toate vor cu S sa-nceap.
Iulian Olariu

O cmil cu cocoa

153
Este rea i nrva
Nu vrea strugurii cu coaj
Vrea numai s fac plaj.
Luiza Carol-Cmila

Tata taie lemnul tare

Trunchiul este biruit
Toat curtea s-a albit
De attea achioare.

Cuu tine-n dini o plas

Cu fasole i verdea
i cu elin din pia.
i le duce i acas
Dac-i faci i lui din oase
Supe calde i gustoase.
Luiza Carol

U, u, u, u, u, u, u,
Trenu-i gata de plecare
i fluier tot mai tare.

V: e veveria care
Vara vine la plimbare
Verde, verde codriorul
N-o vneaz vntorul.

Sisi, Zizi i cu ii
Fac intr-una exerciii
Sisi sare peste plas,
Zizi zboar, nu se las,
ii ip: -Sus! Mai sus!
Eu atta am de spus.
Luiza Carol

154
 BIBLIOGRAFIE

1. Adler A., 1995 Psihologia colarului greu educabil, Ed. IRI, Bucureti;
2. Ajuriaguerra J., (coaut), 1980 Scrisul copilului, Ed. Didactic i pedagogic,
Bucureti;
3. Androne S., Oprea M., 1994 n drum spre coal, Ed V&I Integral, Bucureti;
4. Antonovici ., Nicu G., 2004 Jocuri interdisciplinare material auxiliar pentru
educare, Ed. Aramis, Bucureti;
5. Brzea C., 1995 Arta i tiina educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
6. Botezatu Vasilica, Raus Gabriela, 2003 Ghid metodic......
7. Cosmovici A., Iacob L., 1997 Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;
8. Cozma T., 1988 coala i educaiile paralele, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai;
9. Cozma T., Gherghu A., 2000 Introducere n problematica educaiei integrate, Ed.
Spiru-Haret, Iai;
10. Creu C., 1999 Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai;
11. Cucu C., 1996 Pedagogie, Ed. Polirom, Iai;
12. Dima ., Pclea V., candrea A, 1995 Venii s ne jucm, copii! Antologie de jocuri
didactice, Revista nvmntului Precolar, Bucureti;
13. Ghergu A, 2001 Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale strategii de
educaie integrat, Ed. Polorom, Iai;
14. Havrneanu C., - Cunoaterea psihologic a persoanei, Ed. Polirom, Iai;
15. Ilie Mirea Ghicitori;
16. Lerner W. J. Learning disabilities theories, diagnosis and teaching strategies;
17. Mititiuc I., 1996 Probleme psihopedagogice la copilul cu tulburri de limbaj, Ed.
Ankarom, Iai;
18. Mititiuc I., 1999 Ghid practic pentru identificarea i terapia tulburrilor de limbaj,
Ed. Cates, Iai;
19. Muu I., Taflan A., 1997 Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate,
Bucureti;
20. Neamu C, Ghergu A., 2000 Psihopedagogie special. Ghid practic pentru
nvmntul deschis la distan, Ed. Polirom, Iai;
21. Patia S., Zarafu G. Rdei copii! epigrame, versuri, cntece cu umor.
22. Pun E., 1999 coala, abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai;
23. Punescu C., 1982 Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti;
24. Punescu C., Muu I., 1990 Recuperarea medico-pedagogic a copilului handicapat
mintal, Ed. Medical, Bucureti;
25. Punescu C., Muu I., 1997 Psihopedagogia special integrat. Handicapatul mintal.
Handicapatul intelectual, Ed. Pro Humanitate, Bucureti;
26. Penu Marcela, Molan V., 1996 Limba romn manual pentru clasa a IV-a, Ed.
Aramis;
27. Piaget J., 1970 Psihologia copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
28. Popescu V., 1991 Succes i insucces colar. Precizri terminologice, forme de
manifestare, cauze, n Revista de Pedagogie nr. 12/1991.

155
29. Popovici D., 2000 Dezvoltarea comunicrii la copiii cu definciene mintale, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti;
30. Purcia S., 1998 Elemente de psihopedagogie a nsuirii scrierii, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
31. Radu Gh., 1999 Psihopedagogia dezvoltrii colarului cu handicap, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
32. Radu Gh., 2000 Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Ed. Pro Humanitate,
Bucureti;
33. Rusu C. (coord), 1997 Defecien, incapacitate, handicap. Ghid fundamental, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti;
34. Stnic C., Vrjma E., 1994 Terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
35. erdean I., 1991 Metoda predrii limbii romne la clasele I-IV, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
36. Tobolcea I., 2001 Logopedie curs, Iai;
37. Tobolcea I., 2002 Intervenii logo-terapeutice pentru corectarea formelor dislalice la
copilul normal, Ed. Spanda, Iai;
38. Tobolcea I., 2002 ndrumtor practic n terapia dislaliei, Ed. Spanda, iai;
39. Tobolcea I., 2002 Dezvoltarea abilitilor de limbaj i de comunicare la copilul cu
sindrom Down (trizomia 21), Ed. Spanda, Iai;
40. Ungureanu A., 2003 Metoda studierii limbii i literaturii romne nvmnt
primar, Ed. ASS, Iai;
41. Ungureanu D., 1998 Copilul cu dificulti de nvare, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
42. Verza E. (coord), 1987 Metodologii contemporane n domeniul defectologiei i
logopediei, Ed. Universitii, Bucureti;
43. Verza E., 1993 Psihopedagogia integrrii i normalizrii n Revista de Pedagogie nr.
1/1993;
44. Verza E., 1997 Psihopedagogie special, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
45. Vlad E., 1999 Evaluarea n actul educaional-terapeutic, Ed. Pro Humanitate,
Bucureti;
46. Vrmau E., Stnic C., 1997 Terapia tulburrilor de limbaj, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
47. Vrmau E., 1998 Strategiile educaiei incluzive, n Verza E., Pun E. (coord)-
Educaia integrat a copiilor cu handicap, UNICEF i Asociaia RENINCO, Bucureti;
48. Vrma T., 2001 nvmntul integrat i/sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti;
49. M. E. N. Consiliul Naional pentru Curriculum, 1998 Programe colare pentru
nvmntul primar;
50. *** Ghid predare-nvare pentru copii cu cerine educative speciale, UNICEF i
Asociaia RENINCO Romnia, Bucureti, 2000;
51. *** Regulile standard privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap, ONU,
Rezoluia 1994;
52. *** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune n domeniul educaiei speciale,
Conferina mondial asupra educaiei speciale: acces i calitate, Salamanca, Spania,
1994;
53. *** Legea nvmntului din 1995;
54. *** Cerine speciale n clas. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor,
Reprezentana UNICEF n Romnia, 1995;
55. *** Hotrrea de Guvern nr. 972/1995 privind aprobarea Planului Naional de aciune n
favoarea copilului, Monitorul oficial nr 972/1995:

156
157