Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
: 01
SUPPORT DE CURS A UNITAII DE CURS
DATA:
PSIHOLOGIA VARSTELOR SI A DEZVOLTARII
PAG. 41
Suport de curs
la disciplina
Psihologia vrstelor i a dezvoltrii
Chiinu, 2014
Coninutul cursului:
1. Abordrile psihanalitice
Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente, de regul n plan
incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat
dezvoltarea personalitii.
Printele psihanalizei ca teorie i metod este considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n teorie,
ct i n practica sa, psihanaliza postfreudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de ntemeietorul su,
fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, definind o nou direcie n psihologie -
psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului.
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i stratificat
ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. Instanele personalitii sunt: incontientul ca
rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale, subcontientul sau precontientul ca loc al cenzurii
asupra pulsiunilor venite din incontient i instan intermediar ntre contient - incontient i
contientul ca ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu lumea real - extern, ct i cu
lumea interioar din sfera incontientului i este definit de EU (EGO) i SUPRAEU (SUPEREGO).
Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de funcionare i relaii ntre instanele ce o
compun, relaii ce se refer la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii pulsiunilor n contient.
Aceste mecanisme sunt: catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refularea i cenzura.
Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de comportament uman i, n consecin, direcia
pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine foarte puternice: pornirea de a supravieui
i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de supravieuire are o importan secundar i este
legat de o relaie cu mediul (Freud denumete mediul drept realitate). Pornirea de a procrea este ns n
mod constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de aceea sexualitatea are o att de mare
importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud. Sexualitatea este folosit de Freud ntr-un
neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele activiti evident asociate cu sexul, ci toate
activitile care pot fi legate de comportamentul sexual indiferent ct de primar (de exemplu, suptul
degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte importante n sistemul lui Freud nct acestora el le
confer un termen special -libido. Libidoul este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup cum
dorinele sexuale sunt ncadrate drept dorine de libido.
Aadar viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a
individului este o succesiune deetape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale" (Constantin
Enchescu, 1998, p. 36).
Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale personalitii: ID, Ego i SuperEgo.
SUPEREGO (SUPRAEU) Contiina.
Sursa conflictului cu ID-ul
EGO (EU)Mediator bazat pe realitate
Locul constituirii mecanismelor de aprare
ID (SINE). Primitiv, instinctual, pasional - apare de la natere. Sursa instinctelor primare
Freud mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de ape care se disting prin obiectivele sau
activitilor necesare satisfacerii instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de mai
jos); denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce copilul se
maturizeaz ncepnd cu etapa oral, trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de laten i, n
final, etapa genital.
Etapele dezvoltrii psihosexuale:
Etapa Perioada Caracteristic
Etapa oral 0 1 an Pe parcursul acestei etape copilul obine cea mai mare satisfacie
prin stimularea buzelor, gurii, limbii, gingiilor. Pe parcursul
acestei etape copilul obine cea mai mare plcere sugnd i
nghiind.
Etapa anal 1 3 ani Pe parcursul acestui stadiu copilul nva cum s-i controleze
musculatura sfincterului anal.
Copiii obin cea mai mare satisfacie din exercitarea controlului
musculaturii anusului n timpul eliminrii
sau reteniei.
Etapa falic 3 6 ani n aceast etap organele genitale devin surs principal de
plcere. Copiii ncep s-i ating organele genitale i s fie atrai
de prinii de sex opus. Freud consider c orientarea spre zona
genital se produce la nivel incontient, copiii nefiind contieni
de instinctele incestuoase. Copii au sentimente puternice de
atracie fa de printele de sex opus: fiica devine "fata tatei", iar
fiul "bieelul
mamei". Aceast atracie produce conflicte incontiente i anume
complexul Oedip la biei i complexul Electra la fete.
Etapa de 6 11 ani n aceast perioad interesul sexual este relativ inactiv. Dorina
laten sexual a fost reprimat prin rezolvarea conflictului Oedip i
Electra. Energia sexual este reorientat prin procesul de
sublimare i convertit n interes fa de coal, sporturi i alte
activiti.
Etapa Peste 11 ani Odat cu perioad pubertar reapare interesul de a obine plcerea
genital prin intermediul organelor genitale. Masturbarea devine frecvent
ca urmare a apariiei primelor orgasme. Interesul sexual i
romantic devin motive centrale. Instinctele sexuale sunt ndreptate
spre indivizi de aceeai vrst. Indivizii sunt capabili s iubeasc
pe altcineva la fel de mult sau chiar mai mult dect propria
persoan. Acest lucru va sta la baza relaiilor care caracterizeaz
stadiul genital i apoi perioada de maturitate. Sublimarea continu
s fie important n aceast perioad, iar instinctele sexuale i cele
incontiente sunt transformate n energie, care va susine
cstoria, creterea copiilor i exercitarea unei meserii.
2. Erik Erikson - teoria dezvoltrii psihosociale
Este unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevan pentru psihologia
dezvoltrii copilului.
n 1950 public lucrarea Childhood and Society, lucrare de mare circulaie i n prezent n literatura
psihologic. Erikson duce formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate de
Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la domenii cum ar fi
antropologia cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist, literatura i arta.
Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor i este organizat n cercuri care depesc cercurile
psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor - ntre acestea fiind activitile sociale, educaia special,
educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria, psihologia i consilierea confesional.
Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson propune abordarea stadial a formrii
personalitii pe latura socializrii. Dac psihologia copilului descrie o dat cu Piaget dezvoltarea
cognitiv a copilului, teoria lui Erik Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii cunoaterii sinelui n
interaciunea cu ceilali, respectiv, accentueaz asupra mediului social al dezvoltrii copilului.
Erikson micoreaz interesul de studiu asupra clasicului triunghi descris de Freud - mam, tat, copil -
aa cum apare el n complexele Electra i Oedip i, dei accept cadrele de baz ale dezvoltrii
psihosexuale, el se axeaz pe influenele psihosociale ale dezvoltrii. Erikson pune n eviden felul n
care fiecare stadiu contribuie la dezvoltarea unei personaliti unice i, n acelai timp, l sprijin pe
individ s devin un membru activ i creator al societii.
Erikson propune ipoteza conform creia oamenii trec prin opt stadii pe parcursul ntregii viei. n fiecare
stadiu are loc o criz, ori un moment critic, de a crui rezolvare depinde cursul dezvoltrii ulterioare.
Majoritatea oamenilor rezolv aceste crize satisfctor i efectele acestora sunt ndeprtate pentru a se
mica spre alte provocri dictate de ritmul vieii, dar exist persoane care nu rezolv complet aceste
crize i efectele lor continu s pun probleme mai trziu pe parcursul vieii. De exemplu, se consider
c muli aduli au nc de rezolvat probleme ce in de criza identitii manifestat n adolescen. Cele
opt stadii ale vieii dup Erikson se identific cu o criz major ce trebuie rezolvat pentru a ntruni
condiiile unei personaliti sntoase. Ultimele trei stadii descriu maturitatea pentru c aa cum am
artat, Erikson spre deosebire de ali teoreticieni nu consider c dezvoltarea nu se ncheie cu
adolescena, iar individul trebuie s parcurg i ultimele trei stadii pentru a progresa. Cu fiecare stadiu
parcurs i prin obinerea unei rezolvri, individul capt o dimensiune a competenei sale. Stadiile
dezvoltrii n perspectiva lui E. Erikson:
Vrsta caracteristici
1 de la natere la 18 luni construirea ncrederii versus pierderea ncrederii
relaia de tip a lua" - a da n schimb"
3. Behaviorismul
n deceniile 3 i 4 studiul copilului a fost profund influenat de un punct de vedere total diferit de cel al
psihanalizei: teoria behaviorist - o tradiie ce vine din concepia de tabula rasa" a lui J. Locke asupra
intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetri efectuate de psihologi
ntre care este important contribuia iniial a lui John B. Watson. Acesta susine tiina obiectiv a
psihologiei n ideea c orice studiu trebuie s se concentreze direct pe evenimente observabile - stimuli
i rspunsuri comportamentale i nu pe structurile incontientului. Impresionat de activitatea lui Pavlov,
acesta face un experiment n 1920, folosind principiul pavlovian al condiionrii clasice, aplicat
comportamentului copiilor. Un copil de 9 luni a fost nvat s se team de un stimul neutru - un obolan
alb furios - dup ce Watson i l-a artat de cteva ori nsoit de un sunet terifiant. Copilul care la nceput a
fost tentat s ating micul obiect alb, foarte curnd a nceput s plng vehement ntorcnd capul s nu
mai vad. Watson consider mediul ca fiind fora suprem n dezvoltarea copilului i crede c orice
copil poate fi modelat de adult n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul - rspuns. n
acest scop, a aplicat teoria condiionrii n creterea copilului. n lucrarea Psychological Care of Infant
and Child (1928) se recomand prinilor s nu se manifeste afectiv pentru a preveni rsful i
comportamentul dependent. n opinia sa copii trebuie tratai ca tineri aduli, comportamentul prinilor
trebuie s fie obiectiv i ferm, dar blnd. Copii nu trebuie mbriai, srutai, inui pe genunchi.
Gesturile permise sunt legate de recompens i salut i se rezum la o strngere de mn sau btaie pe
umr i o mngiere pe cretet. n locul cldurii i dragostei, Watson recomand prinilor s foloseasc
metode eficiente care s-i ajute pe copii s nvee bunele obiceiuri. Aceast conducere tiinific a
educaiei trebuie s nceap din primele luni de via ale copilului printr-un program de hrnire rigid i
prin introducerea oliei de la vrsta de 1-3 luni. n acest moment, practica modern recomand prinilor
formarea deprinderilor de folosirea toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani. La vremea sa aceast
recomandare a creat controverse n sensul c aceast abordare tiinific a creterii copilului, a fost
considerat chiar i de adepii ei rece, rigid i extrem. Ceea ce tim astzi este c recomandrile lui
Watson sunt prea dure i nu in seam de nevoile i capacitile copilului pentru a duce la o dezvoltare
sntoas. Watson este pionierul behaviorismului - a psihologiei experimentale a copilului. Elementul
cheie al acesteia este nvarea, iar factorii biologici (cei menionai de Gesell i Freud) sunt importani
numai n msura n care asigur fundamentul de baz pentru rspunsurile nvate. Dup Watson
behaviorismul american a urmat cteva direcii de dezvoltare. Prima, cea a lui Clark Hull - teoria
reducerii conduitei - conform creia organismul acioneaz continuu pentru satisfacerea nevoilor
fiziologice i reduce strile de tensiune. Pe msur ce sunt satisfcute conduite primare: foame, sete i
sex, acestora li se asociaz o mare varietate de stimuli care devin conduite secundare sau conduite nv-
ate. De exemplu, sugarul caut apropierea i atenia adulilor care l hrnesc, n timp ce copilul va spla
vasele pentru a-i primi banii de buzunar, bani asociai n mintea sa cu posibilitatea de a cumpra
dulciuri care devin reductori plcui ai tensiunii conduitelor primare.
O alt direcie a orientrii behavioriste este a condiionrii operante a lui Skinner. Acesta respinge ideea
lui Hull cum c reducerea conduitelor primare este singurul mod de a se determina organismul s nvee.
El a observat a att animale, ct i oamenii continu s se comporte n maniere care duc la rezultate
plcute de toate felurile i nceteaz manifestarea de comportamente care duc la rezultate neplcute.
Dup Skinner, comportamentul unui copil poate fi mbuntit dac este urmat de orice fel de ntrire, pe
lng hran i butur, altele cum ar fi lauda, zmbetul, o jucrie nou; dar comportamentul poate fi
eliminat prin pedepse cum ar fi retragerea de privilegii, dezaprobare parental sau izolarea n camera sa.
Skinner a aplicat aceast teorie pentru a-i crete propria fiic. A fost obinuit s foloseasc olia ce
avea un dispozitiv care declana o melodie ori de cte ori copilul o folosea cu succes. Ca urmare, opera
lui Skinner privind condiionarea operant a nceput s fie larg aplicat ca o paradigm de nvare
behaviorist n psihologia copilului.
Freud, Erikson i Piaget descriu dezvoltarea ca o trecere printr-o succesiune fix de etape crora le
corespund vrste aproximative. Freud pune accentul pe dezvoltarea personalitii, Erikson consider
dezvoltarea drept competen social, iar Piaget accentueaz dezvoltarea intelectual. n contrast cu
acestea, abordrile behavioriste - numite i abordri despre dezvoltare n baza nvrii - nu descriu
etape de dezvoltare, acestea nu privesc nici cauzele istorice ale comportamentului, n schimb se
concentreaz pe comportamentul imediat al copilului i pe forele de mediu care influeneaz compor-
tamentul.
4. Teoria nvrii sociale
Plecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori), n anii '30 cercettorii studiaz posibilitatea de
testare a prediciilor psihanalitice i de transpunere a acestora ntr-o teorie a nvrii. Influena behavio-
rist se ntrevede prin nevoia de testare i experimentare i studiul comportamentului.
De exemplu, teoria lui Freud a prevzut c frustrarea intens a nevoilor primare ale copilului duce la
anxietate i neadaptare comportamental, cum este agresiunea. Teoreticienii nvrii au adoptat aceast
ipotez a legrii agresiunii de frustrare i au studiat-o n detaliu. Reaciile agresive ale copiilor sunt
legate de msura frustrrii prin care au trecut i de recompensele i pedepsele primite pentru
comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceast constatare, domeniul dezvoltrii copilului intr n
mediu de laborator controlat tiinific, din care se nate o nou teorie: teoria nvrii sociale.
Teoreticienii nvrii sociale accept principiile condiionrii i ntririi identificate de behavioriti, dar
ei construiesc peste aceste principii oferind puncte de vedere mai largi referitoare la modul n care copiii
i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. Dup al Doilea Rzboi Mondial teoria nvrii sociale devine
una din forele dominante n domeniul cercetrii dezvoltrii copilului. Se contureaz astfel o serie de
variante teoretice. Robert Sears este deschiztorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea
personalitii. Interesul special pe care Sears l arat teoriilor nvrii se poate explica prin apropierea
de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i mai apoi coleg n anii petrecui la Yale. Alte influene
asupra lucrrilor sale vin din perspectiva nvrii sociale, n special influena lui Dollard i Miller cu
care Sears a colaborat ntr-o cercetare ce avea drept obiectiv aplicarea teoriei nvrii la problemele
sociale imediate. Adoptnd teoria lui Hull, atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al
copilului datorit asocierii cu reducerea conduitei primare. Hrnirea prompt, precum i satisfacerea
altor necesiti de dependen ale copilului sunt considerate ca baz a nvrii sociale ulterioare. Treptat
acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi obinerea apropierea fizice, ateniei,
aprobrii prinilor. Aceast dorin de apropiere, atenie i aprobare reprezint pentru prini un
instrument puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale. Controlul prinilor devine n ultim
instan conduit secundar. Copiii i-l nsuesc ajungnd la autocontrol i contientizare. Dup Sears
modul n care prinii satisfac nevoia de hran, cldur i afeciune a copilului este esenial pentru
dezvoltarea acestuia. De aceea cercetrile lui Sears se ocup n principal de practicile de cretere a
copilului - hrnire, pedepsire, metode de disciplinare - ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea,
comportamentul dependent i autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii sociale i-au propus s
demonstreze c nvarea observaional i imitarea sunt instrumente puternice de socializare pe
perioada copilriei. Albert Bandura a efectuat o serie de investigaii de laborator pentru a demonstra c
nvarea observaional numit modelare reprezint baza unor mari varieti de comportamente nsuite
ale copilului cum ar fi agresiunea, conduita prosocial i imitaia conduitei sexuale. Bandura
recunoscute c de la vrste foarte timpurii copilul achiziio-neaz multe din rspunsuri ascultndu-i pe
ceilali din jur, fr pedepse sau recompense directe. ntrebarea ce anume i face pe copii s doreasc s
imite comportamentul anumitor modele" a gsit rspuns prin cercetrile lui Bandura i a celor ce au
continuat studiile, care au demonstrat atracia copiilor fa de modele calde i puternice i care posed
obiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se ca aceste modele, copiii sper s obin propriile
resurse de valoare pentru viitor. Cercetrile lui Bandura continu s influeneze n mare msur studiile
privind dezvoltarea social a copiilor.
Cu toate acestea, schimbrile recente care au aprut n domeniul dezvoltrii copilului n ansamblu, au
fcut ca teoria s devin mai cognitiv, confirmnd abilitatea copiilor de a asculta, de a reine i
abstractiza, reguli generale din seturi complexe de comportamente observate care le afecteaz imitaia i
nvarea. Behaviorismul i teoria nvrii sociale au un impact major asupra muncii cu copiii.
Modificrile comportamentale se refer la un set de proceduri practice care combin ntrirea,
modelarea i manipularea indiciilor situaionale pentru a elimina comportamente nedorite ale copiilor i
pentru a spori adoptarea de ctre acetia a unor rspunsuri acceptabile social. Aceste principii se aplic
pe scar larg copiilor cu probleme comportamentale, dar s-au dovedit a fi eficiente i pentru rezolvarea
unor probleme inerente copilriei. De exemplu, Bandura arat c pentru un copil care se teme de
animale, s priveasc doi colegi care se joac cu un cine, poate fi un moment de depire a propriei
temeri. ntrirea i modelarea sunt aplicate pentru formarea deprinderilor sociale la copiii care nu au
prieteni pentru c le lipsete acel comportament social afectiv.
2. Dezvoltarea fizic
Prin cretere se neleg acumulrile cantitative ale dimensiunilor corporale. Dezvoltarea i maturaia
reprezint noiuni calitative referitoare la diferenieri de structur, de compoziie i funcie celular,
particulare fiecrui esut. Ritmul de cretere, dezvoltare i maturaie depinde de factori ereditari,
hormonali i de mediu.
factori ereditari - influeneaz ritmul de cretere i valorile definitive ale parametrilor de cretere,
conform programelor genetice.
factori hormonali - ntre acetia hormonul de cretere este indispensabil pentru reglarea creterii
scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim prin ncetinirea proceselor de cretere i maturare,
excesul determin accelerarea creterii fr maturaie (gigantismul).
factorii de mediu - nutriia - element esenial n dezvoltarea procesului de cretere.
factorii socioeconomici influeneaz creterea organismului copilului prin modul de via,
obiceiuri elementare, tradiii culturale n strns legtur cu factorii nutriionali.
factorii psihici i emoionali contribuie n mare msur la confort prin ambiana familial,
climatul afectiv, calitatea relaiilor dintre prini i copii. Stress-ul psihic provocat de mediul ambiant
nefavorabil influeneaz negativ procesul de cretere.
n primul an, greutatea medie este de 9,5 kg, iar la 3 ani de 15 kg
Talia crete de la 74 cm la 92 cm Dup vrsta de 1 an valoarea medie aproximativ a nlimii n
centimetri se poate afla din formula: vrsta (n ani) x 6 + 77 (Nelson, 1983). La 3 ani ritmul de cretere
este mai diminuat fa de perioada anterioar. Segmentele corpului au ritmuri de cretere inegale, iar
nfiarea general a organismului se modific. Raporturile segmentare dintre trunchi i membre arat
c membrele cresc mai rapid dect trunchiul pn la pubertate dup care se inverseaz ritmul de
cretere.
Este important de tiut c cifrele rezultate din msurtorile parametrilor antropometrici sunt confruntate
cu valorile din standardele de referin care in seama de zona geografic, sex, vrst i mediul de
provenien (rural/urban). n Romnia aceste msurtori au fost elaborate de Institutul de Igien
Bucureti, acestea sunt standarde de referin reflectnd nivelul dezvoltrii fizice la diferite grupe de
vrst.
Elementele de maturaie sunt reprezentate de dezvoltarea relativ a masivului facial cu dispariia treptat
a aspectului particular al nou-nscutului. n raport cu perimetrul toracic care la natere este mai mic
dect cel cranian, se constat o egalizare a celor dou perimetre spre vrsta de 1 an, dup care perimetrul
cranian rmne progresiv n urma celui toracic. Au loc osificri la nivelul craniului prin nchiderea
fontanelelor, coloanei vertebrale, a cutiei craniene, a membrelor, dentiiei (Ferrier P.E., 1975 p. 55-73).
Se dezvolt sistemul muscular i a ligamentelor ceea ce va duce la o mai mare agilitate a corpului. Are
loc progresia n ceea ce privete dezvoltarea creierului de la 980 gr. la 1an ajunge la 1,100 gr. la 3 ani.
Activitatea corelat a diferitelor regiuni i zone cerebrale se dezvolt foarte mult, iar diferite reacii
nnscute ncep s se condiioneze (la 2 ani i jumtate apare controlul sfincteral).
3. Principalele achiziii psihice ale perioadei
Perioada anteprecolar se caracterizeaz prin trei achiziii importante: mersul, reprezentarea i limbajul.
Dezvoltarea motricitii trece din faza ei incipient de tatonare" n faza ei de adevrat expansiune.
Copilul i dezvolt capacitile de la mersul ovit la alergat, trt, crat, de la manevrarea imprecis,
la apucare, nvrtire, desfacere. Acum este capabil s mping, s trag, s ridice, s sparg, s smulg.
Aceste achiziii permit copilului un acces mai mare la mediul nconjurtor, ba mai mult dect att la
stpnirea i modificarea lui.
Se perfecioneaz micrile minilor n rapiditate i precizie (nc de la un an i cteva luni copilul poate
bea din can, mncnd cu linguria). La doi ani este capabil s deschid uile, dulapurile, sertarele i s
culeag obiecte mici ntre degete.
Dezvoltarea psihomotorie. Termenul de psihomotricitate" este folosit pentru a exprima faptul c
dezvoltarea motricitii este legat de celelalte progrese n dezvoltarea intelectual i socioafectiv.
Achiziia mersului este o bun ilustrare a acestei interrelaii. Posibilitatea copilului de a se mica
conduce la experimentarea de noi senzaii dezvoltnd experiena cognitiv. n acelai timp, prin
exersarea mersului el dezvolt o autonomie fa de adult ceea ce nseamn baza independenei de mai
trziu. Dezvoltarea psihomotorie este progra-mat genetic pentru fiecare specie, dar asta nu nseamn c
mediul nu intervine ca factor de modulare a celui genetic. De exemplu, un copil privat de ngrijire i
nestimulat va prezenta un retard important n achiziiile sale. Dezvoltarea se deruleaz urmnd cteva
legi generale care permit nelegerea mecanismelor dezvoltrii. Acestea au fost descrise de Gesell i
ilustreaz progresul maturizrii nervoase cu efectele sale asupra controlului motricitatii. Aceste legi sunt:
Legea dezvoltrii cefalo-codale. Mielinizarea fibrelor nervoase se realizeaz progresnd de la
zona creierului la zona de baz a coloanei vertebrale. De aceea, copilul va exersa un control din ce n ce
mai mare asupra muchilor, descendent de la muchii oculari, la muchii gtului, redresnd capul, apoi
ai spatelui permind poziia eznd, apoi controlul membrelor inferioare adugnd achiziia poziiei
bipede.
Legea dezvoltrii proximo-distale. Ea ilustreaz progresele mielinizrii ntr-un sens proximo-
distal, adic de la ceea ce este la mic distan ctre ceea ce se afl din ce n ce mai departe. Aceast
nseamn lrgirea controlului de la segmentele centrale la segmentele periferice facilitnd progresul n
controlul de la grupele de muchi mari la grupele de muchi mici, permind de asemenea gesturi din ce
n ce mai precise i minuioase (de la regiunea pelvian la picioare, de la umeri la mn i aa mai
departe). Evoluia prehensiunii este efectiv o bun ilustrare a acestei legi deoarece putem constata c
controlul micrilor dirijate ale copilului asupra unui obiect apar mai nti la nivelul umrului, apoi la
nivelul articulaiei cotului i apoi n palm. Micrile devin astfel mai suple i mai adaptate, achiziia
ultim fiind cea legat de micrile minii unde controlul degetelor este din ce n ce mai perfecionat
dezvoltnd motricitatea fin.
Evoluia tonusului i a posturii. Tonusul muscular al noului-nscut va evolua diferit n funcie de
muchii solicitai i anume, tonusul axial va crete pentru a permite redresarea trunchiului pe cnd
tonusul muchilor flexori (ai braelor i picioarelor) se va diminua pentru a permite gradul de
sensibilitate necesar staionrii n picioare i mersului. Tonusul este legat de evoluia posturii, progresul
copiilor hipertonici sau hipotonici nefiind similar, deoarece copiii hipertonici stau n picioare mai mult
dect ceilali i cei hipotonici au un control mai bun al motricitii fine.
Normele dezvoltrii. Evaluarea dezvoltrii unui copil se realizeaz raportat la propriul ritm de
dezvoltare i nu numai prin raport la grupa de vrst de referin, cci este important variaia propriei
curbe de dezvoltare pe care se evalueaz progresul.
Majoritatea autorilor apreciaz c la aceast vrst copilul nva prin imitaie. La sfritul primului an
de via gndirea copilului este dominat n totalitate de aciunea concret cu obiectele. La un an i
jumtate se face trecerea decisiv spre reprezentarea aciunii nainte de executarea ei real. Copilul de
aici nainte are capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare.
Capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct, cu imaginea ei are implicaii asupra jocului, a
manevrrii obiectelor i asupra dezvoltrii gndirii (Golu, Verza, Zlate, 1993).
Una din cele mai importante achiziii este vorbirea. La sfritul primului an de via majoritatea copiilor
pronun cteva cuvinte cu neles, dac nu mai multe dintre acestea, unele fiind cuprinse n vocabularul
propriu sau limbajul propriu. La sfritul primului an de via deja cunoate valoarea social a
limbajului, respectiv faptul c prin intermediul limbajului poate obine satisfacerea unor trebuine. n
jurul vrstei de 2 ani el folosete limbajul ca mijloc de comunicare curent. Vocabularul su poate
conine de la 8 pn la 20 de cuvinte, jargonul folosit este impregnat de coninut emoional, se joac
repetnd un cuvnt sau o fraz. La 2 ani ritmul i fluena vorbirii este nc slab, produce propoziii din
care lipsete de cele mai multe ori verbul, vocea nu este controlat n volum i modulaie. La 3 ani
aproape majoritatea coninutului exprimat de copil este inteligibil, nelege ntrebri simple ce au
legtur cu mediul su i activitile sale. Este capabil s relateze despre experiena sa i relatarea s
poat fi urmrit i neleas.
n evoluia limbajului la copil pot fi evideniate mai multe stadii. Dup M. Zlate (1993, p. 69)
identificm urmtoarele stadii: stadiul cuvntului-fraz n care copilul exprim atitudini afective i
mintale i care conin o mare ncrctur informaional. Acest stadiu se ntinde de la 1 an la 1 an i
jumtate.
Stadiul prefrazei dureaz de la 1 an i jumtate pn la 2 ani. Copilul pronun cuvintele unele dup
altele n ordinea importanei pe care acestea par s o aib pentru el. Stadiul frazei gramaticale" n care
copilul exprim relaii ntre noiuni i judeci. Stadiul debuteaz la doi ani i cteva luni. Stadiul
structurii sintactice debuteaz la 3 ani. Stadiul diferenierii formelor gramaticale", la 3 ani i jumtate.
De la exerciiul vocal din primul an de via n care sunt incluse gnguritul i iptul, copilul trece la
exerciiul cuvintelor cnd jocul cu cuvintele i silabele este aproape permanent. Sunt active majoritatea
funciilor limbajului: cea de comunicare - copilul exprim ceea ce vede, aude, simte, vrea, funcia
reglatorie - declaneaz aciuni cu ajutorul limbajului, dar predominant este funcia ludic - copilul se
joac i exerseaz vorbind (Golu, Verza, Zlate, 1993).
n Romnia, indicii dezvoltrii normale a comportamentului verbal sunt urmtorii: 1 lun - sunete
laringiene, 2 luni - gngurete, 3 luni - vocale i consoane izolate, 4 luni - tendina de modulare, 5 luni -
sunete n ritm alert, 6 luni - sunete mai variate, 7 luni vocalizeaz 25 silabe, 8 luni - pronun silabe, 9
luni - silabe repetate, 10 luni -nelege cuvinte folosite des, 11 luni - cuvnt cu sens, 12 luni -2 cuvinte
cu semnificaia precis, 15 luni 4 pn la 6 cuvinte n vocabular activ i folosirea jargon"-ului, 18luni -
8 pn la 10 cuvinte, n vocabular activ, folosete cuvinte - propoziii.
24 luni - propoziii din 2, 3 cuvinte (substantive, verbe, adjective, pronume).
27 luni - i vorbete singur cnd se joac.
30 luni - vocabular activ bogat, cuvinte din mai multe silabe, verb conjugat, pronume personal.
33 luni - poezii scurte, sensul pluralului.
36 luni - relateaz situaii din viaa lui i a familiei, receptiv la cuvinte noi, limbaj constituit gramatical,
folosete corect pluralul.
Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvoltrii c fiecare copil are ritmul su de dezvoltare i
caracteristicile sale individuale i evaluarea trebuie realizat pe mai multe dimensiuni pentru ca
aprecierea s fie corect.
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
Perioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetian este caracterizat de ncheierea stadiului senzorio-
motor (0 - 2 ani) i debutul stadiului urmtor, cel preoperaional (de la 2 la 7 ani). La sfritul primului
an de via dezvoltarea inteligenei conform teoriei lui Piaget parcurge substadiile 5 i 6 ale dezvoltrii
senzorio-motorii:
4.1. Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ
(11/12 luni - 18 luni)
Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de aciune, crearea lor i
cutarea acestor mijloace este caracteristica acestui moment.
Conduita sforii
- Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia.
Conduita suportului
- Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul;
- Trage faa de mas pentru a cobor obiectul.
Apar reaciile circulare teriare
n RCS copilul cunoate rezultatul aciunii sale i l repet folosind scheme cunoscute de aciune,
n cele teriare aciunile sunt caracterizate de schimbarea modalitii de producere a rezultatului.
experiene pentru a vedea ce se ntmpl"
26
Exemplu: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cuta s-l arunce n alte moduri sau de la alte
puncte de plecare.
4.2. Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18 -24 luni)
Soluia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind capabil s gseasc soluia n
mintea sa.
Conduita bastonului - apropie un obiect ndeprtat folosind un b.
Sfritul inteligenei senzorio-motorii i debutul inteligenei veritabile.
Perioada preoperaional sau stadiul preoperator debuteaz n jurul vrstei de doi ani cu apariia
reprezentrilor mentale i posibilitile de evocare verbal i mental caracteristice. Aceast perioad de
dup vrsta de 2 ani, este marcat de trei mari achiziii, respectiv: apariia funciunii semiotice, apogeul
gndirii egocentrice i nceputul descentrrii cognitive.
La sfritul stadiului senzorio-motor copilul deine un sistem elementar de semnificaii i o posibilitate
elementar de a reprezenta mental anumite aciuni. Aceste reprezentri i utilizarea semnifi-cantului se
dezvolt o dat cu apariia funciei semiotice sau simbolice care reprezint capacitatea de a evoca
obiectele sau situaiile care au fost cndva percepute, prin intermediul semnelor i simbolurilor. Aceast
funcie generatoare a reprezentrii este denumit de Piaget simbolic, apoi semiotic, semnele fiind mai
arbitrare dect simbolurile deoarece ele nu au nici o legtur cu obiectele pe care le reprezint (Tourrette
i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast funcie se va dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul
diferitelor conduite care sunt: imitaia amnat, jocul simbolic, imaginile mentale i limbajul.
Dezvoltarea inteligenei i limbajului sunt strns legate de conduitele verbale contribuind semnificativ la
dezvoltarea gndirii. n conduita verbal distingem dou etape interogative cu influene asupra
structurrii gndirii. Prima etap este activ. n jurul vrstei de 2 ani, etapa pe care Rose Vincent a
denumit-o marea identificare" (ce este asta ?). Cea de-a doua faz este faza lui de ce ?" i debuteaz la
3 ani. Prin aceast ntrebare copilul caut s identifice relaiile dintre obiecte, la ce folosesc acestea i
care sunt efectele obiectului asupra sa.
5. Dezvoltarea afectivitii
Vrsta de la 1 la 3 ani este caracterizat de fuziunea cu mama pe de o parte i tendina copilului pe de
alt parte de a se construi ca persoan (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast dezvoltare este
descris de mai muli autori ncercnd s clarifice elementele de baz ale dezvoltrii afective. Una dintre
perspectivele teoretice ale dezvoltrii afective este cea propus de psihanaliz. Freud arat c n aceast
perioad copilul se afl ntr-un stadiu de narcisism primar corespunznd perioadei autoerotismului.
Freud propune cinci stadii: oral, anal, falic, de laten i genital, stadii n care satisfacerea este obinut
pe msur ce libidoul (energia sexual) este direcionat spre diferite pri ale corpului. El se refer la
instincte sexuale", dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual" mai
degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie
depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu
va avea ca rezultat fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu (A. Birch, 2000, p. 168). Pentru
perioada de la 1 l a 3 ani sunt caracteristice stadiile oral, anal i debutul celui falic.
Un alt psihanalist, J Bowlby, elaboreaz n jurul anilor '50 teoria ataamentului, teorie care asimileaz
concepte din teoria psihanalist, etologie i psihologie cognitiv (R.L. Atkinson, R.C. Atkinson, E.E.
Smith, D.J. Bem, 2002, p. 579).
El arat c nevoia de ataament a copilului fa de mama sa evideniaz o nevoie nnscut, structural,
nevoia de contact social care este o nevoie primar. Bowlby mparte dezvoltarea ataamentului n 4
etape:
etapa de preataament - de la natere la 6 sptmni cnd comportamentul este o problem de
rspunsuri reflexive determinate genetic cu valoare de supravieuire.
etapa ataamentului de aciune - (6 sptmni-6/8 luni) - n aceast faz copiii mici se orienteaz
i rspund marcnd mai mult dect pn acum preferina fa de mam.
etapa ataamentului delimitat - 6/8 luni pn la 18 luni/2 ani corespunztoare etapei n care
ataamentul fa de mam este foarte evident. n aceast perioad copiii manifest anxietate de separare.
Aceast perioad de ataament delimitat i gsete echivalena n permanena obiectului din teoria lui
Piaget.
etapa formrii unei relaii reciproce - 18 luni/2 ani i dup. n aceast perioad copilul construiete
progresiv o reprezentare intern ale figurilor de ataament care i va permite s suporte din ce n ce mai
bine absena i s anticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie c n jurul vrstei de 3 ani se formeaz un
palier matur n construcia acestei reprezentri care l va ajuta pe copil s suporte mai bine separarea
corespunztoare intrrii n grdini. Ca urmare, anxietatea de separare scade la vrsta de 3 ani.
Cele patru etape ale lui Bowlby arat c legtura afectiv de durat pozitiv cu persoana care are grij de
copil se dezvolt pornind de la experienele din primii 2 ani de via. Odat stabilit legtura de
ataament, aceasta dureaz n timp i spaiu, iar copiii nu trebuie s se mai angajeze n comportamente
de cutare a apropierii la fel de insistent ca pn acum.
n evoluia afectivitii anteprecolarului autorii romni identific dou faze specifice. n pragul vrstei
de 2 ani se constituie faza opoziiei. Revolta fa de interdicia adultului se transform ntr-un
comportament de opoziie. Cea de-a doua faz a dezvoltrii afectivitii la aceast vrst este cea de
cooperare cu adultul ca urmare a unor interiorizri a interdiciilor. Copilul ncepe s acioneze conform
interdiciilor interiorizate (Golu, Verza, Zlate, 1993).
6. Debutul personalitii
Muli autori au legat apariia identitii de sine de momentul n care copilul se recunoate n oglind.
Darwin credea c acest fenomen are loc la 17 luni, Gesell la 2 ani i Ren Zazzo la 3 ani. Identitatea se
construiete procesual, astfel c autorii au identificat fiecare cte o etap. De la identificarea primar
produs prin confruntarea cu imaginea din oglind pn la momentul cnd nu au mai considerat
imaginea din oglind o dublur cu existena de sine stttoare (Golu, Verza, Zlate, 1993). Un moment
esenial al identitii este acela n care copilul vorbete despre sine folosind pronumele personal eu".
Dup R. Zazzo i A. M. Fontaine (1992) etapele identificrii n oglind debuteaz n primul an de via
mai nti cu interesul pentru figura adultului din preajm care este mult mai vie dect propria sa
imagine, dar nu se manifest pregnant nainte de 2-3 luni. Din acest moment el surde n oglind,
vorbete cu imaginea sa ca i cum ar avea un alt copil n faa lui. Ctre 8 luni el este intrigat de imaginea
dubl a unei persoane (real i n oglind), apoi el se intereseaz din ce n ce mai mult de imaginea sa i
n lunile urmtoare se ntreab din ce n ce mai mult despre efectul oglinzii (nceputul celui de-al doilea
an de via). Apoi copilul trece de la zmbet la perplexitate. La mijlocul celui de-al doilea an el trece
printr-o perioad de evitare a imaginii care poate coexista cu anume form de fascinaie (el se privete
cu surprindere). La aceast vrst copilul nelege c n oglind nu este un alt copil i ncepe s se
intereseze de simultaneitatea celor dou imagini (se joac executnd diverse micri n oglind). ntre 18
i 24 de luni, apreciaz autorii, copiii reuesc s neleag c n imaginea din oglind este vorba tot de ei
nii, c imaginea nu prezint un alt copil, stadiul urmtor fiind cel n care neleg c este vorba de
propria lor reflecie, aceasta fiind doar o imagine.
Acesta este i momentul constituirii identificrii ca proces de structurare a personalitii i care n etapa
identificrii primare se refer la imitaia comportamentelor adulilor care-l ngrijesc i la fuziunea
afectiv ce st la baza imitaiei. Mecanismele identificrii copiilor cu prinii au fost explicate
psihanalitic prin adoptarea comportamentului prinilor de ctre copii datorit poziiei de putere a
acestora. Teoriile nvrii arat c exist o asociere pozitiv ntre comportamentul i trsturile
prinilor ca urmare a satisfacerii nevoilor copiilor, ca urmare, copiind comportamentul prinilor, copii
aplic de fapt sentimentele de satisfacie pe care le asociaz cu prinii, oferind n acest fel propria lor
recompens. Cercetrile arat c, astfel, relaiile satisfctoare ntre printe i copil stabilesc legturi
puternice de identificare ntre copii i prini.
V. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 3 LA 6/7ANI
1. Caracterizare general a perioadei precolare
2. Dezvoltarea psihomotorie
3. Dezvoltarea senzorial
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
5. Dezvoltarea limbajului
6. Dezvoltarea afectiv
7. Dezvoltarea personalitii
2. Dezvoltarea psihomotorie
Progresul psihomotricitii este legat la aceast vrst de progresia achiziiilor relevate de continuarea
procesului de mielinizare a legturilor neuromotrice, dar diferenele individuale sunt nc foarte mari
constnd n precizia, fora i coordonarea micrilor. Dup Guilmain (1971) dezvoltarea micrilor
poate fi apreciat pe cteva mari direcii: suplee, echilibru i calitatea micrilor.
Creterea este mai lent ntre 4 i 5 ani (n medie 4-6 cm, dar n perioada 6-7 ani ritmul de cretere se
accelereaz nc o dat). n general, de la 3 la 6 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92 cm la
116 cm, iar ponderal de la 14 kg la 22 kg Viteza de cretere a 31 diferitelor pri ale corpului duce la
schimbarea proporiilor sale; de exemplu, dac la 2 ani copilul reprezint cca 1/5 din corp la 6, 7 ani el
va reprezenta cca 1/6. Procesul de osificare continu, dantura provizorie se deterioreaz i apar mugurii
noii dentiii, se constituie curburile coloanei vertebrale, chiar dac acestea sunt fragile i postura
precolarului trebuie adesea corectat.
Celulele esutului nervos se difereniaz, cresc sub raport morfologic i i perfecioneaz funciile; de
asemenea, se mrete volumul creierului, de la 370 g la natere, i tripleaz greutatea la 3 ani, iar la 6/7
ani reprezint 4/5 din greutatea final, cntrind cca 1.200 gr. n aceast perioad are loc i un dinamic
proces de difereniere al neuronilor care formeaz straturile corticale, un proces de cretere a numrului
fibrelor mielinice i a fibrelor intercorticale, precum i perfecionarea funcional a diferitelor regiuni
corticale.
O alt coordonat a dezvoltrii psihomotorii este lateralizarea. Creierul are o simetrie anatomic, dar i
o asimetrie funcional. Repartiia funciilor se face n emisfera stng sau dreapt i aceasta reprezint
procesul de lateralizare (Dailly i Moscato, 1984, p. 26). Specializarea relativ a emisferelor nu este
realizat simultan ci se va exprima n copilrie prin preferine care apoi se vor stabiliza. Aceasta este
indeterminarea relativ care confer creierului plasticitatea sa remarcabil din primii ani de via.
Lateralitatea este oscilant pn la 1 an cnd domin iniial cteva forme primare de ambidextrie.
Asimetria de dreapta se manifest dup 1 an la majoritatea copiilor. Aceast lateralitate este dependent
de dominaia progresiv a unei emisfere cerebrale fa de cealalt.
Spre deosebire de etapele anterioare cnd segmentele inferioare, periferice ale sistemului nervos erau
dominante (fapt care explic caracterul instabil i exploziv al manifestrilor comportamentale), acum
segmentele superioare ale sistemului nervos, ndeosebi scoara cerebral devin dominante. Ele i
manifest aciunea reglatorie, uneori inhibitorie asupra segmentelor inferioare, ceea ce permite o mai
bun coordonare, dirijare i controlare a activitii (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 79).
3. Dezvoltarea senzorial
n consecina dezvoltrii motorii, spaiul n care se mic copilul este din ce n ce mai vast. Stimularea
variat conduce la o accentuat dezvoltare senzorial mai ales n ceea ce privete sensibilitatea vizual i
auditiv. Achiziia limbajului are de asemenea un rol important n dezvoltarea percepiei i
reprezentrilor. Acum, cuvintele care exprim caracteristici tactile sunt mult mai stabile ca semnificaie
i au un caracter mai evident operaional. Limbajul, arat Wallon, este un suport necesar al
reprezentrilor, cel puin n momentul n care ele trebuie s se ordoneze liber pentru a face pe copil s
depeasc datele imediate i actuale ale experienei ceea ce constituie nsi condiia gndirii i a
cunoaterii (H.Wallon, 1964, p. 214). Percepiile precolarilor se formeaz n consecina aciunii directe
cu obiectele, astfel nct o posibilitate mai mare, nengrdit, de acces la obiecte, manipularea,
compunerea i descompunerea lor, conduce la o mai bun cunoatere i o mai corect formare a
percepiilor.
Exis cteva caracteristici importante ale percepiei copiilor de la 3 la 6 ani:
sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare;
saturate emoional, percepiile precolarilor sunt foarte vii;
explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare de la tact i auz la vz, aa nct
chiar dac precolarul doar vede un obiect poate s se refere i la celelalte caliti ale lui;
pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare pentru cei din jur, dar, n ansamblu,
percepia rmne global, mai ales cea a structurilor verbale;
percepia colarului poate beneficia de experiena anterioar, dar uneori transferurile sunt
deformate; astfel, dac vede un recipient ca un cilindru, spune c e pahar, dac vede la grdina zoologic
un lup, spune c e un cine mare;
percepia colarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n special de ctre educatoare (Tinca
Creu, 2001, p.147)
Reprezentrile copiilor sunt prima instan a transformrii impresiilor senzoriale, apoi reprezentarea
copiilor evolueaz i pe msura ntririi reprezentrii prin revenirea la obiectul pe baza cruia s-a
format, ea devine tot mai schematic i mai puin legat de concret. Formarea reprezentrilor de mrime,
form, timp, spaiu are o valoare foarte mare pentru formarea noiunilor de mai trziu. Reprezentarea
este un proces reconstitutiv n care se implic operaii mintale i dac acestea nu s-au format nc, n
structura imaginii se impun, fie dominante perceptive, fie ceea ce tie copilul despre acel obiect (Tinca
Creu, 2001 p.149).
Adaptarea copilului la real i traducerea realului prin percepii i reprezentri a fost urmrit n evoluia
desenului copiilor de la 2 la 8/10 ani, clasic pentru acest tip de studiu fiind G.H. Luquet (1927). El
descrie mai multe stadii ale evoluiei desenului pe vrste: stadiul mzglelii pn la 2 ani, stadiul
realismului fortuit de la 3 ani, stadiul realismului nereuit de la 4 ani i stadiul realismului intelectual
ntre 4 i 8 ani, apoi stadiul realismului vizual ntre 9 i 12 ani.
Aceste particulariti ale reprezentrilor exprimate i n desenele libere ale precolarilor, dup Tinca
Creu, pot fi caracterizate prin urmtoarele:
nu organizeaz elementele desenului pe o tem dat putnd apare i altele care nu au nici o
legtur cu ce i-a propus s fac;
ceea ce deseneaz este dispus unul lng altul pe o linie orizontal existnd i situaii n care
copilul deseneaz separat elementele unei structuri (plria plasat mult deasupra capului);
nu respect proporiile astfel nct oamenii pot fi la fel de mari sau chiar mai mari dect casele;
nu respect perspectiva, toate sunt puse pe acelai plan. Motricitatea i aciunea cu obiectele
contribuie nu doar la
mbogirea i diversificarea planului cognitiv al copilului, ci i la nchegarea personalitii sale. Pe
msura elaborrii diferitelor conduite motorii independente (igienice, alimentare, vestimentare) copilul
se detaeaz tot mai pregnant de mediul nconjurtor, se individualizeaz (Golu, Verza, Zlate, 1993, p.
81).
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
Conform teoriei lui J. Piaget, la sfritul perioadei senzorio-motorii, apare funcia semiotic i se refer
la posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat: obiect din realitate) cu ajutorul unui
semnificant" difereniat i care nu servete dect pentru aceast reprezentare: limbaj, imagine mintal,
gest simbolic (J. Piaget,
B. Inhelder, 1976, p. 45).
aceast capacitate de a reprezenta un obiect n absena sa exist dup vrsta de 1 an i jumtate;
funcia semiotic d natere la dou tipuri de instrumente:
simbolurile sunt semnificaii apropiate de realitatea pe care o desemneaz;
semnele nu mai pstreaz nici o asemnare cu realitatea ce o desemneaz, sunt convenionale,
colective, sunt preluate de copil ca pe nite modele exterioare;
preluarea semnelor colective prin canalul imitaiei este mai mult sau mai puin fidel.
Au fost puse n eviden 5 conduite ce implic construirea sau folosirea de semnificaii pentru a
reprezenta un obiect sau un eveniment:
a. imitaia amnat
imitaia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie prezent n gndire;
imitaia amnat ncepe n absena modelului i prefigureaz reprezentarea propriu-zis (la
sfritul perioadei senzorio-motorie);
b. jocul simbolic
la 2, 3 ani i 5, 6 ani; este descris ca fiind apogeul jocului infantil;
lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se adapteze: limbajul i
regulile pe care nu le nelege;
jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu situaiile noi, dificile, problematice n care
prin folosirea simbolurilor copilul rezolv mai ales conflictele afective servind la compensarea unor
trebuine nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.;
jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese sexuale, fobii, aprarea mpotriva
angoasei, agresivitate sau identificare cu agresorii;
c. desenul - 1. realismul fortuit"; 2. realismul neizbutit";
3. realismul intelectual"; 4. realismul vizual" (8, 9 ani).
d. imaginea mintal = imitaii interiorizate, reproductive i
anticipative;
- statice, cinetice, de transformare;
- la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice, dup 7, 8 ani apar cele cinetice;
e. evocarea verbal - limbajul.
Stadiul preoperator debuteaz la 2 ani i dureaz pn la 7/8 ani. Are ca i caracteristici generale:
egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt
suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de
aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora,
proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.
Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului: logic i ontologic.
Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului: sincretismul i transducia.
Conceptul de sincretism exprim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri ale
ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci confer realitii explicaii confuze, este o
form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice de
deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre general), copilul procednd de la
singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, procednd
ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic exprim modul n care copilul percepe realitatea,
ceea ce el nelege despre mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine.
Egocentrismul ontologic se manifest prin:
animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii i
contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt
vii, iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului.
artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot
interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.
Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism, proces n care se stabilesc legturi stranii
ntre fenomene, iar evenimentele din jur au legtur cu aciunea copilului
realismul" gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur spiritual
datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.
Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual.
Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se afl la
jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-
motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale
devin ele nsele preconcepte, adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne
nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lipsete gndirii egocentrice a
copilului este un plus de mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad
mai mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere.
Substadiile stadiului preoperator sunt:
1. substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani);
2. substadiul gndirii intuitive (4 - 7/8 ani).
Declinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de 5-6 ani cnd raionamentul
copilului se modific i se observ o diminuare a rspunsurilor egocentrice cu o acomodare mai
puternic la realitatea exterioar obiectiv (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 114).
5. Dezvoltarea limbajului
La nceputul acestei perioade, ctre vrsta de 3 ani, limbajul este n plin expansiune i au loc progrese
spectaculoase privind construcia frazei. Dac dezvoltarea fonologic este aproape ncheiat,
vocabularul va crete exponenial i se dezvolt sintaxa devenind din ce n ce mai complex.
Importante pentru nvarea limbajului sunt cel puin trei secvene de dezvoltare interdependente:
dezvoltarea cognitiv (capacitatea de a recunoate, identifica, discrimina i manipula), dezvoltarea
capacitii de a discrimina i nelege vorbirea pe care o aude de la ceilali din apropiere i dezvoltarea
abilitii de a produce sunete i succesiuni de sunete ale vorbirii care corespund din ce n ce mai exact
structurilor vorbirii adulilor ( J.B. Carroll, 1979, p. 47).
Se dezvolt latura fonetic a limbajului, dei datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale
analizatorului verbo-motor i ale celui auditiv pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni
(cnd este vorba de mai multe consoane alturate), substituiri (zoc" n loc de ,joc" sau sase" n loc de
ase"), inversiuni de sunete (se refer la schimbarea ordini fonemelor din cuvinte: prentu" n loc de
pentru") (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 87). La intrarea n coal copiii pronun aproape toate sunetele,
erorile fiind din ce n ce mai rare.
Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700 -800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de
cuvinte la 4 ani, pn la 2.500 de cuvinte la 6 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ
fa de cel pasiv.
Sintetic spus, pentru aceast perioad, indicii dezvoltrii normale minimale a limbajului sunt:
3 ani i 6 luni - copilul este capabil s redea pn la 2 strofe;
4 ani - este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui (eu", tu", noi",
voi");
5 ani - sunt folosite cel puin dou adverbe de timp (azi", mine");
- este capabil s relateze despre 3 imagini cu detalii;
5 ani i 6 luni - folosete 3 adverbe de timp (ieri");
- recit poezii lungi cu intonaie;
6 ani - 3 adverbe folosite corect;
- relateaz despre 3 imagini;
- recunoate corect 3, 4 litere.
Pn spre vrsta de 5 ani se dezvolt i limbajul intern. Limbajul intern este un limbaj interior, structurat
pe baza mecanismelor vorbirii sonore, cuprinde componente auditive i vizuale, kinestezice, precum i
componente eferente motorii. Vorbirea interioar are o funcie cognitiv, dar i de reglaj (Ana Tucicov-
Bogdan, 1973, p. 266). Concomitent cu dezvoltarea limbajului are loc i dezvoltarea celor mai
importante funcii ale sale i anume: funcia de comunicare, de fixare a experienei cognitive, i de
organizare a activitii(U. chiopu, 1963, p.
240).
Privitor la funcia de comunicare a limbajului, au puse n eviden conduite precoce de comunicare (T.
Slama-Cazacu, 1966). Observaiile arat construirea timpurie a competenelor de comunicare prin
limbaj, iar concluziile cercettoarei se refer la exersarea precoce a funciei de comunicare a limbajului
i la faptul c formele de comunicare se modific odat cu vrsta n msura n care ele sunt tributare
cunotinelor, motivaiilor, obiectivelor care sunt de asemenea n dezvoltare. Dei monologul este extins
n aceast perioad, el nu reflect, n concepia cercettoarei, egocentrismul, ci este o premis a unui
limbaj interiorizat pregtind activitatea social ulterioar.
6. Dezvoltarea afectiv
Comparativ cu perioada anterioar cnd emoiile erau nedifereniate n care erau implicate stri afective
confuze (copilul plngea i rdea n acelai timp), acum are loc un progres care face ca
emoiile s fie mai profunde, mai complexe i s apar stri emotive deosebite cum ar fi cea cunoscut
sub numele de sindromul bomboanei amare" n care se manifest o stare afectiv complex rezultat
din primirea unui recompense nemeritate deplin. Copilul este capabil acum s sesizeze neconcordana
ntre gratificare i faptele proprii. Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei
atitudini critice, corecte fa de sine nsui, ca i prezena unor normatori morali cu rol de sancionare n
contiina copilului precolar (U. chiopu, 1963, p.245).
n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente ca stri afective stabile i generalizate. Se
contureaz mai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia i dragostea). Conduita
negativist intr ntr-un proces de involuie, devine evident adncirea i nuanarea tririlor afective.
Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi, iar treptat se constituie
memoria afectiv. Se dezvolt de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, de exemplu, cnd se
lovete, reuete uneori s nu plng.
Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei (U. chiopu, 1963). Curiozitatea
manifestat din plin n perioada precolaritii mijlocii faciliteaz de asemenea dezvoltarea unor
sentimente intelectuale reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta.
Pentru aceast perioad psihanaliza semnaleaz trecerea copilului n stadiul falic, stadiu care survine
celui anal i este caracterizat de o predominan a zonei genitale. Se manifest n jurul vrstei de 3 ani i
se ntinde pn aproape de 5 sau 6 ani. Stadiul falic aduce cu sine problematica complexului oedipian i
teama de castrare.
Tot acum, arat psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa de propria sexualitate, teoriile infantile
privitoare la sexualitate i descoperirea diferenelor de sex. Interesul copilului fa de sexualitate
privete mai ales problematica naterii copiilor i relaiile sexuale ntre prini. Aceast curiozitate se
nate sub influena pulsiunii i a dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast etap.
Teoriile sexuale infantile in de elaborrile intelectuale ale copilului rspunznd ntrebrilor ce deriv
din ceea ce copilul cunoate despre sexualitate. Aceste teorii sunt constituite plecnd de la elemente
contingente, intuiiile copilului i informaiile oferite de anturaj.
Copilul interpreteaz n manier proprie fenomenele i formuleaz propriile construcii imaginare.
Caracteristic pentru toi copiii la aceast vrst, spune Freud, este necunoaterea anatomiei sexuale
feminine i masculine, precum i a fiziologiei actului sexual, conducnd la elaborarea de teorii eronate i
ncrcate de nesiguran i tensiune afectiv. Contiina diferenelor ntre sexe se construiete n
perioada falic i este caracterizat de convingerea eronat a copiilor asupra existenei unui singur sex i
anume cel ce se prezint posesor al falusului (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002). Declinul complexului
Oedip pentru biei i a complexului Electra pentru fete semnaleaz intrarea n stadiul de laten.
Complexul de ambele tipuri, arat psihanaliza, joac un rol determinant n construirea personalitii, n
orientarea dorinei umane, n construirea limitelor (structurarea superegoului), n discriminarea ntre
dorinele proprii i cele ale prinilor.
Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective a copilului. Constana atitudinilor,
frecvena interaciunilor i calitatea lor, contribuie n primul rnd la acest proces. Ataamentele afective
ale copilului mic se transform n relaiile afective stabile, consistente i de durat. Interrelaiile din
triunghiul copil - mam - tat plmdesc matriele afectivitii pentru ntreaga via (Tinca Creu, 2001,
p.177).
Ca o concluzie, putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad este dependent de
calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad de
maxim receptivitate emoional.
7. Dezvoltarea personalitii
Dezvoltarea personalitii copilului dup H. Wallon n perioada 3-6 ani corespunde stadiului
personalismului. n cursul acestei perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziie de
la 3 la 4 ani, perioada de graie de la 4 la 5 ani, perioada de imitaie de la 5 la 6 ani.
Caracteristica stadiului este n continuare centripet, copilul fiind nc centrat pe sine.
Perioada de opoziie face parte din nevoia afirmrii personalitii ce se nate acum. Copilul, bazndu-se
pe relativa independen i autonomie nou ctigat, ctig prin opoziia fa de ceilali contiina de
sine ca fiind diferit de ceilali.
Perioada de graie este cea n care eul copilului tinde s se valorizeze, el caut acum aprobarea. i place
s se dea n spectacol i se vrea seductor pentru adultul din preajm i pentru propria sa satisfacie. Este
o perioad de narcisism.
Perioada imitaiei corespunde momentelor cnd copilul consacr mult timp imitaiei adultului nu doar la
nivelul gesturilor, ci i la nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor. n perioada precedent, imitaia era
aproape simultan producerii atitudinii, acum ea devine progresiv amnat contribuind imitaia propriu-
zis. Imitaia este un concept-cheie n gndirea wallonian, ea fcnd legtura ntre inteligena
situaional i inteligena discursiv.
4. Dezvoltarea intelectual
Perioada adolescenei i preadolescenei este perioada de maxim a creterii capacitilor perceptive i de
reprezentare. Crete activitatea senzorial i se modific pragul minimal i maximal al diverilor
analizatori i pragurile difereniale (U. chiopu, 1963, p. 425). Crete acuitatea vizual, capacitatea de
acomodare, vederea la distan (gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete acuitatea vizual i
vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor amnuntelor. Sensibilitatea auditiv se
dezvolt foarte mult pe linia reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire, a identificrii obiectelor sau
fiinelor dup nsuiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic i pictur frecvent n preadolescen i
adolescen susine creterea i antrenarea sensibilitii vizuale i auditive. Se dezvolt gustul, mirosul,
sensibilitatea cutanat. Are loc erotizarea sensibilitii. Ca urmare se restructureaz i procesele
percepiei. Observaia este folosit pentru a verifica, pentru a nelege i pentru a dezvolta teme proprii
de interes, percepia fiind clar potenat de interesul strnit de un anume domeniu, obiectiv, problem.
Adolescentul dispune de o percepie complex, voluntar i perseverent (U. chiopu, 1963).
Se dezvolt atenia voluntar i atenia involuntar i post-voluntar i modific mult aspectul, devin
mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit
lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie. Sunt capabili de eforturi
sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite deficiene i relativ n msur a le corija.
Are loc o schimbare calitativ a memoriei i anume se mbogete cu memoria logic, se mbogete
capacitatea de operare cu scheme logice. n msura n care gndirea i atenia extrag esenialul dintr-un
material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte eseniale. Memoria opereaz acum mai
frecvent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai bogate i mai complexe.
Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei devine mai structurat, ea ncepe chiar
cu momentul fixrii procednd la restructurri ce conduc la o organizare mai inteligibil a materialului.
Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare care devine de 4-5 ori mai eficient dect n
perioada micii colariti (U. chiopu, 1963, p. 432).
Procesul de nvmnt solicit foarte mult adolescentul i dezvoltarea gndirii sale este astfel antrenat,
mai solicitat n probleme noi, mai complexe i mai variate. Adolescentul capt deprinderea de a
raiona logic i sunt ntrite acum capacitile operative intelectuale. Crete randamentul activitii
intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se dezvolt formele raionale
abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitatea de determinare logic a relaiilor dintre fenomene n
cadrul unui sistem deductiv i inductiv, sunt urmrite logic trsturile de similitudine i diferen dintre
clase de fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. n conformitate cu teoria lui Piaget,
intrarea n adolescen presupune desvrirea stadiului operaiilor formale. Operaiile de gndire devin
formale n condiiile n care se opereaz asupra informaiei prin generalizare i transfer. Generalizarea
operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete o combinatoric
(combinri permutri) n cursul creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau din
clasificri ale tuturor clasificrilor (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 112). Adolescentul dezvolt acum
numeroase alte instrumente de activitate intelectual cum ar fi: capacitatea de argumentare,
contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze.
Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare deosebit. Cunotinele verbale se
coreleaz puternic cu extinderea, varietatea i bogia conceptelor individului, cel puin n msura n
care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll, 1979, p. 95).
5. Dezvoltarea social
Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt capacitatea de comunicare care
anterior era mai dezvoltat la fete, acum devine important i pentru biei. Relaiile ntre biei i fete,
dar i relaiile n grupuri de acelai sex capt o semnificaie profund. Adolescena este caracterizat de
declinul autoritii parentale (G.R. Lefrancois) i familiale i creterea importanei grupului de prieteni.
Pentru copiii normali adolescena este un moment de socializare intens. Pe baza schimbrilor survenite
n rolul familiei i a prietenilor se pot descrie trei stadii ale socializrii din adolescen (G.R.
Lefrancois). n adolescena timpurie prinii continu s fie importani din punctul de vedere al
dezvoltrii sociale. De asemenea, prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i mate-
rial. Adolescenii n aceast etap sunt dependeni de familie n sens literal, nu numai dac ne gndim la
dependena material, financiar de confort, mai ales relativ, la sigurana i confortul oferit de familie.
Aceast dependen este perceput acum ntr-un mod mai puin plcut dect era perceput n stadiile
anterioare de dezvoltare. Nevoia de independen este n fapt cea care conduce la dezvoltarea
adolescentului i implicit care conduce la cel de-al doilea stadiu al sociali-zrii. Acest al doilea stadiu
este caracterizat de o stare conflictual att pentru familie, ct i pentru adolescent. Conflictul este
determinat pe de o parte de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si, de dependena
economic i organizatoric de familie i pe de alt parte de nevoia de independen crescnd, de
nevoia de a aparine i grupului de prieteni n acelai timp cu apartenena la familie i nevoia de a fi
acceptat n interiorul grupului de vrst.
Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena material ci se concretizeaz n forme
precise cum ar fi diferena de viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n munca colar
(ateptarea sau criticarea unor rezultate), interferene n viaa afectiv (criticarea prietenilor), lipsa
susinerii financiare a unor proiecte personale ale adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii i
adolescentul sunt cu siguran ntr-o stare de conflict permanent, prin aceasta sunt doar relevate surse
tipice de conflict. Aadar de la o stare de total dependen fa de prini adolescenii progreseaz
printr-un stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu de relativ independen fa
de acetia. Independena nou ctigat nu nseamn ruperea tuturor legturilor cu prinii i legarea
total a adolescentului de grupul de prieteni, ci funcionarea adolescentului ca individ n cercul de
prieteni - independen care duce deseori la conflicte n interiorul familiei. Conflictul ntre generaii este
un clieu (G. R. Lefrancois) n care poate fi recunoscut conflictul ntre generaia dominant i grupul de
adolesceni - elevi de liceu sau studeni, respectiv noua generaie care se formeaz prin dezvoltare
social i personal.
VIII. PERIOADA ADULT
1. Schimbri n plan fiziologic
2. Etapele vrstei adulte
3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n perioada adult
4. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
5. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult
Perioada adult de stabilizare 34-45 de ani este caracterizat de faptul c pot interveni modificri
ale proporiilor celor trei categorii de relaii.
Perioada adult II - 45-55 de ani se petrece contientizarea reuitei/nereuitei;
mplinirii/nemplinirii, sim al ratrii latente/active.
Perioada adult III are loc dezangajarea profesional i un nou oc al realitii".
Activitatea profesional constituie aspectul cel mai reprezentativ pentru persoana adult. Persoanele de
35-40 de ani care ajung la funcii medii n ierarhia profesional sesizeaz diferena fa de generaia mai
tnr; acest fapt se contientizeaz ca un plus de experien practic i ca o cerin de perfecionare
teoretic. Viaa profesional i integrarea n comunitate devin mai intense i mai pline de
responsabiliti.
Att sfera profesiunii, ct i cea familial sunt presionate de noi adaptri de rol, iar pentru c i n viaa
de familie apar noi probleme, de multe ori se ivesc conflicte de rol i se impun decizii privind prioritile
n viaa individului. Creterea copiilor i intrarea acestora n coal implic aspecte noi mai complexe,
legate de educaie i
64
instruire. Aceasta este perioada n care pot aprea tensiuni mari n familie i cele mai multe divoruri.
ntre 40 i 45 de ani experiena profesional devine tot mai bogat, iar pe prim plan se afl capacitatea
de munc i randamentul. n familie se reinstaleaz echilibrul i un stil adecvat de interrelaionare. ntre
45 i 55 de ani cresc responsabilitile att pe plan profesional ct i marital.
1. Regresia biologic
Perioada de btrnee aduce cu sine numeroase schimbri importante n modul n care individul se
percepe pe sine i lumea din jur respectiv au loc schimbri n viaa profesional, n relaiile cu familia i
prietenii. Unele din aceste schimbri au loc ntr-o perioad specific de timp i necesit o adaptare
imediat.
n contemporaneitate, indivizii aflai n perioada de trecere spre btrnee sunt n general ntr-o stare
psiho-afectiv mai bun, ntr-o condiie de sntate superioar i cu o siguran financiar mai bun
dect generaiile anterioare. Ei tind s semene mai mult cu adulii de vrst mijlocie dect cu cei btrni.
De exemplu, majoritatea indivizilor ntre 65 i 75 de ani sunt ntr-o condiie de sntate, asemntoare
celor de vrst mijlocie cu toate c unele abiliti sunt afectate evident, dar totui sunt capabili de o bun
funcionare. mbtrnirea este un proces biologic complex determinat genetic i modulat de mediu.
Conform Merck Manual of Geriatrics, capitolul despre biologia procesului de mbtrnire, mbtrnirea
este un proces ce implic schimbri graduale i spontane conducnd spre maturare prin vrstele
copilriei i pubertii pn n perioada de adult tnr dup care are loc un declin pn la vrsta adult
mijlocie i marea btrnee. mbtrnirea este greu de definit altfel dect pe baze operaionale sau n
baza continuumului cronologic (vrsta individului). Dar vrsta nu spune nimic despre bazele sistemice
sau genetice ale mbtrnirii. Ceea ce este comun acceptat este c sistemul endocrin este n mare msur
responsabil de procesul de mbtrnire fiind cel care regleaz depozitele de grsime, masa muscular i
rezistena, masa osoas, metabolismul, greutatea corporal i starea de bine psiho-afectiv. Unele
manifestri ale procesului de mbtrnire sunt legate de efectele declinului hormonal. Scade producia de
estrogen la femei (menopauza) i cea de testosteron (andropauza) la brbai (Journal of the American
Medical Association", January 22, 1992). n ansamblu, se produc o serie de modificri biochimice
(hormonale), trofice, de consisten i funcionale, ale structurilor biologice ale organismului. De
asemenea, datorit antrenrii sociale i active mai reduse, se produc restructurri ale caracteristicilor
personalitii i o modificare de stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i dina-micii vieii
interioare.
Ca urmare a modificrilor hormonale scade energia instinctelor (scderea libidoului) i a eficienei
adaptrii, dup ce n finalul fazelor adulte a avut loc anularea capacitii de procreare. mbtrnirea
fiziologic, spre deosebire de mbtrnirea patologic, se realizeaz fr seisme prea evidente, dat fiind
faptul c organismul antreneaz rezervele compensatorii i parcurge forme de echilibre proprii extrem
de complexe (U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 349).
Se declaneaz procesul de ncrunire (acromotrihie), ncepe pierderea sau rrirea prului mai ales n
zona boltei craniului. Prul grizonat poate aprea i nainte de 40 de ani, dar devine evident spre vrsta
de 50 de ani mai ales la tmple i n zona occipital.
mbtrnirea muscular i a scheletului este pronunat i msurabil dup 50 de ani, ea fiind una din
cauzele altor schimbri n totalitatea organismului. Corpul n ntregime trece printr-un proces de scdere
a procentului apei din organism. Acesta este unul din cele mai importante efecte ale mbtrnirii.
Scderea apei din organism este drastic, de la 80% ct deine ea n perioadele de tineree la 60% n
perioada btrneii. Consecinele imediate sunt legate de pierderi ale masei musculare, aceasta avnd un
coninut ridicat de ap. Pierderea cantitativ a fluidelor din corp face de exemplu ca medicamentele ce
se dizolv n organism s capete o concentraie mai mare. Scderea apei la nivelul esuturilor este
probabil responsabil i de schimbrile metabolice i coreleaz cu decderea i alte sisteme organice.
Micrile devin treptat mai greoaie, mai lipsite de suplee. Scderea elasticitii micrilor i a
capacitii de efort fizic este determinat de diminuarea mobilitii articulaiilor, de atrofierea lor, dar i
de scderea masei musculare.
Fora muscular i densitatea oaselor scade dup 40 de ani, densitatea oaselor atinge un nivel de maxim
n jurul vrstei de 25 pn la 30 de ani dup care apare o descretere cu un procent de 1% pe an. Fora
muscular scade i ea dup vrsta de 25 de ani cu o rat de 10% de la 25 pn la 50 de ani. De-a lungul
vieii, un individ poate pierde pn la 40% din masa muscular i capacitatea funcional a sistemului
muscular care implic scderea nivelului energetic al persoanelor n vrst. Metabolismul calciului este
de asemenea afectat i, n consecin, au loc decalcifieri care determin modificri de inut, postur,
pierderea danturii.
Dup 55 de ani la nivelul inimii are loc o inciden mai mare infarctului miocardic, i competitiv,
lezarea arterelor coronariene (care hrnesc inima). n perioadele adulte, btile inimii sunt de 72 pe
minut cu cretere la efort, excitare, team, dar dup 55 de ani btile inimii devin mai slabe i neregulate
(U. chiopu, E. Verza, 1997). Aparatul respirator funcioneaz mai slab, n principal sunt afectai
plmnii datorit scderii apei din organism i datorit pierderii elasticitii esuturilor. Respiraia este
mai superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat i apar des mbolnviri care se pot
repede agrava.
Scade durata general a somnului cu deosebire a celui paradoxal care favorizeaz, stocarea de informaii
i, n genere, nvarea. Apar din ce n ce mai des insomniile. Pe parcursul zilei se simte din cnd n
cnd o anume stare de oboseal care-i face pe btrni s simt nevoia repausului (U.chiopu,
E.Verza,1997). Deprecierea analizatorilor conduce la o prelucrare deficitar a informaiei, respectiv
vederea devine mai slab, scade capacitatea de a diferenia obiectele mai mici, scade sensibilitatea de
difereniere a culorilor. Scderea auzului este o alt caracteristic des ntlnit la vrsta a treia.
Diminurile de auz i de vedere pot fi compensate cu proteze auditive i ochelari. O dat cu vrsta scade
sensibilitatea la durere i capacitatea de difereniere gustativ. Spitalizarea i solicitarea de ngrijire
medical este din ce n ce mai frecvent dup 65 de ani.