Sunteți pe pagina 1din 41

PA.UC RED.

: 01
SUPPORT DE CURS A UNITAII DE CURS
DATA:
PSIHOLOGIA VARSTELOR SI A DEZVOLTARII
PAG. 41

Aprobat la Comisia metodic a Facultii Aprobat la edina Catedrei Psihologie i tiine


Psihologie, tiine ale Educaiei i Asisten ale Educaiei a Facultii Psihologie, tiine ale
Social Educaiei i Asisten Social
proces-verbal nr._____ din ______________ proces-verbal nr._____ din ____________
Preedintele Comisiei metodice ______________ ef Catedr ____conf. univ, dr. Svetlana Rusnac
conf. univ, dr. Victoria Gona

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Universitatea Liber Internaional din Moldova


Facultatea Psihologie, tiine ale Educaiei i Asisten Social
Catedra Psihologie i tiine ale Educaiei

Suport de curs

la disciplina
Psihologia vrstelor i a dezvoltrii

Autor: Strogoten Silvia

Chiinu, 2014
Coninutul cursului:

I. Delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor


II. Perspective teoretice cu privire la dezvoltarea uman
1. Abordrile psihanalitice
2. Erik erikson - teoria dezvoltrii psihosociale
3. Behaviorismul
4. Teoria nvrii sociale
5. J. Piaget - teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii
III. PERIOADA PRENATAL I NATEREA COPILULUI
1. Etapele dezvoltrii prenatale
2. Factorii perturbatori ai dezvoltrii intrauterine
3. Naterea
4. Dezvoltarea n perioada de nou-nscut
5. Dezvoltarea fizic perioada de sugar
IV. Creterea i dezvoltarea copilului de la 1 la 3 ani
1. Caracterizare general
2. Dezvoltarea fizic
3. Principalele achiziii psihice ale perioadei
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
5. Dezvoltarea afectivitii
6. Debutul personalitii
V. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 3 LA 6/7ANI
1. Caracterizare general a perioadei precolare
2. Dezvoltarea psihomotorie
3. Dezvoltarea senzorial
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
5. Dezvoltarea limbajului
6. Dezvoltarea afectiv
7. Dezvoltarea personalitii
VI. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI
1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice
2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani
3. Dezvoltarea limbajului. Achiziia scris-cititului.
4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici
VII. PUBERTATEA I ADOLESCENA - TRANZIIA DE LA COPILRIE LA
MATURITATE
1. Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen
2. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale
3. Caracteristici ale dezvoltrii psihice
4. Dezvoltarea intelectual
5. Dezvoltarea social
VIII. Perioada adult
1. Schimbri n plan fiziologic
2. Etapele vrstei adulte
3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n perioada adult
4. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
5. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult
IX. Perioada btrneii
1. Regresia biologic
2. Probleme de natur psihoafectiv i comportamental
3. Stadiile perioadei de btrnee
4. Problematica retragerii din viaa activ
5. Noi roluri n familie
I. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND DOMENIUL PSIHOLOGIEI VRSTELOR
Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere
pn n perioada btrneii.
Ursula chiopu (1997) arat c domeniul ncorporeaz studiul caracteristicilor evoluiei psihice,
dimensiunea evoluiei temporale difereniate, cu schimbri ce survin n decursul ntregii viei, de la
natere pn la moarte, cu tendina de a face o mai mare apropiere a psihologiei de viaa concret.
Contribuii importante la studiul domeniului au adus cercettorii n psihologia copilului i adolescen-
tului, precum i specialitii n psihologia vrstei adulte i psihologia senectuii. Ca urmare, se impun
unele delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor n raport cu celelalte domenii.
Psihologia copilului este centrat asupra studiului copilului, are ca scop descrierea i explicarea
dezvoltrii copilului de la natere la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie confundat cu
psihologia genetic care, la rndul ei, este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra aspectului evolutiv al
comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz dezvoltarea copilului pentru a
descrie i explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza predicii i recomandri privind
educaia copilului, pe cnd psihologia genetic, plecnd de la studiul copilului, are ca scop cunoaterea
genezei structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de menionat este acela c studiul psihologiei
genetice nu se ocup cu studiul genezei umane, acesta fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al
ereditii umane. Termenul de psihologie genetic" nu include aspectul ereditar al conduitelor, ci,
dimpotriv aspectul lor evolutiv.
Psihologia genetic reprezentat de A. Gesell n Statele Unite, J. Piaget n Elveia i H. Wallon n
Frana include i epistemologia genetic (N. Sillamy, 1996) al crui obiect se limiteaz la geneza
categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i de psihologia adultului prin
importana crescut pe care o acord explicaiei n raport cu simpla descripie i prin ipoteza c n psiho-
logie ca i n biologie, explicaia este inseparabil de studiul dezvoltrii (P.P. Neveanu, 1978).
Pentru termenul de psihologia vrstelor, n dicionarele de specialitate romneti sunt oferite traduceri n
limba englez prin development psychology, psychology of life (life-span psychology), n limba francez
psychologie du dveloppement sau n limba german Entwicklung Psychology (germ. Entwicklung =
dezvoltare) (Ursula chiopu, 1997). De asemenea, majoritatea definiiilor oferite pentru psihologia
vrstelor conduc la ideea c termenul de dezvoltare este termenul central. Termenul de psihologia
dezvoltrii tinde s se substituie termenului de psihologie genetic pe de o parte pentru c ambele se
ocup de studiul schimbrii, fr a o delimita strict la perioada copilriei, i pentru c ambele se refer la
schimbri de ansamblu care se produc de-a lungul evoluiei de la nceputul vieii pn la sfritul ei.
Psihologia dezvoltrii (n engl. life-span psychology) a progresat mai mult n rile anglo-saxone dect
n Frana (Torrette, Guidetti, 2002, p.7) fapt care face s se impun astfel termenul provenit din limba
englez. Psihologia dezvoltrii are n vedere studiul evoluiei, dar i al involuiei proceselor sau
comportamentelor. Folosirea termenului de psihologia dezvoltrii, spun cercettorii francezi citai,
aduce o deschidere n plus i o mai bun clarificare prin evitarea utilizrii cuvntului genetic care ar
restrnge spun ei, psihologia dezvoltrii la procesele evolutive.
Termenul de dezvoltare este definit ca ansamblu de transformri care afecteaz organismele vii sau
instituiile sociale ceea ce implic, de asemenea, noiunile de continuitate, finalitate i evoluie
(Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepiune general a termenului este aceea conform creia
dezvoltarea este un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un organism viu sau o
organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat i mai complex, provizoriu sau
definitiv. Mecanismele care asigur sau permit trecerea dintr-o etap n alta se circumscriu dezvoltrii.
Dezvoltarea psihic are la baz ncorporri i constituiri de conduite i atitudini noi, ca formare de
instrumente de adaptare din ce n ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de trebuine
i formare de noi trebuine i mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic modificarea echilibrului
ntre asimilarea realitii i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale concrete ale vieii (U.
chiopu, 1997).
Cu alte cuvinte, dezvoltarea nseamn modificri complexe bio-psiho-sociale ale individului, ierarhizate
n timp. Schimbrile sunt bine structurate pe vrste, dei vrsta n sine nu le explic. Transformrile
cantitative i calitative ce definesc dezvoltarea pot fi clasificate n trei mari categorii, n funcie de
specificul dezvoltrii: fizice, psihice i sociale. Exist strnse corelaii ntre tipurile de dezvoltare, dar
evoluia lor este relativ independent una de cealalt. De exemplu, ncheierea perioadei de cretere nu
duce la stoparea dezvoltrii psihice sau la o ncetinire a dezvoltrii din acest punct de vedere, dar
creterea este esenial pentru fazele timpurii ale dezvoltrii psihice, cnd ritmurile de dezvoltare sunt
mai apropiate.
Ceea ce ofer n plus cercetrile romneti n psihologia vrstelor fa de cele ale psihologiei dezvoltrii
anglo-saxone, este o abordare ce ine cont de contextul social-economic, socio-cultural, educaional,
profesional (U. chiopu, n prefaa la Psihologia vrstelor, 1997). Propune o viziune ce are n atenie
condiionarea social-istoric a conduitei, drept ecran concret al constituirii identitii i subidentitilor
dominante, ntr-o etap determinat a vieii ca i metamorfozele ce au loc sub influena standardelor
sociale i a vrstei biologico-psihologice.
Studiul dezvoltrii se realizeaz pe patru mari coordonate: descrierea, explicarea, diagnoza i
consilierea. Cercetrile n domeniul psihologiei vrstelor conin n primul rnd descrieri ale
principalelor caracteristici ale etapelor de vrst, respectiv aspecte specifice ale dezvoltrii fizice,
psihice, afective, cognitive, precum i aspecte ale dezvoltrii personalitii n contextul interaciunii
sociale. Explicaiile oferite de psihologia vrstelor se refer la corelarea unor factori ce au influen
asupra modului n care fiina uman i construiete funciile i procesele psihice, precum i
caracteristicile dominante. Diagnoza presupune determinarea gradului dezvoltrii n funcie de
indicatorii de medie, iar consilierea cuprinde un set de recomandri ce au la baz studiul dezvoltrii
umane, recomandri care au rolul de a crete calitatea educaiei la vrstele mici i calitatea dezvoltrii
umane n cazul vrstelor adulte.
De aceea, psihologii care se ocup de dezvoltare au dou sarcini: s descrie schimbrile i s descopere
cauzele aferente schimbrilor. O a treia sarcin este de a construi teorii care s organizeze i s
interpreteze observaiile n sprijinul formulrii de predicii.
Derivat din acestea se descriu sarcini referitoare la fundamentarea procesului educativ, respectiv
stabilirea reperelor psihologice n designul nvrii, precum i alte aplicaii practice referitoare la
descrierea bazei de diagnosticare i intervenie n cazul tulburrilor de dezvoltare cu efecte asupra
comportamentului sau capacitii de nvare.
Exist un numr de subiecte de recuren n studiul dezvoltrii nc nerezolvate, controversate, care se
pot constitui n teme principale. Unul din subiecte este controversa ereditate - mediu. Interpretrile
extreme unilateralizeaz explicaiile accentund valoarea unuia din termeni. Aceste interpretri
disjunctive nu mai sunt actuale, dar continu s rmn importante pentru contribuia pe care o aduc la
teoria dezvoltrii.
Alte subiecte se contureaz prin faptul c anumii teoreticieni i cercettori ofer i descriu explicaii
foarte diferite ale dezvoltrii. Aceste diferene se explic prin presupunerile de la care pornesc
cercettorii privind natura dezvoltrii i procesele de dezvoltare. De exemplu, teoreticienii care
consider c dezvoltarea se datoreaz n mare msur activitii copilului, vor ridica alte probleme i vor
construi teorii diferite de cele ale cercettorilor care pornesc de la presupunerea c indivizii sunt
receptori pasivi ai influenelor de mediu. Problema dac individul este vzut ca fiind activ sau pasiv se
contureaz ca un al doilea subiect important al dezvoltrii copilului.
Un al treilea aspect este dac dezvoltarea este un proces continuu fr ntreruperi sau dac const din
etape separate. n concluzie, dezvoltarea nseamn a crete, a se maturiza i a nva. Creterea se refer
la modificri fizice care sunt n primul rnd cantitative i dimensionale, implicnd adugiri, i nu
transformri. Se
pot identifica creteri ale masei somatice, cum sunt modificrile sistemului osos i a masei musculare i
creteri ale masei nervoase a organismului, cum ar fi creterea numrului de ramificaii nervoase i a
masei cerebrale. Asemenea schimbri, cum sunt creterea n nlime sau greutate, sunt exemple clare de
cretere.
Maturarea este un termen folosit pentru a descrie schimbri relativ independente de mediul copilului.
Aceste schimbri sunt atribuite schimbrilor genetice (Guy R. Lefrancois, p. 4) sau celor fiziologice (M.
Zlate, 1993).
Viteza maturaiei difer de la un copil la altul, rezultatul maturrii n final este acelai. Creterea i
maturarea sunt dou mecanisme interdependente: modificarea proporiilor corpului depinde de matura-
rea endocrin, iar creterea greutii depinde de maturarea esuturilor.
Principiile generale ale dezvoltrii guverneaz evoluia fiinei umane de la stadiul de zigot pn la
stadiul de individ matur la vrsta 18-20 de ani capabil de a tri independent n societate.
O prim lege este cea a continuitii procesului dezvoltrii de la concepie la maturitate. O a doua lege
este cea a corelaiei creterii i se refer la legturile ce se stabilesc n organism ntre toate prile,
funciile i procesele sale n timpul creterii i maturrii. Descrierea stadiilor i statisticile arat nivelul
normal" al dezvoltrii, dar nu specific maturitatea individului care reiese mai ales din corelaia dintre
toi factorii i parametrii de dezvoltare. O alt lege se refer la variaia vitezei de dezvoltare. Chiar dac
secvena dezvoltrii este aceeai pentru toi copii, nu toi o vor parcurge n acelai timp i cu o vitez
constant pe toat durata stadiului.
n toate aspectele dezvoltrii umane exist o interaciune ntre maturare i nvare. De exemplu, ca un
copil s nvee s mearg trebuie s aib puterea fizic i coordonarea muscular suficient dezvoltate,
dar i ansa de a exersa deprinderile acumulate. nvarea n sens larg este definit ca rezultat al
experienei i nu ca proces de maturare.
Dezvoltarea este procesul complet prin care individul se adapteaz la mediul su. Dar de vreme ce
adaptarea se face prin cretere, maturare i nvare, acestea nu sunt dect aspecte ale dezvoltrii.
Diferena principal dintre nvare i dezvoltare este c nvarea presupune adaptare imediat pe
termen scurt, n timp ce dezvoltarea presupune o adaptare treptat ntr-o perioad ndelungat.
Teoreticienii nvrii s-au ocupat de identificarea principiilor aferente nvrii i nu de descrierea
diferenelor dintre procesele de nvare la copii i la aduli. n opoziie cu acetia, teoreticienii
dezvoltrii au abordat diferenele de nvare i comportament dintre aduli i copii i modul n care se
dezvolt cronologic procesul de nvare al copilului. De aceea, psihologia dezvoltrii se ocup de
individul uman de la natere pn la btrnee.
II. PERSPECTIVE TEORETICE CU PRIVIRE LA DEZVOLTAREA UMAN
1. Abordrile psihanalitice
2. Erik Erikson - teoria dezvoltrii psihosociale
3. Behaviorismul
4. Teoria nvrii sociale
5. J. Piaget - teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii
Nevoia umana de ncadrare logic a fenomenelor observate conduce la crearea de ipoteze i teorii care
ncearc s explice realitatea n integralitatea sa. Teoria ntr-o definiie larg este organizarea datelor,
ideilor i ipotezelor ntr-o manier coerent inter-relaionat cu aspect generalizator, mergnd pn la
principii i legi.
Aceste afirmaii, concepte, ipoteze, principii, organizate n teorii caut s ofere explicaii, dar i predicii
pentru fenomene, att pentru timpul prezent, ct i pentru viitor.
Studiul teoriilor dezvoltrii este important, deoarece ofer posibilitatea de a privi dincolo de datele
concrete ale dezvoltrii fizice i psihice, construind cadre explicative i comprehensive asupra
dezvoltrii umane ca fenomen.
O teorie asupra dezvoltrii se poate focaliza doar asupra dezvoltrii cognitive, aa cum este cazul teoriei
dezvoltrii cognitiv-constructiviste a lui J. Piaget sau a dezvoltrii psihoafective cum este cazul teoriilor
psihanalitice, tocmai de aceea o viziune integratoare este necesar s cuprind ct mai multe dintre
teoriile prezente n cmpul cercetrii psihologiei dezvoltrii.
n sinteza prezentat aici vom trece n revist behaviorismul, teoriile nvrii sociale, teoria cognitiv-
constructivist a lui J. Piaget, i abordrile psihanalitice.

1. Abordrile psihanalitice
Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente, de regul n plan
incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat
dezvoltarea personalitii.
Printele psihanalizei ca teorie i metod este considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n teorie,
ct i n practica sa, psihanaliza postfreudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de ntemeietorul su,
fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, definind o nou direcie n psihologie -
psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului.
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i stratificat
ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. Instanele personalitii sunt: incontientul ca
rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale, subcontientul sau precontientul ca loc al cenzurii
asupra pulsiunilor venite din incontient i instan intermediar ntre contient - incontient i
contientul ca ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu lumea real - extern, ct i cu
lumea interioar din sfera incontientului i este definit de EU (EGO) i SUPRAEU (SUPEREGO).
Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de funcionare i relaii ntre instanele ce o
compun, relaii ce se refer la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii pulsiunilor n contient.
Aceste mecanisme sunt: catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refularea i cenzura.
Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de comportament uman i, n consecin, direcia
pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine foarte puternice: pornirea de a supravieui
i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de supravieuire are o importan secundar i este
legat de o relaie cu mediul (Freud denumete mediul drept realitate). Pornirea de a procrea este ns n
mod constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de aceea sexualitatea are o att de mare
importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud. Sexualitatea este folosit de Freud ntr-un
neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele activiti evident asociate cu sexul, ci toate
activitile care pot fi legate de comportamentul sexual indiferent ct de primar (de exemplu, suptul
degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte importante n sistemul lui Freud nct acestora el le
confer un termen special -libido. Libidoul este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup cum
dorinele sexuale sunt ncadrate drept dorine de libido.
Aadar viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a
individului este o succesiune deetape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale" (Constantin
Enchescu, 1998, p. 36).
Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale personalitii: ID, Ego i SuperEgo.
SUPEREGO (SUPRAEU) Contiina.
Sursa conflictului cu ID-ul
EGO (EU)Mediator bazat pe realitate
Locul constituirii mecanismelor de aprare
ID (SINE). Primitiv, instinctual, pasional - apare de la natere. Sursa instinctelor primare
Freud mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de ape care se disting prin obiectivele sau
activitilor necesare satisfacerii instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de mai
jos); denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce copilul se
maturizeaz ncepnd cu etapa oral, trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de laten i, n
final, etapa genital.
Etapele dezvoltrii psihosexuale:
Etapa Perioada Caracteristic
Etapa oral 0 1 an Pe parcursul acestei etape copilul obine cea mai mare satisfacie
prin stimularea buzelor, gurii, limbii, gingiilor. Pe parcursul
acestei etape copilul obine cea mai mare plcere sugnd i
nghiind.

Etapa anal 1 3 ani Pe parcursul acestui stadiu copilul nva cum s-i controleze
musculatura sfincterului anal.
Copiii obin cea mai mare satisfacie din exercitarea controlului
musculaturii anusului n timpul eliminrii
sau reteniei.
Etapa falic 3 6 ani n aceast etap organele genitale devin surs principal de
plcere. Copiii ncep s-i ating organele genitale i s fie atrai
de prinii de sex opus. Freud consider c orientarea spre zona
genital se produce la nivel incontient, copiii nefiind contieni
de instinctele incestuoase. Copii au sentimente puternice de
atracie fa de printele de sex opus: fiica devine "fata tatei", iar
fiul "bieelul
mamei". Aceast atracie produce conflicte incontiente i anume
complexul Oedip la biei i complexul Electra la fete.
Etapa de 6 11 ani n aceast perioad interesul sexual este relativ inactiv. Dorina
laten sexual a fost reprimat prin rezolvarea conflictului Oedip i
Electra. Energia sexual este reorientat prin procesul de
sublimare i convertit n interes fa de coal, sporturi i alte
activiti.
Etapa Peste 11 ani Odat cu perioad pubertar reapare interesul de a obine plcerea
genital prin intermediul organelor genitale. Masturbarea devine frecvent
ca urmare a apariiei primelor orgasme. Interesul sexual i
romantic devin motive centrale. Instinctele sexuale sunt ndreptate
spre indivizi de aceeai vrst. Indivizii sunt capabili s iubeasc
pe altcineva la fel de mult sau chiar mai mult dect propria
persoan. Acest lucru va sta la baza relaiilor care caracterizeaz
stadiul genital i apoi perioada de maturitate. Sublimarea continu
s fie important n aceast perioad, iar instinctele sexuale i cele
incontiente sunt transformate n energie, care va susine
cstoria, creterea copiilor i exercitarea unei meserii.
2. Erik Erikson - teoria dezvoltrii psihosociale
Este unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevan pentru psihologia
dezvoltrii copilului.
n 1950 public lucrarea Childhood and Society, lucrare de mare circulaie i n prezent n literatura
psihologic. Erikson duce formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate de
Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la domenii cum ar fi
antropologia cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist, literatura i arta.
Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor i este organizat n cercuri care depesc cercurile
psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor - ntre acestea fiind activitile sociale, educaia special,
educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria, psihologia i consilierea confesional.
Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson propune abordarea stadial a formrii
personalitii pe latura socializrii. Dac psihologia copilului descrie o dat cu Piaget dezvoltarea
cognitiv a copilului, teoria lui Erik Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii cunoaterii sinelui n
interaciunea cu ceilali, respectiv, accentueaz asupra mediului social al dezvoltrii copilului.
Erikson micoreaz interesul de studiu asupra clasicului triunghi descris de Freud - mam, tat, copil -
aa cum apare el n complexele Electra i Oedip i, dei accept cadrele de baz ale dezvoltrii
psihosexuale, el se axeaz pe influenele psihosociale ale dezvoltrii. Erikson pune n eviden felul n
care fiecare stadiu contribuie la dezvoltarea unei personaliti unice i, n acelai timp, l sprijin pe
individ s devin un membru activ i creator al societii.
Erikson propune ipoteza conform creia oamenii trec prin opt stadii pe parcursul ntregii viei. n fiecare
stadiu are loc o criz, ori un moment critic, de a crui rezolvare depinde cursul dezvoltrii ulterioare.
Majoritatea oamenilor rezolv aceste crize satisfctor i efectele acestora sunt ndeprtate pentru a se
mica spre alte provocri dictate de ritmul vieii, dar exist persoane care nu rezolv complet aceste
crize i efectele lor continu s pun probleme mai trziu pe parcursul vieii. De exemplu, se consider
c muli aduli au nc de rezolvat probleme ce in de criza identitii manifestat n adolescen. Cele
opt stadii ale vieii dup Erikson se identific cu o criz major ce trebuie rezolvat pentru a ntruni
condiiile unei personaliti sntoase. Ultimele trei stadii descriu maturitatea pentru c aa cum am
artat, Erikson spre deosebire de ali teoreticieni nu consider c dezvoltarea nu se ncheie cu
adolescena, iar individul trebuie s parcurg i ultimele trei stadii pentru a progresa. Cu fiecare stadiu
parcurs i prin obinerea unei rezolvri, individul capt o dimensiune a competenei sale. Stadiile
dezvoltrii n perspectiva lui E. Erikson:

Vrsta caracteristici
1 de la natere la 18 luni construirea ncrederii versus pierderea ncrederii
relaia de tip a lua" - a da n schimb"

2 18 luni la 3 ani autonomie versus ndoial sau team


relaia cu prinii
a pstra" i a lsa s plece", a elibera
conflictul dintre dorina de a fi protejat i nevoia de a fi liber
3 3 ani la 6 ani iniiativ versus sentimentul de vin
Relaiile cu familia n general
explorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea lor
4 6 la 12 nevoia de a produce i construi lucruri versus
sentimentul de inferioritate sau credina n incapacitate
Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul
colar
Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii,
iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de
inadecvare i de incapacitate care determin comportamentul ulterior
de nvare.
5 12 la 18 ani corespunde conflictului ntre construirea identitii i
confuzia la nivelul asumrii rolurilor
Relaiile determinante sunt cele dezvoltate la nivelul grupului de
prieteni.
Descrierea psihologic se constituie n baza alegerii de tipul - a fi
sau a nu fi tu nsui.
6 perioada tinereii intimitate versus izolare
Relaiile determinante sunt legate de experiene privind competiia,
cooperarea, prietenia, sexualitatea.
Axa psihologic este aceea a descoperirii i pierderii sinelui n
cellalt.
7 perioada de via reproducere versus autoconstrucie
adult Relaiile determinante sunt cele cu partenerul i relaiile de munc
Axa psihologic este oferit de sintagma a avea grij de"/ a se
ocupa de"
8 perioada btrneii criza generat de pendularea ntre integritate i disperare
axa psihologic fiind descris de capacitatea de a face fa ideii de a
nu mai fi, de a muri

3. Behaviorismul
n deceniile 3 i 4 studiul copilului a fost profund influenat de un punct de vedere total diferit de cel al
psihanalizei: teoria behaviorist - o tradiie ce vine din concepia de tabula rasa" a lui J. Locke asupra
intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetri efectuate de psihologi
ntre care este important contribuia iniial a lui John B. Watson. Acesta susine tiina obiectiv a
psihologiei n ideea c orice studiu trebuie s se concentreze direct pe evenimente observabile - stimuli
i rspunsuri comportamentale i nu pe structurile incontientului. Impresionat de activitatea lui Pavlov,
acesta face un experiment n 1920, folosind principiul pavlovian al condiionrii clasice, aplicat
comportamentului copiilor. Un copil de 9 luni a fost nvat s se team de un stimul neutru - un obolan
alb furios - dup ce Watson i l-a artat de cteva ori nsoit de un sunet terifiant. Copilul care la nceput a
fost tentat s ating micul obiect alb, foarte curnd a nceput s plng vehement ntorcnd capul s nu
mai vad. Watson consider mediul ca fiind fora suprem n dezvoltarea copilului i crede c orice
copil poate fi modelat de adult n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul - rspuns. n
acest scop, a aplicat teoria condiionrii n creterea copilului. n lucrarea Psychological Care of Infant
and Child (1928) se recomand prinilor s nu se manifeste afectiv pentru a preveni rsful i
comportamentul dependent. n opinia sa copii trebuie tratai ca tineri aduli, comportamentul prinilor
trebuie s fie obiectiv i ferm, dar blnd. Copii nu trebuie mbriai, srutai, inui pe genunchi.
Gesturile permise sunt legate de recompens i salut i se rezum la o strngere de mn sau btaie pe
umr i o mngiere pe cretet. n locul cldurii i dragostei, Watson recomand prinilor s foloseasc
metode eficiente care s-i ajute pe copii s nvee bunele obiceiuri. Aceast conducere tiinific a
educaiei trebuie s nceap din primele luni de via ale copilului printr-un program de hrnire rigid i
prin introducerea oliei de la vrsta de 1-3 luni. n acest moment, practica modern recomand prinilor
formarea deprinderilor de folosirea toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani. La vremea sa aceast
recomandare a creat controverse n sensul c aceast abordare tiinific a creterii copilului, a fost
considerat chiar i de adepii ei rece, rigid i extrem. Ceea ce tim astzi este c recomandrile lui
Watson sunt prea dure i nu in seam de nevoile i capacitile copilului pentru a duce la o dezvoltare
sntoas. Watson este pionierul behaviorismului - a psihologiei experimentale a copilului. Elementul
cheie al acesteia este nvarea, iar factorii biologici (cei menionai de Gesell i Freud) sunt importani
numai n msura n care asigur fundamentul de baz pentru rspunsurile nvate. Dup Watson
behaviorismul american a urmat cteva direcii de dezvoltare. Prima, cea a lui Clark Hull - teoria
reducerii conduitei - conform creia organismul acioneaz continuu pentru satisfacerea nevoilor
fiziologice i reduce strile de tensiune. Pe msur ce sunt satisfcute conduite primare: foame, sete i
sex, acestora li se asociaz o mare varietate de stimuli care devin conduite secundare sau conduite nv-
ate. De exemplu, sugarul caut apropierea i atenia adulilor care l hrnesc, n timp ce copilul va spla
vasele pentru a-i primi banii de buzunar, bani asociai n mintea sa cu posibilitatea de a cumpra
dulciuri care devin reductori plcui ai tensiunii conduitelor primare.
O alt direcie a orientrii behavioriste este a condiionrii operante a lui Skinner. Acesta respinge ideea
lui Hull cum c reducerea conduitelor primare este singurul mod de a se determina organismul s nvee.
El a observat a att animale, ct i oamenii continu s se comporte n maniere care duc la rezultate
plcute de toate felurile i nceteaz manifestarea de comportamente care duc la rezultate neplcute.
Dup Skinner, comportamentul unui copil poate fi mbuntit dac este urmat de orice fel de ntrire, pe
lng hran i butur, altele cum ar fi lauda, zmbetul, o jucrie nou; dar comportamentul poate fi
eliminat prin pedepse cum ar fi retragerea de privilegii, dezaprobare parental sau izolarea n camera sa.
Skinner a aplicat aceast teorie pentru a-i crete propria fiic. A fost obinuit s foloseasc olia ce
avea un dispozitiv care declana o melodie ori de cte ori copilul o folosea cu succes. Ca urmare, opera
lui Skinner privind condiionarea operant a nceput s fie larg aplicat ca o paradigm de nvare
behaviorist n psihologia copilului.
Freud, Erikson i Piaget descriu dezvoltarea ca o trecere printr-o succesiune fix de etape crora le
corespund vrste aproximative. Freud pune accentul pe dezvoltarea personalitii, Erikson consider
dezvoltarea drept competen social, iar Piaget accentueaz dezvoltarea intelectual. n contrast cu
acestea, abordrile behavioriste - numite i abordri despre dezvoltare n baza nvrii - nu descriu
etape de dezvoltare, acestea nu privesc nici cauzele istorice ale comportamentului, n schimb se
concentreaz pe comportamentul imediat al copilului i pe forele de mediu care influeneaz compor-
tamentul.
4. Teoria nvrii sociale
Plecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori), n anii '30 cercettorii studiaz posibilitatea de
testare a prediciilor psihanalitice i de transpunere a acestora ntr-o teorie a nvrii. Influena behavio-
rist se ntrevede prin nevoia de testare i experimentare i studiul comportamentului.
De exemplu, teoria lui Freud a prevzut c frustrarea intens a nevoilor primare ale copilului duce la
anxietate i neadaptare comportamental, cum este agresiunea. Teoreticienii nvrii au adoptat aceast
ipotez a legrii agresiunii de frustrare i au studiat-o n detaliu. Reaciile agresive ale copiilor sunt
legate de msura frustrrii prin care au trecut i de recompensele i pedepsele primite pentru
comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceast constatare, domeniul dezvoltrii copilului intr n
mediu de laborator controlat tiinific, din care se nate o nou teorie: teoria nvrii sociale.
Teoreticienii nvrii sociale accept principiile condiionrii i ntririi identificate de behavioriti, dar
ei construiesc peste aceste principii oferind puncte de vedere mai largi referitoare la modul n care copiii
i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. Dup al Doilea Rzboi Mondial teoria nvrii sociale devine
una din forele dominante n domeniul cercetrii dezvoltrii copilului. Se contureaz astfel o serie de
variante teoretice. Robert Sears este deschiztorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea
personalitii. Interesul special pe care Sears l arat teoriilor nvrii se poate explica prin apropierea
de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i mai apoi coleg n anii petrecui la Yale. Alte influene
asupra lucrrilor sale vin din perspectiva nvrii sociale, n special influena lui Dollard i Miller cu
care Sears a colaborat ntr-o cercetare ce avea drept obiectiv aplicarea teoriei nvrii la problemele
sociale imediate. Adoptnd teoria lui Hull, atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al
copilului datorit asocierii cu reducerea conduitei primare. Hrnirea prompt, precum i satisfacerea
altor necesiti de dependen ale copilului sunt considerate ca baz a nvrii sociale ulterioare. Treptat
acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare cum ar fi obinerea apropierea fizice, ateniei,
aprobrii prinilor. Aceast dorin de apropiere, atenie i aprobare reprezint pentru prini un
instrument puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale. Controlul prinilor devine n ultim
instan conduit secundar. Copiii i-l nsuesc ajungnd la autocontrol i contientizare. Dup Sears
modul n care prinii satisfac nevoia de hran, cldur i afeciune a copilului este esenial pentru
dezvoltarea acestuia. De aceea cercetrile lui Sears se ocup n principal de practicile de cretere a
copilului - hrnire, pedepsire, metode de disciplinare - ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea,
comportamentul dependent i autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii sociale i-au propus s
demonstreze c nvarea observaional i imitarea sunt instrumente puternice de socializare pe
perioada copilriei. Albert Bandura a efectuat o serie de investigaii de laborator pentru a demonstra c
nvarea observaional numit modelare reprezint baza unor mari varieti de comportamente nsuite
ale copilului cum ar fi agresiunea, conduita prosocial i imitaia conduitei sexuale. Bandura
recunoscute c de la vrste foarte timpurii copilul achiziio-neaz multe din rspunsuri ascultndu-i pe
ceilali din jur, fr pedepse sau recompense directe. ntrebarea ce anume i face pe copii s doreasc s
imite comportamentul anumitor modele" a gsit rspuns prin cercetrile lui Bandura i a celor ce au
continuat studiile, care au demonstrat atracia copiilor fa de modele calde i puternice i care posed
obiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se ca aceste modele, copiii sper s obin propriile
resurse de valoare pentru viitor. Cercetrile lui Bandura continu s influeneze n mare msur studiile
privind dezvoltarea social a copiilor.
Cu toate acestea, schimbrile recente care au aprut n domeniul dezvoltrii copilului n ansamblu, au
fcut ca teoria s devin mai cognitiv, confirmnd abilitatea copiilor de a asculta, de a reine i
abstractiza, reguli generale din seturi complexe de comportamente observate care le afecteaz imitaia i
nvarea. Behaviorismul i teoria nvrii sociale au un impact major asupra muncii cu copiii.
Modificrile comportamentale se refer la un set de proceduri practice care combin ntrirea,
modelarea i manipularea indiciilor situaionale pentru a elimina comportamente nedorite ale copiilor i
pentru a spori adoptarea de ctre acetia a unor rspunsuri acceptabile social. Aceste principii se aplic
pe scar larg copiilor cu probleme comportamentale, dar s-au dovedit a fi eficiente i pentru rezolvarea
unor probleme inerente copilriei. De exemplu, Bandura arat c pentru un copil care se teme de
animale, s priveasc doi colegi care se joac cu un cine, poate fi un moment de depire a propriei
temeri. ntrirea i modelarea sunt aplicate pentru formarea deprinderilor sociale la copiii care nu au
prieteni pentru c le lipsete acel comportament social afectiv.

5. J. Piaget - teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii


Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic. El postuleaz un
efect de continuitate ntre procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n care triete i
procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai dezvoltrii sunt indisociabili, i cunoatere
care rezult ntr-o interaciune ntre subiect i obiect. Astfel, funcionarea inteligenei va fi descris prin
termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare), iar structurile care sunt generate de funcionarea sa
sunt descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adaptarea individului la
mediu se face graie celor dou mecanisme principale care constau n schimburile continue ce se
stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se realizeaz graie schemelor
care se vor modifica prin acomodare.
Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele mentale care corespund structurii unei aciuni.
Nu percepem schema, dar percepem aciunea. Schemele perceptive sunt cele care permit realizarea
aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exerciiu, dar se poate modifica fie generalizndu-
se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare.
Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui individ la
mediul su, acestea fiind: asimilarea i acomodarea.
Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii i
acomodrii care caracterizeaz omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul
asimileaz substane i le transform tot aa pe plan psihologic, obiectele sufer transformri cnd sunt
asimilate. Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic acomodarea
corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau
aciunilor individului, astfel c atunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect nou,
prin acomodare, se produc modificri i diferenieri ale schemei. Acomodarea comport, deci, adaptarea
schemei la realitatea obiectelor.
Echilibrul ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. Forma cea mai nalt de adaptare mental dup
Piaget este inteligena. Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar adaptarea
intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin incorporare i, de asemenea,
inteligena este acomodare la mediu i variaiile sale.
Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice. Stadiul n aceast perspectiv
presupune:
ordinea diferitelor achiziii este neschimbat;
exist o structur proprie a stadiului i nu doar o juxtapunere de proprieti;
c aceast structur reconvertete achiziiile anterioare care nu dispar ci se manifest n alt
form (n situaii regresive pot reaprea);
fiecare stadiu conine un moment de pregtire i unul de stabilitate;
fiecare stadiu conine germenii trecerii la urmtorul;
att stadialitatea genetic, ct i cea dinamic sunt subdivizate n substadii (abordarea pe vrste).
Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui J. Piaget sunt:
Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani;
Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani;
Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani;
Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani.

III. PERIOADA PRENATAL I NATEREA COPILULUI


1. Etapele dezvoltrii prenatale
2. Factorii perturbatori ai dezvoltrii intrauterine
3. Naterea
4. Dezvoltarea n perioada de nou-nscut
5. Dezvoltarea fizic perioada de sugar
Vrsta prenatal este de departe cea mai dinamic etap a ciclului vieii. Cele 38/40 de sptmni
(266/280 de zile) constituie pentru ontogenez un interval temporal primordial i miraculos totodat,
dat fiind complexitatea proceselor care transform biologicul (gameii) ntr-o realitate bio-psiho-social
(nou-nscutul).
Sub aspectul cunoaterii ei, aceast vrst a trezit, n ultimii cincizeci de ani, un interes cu totul
remarcabil datorat, pe de o parte, progreselor geneticii i embriologiei i, pe de alt parte, neo-
nantologiei i psihologiei, rafinrii metodologiei de cercetare n toate cele patru domenii. Nu este de
mirare c multe dintre manualele dedicate psihologiei vrstelor debuteaz cu acest capitol, care ncepe
s conin, tot mai consistent i rezultate ale investigaiilor de tip psihofiziologic sau chiar psihologic.
1.Etapele dezvoltrii prenatale
Ca i n alte perioade ale vieii, vrsta prenatal poate fi analizat dintr-o perspectiv stadial. O
stadialitate bio-fiziologic ns. Din momentul contopirii ovulului (unul dintre giganii celulelor
umane) cu spermatozoidul (unul dintre piticii celulelor umane) se declaneaz o procesualitate
succesiv n trei etape:
1) etapa germinal (sau pre-embrionar) de la 0 la 2 sptmni;
2) etapa embrionar (sau fetal timpurie, numit i primul trimestru al sarcinii) ntre 2 sptmni i 8/12
sptmni;
3) etapa fetal de la 8/12 sptmni 38/40 sptmni (9 luni).

2. Factorii perturbatori ai dezvoltrii intrauterine


Mediul intrauterin n care se dezvolt ftul i asigur acestuia o maxim protecie, att timp ct sunt
ndeplinite toate condiiile cu influen pozitiv amintii mai sus. Nendeplinirea oricreia dintre aceste
condiii se transform n factori nocivi, care acioneaz mai puternic n perioada embrionar, putnd
determina perturbri grave n procesul de dezvoltare embrionar.
O ereditate deficitar a unuia sau a ambilor prini se exprim n tare fizice i psihice n proporie de
39%, iar bolile genetice tind s se perpetueze la descendeni ntr-un procent semnificativ.
Alimentaia deficitar a mamei ncetinete dezvoltarea n special a sistemului nervos, a numrului de
neuroni i determin ntrzieri n dezvoltarea intelectual. Infeciile virale determinate de virui precum
gripa, rubeola sau virusul citomegalic pot determina nchiderea deficitar sau nenchiderea tubului
neural, precum i degenerri grave ale esutului nervos, malformaii cardiace, deficiene senzoriale, n
special de vedere i auz.
Efectele radiaiilor puternice sunt grave i imprevizibile, putnd produce mutaii genetice cu efecte
deosebite n planul dezvoltrii copilului. De asemenea, un factor nociv n dezvoltarea ftului l constituie
consumul abuziv de tutun, alcool, medicamente sau droguri. Asupra mamei pot aciona i agresori
psihosociali: tensiunile nervoase generate de un climat de munc ncordat, de nenelegerile cu familia,
de lipsa ajutorului n momente dificile. Toate acestea pot determina o stare anxioas, care se
accentueaz pe msura apropierii momentului naterii, epuiznd mamei forele fizice i morale.
Evenimentele percepute intens de mam n plan afectiv determin modificri nedorite ale
biochimismului intern, cu repercusiuni asupra dezvoltrii copilului.
3. Naterea
Psihologii spun c naterea constituie n mod necesar un oc pentru copil, chiar dac acesta este complet
incontient de ceea ce i se ntmpl, n timp ce pentru mam actul naterii reprezint un eveniment care
presupune intrarea n funcie a unor mecanisme complexe ce angajeaz ntregul organism i solicit un
efort fizic i psihic deosebit.
Naterea poate fi mai grea sau mai uoar, n funcie de intervenia mai multor factori: ordinea naterii,
fiind tiut faptul c la primipare naterea este mai dificil i dureaz mai mult dect la multipare poziia
de angajare a ftului, care poate ngreuna sau poate uura naterea (prezentaia cranian este facil
pentru actul naterii, pe cnd cea transvers este aproape imposibil, impunnd manevre obstetricale
speciale) starea psihic a mamei, nainte i n timpul desfurrii naterii. Teama amplific durerea i
determin spasme musculare, care se opun procesului naterii. De aceea este foarte important
pregtirea mamei pentru evenimentul naterii, pregtire din care trebuie s fac parte contientizarea
durerii, dar din care trebuie s fie alungat teama.
Mama trebuie s fie ajutat s i dozeze forele att fizice ct i psihice, s neleag caracterul
natural al procesului naterii i s colaboreze la desfurarea n bune condiii a naterii.
Pentru copil, trecerea la noul mediu, trecere care ncepe prin canalul pelvian, reprezint un adevrat oc
ceea ce psihologii numesc angoas fiziologic. Aceasta este determinat de ruptura brusc a
numeroaselor echilibre ce caracterizau mediul intrauterin, mediu n care copilul avea o adaptare perfect
i era scutit de efort.
Aceast angoas nu cuprinde numai aspecte fizice, ci i psihologice, motiv pentru car primele reacii ale
copilului dup natere au suportat numeroase interpretri. Trecnd peste toate speculaiile, necesitatea
adaptrii la respiraia de tip aerian, la temperatura mediului extern, la circulaia de tip extrauterin, la o
digestie specific i intrarea n funcie a mecanismelor de excreie specifice vieii extrauterine constituie
pentru nou-nscut un stres deosebit, acre deseori se transform n boal, care necesit intervenii
imediate i ale cror consecine sunt imprevizibile.
4. Dezvoltarea n perioada de nou-nscut
Corespunde primei luni de via (0-28 de zile).
n aceast perioad n prim plan este efortul de adaptare la viaa extrauterin, iar stadiul se
caracterizeaz prin cteva particulariti fizice, i anume:
la natere, greutatea medie a copiilor este n jur de 3500 g (biei) 3300 g (fetie)
talia nou-nscutului se cuprinde ntre 49-52 cm (biei) 48-50 cm (fetie). Actualmente, datorit
condiiilor nu tocmai propice de dezvoltare intrauterin, datorate modificrii fondului biologic al
populaie, tendina general este de scdere n greutate i de cretere uoar n nlime.
corpul nou-nscutului pstreaz un timp poziia embrionar, specific, cu flexia membrelor n
raport cu poziia uor arcuit a corpului.
nou-nscutul normal are o proporie caracteristic ntre trunchi i corp (capul reprezint din
lungimea corpului). Perimetrul cranian e mai mare dect perimetrul toracic, avnd valoarea de
34 cm, fa de 32 cm perimetrul toracic.
cutia cranian prezint unele poriuni neosificate (fontanele). Acestea sunt importante att n
momentul naterii, permind uoara deplasare a oaselor craniene n vederea acomodrii la
spaiul de trecere, dar au importan i n continuare, permind creterea oaselor craniene, deci
mrirea capacitii cutie craniene n raport cu creterea encefalului.
fontanela anterioar este de form rombic, cu diametrul de 2 cm i se nchide ntre 6-18 luni.
Fontanela posterioar este mai mic, de form triunghiular i se nchide n prima lun de via.
ntre oasele craniene se afl suturi neosificate, acre au acelai rol ca i fontanelele i care se
osific n timp ntr-un mod particular, permind creterea oaselor
gtul nou-nscutului este scurt, iar toracele are forma unui trunchi de con, cu baza n jos. Dup
instalarea respiraiei de tip aerian, trunchiul capt form cilindric, cu diametrul antero-
posterior turtit i cu coastele aproape orizontalizate.
abdomenul este mare, evazat i cu diametrul apropiat de cel al toracelui, dar mai mare.
membrele inferioare sunt scurte i aproape egale cu cele superioare.
pielea are o culoare particular, aproape roie, datorit epidermului foarte subire, prin care se
poate identifica vascularizaia bogat a dermului i datorit concentraiei mai mari a
hemoglobinei n snge.
sistemul nervos are toate componentele i numrul de neuroni specific omului, dar se prezint
ntr-o stare incomplet din punct de vedere funcional, fiind prezente doar reflexele
necondiionate, precum i reflexele arhaice. Nou-nscutul are numai o activitate reflex relativ
simpl, incluznd reflexul de supt, de cutare a snului, de nghiire, cscatul, sughiul, strnutul
i plnsul ca reflexe de aprare.
activitatea bioelectric a nou-nscutului este redus, existnd o tendin de epuizare rapid, fapt
care face ca cea mai mare parte a timpului s doarm.
Perioada neonatal se caracterizeaz printr-un ritm rapid de cretere att n greutate, ct i n
lungime. La sfritul primei luni de via, nou-nscutul are un ctig ponderal de aproximativ 800
grame i un ctig n nlime de aproximativ 5 cm.
7.Dezvoltarea fizic perioada de sugar
Perioada de sugar cuprinde primul an de via, mai precis de la 28 de zile la 1 an. Caracteristicile
generale ale acestei perioade:
Creterea statural i ponderal are un ritm foarte rapid, alimentaia, ngrijirile i morbiditatea fiind
factori de influen.
are loc o adaptare mereu crescnd, perfecionat a tuturor organelor i sistemelor, n special a SNC.
Alimentaia este specific acestei perioade, la nceput numai lactat, apoi diversificat treptat; de la actul
suptului, copilul trece la masticaie.
Creterea n greutate se face astfel: n primele 4 luni, copilul crete cu 750 g/lun, n urmtoarele 4
luni crete cu 500 g/lun i n ultimele 4 luni crete cu 250 g/lun. n felul acesta, la vrsta de 4 luni,
sugarul i dubleaz greutatea de la natere, iar la 1 an o tripleaz.
Creterea n lungime se va face n fiecare lun, cu cte 5-4-3-2 2-1 cm n primele 6 luni i n
urmtoarele luni cu cte 1 cm pe lun. n felul acesta, n primul an de via copilul crete n lungime cu
20-24 cm.
La nivelul craniului, fontanela anterioar care la natere are dimensiunile de 2,5/3 cm se va micora
treptat pentru a se nchide ntre 9 i 18 luni. Fontanela posterioar se nchide n primele 3-4 sptmni
de la natere. Deseori actualmente se nasc copii cu fontanela posterioar nchis deja (datorit aportului
de Ca din vitaminele luate prenatal de mam).
Perimetrul toracic este la natere de 31-33 cm. Ritmul su de cretere n primul an este de 3 cm n prima
lun, 2 cm n luna a doua i apoi cte 1 cm/lun pn la 1 an, vrst la care egalizeaz perimetrul
cranian.
Dentiia de lapte (temporar) apare ntre 5-9 luni, ea este compus din 20 de dini, care apar n ordine
astfel: incisivii mediani inferiori (2) ntre 6-8 luni; incisivii mediani superiori (2) apar ntre 8-10 luni,
incisivii laterali (4) ntre 10-12 luni.
n cursul primului an se va mbunti funcia aparatului digestiv att datorit apariiei dentiiei, ct i
prin secreia mai multor enzime digestive, ceea ce va permite trecerea de la alimentaia exclusiv lactat
la cea diversificat.
Dezvoltarea neuropsihic a copilului n aceast perioad este rapid, pentru c este perioada n care
copilul i diversific mijloacele de comunicare cu cei din jur, de asemenea realizeaz importante
achiziii motorii i i dezvolt afectivitatea.
Principalele achiziii ce apar n dezvoltarea psihomotorie a sugarului sunt urmtoarele:
- la o lun, copilul st nc n poziia de flexie, datorit uoarei hipertonii musculare i
reacioneaz global la excitanii din mediu;
- la 2 luni, fixeaz cu privirea cteva secunde o jucrie, zmbete i gngurete;
- la 3 luni, i menine capul drept i i recunoate mama;
- la 4 luni ade sprijinit pentru scurt timp;
- la 5 luni, deosebete persoanele strine de cele cunoscute;
- la 6 luni, se ntoarce de pe spate pe abdomen i st mai mult timp n ezut, dar sprijinit uor;
- la 7 luni, st n ezut nesprijinit, emite sporadic silabe i manifest team fa de strini;
- la 8 luni se rsucete de pe spate pe abdomen i invers i st pentru scurt timp n picioare,
sprijinit de ptu sau de mobil;
- la 9 luni se ridic singur pe picioare i face pai laterali n ptu;
- la 10 luni umbl n 4 labe sau cu premergtorul;
- la 11 luni merge inut de ambele mini i nelege ordinele verbale simple;
- la 12 luni merge inut de o singur mn i are un vocabular activ, compus din cteva cuvinte,
care au o semnificaie precis.
Toate aceste date nu sunt fixe, nici ritmurile de cretere, nici perioadele pn la care copilul
trebuie s fi fcut o achiziie.
IV. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 1 LA 3 ANI
1. Caracterizare general
2. Dezvoltarea fizic
3. Principalele achiziii psihice ale perioadei
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
5. Dezvoltarea afectivitii
6. Debutul personalitii
1. Caracterizare general
Spre deosebire de perioada anterioar, copilul dezvolt un nceput de independen dezvoltnd mersul,
vorbirea, manevrarea cu mai mult precizie a obiectelor din jur. Perioada se caracterizeaz prin
expansiune enorm a conduitelor motorii i verbale. O alt caracteristic a perioadei este animismul i
antropomorfismul ca i caracteristici generale ale gndirii copilului anteprecolar.
S-a dovedit c primii ani de via sunt vitali n stabilirea strii de bine fizic i emoional de mai trziu i
n cele din urm, pentru dezvoltarea intelectual. Din aceast cauz, mediul n care crete i se dezvolt
copilul trebuie s fie afectiv, s ofere siguran i s fie stimulativ. Cercetrile au pus n eviden mai
multe tipuri de nevoi ale copilului n primii ani de via ce se impun a fi satisfcute: nevoi fizice,
emoionale i sociale i nevoi ce asigur dezvoltarea intelectual.
Nevoile fizice ale copilului n primii ani de via:
hrnirea adecvat pentru a asigura nevoile nutriionale;
protejarea mpotriva factorilor teratogeni (supranclzire sau frig n viaa precoce, sau a altor
ageni fizici sau chimici);
prevenirea bolilor prin asigurarea condiiilor de locuit, prin supravegherea strii de sntate, prin
imunizri etc.
Nevoile emoionale i sociale ale copilului:
S creasc ntr-o familie unit, sub supravegherea strict a adulilor care au ca grij principal
binele acestuia.
S se impun limite rezonabile ale comportamentului copilului, care s-l ajute s-i stimuleze
dezvoltarea autocontrolului.
S i se asigure o stare de sntate bun, iar n cazul copiilor bolnavi, mai ales fa de cei cu boli
cronice sau cei cu nevoi speciale, prinii s aib o atitudine echilibrat, pentru a asigura nevoile emoio-
nale deosebite ale acestora.
S se cultive sentimentul de respect pentru propria via i viaa celorlali
Nevoile pentru dezvoltarea intelectual corespunztoare a copilului
Se vor crea o serie de faciliti educaionale, adaptate nevoilor copilului.
Stimularea dezvoltrii intelectuale se ncepe n perioada de sugar i se face, de regul, de ctre
prini, n special de ctre mam. Dac copilul are probleme cu dezvoltarea cognitiv i cu dezvoltarea
ndemnrii, stimularea senzorial se va face de ctre specialist.
(Florin Iordchescu, 1998, p. 199)

2. Dezvoltarea fizic
Prin cretere se neleg acumulrile cantitative ale dimensiunilor corporale. Dezvoltarea i maturaia
reprezint noiuni calitative referitoare la diferenieri de structur, de compoziie i funcie celular,
particulare fiecrui esut. Ritmul de cretere, dezvoltare i maturaie depinde de factori ereditari,
hormonali i de mediu.
factori ereditari - influeneaz ritmul de cretere i valorile definitive ale parametrilor de cretere,
conform programelor genetice.
factori hormonali - ntre acetia hormonul de cretere este indispensabil pentru reglarea creterii
scheletice, iar deficitul acestui hormon se exprim prin ncetinirea proceselor de cretere i maturare,
excesul determin accelerarea creterii fr maturaie (gigantismul).
factorii de mediu - nutriia - element esenial n dezvoltarea procesului de cretere.
factorii socioeconomici influeneaz creterea organismului copilului prin modul de via,
obiceiuri elementare, tradiii culturale n strns legtur cu factorii nutriionali.
factorii psihici i emoionali contribuie n mare msur la confort prin ambiana familial,
climatul afectiv, calitatea relaiilor dintre prini i copii. Stress-ul psihic provocat de mediul ambiant
nefavorabil influeneaz negativ procesul de cretere.
n primul an, greutatea medie este de 9,5 kg, iar la 3 ani de 15 kg
Talia crete de la 74 cm la 92 cm Dup vrsta de 1 an valoarea medie aproximativ a nlimii n
centimetri se poate afla din formula: vrsta (n ani) x 6 + 77 (Nelson, 1983). La 3 ani ritmul de cretere
este mai diminuat fa de perioada anterioar. Segmentele corpului au ritmuri de cretere inegale, iar
nfiarea general a organismului se modific. Raporturile segmentare dintre trunchi i membre arat
c membrele cresc mai rapid dect trunchiul pn la pubertate dup care se inverseaz ritmul de
cretere.
Este important de tiut c cifrele rezultate din msurtorile parametrilor antropometrici sunt confruntate
cu valorile din standardele de referin care in seama de zona geografic, sex, vrst i mediul de
provenien (rural/urban). n Romnia aceste msurtori au fost elaborate de Institutul de Igien
Bucureti, acestea sunt standarde de referin reflectnd nivelul dezvoltrii fizice la diferite grupe de
vrst.
Elementele de maturaie sunt reprezentate de dezvoltarea relativ a masivului facial cu dispariia treptat
a aspectului particular al nou-nscutului. n raport cu perimetrul toracic care la natere este mai mic
dect cel cranian, se constat o egalizare a celor dou perimetre spre vrsta de 1 an, dup care perimetrul
cranian rmne progresiv n urma celui toracic. Au loc osificri la nivelul craniului prin nchiderea
fontanelelor, coloanei vertebrale, a cutiei craniene, a membrelor, dentiiei (Ferrier P.E., 1975 p. 55-73).
Se dezvolt sistemul muscular i a ligamentelor ceea ce va duce la o mai mare agilitate a corpului. Are
loc progresia n ceea ce privete dezvoltarea creierului de la 980 gr. la 1an ajunge la 1,100 gr. la 3 ani.
Activitatea corelat a diferitelor regiuni i zone cerebrale se dezvolt foarte mult, iar diferite reacii
nnscute ncep s se condiioneze (la 2 ani i jumtate apare controlul sfincteral).
3. Principalele achiziii psihice ale perioadei
Perioada anteprecolar se caracterizeaz prin trei achiziii importante: mersul, reprezentarea i limbajul.
Dezvoltarea motricitii trece din faza ei incipient de tatonare" n faza ei de adevrat expansiune.
Copilul i dezvolt capacitile de la mersul ovit la alergat, trt, crat, de la manevrarea imprecis,
la apucare, nvrtire, desfacere. Acum este capabil s mping, s trag, s ridice, s sparg, s smulg.
Aceste achiziii permit copilului un acces mai mare la mediul nconjurtor, ba mai mult dect att la
stpnirea i modificarea lui.
Se perfecioneaz micrile minilor n rapiditate i precizie (nc de la un an i cteva luni copilul poate
bea din can, mncnd cu linguria). La doi ani este capabil s deschid uile, dulapurile, sertarele i s
culeag obiecte mici ntre degete.
Dezvoltarea psihomotorie. Termenul de psihomotricitate" este folosit pentru a exprima faptul c
dezvoltarea motricitii este legat de celelalte progrese n dezvoltarea intelectual i socioafectiv.
Achiziia mersului este o bun ilustrare a acestei interrelaii. Posibilitatea copilului de a se mica
conduce la experimentarea de noi senzaii dezvoltnd experiena cognitiv. n acelai timp, prin
exersarea mersului el dezvolt o autonomie fa de adult ceea ce nseamn baza independenei de mai
trziu. Dezvoltarea psihomotorie este progra-mat genetic pentru fiecare specie, dar asta nu nseamn c
mediul nu intervine ca factor de modulare a celui genetic. De exemplu, un copil privat de ngrijire i
nestimulat va prezenta un retard important n achiziiile sale. Dezvoltarea se deruleaz urmnd cteva
legi generale care permit nelegerea mecanismelor dezvoltrii. Acestea au fost descrise de Gesell i
ilustreaz progresul maturizrii nervoase cu efectele sale asupra controlului motricitatii. Aceste legi sunt:
Legea dezvoltrii cefalo-codale. Mielinizarea fibrelor nervoase se realizeaz progresnd de la
zona creierului la zona de baz a coloanei vertebrale. De aceea, copilul va exersa un control din ce n ce
mai mare asupra muchilor, descendent de la muchii oculari, la muchii gtului, redresnd capul, apoi
ai spatelui permind poziia eznd, apoi controlul membrelor inferioare adugnd achiziia poziiei
bipede.
Legea dezvoltrii proximo-distale. Ea ilustreaz progresele mielinizrii ntr-un sens proximo-
distal, adic de la ceea ce este la mic distan ctre ceea ce se afl din ce n ce mai departe. Aceast
nseamn lrgirea controlului de la segmentele centrale la segmentele periferice facilitnd progresul n
controlul de la grupele de muchi mari la grupele de muchi mici, permind de asemenea gesturi din ce
n ce mai precise i minuioase (de la regiunea pelvian la picioare, de la umeri la mn i aa mai
departe). Evoluia prehensiunii este efectiv o bun ilustrare a acestei legi deoarece putem constata c
controlul micrilor dirijate ale copilului asupra unui obiect apar mai nti la nivelul umrului, apoi la
nivelul articulaiei cotului i apoi n palm. Micrile devin astfel mai suple i mai adaptate, achiziia
ultim fiind cea legat de micrile minii unde controlul degetelor este din ce n ce mai perfecionat
dezvoltnd motricitatea fin.
Evoluia tonusului i a posturii. Tonusul muscular al noului-nscut va evolua diferit n funcie de
muchii solicitai i anume, tonusul axial va crete pentru a permite redresarea trunchiului pe cnd
tonusul muchilor flexori (ai braelor i picioarelor) se va diminua pentru a permite gradul de
sensibilitate necesar staionrii n picioare i mersului. Tonusul este legat de evoluia posturii, progresul
copiilor hipertonici sau hipotonici nefiind similar, deoarece copiii hipertonici stau n picioare mai mult
dect ceilali i cei hipotonici au un control mai bun al motricitii fine.
Normele dezvoltrii. Evaluarea dezvoltrii unui copil se realizeaz raportat la propriul ritm de
dezvoltare i nu numai prin raport la grupa de vrst de referin, cci este important variaia propriei
curbe de dezvoltare pe care se evalueaz progresul.
Majoritatea autorilor apreciaz c la aceast vrst copilul nva prin imitaie. La sfritul primului an
de via gndirea copilului este dominat n totalitate de aciunea concret cu obiectele. La un an i
jumtate se face trecerea decisiv spre reprezentarea aciunii nainte de executarea ei real. Copilul de
aici nainte are capacitatea de a opera n plan mental cu imaginile secundare furnizate de reprezentare.
Capacitatea de a nlocui aciunea concret, direct, cu imaginea ei are implicaii asupra jocului, a
manevrrii obiectelor i asupra dezvoltrii gndirii (Golu, Verza, Zlate, 1993).
Una din cele mai importante achiziii este vorbirea. La sfritul primului an de via majoritatea copiilor
pronun cteva cuvinte cu neles, dac nu mai multe dintre acestea, unele fiind cuprinse n vocabularul
propriu sau limbajul propriu. La sfritul primului an de via deja cunoate valoarea social a
limbajului, respectiv faptul c prin intermediul limbajului poate obine satisfacerea unor trebuine. n
jurul vrstei de 2 ani el folosete limbajul ca mijloc de comunicare curent. Vocabularul su poate
conine de la 8 pn la 20 de cuvinte, jargonul folosit este impregnat de coninut emoional, se joac
repetnd un cuvnt sau o fraz. La 2 ani ritmul i fluena vorbirii este nc slab, produce propoziii din
care lipsete de cele mai multe ori verbul, vocea nu este controlat n volum i modulaie. La 3 ani
aproape majoritatea coninutului exprimat de copil este inteligibil, nelege ntrebri simple ce au
legtur cu mediul su i activitile sale. Este capabil s relateze despre experiena sa i relatarea s
poat fi urmrit i neleas.
n evoluia limbajului la copil pot fi evideniate mai multe stadii. Dup M. Zlate (1993, p. 69)
identificm urmtoarele stadii: stadiul cuvntului-fraz n care copilul exprim atitudini afective i
mintale i care conin o mare ncrctur informaional. Acest stadiu se ntinde de la 1 an la 1 an i
jumtate.
Stadiul prefrazei dureaz de la 1 an i jumtate pn la 2 ani. Copilul pronun cuvintele unele dup
altele n ordinea importanei pe care acestea par s o aib pentru el. Stadiul frazei gramaticale" n care
copilul exprim relaii ntre noiuni i judeci. Stadiul debuteaz la doi ani i cteva luni. Stadiul
structurii sintactice debuteaz la 3 ani. Stadiul diferenierii formelor gramaticale", la 3 ani i jumtate.
De la exerciiul vocal din primul an de via n care sunt incluse gnguritul i iptul, copilul trece la
exerciiul cuvintelor cnd jocul cu cuvintele i silabele este aproape permanent. Sunt active majoritatea
funciilor limbajului: cea de comunicare - copilul exprim ceea ce vede, aude, simte, vrea, funcia
reglatorie - declaneaz aciuni cu ajutorul limbajului, dar predominant este funcia ludic - copilul se
joac i exerseaz vorbind (Golu, Verza, Zlate, 1993).
n Romnia, indicii dezvoltrii normale a comportamentului verbal sunt urmtorii: 1 lun - sunete
laringiene, 2 luni - gngurete, 3 luni - vocale i consoane izolate, 4 luni - tendina de modulare, 5 luni -
sunete n ritm alert, 6 luni - sunete mai variate, 7 luni vocalizeaz 25 silabe, 8 luni - pronun silabe, 9
luni - silabe repetate, 10 luni -nelege cuvinte folosite des, 11 luni - cuvnt cu sens, 12 luni -2 cuvinte
cu semnificaia precis, 15 luni 4 pn la 6 cuvinte n vocabular activ i folosirea jargon"-ului, 18luni -
8 pn la 10 cuvinte, n vocabular activ, folosete cuvinte - propoziii.
24 luni - propoziii din 2, 3 cuvinte (substantive, verbe, adjective, pronume).
27 luni - i vorbete singur cnd se joac.
30 luni - vocabular activ bogat, cuvinte din mai multe silabe, verb conjugat, pronume personal.
33 luni - poezii scurte, sensul pluralului.
36 luni - relateaz situaii din viaa lui i a familiei, receptiv la cuvinte noi, limbaj constituit gramatical,
folosete corect pluralul.
Nu trebuie uitat ns n aprecierea dezvoltrii c fiecare copil are ritmul su de dezvoltare i
caracteristicile sale individuale i evaluarea trebuie realizat pe mai multe dimensiuni pentru ca
aprecierea s fie corect.
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
Perioada de la 1 la 3 ani din perspectiva piagetian este caracterizat de ncheierea stadiului senzorio-
motor (0 - 2 ani) i debutul stadiului urmtor, cel preoperaional (de la 2 la 7 ani). La sfritul primului
an de via dezvoltarea inteligenei conform teoriei lui Piaget parcurge substadiile 5 i 6 ale dezvoltrii
senzorio-motorii:
4.1. Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de mijloace noi prin experimentare activ
(11/12 luni - 18 luni)
Pentru ca actul inteligent s fie complet sunt necesare mijloacele noi de aciune, crearea lor i
cutarea acestor mijloace este caracteristica acestui moment.
Conduita sforii
- Trage sfoara de care este legat un obiect pentru a-l apropia.
Conduita suportului
- Trage covorul pentru a aduce mai aproape obiectul;
- Trage faa de mas pentru a cobor obiectul.
Apar reaciile circulare teriare
n RCS copilul cunoate rezultatul aciunii sale i l repet folosind scheme cunoscute de aciune,
n cele teriare aciunile sunt caracterizate de schimbarea modalitii de producere a rezultatului.
experiene pentru a vedea ce se ntmpl"
26
Exemplu: descoperind traiectoria unui obiect copilul va cuta s-l arunce n alte moduri sau de la alte
puncte de plecare.
4.2. Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18 -24 luni)
Soluia la problem nu mai este tatonat practic, copilul fiind capabil s gseasc soluia n
mintea sa.
Conduita bastonului - apropie un obiect ndeprtat folosind un b.
Sfritul inteligenei senzorio-motorii i debutul inteligenei veritabile.
Perioada preoperaional sau stadiul preoperator debuteaz n jurul vrstei de doi ani cu apariia
reprezentrilor mentale i posibilitile de evocare verbal i mental caracteristice. Aceast perioad de
dup vrsta de 2 ani, este marcat de trei mari achiziii, respectiv: apariia funciunii semiotice, apogeul
gndirii egocentrice i nceputul descentrrii cognitive.
La sfritul stadiului senzorio-motor copilul deine un sistem elementar de semnificaii i o posibilitate
elementar de a reprezenta mental anumite aciuni. Aceste reprezentri i utilizarea semnifi-cantului se
dezvolt o dat cu apariia funciei semiotice sau simbolice care reprezint capacitatea de a evoca
obiectele sau situaiile care au fost cndva percepute, prin intermediul semnelor i simbolurilor. Aceast
funcie generatoare a reprezentrii este denumit de Piaget simbolic, apoi semiotic, semnele fiind mai
arbitrare dect simbolurile deoarece ele nu au nici o legtur cu obiectele pe care le reprezint (Tourrette
i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast funcie se va dezvolta ntr-o manier privilegiat pe parcursul
diferitelor conduite care sunt: imitaia amnat, jocul simbolic, imaginile mentale i limbajul.
Dezvoltarea inteligenei i limbajului sunt strns legate de conduitele verbale contribuind semnificativ la
dezvoltarea gndirii. n conduita verbal distingem dou etape interogative cu influene asupra
structurrii gndirii. Prima etap este activ. n jurul vrstei de 2 ani, etapa pe care Rose Vincent a
denumit-o marea identificare" (ce este asta ?). Cea de-a doua faz este faza lui de ce ?" i debuteaz la
3 ani. Prin aceast ntrebare copilul caut s identifice relaiile dintre obiecte, la ce folosesc acestea i
care sunt efectele obiectului asupra sa.
5. Dezvoltarea afectivitii
Vrsta de la 1 la 3 ani este caracterizat de fuziunea cu mama pe de o parte i tendina copilului pe de
alt parte de a se construi ca persoan (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 111). Aceast dezvoltare este
descris de mai muli autori ncercnd s clarifice elementele de baz ale dezvoltrii afective. Una dintre
perspectivele teoretice ale dezvoltrii afective este cea propus de psihanaliz. Freud arat c n aceast
perioad copilul se afl ntr-un stadiu de narcisism primar corespunznd perioadei autoerotismului.
Freud propune cinci stadii: oral, anal, falic, de laten i genital, stadii n care satisfacerea este obinut
pe msur ce libidoul (energia sexual) este direcionat spre diferite pri ale corpului. El se refer la
instincte sexuale", dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual" mai
degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie
depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n negocierea satisfctoare a unui anumit stadiu
va avea ca rezultat fixaia sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu (A. Birch, 2000, p. 168). Pentru
perioada de la 1 l a 3 ani sunt caracteristice stadiile oral, anal i debutul celui falic.
Un alt psihanalist, J Bowlby, elaboreaz n jurul anilor '50 teoria ataamentului, teorie care asimileaz
concepte din teoria psihanalist, etologie i psihologie cognitiv (R.L. Atkinson, R.C. Atkinson, E.E.
Smith, D.J. Bem, 2002, p. 579).
El arat c nevoia de ataament a copilului fa de mama sa evideniaz o nevoie nnscut, structural,
nevoia de contact social care este o nevoie primar. Bowlby mparte dezvoltarea ataamentului n 4
etape:
etapa de preataament - de la natere la 6 sptmni cnd comportamentul este o problem de
rspunsuri reflexive determinate genetic cu valoare de supravieuire.
etapa ataamentului de aciune - (6 sptmni-6/8 luni) - n aceast faz copiii mici se orienteaz
i rspund marcnd mai mult dect pn acum preferina fa de mam.
etapa ataamentului delimitat - 6/8 luni pn la 18 luni/2 ani corespunztoare etapei n care
ataamentul fa de mam este foarte evident. n aceast perioad copiii manifest anxietate de separare.
Aceast perioad de ataament delimitat i gsete echivalena n permanena obiectului din teoria lui
Piaget.
etapa formrii unei relaii reciproce - 18 luni/2 ani i dup. n aceast perioad copilul construiete
progresiv o reprezentare intern ale figurilor de ataament care i va permite s suporte din ce n ce mai
bine absena i s anticipeze ntoarcerea lor. Bowlby descrie c n jurul vrstei de 3 ani se formeaz un
palier matur n construcia acestei reprezentri care l va ajuta pe copil s suporte mai bine separarea
corespunztoare intrrii n grdini. Ca urmare, anxietatea de separare scade la vrsta de 3 ani.
Cele patru etape ale lui Bowlby arat c legtura afectiv de durat pozitiv cu persoana care are grij de
copil se dezvolt pornind de la experienele din primii 2 ani de via. Odat stabilit legtura de
ataament, aceasta dureaz n timp i spaiu, iar copiii nu trebuie s se mai angajeze n comportamente
de cutare a apropierii la fel de insistent ca pn acum.
n evoluia afectivitii anteprecolarului autorii romni identific dou faze specifice. n pragul vrstei
de 2 ani se constituie faza opoziiei. Revolta fa de interdicia adultului se transform ntr-un
comportament de opoziie. Cea de-a doua faz a dezvoltrii afectivitii la aceast vrst este cea de
cooperare cu adultul ca urmare a unor interiorizri a interdiciilor. Copilul ncepe s acioneze conform
interdiciilor interiorizate (Golu, Verza, Zlate, 1993).

6. Debutul personalitii
Muli autori au legat apariia identitii de sine de momentul n care copilul se recunoate n oglind.
Darwin credea c acest fenomen are loc la 17 luni, Gesell la 2 ani i Ren Zazzo la 3 ani. Identitatea se
construiete procesual, astfel c autorii au identificat fiecare cte o etap. De la identificarea primar
produs prin confruntarea cu imaginea din oglind pn la momentul cnd nu au mai considerat
imaginea din oglind o dublur cu existena de sine stttoare (Golu, Verza, Zlate, 1993). Un moment
esenial al identitii este acela n care copilul vorbete despre sine folosind pronumele personal eu".
Dup R. Zazzo i A. M. Fontaine (1992) etapele identificrii n oglind debuteaz n primul an de via
mai nti cu interesul pentru figura adultului din preajm care este mult mai vie dect propria sa
imagine, dar nu se manifest pregnant nainte de 2-3 luni. Din acest moment el surde n oglind,
vorbete cu imaginea sa ca i cum ar avea un alt copil n faa lui. Ctre 8 luni el este intrigat de imaginea
dubl a unei persoane (real i n oglind), apoi el se intereseaz din ce n ce mai mult de imaginea sa i
n lunile urmtoare se ntreab din ce n ce mai mult despre efectul oglinzii (nceputul celui de-al doilea
an de via). Apoi copilul trece de la zmbet la perplexitate. La mijlocul celui de-al doilea an el trece
printr-o perioad de evitare a imaginii care poate coexista cu anume form de fascinaie (el se privete
cu surprindere). La aceast vrst copilul nelege c n oglind nu este un alt copil i ncepe s se
intereseze de simultaneitatea celor dou imagini (se joac executnd diverse micri n oglind). ntre 18
i 24 de luni, apreciaz autorii, copiii reuesc s neleag c n imaginea din oglind este vorba tot de ei
nii, c imaginea nu prezint un alt copil, stadiul urmtor fiind cel n care neleg c este vorba de
propria lor reflecie, aceasta fiind doar o imagine.
Acesta este i momentul constituirii identificrii ca proces de structurare a personalitii i care n etapa
identificrii primare se refer la imitaia comportamentelor adulilor care-l ngrijesc i la fuziunea
afectiv ce st la baza imitaiei. Mecanismele identificrii copiilor cu prinii au fost explicate
psihanalitic prin adoptarea comportamentului prinilor de ctre copii datorit poziiei de putere a
acestora. Teoriile nvrii arat c exist o asociere pozitiv ntre comportamentul i trsturile
prinilor ca urmare a satisfacerii nevoilor copiilor, ca urmare, copiind comportamentul prinilor, copii
aplic de fapt sentimentele de satisfacie pe care le asociaz cu prinii, oferind n acest fel propria lor
recompens. Cercetrile arat c, astfel, relaiile satisfctoare ntre printe i copil stabilesc legturi
puternice de identificare ntre copii i prini.
V. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 3 LA 6/7ANI
1. Caracterizare general a perioadei precolare
2. Dezvoltarea psihomotorie
3. Dezvoltarea senzorial
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
5. Dezvoltarea limbajului
6. Dezvoltarea afectiv
7. Dezvoltarea personalitii

1. Caracterizare general a perioadei precolare


Perioada precolar (dup U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 127 i Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 77) poate fi
mprit n trei subperioade: precolarul mic (3-4 ani), precolarul mijlociu (4-5 ani) i precolarul
mare (5-6 ani). Jocul rmne activitatea dominant a acestei etape, dar el ncepe s se coreleze cu
sarcinile de ordin educativ.
Precolarul mic se caracterizeaz printr-o puternic expansiune, copilul triete frenezia explorrii
mediului. Perioada precolar mic este cea de trecere de la centrarea organismului pe satisfacerea
necesitilor imediate spre activiti n care modalitile de satisfacere sunt mai complexe i mai ales de
tip psihologic.
Precolarul mijlociu se adapteaz mai uor mediului din grdini, jocul este mai bazat n aciuni, iar
activitile obligatorii sunt mai solicitante. Cunotinele despre mediul nconjurtor sunt mult
mbogite. Precolarul mijlociu manifest o maxim receptivitate fa de mediul nconjurtor, fapt ce i
dezvolt percepia, care devine un proces orientat, cu sarcini i modaliti proprii de realizare.
Reaciile emoionale sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele prinilor sau educatorilor. O alt
caracteristic este ritmul accelerat al socializrii copilului. Se instaleaz mai evident unele trsturi
caracteriale care contureaz viitoarea personalitate.
Precolarul mare. Activitile precolarului mare sunt din ce n ce mai sistematice, dei activitatea de
baz rmne jocul. ncepe pregtirea pentru coal. Percepia transformat n observaie se exerseaz i
devine pricepere, limbajul capt o structur mult sistematizat i nchegat fiind constituit dup regulile
gramaticale; apar primele forme ale gndirii logice, orientate spre sistematizare i observarea faptelor
particulare; sunt utilizate unele procedee de memorare; atenia voluntar devine de mai lung durat.

2. Dezvoltarea psihomotorie
Progresul psihomotricitii este legat la aceast vrst de progresia achiziiilor relevate de continuarea
procesului de mielinizare a legturilor neuromotrice, dar diferenele individuale sunt nc foarte mari
constnd n precizia, fora i coordonarea micrilor. Dup Guilmain (1971) dezvoltarea micrilor
poate fi apreciat pe cteva mari direcii: suplee, echilibru i calitatea micrilor.
Creterea este mai lent ntre 4 i 5 ani (n medie 4-6 cm, dar n perioada 6-7 ani ritmul de cretere se
accelereaz nc o dat). n general, de la 3 la 6 ani copilul crete n nlime de la aproximativ 92 cm la
116 cm, iar ponderal de la 14 kg la 22 kg Viteza de cretere a 31 diferitelor pri ale corpului duce la
schimbarea proporiilor sale; de exemplu, dac la 2 ani copilul reprezint cca 1/5 din corp la 6, 7 ani el
va reprezenta cca 1/6. Procesul de osificare continu, dantura provizorie se deterioreaz i apar mugurii
noii dentiii, se constituie curburile coloanei vertebrale, chiar dac acestea sunt fragile i postura
precolarului trebuie adesea corectat.
Celulele esutului nervos se difereniaz, cresc sub raport morfologic i i perfecioneaz funciile; de
asemenea, se mrete volumul creierului, de la 370 g la natere, i tripleaz greutatea la 3 ani, iar la 6/7
ani reprezint 4/5 din greutatea final, cntrind cca 1.200 gr. n aceast perioad are loc i un dinamic
proces de difereniere al neuronilor care formeaz straturile corticale, un proces de cretere a numrului
fibrelor mielinice i a fibrelor intercorticale, precum i perfecionarea funcional a diferitelor regiuni
corticale.
O alt coordonat a dezvoltrii psihomotorii este lateralizarea. Creierul are o simetrie anatomic, dar i
o asimetrie funcional. Repartiia funciilor se face n emisfera stng sau dreapt i aceasta reprezint
procesul de lateralizare (Dailly i Moscato, 1984, p. 26). Specializarea relativ a emisferelor nu este
realizat simultan ci se va exprima n copilrie prin preferine care apoi se vor stabiliza. Aceasta este
indeterminarea relativ care confer creierului plasticitatea sa remarcabil din primii ani de via.
Lateralitatea este oscilant pn la 1 an cnd domin iniial cteva forme primare de ambidextrie.
Asimetria de dreapta se manifest dup 1 an la majoritatea copiilor. Aceast lateralitate este dependent
de dominaia progresiv a unei emisfere cerebrale fa de cealalt.
Spre deosebire de etapele anterioare cnd segmentele inferioare, periferice ale sistemului nervos erau
dominante (fapt care explic caracterul instabil i exploziv al manifestrilor comportamentale), acum
segmentele superioare ale sistemului nervos, ndeosebi scoara cerebral devin dominante. Ele i
manifest aciunea reglatorie, uneori inhibitorie asupra segmentelor inferioare, ceea ce permite o mai
bun coordonare, dirijare i controlare a activitii (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 79).

3. Dezvoltarea senzorial
n consecina dezvoltrii motorii, spaiul n care se mic copilul este din ce n ce mai vast. Stimularea
variat conduce la o accentuat dezvoltare senzorial mai ales n ceea ce privete sensibilitatea vizual i
auditiv. Achiziia limbajului are de asemenea un rol important n dezvoltarea percepiei i
reprezentrilor. Acum, cuvintele care exprim caracteristici tactile sunt mult mai stabile ca semnificaie
i au un caracter mai evident operaional. Limbajul, arat Wallon, este un suport necesar al
reprezentrilor, cel puin n momentul n care ele trebuie s se ordoneze liber pentru a face pe copil s
depeasc datele imediate i actuale ale experienei ceea ce constituie nsi condiia gndirii i a
cunoaterii (H.Wallon, 1964, p. 214). Percepiile precolarilor se formeaz n consecina aciunii directe
cu obiectele, astfel nct o posibilitate mai mare, nengrdit, de acces la obiecte, manipularea,
compunerea i descompunerea lor, conduce la o mai bun cunoatere i o mai corect formare a
percepiilor.
Exis cteva caracteristici importante ale percepiei copiilor de la 3 la 6 ani:
sunt stimulate i susinute de curiozitatea lor foarte mare;
saturate emoional, percepiile precolarilor sunt foarte vii;
explorarea perceptiv este facilitat de transferurile mai uoare de la tact i auz la vz, aa nct
chiar dac precolarul doar vede un obiect poate s se refere i la celelalte caliti ale lui;
pot aprea uneori performane discriminative surprinztoare pentru cei din jur, dar, n ansamblu,
percepia rmne global, mai ales cea a structurilor verbale;
percepia colarului poate beneficia de experiena anterioar, dar uneori transferurile sunt
deformate; astfel, dac vede un recipient ca un cilindru, spune c e pahar, dac vede la grdina zoologic
un lup, spune c e un cine mare;
percepia colarilor poate fi dirijat verbal de ctre adult, n special de ctre educatoare (Tinca
Creu, 2001, p.147)
Reprezentrile copiilor sunt prima instan a transformrii impresiilor senzoriale, apoi reprezentarea
copiilor evolueaz i pe msura ntririi reprezentrii prin revenirea la obiectul pe baza cruia s-a
format, ea devine tot mai schematic i mai puin legat de concret. Formarea reprezentrilor de mrime,
form, timp, spaiu are o valoare foarte mare pentru formarea noiunilor de mai trziu. Reprezentarea
este un proces reconstitutiv n care se implic operaii mintale i dac acestea nu s-au format nc, n
structura imaginii se impun, fie dominante perceptive, fie ceea ce tie copilul despre acel obiect (Tinca
Creu, 2001 p.149).
Adaptarea copilului la real i traducerea realului prin percepii i reprezentri a fost urmrit n evoluia
desenului copiilor de la 2 la 8/10 ani, clasic pentru acest tip de studiu fiind G.H. Luquet (1927). El
descrie mai multe stadii ale evoluiei desenului pe vrste: stadiul mzglelii pn la 2 ani, stadiul
realismului fortuit de la 3 ani, stadiul realismului nereuit de la 4 ani i stadiul realismului intelectual
ntre 4 i 8 ani, apoi stadiul realismului vizual ntre 9 i 12 ani.
Aceste particulariti ale reprezentrilor exprimate i n desenele libere ale precolarilor, dup Tinca
Creu, pot fi caracterizate prin urmtoarele:
nu organizeaz elementele desenului pe o tem dat putnd apare i altele care nu au nici o
legtur cu ce i-a propus s fac;
ceea ce deseneaz este dispus unul lng altul pe o linie orizontal existnd i situaii n care
copilul deseneaz separat elementele unei structuri (plria plasat mult deasupra capului);
nu respect proporiile astfel nct oamenii pot fi la fel de mari sau chiar mai mari dect casele;
nu respect perspectiva, toate sunt puse pe acelai plan. Motricitatea i aciunea cu obiectele
contribuie nu doar la
mbogirea i diversificarea planului cognitiv al copilului, ci i la nchegarea personalitii sale. Pe
msura elaborrii diferitelor conduite motorii independente (igienice, alimentare, vestimentare) copilul
se detaeaz tot mai pregnant de mediul nconjurtor, se individualizeaz (Golu, Verza, Zlate, 1993, p.
81).
4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii
Conform teoriei lui J. Piaget, la sfritul perioadei senzorio-motorii, apare funcia semiotic i se refer
la posibilitatea de a reprezenta un lucru (un semnificat: obiect din realitate) cu ajutorul unui
semnificant" difereniat i care nu servete dect pentru aceast reprezentare: limbaj, imagine mintal,
gest simbolic (J. Piaget,
B. Inhelder, 1976, p. 45).
aceast capacitate de a reprezenta un obiect n absena sa exist dup vrsta de 1 an i jumtate;
funcia semiotic d natere la dou tipuri de instrumente:
simbolurile sunt semnificaii apropiate de realitatea pe care o desemneaz;
semnele nu mai pstreaz nici o asemnare cu realitatea ce o desemneaz, sunt convenionale,
colective, sunt preluate de copil ca pe nite modele exterioare;
preluarea semnelor colective prin canalul imitaiei este mai mult sau mai puin fidel.
Au fost puse n eviden 5 conduite ce implic construirea sau folosirea de semnificaii pentru a
reprezenta un obiect sau un eveniment:
a. imitaia amnat
imitaia este o prefigurare a reprezentrii fr ca aceasta s fie prezent n gndire;
imitaia amnat ncepe n absena modelului i prefigureaz reprezentarea propriu-zis (la
sfritul perioadei senzorio-motorie);
b. jocul simbolic
la 2, 3 ani i 5, 6 ani; este descris ca fiind apogeul jocului infantil;
lumea adulilor prezint pentru copil dou obstacole la care trebuie s se adapteze: limbajul i
regulile pe care nu le nelege;
jocul simbolic reprezint exerciiul de familiarizare cu situaiile noi, dificile, problematice n care
prin folosirea simbolurilor copilul rezolv mai ales conflictele afective servind la compensarea unor
trebuine nesatisfcute, la rsturnri de roluri etc.;
jocul simbolic poate evidenia conflicte incontiente: interese sexuale, fobii, aprarea mpotriva
angoasei, agresivitate sau identificare cu agresorii;
c. desenul - 1. realismul fortuit"; 2. realismul neizbutit";
3. realismul intelectual"; 4. realismul vizual" (8, 9 ani).
d. imaginea mintal = imitaii interiorizate, reproductive i
anticipative;
- statice, cinetice, de transformare;
- la nivel preoperator imaginile mentale sunt statice, dup 7, 8 ani apar cele cinetice;
e. evocarea verbal - limbajul.
Stadiul preoperator debuteaz la 2 ani i dureaz pn la 7/8 ani. Are ca i caracteristici generale:
egocentrismul gndirii copilului caracterizeaz starea n care propriile dorine i plceri sunt
suverane, copilul nu poate nelege faptul c ceilali triesc sentimente diferite sau gndesc diferit, de
aceea el este centrat pe sine nsui, are dificulti n a corela punctul su de vedere cu al altora,
proiecteaz propriile senzaii asupra celorlali.
Piaget distinge dou tipuri de manifestare a egocentrismului: logic i ontologic.
Egocentrismul logic se refer la caracteristicile raionamentului copilului: sincretismul i transducia.
Conceptul de sincretism exprim faptul c gndirea copilului nu poate coordona detaliile ca pri ale
ansamblului n formula logicii adulte (analiz i sintez), ci confer realitii explicaii confuze, este o
form de sintez subiectiv deformat a realitii. Transducia precede apariia conceptelor logice de
deducie (de la general la particular) i inducie (de la particular ctre general), copilul procednd de la
singular la singular, deoarece el asociaz elemente care nu sunt legate ntre ele dect aparent, procednd
ntr-o manier aparent logic. Egocentrismul ontologic exprim modul n care copilul percepe realitatea,
ceea ce el nelege despre mediu i despre locul su n mediu, felul n care se reprezint pe sine.
Egocentrismul ontologic se manifest prin:
animismul se refer la faptul c fenomenele i obiectele din jur sunt privite ca fiind nsufleite, vii i
contiente. ntr-o prim etap toate lucrurile sunt animate, apoi de la 3 ani jumtate doar jucriile sunt
vii, iar dup 5 ani mai persist doar unele rmie ale animismului.
artificialismul const n faptul c posibilul i imposibilul se suprapun, personajele fantastice pot
interveni n via; abia dup 5 ani copiii ncep s decid asupra realitii personajelor.
Pn la 5 ani gndirea copilului este stpnit de magism, proces n care se stabilesc legturi stranii
ntre fenomene, iar evenimentele din jur au legtur cu aciunea copilului
realismul" gndirii copilului se refer la materializarea elementelor de factur spiritual
datorat nediferenierii ntre fizic i psihic.
Gndirea egocentric este o gndire prelogic, intuitiv i preconceptual.
Gndirea intuitiv este nc foarte legat de aciune i percepie. Gndirea preconceptual se afl la
jumtatea drumului ntre scheme i concepte. Punctul de plecare este constituit de schemele senzorio-
motorii care se transform la finalul stadiului senzorio-motor n scheme verbale. Schemele verbale
devin ele nsele preconcepte, adic cuvntul se detaeaz de aciune i de percepie chiar dac rmne
nc foarte ataat de reprezentarea concret. n concluzie, ceea ce lipsete gndirii egocentrice a
copilului este un plus de mobilitate pentru a-i permite s se descentreze i s ctige prin aceasta un grad
mai mare de mobilitate care-i va permite s examineze simultan toate punctele de vedere.
Substadiile stadiului preoperator sunt:
1. substadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani);
2. substadiul gndirii intuitive (4 - 7/8 ani).
Declinul gndirii egocentrice prin descentrare are loc ctre vrsta de 5-6 ani cnd raionamentul
copilului se modific i se observ o diminuare a rspunsurilor egocentrice cu o acomodare mai
puternic la realitatea exterioar obiectiv (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 114).

5. Dezvoltarea limbajului
La nceputul acestei perioade, ctre vrsta de 3 ani, limbajul este n plin expansiune i au loc progrese
spectaculoase privind construcia frazei. Dac dezvoltarea fonologic este aproape ncheiat,
vocabularul va crete exponenial i se dezvolt sintaxa devenind din ce n ce mai complex.
Importante pentru nvarea limbajului sunt cel puin trei secvene de dezvoltare interdependente:
dezvoltarea cognitiv (capacitatea de a recunoate, identifica, discrimina i manipula), dezvoltarea
capacitii de a discrimina i nelege vorbirea pe care o aude de la ceilali din apropiere i dezvoltarea
abilitii de a produce sunete i succesiuni de sunete ale vorbirii care corespund din ce n ce mai exact
structurilor vorbirii adulilor ( J.B. Carroll, 1979, p. 47).
Se dezvolt latura fonetic a limbajului, dei datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale
analizatorului verbo-motor i ale celui auditiv pronunia nu este nc perfect. Sunt posibile omisiuni
(cnd este vorba de mai multe consoane alturate), substituiri (zoc" n loc de ,joc" sau sase" n loc de
ase"), inversiuni de sunete (se refer la schimbarea ordini fonemelor din cuvinte: prentu" n loc de
pentru") (Golu, Verza, Zlate, 1993, p. 87). La intrarea n coal copiii pronun aproape toate sunetele,
erorile fiind din ce n ce mai rare.
Volumul vocabularului crete de la un vocabular mediu de 700 -800 de cuvinte la 3 ani la 1.000 de
cuvinte la 4 ani, pn la 2.500 de cuvinte la 6 ani (W. Stern) i crete preponderena vocabularului activ
fa de cel pasiv.
Sintetic spus, pentru aceast perioad, indicii dezvoltrii normale minimale a limbajului sunt:
3 ani i 6 luni - copilul este capabil s redea pn la 2 strofe;
4 ani - este uzual folosirea pluralului n vorbirea curent i a pronumelui (eu", tu", noi",
voi");
5 ani - sunt folosite cel puin dou adverbe de timp (azi", mine");
- este capabil s relateze despre 3 imagini cu detalii;
5 ani i 6 luni - folosete 3 adverbe de timp (ieri");
- recit poezii lungi cu intonaie;
6 ani - 3 adverbe folosite corect;
- relateaz despre 3 imagini;
- recunoate corect 3, 4 litere.
Pn spre vrsta de 5 ani se dezvolt i limbajul intern. Limbajul intern este un limbaj interior, structurat
pe baza mecanismelor vorbirii sonore, cuprinde componente auditive i vizuale, kinestezice, precum i
componente eferente motorii. Vorbirea interioar are o funcie cognitiv, dar i de reglaj (Ana Tucicov-
Bogdan, 1973, p. 266). Concomitent cu dezvoltarea limbajului are loc i dezvoltarea celor mai
importante funcii ale sale i anume: funcia de comunicare, de fixare a experienei cognitive, i de
organizare a activitii(U. chiopu, 1963, p.
240).
Privitor la funcia de comunicare a limbajului, au puse n eviden conduite precoce de comunicare (T.
Slama-Cazacu, 1966). Observaiile arat construirea timpurie a competenelor de comunicare prin
limbaj, iar concluziile cercettoarei se refer la exersarea precoce a funciei de comunicare a limbajului
i la faptul c formele de comunicare se modific odat cu vrsta n msura n care ele sunt tributare
cunotinelor, motivaiilor, obiectivelor care sunt de asemenea n dezvoltare. Dei monologul este extins
n aceast perioad, el nu reflect, n concepia cercettoarei, egocentrismul, ci este o premis a unui
limbaj interiorizat pregtind activitatea social ulterioar.

6. Dezvoltarea afectiv
Comparativ cu perioada anterioar cnd emoiile erau nedifereniate n care erau implicate stri afective
confuze (copilul plngea i rdea n acelai timp), acum are loc un progres care face ca
emoiile s fie mai profunde, mai complexe i s apar stri emotive deosebite cum ar fi cea cunoscut
sub numele de sindromul bomboanei amare" n care se manifest o stare afectiv complex rezultat
din primirea unui recompense nemeritate deplin. Copilul este capabil acum s sesizeze neconcordana
ntre gratificare i faptele proprii. Aceasta pune n eviden prezena unor elemente constitutive ale unei
atitudini critice, corecte fa de sine nsui, ca i prezena unor normatori morali cu rol de sancionare n
contiina copilului precolar (U. chiopu, 1963, p.245).
n precolaritate se face trecerea de la emoii la sentimente ca stri afective stabile i generalizate. Se
contureaz mai clar unele sentimente morale (ruinea, mulumirea, prietenia i dragostea). Conduita
negativist intr ntr-un proces de involuie, devine evident adncirea i nuanarea tririlor afective.
Imitaia din ce n ce mai pregnant are rolul de a dezvolta stri afective noi, iar treptat se constituie
memoria afectiv. Se dezvolt de asemenea capacitatea de a-i stpni reaciile, de exemplu, cnd se
lovete, reuete uneori s nu plng.
Apariia sentimentelor este i un indicator al dezvoltrii contiinei (U. chiopu, 1963). Curiozitatea
manifestat din plin n perioada precolaritii mijlocii faciliteaz de asemenea dezvoltarea unor
sentimente intelectuale reflectate n plcerea de a descoperi sau de a cuta.
Pentru aceast perioad psihanaliza semnaleaz trecerea copilului n stadiul falic, stadiu care survine
celui anal i este caracterizat de o predominan a zonei genitale. Se manifest n jurul vrstei de 3 ani i
se ntinde pn aproape de 5 sau 6 ani. Stadiul falic aduce cu sine problematica complexului oedipian i
teama de castrare.
Tot acum, arat psihanaliza, se dezvolt la copil curiozitatea fa de propria sexualitate, teoriile infantile
privitoare la sexualitate i descoperirea diferenelor de sex. Interesul copilului fa de sexualitate
privete mai ales problematica naterii copiilor i relaiile sexuale ntre prini. Aceast curiozitate se
nate sub influena pulsiunii i a dezvoltrii cognitive de ansamblu ce explodeaz n aceast etap.
Teoriile sexuale infantile in de elaborrile intelectuale ale copilului rspunznd ntrebrilor ce deriv
din ceea ce copilul cunoate despre sexualitate. Aceste teorii sunt constituite plecnd de la elemente
contingente, intuiiile copilului i informaiile oferite de anturaj.
Copilul interpreteaz n manier proprie fenomenele i formuleaz propriile construcii imaginare.
Caracteristic pentru toi copiii la aceast vrst, spune Freud, este necunoaterea anatomiei sexuale
feminine i masculine, precum i a fiziologiei actului sexual, conducnd la elaborarea de teorii eronate i
ncrcate de nesiguran i tensiune afectiv. Contiina diferenelor ntre sexe se construiete n
perioada falic i este caracterizat de convingerea eronat a copiilor asupra existenei unui singur sex i
anume cel ce se prezint posesor al falusului (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002). Declinul complexului
Oedip pentru biei i a complexului Electra pentru fete semnaleaz intrarea n stadiul de laten.
Complexul de ambele tipuri, arat psihanaliza, joac un rol determinant n construirea personalitii, n
orientarea dorinei umane, n construirea limitelor (structurarea superegoului), n discriminarea ntre
dorinele proprii i cele ale prinilor.
Relaiile familiale au un impact major asupra dezvoltrii afective a copilului. Constana atitudinilor,
frecvena interaciunilor i calitatea lor, contribuie n primul rnd la acest proces. Ataamentele afective
ale copilului mic se transform n relaiile afective stabile, consistente i de durat. Interrelaiile din
triunghiul copil - mam - tat plmdesc matriele afectivitii pentru ntreaga via (Tinca Creu, 2001,
p.177).
Ca o concluzie, putem spune c dezvoltarea afectiv a copilului n aceast perioad este dependent de
calitatea relaiilor pe care copilul le stabilete cu adulii din mediul su, aceasta fiind o perioad de
maxim receptivitate emoional.
7. Dezvoltarea personalitii
Dezvoltarea personalitii copilului dup H. Wallon n perioada 3-6 ani corespunde stadiului
personalismului. n cursul acestei perioade se pot distinge mai multe substadii: perioada de opoziie de
la 3 la 4 ani, perioada de graie de la 4 la 5 ani, perioada de imitaie de la 5 la 6 ani.
Caracteristica stadiului este n continuare centripet, copilul fiind nc centrat pe sine.
Perioada de opoziie face parte din nevoia afirmrii personalitii ce se nate acum. Copilul, bazndu-se
pe relativa independen i autonomie nou ctigat, ctig prin opoziia fa de ceilali contiina de
sine ca fiind diferit de ceilali.
Perioada de graie este cea n care eul copilului tinde s se valorizeze, el caut acum aprobarea. i place
s se dea n spectacol i se vrea seductor pentru adultul din preajm i pentru propria sa satisfacie. Este
o perioad de narcisism.
Perioada imitaiei corespunde momentelor cnd copilul consacr mult timp imitaiei adultului nu doar la
nivelul gesturilor, ci i la nivelul rolurilor, personajelor, atitudinilor. n perioada precedent, imitaia era
aproape simultan producerii atitudinii, acum ea devine progresiv amnat contribuind imitaia propriu-
zis. Imitaia este un concept-cheie n gndirea wallonian, ea fcnd legtura ntre inteligena
situaional i inteligena discursiv.

VI. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI


1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice
2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani
3. Dezvoltarea limbajului. Achiziia scris-cititului.
4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici

1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice


Creterea n greutate este lent la nceputul stadiului i se accentueaz ulterior n perioada pubertii
cnd se va nregistra un salt de cretere. Creterea n greutate se va face n medie cu 3,5kg/an, iar n
nlime cu aproximativ 6 cm/an. Apar unele diferene ntre creterea ponderal i n nlime la fete i
biei (de exemplu, 115-130 cm. la biei, iar la fete ntre 110-130 cm.).
Creterea perimetrului cranian este foarte lent n cursul acestei perioade. ntre 6-12 ani perimetrul
cranian crete de la 51 la 53-54 cm La sfritul acestei perioade creierul atinge dimensiunile de adult (E.
Ciofu, C. Ciofu, p.13, 1997). Este important faptul c nc de la 6 luni intrauterin, producia de neuroni
este complet. Dezvoltarea i specializarea celulei nervoase se afl sub control genetic, iar stimularea
face ca funciile s fie activate. Celulele gliale, care joac un rol major n procesul de mielinizare a
sistemului nervos continu s se multiplice mult dup ce procesul de producere a neuronilor a luat
sfrit, astfel c celulele gliale sunt responsabile pentru creterea n greutate i perimetru a creierului (L.
Berk, p.203, 1998). Continu procesul de osificare, dentiia permanent o nlocuiete pe cea provizorie,
crete volumul masei musculare, implicit fora muscular, se dezvolt musculatura fin a degetelor
minilor. Coloana vertebral devine mai puternic, dar n acelai timp este expus deformrilor, prin
poziii incorecte. Perioada este una de tranziie i deci, una n care pot aprea disfuncii i crize de
cretere i dezvoltare (P. Golu, 1993). Cu toate c se observ importante achiziii fizice, colarul mic
obosete uor, este nendemnatic fa de sarcinile colare, urmnd ca pe parcurs rezistena sa s creasc
i ndemnarea s devin din ce n ce mai evident.
Continu procesele de cretere i maturizare de la nivelul sistemului nervos. La natere regiunile
primare ale cortexului, responsabile de primirea impulsurilor motorii i senzoriale de la organele de
sim, precum i de feedbackul necesar, ca i cele secundare, responsabile de conexiunile caracteristice
gndirii, nu sunt complet dezvoltate i se maturizeaz n etape diferite. Diferitele arii corticale se
dezvolt n ordinea n care apar la copil anumite capaciti, respectiv cea mai avansat este regiunea
motorie responsabil de micrile grosiere, largi, controlnd micrile minilor, trunchiului i apoi ale
picioarelor. Regiunile senzoriale sunt urmtoarele ce se dezvolt i se maturizeaz. Prima este cea care
controleaz sensibilitatea tactil, urmat de vedere i zona senzorial primar auditiv (Tanner, 1978).
Aceast secvenialitate n dezvoltare ajut n explicarea variaiei, n maturarea pe nivele a sistemului
senzorial. Lateralizarea sau specializarea funciilor pentru emisferele cerebrale umane are loc ntr-o
manier similar. Fiecare regiune realizeaz predominant anumite sarcini. De exemplu, fiecare emisfer
primete impulsuri senzoriale i controleaz doar o parte a corpului (aceea opus ei). Mai mult, pentru
cei mai muli indivizi, emisfera stng guverneaz procesarea informaiilor verbale n timp ce emisfera
dreapt joac un rol primordial n procesarea informaiilor spaiale i emoiilor. Cercetrile au artat att
c lateralizarea are loc pe ntreg parcursul copilriei, ct i c ntr-adevr copilul se nate cu o capacitate
de relaie a creierului i c n fapt exist unele evidene de cercetare conform crora emisferele cerebrale
ale copilului par s fie programate de la nceput pentru funcii specializate (Spreen, 1984).
Odat cu intrarea n colaritate cresc efortul fizic i intelectual ce conduc la instalarea strii de oboseal
variind n funcie de caracteristicile individuale ale fiecrui copil.

2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani


n baza dezvoltrii sistemului nervos, dezvoltarea i maturizarea senzaiilor i percepiilor continu. La
6-7 ani se constat lrgirea cmpului vizual central i periferic, precum i creterea diferenierii
nuanelor cromatice. Crete capacitatea de recepionare a sunetelor nalte i de autocontrol al emisiunilor
verbale, se perfecioneaz i nuaneaz intonaia. Acum copilul poate aprecia pe cale auditiv distana
dintre obiecte dup sunetele pe care le produc. Percepia ctig noi dimensiuni. Se diminueaz
sincretismul - percepia ntregului - datorat n principal creterii acuitii perceptive fa de
componentele obiectului perceput, ct i datorit schemelor logice interpretative care intervin n analiza
spaiului i timpului perceput. Crete acurateea percepiei spaiului i datorit dobndirii de experien
extins n domeniu. Se produc de asemenea generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte,
napoi) i se formeaz simul orientrii. Percepia timpului nregistreaz i ea un nou moment n
dezvoltare. Datorit structurrii activitii colare n timp (ore, minute, zile ale sptmnii) timpul
devine un stimul care se impune tot mai mult copilului i l oblig la orientare din ce n ce mai precis.
colarul mic dispune de numeroase reprezentri, cu toate acestea ele sunt slab sistematizate i confuze.
Cu ajutorul nvrii reprezentrile sufer modificri eseniale att n ceea ce privete sfera, ct i
coninutul. Reprezentarea capt n aceast perioad noi caracteristici. Fondul de reprezentri existent
este utilizat voluntar din povestiri i desene, el poate descompune acum reprezentarea n pri
componente, n elemente i caracteristici cu care opereaz n contexte diferite. Realizeaz noi combinaii
i realiznd noi imagini, astfel structurndu-se procesele imaginaiei i gndirii. De la reprezentri
separate colarul mic trece la grupuri de reprezentri, crete gradul de generalitate al reprezentrilor (P.
Golu, p.1U, 1993).
Ca urmare a descentrrii progresive i a coordonrii din ce n ce mai accentuat a diferitelor puncte de
vedere, intuiia preoperatorie se va transforma n cursul acestei perioade ntr-o gndire operatorie mobil
i reversibil (Tourrette i Guidetti, p.115, 2002). Criteriul trecerii de la intuiie la operaie conform
teoriei piagetiene este reversibilitatea. Perioada 4-7 ani era caracterizat de o gndire intuitiv, n
imagini. Copilul poate avea imagini sau reprezentri care s permit interiorizarea unor aciuni (ceea ce
presupune trecerea din plan extern n plan intern, mental), dar acest tip de aciune nu este operaie pn
cnd ea nu are caracteristica reversibilitii. De la 7/8 la 10 /11 ani gndirea copilului trece n stadiul
operaiilor concrete.
Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune n dou sensuri de parcurs. Copilul
trebuie s fie contient c este vorba de aceeai aciune; dac nu este contient de identitatea aciunii el
nu se afl nc n stadiul operator pentru c el nu a achiziionat nc reversibilitatea operatorie, ci doar
inversarea. Plecnd de la acest moment cnd copilul recunoate existena unui invariant care permite
realizarea aceleiai aciuni n cele dou sensuri, reversibilitatea este posibil i gndirea poate realiza
operaii. Aceste operaii sunt mai nti concrete pentru c ele acioneaz asupra obiectelor concrete, reale
i manipulabile. Reversibilitatea este achiziionat mai nti prin inversiune, apoi prin reciprocitate.
Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu scderea, nmulirea cu
mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan.
Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a invarianei cantitii, materiei sau masei;
Reversibilitatea prin reciprocitate unde A egal cu B, precum B egal cu A.
La nivelul gndirii operatorii (dup 7 ani) reversibilitatea devine complet sub ambele forme.
n cursul acestui stadiu se dezvolt operaiile logico-matematice i operaiile infralogice (Tourrette i
Guidetti p.115, 2002). Operaiile logico-matematice acioneaz asupra cantitilor discontinue sau
discrete i conduc la noiuni de clas, relaie i numr. Operaiile infralogice care se elaboreaz n
acelai timp cu cele logice-matematice, acioneaz asupra cantitilor continue (nefragmentate) ale
spaiului, timpului i stau la originea naterii noiunii de msur.
Experimentele de conservarea cantitii" demonstreaz c pn la vrsta de 7/8 ani copiii nu dezvolt
noiunea de reversibilitate". O transformare operatorie nu se efectueaz dect prin raportarea la un
invariant. Schema obiectului permanent este invariantul grupului practic al deplasrilor i, n stadiul care
ne intereseaz, conservarea invarianilor dincolo de transformrile aparente este unul din cele mai bune
criterii de operativitate ale copilului. Construirea invarianilor n cadrul unui sistem de transformri este
evaluat pornind de la faimoasele probe piagetiene de conservare: conservarea cantitilor discontinue ca
n proba jetoanelor i a cantitilor continue: substan solid i lichid, lungime, greutate, volum
(Bideaud, Houde, Pedinielli, p. 331, 2002).
Operaiile logico-matematice devin posibile n urma achiziiei reversibilitii. Ele se pot constitui n
structuri de ansamblu care sunt sisteme de operaii coordonate. Se elaboreaz trei structuri logico-
matematice n aceast perioad:
clasificarea;
serierea;
numrul.
n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete (7-12 ani) sunt:
Structura operatorie concret - nu se extinde asupra enunurilor verbale, ci numai asupra
obiectelor pe care copilul le clasific, seriaz, aciunile fiind legate de aciunea efectiv;
Achiziia fundamental - reversibilitatea;
mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce la dezvoltarea capacitilor
intelectuale;
Operaiile:

- seriere (ordonarea n ir cresctor, descresctor);


- clasificare (grupare dup criterii - form, culoare, mrime);

- numeraie n plan conceptual (numr ca element articulat al seriei, desprinderea relaiilor


cantitative n seria numeric);
- organizarea noiunilor n ansambluri flexibile (urmare a achiziiei reversibilitii);
- structuri operatorii de clase;
- structuri operatorii de relaii (reversibilitatea prin reciprocitate);
cu toate aceste achiziii copilul se desprinde greu de expresiile perceptive, de experiena
imediat;
generalizri nguste, limitate, srace;
raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n aproape;
potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun dirijare a activitii de cunoatere prin
sarcini concrete formulate fa de copil (Valentina Radu, 1973).
3. Dezvoltarea limbajului. Achiziia scris-cititului
Are loc apariia i consolidarea construciilor logice, imediate, reversibile care nlocuiesc procedeele
empirice, intuitive, naive ale etapei precedente. Construciile logice mbrac forma unor judeci i
raionamente care i permit copilului ca dincolo de datele nemijlocit senzoriale s ntrevad anumite
permanene, anumii invariani cum ar fi cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza,
spaiul. Gndirea copilului surprinde la aceast vrst fenomene inaccesibile simurilor permanente i
invariante, ridicndu-se n plan abstract, categorial.
Intrarea copilului n coal faciliteaz n cadrul procesului instructiv-educativ, dezvoltarea operaiilor de
gndire absolut indispensabile oricrei achiziii intelectuale: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea, clasificarea i concretizarea logic. Crete flexibilitatea gndirii i mobilitatea ei.
Vocabularul copilului la intrarea n coal este de aproximativ 2.500 de cuvinte i stpnete reguli de
folosire corect a cuvintelor n vorbire. Tot acum se formeaz capacitatea de scris-citit impulsionnd
progresele limbajului. La sfritul perioadei, copilul i nsuete fondul principal de cuvinte al limbii
materne (aproximativ 5.000 de cuvinte) care ptrund tot mai mult n vocabularul activ al copilului (P.
Golu, 1993)
nvarea limbii const n nsuirea de formule corecte de exprimare. Activitatea oral i vizual trebuie
s fie ntr-un echilibru prin citit i scris. Ordinea prezent n procesul instructiv-educativ a celor 4
deprinderi fundamentale este: ascultarea (nelegerea), exprimarea, citirea i scrierea. Pentru copilul n
primul an de coal textul scris se asociaz cu exersarea oral. Exersarea extensiv a citirii este premisa
nsuirii reale a cititului. J.S. Bruner arat c procesele vorbirii sunt aezate astfel: audiere, citire,
vorbire, scriere. W.M. Rivers (1971) subliniaz c este o mare diferen ntre descifrare (ca n audiere
sau citire) i ncifrare (ca n vorbire i scriere).
Principalele momente ale activitii verbale sunt urmtoarele: motivul i ideea general a enunului;
limbajul intern cu notaia semantic specific, structura semantic de profunzime, general uman;
structura semantic de suprafa a limbii particulare; enunul verbal exterior; sonor, grafic etc. Se merge
de la idee la cuvnt, activitatea verbal expresiv (vorbire, scriere), codare; i de la cuvnt la idee,
activitatea verbal impresiv (audiere, citire), decodare (G. arlu, 1984).
Activitatea verbal are componente cognitive, afective i motorii. nvarea limbii depinde de factorii
genetici, de starea fiziologic i experiena acumulat de copil i de tipul de mediu la care a fost expus.
Mecanismele neurofuncionale care stau la baza celor dou forme de limbaj se arat c vorbirea cere o
maturitate anume a sistemului nervos central, iar scrisul cere n plus maturizarea unor capaciti de
percepie i organizare-structurare i psihomotricitate care intervin mai trziu n dezvoltare. Gndirea,
motivaia, afectivitate i voina sunt implicate n ambele forme de limbaj. Cnd este vorba de scris ele
necesit un grad mai mare de maturitate i funcionalitate (E. Vrsma, p. 25, 1999). Achiziia scris-
cititului necesit pe lng dezvoltarea normal a aparatului verbo-motor i dezvoltarea motricitii largi
i fine. La un alt nivel, pentru deprinderea scrisului este necesar de asemenea maturitatea structurilor
vorbirii, aceasta punnd n eviden legtura ntre vorbire i scriere, observaiile artnd c dac sunt
afectate structurile vorbirii se manifest i o anume incapacitate de achiziie a limbajului scris. nvarea
cititului trece prin urmtoarele stadii succesive de acumulare: educarea prealabil senzorial-motrice, n
principal vederea i auzul; dezvoltarea vorbirii, corectarea articulrii i pronunrii, dobndirea
mecanismelor funda-mentale; citirea curent corect; nelegerea celor citite; citirea expresiv; lectura
personal cu caracter cultural-informativ (Dottrens, Mialaret, Rast, Ray, 1978).
Pentru nvarea limbii romne se arat c pentru a nva corect cititul i scrisul trebuie luate n
considerare elementele componente ale limbii, iar aceasta se realizeaz prin delimitarea cuvintelor din
vorbire, delimitarea sunetelor din cuvinte, pentru ca apoi s fie realizat unirea sunetelor n cuvinte i a
cuvintelor n propoziii. Aceasta nseamn c metoda pe care o folosim n familiarizarea elevilor cu
cititul i scrisul trebuie s in seama pe de o parte de faptul c scrierea concord aproape exact cu
pronunarea, deci metoda trebuie s fie fonetic, iar pe de alt parte, c trebuie s se porneasc de la
desprinderea unei propoziii din vorbire, s se realizeze delimitarea cuvintelor n silabe i apoi fiecare
silab n sunete, dup care s se parcurg drumul invers, de la sunete la silab, cuvnt i propoziie ceea
ce denot c metoda trebuie s fie i analitico-sintetic (I. erdean, p.48, 1993).
Etapele pe care copilul le parcurge n deprinderea cititului sunt: descifrarea, citirea textelor simple,
automatizarea citirii, creterea vitezei de citire cu voce tare sau n gnd care depinde de ritmul fiecrui
copil i nelegerea celor citite. O alt treapt a deprinderii cititului este citirea curent i corect care
este citirea copilului care tie s transpun n limbajul articulat semnele grafice. n ultima faz citirea
devine expresiv i ar putea fi numit citirea afectiv. Aceasta depinde de gradul de deprindere al citirii
corecte i curente. Ea devine un instrument de lucru pentru dobndirea de noi informaii. Etapele
necesare n deprinderea cititului sunt relativ aceleai pentru toi copiii, ns timpul necesar pentru
parcurgerea acestor etape este diferit de la copil la copil. n privina deprinderii scrisului, mecanismele
neurofiziologice implicate sunt: dezvoltarea normal a ntregului sistem al limbajului; antrenarea
simultan, n nvarea semnelor grafice, a mai multor zone specializate ale scoarei cerebrale; formare
i dezvoltarea mecanismelor de integrare, n structuri; antrenarea unor mecanisme de formare a unor
scheme complexe, precum i realizarea mobilitii acestora; dezvoltarea capacitilor de a nelege i a
opera cu simboluri n general (gesturi, semne convenionale, desen) i n spe (E. Vrsma, p.28, 1999).
Formarea abilitilor de scris-citit sunt parcurse n coal n trei mari etape: preabecedar, abecedar i
postabecedar. Perioada preabecedar este cea n care se formeaz abilitatea de scriere a elementelor
grafice disparate, n cea abecedar se dobndesc deprinderile de a scrie toate literele alfabetului i de a-l
folosi n grafierea cuvintelor i propoziiilor, perioada postabecedar corespunde celei n care se ating
toi parametrii scrierii conform modelelor, se obine o anumit vitez i se nsuesc cteva reguli
ortografice.
Scrierea, arat A. Vrsma, este rezultatul legturilor inter-funcionale pe trei niveluri i anume, nivelul
motor, nivelul percepiei i reprezentrilor i a celui afectiv. Este evideniat astfel legtura dintre
controlul micrilor i controlul vizual, respectiv controlul kinestezic se realizeaz la nivelul micrii i
cel vizual la nivelul traseului grafic. Cele dou micri se unesc, ducnd la anticipaie vizual i apoi la
reprezentarea vizual. La acestea se adaug planul afectiv i intenionalitatea. Momentele dezvoltrii
limbajului scris la copil din perspectiva mecanismelor implicate sunt: organizarea spaial kinestezic i
grafic; controlul kinestezic i controlul vizual; legtura dintre expresia oral, corporal i cea grafic.
4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici
La nceputul acestei perioade copilul prsete faza narcisismului i afirmrii" personalitii pentru a
intra puin cte puin n lumea cunoaterii. Se poate constata o schimbare a
48
intereselor. Copilul nu mai este centrat pe sine ca n stadiul centripet i devine din ce n ce mai centrat
pe exterior ca n stadiul centrifug. Debutul stadiului este numit de ctre H. Wallon perioada
precategorial (de la 6 la 9 ani) i se caracterizeaz printr-o diminuare a sincretismului: gndirea devine
din ce n ce mai difereniat, dar rmne concret (legat de obiecte i situaii reale). Perioada
categorial (9 la 11 ani) debuteaz dup Wallon ntr-o manier comparativ, respectiv copilul va ncerca
sa determine prin ce anume sunt obiectele diferite sau nu i aceasta l conduce la abstragerea calitilor
lucrurilor, care va permite regruparea, aezarea lor n categorii, modificarea categoriilor anterioare
prestabilite, toate acestea fcnd gndirea s devin din ce n ce mai abstract. Aceast evoluie
intelectual este realizat ntr-un context social important i anume coala, care contribuie att la
decentrarea socio-afectiv, ct i la decentrarea intelectual, cognitiv.
Psihanaliza arat c de la 6 la 12 ani se instaleaz perioada de laten. Termenul de laten marcheaz
faptul c ntre 5 i 6 ani evoluia sexualitii se ncetinete simitor sau chiar se oprete, ca s intre apoi
ntr-o nou faz a pulsiunilor genitale n perioada preadolescenei. Se poate ntmpla s nu se fi rezolvat
n totalitate complexul oedipian n perioada precedent, dar el rmne deocamdat ocultat. n aceast
perioad energia pulsional se elibereaz printr-o investire intelectual: interesul copilului pentru
cunoatere, pentru lumea exterioar. Exist o desexualizare a relaiilor cu prinii acompaniat de
refulare i sublimare a pulsiunilor sexuale arhaice. Este o perioad important a ntririi Super-ego-ului,
iar copilul se afl ntr-o stare de relativ echilibru privind conflictele pulsionale comparativ cu perioadele
precedente, dar i cu cele ce vor surveni.
VII. ADOLESCENA - TRANZIIA DE LA COPILRIE LA MATURITATE
1. Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen
2. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale
3. Caracteristici ale dezvoltrii psihice
4. Dezvoltarea intelectual
5. Dezvoltarea social

1. Dezvoltarea fizic la pubertate i adolescen


Biologic adolescena semnific perioada de la pubertate la maturitate, alteori adolescena este descris
ca ncepnd cu pubertatea i ncheindu-se n perioada adult. Perioada este caracterizat de schimbri
rapide i creteri explozive n greutate i n nlime, alteori descrie perioada de la 13 la 29 ani.
Pubertatea semnificnd fapt maturarea sexual, pubescena se refer la acele schimbri care au ca
rezultat maturitatea sexual. Aceste schimbri au loc n pubertatea trzie sau n adolescena timpurie.
Pubertatea sau nubilitatea (Malmquist, 1978) este echivalent cu maturitatea sexual i deci capacitatea
de reproducere. Jersild (1963) spune c nainte de pubertate individul este copil; dup aceast perioad
el este capabil s aib copii. Problema n definirea pubertii i din acest punct de vedere este aceea c
este aproape imposibil de determinat exact momentul cnd o persoan devine fertil.
Cercetri mai vechi luau ca repere momentul cnd fetele aveau prima menstr pentru a fixa momentul
de debut al pubertii. Acum este cunoscut faptul c foarte frecvent fetele nu sunt fertile aproape un an
dup prima menstruaie (menarh). Cu att mai mult acest criteriu este greu de identificat la biei. n
acest moment este aproape general acceptat faptul c maturitatea sexual este de 12 ani la fete i 14 la
biei (G.R. Lefrancois), dup care urmeaz o perioad de cretere exploziv. Acesta este motivul pentru
care ali autori au apreciat creterea exploziv drept criteriu de intrare n perioada pubertii. Perioada de
cretere rapid ns poate debuta n jurul vrstei de 9-10 ani la fete i 11-12 ani la biei. Dup Ursula
chiopu i Emil Verza (1981), pubertatea corespunde la rndul ei mai multor stadii: etapa prepuberal
(10-12 ani), pubertatea propriu-zis (12-14 ani), i momentul postpuberal considerat puin difereniabil
de momentul preadolescenei (de la 14-16/18 ani).
Datorit creterii explozive i inegale, nfiarea adolescentului nu este ntotdeauna armonioas. Acesta
este un motiv pentru care majoritatea adolescenilor se preocup intens de felul cum arat (Fraziev i
Lisanbee, 1950). Probleme, precum courile, dinii neregulai, pielea gras, ochelarii. Toate aceste
lucruri ce pot prea minore devin adevrate probleme existeniale n aceast perioad, de ele
ngrijorndu-se n egal msur i fetele ca i bieii. Creterea exploziv este o provocare pentru
psihicul adolescentului, el trebuind s nvee s se adapteze noii aparene ntr-un ritm de multe ori prea
rapid.
ntre 10 i 18 ani masa corporal crete cu mai mult de 100%, iar nlimea cu 27%; de asemenea
adolescentul la 14 ani atinge n medie 95% din talia adult. Perimetrul toracic nregistreaz valori de
cretere aproape duble fa de perioada precedent. Se produc modificri sensibile, n greutate, lungime,
n perimetrul diferitelor segmente cu schimbri ale raportului dintre ele, ndeosebi preadolescenta (de la
11/13 ani la 14/15 ani) este marcat de o cretere i dezvoltare impetuoas att sub aspect corporal
extern, ct i n funciile diferitelor organe. ntr-un timp relativ scurt apar elemente noi, care imprim o
restructurare profund a ntregului organism al preadolescentului. Se ctig n nlime 20-30 de cm
fa de perioada anterioar, n greutate 4,5 kg anual i are loc o cretere rapid a scheletului. Puseul de
cretere la biei ncepe de obicei cu aproape doi ani mai trziu dect la fete i dezvoltarea n nlime la
biei continu o perioad mai mare de timp dect la fete. Creterea n nlime se realizeaz mai ales pe
seama membrelor, n vreme ce toracele i bazinul rmn n urm. De aici, nfiarea nearmonioas a
preadolescentului; minile i picioarele lungi, pieptul czut i ngust i ca urmare nfiarea
adolescentului este relativ nearmonioas. Tot aa, musculatura corpului se dezvolt mai lent dect
scheletul, fapt ce conduce la o anumit stngcie a micrilor preadolescentului.
n preadolescen un loc deosebit de important l ocup nceputul maturizrii sexuale. n intervalul de la
12 la 14 ani la fete i la 14 la 16 ani la biei are loc dezvoltarea caracterelor sexuale primare i
secundare. n cadrul dezvoltrii caracteristicilor sexuale primare menionm ovulaia la femei i o
cretere a dimensiunilor vaginului, clitorisului i uterului, n timp ce la biei are loc o dezvoltare a
penisului i a testiculelor i o dezvoltare funcional caracterizat de debutul producerii spermei. ntre
caracteristicile sexuale secundare menionm apariia menstruaiei la fete i a secreiei seminale la biei,
creterea prului n regiunea pubisului i n axil, schimbarea vocii, apariia pilozitii faciale la biei,
dezvoltarea glandelor mamare la fete. La fete dezvoltarea bustului se coreleaz cu dezvoltarea bazinului
care capt conformaie diferit de cea a bieilor. Creterea statutar a adolescentului este corelat cu
maturizarea funciei de reproducere.
Se ncheie prima perioada a maturizrii sexuale, proces care continu lent pn pe la 22-23 de ani. n
perioada adolescenei, din punct de vedere morfologic, creierul e n linii mari constituit (nc de la 6 ani
el atinge 85-90% din greutatea final constatat la 24-25 de ani). Are loc un proces de perfecionare
funcional a neuronilor scoarei cerebrale. Procesele de analiz i sintez devin tot mai fine, se
accentueaz funcia reglatoare a limbajului intern.
2. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii sociale
Aparena fizic este un criteriu al maturizrii. Creterea exploziv nu se realizeaz n ritmuri egale
pentru toi adolescenii. De aceea, vom avea n grupul de adolesceni de 15 ani unii mai bine dezvoltai,
alii mai puin, att la fete, ct i la biei. Aceste diferene au consecine n planul dezvoltrii sociale i
personale. Pentru biei maturizarea precoce este un avantaj, iar maturizarea trzie este un dezavantaj n
relaiile sociale. Studii longitudinale au pus n eviden c maturizarea precoce sau trzie are o
contribuie important n adaptarea social (M.C. Jones, 1965).
Bieii care se maturizeaz mai devreme se adapteaz mai bine, sunt mai populari, mai ncreztori n
sine, mai agresivi i cu mult mai mult succes n relaiile heterosexuale. Ei dezvolt o imagine de sine
mai pozitiv dect ceilali. Cei a cror dezvoltare este mai lent au dificulti n adaptare, sunt nelinitii,
sunt mai nencreztori n forele proprii i dezvolt o imagine de sine mai puin pozitiv. n ceea ce
privete efectul maturizrii timpurii la fete prerile sunt contradictorii. Se tie deja c fetele n
adolescen au un avantaj de dezvoltare de aproximativ 2 ani. Dac maturizarea timpurie se petrece n
anii pubertii, fetele pot fi dezavantajate de aceast maturizare, preocuprile lor fiind altele dect ale
grupului de vrst, astfel c ele pot fi ntr-un fel marginalizate (G.R. Lefrancois). Dac maturizarea
timpurie apare la vrsta adolescenei atunci ea devine un avantaj ca i n cazul bieilor.
Aceasta nu nseamn c maturizarea timpurie sau trzie afecteaz n mod cert toi indivizii dintr-o
generaie i nici c cei favorizai iniial de maturizare rmn favorizai pe parcursul ntregii dezvoltri.
Este doar de semnalat c gradul de maturizare al adolescentului afecteaz dezvoltarea sa social i
personal.

3. Caracteristici ale dezvoltrii psihice


Dup Maurice Debesse, funciile adolescenei se pot exprima sintetic astfel:
de adaptare la mediu;
de depire;
de definire a personalitii.
n consecin, are loc acum un proces de dezvoltare, la finalul cruia ne vom afla n faa unor structuri
psihice bine nchegate i cu un grad mai mare de mobilitate. (P. Golu, E. Verza, M. Zlate, 1993). n
aceast perioad se pot constata confruntri ntre comportamentele impregnate de atitudinile copilreti
i cele solicitate de noile cadre sociale n care acioneaz adolescentul.
Transformrile psihice la care este supus adolescentul sunt generate de nevoile i trebuinele pe care le
resimte - att de nevoile aprute nc n pubertate, ct i de noile trebuine aprute n adolescen. Dup
M. Zlate (1993) adolescentul se confrunt cu o serie de nevoi sau nevoile descrise n perioadele
anterioare cunosc o prefacere semnificativ: nevoia de a ti, de a fi afectuos, de apartenen la grup, de
independen, i nevoia modelelor. Nevoia de a ti este prezent ncepnd cu perioada colarului mic,
acesteia i se adaug n pubertate nevoia de creaie care se transform n adolescen n nevoia creaiei cu
valoare social.
Nevoia de a fi afectuos ia forma unui nou egocentrism, care treptat se dezvolt n reciprocitate"
afectiv pe parcursul maturizrii afective i emoionale. Nevoia de grupare i pierde caracteristica
neselectiv devenind axat pe criterii i preferine. Nevoia de independen, de autodeterminare a
puberului devine nevoia de desvrire, autodepire, autoeducare n adolescen.
Nevoia de imitaie a colarului mic devine nevoia de a fi personal la pubertate, iar n adolescen se
transform n nevoia de a fi unic n prima parte a perioadei ca apoi s se manifeste nevoia de a se
exprima ca personalitate (M. Zlate, 1993, p. 158). Sub imperiul acestor nevoi adolescentul dezvolt
instrumentarul psihic necesar; se dezvolt i se consolideaz structurile gndirii logico-formale,
capacitatea de interpretare i evaluare, de planificare, de anticipare, de predicii, spiritul critic i
autocritic, se dezvolt caracterul de sistem al gndirii.
Satisfacerea nevoilor de autodeterminare i autoeducare se datoreaz maturizrii sociale, contientizrii
responsabilitilor ce-i revin, precum i datorit implicrii n alegeri vocaionale. Jean Rousselet (1969)
identific mai multe tipuri de conduite dezvoltate n adolescen:
conduita revoltei;
conduita nchiderii n sine;
conduita exaltrii i afirmrii.
Conduita revoltei conine refuzul de a se supune, manifestri de protest, de rzvrtire. Revolta este
direcionat iniial mpotriva familiei, apoi apare revolta mpotriva colii prin refuzul de a accepta o
autoritate recunoscut pn atunci, revolta mpotriva moralei i a bunelor maniere n ncercarea sa de a
se elibera de constrngerile sociale suspectate de ncercarea de a anihila personalitatea n plin
dezvoltare a adolescentului. Conduita nchiderii n sine este similar cu o perioad de introspecie.
Introspecia conduce la un examen al propriilor posibiliti i aptitudini, iar adolescentul nu se sfiete s-
i accepte dovezile propriei slbiciuni. Adolescentul insist, spune Jean Rousselet, asupra studierii
defectelor sale, dar aceast introspecie pe lng construirea unei imagini de sine conduc la reflecii
privind locul lor ca indivizi n societate i chiar mai mult apar ntrebri i reflecii cu privire la locul i
rolul omului n univers. Tendina ctre introspecie i nclinarea spre visare sunt caracteristice
adolescenei. Perioada de exaltare i afirmare survine n momentul n care tnrul se simte capabil de a
valorifica resursele dobndite prin informare i introspecie.
Elanul acesta este rodul unei ndelungate maturizri a personalitii i constituie o reacie mpotriva
sterilelor lui visri de odinioar" (Jean Rousselet, 1969, p. 137). Aceast maturizare i are sursa n
maturizarea proceselor psihice.

4. Dezvoltarea intelectual
Perioada adolescenei i preadolescenei este perioada de maxim a creterii capacitilor perceptive i de
reprezentare. Crete activitatea senzorial i se modific pragul minimal i maximal al diverilor
analizatori i pragurile difereniale (U. chiopu, 1963, p. 425). Crete acuitatea vizual, capacitatea de
acomodare, vederea la distan (gradul de distan), se lrgete cmpul vizual, crete acuitatea vizual i
vederea sub unghi mic, precum i vederea fin a detaliilor amnuntelor. Sensibilitatea auditiv se
dezvolt foarte mult pe linia reproducerii, nelegerii nuanelor din vorbire, a identificrii obiectelor sau
fiinelor dup nsuiri perceptive auditiv. Interesul pentru muzic i pictur frecvent n preadolescen i
adolescen susine creterea i antrenarea sensibilitii vizuale i auditive. Se dezvolt gustul, mirosul,
sensibilitatea cutanat. Are loc erotizarea sensibilitii. Ca urmare se restructureaz i procesele
percepiei. Observaia este folosit pentru a verifica, pentru a nelege i pentru a dezvolta teme proprii
de interes, percepia fiind clar potenat de interesul strnit de un anume domeniu, obiectiv, problem.
Adolescentul dispune de o percepie complex, voluntar i perseverent (U. chiopu, 1963).
Se dezvolt atenia voluntar i atenia involuntar i post-voluntar i modific mult aspectul, devin
mai eficiente. Sunt structurate noi particulariti ale ateniei datorit sporirii cunotinelor, datorit
lrgirii intereselor de cunoatere i datorit creterii spiritului de observaie. Sunt capabili de eforturi
sporite pentru controlul ateniei i sunt contieni de anumite deficiene i relativ n msur a le corija.
Are loc o schimbare calitativ a memoriei i anume se mbogete cu memoria logic, se mbogete
capacitatea de operare cu scheme logice. n msura n care gndirea i atenia extrag esenialul dintr-un
material, memoria adolescentului poate opera cu aspecte eseniale. Memoria opereaz acum mai
frecvent cu reprezentri i noiuni din ce n ce mai bogate i mai complexe.
Actualizarea este mai rapid i pentru c procesarea informaiei devine mai structurat, ea ncepe chiar
cu momentul fixrii procednd la restructurri ce conduc la o organizare mai inteligibil a materialului.
Aceasta are consecine asupra capacitii de nvare care devine de 4-5 ori mai eficient dect n
perioada micii colariti (U. chiopu, 1963, p. 432).
Procesul de nvmnt solicit foarte mult adolescentul i dezvoltarea gndirii sale este astfel antrenat,
mai solicitat n probleme noi, mai complexe i mai variate. Adolescentul capt deprinderea de a
raiona logic i sunt ntrite acum capacitile operative intelectuale. Crete randamentul activitii
intelectuale prin intermediul algoritmilor de mai mare complexitate. Se dezvolt formele raionale
abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitatea de determinare logic a relaiilor dintre fenomene n
cadrul unui sistem deductiv i inductiv, sunt urmrite logic trsturile de similitudine i diferen dintre
clase de fenomene, se determin criteriile logice ale clasificrii. n conformitate cu teoria lui Piaget,
intrarea n adolescen presupune desvrirea stadiului operaiilor formale. Operaiile de gndire devin
formale n condiiile n care se opereaz asupra informaiei prin generalizare i transfer. Generalizarea
operaiilor de clasificare sau a relaiilor de ordine duce la ceea ce se numete o combinatoric
(combinri permutri) n cursul creia cea mai simpl operaie const n combinri propriu-zise sau din
clasificri ale tuturor clasificrilor (J. Piaget, B. Inhelder, 1976, p. 112). Adolescentul dezvolt acum
numeroase alte instrumente de activitate intelectual cum ar fi: capacitatea de argumentare,
contraargumentare, de demonstrare, elaborare de ipoteze.
Limbajul cunoate de asemenea n aceast perioad o dezvoltare deosebit. Cunotinele verbale se
coreleaz puternic cu extinderea, varietatea i bogia conceptelor individului, cel puin n msura n
care aceste concepte sunt simbolizate prin cuvinte (John B. Carroll, 1979, p. 95).

5. Dezvoltarea social
Adolescena aduce cu sine o cretere a abilitilor sociale. Se dezvolt capacitatea de comunicare care
anterior era mai dezvoltat la fete, acum devine important i pentru biei. Relaiile ntre biei i fete,
dar i relaiile n grupuri de acelai sex capt o semnificaie profund. Adolescena este caracterizat de
declinul autoritii parentale (G.R. Lefrancois) i familiale i creterea importanei grupului de prieteni.
Pentru copiii normali adolescena este un moment de socializare intens. Pe baza schimbrilor survenite
n rolul familiei i a prietenilor se pot descrie trei stadii ale socializrii din adolescen (G.R.
Lefrancois). n adolescena timpurie prinii continu s fie importani din punctul de vedere al
dezvoltrii sociale. De asemenea, prinii rmn un factor important al echilibrului emoional i mate-
rial. Adolescenii n aceast etap sunt dependeni de familie n sens literal, nu numai dac ne gndim la
dependena material, financiar de confort, mai ales relativ, la sigurana i confortul oferit de familie.
Aceast dependen este perceput acum ntr-un mod mai puin plcut dect era perceput n stadiile
anterioare de dezvoltare. Nevoia de independen este n fapt cea care conduce la dezvoltarea
adolescentului i implicit care conduce la cel de-al doilea stadiu al sociali-zrii. Acest al doilea stadiu
este caracterizat de o stare conflictual att pentru familie, ct i pentru adolescent. Conflictul este
determinat pe de o parte de dragostea i ataamentul copilului pentru prinii si, de dependena
economic i organizatoric de familie i pe de alt parte de nevoia de independen crescnd, de
nevoia de a aparine i grupului de prieteni n acelai timp cu apartenena la familie i nevoia de a fi
acceptat n interiorul grupului de vrst.
Temele principale de conflict nu se rezum doar la independena material ci se concretizeaz n forme
precise cum ar fi diferena de viziune asupra vieii sociale, interferena prinilor n munca colar
(ateptarea sau criticarea unor rezultate), interferene n viaa afectiv (criticarea prietenilor), lipsa
susinerii financiare a unor proiecte personale ale adolescentului. Aceasta nu nseamn c prinii i
adolescentul sunt cu siguran ntr-o stare de conflict permanent, prin aceasta sunt doar relevate surse
tipice de conflict. Aadar de la o stare de total dependen fa de prini adolescenii progreseaz
printr-un stadiu intermediar de conflict ctre achiziiile unui al treilea stadiu de relativ independen fa
de acetia. Independena nou ctigat nu nseamn ruperea tuturor legturilor cu prinii i legarea
total a adolescentului de grupul de prieteni, ci funcionarea adolescentului ca individ n cercul de
prieteni - independen care duce deseori la conflicte n interiorul familiei. Conflictul ntre generaii este
un clieu (G. R. Lefrancois) n care poate fi recunoscut conflictul ntre generaia dominant i grupul de
adolesceni - elevi de liceu sau studeni, respectiv noua generaie care se formeaz prin dezvoltare
social i personal.
VIII. PERIOADA ADULT
1. Schimbri n plan fiziologic
2. Etapele vrstei adulte
3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n perioada adult
4. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte
5. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult

1. Schimbri n plan fiziologic


Pe durata ntregului stadiu exist la majoritatea indivizilor un nivel funcional organic stabilizat ca o
condiie de fond a desfurrii bune a tuturor activitilor. H.B. James constat aceast stabilitate pn
ctre 60-70 de ani care se datoreaz sistemului nervos autonom i hipotalamusului. Pe fondul acestui
echilibru organic se nregistreaz unele modificri discrete ncepnd cu 40 de ani aa cum ar fi cele
privind modificare tensiunii arteriale, funcionarea inimii sau a aparatului respirator. La nivelul SNC
ieirea din funcie a unor neuroni, proces care ncepe de la 25 de ani, se accentueaz de-a lungul
substadiilor adultului. Se produce de asemenea declinul funciilor glandelor sexuale, mai nti la femei
i apoi la brbai. Pierderea de esut osos care ncepe de la 30 de ani se accentueaz uor la 40 de ani
57 i mai departe. La fel tonusul muscular scade uor n primul substadiu i se resimte mai mult n
ultimul. Datorit acestor fenomene se produc chiar modificri ale siluetei, crete greutatea corporal.
Sunt de asemenea mai discrete, dar apoi ncepnd cu 50 de ani mai evidente, unele schimbri
fizionomice cum ar fi accentuarea trsturilor, ncrunirea i rrirea prului, apariia ridurilor. Toate
aceste schimbri biologice au ritmuri diferite la diverse persoane n funcie de zestrea genetic a
fiecruia i de stilul propriu de via. Ele au un ecou n planul vieii psihice ndeosebi privind imaginea
de sine i stimuleaz gsirea unor modaliti de compensare.
Cele mai multe scderi ale capacitilor fizice in de sensibilitate i de psihomotricitate, mai ales
percepiile vizuale i cele auditive se desfoar de-a lungul acestui stadiu cu modificri funcionale din
ce n ce mai accentuate. Astfel percepiile vizuale ncep s fie influenate de faptul c scade acomodarea
cristalinului. Mobilitatea ocular se pstreaz i se asigur astfel viteza necesar n desfurarea
percepiilor. Dup 45 de ani scade capacitatea de extragere a informaiilor din imaginile mai complexe
sub presiunea timpului. Sensibilitatea auditiv ncepe s scad puin chiar dup 35 de ani i se
accentueaz dup 45 de ani fr a perturba adaptrile la ambian. Dac profesia cere astfel de capacitate
de auz fin, ele pot s le conserve nc mult vreme. Munca desfurat n spaii poluate sonor afecteaz
puternic auzul. Dup 40-45 de ani scade sensibilitate olfactiv, ct i sensibilitatea tactil, dar solicitrile
profesionale privind aceste capaciti le pot menine la parametrii satisfctori pe toat durata angajrii
n munc. Psihomotricitatea are o dinamic nuanat: rapiditatea micrilor scade chiar dup 3 0 d e ani
i se accentueaz n stadiul adult, dar precizia scade la 40 de ani i ceva mai mult dup 50. Ea tinde s
fie cel mai bine conservat de solicitrile profesionale. Intensitatea micrilor scade dup 50 de ani n
mod real, dar tinde s fie subiectiv resimit mai accentuat dect este n realitate. O dinamic deosebit
prezint i capacitile de atenie. Ele sunt foarte mult influenate de solicitrile profesionale i de aceea
cercettorii au propus s fie distinse: atenia general de cea profesional. Atenia general este mai mult
influenat de naintarea n vrst, ns scderile sunt ceva mai mari ntre 30 i 35 de ani i apoi pn la
50 de ani diminurile sunt mai mici i devin mai accentuate n activitile de lung durat. Atenia
profesional poate nregistra chiar unele creteri n primul substadiu adult. Volumul i distributivitatea
cresc mai mult, selectivitatea i gradul de concentrare ceva mai puin i totui semnificativ pentru
adaptarea la sarcinile profesionale. ncepnd cu perioada adult mijlocie i aceast form de atenie
scade, dar relativ puin fr s perturbe desfurarea activitilor. Se poate spune c se nregistreaz
profesionalizarea acestor capaciti care le face pe de o parte s se desfoare n forme caracteristice i
pe de alt parte s se menin la parametri buni mai mult vreme (Tinca Creu).

2. Etapele vrstei adulte


Perioada adult este perioada cea mai bogat i activ a ciclurilor de via, este caracterizat de
activitate profesional intens, relaii sociale i de munc n expansiune, precum i de extinderea
responsabilitilor privind viaa de familie. Criteriile diferenierii stadiilor dezvoltrii psihice dup U.
chiopu, E. Verza (1981, p. 254) sunt tipul fundamental de activitate i tipul de relaii implicate. Ca
urmare autorii propun urmtoarele subetape cu anume caracteristici:
1) 35/45 ani este vrsta adult caracterizat de stabilitate, implantaie profesional intens,
activitate cumulativ, activ creatoare. Statusurile i rolurile ncep s fie mai ncrcate de
responsabiliti. Copiii ncep s frecventeze coala i crete coninutul subidentitii de printe.
2) 45/55 ani adult propriu-zis unde continu dezvoltarea planurilor profesionale i sociale, dar
are loc diminuarea subidentitilor de so i printe. Evoluia feminin este relativ mai tensionat i
ncrcat de indispoziii i anxieti cu substrat biologic i hormonal (menopauza).
3) 55/65 ani corespunde perioadei adulte prelungite caracterizat de diminuarea forelor fizice, este
o perioad critic pentru femei fragilizarea lor fizic fiind mai evident, este momentul diminurii acelor
4 subidentiti ntr-un mod variat i inegal. Are loc denuclearizarea familiei i diminuarea pn la
anulare a subidentitii profesionale (momentul retragerii din viaa profesional). Rmne activ
subidentitatea marital i cea social-cultural i are loc tranziia ctre vrstele de regresie.
Perioada adult dominat de tineree este dup WHITE (1975) una din cele mai importante, datorit
multiplelor structuri ce se solidific acum; ca urmare el identific 4 direcii de dezvoltare caracteristice:
stabilirea identitii eului;
independena relaiilor personale;
creterea intereselor;
umanizarea valorilor.
C. Gould este un alt cercettor preocupat de dezvoltarea adultului. n studiile sale propune mai multe
etape i anume: elevarea de dominan de la 16 la 18 ani unde axa comportamental este lupta pentru
ctigarea independenei, de la 18 la 22 perioada prsirii familiei unde caracteristica este construirea
relaiilor de prietenie ca substitute ale familiei, de la 22 la 28 perioada construirii unei viei funcionale
(efective), de la 29 la 34 de ani perioada crizei de evaluare, de la 35 la 43 de ani criza relativ la
ncheierea perioadei de tineree, de la 43 la 50 de ani atingerea unei relative stabiliti, de la 50 n sus
perioada maturitii depline cnd adultul n vrst este axat pe valorizarea activitilor zilnice n
detrimentul planurilor de lung durat.
Ca o concluzie, putem afirma c perioada adult este una dintre perioadele cele mai pline de variaii i n
pofida propunerilor de periodizare majoritatea autorilor recunosc faptul c adulii trec prin stadiile
propuse de ei pe paliere largi de vrst. Pe de alt parte trebuie s mai adugm faptul c fiecare aspect
al dezvoltrii adultului pe fiecare stadiu este trit diferit fiind afectat de contextul individual de via i
de propriile trsturi de personalitate.
3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n perioada adult
Ideea piagetian conform creia dezvoltarea se ncheie cu atingerea stadiului de operare formal pe de o
parte i c aceasta se petrece n adolescen, pe de alt parte este pus n discuie de cercetri recente
care prezint al cincilea stadiu cel al operaiilor postformale.
Concluziile studiilor au artat c operaiile postformale includ trei tipuri de raionamente:
gndirea relativist - care presupune nelegerea cunoaterii ca fiind dependent de perspectiva
subiectiv a celui care cunoate;
gndirea dualist - abilitatea de a releva i rezolva contradicii survenite din viziuni/preri
contrare;
gndirea sistematic - capacitatea de a gndi sau de a reflecta la toate sistemele de cunoatere sau
de idei.
Cercettorii subliniaz faptul c dezvoltarea adultului se situeaz pe un nou nivel care a primit diferite
denumiri: postformal, multiliniar (Chandler), pragmatic (Lahouvie-Vief) metacognitiv (Broughton,
Gruber, Voneche), stadiul dialectic (Riege) i stadiul formulrii de probleme (Arlin). Comparnd aceste
denumiri cu caracteristicile gndirii postformale pot fi evideniate caracteristicile majore ale gndirii
adultului: metacognitiv, dialectic i pragmatic.
Deosebit de important pentru dezvoltarea adultului este evoluia capacitilor intelectuale, stadiul n
care se afl aceste capaciti. Dei nu se tie nc suficient despre aceasta, cert este c devenirea adult
nu duce la o degradare sau o deteriorare a acestor capaciti dect foarte trziu. Memoria se
restructureaz prin maxim de eficientizare la 25 de ani (Lowe), iar dintre componentele memoriei
fixarea i pstrarea au o foarte mare longevitate. Recunoaterea i reproducerea devin mai puin prompte
dup 55 de ani, dar memorarea logic este mai rezistent, iar memorarea mecanic scade ntre 40 i 45
de ani. nvarea ca achiziie de cunotine atinge maximum la 40/50 de ani i rmne stabil i
deschis ca posibilitate pn la 58/60 de ani. Viteza i randamentul nvrii se dezvolt pn la 21 de
ani dup care se stabilizeaz i scade lent dup 30 (Thorndike).
Comparnd nvarea la aduli cu nvarea la adolesceni, U. chiopu i E. Verza (1997, p. 325) arat c
fa de perioada anterioar nvarea ctig n perioada adult:
coeziune, capacitate de mbinare a formelor de analiz concret/abstract;
extragerea ideilor eseniale, sesizarea mai rapid a semnificativului;
critica pragmatic a noului;
atitudine clar de refuz a neclaritilor, nevoia de precizie;
evaluarea independent a surselor de informare;
cerin de aplicare i practic;
necesitatea de a completa informaia cu deprinderile, tehnicile, procedeele necesare domeniului.
Conform teoriei piagetiene multitudinea de situaii la care adultul trebuie s fac fa sunt rezolvate sau
pot fi rezolvate cu ajutorul operaiunilor logice formale, prin raionamente ipotetice deductive.
Experienele recente relev ns c nu toi adulii sunt capabili de operaii logice formale. N. Vinanu
(1998) citeaz un studiu realizat n Frana pe 488 de aduli studiai unde s-a constatat c de fapt 14% din
subieci au o structur intelectual operatorie ncheiat i c 23 % au un nivel foarte apropiat de aceasta,
ceea ce nseamn c aproape jumtate nu au probleme majore de raionament logic de un nivel
corespunztor. Aceleai experimente pun n eviden c nivelul inte-lectual nu este omogen. El este
concret ntr-un domeniu i operaional formal n altul i c nu exist o corelaie direct ntre nivelul de
colarizare i nivelul de dezvoltare a operaiunilor logice, dei o colarizare mai redus poate implica un
nivel logic mai deteriorat.
Plecnd de la aceste date putem confirma unele tendine n caracteristicile principale ale cunoaterii la
aduli:
Fixarea asupra concretului;
Generalizarea, extrapolarea abuziv;
Regruparea incorect a noiunilor;
Explicaii tautologice;
Interpretare antropomorfic;
Confuzia ntre caliti sau atribute ale fenomenelor i relaiilor acestora.
Ceea ce se desprinde cert din studiile prezentate, apreciaz N. Vinanu din perspectiva educaiei
adulilor, este c adultul nu se situeaz totdeauna la nivelul logic pe care l-ar putea atinge. Mai mult un
numr destul de mare de aduli se situeaz la un nivel intermediar ntre stadiul concret i cel logic, ceea
ce duce la fixaie i percepie a imediatului, la caracterul de tatonare al cunoaterii (ncercare i eroare)"
(N. Vinanu, 1998, p. 14). nvarea permanent atenueaz diferenele n pregtire, prelungete durata
participrii la vrsta activ, lrgete adaptarea la schimbare i crete randamentul, iar viaa activ
favorizeaz meninerea unei bune condiii a nvrii.
Concluzionnd, nvarea are noi funcii n perioada adult, aa cum afirma Bogdan Suchodolscki
(1974), nvarea la vrsta adult este nu numai necesitate social, ci i mijloc de nvingere a alienrii.

4. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte


Personalitatea sntoas la vrsta maturitii, spune Allport (1991, p. 280), i stpnete n mod activ
mediul, manifest o anumit unitate a personalitii i este capabil s perceap n mod corect lumea i
pe ea nsi. Maturitatea personalitii nu are o relaie
necesar cu vrsta cronologic, dar expectana social aliniaz vrsta adult cu maturitatea.
Dup Allport criteriile de maturitate ale personalitii sunt ase la numr i anume:
Extensiunea simului eului;
Raportarea cald a eului la ceilali;
Securitatea emoional (autoacceptarea);
Percepie realist, abiliti i sarcini;
Obiectivarea eului: intuiie i umor;
Filosofia unificatoare a vieii.
Extensiunea simului eului presupune dezvoltarea intereselor puternice n afara eului. Aceste interese se
refer la participarea autentic a persoanei n cteva sfere semnificative ale efortului uman. A participa
nu este acelai lucru cu a fi activ, spune Allport, iar domeniile sunt: economic, educaional, recreaional,
politic, domestic i religios. Dac nu s-au dezvoltat interese autonome n unele din aceste domenii -
dac munca noastr, studiul nostru, familia noastr, ocupaia favorit din timpul liber, politica sau
aspiraia religioas, nu au devenit personale n mod semnificativ - nu putem fi calificai ca personaliti
mature" (Gordon Allport, 1991, p. 287).
n virtutea extensiunii eului persoana matur este capabil de o mare intimitate n capacitatea sa de a
iubi. Alturi de intimitate se afl compasiunea respectiv nelegerea condiiei umane a tuturor oamenilor.
Raportarea cald la ceilali presupune, deci, din perspectiva lui, intimitate, compasiune, dar i toleran
i structura de caracter democratic". n contrast, exemplific Allport, persoana imatur dorete mai
mult s fie iubit dect s druiasc iubire.
Autoacceptarea, tolerana la frustraie, sentimentul securitii, autocontrolul caracterizeaz achiziia
securitii emoionale.
Persoanele mature sunt centrate pe probleme. Ceea ce este obiectiv este demn de fcut. Acest fapt
nsemn c imboldurile egoiste ale satisfaciei impulsului, plcerea, mndria, starea de defensiv pot fi
toate uitate pentru lungi intervale de timp deoarece implicarea ntr-o sarcin le preia. Acest criteriu
special poate fi pus n legtur cu scopul responsabilitii" care este subliniat de gnditorii existenia-
liti. Sintetiznd, Allport arat c o persoan matur va fi n contact strns cu ceea ce numim lumea
real". Va vedea obiectele, oamenii i situaiile aa cum sunt i va fi implicat ntr-o activitate (munc)
relevant pentru sine. Prezena umorului ca i caracteristic a personalitii mature face individul capabil
s perceap dezacordurile i absurditile prezente nluntru, propriile caliti i valori. Allport mai
adaug i faptul c personalitatea matur reclam o nelegere clar a scopului vieii n termenii unei
teorii inteligibile.
Pe toat perioada continu modelarea personalitii i este legat de adaptarea profesional i social. n
a doua perioad a vrstei adulte se contientizeaz simul reuitei i al mplinirii sau al nereuitei i al
nemplinirii. Odat cu apropierea retragerii din viaa activ adultul se pregtete pentru dezangajare
profesional cu tot ce implic aceasta. Problematica privind adaptarea profesional i social pentru
perioada adultului tnr este abordat dup U. chiopu, E. Verza (1997, p. 326) n consecina a trei
tipuri de situaii:
1. disconfortul ocului realitii", inadaptarea profesional, investiii mari de aspiraii i
responsabiliti neadaptate profesiunii exercitate;
2. adaptare restrns, fr investiii de aspiraii, dar cu efort de realizare profesional i a
aptitudinilor;
3. adaptare gradat, investiie de aspiraii cresctoare, flexibilitatea acestora, posibiliti multiple de
dezvoltare;

Perioada adult de stabilizare 34-45 de ani este caracterizat de faptul c pot interveni modificri
ale proporiilor celor trei categorii de relaii.
Perioada adult II - 45-55 de ani se petrece contientizarea reuitei/nereuitei;
mplinirii/nemplinirii, sim al ratrii latente/active.
Perioada adult III are loc dezangajarea profesional i un nou oc al realitii".
Activitatea profesional constituie aspectul cel mai reprezentativ pentru persoana adult. Persoanele de
35-40 de ani care ajung la funcii medii n ierarhia profesional sesizeaz diferena fa de generaia mai
tnr; acest fapt se contientizeaz ca un plus de experien practic i ca o cerin de perfecionare
teoretic. Viaa profesional i integrarea n comunitate devin mai intense i mai pline de
responsabiliti.
Att sfera profesiunii, ct i cea familial sunt presionate de noi adaptri de rol, iar pentru c i n viaa
de familie apar noi probleme, de multe ori se ivesc conflicte de rol i se impun decizii privind prioritile
n viaa individului. Creterea copiilor i intrarea acestora n coal implic aspecte noi mai complexe,
legate de educaie i
64
instruire. Aceasta este perioada n care pot aprea tensiuni mari n familie i cele mai multe divoruri.
ntre 40 i 45 de ani experiena profesional devine tot mai bogat, iar pe prim plan se afl capacitatea
de munc i randamentul. n familie se reinstaleaz echilibrul i un stil adecvat de interrelaionare. ntre
45 i 55 de ani cresc responsabilitile att pe plan profesional ct i marital.

5. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult


Femeile i brbaii trec prin perioada adult i btrnee n maniere personale i complexe implicnd
numeroase procese sociale, psihologice i biologice. Comportamentul de rol, identitatea de rol i
transformarea rolurilor de-a lungul vieii sunt componente majore ale acestor procese complexe. n mod
tradiional schimbrile i transformrile rolurilor au fost prezentate mai ales n lipsa contextualizrii, dar
realitatea arat c rolurile sunt dependente de contextul social i de caracteristicile psihologice ale
individului. Adultul este implicat ntr-o serie de roluri printre care cele din viaa profesional, viaa
familial i cea social.
Dinamica rolurilor parentale este i ea important n perioada adult. White R.W. (1975) a considerat c
ciclurile vieii se centreaz pe modificarea de pondere a unor subidentiti ce coexist n structura
personalitii i se organizeaz n jurul rolurilor i statutului social (cuprinde activiti i aptitudini,
creativitate, interese, cunotine). White se refer la subidentitatea de carier - profesional, cea de
printe, i de so sau soie analiznd dezvoltarea lor n fazele adulte. Se poate observa c exist o mare
fluctuaie i diversitate referitoare la limitele inferioare (adolescena) i superioare ale stadiilor adulte i
mai ales ale primului dintre ele (tinereea). U. chiopu, E. Verza (1997, p. 326) propun urmtoarele
elemente caracteristice ale perioadei adulte din perspectiva subidentitilor maritale i parentale:
adult tnr - are loc consolidarea csniciei, un proces de adaptare activ, libidoul foarte activ, cresctor,
crete intimitatea, familia este dominat de dorina ntreinerii confortului afectiv, se realizeaz
diferenierea rolurilor n familie, se constituie gradele de dependen i autonomie ntre soi, iar creterea
copiilor mici lrgete sfera intimitii
adult 34/45 de ani - perioada este caracterizat de un rol parental mai ncrcat, rolurile
profesionale sunt absorbante, apare erodarea intimitii, libidoul este n continuare activ, se consolideaz
identitatea familiei, tendina este spre confort afectiv - pot interveni unele crize maritale;
adult 45/55 de ani - apar unele tensiuni pe dimensiunea rolului parental, are loc fragilizarea
sntii mamei, temperarea discret a libidoului, anularea capacitii de procreare a femeii;
adult 55/65 de ani - rolul parental este solicitat de denuclearizarea familiei, are loc dezangajarea
profesional i n consecin se produce o criz de identitate profesional, legtura matrimonial devine
una de securizare, poate interveni pierderea partenerului i apariia nepoilor.
Ca i n cazul stabilirii stadiilor perioadei de vrst adult trebuie precizat faptul c societatea
contemporan relev noi tendine cum ar fi cele de amnarea cstoriei pentru perioade de vrst mai
naintate, amnarea momentului cnd adultul tnr devine printe, restrngerea numrului de copii etc.
Ca urmare, chiar dac stadiile propuse sunt nc relevante, intervalele de vrst pentru aceste stadii se
coreleaz cu tendinele menionate.
Apar de asemenea numeroase modificri n interiorul rolurilor maritale i parentale. Procesul de baz n
perioada adult este ctigarea independenei, respectiv adultul tnr prsete familia de provenien i
i ntemeiaz propria familie. Aceste schimbri de rol de la rolul de copil la cel de printe este dificil i
cere reevaluarea unor probleme din istoria devenirii adultului. Rolurile pe care individul le poate tri n
viaa de familie sunt cele de so i de printe. Chiar dac tendina actual este aceea de a ntrzia
cstoria, cuplurile, cstorite sau nu, sunt susceptibile de a fi mai mult sau mai puin trainice, n
consecina a trei componente (Lloyd Saxton, 1980) legate de funcionalitatea rolurilor n cuplu:
congruena percepiei rolurilor;
reciprocitatea performanei de rol;
echivalena funcionrii rolului.
Congruena percepiei rolurilor presupune c fiecare persoan percepe rolul ei sau rolul lui aproape la fel
cum este perceput de cellalt. Dificultatea n perceperea congruent a rolurilor este aceea c individul n
mod frecvent privete atitudinile i ateptrile sale ca fiind corecte i le menine fr a ncerca s vad
sau s neleag atitudinea i ateptarea celeilalte persoane. Cnd fiecare ia o poziie ferm n felul su -
dificultatea de a vedea, nelege i accepta punctul de vedere al celuilalt devine din ce n ce mai dificil.
Congruena de percepie a rolurilor este esenial pentru stabilitatea cuplului (Lloyd Saxton, 1980, p.
245). Performana de rol se refer la felul n care individul intr n rolul su i i d via. Reciprocitatea
performanei de rol presupune implicarea n rol i folosirea lui pentru a ntmpina solicitrile rolului
celuilalt. Performana de rol i congruena percepiei rolurilor sunt interdependente. Echivalena
funcionrii rolului se refer la principiul conform cruia gradul de satisfacie al fiecruia primit din
partea celuilalt trebuie s aib acelai grad ca i satisfacia oferit celuilalt. Nevoile ce sunt mplinite n
interiorul cuplului sunt: materiale, sexuale i psihologice (Lloyd Saxton, 1980,p. 247).
Rolurile parentale sunt conform celor mai muli autori ntr-o mare proporie o repetare a rolurilor la care
indivizii au fost expui n copilrie. Prinii tind s repete atmosfera din propria familie. Mecanismul
psihosocial care genereaz disfuncii maritale exprim de fapt jocul ncruciat al proieciilor i
expectaiilor de rol mutual (Iolanda Mitrofan, Nicolae Mitrofan, 1991, p. 299). Rolurile parentale
funcionale prezint o clar exprimare a limitelor. Insuficiena limitelor condiioneaz independena i
autonomia copiilor. Limitele slabe caracterizeaz prini supraprotectori sau dimpotriv prini
indifereni (slab implicai n rol). ntr-un studiu efectuat de Rose Vincent (1972) pe o populaie de
aproape 100 de copii au fost puse n eviden mai multe tipuri de prini (mame i tai) i frecvena
alegerii de ctre copii a unui tip sau altul. Aceste tipuri pentru tai au fost: tatl important, seductor,
autoritar, meter la toate, vedet, om de interior, tatl bomboan", i tatl sportiv. Pentru mame au fost
identificate urmtoarele tipuri: mama bomboan", monden", calm, energic, mama copilroas i
mama cloc".
Concluziile autoarei sunt acelea c tatl autoritar este cel mai frecvent ales de copii; de asemenea, cel
care seamn n cele mai multe cazuri cu tatl adevrat, dintre copiii care au un tat autoritar, doar 1 din
4 crede c acesta este cel ideal, cei care i-l doresc sunt cei care nu au un astfel de tat. Concluzia
privind autoritatea patern manifestat fa de copii este: afirmarea brutal a unei supremaii i
autoritatea de tip epistemic. Doar 20% dintre copii l-au identificat pe tatl lor cu tatl ideal (Rose
Vincent, 1972, p. 12). Privind alegerea tipurilor de mame s-a constatat c exist un nivel mai ridicat al
ateptrilor i implicit al criticilor fa de mam dect fa de tat. n timp ce tatl ideal i tatl real au
acelai profil din punctul de vedere al copiilor, mama ideal difer aproape ntotdeauna de cea
adevrat. Copiii nu aleg mama n funcie de gradul de rsf oferit, ci dimpotriv, n timp ce copilul
crete, ncepnd cu vrsta colar, orice atitudine excesiv de protectoare este respins ca posesiv,
invadatoare, ea pare uneori o masc ipocrit a unei voine de dominare (Rose Vincent, 1972, p. 18).
Rolurile conjugale i cele parentale pot fi privite izolat, dar manifestarea lor este interdependent i
disfuncionalitile ntr-un sector antreneaz disfuncionaliti i n celelalte. Muli autori trateaz de
aceea rolurile parentale i maritale n complexul rolurilor familiale, aici enumernd: rolurile sexual-
afectiv i procreativ, rolurile parental-educaional, rolul organizatoric administrativ (Iolanda Mitrofan,
Cristian Ciuperc 1998, p. 330). Cercetrile autorilor citai au reliefat mai multe tipuri de
disfuncionaliti de rol: adoptarea i exercitarea inadecvat a rolului specific sexului, adoptarea i
exercitarea incomplet a rolului familial, adoptarea i exercitarea inautentic a rolului familial. Rolurile
conjugale sunt serios modificate de apariia copiilor i deci de extinderea pentru un noul rol, cel
parental.
IX. PERIOADA BTRNEII
1. Regresia biologic
2. Probleme de natur psihoafectiv i comportamental
3. Stadiile perioadei de btrnee
4. Problematica retragerii din viaa activ
5. Noi roluri n familie

1. Regresia biologic
Perioada de btrnee aduce cu sine numeroase schimbri importante n modul n care individul se
percepe pe sine i lumea din jur respectiv au loc schimbri n viaa profesional, n relaiile cu familia i
prietenii. Unele din aceste schimbri au loc ntr-o perioad specific de timp i necesit o adaptare
imediat.
n contemporaneitate, indivizii aflai n perioada de trecere spre btrnee sunt n general ntr-o stare
psiho-afectiv mai bun, ntr-o condiie de sntate superioar i cu o siguran financiar mai bun
dect generaiile anterioare. Ei tind s semene mai mult cu adulii de vrst mijlocie dect cu cei btrni.
De exemplu, majoritatea indivizilor ntre 65 i 75 de ani sunt ntr-o condiie de sntate, asemntoare
celor de vrst mijlocie cu toate c unele abiliti sunt afectate evident, dar totui sunt capabili de o bun
funcionare. mbtrnirea este un proces biologic complex determinat genetic i modulat de mediu.
Conform Merck Manual of Geriatrics, capitolul despre biologia procesului de mbtrnire, mbtrnirea
este un proces ce implic schimbri graduale i spontane conducnd spre maturare prin vrstele
copilriei i pubertii pn n perioada de adult tnr dup care are loc un declin pn la vrsta adult
mijlocie i marea btrnee. mbtrnirea este greu de definit altfel dect pe baze operaionale sau n
baza continuumului cronologic (vrsta individului). Dar vrsta nu spune nimic despre bazele sistemice
sau genetice ale mbtrnirii. Ceea ce este comun acceptat este c sistemul endocrin este n mare msur
responsabil de procesul de mbtrnire fiind cel care regleaz depozitele de grsime, masa muscular i
rezistena, masa osoas, metabolismul, greutatea corporal i starea de bine psiho-afectiv. Unele
manifestri ale procesului de mbtrnire sunt legate de efectele declinului hormonal. Scade producia de
estrogen la femei (menopauza) i cea de testosteron (andropauza) la brbai (Journal of the American
Medical Association", January 22, 1992). n ansamblu, se produc o serie de modificri biochimice
(hormonale), trofice, de consisten i funcionale, ale structurilor biologice ale organismului. De
asemenea, datorit antrenrii sociale i active mai reduse, se produc restructurri ale caracteristicilor
personalitii i o modificare de stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i dina-micii vieii
interioare.
Ca urmare a modificrilor hormonale scade energia instinctelor (scderea libidoului) i a eficienei
adaptrii, dup ce n finalul fazelor adulte a avut loc anularea capacitii de procreare. mbtrnirea
fiziologic, spre deosebire de mbtrnirea patologic, se realizeaz fr seisme prea evidente, dat fiind
faptul c organismul antreneaz rezervele compensatorii i parcurge forme de echilibre proprii extrem
de complexe (U. chiopu, E. Verza, 1997, p. 349).
Se declaneaz procesul de ncrunire (acromotrihie), ncepe pierderea sau rrirea prului mai ales n
zona boltei craniului. Prul grizonat poate aprea i nainte de 40 de ani, dar devine evident spre vrsta
de 50 de ani mai ales la tmple i n zona occipital.
mbtrnirea muscular i a scheletului este pronunat i msurabil dup 50 de ani, ea fiind una din
cauzele altor schimbri n totalitatea organismului. Corpul n ntregime trece printr-un proces de scdere
a procentului apei din organism. Acesta este unul din cele mai importante efecte ale mbtrnirii.
Scderea apei din organism este drastic, de la 80% ct deine ea n perioadele de tineree la 60% n
perioada btrneii. Consecinele imediate sunt legate de pierderi ale masei musculare, aceasta avnd un
coninut ridicat de ap. Pierderea cantitativ a fluidelor din corp face de exemplu ca medicamentele ce
se dizolv n organism s capete o concentraie mai mare. Scderea apei la nivelul esuturilor este
probabil responsabil i de schimbrile metabolice i coreleaz cu decderea i alte sisteme organice.
Micrile devin treptat mai greoaie, mai lipsite de suplee. Scderea elasticitii micrilor i a
capacitii de efort fizic este determinat de diminuarea mobilitii articulaiilor, de atrofierea lor, dar i
de scderea masei musculare.
Fora muscular i densitatea oaselor scade dup 40 de ani, densitatea oaselor atinge un nivel de maxim
n jurul vrstei de 25 pn la 30 de ani dup care apare o descretere cu un procent de 1% pe an. Fora
muscular scade i ea dup vrsta de 25 de ani cu o rat de 10% de la 25 pn la 50 de ani. De-a lungul
vieii, un individ poate pierde pn la 40% din masa muscular i capacitatea funcional a sistemului
muscular care implic scderea nivelului energetic al persoanelor n vrst. Metabolismul calciului este
de asemenea afectat i, n consecin, au loc decalcifieri care determin modificri de inut, postur,
pierderea danturii.
Dup 55 de ani la nivelul inimii are loc o inciden mai mare infarctului miocardic, i competitiv,
lezarea arterelor coronariene (care hrnesc inima). n perioadele adulte, btile inimii sunt de 72 pe
minut cu cretere la efort, excitare, team, dar dup 55 de ani btile inimii devin mai slabe i neregulate
(U. chiopu, E. Verza, 1997). Aparatul respirator funcioneaz mai slab, n principal sunt afectai
plmnii datorit scderii apei din organism i datorit pierderii elasticitii esuturilor. Respiraia este
mai superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat i apar des mbolnviri care se pot
repede agrava.
Scade durata general a somnului cu deosebire a celui paradoxal care favorizeaz, stocarea de informaii
i, n genere, nvarea. Apar din ce n ce mai des insomniile. Pe parcursul zilei se simte din cnd n
cnd o anume stare de oboseal care-i face pe btrni s simt nevoia repausului (U.chiopu,
E.Verza,1997). Deprecierea analizatorilor conduce la o prelucrare deficitar a informaiei, respectiv
vederea devine mai slab, scade capacitatea de a diferenia obiectele mai mici, scade sensibilitatea de
difereniere a culorilor. Scderea auzului este o alt caracteristic des ntlnit la vrsta a treia.
Diminurile de auz i de vedere pot fi compensate cu proteze auditive i ochelari. O dat cu vrsta scade
sensibilitatea la durere i capacitatea de difereniere gustativ. Spitalizarea i solicitarea de ngrijire
medical este din ce n ce mai frecvent dup 65 de ani.

2. Probleme de natur psihoafectiv i comportamental


Perioada btrneii este i cea n care crete numrul neuronilor care ies din funcie, iar greutatea
creierului scade i ca urmare scade i mobilitatea proceselor de excitaie i inhibiie i crete latena
emiterii de rspunsuri la excitani compleci. n declinul funciilor psihice un rol major l joac
diminuarea funcionalitii SNC ncepnd cu scleroza celulelor din receptori. Degradarea sistemului
nervos este legat i de reducerea capacitii organismului de a satisface cerinele de irigare, oxigenare i
alimentare a creierului.
Modificrile intelectuale sunt mai puin accentuate dect schimbrile fizice sau senzoriale. Descrete
funcionalitatea intelectual mai ales dup 70 de ani i ca urmare a modificrilor structurale ale
sistemului nervos. Se diminueaz memoria de scurt durat, iar memoria de lung durat se pstreaz
mai bine. Scade interesul pentru activiti noi i se diminueaz cel pentru activitile obinuite, are loc
scderea capacitii de concentrare a ateniei i sunt afectate mai ales, activitile intelectuale care cer
viteza de reacie.
Schimbrile de natur fiziologic au un impact real asupra strii i sntii psihice. Pe de o parte
fragilizarea biologic aduce cu sine sentimentul de incapacitate ceea ce produce schimbri majore n
imaginea de sine a persoanelor vrstnice, iar pe de alt parte mbtrnirea sistemului neurohormonal
produce alte schimbri ale manierei de reacie la mediul familial i social, apar noi scheme de adaptare
i noi maniere de rezolvare a problemelor.
Pe scala evenimentelor celor mai stresante, pierderea partenerului de via are un scor foarte ridicat
indiferent de vrsta persoanei care traverseaz aceast situaie. Cu ct persoana este mai nvrst ns
adaptarea la noua situaie de via este mai dificil i cu att pare s fie mai dureroas i mai plin de
consecine pentru starea psiho-fizic a individului (B.F. Skinner i M.E. Vaughan, WW. Norton &co,
1983). Problema cu care se confrunt partenerul rmas n
71 via este singurtatea chiar dac acesta are suportul i compania familiei i prietenilor. Soul rmas
singur pierde o surs primar de suport mate-rial, de ajutor n activitile zilnice, de companie i de
asemenea pierde i un partener sexual. n timp ce majoritatea indivizilor se adapteaz pierderii
partenerului, dup o perioad de durere un numr de semnificativ de persoane vduve experimenteaz o
depresie de lung durat. Aceast depresie rezult nu doar din pierderea partenerului, ci i datorit altor
pierderi ce sunt frecvente n perioada btrneii. n anii btrneii depresia apare din episoade scurte de
tristee. Melancolia sau pierderea brusc a energiei poate evolua spre o serioas i ndelungat condiie
depresiv. Caracteristicile acestei depresii include o durere continu, lipsa de interes, lipsa de speran,
reducerea ncrederii n sine, o evaluare deformat a prezentului i viitorului. Persoanele vrstnice
depresive se confrunt deseori cu dificultatea n a lua decizii i devin mai ncete n gndire, mod de a
vorbi i micri. Unii indivizi totui triesc un nivel nalt de activitate gsind c este foarte dificil s se
mai odihneasc sau s rmn tcui.
Simptomele psihice ale depresiei ar putea include pierderea apetitului, pierderea n greutate, oboseal
sever, lipsa de somn, constipaia sau diareea. Crete tensiunea i anxietatea care poate contribui la
construirea unor stri de agitaie. Unii indivizi pot traversa unele probleme psihice deoarece refuz
tristeea sau deprimarea. Depresia sever este deseori acompaniat de gnduri de suicid. Suicidul poate
aprea n anii btrneii ca urmare a evenimentelor stresante cum ar fi pensionarea, vduvia, bolile sau
sentimentul eecurilor anterioare (B.H Shulman i R. Berman, 1988). Depresia nu caracterizeaz
mbtrnirea, familia i prietenii unui vrstnic depresiv este bine s apeleze la ajutor de specialitate. Unii
vrstnici devin suspicioi asupra persoanelor i evenimentelor ce se petrec n jurul lor. Ei ar putea
dezvolta explicaii false sau ireale asupra lucrurilor care se ntmpl cu ei. Pierderea ncrederii n ceilali
este ntr-un fel mai frecvent la persoanele care au dificulti privind auzul, au vederea mai sczut i se
confrunt cu pierderi severe de memorie. Acestea se pot ntmpla datorit faptului c ei nu mai au
ncredere n propriile lor simuri sau gnduri, astfel nct ei gsesc c este foarte dificil s aib ncredere
n ceilali.
Perioada btrneii aducnd cu sine numeroase probleme de sntate centreaz adultul n vrst pe
propriul corp i disfunciile
72
asociate mbtrnirii. Ei au o list lung de plngeri privind sntatea. Aceast reacie este foarte
frecvent, dar preocuparea excesiv privind sntatea conduce la instalarea reaciilor ipohondrice.
Btrneea este perioada n care memoria este real i sever afectat. Deseori se asociaz cu boli de tipul
Parkinson, Alzheimer, arterioscleroza cerebral (B.H. Shulman i R. Berman, 1988).
Procesul mbtrnirii include transformri fiziologice biochimice i comportamentale, declinul psihic
fiind condiionat de o serie de factori de natur subiectiv, de natur fiziologic, precum i de condiiile
de mediu, de motenirea genetic i de rezistena SNC, n concluzie, mbtrnirea se desfoar gradual
i difer de la o persoan la alta.

3. Stadiile perioadei de btrnee


Stadiile perioadei de btrnee pot fi: de trecere spre btrnee 65/75 ani, btrneea medie 75/85 ani,
marea btrnee dup 85 ani (U. chiopu, E. Verza, 1997). n literatura de specialitate american sunt
enumerate dou mari stadii: perioada btrneii timpurii (de la 65 la 75 de ani) i btrneea trzie dup
75 de ani. Perioada de trecere este cea n care are loc retragerea oficial din viaa activ i ca urmare are
loc micorarea subidentitii profesionale. Rmne esenial sub-identitatea marital, iar n expansiune
se afl subidentitatea parental datorit apariiei nepoilor. n perioada btrneii propriu-zise are loc
contractarea subidentitii parentale, subidentitatea social rmne restrns ca urmare a reducerii
mobilitii i crete frecvena mortalitii.
Longevitatea sau marea btrnee este caracterizat de restructurri ale personalitii i o modificare de
stare a diferitelor funcii psihice, a contiinei i dinamicii vieii interioare. n funcie de gradul de
participare la viaa social se poate stabili i o vrst social" sau biosocial ce nglobeaz sintetic
caracteristicile vrstelor biologice, psihologice i sociale (U. chiopu, E. Verza, 1997).

4. Problematica retragerii din viaa activ


Pensionarea este ncheierea perioadei oficiale de munc i un moment major n viaa tuturor indivizilor.
Aceasta este vzut de cei mai muli autori drept o perioad de ajustri cruciale. Pentru cei mai muli
aduli aflai la vrsta pensionrii profesia era cea care oferea cele mai multe ancore pentru existen i
cele mai multe scopuri pentru via. Viaa individului pentru decade ntregi era organizat n funcie de
orarul de lucru. Retragerea din viaa activ este momentul n care adulii se vd confruntai cu problema
organizrii personale i independente a programului.
Este mult mai uor pentru aceia care au obinuina activitilor comunitare sau a activitilor de timp
liber, dar pentru acei care nu au dezvoltat interese n afara profesiunii, pensionarea poate fi ntmpinat
cu mare dificultate. De asemenea pentru femeile care au fost casnice poate fi dificil retragerea din
activitate a soului cci el se va afla acas, adic n spaiul de lucru" al femeii i aceasta necesit de
asemenea unele adaptri. O alt problem a pensionrii este dificultatea legat de micorarea venitului
cu implicaii asupra planurilor de via, a organizrii de zi cu zi a activitilor.

5. Noi roluri n familie


Copiii aduli ai persoanelor n vrst continu n linii mari relaiile stabilite pn n aceast perioad n
aproape aceeai manier ca n anii precedeni. Problemele pot s nceap atunci cnd btrnii
experimenteaz primele serioase limitri fizice. Foarte adesea copiii persoanelor n vrst, n intenia lor
de a fi de ajutor i de a purta de grij prinilor btrni, ncearc s ia decizii n locul prinilor lor cnd
n fapt btrnii sunt foarte capabili nc s decid pentru ei nii. Aceast problem se accentueaz din
ce n ce mai mult pe parcursul anilor btrneii.
Apariia nepoilor este o alt mare schimbare n configuraia familiei pentru persoanele vrstnice.
Conform U.S. Census Bureau, n 1997 foarte muli bunici aveau n ngrijire nepoi. Fenomenul tinde s
fie unul n cretere, cci n 1970 numrul de copii crescui de bunici depea cu puin 2 milioane pe
cnd n 1997 el atingea aproape 4 milioane. Rolul bunicilor n creterea nepoilor a fost extins i n
Romnia i tinde s se menin la acelai nivel. Crete de asemenea i perioada pentru care bunicii sunt
investii cu acest rol. Conform acelorai statistici, bunicii care au n ngrijire nepoi au mai puin de 65
de ani, jumtate din bunici au vrste cuprinse ntre 50 i 64 de ani i doar 19% au peste 65 de ani.
Statisticile prezint motivele pentru care bunicii americani au n ngrijire nepoi printre care: moartea
prinilor, omajul acestora, abuzul de droguri sau medicamente, copiii nscui de mame adolescente,
violena familial, SIDA. n Romnia principalul motiv pare s fie situaia economic i predominana
familiilor n care ambii prini sunt angajai.
Dac pn acum problema apariiei nepoilor era discutat la vrsta adult mijlocie datorit creterii
vrstei mamei la primul copil (n Romnia vrsta medie la prima natere a crescut, comparativ cu anul
1998, cu 1,8 ani, fiind n 1999 de 25,3 ani - cf. INS-38/2000) vrsta la care adulii devin bunici, tinde s
creasc i ea..
Bunicii care au n ngrijire nepoi fac fa unei multitudini de provocri pe toate palierele propriei viei
atunci cnd i asum acest rol. Ei sunt expui la probleme de natur psihologic i emoional. Bunicii
care au n grij nepoi tind s neglijeze problemele lor psihice i de sntate deoarece ei acord prioritate
nevoilor nepoilor lor. Autorii vorbesc chiar de stiluri de interaciune bunici - nepoi; Neugarten and
Weinstein identific cinci maniere de interaciune: formal, cuttor de distracie, substitut parental,
rezervor de nelepciune, i bunicul distant; Weibel-Orlando au identificat, de asemenea, cinci stiluri de
interaciune: distant, ritual, fictiv, de supraveghere i de conservare a culturii. Majoritatea autorilor
accept ideea conform creia bunicii au un rol important n creterea, ngrijirea i educaie nepoilor fie
c acetia sunt sau nu n ngrijirea lor. Bunicii i influeneaz nepoii att direct, ct i indirect.
Influenele directe sunt cele fa n fa, iar influenele indirecte sunt cele printr-o ter parte a
interaciunii. Alte surse acord bunicilor roluri similare ca cele amintite cu mici diferene: tampon n
reducerea stresului n interaciunea cu familia, cei care stau de paz, cei care arbitreaz i particip la
verdict asupra situaiilor, cei care pstreaz tradiiile familiei, cei care acord suport, fie emoional, fie
material (Sanders, G. & Trygstad, D., 1989). Un sondaj american arat care sunt interaciunile
predominante ntre bunici i nepoii lor: jocuri i glume, banii de buzunar, discuii asupra momentului
cnd nepoii vor crete mari, sfaturi, discuii legate de problemele ntmpinate de nepoi, activiti legate
de religie, disciplin, activiti de nvare, mai ales a unor jocuri sau dezvoltarea unor deprinderi,
privitul mpreun la televizor, discuii asupra divergenelor pe care nepoii le au cu prinii. Toate
acestea arat c legtura intergeneraional reflect o nalt valoare a gradului de coeziune familial.