Subiectul VII: Activiti extracolare.

1. Activiti extracolare: delimitri conceptuale.

2. Caracteristicele de baz a activitilor extracolare.
3. Profilurile activitilor extracolare.
4. Educaia extracolar organizat n instituii extrascolare specializate.
5. Forme de activitate extracolar organizate de cadrele didactice/profesorul diriginte: excursii,
expediii, maruri turistice, ntruniri, expoziii, concursuri, festivaluri, competiii.
6. Activiti extracolare organizate n timpul vacanei de var: Taberele de vara

1. Activiti extracolare: delimitri conceptuale. (ru C. Maria, Pedagogia activitilor

extracurriculare Suport de curs, Cluj-Napoca 2007 )

Activitile extracolare se refer la acele activiti extracurriculare realizate n afara mediului colar, nafara
instituiei de nvmnt, cu participarea clasei, a mai multor clase de elevi sau a mai multor instituii de
nvmnt. Activitatile extrascolare sunt foarte importante pentru copil. Studiile sustin ca ajuta la formarea unei
atitudini pozitive fata de invatat, au performante academice mai ridicate, au formate abilitati practice
diversificate, dar si strategii bune de rezolvare de probleme. Pe langa asta, activitatile extra actioneaza si asupra
stimei de sine, iar sentimentul de implinire si autoeficacitate este mult mai ridicat.

2. Caracteristicele de baz a activitilor extracolare. (sursa: D. Ionescu, R.Popescu Activiti

extracolare n ruralul Romnesc. Dezvoltarea de competene cheie la copii i tineri, Editura
Universitar, Bucureti 2012)

Activitile extracolare vizeaz de regul acele activiti cu rol complementar orelor clasice de predare-
nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizite la muzee, cinematografe, teatre, oper, balet, pot
fi excursii i vizite la instituii publice sau alte obiective de interes comunitar, pot fi vizite la alte coli, pot fi
activiti artistice, de hobby, cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti legate de protecia mediului.
Exist cteva caracteristici de baz ale activitilor extracolare:
1. n funcie de surs, nglobeaz activitile organizate de ctre coli (nafara mediului colar) i de
ctre alte instituii extracolare specializate (centre de creaie a copiilor/ centre de creaie tehnic,
centre ale tinerilor turisti/scoli, cluburi sportive, scoli de muzic i de arte pentru copii) (Feldman i
Matjasko, 2005).
2. au un rol complementar rolului colii, vzut ca sistem puternic formalizat de transmitere de
cunotine i sunt venite din nevoia ca colile s asigure experiene care s susin dezvoltarea n
ansamblu a elevilor (Holland i Andre, 1987).
3. depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate. Dezvoltarea
adolescenilor depinde de un ntreg sistem de fenomene i relaii, iar activitile extracolare/
extracurriculare reprezint un element fundamental n reeaua coal familie comunitate: sunt
parte din instituii extracolare i comuniti i sunt influenate de familii i colegi. (Feldman i
Matjasko 2005).
4. ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al tinerilor.
Activitile extracolare genereaz capital social i uman i constituie un mediu formator mai atractiv n
afara contextului academic (Feldman i Matjasko, 2005). Adolescenii i formeaz identitatea prin
dezvoltarea de abiliti, descoperirea de preferine i prin auto-asocierea cu alii (Eccles i Barber 1999,
Youniss et al 2002). Participarea la activiti extracolare/ extracurriculare i ajut pe adolesceni s se
neleag pe ei nii prin observarea i interpretarea propriului comportament din timpul participrii la
aceste activiti. n plus, cercetrile indic rolul important al activitilor extracurriculare n dezvoltarea
capitalului social n rndul celor care iau parte la ele (de exemplu, studiile lui Carnegie Corporation of
New York, 1992; Newmann, Wehlage i Lamborn, 1992).
Impactul activitilor extracolare/extracurriculare
Activitile extracolare reprezint un element prioritar n politicile educaionale ntruct au un impact
pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor colare i asupra integrrii
sociale n general:
performan i rezultate colare mai bune;
coeficieni de abandon colar mai sczui;
o stare psihologic mai bun, incluznd un nivel de stim de sine mai bun, mai puine griji
privind viitorul i sentiment redus de izolare social;
un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri;
un grad mai sczut de activitate sexual n rndul fetelor;
un nivel sczut de comportamente delincvente, incluznd arestri i comportamente antisociale.

Un studiu al lui Eccles i Barber (1999) indic un impact diferit al activitilor extracolare, n funcie de
tipul lor:
participarea n toate tipurile de activiti extracolare/extracurriculare coreleaz cu creterea
rezultatelor colare;
participarea la activiti sportive nregistreaz o probabilitate mai mare ca elevii s se nscrie la
facultate pn la vrsta de 21 de ani;
participarea la activiti prosociale coreleaz cu o rat mai mic de delincven n rndul
elevilor participani.

3. Profilurile activitilor extracolare.(sursa: Curriculum la Educaia complementar/extracolar

Chiinu 2008)

Profilul artisitc-estetic n Centre de creaie a copiilor i adolescenilor, coli de muzic i arte

pentru copii;
Profilul tehnico-tiinific n Centre de creaie tehnic;
Profilul ecologic-biologic n Centre ale tinerilor naturaliti;
Profilul cultur fizic n coli i cluburi sportive pentru copii i tineri;
Profilul turism i etnografie regional n Centre ale tinerilor turiti;
Profilul agrement i organizarea util a timpului liber n Centre de creaie a copiilor i
adolescenilor.
 4. Educaia extracolar organizat n instituii specializate.
(sursa: Volcov Valeriu, Bazele pedagogice i manageriale de dezvoltare a instituiilor de nvmnt
complementar n RM Tez de doctor n pedagogie, Chiinu 2011)

Reteaua institutiilor extrasolare in R. Moldova

Ministerul Educatiei

Centru Republican pentru Copii i Tineret

Centre de creaie a copiilor(47) Centre de creaie tehnic(9) Centre ale Tinerilor Naturaliti(3) Centre ale Tinerilor Turiti(3)

Conform unor date statistice n anul 2009, n Republica Moldova funcionau 62 de instituii extracolare
subordonate Ministerului Educaiei, cu un efectiv general de 41.175 de participani:
1. 47 Centre de creaie a copiilor 31.002 copii
2. 9 Centre de creaie tehnic 6649 copii
3. 3 Centre ale Tinerilor Naturaliti 1885 elevi
4. 3 Centre ale Tinerilor Turiti 1639 elevi.
n anul 2007 instituiile extracolare de rang republican (4 la numr) au fost comasate ntr-o sg instituie
Centrul Republican pentru Copii i Tineret, ceea ce a dus la diminuarea considerabil a suportului
organizaional i metodologic acordat instituiilor de profil din republic, in deosebi, n domeniul creaiei
tehnice, turism i naturalist/ecologic. n perioada 2007-2009, conform datelor statistice comparative, numrul
instituiilor extracolare s-a diminuat cu 6 uniti, iar numrul de participani cu 2637 copii. Majoritatea
instituiilor extracolare activeaz dup vechile standarde i coninuturi, fr ca acestea s fie coordonate i
adaptate necesitilor actuale ale copiilor i tinerilor fapt pentru care aceste instituii contribuie intr-o msur
mai mic la diminuarea problemelor existente n rndurile copiilor i adolescenilor. Calitatea serviciilor
educaionale i de timp liber sufer din cauza lipsei financiare, a motivaiei sczute a cadrelor didactice, a lipsei
unui serviciu de asisten metodic pentru specialitii care lucreaz cu copiii, elaborarea i promovarea
practicilor pozitive de lucru cu copiii, a bazei materiale precare i a lipsei/insuficienei echipamentelor necesare
pentru activitatea cercurilor, asociaiilor dup interese, atelierelor de creaie, etc.

5. Forme de activitate extracolar organizate de cadrele didactice: excursii, expediii, maruri turistice,
ntruniri, expoziii, concursuri, festivaluri, competiii.

Vizitele - Vizitele la muzee, la expoziii, n diferite locuri cu ncrctur istoric, la case memoriale se pot
constitui n adevrate modaliti de a cunoate i preui valorile rii. Vizionarea unor filme, spectacole de
teatru, oper, balet pot constitui surse de informaii, dar n acelai timp i puncte de plecare n a face cunotin
cu lumea artei, a frumosului i de le educa gustul pentru frumos. De asemenea, se pot organiza ntlniri cu
personaliti care pot constitui un model de conduit pentru copii / elevi (medici, avocai, preoi, etc.).
Excursiile - Excursiile i vizitele didactice sunt forme organizate n natur sau la diferite instituii culturale
sau ageni economici n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative legate de anumite teme prevzute
n programele de nvmnt (I. Nicola, 2000, 451). Ele au menirea de a stimula activitatea de nvare, de a
ntregi i desvri ceea ce copiii / elevii au acumulat n cadrul activitilor / leciilor scria I. Nicola (2000,
451).
n cadrul activitilor de tip excursii, drumeii copiii - elevii pot cunoate diferite localiti ale rii, pot
cunoate realizrile semenilor lor, locurile unde s-au nscut diferite personaliti naionale, au trit i au creat
opere de art. De asemenea, ei i pot dezvolta afeciunea fa de natur, fa animale i plante. Copiii / elevii
sunt foarte receptivi la tot ce li se arat sau li se spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest
sens. n urma plimbrilor, a excursiilor n natur, a drumeiilor copiii / elevii pot reda cu mai mult
creativitate i sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de educaie plastic i cunoaterea
mediului, iar materialele pe care le adun, pot fi folosite la abiliti practice, n diverse teme de creaie.
n funcie de sarcina didactic fundamental, excursiile prezint mai multe tipuri, dup cum urmeaz (I.
Nicola, 2000):
excursii i vizite introductive organizate naintea predrii unui capitol / unei teme cu scopul
de a-i sensibiliza pe copii / elevi i a valorifica rezultatele n cadrul leciei / leciilor viitoare;
excursii i vizite organizate n vederea comunicrii de cunotine noi se urmrete
transmiterea de cunotine noi prevzute n programa colar;
excursii i vizite finale (de consolidare i fixare) organizate dup predarea unui capitol /
unei teme n vederea concretizrii cunotinelor predate, de sistematizare i fixarea lor.
Excursiile i drumeiile tematice proiectate i organizate de instituiile colare au multiple valene de
informare i formare a elevilor, completnd sau/i aprofundnd procesul de nvmnt. Coninutul didactic al
drumeiilor i excursiilor poate fi mult mai flexibil, mai variat i complex dect al leciilor organizate n clas,
avnd de asemena i un caracter mai atractiv, elevii participnd ntr-oatmosfer de optimism i bun dispoziie
la asemenea activiti. Cadrele didactice dup de discut cu elevii clasei stabilesc destinaia / destinaiile,
scopurile excursiilor / drumeiilor, obiectivele vizate, itinerariul, perioada de derulare (data concret). De
asemenea, sunt prezentate principalele situaii problematice care se vor fi urmrite pe parcursul excursiei /
drumeiei.
Stimularea interesului elevilor i meninerea acestuia pe durata desfurrii excursiei / drumeiei se poate
realiza prin: prezentarea unor hri, a itinerariului, a diferitelor lucrri de literatur istoric, descrieri geografice
i chiar, articole de pres ce in de tematica excursiei / drumeiei.
n timpul desfurrii excursiei / drumeiei, cadrele didactice dirijeaz procesul de observare nmod
sistematic, ndemnnd elevii s noteze ceea ce li se pare interesant sau chiar construind fie de monitorizare a
excursiei / drumeiei n care elevii, periodic au anumite sarcini de efectuat (de exempu, anul construciei
monumentului vizitat, ctitorul lcaului de cult, materialele utilizate de constructori, culorile utilizate de
artist(i), etc.). Informaiile culese vor putea fi valorificate la disciplinele denvmnt la care se preteaz, astfel
fixndu-se, aprofundndu-se cunotinele i mbogindu-se cultura general. n valorificarea cunotinelor
dobndite n timpul excursiilor, elevii pot veni cu nuane originale de natur afectiv, prin care i exprim
propriile impresii i sentimente fa de cele vzute.
 mbogirea, consolidarea i valorificarea cunotinelor de geografie i istorie se realizeaz att n orele de
clas ct i printr-o excursie tematic. Excursia tematic presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Pre-excursie:
stabilirea obiectivelor excursie tematice:
1. identificarea folosindu-i fondul general de cunotine a particularitilor i
importanei principalelor monumente istorice i de cultur vizitate;
2. analizarea principalelor aspecte etnografice i folclorice din contextele vizitate;
3. precizarea i analizarea elementelor de flor i faun din zonele traversate i
specificul acestora n funcie de relief;
4. caracterizarea zonelor traversate (indicate precis) din punct de vedere al:
elementelor arhitecturale integrate n peisajul zonei, combinaia vechi nou n
elentele de construcie, conservarea elentelor de tradiii locale, tipologiilor umane,
vizibilitatea (promovarea) obiectivelor turistice locale etc.
prezentarea posibilelor alternative pentru excursia tematic elevilor clasei;
alegerea destinaiei / destinaiilor excursiei n acord cu prerile argumentate ale elevilor. O posibil
excursie tematic ar putea fi: Pe urmele lui tefan cel Mare;
stabilirea itinerariului excursiei tematice innd cont de obiectivele vizate;
elaborarea materialelor de lucru pentru elevi / grupele de elevi, preferabil (hrile, fiele de lucru,
materialul documentar auxiliar etc.);
organizarea excursiei propriu-zise cu implicarea elevilor n acele activiti care sunt n acord cu
posibilitile lor i specificul lor de vrst (strngerea fondurilor pentru excursie din sponsorizri,
bani personali, bani ai prinilor; elaborarea de fie de monitorizare a excursiei, documentare
privind obiectivele turistice i culturale care pot fi vizitate, etc.);
organizarea elevilor pe durata desfurrii excursiei tematice (constituirea grupurilor de elevi,
motivarea elevilor pentru realizarea sarcinilor care le revin, prevenirea i gestionarea posibilelor
conflicte sau situaii de criz care pot aprea, animarea elevilor etc.);
2. Peri excursie/ in momentul desfasurarii:
organizarea, monitorizarea activitilor care asigur buna desfurarea a activitilor excursie
tematice,
n timpul desfurrii excursiei / drumeiei, cadrele didactice dirijeaz procesul de observare
nmod sistematic, ndemnnd elevii s noteze ceea ce li se pare interesant sau chiar construind fie
de monitorizare a excursiei / drumeiei n care elevii, periodic au anumite sarcini de efectuat (de
exempu, anul construciei monumentului vizitat, ctitorul lcaului de cult, materialele utilizate de
constructori, culorile utilizate de artist(i), etc.).
3. Post -excursie
evaluarea activitilor excursie tematice (evaluare pe parcursul desfurrii excursie n anumite
momente; la finalul excursiei i la cteva zile dup, prin valorificare).
Experienele de nvare trite de elevi s-au valorificat, n timpul excursiei prin completarea fielor de
aprofundare. A fost evaluarea direct la disciplinele geografie i istorie (aa a afost gndit excursia tematic
la care s-a fcut referire). Valorificarea experienelor de nvare s-a materializat de asemenea n lucrri
artistico-plastice: desene i machete ale obiectivelor cultural istorice vzute, n elaborarea de lucrri literare
(eseuri, mic proz, versuri etc.), n realizarea de lucrri pentru simpozioane i sesiuni de comunicri tiiifice
cu tematic asemntoare domeniului excursiei tematice efectuate.

Activiti cultural-artistice, sportive etc. - Vizionarea emisiunilor / spectacolelor muzicale, de teatru pentru
copii, distractive sau a manifestrilor sportive, orienteaz i trezesc interesul copiilor / elevilor spre unele
domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur, dans etc.

Parteneriate naionale i internaionale - Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea

activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie
complementar, apare ca o necesitate. n prezent, putem s construim o serie de parteneriate cu foarte multe
instituii. Oferim o serie ntreag de instituii cu care se pot ncheia parteneriate:
uniti colare din ar (de acelai nivel, de nivel mai mic, de nivel mai mare)
uniti colare din strintate
centre universitare
Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului
Sectoarele de Poliie
Centrele de Sntate
Protecia Mediului
Instituiile de cultur: teatre, filarmonici, oper, balet, biblioteci, muzee, galerii de art;
Instituiile de sport: asociaiile sportive, etc.
Lcaele de cult: biserici.
Astfel, obiectivele urmrite n cadrul acestor parteneriate pot fi:
o mbuntirea procesului instructiv-educativ;
o atragerea elevilor n activiti utile i de relaxare;
o mbuntirea relaiei profesor-elev, coal-comunitate;
o mbuntirea frecvenei i diminuarea abandonului colar;
o determinarea prinilor s colaboreze cu unitile colare.

5. 6.Activiti extracolare organizate n timpul vacanei de var: Taberele de var . Forme de activitate
educativ n tabere de var. (ru C. Maria, Pedagogia activitilor extracurriculare Suport de curs,
Cluj-Napoca 2007 )

Taberele de var: sunt activiti extracolare/ extracurriculare ce presupun reunirea mai multor elevi, ce fac
parte din diferite instituii de nvmnt, pe o anumit perioad de timp, de regul n perioada vacanelor
colare.
n funcie de obiectivul pe care-l vizeaz, taberele de var pot fi:
colare cu sejur de zi
de ntremare a sntii
de odihn (recreere)
de formare ntr-un anumit domeniu de activitate (Crel A., Lazr Gh., 2008, pag. 35).
Competenele dezvoltate prin aceste activiti pot fi de natura celor de comunicare i interrelaionare, dar i de
perfecionare ntr-un domeniu de activitate pentru care elevul i manifest interesul. De asemenea, scopul
acestor activiti este s devin un mijloc de a oferta n forme variate cunoaterea direct a realitilor
nconjurtoare printr-un program de activiti organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor educabililor vizai.
Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind condiionat doar de nota mare la purtare
i lipsa de corigene.
Forme de activitate educativ n taberele de var (sursa: T. Repida Studentul fa n fa cu copilul,
Chiinu 2009)
Sunt cunoscute mai multe forme i metode de organizare a odihnei copiilor n taberele de var. n continuare ne
vom opri la unele dintre ele, mai des utilizate n lucru cu copiii de diferite vrste.
1. Jocul: n literature pedagogic i cea psihologic locul este considerat o form i o metod important n
dezvoltarea copiilor. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n
nvmntul primar. Jocurile didactice pot fi clasificate n baza mai multor criterii:
Dup obiective prioritare: jocuri senzoriale(auditive, tactile, vizuale, motorii), jocuri de
observare (a mediului natural, social, etc), jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a
cunoaterii interactive;
Dup coninutul instruirii: matematice, musicale, tehnologice( de aplicaii, de construcii
tehnice), sportive, literar-lingvistice;
Dup forma de exprimare: simbolice, sesibilizare, orientare, cuvinte ncruciate;
Dup resursele folosite: materiale, orale, pe baz de ntrebri, pe baz de fie individuale, pe
calculator;
Dup regulile instituite: cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate, spontane;
Dup competenele psihologice stimulate: de micare, de observaie, de atenie, de memorie, de
limbaj, de imaginaie;
Cerine de organizare a jocurilor n cadrul taberelor de var:
1. Durata 15-45 minute;
2. Timpul organizrii pe parcursul ntregii zile;
3. Selectarea locaiei potrivite jocului;
4. Resurse pentru joc trebuie sa fie pregtite din timp hirtie, baloane, batiste, mingi de tenis, coarde,
carioca, pixuri;
5. Implicarea tuturor copiilor;
6. Implicarea educatorului de rind cu copii;
7. Varietatea jocurilor va constitui un plus;
8. Efectuarea totalurilor la finele jocurilor.

2. Munca: Toate muncile n tabr sunt legate de autodeservire: copii vor trebui s-i strng patul, s fac
serviciul n camera, s fac ordine n noptiere, s ngrijeasc teritoriul. Copii mai mari vor fi de service
i n sufragerie. Educatorii ar trebui s atrag atenia i s nu permit:
copiilor s foloseasc obiecte ascuite atunci cnd, de exemplu adun vreascuri pentru rug;
copiilor mici s ridice sau sa care greuti;
s nu fie pus n pericol sntatea copiilor;
3. Excursia: o form de activitate instructive-educativ ce d posibilitatea de a studia obiectele i
fenomenele n condiii natural sau n locurile unde se pastreaz anumite colecii(locuri istorice, muzee,
expoziii, case memorial, instituii). n cadrul Taberelor de var se organizeaz, de regul
 excursii/plimbri n natur(pdure, grdina botanic, grdina public, rezervaii naturale). Excursiile
organizate n taberele de var le permit copiilor s se odihneasc, s-i ntremeze sntatea, s se
distreze. Ele sunt de scurt durat i se desfoar n temei n prima jumtate a zilei.
Eficiena instructive-educativ a excursiilor depinde de respectarea unor cerine, i anume: pregtirea
educatorului i copiilor pentru excursie; stabilirea n prealabil a coninutului n raport cu obiectivele
urmrite i cu nivelul de dezvoltare a copiilor; crearea n prealabil a unui climat psihologic favorabil
activitilor pe care le implic deplasarea(obiective, coninut, durat); respectarea cerinelor activitii
concrete n timpul desfurrii excursiei, precum i valorificarea rezultatelor obinute.
Excursiile sunt prevzute n planul de activitate a ntregii tabere, plimbrile n natur le proiecteaz
educatorii. Obiectivele pe care i le formuleaz educatorii organiznd excursii n natur ar putea fi:
Cunoaterea florei i faunei inutului natal;
Cunoaterea problemelor lumii contemporane/ problem ecologice;
nsuirea normelor de protecie a naturii;
Formarea unor priceperi i deprinderi de ngrijire a naturii;
Formarea unei atitudini responsabile fa de mediul natural;
Organizarea unei odihne placate i utile pentru copii.
n timpul excursiei/plimbrilor observrile asupra naturii se vor mbina cu ngrijirea plantelor i
copacilor, dac va fi nevoie cu lectura, jocul, sportul odihna.
Dac excursia se organizeaz n muzee, monumente istorice, apoi obiectivele urmrite ar fi:
Cunoaterea istoriei inutului natal;
nsuirea normelor de protecie a monumentelor istorice(a valorilor naionale);
Dezvoltarea ataamentului, dragostei fa de trecutul glorios al poporului nostrum.
Pregtirea pentru astfel de excursii presupune vizitarea din timp al locului excursiei de ctre organizatori
care vor discuta cu lucrtorii de acolo despre coninutul excursiei, traseul de prcurs. Dac locul exursiei
este departe se va avea grij de transport. Copii vor fi instruii cum s se comporte n timpul excursiei: s
nu ating exponatele(muzeu, expoziie), s nu vorbeasc tare, s mearg toi mpreun, iar dac, totui
cineva a rmas de grup s fie fixat locul de ntlnire pentru toi.
La ntoarcere se organizeaz convorbiri despre cele vzute.
4. Concursuri, victorine, jocuri-concurs: astfel de activiti sunt preferate de copiii de diferite vrste i se
refer la diferite domenii ale tiinei tehnicii, artei.