NICOLETA-LAURA POPA, MARIANA MOMANU, MAGDA-ELENA SAMOIL

Unitatea de nvate 4.
ROLURI I COMPETENE ALE PEDAGOGULUI SOCIAL

1. TENDINE N PROFESIONALIZAREA PEDAGOGIEI SOCIALE

Profesionalizarea pedagogiei sociale constituie o tendin a domeniului identificat tot mai

frecvent n literatura internaional a ultimilor decenii. Sharan Merriam (2007) consider
profesionalizarea unui domeniu drept rezultat al unor aciuni caracterizate prin scopuri precise,
deliberare i caracter sistemic, exercitate n scopul adaptrii individului la exigenele profesionale.
C. Houle (1980) identific o serie de particulariti ale acestui proces: preocuparea grupului
profesional n direcia clarificrii misiunii i funciilor profesiei, dobndirea unei cunoateri teoretice
relevante social, capacitatea de rezolvare a problemelor, utilizarea cunoaterii practice,
autoactualizarea cunoaterii, parcurgerea unor etape de educaie formal, dobndirea acceptrii
publice, stabilirea relaiilor cu alte profesii (abordare inter/ transdisciplinar), cu utilizatorii/ beneficiarii
activitii profesionale desfurate. n perspectiv socio-economic, profesia este un concept social, iar
ocupaia devine profesie doar n condiiile n care aceasta este subordonat binelui public.
Cervero (1988, p. 55) identific trei perspective de analiz a relaiei dintre profesie i societate:
funcionalist, conflictual, critic. Perspectiva funcionalist are la baz concepia conform creia
exercitarea unei profesii este orientat social, constnd n valorificarea, la vrsta adult, a unui corpus
de cunotine n rezolvarea unor probleme practice, relevante social. Adepii funcionalismului consider
c exercitarea profesiei reprezint o valoare dimensionat social. Perspectiva conflictual deriv din
convingerea c profesia reprezint un mijloc de control al cunoaterii, iar maniera de exercitare a unei
profesii are drept consecin apariia stratificrii sociale i a inegalitilor. Perspectiva critic se
ncadreaz n acelai registru de analiz, ns, spre deosebire de abordarea conflictual, adepii viziunii
critice au n vedere identificarea strategiilor de diminuare i minimalizare a efectelor profesionalizrii
excesive, surs a conflictelor sociale.
Dei n spaiul european tradiiile n pedagogia social au origini similare, structura dezvoltrii
profesionale a domeniului difer de la un context cultural la altul, una dintre principalele diferene rezid
din rolurile atribuite pedagogului social, n calitate de practician al profesiei sociale. Din punct de vedere
semantic, conceptul profesie social descrie o arie vast de profesii i activiti realizate de profesioniti
care ofer diferite forme de sprijin i asisten prin practicarea lor, n principal sarcini complexe de
educaie i asisten (Lorenz, 1997).
La nivelul praxisului, n pedagogia social sunt generalizate dou abordri:
- prima trateaz activitatea pedagogului social la nivel macro, n termeni de marginalizare, incluziune,
condiii de trai, grup, societate;
- a doua perspectiv, contrastant, afirm c pedagogul social este cel care lucreaz cu individul aflat n
situaie de criz, context n care sunt agreai termeni precum relaionare, individ, dezvoltare
personal, implicare, suport, dezvoltare individual (Stor, Ibidem).
R. Madsen (2006) apreciaz c medierea celor dou perspective reprezint provocarea real a
pedagogului social, calea de mijloc oferind posibiliti multiple de raportare, att la dimensiunea
individual, la caracteristicile unui grup n context comunitar, ct i la societate (p. 9). Pentru J.
Hmlinen (2003), ntre pedagogia social i asistena social exist multiple similariti, ns
principala distincie rezid din faptul c pedagogia social accentueaz procesele nvrii, formrii i
construciei, n timp ce asistena social vizeaz ansamblul de servicii i prestaii sociale destinate
grupurilor vulnerabile.

506
 PEDAGOGIE SOCIAL

IMPORTANT
Pentru nelegerea practicilor din pedagogia social este esenial ca acestea s fie orientate ctre
activitatea educaional care are drept finalitate schimbarea, din perspectiv didactic (Hmlinen,
2003). Sintagma pedagogie social este utilizat pentru accentuarea proceselor de formare, nvare
social i socializare. Astfel, se impune conturarea unei perspective integratoare care valorizeaz
procese de intervenie unitare, att pedagogice, ct i de asisten social, cu finalitate comun:
schimbarea social dezirabil, ca operaie de transformare concomitent a contextului, actorilor i
raporturilor umane. Astfel, pedagogia social se ocup de adaptarea conceptelor i metodelor educative
la exigenele unei lumi n schimbare.

2. PEDAGOGUL SOCIAL N SPAIUL EUROPEAN

n Europa Occidental, pedagogul social are un statut bine definit i un rol incontestabil n
domeniul furnizrii asistenei educaionale persoanelor aflate n dificultate. Din perspectiv conceptual,
este utilizat frecvent att termenul de pedagog social, n rile anglofone i cele vorbitoare de german,
ct i cel de educator specializat, n rile francofone. Pentru unificarea celor dou denumiri se
utilizeaz denumirea de educator social, ns, continu s circule, concomitent, i celelalte dou
accepiuni: educator specializat i pedagog social.
Conform Directivei Consiliului Europei privind recunoaterea calificrilor profesionale (Art.1),
pedagogii sociali ar trebui s aib o formare de baz situat la nivelul patru al calificrii, nivel ce
corespunde unui grad de formare postliceal/ universitar, cu o durat cuprins ntre trei i patru ani,
cursuri de zi. n consecin, formarea la nivel european ar trebui s se deruleze n coli i universiti
recunoscute de ctre autoritile naionale ce furnizeaz formare de baz educatorilor sociali, iar
coninuturile formrii pedagogului social ar trebui s reflecte tendinele sociale contemporane i cele mai
noi cercetri naionale i internaionale (Cozrescu, 2012). Aciunile educaionale nscrise n sfera de
cuprindere a pedagogiei sociale nu se refer numai la copii sau adolesceni, ci i la aduli. n societatea
contemporan, formarea pe parcursul ntregii viei impune pedagogiei sociale att demersuri
educaionale care vin n ntmpinarea persoanelor care solicit ajutor, ct i consolidarea capacitilor
instituiilor de a se adapta la problematica social contemporan.
La nivel european, exist o serie de documente de referin care stabilesc rolurile i
competenele pedagogului social. The Social Education Trust (2001) confer pedagogilor sociali
urmtoarele responsabiliti:
- se integreaz n viaa copilului, tnrului, adultului cu care lucreaz, indiferent de mediul de
provenien al acestuia: familial, instituional (colar sau rezidenial);
- lucreaz n echipe multidisciplinare, colabornd cu resurse umane specializate n problematica de
intervenie;
- intervin nu doar la nivel individual, prin oferirea serviciilor educaionale necesare realizrii integrrii
sociale, ci acioneaz la nivel macro, comunitar, acionnd n spiritul dezvoltrii toleranei, acceptrii
i responsabilizrii;
- acioneaz n sensul instituirii unei culturi comunitare, resurs pentru dezvoltarea i actualizarea
potenialului persoanelor aflate n situaii de neintegrare;
- au disponibilitate n lucrul cu copiii i tinerii de orice vrst i cu orice tip de problem, incluzive,
dizabiliti fizice i de nvare, probleme de sntate emoional i mental;
- dimensiunea relaional este prioritar n activitatea cu persoanele aflate n situaie de neintegrare;
- anticipeaz, din perspectiv holistic, natura activitilor cu rol n integrarea social, prin raportare la
procese precum evaluarea, planificarea, intervenia.

507
NICOLETA-LAURA POPA, MARIANA MOMANU, MAGDA-ELENA SAMOIL

Petrie et al. (2005) au identificat urmtoarele principii ale practicii n pedagogia social:
- raportarea la persoan se realizeaz din perspectiv multipl - educaional, psihologic, cultural,
fizic, social i planificarea strategiilor corespunztoare de intervenie;
- practicantul devine el nsui participant n construirea relaiei cu persoana aflat n dificultate;
- dimensiunea relaional este pronunat, pedagogul social faciliteaz integrarea prin participarea la
activiti comune: educaionale, artistice, fizice, de dobndire a conduitelor autonome etc.
- pedagogia social se bazeaz pe o nelegere real a drepturilor copiilor, care nu se limiteaz la
chestiuni procedurale sau legislative;
- n calitate de profesioniti, pedagogii sociali sunt ncurajai s reflecteze n mod constant cu privire la
activitatea lor i s aduc att contribuii teoretice, ct i noi modaliti de semnificare i nelegere a
interveniei educaionale din perspectiv social.

Dat fiind faptul c n contemporaneitate activitile sociale au dobndit o dimensiune pedagogic

pronunat, direciile de aciune nscrise n sfera de aciune a pedagogiei sociale valorific principii
precum: ntemeierea actului educativ pe cunoaterea real a vieii sociale, a cerinelor comunitii;
valorificarea scopurilor i resurselor comunitii n demersurile de educaie; articularea instituiilor de
educaie la realitile sociale faciliteaz experienele educaionale reale, capabile s contribuie la
integrarea social.

APLICAIE
Raportndu-v la tendinele actuale de dezvoltare pedagogiei sociale n spaiul european, enumerai i
argumentai minimum trei principii care stau la baza configurrii practicilor pedagogului social.

3. ROLURI I RESPONSABILITI ALE PEDAGOGULUI SOCIAL N ROMNIA

n ultimii ani este intens vehiculat sintagma cuprinztoare lucrtor social, care include dou
categorii de resurse umane: asistenii sociali i pedagogii sociali. Cele dou profesii cuprind numeroase
sarcini i domenii de activitate comune. Dup M. Cozrescu (2012), att pedagogul social, ct i
asistentul social, ajut individul s obin un echilibru ntre nevoile i capacitile sale, pe de o parte, i
mediul cu cerinele sale, pe de alt parte. Dac activitatea pedagogului social const n dezvoltarea
atitudinilor, comportamentelor (mediul intern) care-i fac pe oameni s devin independeni, asistentul
social influeneaz condiiile exterioare de via (mediul extern), pentru a crea premisele unei existene
independente. Grupul int al pedagogiei sociale nu poate fi delimitat din punct de vedere demografic,
att pedagogul social, ct i asistentul social adresndu-se persoanelor de toate vrstele i din toate
categoriile sociale. Activitile din aceste dou profesii se afl n strns legtur cu factorii sociali,
economici, culturali, juridici i politici existeni.
Rolurile pedagogului social constau n acordarea asistenei educaionale persoanelor aflate n
dificultate: copii, tineri, omeri, vrstnici, familii, precum i n realizarea activitilor de prevenie. Dup
M. Cozrescu (2012), rolul de baz al instituiilor care se adreseaz copiilor, tinerilor, adulilor aflai n
dificultate nu este cel de a oferi ocrotire, ci de a oferi suport educaional, psihologic pentru formarea
acelor abiliti care s permit depirea problemelor care au condus la marginalizare/ excludere/
instituionalizare.
Conform Codul de Clasificare a Ocupaiilor din Romania (COR, ed. 2013), pedagogul social
poate lucra n comuniti educative pentru copii i tineri, de stat sau private, formarea n aceast
profesie presupunnd o abordare holistic a individului, printr-o educaie multidisciplinar, respectiv prin
asimilarea unor cunotine teoretice din domeniul psihologiei, pedagogiei, i sociologiei, i aplicarea lor
n practica educativ. Atribuiile principale ale pedagogului social vizeaz planificarea, realizarea i

508
 PEDAGOGIE SOCIAL

evaluarea procesului de dezvoltare a copilului/tnrului n cadrul instituional. Colaboreaz cu

personalul de specialitate (psiholog, asistent social, educatori) n evaluarea situaiei copilului i a
dificultilor specifice cu care acesta se confrunt, propunerea de soluii pentru integrarea familial,
social i colar a copilului i stabilirea strategiei de soluionare, alegerea tipului de servicii i activiti
n funcie de specificul cazului. Pedagogul social pledeaz pentru respectarea intereselor copilului,
asigur integrarea colar i social a acestuia, asist copilul n dezvoltarea de abiliti de via
independent i dezvoltarea personalitii acestuia.

APLICAII
1. Care sunt atribuiile principale ale pedagogului social, n relaia cu persoanele aflate n situaie de
risc?
2. Dai exemple de comuniti educative n care pot fi gndite intervenii ale pedagogului social
exercitate la nivelul unor echipe interdisciplinare.

4. DOMENII DE COMPETEN ALE PEDAGOGULUI SOCIAL. INSTITUII I ACTIVITI

Competenele pedagogului social se structureaz att dup coordonate ce in de specificul

planificrii, realizrii i evalurii demersurilor educative, ct i dup aspecte relaionale i colaborative.
Cozrescu (2012, p. 156) stabilete urmtoarea taxonomie a competenelor necesare profesiei
pedagogului social:
Construirea relaiilor
Empatie
Orientarea spre resurse
Autocunoatere i reflecie asupra propriei persoane n relaia cu clienii
Cunoaterea propriilor limite
Folosirea valenelor formative ale conflictului n depirea unor situaii de criz
Evaluarea competenelor relaionale ale beneficiarului
Construirea ncrederii
nelegere pentru limitele beneficiarului
Aciune pedagogic
Percepe i observ
Transpune n practic cunotinele
Contientizeaz diversitatea contextelor
Demonstreaz flexibilitate n adoptarea variantelor de aciune
Luarea n considerare a factorilor de mediu
Motivarea tiinific a deciziilor pedagogice
Strategii de comunicare interpersonal verbal, nonverbal i paraverbal
Vedere de ansamblu asupra ofertelor pedagogice
Colaborare cu superiorii i echipa
Identificarea rolului n echip, angajament i colaborare, flexibilitate
Cunoaterea structurilor formale i nonformale
Loialitate
Gndire critic i capacitate de a oferi feedback;
Degrevare prin stabilirea de prioriti
Transparen n transferul cunotinelor n practic;
Promovarea culturii grupului

509
NICOLETA-LAURA POPA, MARIANA MOMANU, MAGDA-ELENA SAMOIL

Organizare i administrare
Planificare, contacte, sarcini, autoorganizare
Cunoaterea organizaiei
Gndire economic
Redactarea de rapoarte i protocoale de intervenie
Cunoaterea procedurilor administrative
Capacitatea de relaionare a situaiei administrative cu cea pedagogic i social.
Implicare, pregtire pentru nvare
Autoobservare i autoevaluare
Motivaie
Capacitatea de a stabili prioriti n nvare
Cunoaterea curbei performanelor
Creativitate n nvare

Domeniile de competen ale pedagogului social (Acri i Dumitru, 2005, p. 155) sunt extinse i
se suprapun parial cu cmpurile de aciune ale altor profesii din domeniul social. Fiind definite n
strns relaie cu situaia general a beneficiarului, domeniile de aciune ale pedagogului social se
centreaz pe sarcini specifice, care trebuie s fie stabilite individualizat, n funcie de particularitile
fiecrui caz i n concordan cu nevoile educaionale ale fiecrei persoane/grup. Acestea vizeaz:
asigurarea nevoilor educaionale de baz, de la intervenii n activitatea de nvare, la educaia
pentru sntate, pentru timp liber, consiliere colar;
construirea relaiilor cu clienii (strategii eficiente de comunicare interpersonal, furnizarea
informaiilor necesare pentru adaptare, consiliere, suport n situaii de criz);
planificarea, realizarea i evaluarea proceselor ce in de integrarea n viaa social;
educaie individual, suport i dezvoltare (stabilirea de scopuri i msuri de prevenie a conduitelor
indezirabile social, reabilitare a educaiei, ajutor pentru dezvoltare, acceptare);
organizarea de activiti comune (de timp liber, rezolvare a conflictelor, colaborare, consens);
colaborare n interiorul instituiilor (schimb de informaii, lucrul n echip);
colaborare cu persoane resurs din afara cadrului instituional: medici, familie, autoriti locale, cadre
didactice .a.;
reintegrarea persoanelor (orientare spre diverse servicii educaionale i sociale, orientare colar i
profesional .a.);
sarcini de leadership (conducerea grupei, coordonarea practicii, management de proiect,
management al calitii).

De asemenea, pedagogul social poate desfura n cadrul unor echipe multidisciplinare activiti
de tipul:
- planificare, consilierea reprezentanilor unor instituii, organizarea unor servicii (activiti socio-
structurale);
- sprijin pentru grupuri defavorizate sau marginalizate (activiti socio-politice).

Aceste categorii de intervenii vizeaz urmtoarele tipuri de activiti:

Activiti de nvare din perspectiva integrrii
Activiti de resocializare
Activiti de suport, stimulare, acompaniere
Activiti socio-culturale

n categoria instituiilor n cadrul crora aceste activiti pot fi desfurate se nscriu (Acri i
Dumitru, 2005):

510
 PEDAGOGIE SOCIAL

- colile;
- internatele colare;
- centrele de joac;
- centrele de consiliere pentru copii, adolesceni, familii;
- centrele de animaie, inclusiv pentru btrni;
- casele de copii colari i precolari;
- casele de tip familial;
- centrele pentru copiii strzii;
- centrele de ntlnire pentru tineret;
- centrele care ofer ajutor psihopedagogic pentru familii.
Sintetiznd abordrile, conchidem c, pe de o parte, pedagogul social vizeaz integrarea social
a individului i adaptarea acestuia la comunitate, societate, prin nscrierea lui ntr-un parcurs
educaional adaptat nevoilor de nvare, dar i celor reclamate de societate (utilizndu-se metode ce
privilegiaz dimensiunea relaional i o cultur a comunicrii). Pe de alt parte, vizeaz mecanismele
pe care socialul le dezvolt, prin politici, norme i practici socio-educaionale instituionalizate (coli,
universiti, instituii ale autoritilor locale), care dau msura nivelului de pregtire a societii n raport
cu problemele i nevoile individuale de nvare i integrare. Dincolo de acest dublu mecanism al
adaptrii i integrrii, pedagogia social i propune s evite sau s rezolve cel puin posibilele conflicte
care apar ntre individ i societate n diversitatea i complexitatea contextelor adaptative pe care le
vizeaz.

APLICAII
1. Delimitai i detaliai intervenii ale pedagogului social, realizate din perspectiva aciunii pedagogice.
2. Argumentai necesitatea interdependenei factorilor care compun taxonomia competenelor necesare
profesiei pedagogului social.

TEST DE AUTOEVALUARE
Care sunt instituiile n care pedagogul social poate desfura activiti cu finalitate n integrarea social
a persoanelor aflate n situaie de risc social?
a. colile, internatele colare (programele afterschool), centrele de consiliere pentru copii, adolesceni,
familii;
b. Cminele culturale, instituii publice locale, instituiile de educaie nonformal;
c. Centrele de joac, muzeele, instituiile culturale.

Referine bibliografice
Social Education Trust, 2001, Social pedagogy and social education (Formerly known as the
***

Radisson Report. London: Children UK. Accesat n nov. 2015 la adresa:

www.children.uk.coradisson%20report%20final.htm
Acri, C., Dumitru, A., 2005, Pedagogie social aplicat. Intervenie n munca social, Cartea
Universitar, Bucureti.
Cervero, R.M., 1988, Effective continuing education for professionals, Jossey-Bass, San Francisco.
Comisia European, 1995, Structures of the Educational and Initial Training Systems in European
Union, Office for Official Publications of the European Communities, Luxemburg.

511
NICOLETA-LAURA POPA, MARIANA MOMANU, MAGDA-ELENA SAMOIL

Cozrescu M., 2012, Pedagogia social de la teorie la practic, Editura Universitii din Bucureti,
Bucureti.
Hmlinen, J., 2003, The concept of social pedagogy in the field of social work. Journal of Social
Work, 3(1), 69-80.
Hmlinen, J., 2012, Social Pedagogical Eyes in the Midst of Diverse Understandings,
Conceptualisations and Activities. International Journal of Social Pedagogy published by ThemPra
Social Pedagogy and the Centre for Understanding Social Pedagogy, Institute of Education,
University of London. 1/ 2011, 3-16.
Houle, C.O., 1980, Continuing learning in the professions, Jossey- Bass, San Francisco.
Lorenz, W., 1997, Social work in a changing Europe IFSW, EASW Conference Paper.
Momanu, M., Samoil, M., 2015, Social Pedagogy Tradition, Conceptualization and
Contextualization, n Analele tiinifice ale Facultii de psihologie i tiine ale Educaiei. Seria
tiinele Educaiei, Tomul IX/ 2015.
Petrie, P., Boddy, J., Cameron, C., Heptinstall, E., McQuail S., Simon, A., Wigfall, V., 2005,
Pedagogy a holistic, personal approach to work with children and young people across services,
Thomas Coram Research Unit, London.

512