UNIVERSITATEA BABES BOLYAI

CLUJ-NAPOCA
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

Integrarea copiilor cu autism n sistemul de educaie

normal: efectele, beneficiile i implicaiile sale pentru

1
 populaia normativ

Doctorand: Tamar Zitelny

Conductor tiinific: Prof. Dr. VASILE PREDA

2
 Coninut

Abstract 3

Justificarea teoretic 5

Golul n cunoatere 12

Obiectivele cercetrii 13

ntrebrile de cercetare 13

Paradigma cercetrii 13

Metodologia - Design-ul cercetrii, populaia investigat i 14

instrumentele de cercetare

Populaia investigat 14

Instrumentele de cercetare 15

Etapele cercetrii 17

Metodele de analiz a datelor 17

Rezultatele cercetrii 17

Consideraii etice 19

Importana i semnificaia cercetrii 20

Referine 22

3
Abstract
Cuvinte cheie: copiii cu autism; integrarea copiilor cu nevoi speciale; Legea
nvmntului special; Abordri n tratament.

-----

Acest studiu examineaz integrarea copiilor cu autism n colile primare din sistemul
general de educaie. Integrarea nu este inerent, ci mai degrab, ea evolueaz n timp.

Termenul de integrare a suferit procese de dezvoltare i transformare, care reflect

diferitele abordri de integrare a copiilor cu nevoi speciale n sistemele de nvmnt
obinuite.

n sensul su iniial, termenul de integrare se referea la asimilarea copiilor cu nevoi

speciale n rndul celor normali. Apoi, el a fost etichetat drept mainstreaming,
referindu-se la plasarea copiilor cu nevoi speciale ntr-o clas general, iar apoi drept
integrare activ, care include instruirea indivizilor cu nevoi speciale i orientarea din
punct de vedere moral al comunitii, depirea barierelor legate de abordrile i
atitudinile fa de persoana integrat i dezvoltarea unor servicii care s le fie puse la
dispoziie acelor indivizi (Ronen, 2001).

Legea nvmntului Special (1988) ofer o reflecie general asupra cerinei de

integrare a copiilor cu nevoi speciale n sistemul colar general, stabilind un
fundament care s asigure condiiile necesare pentru promovarea competenelor lor i
aspirnd s le consolideze competenele fizice, cognitive i mentale n cadre mai puin
restrictive (Heiman, 1999).

Hen Schulman i Hed (1990) afirm c participarea copiiilor cu autism n aceeai

clas ca i copiii normativi i influeneaz pe cei dinti la trei niveluri principale:

1. Diminuarea comportamentelor care duc la eec sau neadaptare;

2. Utilizarea crescut a limbajului;
3. mbuntirea calitii limbajului utilizat n scopul comunicrii.

4
Necesitatea de a integra copiii cu autism n sistemul colar regulat deriv din
importana instruirii pentru viaa lor social i integrarea lor n societate. Copiilor
trebuie s li se ofere instrumente pentru dezvoltarea unor abiliti sociale adecvate.
Copiii cu autism sunt caracterizai prin abiliti sociale inexistente sau defectuoase i
au nevoie de integrare astfel nct s fie n msur s imite comportamentul copiilor
normativi.

Fleishman (1999) susine c un copil cu autism, caracterizat prin dificulti de

comunicare i sociale, are cea mai mare nevoie de integrare n mediile normale.

Practic, informaiile provenite de la instituiile de cercetare i tratament din Statele

Unite ale Americii arat c reabilitarea copiilor cu autism este, ntr-adevr, posibil ca
urmare a integrrii lor n cadrele normative de nvmnt (Rimland, 1998; Kasher,
2003; Tzachor, 2004). Teoria i constatrile actuale arat c politicile de integrare
sunt, n esen adecvate; cu toate acestea, este nevoie de a cuta modaliti de a le
mbunti, ntruct principala dificultate a copiilor cu autism este incapacitatea lor de
a comunica cu mediul. Chiar i astzi continu dezbaterea asupra posibilitii ca
integrarea copiilor cu autism n sistemul de nvmnt general s fie benefic pentru
copil i mediile sale sau nu.

Aceast cercetare analizeaz caracteristicile copiilor cu autism i a abordrilor

adoptate pn n prezent n ceea ce privete integrarea lor n Israel i n alte ri din
lume.

Cercetarea de fa prezint avantajele i dezavantajele integrrii astzi i influena pe

care integrarea n sistemul de nvmnt o are asupra copiilor cu autism, colegilor i
famililor lor, examinnd totodat Legea israelian a nvmntului Special,
modificarea clauzei de integrare i punerea sa n aplicare n domeniu.

Cercetarea a examinat influena integrrii asupra populaiei normative integratoare,

concentrndu-se n principal pe domeniul academic i social, ntr-o ncercare de a
evalua modul n care aceast integrare influeneaz copiii normativi i percepia
profesorilor care asigur integrarea.

5
S-a realizat o comparaie ntre dou tipuri de coli: o coal de integrare a copiilor cu
autism, bazat pe o filosofie specific, i o coal n care integrarea se bazeaz pe
decizia autoritii administrative locale.

Cercetarea a examinat, de asemenea, dac integrarea reprezint o parte a unui

program educaional calitativ, care influeneaz procesele de predare-nvare ale
colii i climatul colii.

n opinia acestui cercettor, dac este ca integrarea s fie benefic societii i s

influeneze copiii care sunt integrai, abordarea trebuie s fie holistic. Politica colii
trebuie s se bazeze pe valori, credine, ateptri, i informaii cu privire la
dizabilitile elevilor. Sistemul de nvmnt n cauz, fie c este vorba de coal sau
grdini, trebuie s aloce resurse pentru integrare. Resursele materiale necesare
pentru copiii cu nevoi speciale trebuie s corespund cu dizabilitatea de care sufer
acetia, pe baza convingerii n capacitatea elevilor i personalului de a aplica
integrarea. Integrarea, care constituie o parte dintr-un program terapeutic global ce
contribuie la progresul copilului autist, trebuie s ia n considerare i integrarea
copiilor. Managementul trebuie s considere integrarea ca o valoare n sine i s educe
elevii pentru acceptarea celor care sunt diferii i s le respecte nevoile, fr a le
provoca daune copiilor care i integreaz. O coal care i educ elevii pentru
integrarea copiilor cu nevoi speciale n general i a copiilor cu autism n special va
cultiva valorile sociale. Acetia, la rndul lor, vor deveni ceteni ateni, contieni,
astfel nct contribuia lor la societate va fi mai eficient i motivaia lor va crete.
Convingerea acestui cercettor este aceea c profesorii integratori au un nivel ridicat
al moralei i dedicaiei, contribuind la o societate mai bun.

Justificarea teoretic

Autismul este un sindrom care poate fi atribuit unor cauze multiple, att genetice, ct
i non-genetice. Autismul se refer la un spectru larg de tulburri de dezvoltare,
caracterizate prin deficiene ale celor trei aspecte comportamentale, interaciunea
social, limbajul i comunicarea, precum i ale comportamentelor ritualice, stereotipe,
care fac ca spectrul de cauze i caracteristici ale tulburrii s fie destul de confuz,
dezvluind astfel complexitatea procesului de diagnosticare. Cu toate acestea, medicii
6
trebuie s diagnosticheze autismul imediat, n scopul de a garanta un tratament
eficient (Muhle, Trentacoste & Rapin, 2004). ntruct cauza specific a autismului nu
este nc sigur, numeroase perspective etiologice sprijin abordarea comun, potrivit
creia sindromul este eterogen comportamental, n ceea ce privete etiologia sa (Or &
Yirmiyahu, 1993). Totui, aceast abordare nu rezolv problema modificrii
tratamentului acestei afeciuni destul de complicate, deoarece chiar i dup ce aceasta
a fost identificat, spectrul acesteia include mai multe grade de gravitate, care trebuie
s fie analizate n timp util.

Reexaminarea presupune c incapacitatea de a diagnostica autismul de timpuriu n

viaa copilului prezint dificulti n nceperea unui tratament adecvat, precum i n
luarea unei decizii cu privire la modul n care copilul va fi tratat. Cu toate acestea, o
mare schimbare a avut loc de-a lungul anilor n ceea ce privete capacitatea de a
diagnostica cu precizie i de a identifica autismul, cu nici un diagnostic eronat de
identificare a copiilor cu autism ca suferind de retard mintal, n mai multe cazuri.
Eecul din trecut n diagnosticarea cu precizie a autismlui a generat confuzie i, n
numeroase cazuri, a condus la un tratament incompatibil, care, uneori, ar putea
provoca daune i chiar regres n dezvoltare.

Autismul este o tulburare de dezvoltare omniprezent, care de obicei apare de la

vrsta de trei ani. Studiile epidemiologice au raportat dou pn la cinci cazuri de
autism la fiecare 10.000 de sugari care au fost nscui n 1985, n timp ce dup 2000,
numrul lor a crescut pn la 26-30 de cazuri de autism mii la fiecare 10.000 de nou-
nscui (Lintas & Presico, 2008). n ultimele decenii, cercettorii din domeniul
autismului au fost n mare de acord cu privire la baza neurologic a tulburrii,
provocnd un handicap grav n domeniul competenelor de comunicare (Abiri &
Azulay, 2004).

Orict de adnc am spa n istorie, este imposibil s dm peste o definiie neechivoc,

pe baza cruia s poat fi identificat un individ cu autism. n plus, diverse domenii - n
special, domeniul neurologiei, psihologiei i psihiatriei - au fost implicate n discursul
asupra acestei probleme. Acesta este un discurs fascinant, prezentnd diverse
clasificri i dezvoltri ale definiiilor, pe baza cunotinelor vaste care au fost

7
acumulate de-a lungul anilor, i, mai important, identificarea profesional, care
permite o examinare practic a sindromului n ntreg spectrul su.

De la finele secolului trecut, a crescut gradul de contientizare n ceea ce privete

domeniul autismului n comunitile tiinifice i medicale, precum i n rndul
publicului mai larg, ducnd la mbuntirea diagnosticului i capacitii de
identificare. n plus, serviciile terapeutice i de reabilitare pentru populaia
diagnosticat cu autism s-au extins i a devenit mai profesioniste. Orice ncercare de a
relaiona aceast populaie cu cauze legate de mediu, cum ar fi vaccinrile, nivelul de
mercur, sau orice alte toxine, nu s-a putut baza pe dovezi. Este nc necesar o
cercetare care s examineze dac o exist sau nu o cretere epidemiologic real a
prevalenei autismului (Tzachor, 2008).

Percepiile diferite n ceea ce privete identificarea copilului cu autism se datoreaz

eecului de a stabili o clasificare uniform, care s permit o identificare exact a
copilului cu autism. Autismul este o tulburare complex de dezvoltare, care apare, de
obicei, n primele 36 de luni de via (Or & Yirmiyahu, 1993). Surprinztor, studiile
epidemiologice au raportat dou pn la cinci cazuri de autism la 10.000 de copii
nscui in anul 1985, iar dup anul 2000, numrul a crescut de pn la 20-60 de cazuri
de autism la 10.000 de nou-nscui (Lintas & Persico, 2008).

DSM-4-R (Manualul de diagnostic i statistic a tulburrilor mentale, 2000) a extins

criteriile pentru tulburrile de autism, astfel nct s includ modificrile de
dezvoltare pe care le aduce manifestarea sindromului. Criteriile prezentate n acest
manual sunt mai specifice dect nainte. n plus, manualul nu mai face referire la
vrsta apariiei autismului ca un parametru vital de diagnosticare. Clasificarea
Internaional a Maladiilor (ICD 10), care a fost publicat aproximativ la acea dat,
difer de DSM, att prin tipurile de tulburri categorizate ca PDD, ct i prin criteriile
pe baza crora se face clasificarea autismului. Autismul este ntr-adevr descris ca o
dizabilitate de dezvoltare pe via, care poate fi tratat. n timp ce tratamentul nu va
vindeca copilul, acesta va conduce cu siguran la un progres, i poate duce la
mbuntirea calitii vieii. Prin urmare, diagnosticarea timpurie i clasificarea
corect a gradului de autism sunt vitale.

8
n ultimii ani, problema tratamentului autismului a luat amploare. Prin urmare,
capacitatea de diagnostic s-a mbuntit, ducnd la identificarea spectrului larg de la
o vrst foarte fraged. Nu exist un tratament bun sau ru, ci mai degrab, de
adecvarea sa la nevoile i personalitatea copilului. n majoritatea cazurilor, terapeutul
evalueaz tratamentul prin ncercare i eroare, ceea ce poate duce la o regresie n
dezvoltarea copilului autist.

Diagnosticarea unui copil clasificat n spectrul autist reprezint o provocare complex

pentru prini i sistemul de nvmnt. Nu doar c diagnosticul presupune ramificaii
emotionale, dar el necesit, de asemenea, decizia imediat a prinilor pentru
abordarea terapeutic, modurile de tratament, i profesionitii care vor corespunde
nevoilor copiilor. Provocarea implicit n selectarea modului de tratament provine din
natura tulburrii numite autism, multitudinea de abordri terapeutice, precum i
informaiile contradictorii pe care prinii le primesc dintr-o serie de surse.

Tulburarea autismului se caracterizeaz printr-o tulburare omniprezent, care

afecteaz mai multe sisteme i funcii. Copiii clasificai n spectrul autist sufer de
deficiene sociale, deficiene lingvistic-comunicative, precum i cmpuri nguste de
interes i comportamente repetitive. Tulburarea este adesea nsoit de alte probleme,
cum ar somnul i tulburrile de alimentaie, comportamentul dezadaptativ i
tulburrile de reglementare senzorial. Prezena i gradul de severitate al acestor
caracteristici poate varia de la un copil la altul. Prinii ai cror copii prezint o
varietate de dificulti se confrunt cu o decizie dificil privind aspectul care necesit
un tratament imediat i tipul de profesionist care va rspunde problemei n modul cel
mai eficient.

Prevalena n continu cretere a copiilor diagnosticai n spectrul autist a provocat o

multitudine de planuri terapeutice, care se bazeaz pe o serie de principii terapeutice.
Unele planuri au rezistat standardelor critice ale cercetrii, n timp ce altele nu au fost
documentate astfel.

n ciuda faptului c diferitele programe terapeutice difer unele de altele prin filozofia
lor de baz, precum i prin accentul pus pe strategii diferite, unele intuiii le sunt
comune terapeuilor cu abordri diferite (Meyers et al., 2007; National Research
Council, 2001).
9
 1. Tratamentul trebuie s nceap ct mai curnd posibil. Tratamentul la o vrst
fraged permite dobndirea de competene, cu impact pozitiv asupra
plasticitii creierului n dezvoltarea de reele neuronale n diferite zone
funcionale ale creierului.
2. Tratamentul trebuie s fie intensiv, constnd din cel puin 20-25 ore clinice pe
sptmn, timp de 12 luni pe an. n plus, tratamentul trebuie realizat n mod
individual, sau n grup mic.
3. Tratamentul trebuie s cuprind implicarea i supravegherea din partea
familiei copilului. Gradul de implicare poate varia de la diverse programe n
care prinii funcioneaz ca ngrijitorii la participarea la edinele de consult
ale prinilor cu privire la comportamentele de coping la domiciliu.
4. Tratamentul trebuie s corespund nevoilor copilului, concentrndu-se pe
componentele cheie ale aptitudinilor de comunicare i sociale. Programul va
implica dobndirea de competene zilnice, pentru a pregti copilul n direcia
independenei funcionale i reducerea comportamentelor nedorite.
5. Tratamentul ar trebui s fie, de asemenea, caracterizat prin grade diferite de
structur, prin punerea n aplicare a rutinelor familiare, i ar trebui s se
bazeze pe principii comportamentale. n diferite abordri, profesionitii aplic
grade structurale diferite de tratament.
6. Programul ar trebui s se desfoare ntr-o serie ntreag de situaii. Din cauza
bine-cunoscutei provocri a copiilor cu autism privind generalizarea
cunotinelor existente n diferite situaii, deprinderile achiziionate trebuie s
fie practicate n medii fizice diferite, cu persoane diferite, i n contexte
diferite.
7. Este important, de asemenea, punerea n aplicare a competenelor dobndite
n interaciunea cu ali copii. De aceea, tratamentul trebuie s includ
interaciunea cu copiii, mediat de un profesionist.
Problema integrrii copiilor cu autism n sistemul de nvmnt normativ a trecut
printr-un proces destul de complex pn s-a ajuns la un stadiu n care aceast
integrare a devenit o chestiune de rutin.

Una dintre dileme este legat de gradul de pregtire cognitiv a copilului autist pentru
a fi integrat ntr-o clas obinuit. Astfel, n prezent, au fost elaborate programe n

11
vederea pregtirii copiilor cu autism, nainte de intrarea acestora ntr-un cadru
educaional integrat, astfel nct s se garanteze cea mai eficient de pregtire a
copilului. Abordarea Mifne este un exemplu de un astfel de program dezvoltat de
Asociaia Mifne, care a fost activ din 1987, oferind un tratament complet pentru
familiile care se confrunt cu creterea copiilor mici a cror dezvoltare este ntrziat
i care au fost diagnosticai cu tulburri de comunicare, n spectrul autist. Organizaia
este una de pionierat n domeniul integrrii depline a copiilor cu tulburri de
relaionare i de comunicare n sistemul de nvmnt general n Israel. Abordarea
Mifne include att copiii, ct i prinii. Ipoteza de baz a programului const n
posibilitatea de a asigura dreptul unui copil cu potenial cognitiv ridicat de a funciona
ntre copiii care se dezvolt n mod normal, astfel nct s i permit copilului
respectiv s adopte modele de comportament social pe care urmeaz s le angajeze
treptat de-a lungul procesului su de dezvoltare (Alonim & Arieli, 2002).

La sfritul anilor 90 i la nceputul secolului XXI, tendina de integrare a copilului

cu nevoi speciale ntr-o societate normal a devenit mai raspndit n Statele Unite,
Europa, i Israel. Conceptul de integrare este o parte inseparabil a ideii de
normalizare, aa cum a fost definit de Michaelson, director al Serviciului pentru
copiii cu nevoi speciale din Danemarca. Conceptul de normalizare susine c un copil
cu nevoi speciale nu ar trebui s fie separat de mediul su normal nainte ca toate
perspectivele sale de adaptare cu succes s fi fost epuizate (Ronen, 2001). Acest
concept articuleaz opinia c orice persoan cu handicap are dreptul la educaie, la un
mediu de via ct mai aproape posibil de norm, i la integrarea maxim n societate
n general. Aceast ipotez exprim percepia filosofico-umanist, acceptnd c orice
persoan cu handicap are dreptul la educaie i la un mediu de via normativ, n
msura posibilului (Whitney & Reiter, 2006). Conceptul de normalizare se refer la
integrarea ca mijloc de a dobndi competene sociale i cognitive n rndul elevilor cu
autism, care va aduce comportamentul lor mai aproape de cel normativ (Whitney &
Reiter, 2006).

La sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70, dou efecte majore ale normalizrii au
fost evidente n sistemul de nvmnt: Primul pas a inclus nchiderea instituiilor de
tip internat, transferul copiii napoi n comunitate, precum i n colile speciale, ceea
ce a permis interaciunea cu vecintatea i cu familiile. n al doilea rnd, copiii cu
11
nevoi speciale au fost plasai ntr-o diversitate de cadre de nvmnt general. Acest
proces a fost etichetat drept mainstreaming: aducerea copiilor cu nevoi speciale ct
mai aproape posibil de grupul majoritar al societii i de norm (Heiman, 1999).
Cercetarea abordeaz discursul dintre aceste dou tendine, examinnd de asemenea
influena integrrii asupra ambelor grupe de populaie, cu accent pe populaia
integratoare.

n Israel, ncepnd din 1985, mai multe structuri speciale au fost create n partea de
nord a rii pentru copiii cu autism. Fiecare astfel de structur deservete copii cu
diferite grade de autism, de la copiii cu retard mintal i alte handicapuri legate de
autism, la copiii care studiaz discipline academice corespunztoare vrstei lor
cronologice. Aceste structuri ofer fiecrui elev un sistem de sprijin academic,
precum i terapiile suplimentare de care are nevoie. Aceste structuri integreaz elevii
care pot beneficia de integrare, conform unui plan de integrare individual. Cu ct
beneficiaz mai mult elevul, att emotional, ct i practic, de pe urma integrrii, cu
att se va integra el mai eficient, realizndu-i potenialul de integrare deplin.

Legea nvmntul Special este prima care a fost adoptat n Israel; n 1988, legea a
decis c normele Legii nvmntului Special prevd ca obligatorie acordarea de
ctre comisia de plasare unei prioriti n privina integrrii unui copil cu nevoi
speciale ntr-un cadru obinuit. Privilegiul de a participa la un cadru normativ este
unul dintre privilegiile de a tri ntr-o comunitate ale unei persoane cu handicap,
participnd n mod egal i activ la activitile sale. Aceast hotrre corespunde cu
abordrile educaionale, care subliniaz importana insuflrii unui comportament
normativ copiilor cu nevoi speciale, formnd, n acelai timp, o societate mai tolerant
(Director General circular, 1988).

n 2002, n urma unei iniiative legislative promovate de organizaia Bizchut, Legea

nvmntului Special a fost modificat, anexndu-i-se o clauz privind integrarea
copiilor cu nevoi speciale n sistemul de nvmnt general. Aceast seciune prevede
dreptul unui copil cu nevoi speciale, care este integrat n sistemul de nvmnt
general, s beneficieze de instruire i ndrumare suplimentar, precum i de servicii
speciale, care vor facilita integrarea copilului. Dreptul include, de asemenea, un
proces structurat. Din acel moment, comitetele colare au stipulat dreptul copilului de

12
a fi inclus n programul de integrare al colii, precum i servicii speciale care urmeaz
s i fie furnizate, bazate pe o list aprobat de lege; echipamente de ajutor, servicii de
asisten, servicii psihologice, servicii paramedicale, precum i orice alt serviciu
decretat prin ordinul Ministrului Educaiei (Director General circular, 2003/10b).

Golul n cunoatere

Pn n prezent, literatura de specialitate a produs foarte puine studii axate pe

integrarea copiilor cu autism n sistemul de nvmnt obinuit, ntruct problema
integrrii a fost pe ordinea de zi doar aproximativ 10 ani, iar copiii cu autism au fost
abordai doar n ultimii cinci ani. Acest decalaj n cunoatere a dus la necesitatea
acestei cercetri.

Integrarea copiilor cu autism n sistemul educaional general este un rezultat al cererii

parentale, ntruct prinii au dorit s i nscrie copiii n coli apropiate de locurile lor
de domiciliu. Dei acest lucru dureaz de civa ani, eficacitatea integrrii nu a fost
nc examinat. Au fost studiai civa parametri ai progresului lor, dar nici o
cercetare a abordat ceea ce se ntmpl cu copiii integratori din clasele obinuite, ce
pre pltesc acetia, dac integrarea, atenia i sprijinul de care au nevoie le ntrzie
progresul i dac le este cauzat vreo daun social.

Aceast cercetare a examinat influena integrrii asupra copiilor integratori dintr-o

varietate de perspective i adaug cunotine despre modul de integrare i ajutorare a
copiilor cu autism, n vederea integrrii acestora fr a le aduce nici un prejudiciu
copiilor n mijlocul crora ei sunt integrai. Cercetarea relev contribuia att asupra
copiilor integrai, ct i a celor integratori i propune modaliti de a face fa cu
dificultile inerente procesului de integrare.

Cercetarea adaug cunotine noi n ceea ce privete importana integrrii i aplicarea

acesteia, i a constat c plasarea copiilor cu autism ntr-o clas obinuit provoac
dezvoltarea sensibilitii copiilor normativi fa de alii i contientizarea de ctre ei a
nevoilor speciale ale copiilor. Copiii autiti fac progrese mai ales la nivelul social, pe
msur ce nva s imite comportamentul copiilor normativi.

13
Obiectivele cercetrii

Cercetarea a avut urmtoarele obiective:

S examineze semnificaia Legii nvmntului Special (1988) din Israel i,

n special, Amendamentul adus Clauzei de Integrare (2003), implicaiile i
aplicaiile sale, cu accent pe politica de integrare, avantajele i dezavantajele
sale, n contextul integrrii copiilor cu autism.
S exploreze efectele integrrii copiilor cu autism n sistemul de nvmnt
general asupra profesorilor i asupra populaiei integratoare.
Cercetarea a contribuit la nelegerea nevoilor copiilor cu autism atunci cnd sunt
integrai ntr-un sistem de nvmnt general, precum i a costurilor comparativ cu
beneficiile pentru progresul lor academic i, mai ales, social.
Cercetarea a dezvoltat perspective asupra motivelor de integrare, pornind de la
prezumpia c integrarea permite copiilor cu autism s imite comportamentul copiilor
normativi, astfel cum susine teoria. Potrivit teoriei i constatrilor noastre, integrarea
este, n esen, o politic corect, ns trebuie s fie fcut ncercarea de a o aplica n
mod correct.

ntrebrile de cercetare:

Care este efectul integrrii copiilor cu autism asupra profesorilor i populaiei

de elevi integratori, din perspectiv academic i social, i care este
contribuia integrrii?
Exist o diferen ntre cadrele didactice care lucreaz ntr-o clas integratoare
i profesorii care nu lucreaz ntr-o astfel de clas, n privina urmtoarelor
aspecte: calitatea predrii, ritmul de predare i motivaia predrii?

Paradigma cercetrii

Aceasta cercetare reprezint un studiu cu metode mixte, care combin metodele

cantitative i calitative de cercetare (Creswell, 2009).

14
n aceast cercetare, nelegerea semnificaiei integrrii copiilor cu autism necesit o
cercetare a mediilor lor de nvare naturale, unde comportamentele lor pot fi
observate. Astfel, punerea n aplicare a unei metode de cercetare calitativ face ca
cercetarea s fie practic, real i autentic (Tzabar Ben Yehoshua, 2001).

Pentru a permite generalizarea de la eantion la populaia general, s-a recurs la o

combinaie de abordri calitative i cantitative (Bryman, 2004; Shkedi, 2003). n plus,
n partea cantitativ a acestei cercetri, au fost administrate chestionare care au permis
analiza statistic, iar n etapa calitativ, au fost analizate interviuri i observaii pentru
a nelege percepiile, atitudinile i sentimentele (Sabar Ben-Yehoshua, 2001).

Metodologia - Design-ul cercetrii, populaia investigat i

instrumentele de cercetare

Studiul a fost realizat n trei coli, i cercettorul a petrecut aproximativ 6 luni n

domeniu. Una dintre coli a fost o coal special de integrare a copiilor cu autism ca
o chestiune electiv, n timp ce celelalte dou coli au fost coli integratoare obinuite
care integreaz copiii cu autism datorit unor considerente administrative ale
autoritilor locale, bazate pe zonele de nregistrare.

Cercetarea a angajat trei populaii principale: profesorii, copiii i coordonatorii

integrrii. Interviurile au fost realizate cu directorii, profesorii i echipele din diferite
domenii: consilieri i profesori de educaie special.

Populaia investigat

Esantionul a fost creat pe baza urmtoarelor criterii:

Vrstele 8 14;
Integrarea doi sau mai muli ani;
Nivelul de autism mediu sau superior
Copiii din trei coli din centrul Israelului: o coal de integrare special i
dou coli de integrare regulate

15
 Profesorii de la cele trei coli: profesorii care integreaz copii cu autism n
clasele lor i profesorii care nu o fac, precum i profesorii de limba englez i
de matematic

Coordonatorii integrrii copiilor cu autism

Cercetarea s-a axat pe descrierea integrrii copiilor cu autism n societatea normativ

i s-a concentrat pe contribuia integrrii asupra populaiei normative. Triangularea a
fost utilizat pentru a valida rezultatele.

Instrumentele de cercetare

Chestionarele pentru elevi i profesori au fost concepute de ctre cercettor n mod

special pentru aceast cercetare. Aceast cercetare a folosit chestionare al cror scop a
fost acela de a examina punctele de vedere ale fiecrei populaii asupra contribuiei
integrrii, precum i efectul su asupra populaiei integratoare. Chestionarele au
permis subiectului s citeasc cu atenie ntrebrile i s rspund fr presiunea
timpului, n timp ce cercettorul nu era prezent. Chestionarele au fost administrate
populaiei adulte, ntruct exist dificulti n administrarea chestionarelor la copii,
dintre care unii sufer de dizabiliti de nvare. Chestionarele elevilor au fost
mediate de cercettor, n timp ce cadrele didactice nu au fost implicate, astfel nct s
se permit copiilor s rspund sincer, fr a fi intimidai. Chestionarele au fost
anonime. Chestionarele au fost, de asemenea, aplicate populaiilor care sunt direct
implicate n cazuri, i, de asemenea, altor profesori de coal, ntr-o ncercare de a
examina influena integrrii copiilor cu autism la nivelul unitii de nvmnt.
Chestionarele au fost analizate statistic.

Interviuri: ntrebrile din interviuri au fost concepute de ctre cercettor n scopul

acestei cercetri. Interviurile au examinat opiniile participanilor i sentimentele lor n
ceea ce privete integrarea copiilor. Interviurile includ, de asemenea, atitudinile
subiective ale personalului didactic i managementului. Cercettorul a intervievat
directorii colilor integratoare, n scopul de a examina punctul lor de vedere asupra
abordrii de integrare. n plus, a fost realizat un dialog deschis cu unele cadre

16
didactice ca o discuie colegial, care a adugat un aport semnificativ la rezultatele
cercetrii.

Unele dintre interviuri au fost realizate cu cadrele didactice care au completat

chestionarele, n scopul de a triangula punctele de vedere i temele din chestionare.
Acestea vor fi interviurile focalizate.

Deoarece interviurile necesit timp, cercettorul a eantionat intervievai din fiecare

populaie care a completat chestionarele, astfel nct s valideze informaiile generate
de acetia.

Observaii: Nu s-au efectuat observaii planificate. Cu toate acestea, cercettorul a

petrecut o bun perioad de timp n fiecare dintre cele trei coli, ceea ce i-a permis s
observe ceea ce se ntmpl n coli, observnd pauzele, participnd la dou
evenimente informale i la stilul de via al colii, ceea ce i-a permis o mai bun
nelegere a integrrii la cele mai profunde niveluri. Aceste observaii neplanificate au
dus la consolidarea constatrilor i au dus la o mai bun nelegere a fenomenului de
integrare i a concluziilor trase din constatrile privind integrarea i influena acesteia
asupra copiilor integrai i integratori.

Instrumentele de cercetare i obiectivele lor

Instrumentele Populaia Obiectivul

de cercetare vizat
Interviuri Profesorii, Examinarea atitudinilor lor fa de integrarea
directorii i copiilor cu autism din punct de vedere uman i
coordonatorii social.
integrrii
Examinarea contribuiei integrrii asupra cadrelor
didactice i a elevilor la nivelul ntregii coli.
Chestionare Profesorii i Examinarea atitudinilor i dificultilor lor n
elevii integrarea copiilor cu autism n clase sau coli, din
perspectiva academic, social i emoional.

Contribuia integrrii asupra copiilor integrai.

Examinarea influenei academice, sociale i

emoionale a integrrii unui copil autist asupra
copiilor integratori.

17
Etapele cercetrii
Lectura literaturii teoretice din ultimii 15 ani referitoare la tema de cercetare;

Identificarea colilor pentru cercetare;

ntlniri cu directorii unitilor de nvmnt pentru stabilirea programului de

cercetare;

Interviuri cu personalul;

Chestionare;

Analiza i discutarea datelor;

Deducii i concluzii.

Metodele de analiz a datelor

Modelul de cercetare este unul comparativ, i, prin urmare, analiza datelor a fost
efectuat pe dou niveluri: n faza preliminar, ANOVA unidirecional a fost
realizat ntre cele trei tipuri de clase (profesori i elevi), pe o varietate de variabile de
cercetare. n a doua etap de analiz a datelor, ANOVA multipl a fost efectuat
asupra unor variabile dependente de cercetare, unde variabilele independente au
inclus tipul de clas, i a unor variabile suplimentare (unele variabile specifice pentru
elevi, iar altele, pentru profesori).

Rezultatele cercetrii

Constatrile arat c intervenia semnificativ a unui adult ca mediator n procesul de

nvare este unul dintre cele mai importante aspecte ale integrrii. Cu ct profesorul
este mai important pentru copil i cu ct tiu profesorii cum s ajute copilul autist, cu
att mai mare va fi progersul pe care l va face copilul, iar calitatea procesului de
predare-nvare se va mbunti. Aa cum este descris n literatura de specialitate,
atunci cnd clasa include copii cu nevoi special, n general, i copii cu autism, n
particular, profesorul ar trebui s se perfecioneze constant i s fie supravegheat n
mod regulat, ceea ce l va ajuta n tratarea problemelor aprute pe parcusul integrrii.
Profesorul trebuie s fie un partener n procesul de nvare al copiilor cu autism. n

18
plus, copilul autist are nevoie de un coordonator de integrare, care va media nvarea.
Fr intervenia adulilor i mediere, nu va exista nici nvare.

n coala special integratoare, cadrele didactice privesc rolul pe care l joac n

integrarea copilului autist ca parte a filosofiei de predare lor i a stilului lor de via.
n colile integratoare obinuite, cadrele didactice consider integrarea ca o valoare
care este semnificativ pentru toi copiii, nu neaprat doar pentru cei cu autism.

Concluziile acestei cercetri, care a examinat influena integrrii asupra copiilor

integrai, arat c integrarea copiilor cu nevoi speciale n sistemul de nvmnt
obinuit le este benefice i elevilor normative, iar profesorul este sensibil la nevoile
tuturor elevilor, reglndu-i n consecin ritmul de predare. Profesorul construiete
lecia ntr-un mod care i permite s i fac timp pentru a-i ajuta pe cei care au nevoie
s fie ajutai. Integrarea i ajut pe profesori s neleag i s respecte oamenii cu
trsturi de personalitate diferite, dezvolt sprijinul reciproc, aa cum au subliniat i
cercetrile anterioare - o societate care integreaz copiii autiti i devine atent i
sprijinitoare fa de acetia produce rezultate care nu permit compromiterea nivelului
academic al tuturor copiilor (Tzachor, 2004; Hermon, 2009).

Rezultatele arat nu numai c predarea nu este compromis, dar, de asemenea, copiii

integratori beneficiaz semnificativ de nvare, din cauza varietii de stiluri de
predare. Profesorii care sunt instruii n mod corespunztor s fac fa clasei
eterogene, nva cum s predea ntr-o varietate de moduri, astfel nct toi elevii s
beneficieze de predare.

mbriarea unor moduri diferite, inovatoare i permit copilului s i finalizeze

temele i s prezinte materialele pe care le-a nvat. Este important s reinem c nu
poate fi ntotdeauna de ateptat c elevii autiti s i demonstreze cunotinele n
scris, din cauza abilitile lor motorii slabe. Astfel, ar trebui s li se permit s fac
acest lucru prin alte mijloace i s li se acorde timp suplimentar (Marks et al., 2003).

Cercetarea a comparat coala integratoare normal cu coala integratoare special, a

crei filozofie i cultur sunt bazate pe integrare; directorul privete integrarea
copiilor cu autism ca fcnd parte din crezul educaional i cultura colii. Acest lucru
ajut la integrare, dar este benefic, de asemenea, i pentru copiii i personalul

19
integrator. Membrii personalului primesc sprijin profesional i emoional din partea
conducerii.
Directorul consider formarea cadrelor didactice ca un pachet de sprijin oferit
cadrelor didactice din clasele integrative. Directorul asigur planificarea cursurilor de
perfecionare i se asigur c acestea includ teme care i ajut pe profesorii integratori
s se familiarizeze cu nevoile copilului integrat i s rspund acestor nevoi, fr a-i
afecta pe ceilali elevi din clas. n coala integratoare normal, formarea nu a fost la
fel de cuprinztoare i a fost limitat la un curs o singur dat. Cadrele didactice au
nvat pe cont propriu i au declarat c ar dori s obin mai multe explicaii i
ndrumri referitoare la integrarea copiilor cu autism.
Formarea trebuie s fie continu. Cercetarea relev faptul c 72% dintre cadrele
didactice simt c nu sunt suficient echipate pentru a face fa copiilor cu autism. Este
important s se neleag faptul c activitatea profesorului este complex i dificil
chiar i fr a fi nevoie s fac fa elevilor cu nevoi speciale. Pentru reuita integrrii
nu este nevoie de un sistem de sprijin pentru a ajuta profesorii. Profesorii trebuie s
fie ghidai n mod constant i s fie instruii, astfel nct s fie ajutai s fac fa
problemelor de integrare (Gillen, 2002).

Consideraii etice

Cercettorul este director al unui departament de educaie din Municipiul Ramt-Gan.

Prin urmare, s-a stipulat ca cercetrile s se desfoare ntr-un alt ora. Cercettorul
ef din Ministerul Educaiei a aprobat cercetarea cu condiia s nu fie efectuat n
Ramat Gan, astfel nct participanii s rspund la ntrebri n mod obiectiv i fr
prtinire. Necesitatea de a cuta coli ntr-un alt ora a ntrziat debutul cercetrii.

Cercettorul este un personaj bine cunoscut n nvmntul din regiunea Tel-Aviv i

a trebuit s acorde o grij etic pentru a nu duna procesului de cercetare i fiabilitii,
pe de o parte, i pentru a nu-i exploata statutul i rolul fa de prile interesate din
coal studiat. Deoarece cercettorul are o experien extrem de vast, el a trebuit s
fac eforturi speciale pentru a rmne ct mai neutru posibil pentru a-i menine
obiectivitatea.

21
Cercetarea pe viitor
Problema prinilor i a rolului lor n integrarea copiilor cu autism n sistemul de
nvmnt normativ nu a fost examinat n aceast cercetare, deoarece cea mai mare
parte a sa s-a axat pe sistemul de nvmnt. Cercetarea a examinat ceea ce se
ntmpl n coli, contribuia integrrii asupra copiilor cu autism i influena acestei
integrri asupra populaiei copiilor normativi n interiorul colii.

Implicarea prinilor este de mare importan i este ceea ce a dus la schimbarea legii.
Cu toate acestea, modificarea Legii nvmntului Special din 2000 nu a luat n
considerare influena integrrii asupra populaiei normative i asupra sistemului de
nvmnt n ansamblu.

Cnd copiii cu nevoi speciale, cei diagnosticai cu autism, n special, sunt integrai, iar
numrul lor este n cretere, prinii copiilor normativi influeneaz, de asemenea,
integrarea, de multe ori ridicnd obiecii mpotriva acesteia. Nu toi prinii sunt
fericii atunci cnd copiii lor mpart o clas cu un copil diagnosticat cu autism. Se
recomand investigarea aceastei probleme, aa nct s se ntregeasc imaginea
referitoare la influena integrrii asupra copiilor cu autism.

Importana i semnificaia cercetrii

Cercetarea a examinat spectrul autist ca un fenomen n cretere. Pe parcursul
cercetrii, fenomenul de autism a fost explorat n profunzime, i totui, exist mai
multe necunoscute dect cunoscute n acest domeniu. De-a lungul anilor, persoanele
responsabile fie din domeniul neurologic, fie din cel psihiatric, au reuit s
diagnosticheze de timpuriu autismul, i, dac este diagnosticarea este precoce, se pot
face mai multe pentru copilul autist.

Diagnosticul precoce a condus la elaborarea de tratamente i abordri diferite pentru

copiii cu autism. Att teoriile, ct i concluziile cercetrii de fa privesc politica
integrrii ca fiind corect, i ntr-adevr, aceast cercetare a examinat influena
integrrii asupra copilului autist i societii din jurul su. Deoarece dificultatea
principal a copiilor cu autism este n domeniul interaciunii sociale, integrarea trebuie
s fie treptat, cu evaluarea constant a progresului copilului.

21
Abordarea integrrii trebuie s fie holistic, iar coala trebuie s creeze un pachet de
sprijin pentru profesori, astfel nct acetia s reueasc s integreze copilul autist
fr a-i afecta pe ceilali copii.

Aceast cercetare a constatat c problema integrrii trezete dezbateri n rndul

populaiei mai largi, dar cercetarea s-a axat pe influena integrrii asupra copiilor
normativi i a profesorilor lor; n cele mai multe cazuri, n literatura de specialitate,
sunt prezentate numeroase descoperiri n ceea ce i privete pe copiii cu autism, dar
numai cteva se refer la influena integrrii acestora asupra populaiei normative.

22
 Referine
1. Abiri, L and Azulay, Y. (2004). The Unit for Treating Persons with Autism.
Social Services Ministry, Rehabilitation, 13 pp. 18 19 (n ebraic)

2. Alonim, H. Arieli, H. (2002). Integrating Children with Communication

Difficulties into the Normative Education System according to the Mifne
Appraoch. Hazor, Rosh Pina

3. Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed-

Methods Approaches. Thousand Oaks: Sage

4. Director Generals Circular (1988). The Special Education Law, Law book,
Ministry of Justice. (n ebraic)

5. Director Generals Circular 10 (b) (2003). Ministry of Education (In Hebrew)

6. Fleishman, A. (1999). Advancement of autistic Children is Possible and
Requires cooperation between the Family and the Educational Factors. Maof
Umaase, 5. (n ebraic)
7. Gillen, Sally. Can mainstream schools cope with children who have special
needs? Community Care: No. 1451, 2002
8. Heiman, T. (1999). Embarrassed Teachers. HedHachinuch, 73 (10 11), pp. 24
27 (n ebraic)
9. Hermon, R. (2009). Think words or speak Pictures. Odyssy, 3, pp. 54 58 (n
ebraic).
10. Kasher A. And Melechsohn, S. (2003). Autism and language pragmatics.
Speaking and Hearing, 25 pp. 109 126 (n ebraic).
11. Lintas, C. & Persico, A. M. (2008), Autistic phenotypes and genetic testing:
State of the art for the clinical genetics. Journal of Medical Genetics, 48, 1-8
12. Marks, S. U. Shaw-Hegwer, J. Schrader, C. Longaker, T., Peters, I. Powers, F.
Levine, M.. Instructional management tips for teachers of students with Autism
spectrum disorder. Teaching Exceptional Children: 35, No. 4, 2003
13. Muhle, R., Trentacoste, S.V & Rapin, I. (2004). The Genetics of Autism.
Pediatrics 113: 274-284
14. Myers, D. (2007). Social Psychology. New York: McGraw Hill.
15. National Research Council (2001) Educating children with autism. Committee
on educational interventions for children with autism
16. Or, M. and Yirmiah, N. (1993). Autism and the Mind Theory. Psychology, 3(2),
pp. 126 139 (n ebraic)
17. Rimland, B. (1994). Autism Research Review International. San Diego.

23
18. Ronen, H. (2001). Inclusion of Children with Autism into the General
Education System. Issues in Special Education and Rehabilitation, 16 (1) pp.
71 79 (n ebraic)
19. Sabar Ben-Yehoshua, N. (2001). The Qualitative Research in Teaching and
Learning. Raanana: Open university. (n ebraic)
20. Tzachor, D. (2004). The Significance of Integration Research Review.
Presentation for an Integration Study Day, December 20th, 2004
21. Tzachor, D. (2008). Autism in the clinical-research perspective. Rehabilitation,
21 pp. 4 10 (n ebraic)
22. Whitney, T, and Reiter, S. (2006). Integrating Pupils with Autism: Influence of
an Intervention Program on the Burnout, Attitudes and Quality of the
Communication of Normative Pupils. Issues in special Education and
Rehabilitation, 21 (1) pp. 55 68 (n ebraic)

24