http://www.rasfoiesc.

com/sanatate/medicina/Starea-de-sanatate-a-
populatie41.php
http://centruldesanatatemintala.ro/sanatatea_mintala_in_licee/files/i
n-atentie-sanatatea-mintala-a-copiilor-si-adolescentilor.pdf

Impactul mediului familial asupra dezvoltrii i

nvrii colarului mic
Lungu Viorelia dr.conf.univ.
Catedra Psihopedagogie i Educaie precolar UST

Mediul este ansamblul condiiilor naturale, materiale i sociale ce alctuiesc cadrul de

existen al omului i care i ofer acestuia o diversitate de posibiliti de dezvoltare
psihoindividual [2, p.30].
Din acest punct de vedere ne intereseaz n principal :
- care este structura mediului;
- ce componente structurale ale mediului au o influen mai mare asupra personalitii umane;
- cum actioneaz mediul asupra devenirii fiinei umane.
Structura mediului se prezint n funcie de momentul de referin din via a omului, nainte
de naterea sa sau dup, vorbim de influene ale mediului intern i de influene ale mediului
extern.
n faza prenatal, asupra copilului se exercit anumite influene interne determinate de
ambiana intrauterin. Aceasta influen nu este att de important, dar nici nu poate fi neglijat.
Totalitatea influenelor externe care se exercit asupra omului de-a lungul ntregii sale perioade
postnatale, reprezint mediul extern, n cadrul cruia se opereaz o distincie ntre influenele
mediului fizic sau primar i influenele mediului social sau secundar.
Familia constituie mediul natural al copilului, ns acest mediu, a crui influena asupra
dezvoltrii individului este eseniala, difera mult de la o familie la alta, pe de o parte n funcie de
societatea pe care o reflect, iar pe de alt parte n funcie de propria sa structur interioar.
Mediul familial l satisface pe copil n masura n care rspunde trebuinelor sale elementare,
adic n masura n care este un mediu afectiv i protector, dubla condiie indispensabil pentru
dezvoltarea copilului.
Familia este o lume care, n anumite mprejurri trebuie s-i organizeze aprarea fa de
agresiunile exterioare, pentru a-i proteja pe acei membri ai si care sunt nc prea slabi pentru a
le suporta fr prejudicii. n aceste situaii, ea nu trebuie s se limiteze numai la acest rol, de
"cetate ntrit", sarcina familiei const i n pregtirea membrilor si pentru via.
Prinii reprezint primii mentori reali n viaa copilului, ei furnizndu-i primele repere de
orientare n lume, primele informaii i nvturi despre lucrurile i fenomenele din natur i din
societate, primele sfaturi, norme i reguli de conduit.
Nu toate familiile i nteleg rolul n acelai fel. De aceea, diversitatea de "formule"
familiale nu depinde numai de activitatea prinilor, ci rezult, de asemenea i din structura
mediului. Toate preocuprile, frmntrile, ambiiile prinilor - uneori flancate de bunici, unchi
i mtui - converg spre copil, l copleesc, l strivesc. "Cnd prea mult lume se amestec s- i
dea cu prerea asupra felului cum trebuie crescut un copil, rezultatul este i mai ru dect dac
nimeni nu s-ar ngriji de el, chiar dac printre aceste numeroase preri, sunt i unele ntru totul
raionale" [1, p.185]. n acelai timp, mediul familial nu acioneaz numai prin compoziia sa
numeric. n interiorul unei familii se contureaz curenii afectivi crora fiecare dintre membrii
le revine roluri care influeneaz interelaionarea dintre acetea.
Creterea i educarea copiilor, precum i ceea ce nseamn "bun" pentru copil se afla ntr-o
dinamic continu de la o cultur la alta, de la o perioad la alta. n prezent, prin n elegerea
procesului de dezvoltare a copilului, ct i urmare a mbuntirii condiiilor de via n societate,
n sarcina prinilor se pot stabili anumite funcii deosebit de importante i totodat decisive
pentru dezvoltarea copilului, indiferent de contextul cultural sau istoric.
Mediul familial nu acioneaz numai prin compoziia sa numeric. n interiorul unei familii
se contureaz curenii afectivi crora fiecare dintre membrii care o compun le suport efectele.
Ceea ce primeaz i ceea ce imprim mediului familial trstura sa specific este calitatea
legturii dintre prini. ntreaga structur familial depinde n mare msur de atitudinea pe care
o au soul i soia unul fa de cellalt.
n viziunea lui A. Berge, fiecare copil este oglinda mediului su familial, astfel nct, "mediul
familial acioneaz concomitent printr-un fel de osmoz i prin imaginile pe care le prezint
copilului pentru a-l ajuta s se ncadreze n existena i s se dezvolte dupa modelul celor care-l
nconjoar i cu care el este n mod firesc nclinat s se identifice. ntr-un mediu dizarmonic, este
evident mai dificil pentru individ s-i gseasc unitatea interioar" [apud 1, p.188].
Avnd n vedere c printele este principalul manager al relaiei filiale, el trebuie s asigure
evoluia acestor relaii att n coninut, ct i n form, modificndu-i expectaiile, cerinele i
comportamentele n concordan cu dezvoltarea fizic i psihic a copilului. n ndeplinirea
funciilor lor, prinii trebuie s in seama de o serie de principii ale "printelui model" [5 ,
p.77]:
1. S dai copilului un sentiment de securitate;
2. S dai copilului sentimentul ca este dorit i iubit;
3. S evii ameninrile, pedepsele fizice exagerate;
4. S-l nvei pe copil cu independena i s-l determini s-i asume responsabiliti;
5. S rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctuale ale copilului;
6. S fii tolerant i s evii conflictele;
7. S evii s-l faci pe copil s se simt inferior;
8. S nu-l mpingi pe copil dincolo de ceea ce este natural;
9. S respecti sentimentele copilului;
10. S rspunzi cu franchee la ntrebrile copilului;
11. S te intereseze activitile copilului, chiar dac nu consideri c e ceva util;
12. S tratezi dificultile copilului fr s-l consideri anormal;
13. S-i favorizezi creterea, progresul, fr s hiperprotejezi.
n prezent, prin nelegerea procesului de dezvoltare a copilului, ct i urmare a
mbuntirii condiiilor de via n societate, n sarcina prinilor se pot stabili anumite funcii
deosebit de importante i totodat decisive pentru dezvoltarea copilului, indiferent de contextul
cultural sau istoric.
Astfel, n 1988, Killen Heap stabilea urmtoarele funcii de baz ale prinilor, strns
legate una de cealalt [3 , p.144]:
1). Abilitatea de a percepe copilul n mod realist
Perceperea copilulului are urmri asupra atitudinii i comportamentului fa de el. Cu ct
prinii sunt capabili s perceap mai realist i mai difereniat, cu att este mai mare ansa de a se
apropia de el ntr-un mod adecvat nevoilor i potenialului su.
Abilitatea prinilor de a-l percepe realist variaz n funcie de starea i felul n care
atitudinile i comportamentul copilului i afecteaz.
De cele mai multe ori, ateptrile prinilor cu privire la proprii copii i mpiedic s vad
calitile reale pe care acetia le posed. n acest sens, de un real interes este modul n care este
perceput copilul - percepere pozitiv sau negativ - deoarece prinii relaioneaz cu copilul n
modul n care l percep. n acest demers, copilul va interpreta percepia prinilor asupra lui i pe
msura ce timpul trece, se va percepe pe sine "bun", "detept", "binecuvntat" sau "ru", "prost"
ori "blamat", asa cum l percep prinii.
2). Abilitatea de a accepta c este responsabilitatea adulilor s satisfac nevoile copilului
i nu invers
n primul rnd prinii sunt cei care trebuie s satisfac nevoile emoionale, nevoile de
linite, ngrijire i apropiere ale copilului. Exist ns situaii n care propriile nevoi ale prinilor
sunt antrenate n relaiile prini-copii, situaii ce duc la cereri nerealiste i la o lips de
recunoatere i respect fa de nevoile copilului. Aceasta face ca prinii s se raporteze la copil
de parc el ar fi mult mai mare.
3). Abilitatea ateptrilor realiste fa de colaborarea copilului
Ateptrile realiste privind colaborarea cu copilul joac un rol decisiv n dezvoltarea
copilului, deoarece aceste ateptri pot stimula, provoca i confirma. Cu toate acestea, uneori, ele
pot fi prea mari sau prea mici i, n consecin, pot conduce la sentimente de insatisfac ie sau
lips de stimulare.
O ateptare relativ realist este n concordant cu vrsta copilului, cu resursele i dezvoltarea
sa. Rareori prinii au perspective complet realiste cu privire la colaborarea cu copiii lor,
deoarece acetea depind de cunotinele despre copii, ateptrile i preteniile pe care ei nii le-
au trit.
4). Abilitatea de a se angaja pozitiv n interaciunea cu copilul
Un angajament predominant pozitiv este n concordan cu nevoia copilului de ngrijire, de a i
se rspunde, de stimulare, de structurare i fixare a limitelor iniiativei. Este important ca ntr-un
asemenea angajament pozitiv, adultul s-l accepte pe copil aa cum este el i s i fac plcere, sa
ia iniiativa pentru stimularea copilului i s pun limite fr a respinge sentimentele acestuia. n
acest sens, Maurice Debesse spunea c cea mai bun cale de a crete un copil, const n a ti s
ne bucurm de copilul nostru aa cum este el.
Spre deosebire de angajamentul pozitiv, cel negativ este deosebit de ngrijorator, aa cum este
i lipsa de angajament sau angajamentul puternic exagerat. Lipsa angajamentului poate duce la
un atasament nesecurizant, n timp ce angajamentul puternic exagerat poate sa mpiedice
dezvoltarea pe mai departe a copilului.
5). Abilitatea prinilor de a avea o relaie empatic cu copilul
"Abilitatea empatic faciliteaz intercomunicarea n modelul familial, scurt circuitnd adesea
canalele informaionale verbale i conferind comunicrii un grad de identitate, identificare i
transfer afectiv unic, autentic i original" [4, p.134]. Empatia permite armonizarea interrelaiilor
familiale.
Relaia empatic a prinilor cu copiii presupune trei elemente:
abilitatea de a diferenia i de a da un nume gndurilor i sentimentelor copilului;
abilitatea de a prelua rolul acestuia din punct de vedere mintal, de a se pune n locul
copilului;
abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele copilului.
Abilitatea prinilor de a se pune n locul copilului, nelegerea modului n care acesta
experimenteaz situaiile i nevoile, este centrat n evaluarea funciilor printeti. Abilitatea
empatic de a se pune pe sine n locul copilului constituie baza unei asemenea ngrijorri realiste,
ns empatia prinilor este condiionat i de gradul n care acetia sunt capabili s-i aduc
aminte de propriile lor experiene.
Empatia paternal permite prinilor s presimt i s anticipe cel mai corect reaciile copiilor
lor n anumite situaii, precum i s se "ptrund" emoional de suferinele, eecurile, bucuriile i
succesele acestora.
6). Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului, naintea celor
proprii
Pentru ca un copil s se poat dezvolta fizic, emoional, intelectual i social, trebuie s-i fie
satisfcute nevoile de hran, ngrijire, stimulare, securitate i stabilitate, nevoia de a explora
mediul nconjurtor, nevoia de joac i companie a altor copiii ntr-un cadru sigur. Dac prinii
pot satisface aceste nevoi ale copilului, se poate spune c propriile lor nevoi nu sunt att de
imperative nct sa nu le poata da la o parte.
7). Abilitatea de a-i nfrna propria durere i agresivitate fr a o rsfrnge asupra
copilului
Aceast funcie depinde de cile prin care prinii au de a face cu frustrarea i agresiunea,
precum i de felul n care aceasta se rsfrnge asupra copilului. Este vorba, n acelai timp, de
expresia verbal i fizic a frustrrii i a agresiunii i cuprinde att frustrarea i agresiunea
provocate de copil, ct i de ali factori din viaa lor.
O societate normal este considerat a fi acea societate care ofer fiecrei persoane
posibilitatea de a funciona ca membru al ei. Astfel, coala, de examplu, devine o condiie qua
non pentru libertatea individului. Un nivel sczut de educaie ngusteaz enorm spaiul de
micare, ansele de reuit, devine un handicap.
Totalitatea factorilor determinani ai conflictelor i frustrrilor, att din cadrul familiei, ct i
din afara ei ( locul de munc, strad, etc.), nu fac altceva dect s se rsfrng asupra copilului
atunci cnd abilitatea prinilor de a prelua conflictul i frustrarea este limitat.
Putem spune, pe baza celor exprimate anterior, c n cadrul relaiilor prini-copiii , climatul
familial joac un rol decisiv. Climatul familial caracterizeaz grupul familial, ca grup social mic.
n functie de caracteristicile i trsturile climatului familial [4, p.344], se pot diferenia:
familii stabile, bazate pe o anumit constant a vieii de familie, pe respectarea ferma a unor
principii i norme de via, de activitate;
familii instabile, caracterizate prin schimbri permanente ale modului de via.
De asemenea, se poate stabili o tipologie familial i n func ie de gradul de libertate de
aciune acordat copilului, putnd fi:
familii reprimtoare, ce nabus spiritul de independen al copilului;
familii liberale, care dezvolt iniiativele copilului.
Constatm astfel c de o importan deosebit, n relaia filial, este componenta afectiv,
respectiv "caldura" sau "rceala emoional", "rutatea" sau "buntatea", "duritatea" sau
"gingia" care mbrac i coloreaz activitatea de ngrijire, comunicarea verbal i jocul cu
copilul, raportul dintre toleran, nelegere, blndee i intoleran, coerciie i severitate n
procesul cotidian de educaie al copilului, precum si raportul dintre permisivitate i interdicie n
reglarea tendinelor, trebuinelor i dorinelor copilului.
Pentru a avea valene formative pozitive, relaia prini-copil trebuie s fie ct mai bine
adecvat la individualitatea copilului i la specificul situaiilor. Orice unidimensionare i orice
exces, nu pot avea dect un efect negativ asupra desfurrii procesului de formare a
personalitii copilului.
Viaa de familie reprezint un factor important n dezvoltarea personalitii indivizilor, iar
cnd exist o mare probabilitate a stresului emoional, cnd exist mai multe nentelegeri dect
sprijin i suport psihic, apare i o mai mare probabilitate de apariie a comportamentului
antisocial.
Comportamentul antisocial este i o reflecie a lipsei educaiei, aceasta la rndul ei poate
fi considerat cauz i efect a srciei. Sistemul de educaie presupune competiia, dar aceasta
este prezent n toate domeniile vieii. Diferenele economice dintre bogai, clasele de mijloc i
sraci au profunde efecte n atitudinea fa de sine i fa de alii. Sracul nu are libertatea i
independena, att de scumpe n societatea lor.
Fr ncurajare, asistena n familie, cu puine ateptri din partea cadrelor didactice, e
foarte probabil ca elevii sraci s aib eec colar. Eecul colar este ns o surs de srcie.
Apare astfel procesul de reproducere social. Dimensiunea multigeneraional a srciei
coreleaz strns cu educaia.
Copiii care provin din familii srace au parte de o calitate redus a educaiei, chiar dac
teoretic se consider c li s-a creat ansa de a nva. n colile unde merg ei, elevii sunt cotai ca
slab pregtii, numrul elevilor n clas este mare i cadrele didactice nu au timpul necesar,
materialele didactice ajuttoare pentru a veni n ajutorul copiilor. Ei au nevoie de programe
speciale, de ore suplimentare, de alte ajutoare pentru a putea s fac fata cerinelor colii de
mas. ns marea majoritate a acestor elevi nu vor putea s se califice dect n meserii slab
pltite, n care efortul fizic este mare.
Violena domestic, un subiect controversat prezint aceiai problem lipsa educaiei.
Dincolo de abstractizarea fenomenului prin dezbateri sterile n cutarea unor vinovai, avem de-a
face cu realiti vechi, prea ndelung ignorate, sau tratate la un nivel superficial, care in probabil
de nevoia omului de putere i control i de exercitarea dreptului de proprietate asupra alor tai-
soie, copil, partener, prini, oameni din casa ta!
Ca i arie de cuprindere, violena domestic se refer la:
Abuzul copilului n familie;
Violena la nivelul relaiei de cuplu denumit generic violena marital;
Violena ntre frai;
Abuzul i violena asupra prinilor sau membrilor vrstnici ai familiei.
Am localizat astfel fenomenul, crendu-i o arie de referin, i delimitnd tipurile de relaii ntre
care poate exista violena domestic.
Violena domestic este un construct socio-cultural, determinnd reacii diferite de la un
mediu social la altul. Acceptabilitatea cultural este un factor esenial n abordarea violenei
domestice, opernd prin mecanisme de control social extrem de subtile, ca, de exemplu,
influenele culturale asupra imaginii de sine. Lipsa unei condamnri clare a violenei domestice
i pstrarea familiei n afara zonei publice, politice, prin promovarea principiului noninterveniei,
devin elemente ale controlului social, favoriznd dezvoltarea unor conduite violente n interiorul
familiei.
Violena n familie este un factor ce provoac probleme de nvare a copilului. Dei sunt
semnalate la orice vrst, inclusiv cea adult, dificultile de nvare sunt cel mai frecvente
ntlnite n copilria mic i mijlocie, pentru c n aceste etape din ontogeneza invadarea social
este mai intens i dublat de o susinut i nalt solicitant invadare colar care, aa cum se tie,
este sistematic, intensiv i din ce n ce mai complex n zilele noastre.
Toi aceti factori negativi familiali (srcia, cultura, violena) duc la probleme n nv are a
colarului mic.
nvarea la colarul mic presupune:
Procesul de nvare este stimulat de cerinele colare;
nvarea devine tipul principal de activitate;
Predomin nvarea vizual nva uor pe de rost, dar uit detaliile;
ncepe procesul de alfabetizare;
Se dezvolt memoria;
Copilul nva pentru c i cere adultul, pentru c nu vrea s supere prinii. Treptat
ncepe s creasc rolul nvtoarei: copilul nva pentru c i cere doamna (motivaia
extrinsec este foarte important n acest stadiu);
Competiia l stimuleaz;
Succesul l ajut s fie mai ncreztor, mai sigur i optimist;
Recompensarea succesului, ncrederea i suportul afectiv din partea prinilor duc la
creterea performanei colare.
ntr-o lucrare a lui J.Majorossey (1994), se ofer desfurarea unei zile a colarului
mic.
Concret, startul de diminea este foarte important pentru ca proasptul elev s fie n
form pe toata durata zilei respective. Mai ntai, ora de sculare trebuie s nceap suficient de
matinal, aa nct preparativele de dimineaa (inclusiv micul dejun, care este obligatoriu) s nu
devin o curs epuizant, contra cronometru.
La nivelul clasei nti, este deosebit de securizat practica unuia din prini (sau a altui
membru din familie), c la terminarea orelor, s atepte copilul pentru a-l nsoi pna acas. Se
recomand ca adultul s asculte relatrile acestuia, cu atenie i interes maxim i s nu intervin
cu ntrebri dect n momentul cnd i-a epuizat bagajul de nouti .
Dup masa de pranz, copilul trebuie s se odihneasc mcar o or. Mai apoi, va lua o
gustare uoar (un fruct, o prajitura, etc.), dup care i va face temele pentru acas (pe o durata
ce nu va depi, n primul an de coal, mai mult de o or). Referitor la ordinea efecturii
leciilor menionm c, mai nti, este necesar s fie abordate cele orale (nvaarea unei poezii
etc.), apoi cele scrise. Raia optim de scris pentru un elev, la nceputul colaritii, este de
aproximativ patru rnduri la coal i patru rnduri acas. Depirea acestei norme nseamn
pentru copil o autentic suprasolicitare (inclusiv motric), de aceea printele nu trebuie s-i rup
foaia pe care i-a scris tema, chiar dac ea arat urt i are greeli, iar dasclul s nu l penalizeze
la not, ci s l ncurajeze ca data viitoare s scrie mai frumos i mai corect.
n jurul orei 16, copilul poate s-i nceap programul de agrement (joc, sport, plimbare
etc.). Micarea n aer liber este deosebit de preioas. Dac practic sport, antrenamentul trebuie
s dureze puin i s nu fie programat mai frecvent de doua ori pe sptmn. Se recomand, de
asemenea, ca parinii s se implice uneori n jocul copilului i s i exerseze acestuia inclusiv
capacitatea de a suporta, cu stoicism i demnitate, o posibil nfrngere. Aceasta nseamn c
este de dorit ca adultul s joace efectiv i nu doar s mimeze jocul, numai pentru a face plcere
copilului i a-i peria orgoliul.
Dup derularea cinei (de altfel, un bun prilej pentru a perfecta programul zilei
urmtoare), copilul poate viziona o scurt emisiune de desene animate la TV. naintea culcrii,
lectura povetii de sear, va constitui pentru printe, nu numai prilejul realizrii unui final
savuros i instructiv pentru ziua respectiv, dar i un mod de a cimenta relaia afectiv cu
propriul su copil.
Dintre dimensiunile caracteriale, formarea ncrederii de sine ocup un loc particular. n
exarsarea acestei atitudini se recomand ca adultul s inoculeze copilului o ierarhie autentic de
valori, mai ales astzi, cnd fetisarea banului i a aspectului fizic a provocat o criz axiologic
att de pronunat. Fr ndoial, ncrederea n forele proprii este condiionat i de opiniile
celor din jur, dar depinde i de mijloacele utilizate pentru disciplinare.
Aa cum a demonstrat R.Vincent (1972), este total eronat i nociv practica de a pedepsi
copilul, pentru aceeai greeal, mai nti n coal i apoi acas sau invers.
Deosebit de stimulative sunt i sistemele de recompensare, care trebuie s fie elastice
inspirate i acordate cu promptitudine.
Orice printe i dorete succes i perfeormn din partea copilului n activitatea colar.
Calificativul foarte bine, premiul sau coronia de la sfritul anului sunt momente dorite i
ateptate att de prii ct i de copii. Succesul la coal era considerat un predictor al succesului
n via, de aceea prinii solicit din partea copiilor eforturi pentru rezultate colare foarte bune.
Percepia asupra nvrii i colii a suferit modificri n ultimii ani.
Din aceste raiuni, cele mai multe studii se axeaz pe dificulti de nvare ale copiilor n
calitate de elevi, n clase mici i mijlocii, iar prin invadare se nelege invadarea de tip colar.
Astzi se accept tot mai mult ca coala n general, a alimentat i ocazionat dificultile
de nvare aa cum sunt ele conceptualizate n prezent, oblignd totodat la studierea i
abordarea lor n consecin.
Au existat, desigur, n orice clas colar, copii rmai n urm la nvtur, dar acetia
erau acceptai i-n cele din urm promovai pe criterii minimale, gsindu-se totui un loc firesc
printre ceilali colegi din raiuni pur statistice. Mult timp, apoi, dificultile de nvare au fost
mascate, la muli dintre copiii care le prezentau a fi vzute ca tulburri de comportament,
tulburari afective, uneori chiar tulburri psihice propriu-zise.
n schimb, se treceau frecvent ntre cauzele formale ale dificultilor de nvare, n
ipostaza lor convenional de eec colar, situaia cultural sau economic a familiei, dezinteresul
acesteia pentru conduita i performana colar a copilului, exemple i obiceiuri pentru copil etc.
Dei sunt nelese mai ales ca dificulti de nvare n scoal, n procesul de nvmnt,
dificultile de nvare sunt nu att n fond, ct mai degrab n forma dificultilor de nvare
colare. Este adevrat c coala este cea care le ocazioneaz, le pune n eviden, le
pregnantizeaz, dar originea lor exista esenialmente n prealabil contactului cu coala, fr a se
manifesta ns n vreun fel. Dei preexist potenialul, virtual nceperii colarizrii, dificultile
de nvare nu se manifest ca atare n viaa social, cotidian, unde solicitrile, prin natura lor
(exceptnd sfera profesional), nu pun aceleai probleme ca n coal.
Un copil cu dificulti de nvare, de cele mai multe ori, trece absolut saucvasi normal
ntre ceilali copii, prin tot ceea ce face el acas, pe strad, n solicitrile curente i prozaice ale
vieii. Numai la coal, n cursul leciilor, sau acas, n pregtirea acestora, el se va vdi a nu mai
avea, timpul, resurse suficiente pentru performana scontat i pretins conform vrstei i
aparenei sale.
Activitatea grafic i lexic, conform metodologiei de nvare i nsuire a scris-cititului
sincron, prin recurgerea la metoda fonetic, analitico-sintetic, rmn poate domeniile sau
subdomeniile cele mai vulnerabile i mai germinative pentru dificultile de nvare.
n perioada nsuirii scris-cititului, unii copii nva i rein cu greu i cu multe recidive
disfuncionale o parte din fonemele i grafemele ce trebuie corect asociate-biunivoc, pe altele le
confund, nereuind s ajung la sfritul clasei I, la mult dorita scriere i citire, contiena,
cursiva i expresiva(citirea).
Evident, fenomenalitatea dificultilor de nvare nu se limiteaz la clasa I care este doar
redutabilul nceput, ci continu i n clasele a II-a i clasa a IV-a, a V-a. i toate acestea sub ochii
mirai, ntrebtori sau indifereni ai cadrelor didactice n rndul crora ignorana n materie de
realitate i specific al dificultilor de nvare este larg rspndit, nu att din vina lor ct mai
ales din lipsa de informare i formare adecvat.
i nvtorii i profesorii i prinii aflai n faa unor asemenea cazuri mai mult sau mai
puin bizare de nenvare vorbesc n termeni deja diagnosticai ai conduitei de nvare a
copiilor respectivi: ..elevul V este distrat.., elevul U nu-i atent.. etc.
Se scap astfel din vedere c aceste manifestri care sunt consecinele, comportamente
consecutive sau derivative, colaterale, trebuie cutate i gsite adevratele cauze, motive, factori,
condiii ale dificultilor de nvare.
Iniial, la nceputul preocuprilor pentru deficienele de nvare termenul utilizat a fost
cel de disabiliti de nvare(learning disabilities), prin anii 1962-1963. Ulterior sintagma a
fost transformat n dificulti de nvare cum a i rmas n continuare. n aceast sinonimie
i asimilare uor forat s-a produs o anumit deturnare semantic, dificulti nsemnnd,
totui, altceva dect disabilitate.
O disabilitate este, n esena ei, structural funcional i, de regul, prealabil unei
dificulti. O dificultate este, de cele mai multe ori, o consecin n plan performanial a unei
disabiliti, dar ea poate aprea i din multe alte cauze i motive conjuncturale, incidentale,
aleatorii. Disabilitatea, dei este mai focalizat, este mai greu de depistat, n timp ce dificultatea,
dei mai evident este polifactorial i prin aceasta mai greu de studiat, evaluat. Dificultatea
poate fi, uneori, reproabil i subiectului, mai ales cnd este vorba de activiti de nvare, n
timp ce disabilitile nu-l pot ncrimina pe cel condamnat s le poarte.
Tulburrile procesului dezvoltrii sunt diferite de la o situaie la alta datorit interaciunilor
factorilor biofuncionali i socioculturali. Cnd deficienii nu sunt cuprini de timpuriu ntr-un
proces organizat de modelare compensatorie, se vor afla sub influena negativ a unor fenomene
commune.
La aceste persoane se produce o limitare a accesului la informaie, o diminuare i ngustare a
activismului operaional i o tendin de (auto) izolare, toate acestea avnd drept consecine
ntrzieri n dezvoltare, inegaliti n structurarea personalitii i dificulti n procesul de
socializare.
O consecin i mai general o reprezint scderea anselor de integrare a tuturor deficienilor,
prin coborrea competenelor acestora sub nivelul minim de adaptare social, deci i dificulti n
nvare.
 Deficientele de nvare apar atunci cnd performanele colare ale copilului sunt sczute
n raport cu ateptrile pentru vrsta i inteligena sa. Acestea se bazeaz pe o ntrziere n
dezvoltare i pe un fond neurologic motenit sau provocat n anumite situaii.
Deficiena de nvare reprezint o afeciune care se traduce printr-un set amplu de
caracteristici i simptome care se interpun n calea dezvoltrii normale a copilului. Ele mai sunt
cunoscute i sub alte nume:
- probleme de nvare;
- tulburri de nvare;
- dificulti de nvare;
- incapaciti de nvare.
O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o tulburare, o dezvoltare ncetinit n
plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul ntrzierii mentale, deficienelor
senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali[6, p.262].
Ulterior acestei definiii de referin care, dei simplist, are meritul de-a fi semnalat
prima fenomenul dificultilor de nvare, trgnd semnalul de alarm , au urmat i alte
definiii, mai mult sau mai puin clarificatoare, restrictive, edificatoare n raport cu dificultile
de nvare.
Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o discrepan educativ
semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de performan, discrepant
asociabil cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu comentate cu disfuncii
demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina ntrzierii mentale
generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau unor
deficiene senzoriale[6].
Elevii claselor primare cu dificulti de nvare prezint, n etapa de evaluare iniial, aceleai
caracteristici:
- ntrziere n dezvoltarea limbajului;
- ntrziere n dezvoltarea cognitiv;
- relaionare dificil cu colegii de clas;
- adaptare dificil la programul colar;
- manifestarea preferinelor i interesului vdit pentru jocul liber.
nc din prima zi, copilul intr ntr-o lume a relaiilor (reprezentat n primul rnd de relaia
prini-copil), a interconexiunilor, intr n mediul familial care i asigur protecia i
securitatea de care are nevoie, i asigur un mediu de existen omogen i linitit, l
pregtete pentru intrarea de mai trziu n viaa social, pentru integrarea n lume, n
societate, l pregtete n primul rnd pentru activitatea colar, condiie sine-qua-non a
integrrii sociale. Nu poate fi contestat faptul c modul n care copilul se adapteaz la diferite
medii de via i, mai ales, la mediul de via colar (de care depinde n primul rnd reuita
colar) este dependent de educaia primit n familie i de natura relaiilor prini copii.
Familia urmrete s asigure satisfacerea unei game complexe de trebuine i aspiraii ale
membrilor si. Printre aceste trebuine se numr: nevoia de afeciune, de interrelaionare
social, de cultur.
n ceea ce privete rolul familiei, copilul trebuie s gseasc un adpost cald, primitor,
securizat sau, altfel spus un cmin, care este reglementat de reguli simple, dar clare. nc de la
nceputul clasei nti, se recomand parinilor s exercite un control moderat al copilului n
timpul leciilor, iar spre sfritul primului an colar s-i acorde, treptat, acestuia tot mai mult
independen i iniiativ.
Ca i coala, familia trebuie s stimuleze nu numai autonomia n aciune, ci i cea de
gndire, fenomen esenial pentru destinul su cultural.
Ca pedagog este necesar de stabilit gradul de comunicare dintre colarii mici i familiile lor,
pentru a determina cauzele insucceselor colare ale unor dintre ei.
 Propunem, n acest scop, un chestionar, care poate fi aplicat la sfrsitul semestrului I al clasei a
IV-a. Fiind aplicat acest chestionar altor copii rezultatele pun pe gnduri, de aceea, uneori, este
nevoie de a ncerca de a apropia elevii mai mult suplinind lipsa de comunicare din familiile lor.
Chestionar:
1. Credei ca exist o comunicare real ntre dvs. i copilul dvs.? Justificai rspunsul.
2. Ct timp alocai comunicrii cu copilul dvs. ntr-o sptaman?
3. V povestete copilul dvs. atitudini, situaii care apar n timpul programului colar?
4. Cum apreciaz copilul dvs. starea disciplinar existent n clas i n timpul orelor i a
pauzelor?
5. Care sunt disciplinele preferate de copilul dvs.?
6. n timpul programului colar, ct de des i este necesar telefonul?
7. Avei obiceiul s verificai revistele, filmele site-urile crora copilul dvs acord interes?
8. Ce sum de bani cheltuiete zilnic?
9. Care sunt eventualele surse de stres din viaa copilui dvs. ?
10. Ce msuri ai luat cnd copilul v-a minit?
Intrebrile din chestionar au fost adaptate i aplicate att prinilor ct i elevilor n aceeai zi.
Dac la 2/3 din numrul de elevi i prini chestionai rspunsurile corespundeau n cea mai
mare parte, la restul situaia a fost de-a dreptul ingrijortoare. Exemple:
Itemi Rspunsul printelui Rspunsul elevului

Cat timp alocai 1. 4-5 ore / zi 3. 2-3 ore max pe spt.

comunicrii cu copilul dvs. 2. Att timp ct este necesar 4. Aproape deloc
ntr-o sptmna?

Care sunt eventualele surse 1. Nu are 3. Tata

de stres din viaa copilui 2. Probleme specifice vrstei 4. Problemele din familia
dvs. ? noastr

In timpul programului Nu vorbete la telefon cnd este la In fiecare pauz

colar, ct de des i este coal
necesar telefonul?

Ce msuri ai luat cnd 1. Am discutat deschis i am 3. A urlat vreo or la mine

copilul a minit? lmurit problema apoi s-a culcat
2. i-am interzis s mai ias n 4. Nu m-a mai lsat cu
ora cu prietenii prietenii i-atunci am chiulit
de la scoal

n concluzie, familia are un aport deosebit n dezvoltarea colarului mic, n special n

procesul de nvare, dar familia singur nu poate face fa acestei provocri, mai ales familia
defavorabil, de aceea este nevoie de implicarea pedagogului care i va ajuta att s se cunoasc
unii pe alii (prini copii), ct i i va ajuta s depeasc astfel de dificulti.

Referinte bibliografice:
1. Debesse Maurice, "Psihologia copilului - de la nastere la adolescenta", Bucuresti: Ed.
Didactica si Pedagogica, 1970,
2. Dumitru, I., Ungureanu, C., Pedagogie si elemente de psihologia educatiei,
Bucuresti: Ed. Cartea Universitara, 2005;
3. Kari Killen, "Copilul maltratat", Timisoara: Ed. Eurobit, 1998,
4. Mitrofan Iolanda, Nicolae Mitrofan, "Familia de la A.la Z", Bucuresti: Ed. stiintifica,
1991,
5. Popa Smaranda, "Abuzul si neglijarea copilului", Fundatia Internationala pentru Copil si
Familie, Bucuresti, 2000,
6. Vrjma Ecaterina, Dificulti de nvare n coal, Bucureti, 2012.