Accente noi prezente n curriculumul revizuit

1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:

a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i
de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie
s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile
copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i
stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care
trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp,
predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a
adapta corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu
importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de
nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al
jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de
nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin
raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat,
comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei
funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient
pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz
dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor
momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden
dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfel pregtit nct s
permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul
(adulii).
3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui
s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea
familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de
educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la
aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta
se implic
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare
global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii
globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n care,
n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar
competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea
socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta
diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea
divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate,
sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale
vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu
particularitile sale de vrst i individuale. ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la
natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale
prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite
de domeniile de dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a
acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul
n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
 Corelaia domeniilor dezvoltrii copilului cu domeniile de coninut

n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele
conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere
i 7 ani, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura
curriculumului:
A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de
deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul
realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i
practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii
personale. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere
Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Sntate i igien personal: Promovarea
sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind
securitatea personal
B. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului,
capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz
modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi
capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali,
precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu
conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de
nvare. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu
adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea
diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului
de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale
C. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub
aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a
comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i
preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dimensiuni
ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si
nelegere (comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare
expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i
aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru
transmiterea unui mesaj
 D. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a
nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor
fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare
matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. 11 Dimensiuni ale
domeniului: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Cunotine i deprinderi elementare
matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere,
reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor,
msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)
E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se
implic ntro activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare,
precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si
abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniului:
Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate Din contextul anterior prezentat,
educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre
domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci,
efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a
finalitilor educaionale
 Forme i moduri de organizare a activitilor; activiti de invare pe discipline sau
integrate i activiti liber alese.

1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea

asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt,
precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu
Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu
tendinele la nivel mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic,
interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile de nvare, special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic,
metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n
curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai
procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a
colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important.
n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe
nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga
grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau
integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare
utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material
individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile
create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile
educaionale ale copiilor.
5. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i
tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz
personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului
instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic),
activitile didactice de nvare.
6. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?,
Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm
o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii
nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii
diferite proiecte).
7. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a
se derula cu copiii. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5
sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3
sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv.
De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt
stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau
proiecte transsemestriale.
8. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i
45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n
funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i
obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru
desfurarea fiecrei activiti.
9. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program
ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti
dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani).
Totodat, pentru nivelul 3- 5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii
curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n
aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
10. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate
cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor
n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse
n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a
acestuia.
11. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul
Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor
(evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i
materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre
Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale.
12. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven
de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri
sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea
copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a
organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp.
13. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu
grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i
pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic,
conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice,
cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel
puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga
activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu
copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma
desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale
profesionale.
14. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite
aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a
prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.
 Strategii didactice specifice domeniilor de coninut. Matricea obiective -coninuturi-
strategii didactice, metode, procedee, mijloace de invmant evaluare

Un nvmnt care se vrea integrat n Uniunea Europeana urmrete individualizarea

instruirii copiilor, tratarea difereniat, ncurajarea celor care au nevoie de ajutor, proiectarea
strategiilor de stimulare a interesului copiilor pentru afirmarea de sine i pentru instruirea conform
nevoilor i capacitilor fiecruia pregtirea de nivel superior a educatorilor care s le permit
nelegerea complex a situaiilor de nvare.
nvmntul precolar actual urmrete abordarea integral a copilului i a educaiei sale,
nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltarea
politicilor educative de responsabilizare, precum i dezvoltarea organismelor societii civile care s
promoveze alternative educaionale specifice vrstei. Reforma sistemului de nvmnt are ca
obiective schimbarea mentalitii i formarea unor dascli flexibili; gndirea educaiei formale ne
impune i ne obliga s schimbm relaia cu copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i
dialogul constructiv prin noi strategii. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive
confer activitii mister didactic se constituie ca o aventur a cunoaterii n care copilul e
participant activ pentru c el ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil dar n
grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolva sarcini de nvare, se
simte responsabil i mulumit n finalul activitii. Astfel efortul copiilor este unul intelectual de
exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de abordare a altor demersuri intelectuale
interdisciplinare dect cele clasice prin studiul mediului concret i prin corelaiile, elaborate interactiv,
n care copiii i asum responsabilitatea i verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup,
intergrup, individual n perechi. Ideile grupului au ncrctura afectiv i originalitate atunci cnd
respect principiul flexibilitii.
Lumea n care trim se schimb i odat cu ea educaia; sursele de informare pentru aduli i
copii sunt multe nct pentru cei atrai de nou, de spectaculos, una pare mai atractiv dect alta. Copiii
primesc prin diferite ci, canale, prea multe informaii pe care nu le rein i nu au nici capacitatea de
selecie a acestora. Unul din obiectivele concrete ale reformei n nvmntul romnesc este i
reevaluarea coninuturilor de predare-nvare, coninuturi care implic convertirea nvmntului
dintru-unul preponderent reproductiv ntr-unul n esen creativ. Coninuturile sunt orientate spre copil
i se adreseaz nou, educatoarelor, care avem posibilitatea s ne punem n valoare creativitatea i
libertatea de a alege tema i mijloacele de realizare n funcie de specificul grupei, grdiniei i al
comunitii locale.
Noile uniti de nvare propuse de programa actual pentru nvmntul precolar au n
vedere simplificarea activitilor n ceea ce privete bogia informaiilor abordate n cadrul fiecreia
ct i din perspectiva organizrii acestora. Prin metodele interactive, de grup copiii i exerseaz
capacitatea de a selecta, combina, n viat lucruri de care vor avea nevoie n viata de colar i de adult.
ns conexiunile pe care le fac acetia uimesc mintea unui adult. Stimularea creativitii copiilor este
favorizat de metodele interactive, copiii descoper o noua experien, interrelaionm n grupuri de
nvare activ aceea de a studia, investiga i capt ncredere n capacitile individuale i ale
grupului. Situaiile de nvare rezolvate prin metodele interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i neleg c atunci cnd analizeaz un personaj,
comportamentul unui copil, o fapt, o idee, un eveniment critica comportamentul, ideea, fapta nu
critica personajul din poveste sau copilul, adultul.
Dup fiecare metoda aplicat se pot abine performante pe care copiii le percep i-i fac
responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg i observ c implicarea lor este
diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a se implica n rezolvarea sarcinilor de grup, s aib
rbdare cu ei, exersnd i tolerana reciproc. i educaia integrat este o modalitate nou, o strategie
modern, iar conceptul de activitate integrat se refera la o activitate n care se abordeaz metoda n
predarea, nvarea cunotinelor mbinnd diverse domenii de formare a comportamentelor i
abilitilor precolaritii. Aceasta manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum
similar cu interdisciplinaritatea n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin
tiinific ci o tematic unitar, comun mai multor discipline, dar nu trebuie s facem confuzie ntre
cele dou concepte i s identificm interdisciplinaritatea (ca o component a mediului pentru
organizarea cunoaterii) i integrarea (ca o idee sau un principiu integrator care rupe graniele
diferitelor categorii de activiti i grupeaz cunoaterea n funcie de tema propus de educatoare ori
de copii.
Integrarea presupune revenirea n acelai loc, n aceeai activitate a mai multor activiti de
tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la nsuirea coninuturilor, la realizarea n
practic a proiectului didactic propus fiind o strategie ce presupune reconsiderri radicale nu numai n
planul coninuturilor ci i n ambiana predrii i nvrii. Predarea tematic se concretizeaz printr-o
planificare pe termen lung sau scurt care reflect relaiile dintre tema propus, domeniile de
cunoatere i centrele de cunoatere. Aceast planificare trebuie s fie flexibil, deschis, adaptrii la
evenimentele speciale i presupune capacitatea educatoarei de adaptare la schimbrile care pot
interveni, determinate de interesele copiilor.
Educaia integral permite realizarea tematicii astfel nct copiii acumuleaz informaii i
satisfac interesele, particip prin implicare att efectiv ct i afectiva prin antrenarea unor surse ct
mai variate, prin prezentarea coninutului cu ajutorul experienelor diverse, exersrii tuturor
analizatorilor, al nvrii prin descoperire. Fiecare partener n educaie i are rolul su n conturarea
unei clase echilibrate, asigurnd o organizare participativ care include sau presupune un climat
deschis, agreabil, senin, n care disciplina este realizat cu copiii, situaiile de nvare se bazeaz pe
experiene i ncercri, pe stabilirea legturilor de cauzalitate. Activitile integrate sunt cele prezente
n planificarea calendaristica, proiectate conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de
vrst, susinute de experiena cadrului didactic. Scenariul educatoarei i orienteaz pe copii s opteze
pentru diverse centre care ofer posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor.
Varietatea acestora ncurajeaz copiii s manifeste, s observe, s gndeasc, s exprime idei, s
interpreteze date, s fac predicii, s-i asume responsabiliti i roluri n microgrupul din care fac
parte. O analiz comparativ ntre tradiional i noile metode arat c multe schimbri constau n
faptul c l plaseaz pe copil n procesul educativ dup cum urmeaz: n aceste demersuri locul
primordial l ocupa copilul de la sugerarea temei i pn la identificarea unor situaii de cercetare
soldate cu soluii proprii, de la un proces didactic fragmentat la unul integrat, global. Educaia
integrata este un proces complex iar ceea ce am ncercat s aducem n faa dumneavoastr sunt
proiectele unor activiti integrate.
Metoda proiectelor este o strategie de nvare la nivelul nvmntului preprimar i primar
considerat ca o modalitate modern de optimizare a potenialului intelectual al copiilor, se adreseaz
competentelor copilului acceptndu-l i ca drept cunosctor al propriilor interese. Aadar un proiect
este o investigare a unui subiect a idealului ctre care copilul i ndreapt ntreaga atenie i energie .
proiectul i implic pe copii n conducerea investigaiei n mediul imediat i ceea ce este absolut
deosebit din punct de vedere al parcurgerii individuale, a nvrii i a ritmului propriu, proiectul
poate fi dus la bun sfrit de un grup mic de copii, de ntreaga grup sau ocazional de un singur copil.
Vzut n plan teoretic ca o metoda global, cu un puternic caracter interdisciplinar, ca o metod care
stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a copilului. n plan practic el se
definete ca un efort deliberat de cercetare al copiilor concentrat pe depistarea detaliilor i
nelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu pe gsirea de rspunsuri corecte la ntrebrile
puse de adult. Susinem aplicarea metodei proiectelor tematice alturi de structurarea tradiional a
activitii didactice avnd n vedere c permite organizarea progresiv a activitii copiilor n funcie
de dezvoltarea lor de interesul manifestat i de gradul de cunoatere al temei propuse; proiectul le
ofer copiilor contexte n care pot valorifica nenumrate i variate comportamente, abiliti.
Concluzii
ntr-o reform structurat a nvmntului romnesc, pe baza noilor reglementari legislative,
avem credina c nvmntul precolar ca prioritate naionala se va aeza pe coordonate moderne n
contextul ideilor pedagogice europene cu obiective care dezvolt ntreaga personalitate a copilului
construit pe opiune i pe libertate. Cadrul reformator al nvmntului actual cuprinde i noul
curriculum pentru nvmntul precolar gndit n spiritul aplicrii metodei proiectelor. Aciunile
educative ntreprinse satisfac nevoia de cunoatere a copilului , vin n sprijinul formrii personale, a
dezvoltrii unor capaciti , comportamente , abiliti pe care le poate utiliza singur oricnd are
nevoie.
O analiza comparativ ntre tradiional i modern arat c majoritatea schimbrilor constau n
faptul c l plaseaz pe copil n procesul educativ. Descifrarea, organizarea i aplicarea metodelor noi
este un proces care transform activitatea didactic n una cooperant, modern flexibil, accesibil
,plcut, democratic. Pentru realizarea acestor obiective este necesar ca societatea s contientizeze
i s respecte drepturile copilului, s schimbe mentalitile, s aduc o noua concepie, privind copilul
c membru al comunitii, s ajute la formarea unor relaii de tip democratic, referitor la familie,
comunitate, grdinia.