PEDAGOGIE

PROGRAMA - CADRU*

OBIECTIVE

Se urmrete ca, la sfritul activitilor de curs i de seminar, studenii s fie capabili:

S utilizeze corect termenii i conceptele cu care opereaz pedagogia.
S-i formeze o viziune global i relevant asupra tiinelor contemporane ale educaiei.
S descoperire specificitatea pedagogic (formativ) a proceselor de predare-nvare-
evaluare i a condiiilor pentru succesul activitii didactice..
S obin imagini relevante asupra problematicii educaiei i a pedagogiei contemporane: noi
finaliti, tipuri de coninuturi, noi tipuri de educaie, noi tehnologii i strategii didactice s.a
S neleag importana formrii capacitii de autoeducaie continu i autoevaluare realist.
S asimileze principiile deontologiei activitii didactice.
S fie iniiai n conceptualizri i explicaii tiinifice ale problemelor pedagogice.
S-i exprime adeziunea la valorile specifice profesiunii didactice, contientiznd importana
educaiei n dezvoltarea viabil a societii.

TEMATIC ORIENTATIV PENTRU ACTIVITILE DE CURS

MODULUL I (I.P. + T & M.C.)
Introducere n pedagogie / Fundamentele pedagogiei (I.P.)
1. Pedagogia i sistemul tiinelor educaiei. Preliminarii asupra educaiei, ca obiect de studiu
al pedagogiei. Sistemul tiinelor educaiei. Pedagogia tiin specific i de sintez a
educaiei. Relaia dintre pedagogie i alte tiine. Caracterul teoretic-explicativ i normativ-
aplicativ al pedagogiei. tiinele educaiei - o nou realitate epistemologic.
2. Educaia obiectul de studiu specific al pedagogiei. Caracteristicile i structura educaiei.
Instrucie i educaie. Caracterul istoric i dinamic al educaiei. Caracterul contient i activ al
procesului educaional. Orientarea prospectiv a educaiei. Naional i universal n educaie.
3. Formele i coninuturile generale ale educaiei. Noile educaii ca rspunsuri la sfidrile lumii
contemporane. Funciile educaiei n societatea contemporan: cognitiv, de socializare,
cultural - axiologic, economic. Formele educaiei i interdependena dintre ele: educaia
formal, educaia nonformal, educaia informal. Potenialul educativ al mediilor noncolare.
4. Educaia permanent i autoeducaia .Educaia permanent n contextul particularitilor
specifice societii contemporane. Factori care determin n mod obiectiv nevoia de educaie
permanent. Impactul educaiei permanente asupra educaiei colare: formarea i cultivarea
unor capaciti care s ofere anse pentru instruirea cu mijloace proprii. Autoeducaia -
corolar al educaiei permanente. Capaciti intelectuale i moral-volitive care asigur
participarea efectiv la satisfacerea nevoii de educaie permanent
5. Sistemul instituional al educaiei. Organizarea instituional a educaiei. Exigene sociale,
politice, economice i culturale ale Reformei nvmntului n Romnia. Principii de
organizare i funcionare a sistemului de nvmnt; structura acestuia.

*
Temele majore din Programa cadru sunt obligatorii 80%, urmnd ca prin Programa analitic acestea s fie
abordate ntr-o manier personalizat de fiecare titular de curs, s fie aprofundate i / sau dezvoltate pe segmentul de
20 % .
Teoria i metodologia curriculumului (T & M.C.)
1. Teoria curriculumului n contextul tiinelor educaiei. Conceptul de curriculum. Tipuri de
curriculum. Teoria i metodologia curriculumului n contextul tiinelor educaiei.
Problematica teoriei curriculumului
2. Componentele nodale ale curriculumului finaliti, coninuturi, timp de nvare.
Elementele pedagogice ale curriculumului (I). Finalitile sistemului de educaie i de
nvmnt: idealul educaiei, scopurile educaiei. Finalitile procesului de nvmnt
obiectivele educaiei i instruirii. Funcii, structur, criterii de clasificare. Coninuturile i
timpul de nvare
3. Fundamentele generale ale curriculumului: istorice, filozofice, sociologice, antropologice,
psihologice. Fundamentele curriculumului sociale i epistemologice, filozofice i
psihologice
4. Selecia coninuturilor: sursele i criteriile de pertinen.
5. Obiectivarea coninuturilor n documentele colare (Curriculumul naional). Planul,
programa, manualul colar. Proiectul curricular al colii. CD. Proiectarea curriculumului
10 nivele de integrare a curriculumului, cele 4 zone de elaborare a curriculumului.
Principalele caracteristici ale unui curriculum de calitate. Rolul profesorului n proiectarea i
dezvoltarea de curriculum.
6. Modaliti de organizare a coninuturilor. Tendine. Evaluarea curriculumului. Tipuri de
evaluare. Tehnici i instrumente de evaluare. Reguli n evaluarea didactic
TEMATICA SEMINARIILOR
1. Educaia ca proces socio-cultural. Educaia permanent i autoeducaia - februarie
2. Puterea i limitele educaiei. - martie
3. Delimitri conceptuale (curriculum, arie curricular etc.) Tipurile de curriculum.
Curriculum comun (Core curriculum). Curriculum oficial, formal, obligatoriu.
Curriculum nonformal, opional, facultativ. Curriculum explicit, curriculum ascuns.
Curriculum latent. Importana conceptului de core curriculum martie
4. Valori fundamentale ale educaiei i politicile educaionale - martie
5. Cultura i implicaiile ei n educaie. Tipuri de cultur - martie
6. Procesul nvrii, tipuri de nvare. nvmnt difereniat. nvarea individualizat -
aprilie
7. Abordri ale procesului nvrii Bruner, Gagne, Ausubel - aprilie
8. Finalitile educaiei. Taxonomia i metodologia operaionalizrii obiectivelor
pedagogice. Aplicaii aprilie
9. Orientri actuale n determinarea, organizarea i realizarea coninuturilor colare.
Interdisciplinaritate i modularitate n organizarea coninuturilor nvmntului - mai
10. Nivele de integrare a curriculumului (fragmentat, conenctat, nirat, concentric,
secvenial, mprtit, corelat, integrat, scufundat, n reea) - mai
11. Documentele curriculumului. Planul de nvmnt, programele colare, manualele
colare. Alte materiale curriculare pentru sprijinul elevilor i a profesorilor. Analiza
documentelor curriculare (plan de nvmnt, programe colare, ghiduri metodologice,
manuale, culegeri, ghiduri de evaluare etc.) - mai
MODULUL II (T & M.I. + T & M.E.)
Teoria i metodologia instruirii (T & M.I.)
1) Teoria i metodologia instruirii n contextul tiinelor educaiei. Problematica specific
teoriei i metodologiei instruirii
2) Definirea i analiza conceptului de proces de nvmnt. Funciile i structura procesului de
nvmnt. Dimensiunile i caracteristicile procesului de nvmnt.
3) Principiile procesului de nvmnt
4) Organizarea procesului de nvmnt. Modurile de organizare ale procesului de nvmnt
nvmntul frontal pe grupe individual. Forme de organizare a procesului de nvmnt.
Lecia form de baz a procesului de nvmnt
5) Procesul de nvmnt ca proces de predare-nvare-evaluare. Predarea, aciune de
comunicare didactic. Teoriile nvrii, transformarea lor n modele de instruire eficient.
Stiluri de predare-nvare-evaluare
6) Obiectivele i coninuturile procesului de nvmnt. Importana taxonomiilor obiectivelor
procesului de nvmnt. Operaionalizarea obiectivelor procesului de nvmnt
7) Metodologia procesului de nvmnt. Definirea i analiza conceptelor de: metod, procedeu
(tehnic), mijloc didactic. Clasificarea i analiza metodelor didactice. Importana strategiilor
didactice
8) Proiectarea didactic. Definirea i analiza conceputului. Aplicarea sa la toate nivelurile
procesului de nvmnt. Modele de proiectare a activitilor organizate la nivelul procesului
de nvmnt (leciei, orei de dirigenie etc.)

Teoria i metodologia evalurii (T & M.E.)

1) Teoria i metodologia evalurii n contextul tiinelor educaiei. Problematica teoriei i
metodologiei evalurii
2) Evaluarea procesului de nvmnt. Definirea conceptului. Funciile i structura aciunii de
evaluare a procesului de nvmnt
3) Strategii de realizare a evalurii procesului de nvmnt. Evaluarea: iniial, continu,
final. Evaluarea: predictiv, formativ, sumativ. Importana evalurii continue; rolul su n
formarea elevului i a profesorului, n reglarea-autoreglarea permanent a procesului de
nvmnt.
4) Metode i tehnici de evaluare a activitilor organizate n cadrul procesului de nvmnt.
Metode tradiionale. Metode alternative. Optimizarea aciunii de evaluare a rezultatelor
colare factori perturbatori, erori n evaluare, modaliti de depire a acestora;
perfecionarea conduitei didactice a profesorului n aciunea de evaluare; formarea capacitii
de autoevaluare a elevilor.

TEMATIC SEMINARII
Procesul de nvmnt definire, caracteristici, componente
Abordrile procesului de nvmnt sistemic, comunicaional, informaional,
cibernetic, situaii de instruire, cmp educaional (spaiu de instruire)
Obiectivele procesului de nvmnt definire, funcii, organizarea pe niveluri, tipuri,
operaionalizarea
Principiile (didactice) procesului de nvmnt intuiiei, participrii contiente i active
a elevilor, legrii teoriei de practic, nvmntului sistematic i continuu, nsuirii
temeinice a cunotinelor i deprinderilor, accesibilitii i individualizrii nvmntului,
asigurrii conexiunii inverse
Coninutul nvmntului definire, surse i criteri de selecie (actualizare,
accesibilizare, esenializare, structurare)
Metode i mijloace de nvmnt definire, funcii, metode activ-participative, metode
de transmitere i nsuire a cunotinelor, de explorare i descoperire, metode bazate pe
aciune real sau fictiv
Strategia didactic
 Stiluri de activitate didactic
Relaii cadru didactic-elevi (de comunicare, de conducere i ndrumare, influenare, socio-
afective)
Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii, tipuri i variante de lecii
Alte moduri d eorganizare i desfurare a activitii instruciv-educative
Proiectarea cerine, coninut, etape
Evaluarea funcii, operaii, tipuri de rezultate, metode de verificare, educarea capacitii
de autoevaluare
Succes, reuit, eec colar
Profilul cadrului didactic

BIBLIOGRAFIE GENERAL
(repere avute n vedere: a) bibliografia general inclus n programele oficiale de formare
continu (pentru definitivat), valabile din anul 2000; b) literatura pedagogic important propus
pentru anumite teme i cea publicat n anul 2000 i dup anul 2000; c) cursurile de pedagogie
publicate de cadre didactice din cadrul Universitii Spiru Haret (n perioada 1996 pn n
prezent)

a)
Legea nvmntului, nr.84 / 1995, modificat i completat, republicat n Monitorul
Oficial al Romniei, Partea I, nr.606, 10 decembrie 1999
Legea privind statutul personalului didactic, nr.128 / 1997, Monitorul Oficial al Romniei,
Partea I, nr.158
Ministerul Educaiei Naionale, Curriculum Naional. Planuri-cadru de nvmnt pentru
nvmntul preuniversitar, Bucureti, Editura Corint, 1999
Cerghit, I; Vlsceanu, L., (coordon.), Curs de pedagogie, Bucureti, Tipografia Universitii
Bucureti, 1988
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
RA., 1998
Cuco C. (coordonator), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice,
Iai Editura Polirom, 1998
Ionescu, M.; Radu, I. (coord.), Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 1995
Jinga, I.; Istrate, E. (coord.), Manual de pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1998
Neacu, I., Instruire i nvare, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, RA., 1999
Neculau, A.; Cozma, T. (coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul II,
Iai, Editura Spiru Haret, 1994

b)
Ausubel, D., Robinson, R., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic,
Bucureti Editura Didactic i Pedagogic, 1981
Bruner, J.S., Spre o teorie a instruirii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1970
Cerghit, I., Metode de nvmnt, ediia a III-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
RA., 1997
Cerghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor,I., Pnioar, I.O., Prelegeri pedagogice, Iai, Editura
Polirom, 2002
 Chi,V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Cluj-Napoca, Presa
Universitar Clujean, 2001
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Chiinu, Editura Litera Internaional, 2002
De Landsheere, V., De Landsheere, V., Definirea obiectivelor educaiei, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, RA., 1979
Dewey, J., Fundamente pentru o tiin a educaiei, Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic, 1992
DHainaut, L., (coord.), Programe de nvmnt i educaia permanent, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1981
Ionescu, M., Radu,I., Didactica modern, ediia a II-a revizuit, Cluj-Napoca, Editura Dacia,
2001
Iucu, R.B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Iai, Polirom, 2001
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin, 1999
Neacu, I., Stoica, A. (coord.), Ghid general de evaluare i examinare, Bucureti, Editura
Aramis, 1996
Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, RA.,
1996
Pun, Emil, Sociopedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982
Pun, Emil, coala abordare sociopedagogic, Iai , Editura Polirom, 1999
Planchard, E., Pedagogie colar contemporan, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,
RA., 1992
Potolea, D., Scopuri i obiective ale procesului didactic, n Radu, I.T., (coord.), Sinteze pe
teme de didactic modern, Bucureti, Culegere metodic editat de Tribuna colii, 1996
Potolea, D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n Jinga, I., Vlsceanu, L., (coord.),
Structuri, strategii i performane n nvmnt, Bucureti, Editura Academiei, 1981
Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, RA.,
2000
Schaub, H., Zenke, K.G., Dicionar de pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2000
Surdu, E., Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, RA., 1995
Toma, Steliana, Profesorul, factor de decizie, Editura Tehnic, 1994
Ungureanu, D., Educaie i curriculum, Timioara, Editura Eurostampa, 1999
Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988
Videanu, G., UNESCO 50 EDUCAIE, Editura Didactic i Pedagogic, RA., Bucureti,
1996

c)
Oprescu, N., Pedagogie, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 1995 vezi i
celelalte 2 volume, cu titlul exact
erdean, I., Pedagogie. Compediu, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2002
Cristea, G.C., Pedagogie general, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, RA., 2002
UNIVERSITATEA SPIRU HARET
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
Disciplina de studiu: Pedagogie I

Partea I

INTRODUCERE N PEDAGOGIE

Obiective:
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor fi capabili:
S contureze o imagine global i relevant asupra problematicii educaiei i pedagogiei
contemporane.
s defineasc i s foloseasc adecvat termenii i conceptele cu care opereaz pedagogia;
s analizeze relaia ntre educaie, personalitate i societate;
s identifice caracteristicile problematicii lumii contemporane;
s propun modaliti de articulare i integrare a tipurilor existente de educaie;
s propun soluii pentru integrarea noilor coninuturi n cadrul disciplinelor de studiu
tradiionale;
s analizeze conceptul de educaie permanent i sistemul instituional ntemeiat pe acest
principiu;
s argumenteze semnificaia celor patru axe ale educaiei viitoare pentru dezvoltarea
individului i a societii.

UNITI DE NVARE
1. Pedagogia i sistemul tiinelor educaiei.
2. Educaia obiectul de studiu specific al pedagogiei. Caracteristicile i structura educaiei.
3. Formele i coninuturile generale ale educaiei. Noile educaii ca rspunsuri la sfidrile lumii
contemporane.
4. Educaia permanent i autoeducaia
5. Sistemul instituional al educaiei; tendine.

Unitatea de nvare 1
Pedagogia i sistemul tiinelor pedagogice

Cuvinte cheie:: educaie, pedagogie, tiinele educaiei, intradisciplinar, interdisciplinar.

Educaia reprezint unul dintre domeniile de cunoatere cu mari implicaii n vastul proces
al dezvoltrii umane i sociale. Complexitatea sa este dat de abordrile multiple care trebuiesc
avute n vedere: perspectiva adultului pe care o conine idealul educaional, perspectiva
subiectului aflat sub influen educaional (nevoi i particulariti), perspectiva cadrului
educaional, aspecte instituionale sau neinstituionale, aspecte statice (constante, valori) i
dinamice ale procesului. Astfel, educaia se contureaz ca fapt pluridimensional, aflat sub
incidena abordrilor din domenii conexe: filosofie, sociologie, psihologie, biologie,
antropologie, economie, politologie, igien etc.
Specificul discursului pedagogic asupra educaiei const n perspectiva axiologic-
normativ: rolul major al pedagogiei nu este da a descrie fenomenul educaional, de a observa
ceea ce se petrece, ci insist pe ceea ce este bine i trebuie s fie n perspectiv (C.Cuco).
Statutul pedagogiei ca domeniu de reflecie asupra fenomenului educaional a fcut
vreme ndelungat obiectul unor dezbateri aprinse, situate n jurul bine-cunoscutei interogaii:
Este pedagogia tiin, tehnic sau art? Astzi majoritatea specialitilor afirm c, dei
pedagogia se nfieaz ca o tehnic i chiar ca o art (n cazul celor mai talentai dintre
educatori) atunci cnd ne referim la dimensiunea sa practic-aplicativ, ea a atins maturitatea
epistemic a unei tiine de sine stttoare, ndeplinind toate rigorile: are ca obiect de studiu
fenomenul educativ i toate datele empirice i teoretice despre acest proces; dispune de metode
specifice sau adaptate de investigare i explicare a proceselor educative; aspir la sistematizarea
i raionalizarea domeniului educaional prin determinarea de norme i legi (principiile
pedagogice) i prin constituirea unui corpus unitar de concepte i teorii.
Astfel, pedagogia apare ca tiin pozitiv care are n vedere realul concret, fenomenele
observabile i cauzele explicabile. n acelai timp, pedagogia intr n sfera domeniului filosofic
prin reflexiile asupra valorii i prin prezena finalitilor educaionale (C.Cuco).
Complexitatea domeniului cercetat i incapacitatea abordrilor tradiionale de a rspunde
unor probleme noi legate de fenomenul educaional au condus la crearea unor ansambluri ideatice
interdisciplinare tiinele educaiei. Fenomenul, foarte frecvent n tiinele sociale
(interpenetrarea disciplinelor- Mattei Dogan, Robert Pahre), const n crearea, la grania
disciplinelor, a aa-numitelor cmpuri hibride, cele mai profitabile din punctul de vedere al
inovaiei tiinifice.
Sistemul tiinelor educaiei include, alturi de disciplinele pedagogice - nucleul tare al
tiinelor educaiei- filosofia educaiei, psihologia educaiei, sociologia educaiei, statistic
educaional, igien colar, economia educaiei, biopedagogie, ergonomia educaiei,
etnopedagogie etc.
Pedagogia reprezint tiina de sintez a educaiei, iar procesul dezvoltrii sale interne a
condus la constituirea disciplinelor pedagogice sau a ramurilor pedagogiei. Acestea pot fi grupate
n trei categorii:
1. Dup nivelul de instituionalizare al educaiei: pedagogia precolar, pedagogia colar,
pedagogia profesional, pedagogia militar, pedagogia religioas, pedagogia
nvmntului superior, pedagogia adulilor, defectologia sau psihopedagogia special
etc.
2. dup gradul de studiere a unor laturi, sarcini sau forme ale educaiei: didacticile
(metodicile), teoria educaiei, teoria instruirii, teoria evalurii etc.
3. discipline care evideniaz abordri diferite ale problematicii educaionale: istoria
pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia experimental, prospectiva educaiei.

Unitatea de nvare 2

Educaia obiectul de studiu specific al pedagogiei.

Caracteristicile i structura educaiei.

Cuvinte cheie:: educaie, dezvoltare, socializare, caracter socio-istoric, naional, universal,
prospectiv.
Semnificaia conceptului de educaie
Sensuri ale termenului n limbajul comun:
o mpotrivire fa de incultur
o aciune de comunicare organizat i controlat, care urmrete dezvoltarea
experienei practice sau sociale a indivizilor
o exemplu social necesar pentru mbuntirea calitii vieii
o investiie social din perspectiva nevoilor sociale i, mai ales, din perspectiva
cerinelor pieei muncii
Din punct de vedere istoric, conceptul de educaie a evoluat de la nelegerea ei ca aciune sau
fenomen care red omului esena cea mai profund (aceast semnificaie a fost dominant n
antichitate, n Cretinism i n Renatere) la nelegerea educaiei ca i experien. Momentul,
care a marcat trecerea de la un sens la altul s-a datorat lui J.J.Rousseau, prin diferenierea
explicit a naturii umane de natur, n general, i a diferenierii existente ntre om i adult. Din
perspectiva lui Rousseau, educaia este un proces natural care vizeaz numai natura uman.
Educaia este viaa nsi a copilului, existena lui.
Ulterior s-au conturat trei puncte de vedere majore n nelegerea educaiei:
1. Un prim punct de vedere este cel biologizant care ia ca sistem de referin, pentru
nelegerea educaiei, realitatea biologic (vezi studiile de genetic i studiile asupra
ereditii umane): educaia este determinat genetic.
2. Din perspectiv psihologizant educaia este o realitate psihologic, individualist. n
consecin, natura educaiei i finalitile ei sunt implicite i vizeaz dezvoltarea
capacitilor psihice pn la limita maxim. Scopul educaiei este de a orienta, de a
stimula dezvoltarea.
3. Al treilea punct de vedere este cel sociologizant conform cruia educaia este un fenomen
social. Prin urmare, educaia este determinat din exterior i este, prin excelen, un
proces de socializare care vizeaz transformarea fiinei biologice n fiin social.
Concluzie: Educaia este un fapt pluridimensional biopsihosocial.
Trsturile definitorii ale educaiei ca fenomen social i individual sunt urmtoarele(cf. C.
Cuco):
Educaia este un demers aplicabil exclusiv fiinei umane (pentru c presupune existena
contiinei).
Educaia este deliberat, ns este mai mult o propunere, o intenie i nu o certitudine.
Aciunile ntmpltoare nu pot avea influen automat, ci sunt mediate, exploatate i
integrate ntr-un complex de mesaje educaionale.
n msura n care influenele sunt asumate de instituii, aciunile educaionale permit
organizare, structurare i chiar planificare din perspectiva sarcinilor i a timpului.
Educaia se realizeaz din perspectiva unui ideal de persoan, ideal acordat la reperele
culturale i istorice, naionale i internaionale, precum i la determinante psihologice,
care in de psihologia vrstelor sau de caracteristicile unei generaii.
Educaia nu este o etap limitat la o anumit vrst. Ea este un proces continuu i
permanent care se ntinde pe tot parcursul vieii unui individ.
n literatura de specialitate se identific urmtoarele perspective posibile asupra educaiei (I.
Cerghit):
a) Educaia ca proces este aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen
lung a fiinei umane.
 b) Educaia ca aciune de conducere este dirijarea evoluiei individului spre
stadiul de persoan adult, format, autonom i responsabil.
c) Educaia ca aciune social este activitatea planificat care se desfoar pe
baza unui proiect social i care comport un model de personalitate.
d) Educaia ca interrelaie uman este procesul de comunicare care necesit
efortul comun i contient ntre cei implicai, dintre care unul este educator i altul
educat.
e) Educaie ca ansamblu de influene include aciuni deliberate ori nu, explicite
sau implicite care ntr-un fel sau altul determin devenirea unui individ.
Determinantele i caracteristicile educaiei
Caracterul socio-istoric al educaiei rezult din interdependena existent ntre educaie i
social. Educaia se supune legilor de dezvoltare a socialului, dar nu este o prelungire a
sistemului social, ci o component cu un coninut i o structur intern care se difereniaz de
alte fenomene sociale. Educaia este o aciune social care mijlocete relaia dintre individ i
societate, favoriznd dezvoltarea omului prin intermediul socialului i invers. n ce privete
istoricitatea ei, sistemele de educaie se schimb n funcie de tipurile de societate: educaia a
cptat forme de realizare diferite i finaliti diferite n raport cu momentele istorice.
Caracterul naional al educaiei Din punct de vedere formal, educaia se realizeaz n
structuri naionale. Limba produce structuri mentale care determin dimensiunea etnic i
naional a oricrei influene bazate pe comunicare. Caracterul naional al educaiei se
situeaz la interferena conceptului de cultur cu cel de educaie.
Caracterul universal al educaiei. Din punct de vedere universal, educaia prezint
caracteristici de continuitate pe tot parcursul evoluiei societii umane. Ea este cosubstanial
cu societatea, determinndu-i progresul. Din punct de vedere internaional, acest caracter al
educaiei se realizeaz prin studiul limbilor strine, a literaturii universale, a istoriei
universale, a geografiei, prin structur, obiective i coninut. Prin coninut, obiective i prin
structura sa, educaia trebuie s rspund realitilor internaionale.
Caracterul prospectiv al educaiei presupune faptul c educaia ocup un loc central n
posibilitatea de anticipare a viitorului. Orice evoluie social i economic viitoare depinde de
progresele i de resursele intelectuale i umane ale societii. Educaia i propune s creeze
oameni pentru societi care nu exist nc. Prin urmare, ea se raporteaz la cerinele viitoare
ale societii. Acest fapt presupune o schimbare de paradigm n educaie prin nelegerea
acestui fenomen social ca fiind capabil s creeze indivizi adaptabili, responsabili, capabili de
raionamente anticipative i de nvare inovatoare.

Unitatea de nvare 3
Formele i coninuturile generale ale educaiei.
Noile educaii ca rspunsuri la sfidrile lumii contemporane
Cuvinte cheie: educaie formal, educaie nonformal ( paracolar, pericolar) educaie
informal (incidental), educaie integral, problematica lumii contemporane, noile educaii.
n paralel cu evoluia conceptualizrii educaiei, au aprut termeni noi legai de
diversificarea surselor educaiei.
Termenul cel mai obinuit i care s-a suprapus mult vreme peste sensul educaiei este cel de
educaie formal sau colar. Semnificaia corect este cea de educaie intenionat, organizat,
sistematic i evaluat, ncredinat unor educatori cu o pregtire special i n instituii
specializate (grdinie, coal, universitate). Aceasta este principala form de educaie n prezent.
 Educaia nonformal este educaia de tip instituional, dar noncolar, desfurat n locuri
care nu au n mod special o misiune educaional proprie (n cluburi, asociaii, comuniti,
spectacole etc.). Acesta implic mai multe tipuri de aciuni: aciuni extracolare realizate sub
ndrumarea profesorilor; aciuni care vizeaz educaia adulilor. (aciunile paracolare sau aciuni
de reciclare, de reorientare profesional); aciuni care se realizeaz n mediul socio-cultural ca
mijloace de divertisment sau de odihn activ (aciuni peri-colare sau coala paralel). Aceast
form de educaie se afl n raport de complementaritate cu educaia formal, tendina general a
instituiilor colare fiind de extindere a competenelor dincolo de zidurile lor i de asumare a unui
rol activ n comunitate. Caracteristicile care confer un pronunat caracter formativ acestor
activiti sunt marea varietate i flexibilitate, caracterul opional sau facultativ, diferenierea
coninuturilor i a modalitilor de lucru n funcie de interesele i capacitile persoanelor.
Educaie informal sau incidental este acea educaie cu caracter spontan i nesistematic
(programe TV, concerte, diverse situaii cotidiene), care se realizeaz prin contactele directe ale
individului cu mediul social, de cele mai multe ori aceste influene fiind hotrtoare n evoluia
individului. Aceast form precede i depete ca durat i experien educaia formal i ar
trebui s constituie substana i temeiul educaiei. Cele mai semnificative mesaje informale sunt
transmise prin mass-media.
ns impactul acestor experiene educaionale, indiferent de surs, nu poate fi total dac nu se
asigur continuitatea i ntrirea lor reciproc. n realitate ns, aceste educaii rmn paralele,
fapt care ntreine i accentueaz ruptura dintre coal i realitatea psihosocial. Experienele
nonformale i informal ale colarilor, n continu expansiune datorit evoluiei tehnico-tiinifice
i exploziei informaionale, nu mai pot fi ignorate de coal. Pe de alt parte, realizarea acestei
integrri, fiind un proces extrem de complex, presupune adoptarea unei noi optici n formarea
cadrelor didactice i n practica colar (T.Cozma).
Tot ca o reacie la complexitatea societii contemporane se pune problema dac educaia
integral sau total a personalitii umane rmne o finalitate pertinent a colii. Rspunsul este
pozitiv, cu observaia c coala contemporan are menirea de a pune bazele autonvrii
continue, n orice medii educogene i la orice vrst. Prin urmare, componentele clasice ale
educaiei integrale educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia moral, educaia
estetic, educaia sportiv i igienic i educaia religioas constituie fundamentul unei
dezvoltri armonioase a fiinei umane.

Pe de alt parte, odat cu definirea problematicii lumii contemporane (P.L.C.), caracterizate

prin globalitate, universalitate, complexitate i caracter prioritar (explozia demografic,
degradarea mediului, conflictele naionale, interetnice, problema narmrii .a.m.d.), sistemele
educaionale i-au construit, ca modaliti proprii de rspuns, noile educaii sau noile tipuri de
coninuturi conform programelor UNESCO, acestea sunt:
educaia relativ la mediu,
educaia pentru pace i cooperare,
educaia pentru participare i democraie,
educaia demografic,
educaia pentru schimbare i dezvoltare,
educaia pentru comunicare i mass-media,
educaia nutriional,
educaia economic i casnic modern,
educaia pentru timpul liber,
educaia intercultural,
 educaia privind drepturile fundamentale ale omului .a.m.d.
Modalitile practice prin care aceste noi educaii ar putea fi implementate n diverse
programele educaionale naionale sunt: introducerea lor ca discipline distincte (aceast form
poate conduce la suprancrcarea programelor colare); crearea de module specifice tematicii
noilor educaii cu abordare interdisciplinar, dar n cadrul disciplinelor tradiionale; infuzarea i
introducerea de mesaje ce in de aceste noi coninuturi n cadrul disciplinelor clasice (cea mai
frecvent, eficient, dar greu de realizat).

Unitatea de nvare 4

Educaia permanent i autoeducaia

Cuvinte cheie:: educaie permanent, societate educaional, autoeducaie, nvare continu.
Educaia permanent reprezint un principiu organizatoric i filozofic care presupune c
educaia este un continuum existenial ce poate avea la baz un sistem complex de mijloace care
trebuie s rspund nevoilor i aspiraiilor de ordin educaional i cultural ale fiecrui individ.
Condiiile care au impus acest principiu n practica educaional sunt: evoluia tiinific
i tehnologic care a dus la explozia cunoaterii concomitent cu fenomenul de perisabilitate
rapid a cunotinelor; noile mutaii din viaa economic, social, politic i cultural care au dus
la schimbarea statutului economico-social al oamenilor, ceea ce presupune eforturi permanente
de adaptare la schimbri i de integrare social; schimbrile petrecute n structura demografic
care indic o cretere a numrului oamenilor n vrst comparativ cu ponderea pe care o dein
tinerii.
Caracteristicile educaiei permanente:
Educaia nu se termin odat cu finalizarea studiilor ci acoper ntreaga existen a
individului;
Educaia nu nseamn exclusiv educaia adulilor, ea unific toate componentele i etapele
educaiei: educaia precolar, educaia primar, educaia secundar, educaia liceal,
educaia universitar, educaia postuniversitar;
Educaia include modalitile formale dar i pe cele nonformale: nvarea planificat,
nvarea accidental (spontan);
Comunitatea, grupurile sociale, ntregul mediu dein un rol important n educarea
individului;
coala va avea rolul de a integra i de a coordona toate celelalte influene educaionale;
mpotriva caracterului elitist al educaiei, educaia permanent se afirm cu un caracter
universal i democratic;
Principalele funcii ale educaiei permanente: integrare i adaptare reciproc a individului
i a societii;
Scopul final al educaiei este s sporeasc calitatea vieii.
Trecerea de la paradigma educaiei centrat pe coal la paradigma educaiei permanente s-a
realizat pe lansrii unei noi perspective sociale, i anume societatea educativ (`learning
society, Torsten Husen, 1974), definit prin urmtoarele trsturi: nvare continu,
responsabilitate fa de propria evoluie social i profesional, evaluare centrat mai mult pe
confirmarea progreselor dect pe constatarea eecurilor, participare civic i munc n echip,
parteneriat social.
Autoeducaia (educaie prin sine nsui) reprezint o component a educaiei permanente,
ea asigurndu-i continuarea i finalizarea. Aceasta se bazeaz pe capacitatea i nevoia individului
de a se defini ca subiect i obiect al propriei formri. Saltul spre autoeducaie se realizeaz n
adolescen, odat cu tendina tnrului de emancipare i de afirmare a propriei personaliti.
Patru axe pentru educaia viitoare. Pornind de la nelegerea educaiei ca tot, ca experien
global n plan cognitiv, practic, personal i social Raportul UNESCO pentru secolul XXI
elaborat de Comisia Internaional pentru Educaie, a avansat direciile de dezvoltare a educaiei:
A nva s cunoti, care presupune nsuirea instrumentelor intelectuale, cu accent pe trirea
valorilor i aplicarea informaiei.
A nva s faci, ax ce pune problema formrii profesionale, adic a competenelor personale
i specifice activitii profesionale.
A nva s trieti mpreun cu alii, ceea ce presupune nvarea nonviolenei, a cooperrii,
a dialogului i a empatiei.
A nva s fii, a se determina pe sine, a fi capabil de autonomie i spirit critic.

Unitatea de nvare 5
Sistemul instituional al educaiei; tendine
Cuvinte cheie:: educaie iniial, educaie de baz, educaia adulilor, educaie difuz,
socializare secundar, formare profesional continu (specializare, aprofundare, reciclare,
recalificare, perfecionare), nvmnt deschis la distan.
Educaia permanent este mai mult dect o paradigm sau norm pedagogic, ea
presupune existena unui sistem social concret care s includ ansamblul experienelor de
nvare oferite de ctre societate individului. Acest sistem are trei componente majore:
1. Educaia iniial se refer pentru majoritatea populaiei la educaia de baz i
cuprinde nvmntul precolar i nvmntul general obligatoriu; include oferta de
educaie pe care majoritatea statelor sunt obligate s o ofere, de obicei naintea vrstei
adulte, tuturor cetenilor, fr nici un fel de discriminare.
2. Educaia adulilor cuprinde totalitatea proceselor de educaie care continu sau
nlocuiesc educaia iniial. Aceast extindere a educaiei mult timp dup perioada
colaritii obligatorii se face pentru a compensa o educaie iniial insuficient,
pentru completarea cunotinelor generale sau pentru formarea profesional continu.
3. Educaia difuz se refer la totalitatea mediilor culturale i sociale care au valene
educaionale intrinseci: comunitatea, mass-media, armata, biserica.
Sistemul instituional al educaiei permanente include: nvmntul instituionalizat i
organizaii de cultur, mass-media i alte forme instituionalizate care desfoar activiti
educative cum sunt asociaiile profesionale, academiile, societile tiinifice etc.
Sistemul de nvmnt reprezint prin coninut, cuprindere i organizare un subsistem n
cadrul educaiei permanente, avnd ca principal scop formarea iniial i perfecionarea pregtirii
copiilor, tinerilor i adulilor.
n Romnia, sistemul de nvmnt i structura sa pe nivele, cicluri i forme de organizare
este definit n cadrul legii nvmntului.
Funciile tradiionale ale sistemului instituional-educativ:
1. Formarea competenelor de baz.
2. Socializarea.
3. Pregtirea pentru viaa activ.
4. Selecie colar prin examenele de capacitate i bacalaureat i selecie profesional n cazul
colilor vocaionale.
5. De dezvoltare social i cultural.
Observatie: Aceste funcii tradiionale sunt puse n discuie n contextul evoluiilor actuale:
Trunchiul competenelor de baz nu mai poate fi garantat pe durata ntregii viei, aceste
competene se depreciaza rapid datorit dezvoltrii cunoaterii tehnice, evoluiei socio-
politice, etc.
Socializarea realizat exclusiv prin educaia formal are efecte limitate; astzi se vorbete
despre socializarea secundar realizat n interaciunea colar i universitar cu celelalte
medii educative.
Formarea profesional iniial se afl ntr-un decalaj continuu fa de piaa muncii.
Selecia social bazat exclusiv pe rezultatele academice este insuficient; s-a constatat c
viaa activ presupune o serie de competene pe care testele de evaluare folosite n coli i
universiti nu le includ.
n funcie de aceste evoluii, funciile educaiei instituionalizate se modific n sensul
aplicrii principiului educaiei permanente. n consecin:
Competenele de baz se formeaz nu numai prin educaia iniial (nvmntul precolar i
coala primar) dar i ulterior, prin activiti de actualizare, de compensare sau educaie de
baz pentru aduli.
Motivaia nvrii continue a devenit mai important dect simpla prezen la cursuri sau alte
tipuri de activiti educaionale; accentul se pune acum nu pe acumularea de cunotine, ci n
special pe nvarea direcionat i autodirecionat.
Sistemul de educaie formal se prezint ca o piramid n care selecia la intrare este
discriminatorie; n aceste condiii, selecia trebuie s includ nu numai criterii interne, proprii
instituiei de nvmnt, ci acestea trebuie combinate cu criterii externe care in de nevoile
vieii active. n Romnia, nvmntul nu rspunde nevoilor sociale, ci doar nevoilor interne
de suprevieuire a sistemului.
nvarea prin experien direct este mult mai important i mult mai relevant dect
nvarea clasic. Dimensiunea social a nvrii trebuie asumat de ctre instituiile
educaionale, pe de o parte prin stagii de practic i studiul tiinelor aplicate, iar pe de alt
parte, prin activiti directe de cercetare, producie, inovaie etc.
Compartimentarea tradiional n departamente, faculti, secii sau catedre monodisciplinare
tinde s lase loc abordrilor interdisciplinare, iar accentul nu mai este pus pe identitatea
epistemologic a unui domeniu, ci pe capacitatea de a rezolva probleme reale.
Instituia educaional devine instituie de interes public (educaia reprezint un serviciu
public), iar societatea civil are dreptul de a controla i de a participa la decizii privind oferta
educaional i resursele pe care ea le implic.
Soluiile concrete pe care diferite state le-au adoptat pentru compensarea crizei forei de
munc i nerecunoaterea valorii formrii profesionale:
prelungirea perioadei de colaritate obligatorie de la 8 la 10 sau chiar 12 ani, pe considerentul
c este mai ieftin s menii un individ n sistemul educaiei formale dect s i se plteasc
ajutor de omaj (situaia Japoniei);
diversificarea educaiei adulilor, ndeosebi prin asocierea ofertei de educaie informal i
nonformal;
intensificarea formrii profesionale continue: specializare, aprofundare, recalificare,
perfecionare, n special n forma nvmntului deschis la distan.

TEMATICA ACTIVITILOR DE SEMINAR, LUCRRILOR PRACTICE-APLICATIVE I

A EVALURII
 Teme de lucru 1
1. Care este specificul poziionrii pedagogiei fa de fenomenul educaional?
2. Argumentai n ce const complexitatea pedagogiei ca iin contemporan.
3. Care dintre disciplinele din sistemul tiinelor educaiei credei c ar trebui incluse n
programul de formare iniial a cadrelor didactice? Argumentai rspunsul.
Teme de lucru 2
1. De ce se afirm c educaia este o realitate biopsihosocial?
2. Ce relaie exist ntre educaie i societate n ansamblul ei?
3. Care considerai c ar trebui s fie raportul ntre dimensiunea naional i internaional n
sistemele educative contemporane?
4. Cum vedei aportul educaiei n viitorul unei societi?
Teme de lucru 3
1. n ce fel de mediu educaional se constituie familia formal, nonformal sau informal?
Argumentai.
2. Identificai caracteristicile educaiei formale n Romnia.
3. Cum ai putea utiliza, n cadrul disciplinei dvs., experienele informale ale elevilor?
4. Argumentai relevana fiecreia dintre componentele tradiionale ale educaiei integrale
pentru dezvoltarea armonioas a personalitii umane.
5. Care dintre noile educaii credei c ar avea prioritate n integrarea lor n nvmntul
romnesc? De ce?
6. Ce ar trebui s nvee tinerii n domeniul educaiei pentru viaa de familie? Considerai c dvs.
avei o pregtire satisfctoare n acest domeniu?
Teme de lucru 4
1. Care sunt caracteristicile educaiei ntr-o societate educativ?
2. Este fiina uman capabil de educaie permanent? Argumentai.
3. Cum i-ai putea ajuta pe elevii dvs. s devin capabili de autoeducaie?
4. Argumentai de ce fiecare dintre cele patru axe ale educaiei este important pentru individ i
pentru viitorul unei societi.
Teme de lucru 5
1. Cum vedei rolul colii ntr-un sistem educaional realizat pe principiul educaiei permanente?
2. Care ar trebui s fie funciile instituiilor educaionale?
3. n ce msur sistemul educaional romnesc satisface cerinele educaiei permanente?
Argumentai.

BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE
1. Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001., Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, Iai
2. Cuco Constantin, 2002, Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai
3. erdean Ioan, 2002, Pedagogie. Compendiu, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti

BIBLIOGRAFIE SUPLIMENTAR::
1. Cristea Sorin, 2002, Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu
2. Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, Ed.Polirom, Iai
3. Garrido Garcia, Jose Luis, 1995, Fundamente ale educaiei comparate, Ed. Didactic i
Pedagogic, Bucureti
4. Hannuon Hubert, 1977, Ivan Illich sau coala fr societate, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti
5. Dave R.H., (coord.), 1991, Fundamentele educaiei permanente, E.D.P., Bucureti