Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educ Integrata 6-10
Educ Integrata 6-10
TRANSDISCIPLINARITII
(curs VI, VII,VIII, IX, X)
1. Noi tendine n metodologia didactic
Reforma curricular presupune i o reform metodologic deoarece metodologia
didactic este una din componentele cele mai receptive la nou i modern. n cadrul unui
sistem de instruire, metodologia didactic trebuie s fie consonant cu modificrile i
transformrile celelorlalte componente ale curriculumului: finalitile educaiei,
coninuturile nvmntului, strategiile de evaluare. Metodologia trebuie s fie n
concordan cu dinamica schimbrilor care au loc n cadrul procesului instructiv educativ.
Calitatea metodologiei didactice este asigurat prin flexibilitatea i deschiderea acesteia
fa de situaiile i exigenele noi, complexe ale nvmntului contemporan.
Perfecionarea metodelor didactice presupune abordarea urmtoarelor probleme,
rezolvabile din perspectiva proiectrii curriculare prin:
- integrarea metodelor la nivelul unor strategii pedagogice bazate pe aciuni didactice de
comunicare cercetare-aplicare, apte s asigure diferenierea i autoreglarea instruirii;
- valorificarea tehnologiilor didactice de vrf, cum ar fi (instruirea asistat pe calculator,
softul pedagogic, la nivelul structurii de funcionare a tuturor strategiilor didactice);
- angajarea problematizrii la nivelul oricrei strategii didactice;
- adoptarea strategiilor, metodelor didactice la specificul fiecrui ciclu curricular (primar,
secundar, superior), la specificul fiecrui domeniu de cunoatere (tiine, socio-uman,
tehnologic), la specificul fiecrei trepte i discipline de nvmnt.
Metodologia didactic trebuie s fie mereu actualizat, schimbndu-se n funcie
de modificrile i transformrile ce se produc n cadrul sistemului educaional.
Principalele tendine i orientri n dezvoltarea i modernizarea metodologiei sunt:
134
- mbogirea i diversificarea metodologiei didactice. Aceast tendin vizeaz lrgirea
evantaiului metodologic prin elaborarea i punerea n practic a noi metode i procedee
de instruire. Profesorul nu poate rmne cantonat la o metod sau la un grup restrns de
metode, el tinde s-i nscrie activitatea n exigenele i specificul finalitii educaionale
vizate;
- creterea ponderii i calitii metodelor cu un grad sporit de activizare a elevilor, a
metodelor activ-participative, care s pun mai bine n valoare potenialul intelectual, de
iniiativ i creativitate al elevilor i, mai ales, s solicite, s activizeze i s dezvolte
structurile cognitiv-operatorii i energizant reglatorii ale personalitii;
- amplificarea caracterului formativ al metodelor, care presupune elaborarea, adaptarea
i utilizarea metodelor care s favorizeze, s stimuleze, s contribuie la formarea i
dezvoltarea priceperilor, deprinderilor, capacitilor, sistemului de valori, atitudinilor,
convingerilor, aspiraiilor, individului;
- evitarea unor dominane metodologice i promovarea, alternarea altor metode. Pornind
de la diversitatea trebuinelor i aspiraiilor elevilor, a stadiilor de dezvoltare psihic, a
varietii contextelor de nvare, a disponibilitilor materiale etc., se impune renunarea
la o metod dominant n favoarea unei varieti i flexibiliti metodologice.
- instrumentalizarea optim i eficient a metodologiei prin ncorporarea unor mijloace
de nvmnt noi, cu raport autentic n calitatea predrii nvrii. n acest caz accentul
nu cade pe simpla adugare de mijloace didactice tehnice, ci pe adaptarea,
redimensionarea, adecvarea lor la perspectiva i intenionalitatea metodologic vizat.
- folosirea metodelor activ-participative. Un loc aparte n dezvoltarea metodologiei
instruirii n nvmntul romnesc l ocup strategia nvrii prin cooperare i
dezvoltarea gndirii critice, implemetat prin intermediul Proiectului RWCT (Reading
and Writing for Critical Thinking Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice).
- reevaluarea i revitalizarea metodelor tradiionale. Contrar aparenelor, n condiiile
modernizrii educaiei, multe din metodele tradiionale relev nc autentice virtui
pedagogice. Mai mult, ele pot fi optimizate, adaptate noilor cerine att n sensul
restructurrii sistemului de procedee utilizate, ct i prin modificarea acestor configuraii
ca urmare a ncorporrii unora noi. Practica colar atest c nici o metod nu poate fi
utilizat ca o reet i izolat, ci ca un ansamblu de procedee, aciuni i operaii, care se
structureaz, n funcie de o serie de factori, ntr un grup de activiti.
2. Proiectarea unor structuri / teme transdisciplinare ( pentru elaborarea
proiectului)
I. Identificarea/selectarea temei
Primul pas n dezvoltarea unei teme transdisciplinare este cele al identificrii unei
probleme, care poate fi atacat cel mai bine n manier integrat. Tema selectat joac
rolul de organizator pentru demersul de proiectare curricular.
De regul, tema este apropiat de viaa de zi cu zi a elevilor; ea reprezint, o
provocare cu implicaii sociale i face trimitere direct la formarea unor competene
transversale sau a unor valori i atitudini.
Cteva condiii/sugestii pentru a alege o tem potrivit :
S ncurajeze elevii s se implice n alegerea temei
Tema trebuie s fie o reflectare a intereselor grupului de elevi
Tema trebuie s fie suficient de larg pentru a permite dezvoltarea unor activiti
de nvare diverse, n msur s conduc la atingerea obiectivelor propuse.
Tema trebuie s fac apel la cunotinele/competenele/experienele anterioare ale
elevului
Trebuie s se asigure c elevii ndeplinesc precondiiile necesare abordrii
temei(achiziii anterioare).
Tema este relevant pentru viaa de zi cu zi a elevilor
S se asigure c tema aleas poate fi parcurs n timpul disponibil
S se asigure c dispun de materialele / resursele necesare
Un element care nu ar trebui neglijat n cadrul acestei etape este de a da un nume
temei selectate. Acesta ar trebui s fie adaptat nivelului de nelegere al elevilor i s fie
provocator pentru acetia. Denumirile academice sau tiinifice pot fi lsate pentru
curriculumul disciplinar.
Pentru a ajunge la teme focalizate, se poate porni de la categorii tematice mai largi,
precum:
-calitatea
-antreprenoriatul
-diversitatea cultural
-viaa personal
-natura etc.
II. Identificarea asociaiilor semnificative i realizarea unei imagini globale asupra temei
Un al doilea pas dup identificarea temei relevante este cel al explorrii sale din
perspectiva diverselor cmpuri disciplinare. Acum pot fi identificate legturile pe care
fiecare disciplin le poate avea cu tema pus n discuie. Elevii pot participa i la aceast
etap. Contribuiile semnificative n acest context trebuie s vin din partea echipei
iniiale de cadre didactice implicate n proiectul integrat. Scopul acestei etape este de a
avea o prim imagine asupra extensiunii tematice i asupra persoanelor care ar trebui s
participe la proiect.
Se poate construi o structur, care poate fi reprezentat sub form de roat/soare.
Matematic i tiine
Tema
Limb i comunicare
Om i societate
Fiecare cmp disciplinar sau arie curricular implicat asociaz conceptele sau
obiectivele/competenele care pot fi explorate n cadrul temei propuse. Ulterior, dac
harta este prea extins, se pot face opiuni, n funcie de scopurile propuse i de interesele
elevilor.
Este necesar un fel de hart conceptual, prin intermediul creia se stabilesc
structura de rezisten a temei i configurarea unui model didactic. Aici se pot dovedi
importante:
faptele i informaiile, care sunt date eseniale, de baz, idei i probleme
punctuale, separate. Accesul i apoi manipularea i controlarea realitii studiate
sunt procese facilitate de cunotinele i informaiile pe care le deinem despre
acea realitate;
subiectele ofer un context mai larg pentru fapte i informaii disparate,
constituind o modalitate de organizare a acestora n clase i categorii de
experiene. Subiectele sunt moduri de grupare, clasificare sau atribuire a unor
sensuri faptelor i informaiilor separate pe care le deinem. Ele ne ajut s ne
decidem ce informaii sunt importante pentru copii, n efortul de a-i ajuta s-i
formeze categoriile mentale cu care opereaz adulii atuni cnd ncearc s
organizeze i s dea sensuri comune mediului apropiat.
Temele sunt probleme mai largi, fundamentale, prin intermediul crora putem integra
informaiile separate i subiectele ntr-un cadru metodologic mai larg, ce vizeaz
experiena uman, problemele majore cu care se confrunt societatea.
Tot pentru a stabili structura unei teme, se poate apela la un set de ntrebri
cluzitoare, la care cei implicai vor ncerca s gseasc rspunsuri pe parcursul studierii
temei. Se poate pleca de la o ntrebare central, din care s fie derivate celelalte.
De exemplu, pentru tema Calitatea mediului ntrebarea poate fi Cum putem s
protejm mediul nconjurtor? sau Care sunt factorii care distrug calitatea
mediului? . n funcie de nivelul de vrst i de cunotinele anterioare ale elevilor, pot fi
derivate o serie de ntrebri ajuttoare care s valorifice deopotriv elementele
curriculumului-nucleu, resursele colii, expertiza unor cadre didactice, precum i
experiena unor membri/ instituii din comunitatea local. Acesta este momentul primelor
consultri cu poteniali colaboratori externi: prini, ali reprezentani ai comunitii
care i pot aduce contribuia att la proiectarea temei, ct mai ales la desfurarea unor
activiti de nvare.
III. Definirea rezultatelor ateptate( obiective/competene/valori/atitudini) pe care elevii
le vor dobndii la finalul studierii temei
Este important de reinut c temele integrate nu se concentreaz n primul rnd pe
exersarea unor abiliti specifice sau pe acumularea de cunotine. Accentul se pune mai
ales pe aplicarea cunotinelor i a deprinderilor dobndite n situaii noi. Scopurile
temelor integrate au n vedere de obicei sprijinul care trebuie acordat elevilor pentru a
nelege n ce mod cunotinele i priceperile pe care le dobndesc pot fi combinate
pentru a realiza o sarcin, pentru a descoperi o soluie sau pentru a nelege i explica o
situaie.
IV. Planificarea timpului
Timpul este o constrngere, ct i o resurs. Trebuie gsit un echilibru ntre timpul
necesar estimat pentru completarea activitilor i timpul efectiv disponibil n cadrul
activitilor colare cotidiene sau al activitilor extracurriculare.
O problem care apare frecvent n derularea proiectelor integrate/ cross-
curriculare ine de rigiditatea i dificultile de adaptare a orarelor colare de la noi. n
general, activitile de tipul proiectului necesit continuitate i o planificare pe uniti mai
largi de timp dect cele 50 de minute oferite de ora clasic de curs. Acesta este un
argument pentru proiectarea i planificarea n avans astfel nct alctuirea orarelor i
realizarea planificrilor s sprijine ntr-o msur ct mai mare derularea activitilor de
nvare.
Interdependena pozitiv
Elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina
grupului (ori ne scufundm, ori notm mpreun). Profesorii pot structura aceast
interdependen pozitiv stabilind scopuri comune (nva i vezi s nvee toi cei din
grup), recompense comune(dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru,
fiecare va primi o bonificaie), resurse comune(o coal de hrtie pentru ntregul grup sau
fiecare membru deine o parte din informaii), roluri distribuite(cel care rezum, cel care
i ncurajeaz pe ceilali, cel care formuleaz rspunsul).
Interaciunea direct
Elevii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i mprtindu-i ideile.
Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii.Profesorul aranjeaz
grupurile n aa fel elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe
care o au de rezolvat.
Rspunderea individual
Se evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul i se comunic
att lui ct i grupului. Profesorul poate scoate n eviden rspunderea individual
alegnd, pentru test, elevii din doi n doi sau alegnd, la ntmplare, un membru al
grupului pentru a da un rspuns.
Procesare n grup
Grupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de bine i-au atins
scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre membrii ei.Profesorii
creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca:(a)enumerai cel puin 3
aciuni ale membrilor care au condus la succesul grupului sau (b)enumerai cel puin o
aciune care ar putea spori succesul grupului mine. Profesorul monitorizeaz, n
permanen, nvarea grupurilor i le d feedback, lor i ntregii clase, despre cum
lucreaz.
Rolurile elevilor
n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate spre
sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre ambele. Pentru c elevii trebuie s
se deprind cu ambele categorii, uneori profesorul poate distribui roluri specifice, ca cele
de mai jos. Elevilor li se atrage atenia asupra rolurilor izolate pentru a-i face contieni
de necesitatea fiecrui rol. Elevii trebuie ns s schimbe rolurile la fiecare activitate
pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan.
Rolurile profesorului
Temele transdisciplinare i nvarea n cadrul lor pornete de cele mai multe ori
de la probleme mai simple sau mai complexe din viaa cotidian a elevilor, din evantaiul
marilor probleme ale lumii contemporane, din comunitatea local. Demersul didactic n
nvarea integrat/ transdisciplinar centrat pe probleme ar trebui s urmeze un ciclu al
aciunii care s le permit elevilor formarea unei gndiri pragmatice i a unei atitudini
active fa de problemele cu care se confrunt. n acest sens, cadrul didactic ar trebui s
procedeze la:
b. Proiectul
Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl dect investigaia.
Proiectul ncepe din clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, se continu acas
pe parcursul a ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanent consultri cu
profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra
rezultatelor obinute i dac este cazul a produsului realizat.
Proiectul este o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz
transferul de cunotine, deprinderi, capaciti, faciliteaz i solicit abordrile
transdisciplinare i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor. Este deosebit de util
atunci cnd profesorul urmrete accentuarea caracterului practic aplicativ al nvrii i
apropierea ntre discursul teoretic i experiena de via a elevilor.
Profesorul poate s aprecieze rezultatele proiectului urmrind :
Adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite la
scopurile propuse;
Acurateea produsului;
Rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;
Raportul final i modul de prezentare a acestuia;
Gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru.
Strategia de evaluare a proiectului este de tip holistic, iar criteriile de apreciere pot
fi negociate cu elevii. Evaluarea proiectului presupune din partea profesorului mult
atenie. El trebuie s asiste elevul/grupul de elevi pe durata derulrii lui, consiliindu-i i
ncurajndu-i n demersurile ntreprinse astfel:
-S-i ndemne s reflecte asupra activitii, asupra achiziiilor realizate (cunotine,
aptitudini, atitudini, experiene);
-S-i autoevalueze activitatea i progresul;
-S discute dificultile, aspectele care i nemulumesc sau pe care le consider insuficient
realizate
Profesorul poate s alctuiasc fie de evaluare n care s consemneze n mod
regulat
observaii i aprecieri asupra activitii fiecrui elev/grup de elevi.
Capacitile / competenele care se evalueaz n timpul realizrii proiectului sunt
urmtoarele:
-Metodele de lucru,
-Utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
-Utilizarea corespunztoare i n siguran a materialelor i a echipamentului;
-Corectitudinea / acurateea tehnic;
-Corectitudinea soluiei;
-Generalizarea problemei;
-Organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
-Calitatea prezentrii;
-Acurateea cifrelor, desenelor, graficelor, etc.
Pentru fixarea i evaluarea cunotinelor, profesorul poate recurge n special dup
pacurgerea etapei de culegere, organizare, prelucrare i evaluare a informaiilor la un test
criterial; acesta va conine un numr de itemi obiectivi i semiobiectivi, dar i un numr
oarecare de itemi subiectivi care s dea posibilitatea elevilor s reflecteze sistematizat
asupra procesului de nvare i a produselor obinute.