Proletari din toate rile, unii-v!

COLOCVII
LA NCEPUT DE
Acad. t. BLAN
Ministrul Invtmntului k

Amploarea pe care o cunoate dezvoltarea nvmntului din

patria noastr se nscrie printre marile izbnzi ale politicii partidului.
Vasta reea de coli de toate gradele cuprinde peste 4 milioane
de copii i tineri. Statul distribuie anual, gratuit, pentru elevii din co
lile generale i i'cee mai mult de 25 de milioane de manuale. In anii
care vin nvmmtul va cuprinde aproape un sfert din populaia rii.
In perspectiv, mrirea duratei nvmntului obligatoriu va fi o alt
mare realizare.
Aezat pe temelia concepiei naintate despre natur i socie
tate, folosind tradiiile progresiste ale colii romneti i experiena
pedagogic universal, strns legat de cerinele mereu cresende ale
construciei socialiste, nvmntul din ara noastr joac un rol de
seam n formarea tinerelor generaii i educarea omului nou, n
ridicarea nivelului cultural i de contiin al ntregului popor, n
spiritul naltelor idei ale umanismului socialist. Nivelul actual al
societii noastre impune ridicarea pe o treapt i mai nalt a
cunotinelor de cultur general, tiinifice i tehnice, ale tuturor
cetenilor patriei". Aceste cuvinte lapidare, rostite de tovarul Nicolae
Ceauescu, au rsunat la tribuna Congresului al IX-lea al Partidului
Comunist Romn. Ele exprim nu numai un elogiu la adresa nv
mntului, dar i o afirmare limpede a locului de cinste pe care acesta
l ocup n opera grandioas de construcie a Romniei socialiste. In
fiecare an apar n oraele i satele patriei noastre noi lcauri de
cultur i nvnint, dovedind n mod nemijlocit grija printeasc
a partidului i guvernului pentru educaia tinerelor generaii. Feste
175 de mii de nvtori i profesori muncesc pe ntreg cuprinsul
rii cu un nalt spirit d e rspundere, cu pasiune i patriotism pentru
educarea milioanelor de tineri, pentru furirea ceteanului de mine,
constructor nflcrat al comunismului, om cu o cultur solid i
nzestrat cu nalte caliti etice.
In ndeplinirea funciei sale sociale i patriotice-educative nv
mntul are aliai puternici care i sporesc eficiena : familia, organizaiile
obteti, instituiile de difuzare a culturii, societatea n ntregul ei.
Pentru a nzestra tineretul cu temeinice cunotine d e cultur
general, cu convingeri morale i deprinderi de munc pasionat,
educatorul nsui trebuie s se gseasc ntr-un permanent proces de
dezvoltare. Curiozitatea tiinific, interesul susinut pentru marile
cuceriri ale umanitii n diferite domenii, ale cror elemente de baz
nu se poate s nc-i fie cunoscute, l menin ntr-o efervescen spi
ritual care imprim muncii sale un caracter creator. Familia, care, N. TONITZA COPII DIN FGRA
a s m e n e a
5 5' are un rol hotrtor n formarea copilului se cere
sa in seama de numeroasele coordonate ale procesului educativ. P
rinii trebuie s cunoasc problemele eseniale pe care le pune tiina
educaiei.
Cum presa pedagogic este unul dintre instrumentele cele mai utile
pentru educatori, ntruct prin nsi natura ei ridic i dezbate
probleme curente, n ansamblul de msuri menite s ridice calitatea
nvmntului i a procesului educativ n general s-a prevzut i
editarea revistei Colocvii despre coal, familie i societate". Revista
este chemat s ntreasc propaganda pedagogic, s aduc un spor
necesar de nelegere i ptrundere a problemelor, constituind o tribun
ez
. b a t e r i , de schimb rodnic de experien ntre toi factorii edu
cativi i s formeze o opinie public activ privind educaia noilor
generaii. Atrgnd n rindul colaboratorilor oameni de tiin, artiti
i scriitori, nvtori, profesori i prini, noua revist are menirea
" e a stimula iniiativa creatoare n problemele multiple ale educaiei,
a tuturor celor care, n spiritul umanismului socialist, furesc n sufletul
tinerelor generaii chipul cu nalte trsturi morale ale omului epocii
noastre. Ea se va strdui s ntreasc i s dezvolte sentimentul rspun
dem educatorilor i prinilor chemai s druiasc patriei socialiste
e
SSl J ? msura nltoarelor idealuri spre care poporul nostru se
ndreapt, muncind cu abnegaie sub conducerea neleapt a Partidului
m U n l s t
h r Romn. Folosind mereu nesecatul tezaur de valori etice,
tiinifice i culturale din care i trage fora societatea socialist, revista
va menine neabtut acest contact vital cu izvoarele educaiei comuniste.
La nceput de drum urm revistei Colocvii despre coal,
tamihe i societate" cele mai frumoase succese.
 CUVNT
DE w ^

BTNECUVNTARE

A
cordndu-mi-se onoarea s deschid aceast nou revist,
a nvmntului, p e n t r u familia noastr cea mare i cea
mic, mi a d u c aminte cu cldur de cel care mi-a pus
n mn condeiul : condeiul de piatr, aa numit
p e vremuri.
nvtorul meu, iubit ntotdeauna, adevratul meu maes
tru", peste tot ce am citit o via-ntreag, rmne un tnr
diacon blan ea o fecioar, puin rocovan, cu b a r b a strns
frumos p e clie peste gulerul cmeii ntotdeauna alb ca o
lloare. Se chema Abramescu i coala Petrache Poenaru, citat la
nceputurile tiinei noastre de carte. n ce zodie a rmas bln-
deea acestui nger d e om, deabia ieit din adolescen ?
Mi-adue aminte de el dimineaa cu bucurie i seara melan
colic. E figura mea principal din toate figurile i demi-figu-
rile profesorale.
Am cunoscut n strintile cutreerate mari personaliti
tiinifice mai puin literare fiecare cu celebritatea me
ritat. Am fost u n auditor d e banc a lui Claparde. Chipul
i individualitatea nvtorului meu nu a p u t u t fi umbrit de
niciun savant.
Ci tineri crturari i mari sperane d e multe ori legitime,
se vor fi gsind printre nvtorii de astzi, cnd i viaa lor i
viaa noastr s-a schimbat fundamental ? I-a mbria p e toi
i le-a strnge p e inim mna lor de frai i printeasc.
M simt obligat s le fac o mare urare n noile i generoa
sele mprejurri de azi : neobosita nsufleire pentru popor i
p e n t r u copiii acestui popor inteligent, plin de haruri, creator de
attea beluguri i frumusei, pstrtori n perpetuitate a geniu
lui romnesc.
Permite-mi iubite nvtor s-mi p u n srutarea mea devota
p e prima pagin a revistei dumitale.
TUDOR ARGHEZI

mai. I'.lii

\ u fiecare dintre noi are bunirin, niIci eforI. dac n-a gsit din instinct,
llliirslreulii (II Uluit gl'ij. de "./' msura just n Ire distant i apro

SCRISOARE CTRE PRINI

priII Ir. ('.ic Inii UD! fost iidnlii piere, este sit fie prieten eu copilul
copii. iu uducrin nn/iiilr i-c ut'-"" lui i in acelai ttmji sit-l fac s
dat. i>:'irin(ii notri, ce nit iiisemnat simt ai /irielc/iia asta c de alt
ei prii Ir u io ii . re Ir du lumi z capi tri" natur decit toate celelalte, li prie
fi tl'ialescCli fii llmisl ri'l . AcCStC 0)11111- tenia intre c.rperienIii i netiin ,
ndoial eii nu trebuie si se sperie izbutii s fuei din el un om adevrul,
tiri f'nnrlr rlurr mi dna coie mie. intre echilibru i fireasca ovial a
rine nu mn copii, s carbcsr desjire
de umeri ni In ren itslu untul eure e cure u czui n line tu, mu ntreg.
adui re na tie nc s aleag,
pin-n> 1i. hiieuros st se druie, s se mpart Concepia despre ciulii i om pe
in Ire j> ii Irre i fragilitate.
eu uliul, sil se ruda prelungit pe cure ni creuf-o iu cnpilul lini este
.1 acru rupll mudljlr in ill IrrgllIlC sine n viitorul pe cure nit-l moi mai iiisemiiutit decit crurile. rs Cu s dobi ndeusc din partea
ciaiu u diu miniin, '['citirile iran poule atinge in diirutn vieii unui furile sau dimpotricii. asprimile, copilului o sinceri Iu Ic abso/ul. tre
nie c.mlai Ici lor rmin ucclcut. l'-l om, pridungit. desvri 1. in inilu /tcrleiise/c si brii fin ud i le pir cure buie s fir absolut sincer eu el. Cea
nu hirclruzn (Ir a nuziii s fie Ottilieni in eure seniiiiitiii Iul ee nie mul Imn prinii, le impari uneori Iu nimc- mai mic minciun pe care o des
Uliii din punrl ,/r ccilcrc auriul, de " in el. Xtet cel eure e fileuI sil llibeuseil reulii, dup cum le cine. supui, coper copilul rsti,ant n mintea
se iiujilini / lini,, personalitii mult i eure tie. fiirii s-sr aseundii propriilor lor stri sufleteti. lui nu intimii credina in cinstea
lc,r. (iui viole Iar intimii se schimb drugosleu de eure copilul urc nevoie Exist o distant pe rare o pune. piirinlidui lui. dar i naiunea de
i irelmie s,'i se srlulnhe. pentru c eu de at'r, sil n-o Inse sii devin slbi- printele intre el i copilul Ini. udecr. Dac tulit suu muma nun le,
III li'' ei l deasupra Iar s-il ieil eiuiie. ngduin oarb, lipsii de .Iccust distant nu c fcut din pe el sau pe allcineva, nseamn
fpturii mira i zg'iuiolons eure, e.rigeul. duritate, diutr-o e.i igen ii ilogicii cit minciuna e bun. folosete la
eu. sil etrusc, un urraie de Ion Iii /teatru cit fiecrui cupil ii ceri pe ceea, i adevrul se cere numai
Copilul aduce in viaa piinnIrini
alenin. de tont runreu im reu. de msura lui. ii ceri s decin cel tuni copiilor, ua cum li se cer multe
mulii biieiirie. dar nu pentru bucu
ton In ri's/m ndcrca prinilor. i bun td nsui, l nu uliul, pe cure lucruri grele i necesare: s doarm
ria In l nati, ei pentru bucuriile lui
areoslr'i elinlie i conrcii trnre '-ere l-ui luat de model i eu rurr copilul tind nu le e somn, s fie cumini
viitoare. i dacii 'iii va (ine sun nu
adesen rrnunliiri min si muri. (ei tu nu seamn, a din propriu tind Ic cine s zburde, s mnince
tovrie In blrinue, darii ii en
care aduc pe hm,, ,apn si ered e In imagine pe care o aezi in fapt ceea ee le e folositor, dar nu le
line de cald, nn cum ii ii In lui.
a.ccl fiel rslr r"nj eu urrlu de u ndiiee ochilor lui. i cure ii i/ispirii copi pliice. i nimici, nuturul cit l'iate
cit creme creu s beneficiezi' de
o m.olni ninii'i n rusii sui, un ani- lului Unt admiraie i respect. aceste ceri ii e prut teii foarte drepte,
eiilduru pruiteuseii, esle un lucru
iilln dresul vor fi sun decepio
cure depinde numai de msura in Cred di unul dintre cele mai
nai si eunslrint sii-si seliinibe LUCIA DEMETRIUS
cure ui tiut s-l creti, s te faci grele lucruri pe mir trebuie s le
pureren, sun ftrinli rut. i fr
cinstit de el. de miisuru in i'ure ai fac un printe este s giiseuse, cu
 A CE T R E B U I E S TIE
N PRINTM D E S P R E
C
H Nevoia de narmare a familiei cu
noiuni tiinifice n probleme de
educaie, pe de o parte, cerinele pe
milia nu-i va p u t e a a s u m a nici a-
tunci a l t r o l , dect acela de a pre
gti copiii p e n t r u r e c e p t a r e a ' r i t
Red.: Se poate realiza o astfel
de pregtire prealabil, i cum?
Prof. u n i v . G H . ZAPAN: Consider
care le ridic familia nsi n cu mai corespunztoare a educaiei ce c o p r e g t i r e a p r i n i l o r p e n t r u
E noaterea unor metode i procedee
utile i adecvate, pe de alt parte, le
urmeaz s-o primeasc din p a r t e i
unor i n s t i t u i i s p e c i a l i z a t e n acest
a cunoate j u s t t r s t u r i l e psihice
ale copilului i p e n t r u a o r i e n t a
constat oricine trece pragul unei. scop. n mod corespunztor procesul d e
T coli i ne stau mrturie
i profesorii, solicitai
nvtorii
de prini
A a d a r , rolul familiei n educa
rea copiilor, cu excepia p r i m i l o r
educaie d i n familie este posibil
ntr-o a n u m i t m s u r . Cu m u l t
s ajute, s ndrume i s intervin n ani de v i a , este de a sprijini pro mai eficiente ar fi, ns, r e z u l t a t e l e
munca de educaie ce se desfoar practice, dac o asemenea pregtire
A n familie.
O larg dezbatere a problemelor de
cesul e d u c a t i v desfurat n scoal
i n a l t e i n s t i t u i i .
Prof. u n i v . TEFAN B R S \
s-ar fi f c u t , p e n t r u a c t u a l i i p r i n i ,
m u l t m a i de vreme, chiar de pe
educaie i a rolului familiei i NESCU: Consider c rostul prin t i m p u l cnd acetia se aflau pe
face loc n presa i publicistica noas ilor este acela de educatori na bncile colii. Cci coala t r e b u i e
tr . t u r a l i ai copiilor, ajutnd scoal s pregteasc pe elevi nu p e n t r u
care este astzi, n societatea noas a n u m i t e scopuri p r o p r i i ale ei, ci
nc din secolul al XVIH-lea, Gsim c nu este lipsit de interes pentru v i a . Vechiul adagiu l a t i
s aflm opinia unor specialiti, t r socialist, factorul conductor
Pestalozzi observa c cea dinii al educaiei t i n e r e t u l u i . Ca educa nesc Non scholae sed v i t a e disci-
coal fireasc este familia, iar care, prin specificul preocuprilor mus" r m n e v a l a b i l . E l e v i i trebuie
si muncii lor, snt mai acas" n tori n a t u r a l i ai copiilor, p r i n i i
nvtorul cel mai bun este mama. au un rol m u l t i p l u i de m a r e im s nvee n coal, a t t n coala
n Leonard i Gertruda" d ex aceast problem. general de opt a n i , ct i n liceu,
p o r t a n ; ei trebuie s fie condui
presie, sub forma vie a faptelor pe Red.: Care este rolul familiei de s e n t i m e n t u l de iubire i s s citeasc nu n u m a i din c r i ,
care le nareaz, convingerii c viaa n educaia copiilor? asigure copiilor o d e z v o l t a r e m u l t i ci i din sufletele oamenilor, s
de familie este temelia dezvoltrii lateral ; s le pun la dispoziie, cunoasc adic t r s t u r i l e psihice
Prof. UDT. TUDOR BUGNA-
personalitii omului; casa prin acas, un mediu m o r a l i condiii i c a r a c t e r u l oamenilor.
R1U: Rolul familiei n procesul
teasc este coala cea mai eficient, materiale necesare pentu a fa'ce
e d u c a t i v este incontestabil. To Red.: Exist o cale praetic i
iar munca i disciplina moral din din ei b u n i c o l a r i : s secondeze
t u i , pe msura n d e p r t r i i de uor accesibil pentru ca t i n e r i i
familie constituie temeiul nvturii coala_ n m u n c a de i n s t r u c i e i
v r s t a precolar, influenta educa s nvee s cunoasc sufletul
unui om pe toat viaa. educaie i s asigure s u p r a v e g h e r e a
t i v a familiei, dei i m p o r t a n t , omului?
n condiiile societii burgheze descrete n mod firesc. D a c prin i n d r u m a r e a p e n t r u ntrebuin Prof. u n i v . G H . ZAPAN: D a .
problema educaiei n familie era educaie se nelege procesul de a r e a r a i o n a l i cu folos a t i m p u E a exist. n acest scop s-a elabo
ins o chestiune individual. In t r a n s m i t e r e a cunotinelor nece lui liber. r a t la noi o m e t o d p r a c t i c ce
condiiile societii noastre, n care sare pentru a desfura o a c t i v i t a t e Prof. u n i v . G H . ZAPAN: R o l u l p o a t e fi d o b n d i t de elevi prin
familia a suferit mutaii att in social u t i l , a valorilor c u l t u r a l e , familiei, cu d e l i m i t r i l e ei e v i d e n t e , exerciii speciale, simple i pe
structur cit i in funcia ei social, a experienei sociale, a normelor trebuie considerat ca esenial i care a m d e n u m i t - o Metoda apre
rolul ce i revine in educarea tine de c o n d u i t , a deprinderilor i ca de baz n e d u c a i a copiilor, deoa cierii obieetive a p e r s o n a l i t i i " .
rei generaii, fr a se fi diminuat, p a c i t i l o r necesare p e n t r u a face rece procesul educaiei neepe, se Red.: V referii la studiul ap
capt un alt coninut. Aportul fa cerinelor v i e i i , s u b o r d o n a t e direcioneaz i se desvrete n r u t sub acest titlu n revista
familiei la educarea tinerelului nu t o a t e unei f i n a l i t i sociale, unei unitate eu procesul creterii i
deriv numai din considerente indi Analele romno-sovietice, seeia
ideologii aceste s a r c i n i com dezvoltrii o m u l u i . pedagogie-psihologie, n r . 3 din
viduale, ci din nsi structura orn- plexe, n zilele n o a s t r e , nu le Red.: P r i v i t problema sub acest
duirii noastre sociale. Ponderea fa 1957
p o a t e ndeplini n u m a i familia. u n g h i , necesitatea unei cunoa
miliei continu s fie nsemnat, E a p o a t e , ns, i t r e b u i e s spri Prof. u n i v . G H . Z A P A N : E x a c t .
teri temeinice a dezvoltrii fi P r i n a c e a s t m e t o d elevii s n t
n Irit cit edificarea omului nou a deve jine acest proces a crui r s p u n d e r e zice, a m a t u r i z r i i ca l a u n i
nit o problem cheie in formarea noii revine i n s t i t u i i l o r specializate ale deprini s-i cunoasc cole
versului sufletesc a l c o p i l u l u i , gii, s cunoasc o a m e n i i i s
contiine sociale i, ea atare, educa s o c i e t i i , n p r i m u l r n d , colii, apare e v i d e n t . Aceasta ridic n
ia n familie implic o rspundere apoi organizaiilor de copii i tine se cunoasc p e e i . P r i n i i vor
mod necesar o serie de ntrebri: p u t e a afla d i n discuii cu copiii lor
marc fa de societate i fa de stat. ret i altor factori de influenare Snt suficiente d a t e l e t r a d i i cu colegii acestora, precum i
Familia se aliniaz n frontul celor formativ de care dispune socie iei i aa zisa i n t u i i e psiholo din convorbirile cu profesorii di
lali factori care contribuie la forma tatea. gic a p r i n i l o r ? r i g u i i i , n special, cu psihologii
rea tinerei generaii (organizaiile
B o l u l familiei, n sensul preci E nevoie de o p r e g t i r e pe i pedagogii c o l a r i , despre calit
de mas, mass-media-uri etc.).
zat n a i n t e , decurge d i n specificul dagogic p r e a l a b i l a p r i n i ile i deficienele copiilor lor,
Nu-i poate scpa nici unui cer societilor e v o l u a t e . F a m i l i a r- lor? consemnate prin aprecieri obiec
cettor avizat al fenomenului edu mne o form de c o m u n i t a t e funda De ctre cine si cum t r e b u i e t i v e , n asemenea c o n d i i i , p
caie, in contextul fenomenelor noi m e n t a l , clar ea nceteaz de a m a i fcut? r i n i i , cunosendu-i b i n e copiii,
ale societii noastre de astzi, fap fi unitate de producie i form prin Prof. u n i v . T. B B S . l N E S C U : vor p u t e a s-i t r a t e z e i s-i educe
tul, extrem- de semnificativ, al cipal de educare a tinerei g e n e r a i i . F a d e d e z v o l t a r e a r a p i d a socie n mod corespunztor. I a r elevii,
creterii interesului i preocuprilor Aceast funcie a fost t r e c u t pe t i i c o n t e m p o r a n e i a cerinelor care au p a r t i c i p a t la cunoaterea
familiei pentru problemele de educa s e a m a unor i n s t i t u i i specializate, cresende n ce privete formarea t r s t u r i l o r psihice p r o p r i i , vor
ie, n locul unei educaii empirice, eliminndu-se astfel m u l i factori omului nou n a r a n o a s t r , b u n u l p u t e a fi s t i m u l a i ctre autoedu-
prinii simt tot mai mult nevoia subiectivi i, uneori, a r b i t r a r i n s i m i t a c t u l e m p i r i c nu m a i s n t c a i e . P r i n a c e a s t a ei vor fi m a i
ungi cluziri tiinifice n munca procesul de formare a noii g e n e r a i i . suficiente n e d u c a i a copiilor, aa p r e g t i i p e n t r u v i a , p e n t r u vii
lor de educatori naturali. c o p r e g t i r e a p r i n i l o r ca edu t o r , n ' v e d e r e a cunoaterii copii
Aceast l i m i t a r e a rolului fami
Activitatea educativ ce se des liei a nceput o d a t cu p r o d u c i a c a t o r i a d e v e n i t n e c e s a r : o con lor i a oamenilor i p e n t r u ndru
foar in coal sc extinde, cum e firm, de altfel, t e o r e t i z r i l e ac m a r e a i e d u c a i a acestora.
modern, c a p i t a l i s t i ea se con
i firesc, i dincolo de zidurile ci t u a l e d e pedagogie a familiei. Prof. u n i v . T . BRSNESCU:
t i n u n s o c i e t a t e a n o a s t r . Com
ntr-o variat reea de raporturi cu p l e x i t a t e a problemelor r i d i c a t e de P r o f . u n i v . T U D O R BUGNARl*: P r e g t i r e a p r i n i l o r aa cum
ceilali factori educativi i, ndeosebi, d e z v o l t a r e a societii (chiar i ale R i t m u l de d e z v o l t a r e a tehnicii i s-a spus t r e b u i e s nceap cu o
eu familia. Prin relaiile care se gerea profesiunii n r a p o r t cu ten t i i n e i cere din p a r t e a educatori pregtire a tinerilor, nc din u l t i
stabilesc ntre coal i familie, dinele generale de dezvoltare etc.) lor cunotine s p e c i a l i z a t e , pe care mele clase ale liceului prin p r e d a r e a
aceasta din urm este ndrumat depete adesea p o s i b i l i t i l e de f a m i l i a , p r i n i i n mod o b i n u i t , unor n o i u n i legate de educaia
i ajutat s se apropie tot mai informare i c o m p e t e n a familiei. nu le pot a v e a . ... P e n t r u n copiilor i prin d e z v o l t a r e a con
mult de obiectivele educative ale deplinirea sarcinilor educative, t i i n e i r e s p o n s a b i l i t i i fa de
colii. Nimeni nu poate tgdui c F e de a l t p a r t e , p r e z e n a a m c o p i i ; aceast a c t i v i t a t e u r m n d s
bilor p r i n i n a c t i v i t a t e a social, a t t de complexe n s o c i e t a t e a ac
legtura strins dintre coal i t u a l , se nelege de la sine c nu se desfoare nu n u m a i n orele de
familie rspunde unei cerine peda de p r o d u c i e , c u l t u r a l s a u ob d i r i g i n i e sau filozofie.
t e a s c , schimb n m a r e msur snt suficiente i n t u i i a " psiholo
gogice fundamentale. gic a p r i n i l o r , datele t r a d i i e i " , O a doua cale a r fi propaganda
s i t u a i a familiei n c o m p a r a i e cu
Ajutorul pe care-l primete din ci este nevoie de o n d r u m a r e peda pedagogic bine organizat pentru
acoea a perioadelor anterioare,
partea colii, fr s fie subestima- gogic a acestora. sprijinirea muncii educative a p
cnd, cel p u i n u n u l d i n t r e p r i n i
bil, nu este totui suficient. Pentru Prof. u n i v . G H . ZAPAN: F r r i n i l o r prin cursuri, conferine,
p u t e a s se dedice cu p r e c u m p n i r e
ca familia s-i poat ndeplini pregtire p r e a l a b i l a psihologic i r a d i o , televiziune, p u b l i c a i i e t c . ,
sarcinilor e d u c a t i v e . i n v i r t u
funcia social de mare rspundere, pedagogic, p r i n i i risc, aa cum n care s se ia i a t i t u d i n e fa
t e a acestui fapt familia nu m a i
este necesar o munc susinut se n t m p l a d e s e a , s aprecieze de c o n d u i t a i actele n e g a t i v e ale
p o a t e fi p r i n c i p a l u l factor de edu
de ndrumare, de orientare tiini s u b i e c t i v t r s t u r i l e psihice ale a d u l i l o r , d u n t o a r e copiilor.
c a i e . Chiar d a c n cursul dezvol
fic i, de ce n-am spune-o, de educa copiilor i s d e a acestora o educaie O alt cale ar fi: s t u d i i do s t a t i s
t r i i societii n o a s t r e socialiste
re" continii a ci. necorespunztoare. tic pedagogic i experimente <L*
t i m p u l de munc se va reduce, fa->
 ED
ordin pedagogic pentru dezvoltarea
tiinei pedagogice a [ a m i n e i , ca
s se asigure astfel o baz tiini
fic a educaiei n familie.
In fine, n t o c m i r e a i publicarea
nnei enciclopedii pedagogice practice
a familiei, care s se editeze ntr-un
mare t i r a j , pentru a se gsi pe m a s a
fiecrei familii.
P r e u i n d datele pedagogiei tra
d i i o n a l e i aa-zisa i n t u i i e psiho
logic a p r i n i l o r , t r e b u i e s su
bliniem c ele implic i unele
erori (,.Efa ia e r u p t din r a i " a -
pologia b t i i ; Cum i vei a t e r n e ,
aa vei d o r m i " apologia nep
srii etc.). n opoziie cu pedagogia
t r a d i i o n a l , format preponde
rent din directive d o g m a t i c e , pe
dagogia tiinific ofer o funda
m e n t a r e obiectiv normelor ei i
ajut familia n opera ei de educaie.
Red.: Pentru ca m u n c a de educa
ie iu familie s fie eficient, ce
cunotine oarecum elementare
trebuie s posede prinii?
Prof. un i v. TUDOK BUGNARIU:
In pedagogia modern, se accept,
n general, ideea i m p o r t a n e i pri
milor ani n formarea p e r s o n a l i t i i ,
considerndu-se c eficiena educa
iei ulterioare este, n m a r e msu
r, condiionat de m u n c a educa
tiv desfurat n familie n a-
ceast p e r i o a d . Ceea ce se cere
p r i n i l o r este cunoaterea obiec
tivelor educaiei, astfel ca influ
e n a lor e d u c a t i v s constituie o
pregtire a copiilor p e n t r u "ca a-
ceia s p o a t beneficia n cel
mai nalt grad de e d u c a i a pe
care le-o va d a coala. In p e r i o a d a
colar a copiilor, p r i n i i t r e b u i e
s sprijine procesul e d u c a t i v din
coal, s le creeze condiiile nece
sare muncii acas i s-i controleze.
Aceasta necesit cunoaterea pro
gramelor colare i a s a r c i n i l o r pe
care le au copiii, i n orice caz,
munca e d u c a t i v a p r i n i l o r tre-
buie^ s fie convergent cu aceea
desfurat n coal i n organiza
i i l e e d u c a t i v e ale elevilor.
Pentru ca sprijinul p r i n i l o r s
fie eficient, ei trebuie s s'esizeze
momentele n care au loc t r a n s
formri in dezvoltarea fizic, n
maturizarea intelectual i n cre
terea sensibilitii copiilor, spre
a a e
y ^.f t'> ^ a
un c o m p o r t a m e n t
v a r i a b i l , in funcie de aceste schim
b r i care se reflect n psihologia
copilului.
De aceea este nevoie ca p r i n i i
sa posede noiuni de fiziologia si
PSjhologia v a s t e l o r , elemente de
pedagogie adecvate fiecrei virate.
e t i r e a
iM Prinilor trebuie s
a m a in vedere i n c a d r a r e a copii-
V ,
AreasK, " w k c l i v colar.
s T > r i i f n ai . -d 6j S
educativ trebuie
1 domeniul fiziologiei, psihologiei i
de - el t - P^ "!'
P strdania
millp m
'-. l n a
de fa-
mnlui' n F a S U t
individualis-
tiun i r s t l t u d i n i si ac-
contribuie l a desf
urarea n o r m a l a a vieii acestuia.
e n
cere f T
s
e a
co diWl t ?are *\ *
contact cu v a W i u T"'
e
modele H culturale sau
ferii t P ' l a i ' e , pentru a-1 C O m
-
efectele
d e C e e a
Poale contracara
educai d colare.
U C A
D a r cea m a i i m p o r t a n t influ
en e d u c a t i v n familie o cons
t i t u i e exemplul personal al p
r i n i l o r . De aceea, principala grij
a lor trebuie s fie ca, ncepnd cu
cele mai nensemnate manifestri
i t e r m i n n d cu r e a c i i l e fat de
problemele majore ale v i e i i , com
p o r t a r e a lor s r e p r e z i n t e p e n t r u
copii un model de u r m a t .
Red.: Am dori s precizai ce no
iuni a n u m e din d o m e n i u l psiho
logiei i pedagogiei snt absolut
necesare prinilor, pentru a
asigura o baz tiinific m u n c i i
lor e d u c a t i v e . n afara no
i u n i l o r de fiziologic si igien
m i n t a l ? (noiuni de fiziologie
a organismului legate de diferi
tele perioade a l e dezvoltrii
c o p i l u l u i : copilrie, puber
t a t e , preadolescent ,adolescen,
sistem n e r v o s , glande endocrine,
regim a l i m e n t a r , r e g i m u l de
odihn e t c , a cror popularizare
se realizeaz sub n d r u m a r e a
medicilor colari i pentru care
exist o suficient propagand
conferine, b r o u r i , emisiuni
de r a d i o , t e l e v i z i u n e ) .
Prof. u n i v . T. BRSANESCU:
Considerm a b s o l u t indispensabile
p e n t r u p r i n i n o i u n i l e de psiho
logie, care-i p o t a j u t a la cunoate
r e a c a p a c i t i l o r copilului pe dife
r i t e et ape de v r s t i a n u m e : percep
i e , a t e n i e , m e m o r i e , g n d i r e , ima
g i n a i e , a f e c t i v i t a t e , v o i n , de
p r i n d e r i , interese, n c l i n a i i , ap
t i t u d i n i , t e m p e r a m e n t i caracter,
b i n e n e l e s , nu s u b forma u n u i curs
de psihologie teoretic de c a t e d r ,
ci a unei Menschenkunde", adic
o cunoatere a omului concret i a
v i e i i psihice cotidiene a c o p i l u l u i .
Red.: Win pcate, programa de
n v m u i t la psihologie nu
acord atenie suficient tocmai
aspectului genetic i educrii
proceselor i p a r t i c u l a r i t i l o r
psihice a l e p e r s o n a l i t i l o r .
Prof. u v . i i . r. BRSNliSCU:
De a s e m e n e a , socotim necesar ca
p r i n i i s cunoasc principiile de
baz a t i t ale e d u c a i e i c t i ale
i n v m n t u l u i , d a r cu deosebire
pe p r i m e l e . P r e z e n t a r e a lor anali
tic e d a t o r i a u n u i bun-curs d e peda
gogie care s lmureasc principii
e i
c a : orientarea ideologic, politic,
educaia m u l t i l a t e r a l , dezvoltarea
b
a r m o n i o a s , educaia prin diferen
iere i integrare e t c .
Red.: Ce observaii avei de
fcut cu privire Ia formele de
colaborare a colii eu familia,
n problema educaiei?
Prof. TORDACHE ALEXAN
D R U : Cred c coala poate
1 Popescu
face mult n n d r u m a r e a muncii
r c i n a
de e d u c a i e -a copiilor n familie.
r i n
De aceea, l e g t u r a d i n t r e coal
n o d i n v i a t a
i familie este o cerin esenial
f
U i l e
a muncii e d u c a t i v e . R m n e de
vzut ns, n ce condiii formele
prin care se realizeaz aceast 1 epa
1 a
- t a r c a p t cea m a i m ar e eficien.
In c a d r u l lectoratelor cu prin
e a
ii una din formele muncii cu
' prinilor li se
f a m i l i a deosebit de i m p o r t a n t
C U s c
mi se p a r e t e m a t i c a , de care depinde
P U l 6 n
interesul p r i n i l o r i eficacitalea
J acestei m u n c i . Temele ce se dis
t e
cut n aceste lectorate trebuie s
iie legate de specificul colii, s
TIE
r s p u n d la problemele r i d i c a t e
de colectivul de elevi din coal
sau din cartierul respectiv e l e .
De asemenea, t e m a t i c a t r e b u i e s
fie conceput difereniat pentru p
r i n i i copiilor de 7 1 1 , de 11 14
ani e t c .
Aceast difereniere p o a t e merge
mai d e p a r t e n funcie de proble
mele pe care le ridic clasele para
l e l e l e cunoaterea compoziiei i
s t r u c t u r i i familiei, de condiiile
i m e d i u l f a m i l i a l , de problemele
pe care le r i d i c v i a t a c a r t i e r u l u i . d e
deosebirile de nivel i de sex e t c .
Consider c ar fi bine i ex"-
p e r i e n a u n o r coli a confirmat acest
lucru ca unele teme s fie ela
b o r a t e (cu ajutorul colii) i pre
z e n t a t e c h i a r de ctre p r i n i i a c
ror munc de educare a copiilor a
d a t b u n e r e z u l t a t e . Cele m a i bune
referate a r p u t e a fi p u b l i c a t e n
reviste de s p e c i a l i t a t e sau comu
n i c a t e n a d u n r i pe r a i o n .
Un accent deosebit t r e b u i e s
cad pe convorbirile i n d i v i d u a l e cu
p r i n i i care t r e b u i e organizate
cu grij. n general, convorbirile cu
p r i n i i se desfoar defectuos, re-
duendu-se la c o m u n i c a r e a , s u b for
m de repro, a aspectelor n e g a t i v e
din v i a colarului. P r i n i i se
dezgust curnd i sfresc prin
a e v i t a coala i pe d i r i g i n t e , de
la care n - a u d dect lucruri nepl
c u t e despre copiii lor. n m u n c a mea
de d i r i g i n t e , am n e n u m r a t e exem
ple care confirm t o c m a i faptul c,
n munca cu p r i n i i , elaborarea
u n u i p l a n comun de a c i u n e di
r i g i n t e i familie n u r m a aces
tor convorbiri, p o a l e d a bune re
z u l t a t e . Am reuit s obin rezul
t a t e deosebit de bune n munca de
educare a unor elevi, c h i a r din
u l t i m e l e c l a s e , unde se prea c
nu m a i este n i m i c de fcut, acio-
n n d pe b a z a unui p l a n comun de
msuri e l a b o r a t cu a m b i i p r i n i
i d u p o p r e a l a b i l studiere a co
p i l u l u i . E s t e necesar, ns, ca
acest p l a n s fie c o n t i n u u comple
t a t i modificat, n funcie de cerin
ele noi care se ivesc n e d u c a i a
copilului.
O a l t form folosi( osie aceea
a plenarelor t e m a t i c e pe clas.
Eficiena lor este c o n d i i o n a l de
cunoaterea real a colectivului
de elevi, de la care trebuie s
porneasc n t o c m i r e a tematicii.
E s t e imperios nece ar ca Iernatica
acestor plenare pe clase s fie ela
b o r a t de d i r i g i n t e , i n i n d s e a m a
de cele m a i i m p o r t a n t e aspecte ne
g a t i v e care se ntlnesc la un n u m r
mai mare de elevi din clasa respec
t i v . E s t e necesar, de asemenea,
o pregtire serioas a dirigintelui
pentru aceste e d i n e , pregtire n
pedagogiei, o analiz a t e n t a fe
nomenului i a cauzelor care-1
provoac, precum i t r a n s m i t e r e a
unor i n d i c a i i referitoare la meto
dele a d e c v a t e do e d u c a i a elevilor.
Vizitele la d o m i c i l i u l elevilor
ne ajut la cunoaterea lor, a me
d i u l u i in care cresc i se dezvolt
i care exercit o influen a t t de
m a r e a s u p r a lor. Cu prilejul aces
tor v i z i t e , d i r i g i n t e l e a r e prilejul
s reconstituie n t r e a g a v i a a co
p i l u l u i , cunoscut p n a t u n c i nu
mai n p a r t e i a r t i f i c i a l i z a t de
RSPUND
a Prof. u n i v . TEFAN B R
SANESCU, membru cores
p o n d e n t al Academiei R e
p u b l i c i i Socialiste R o m n i a
Prof. u n i v . TUDOR BUGNA-
R I U , membru corespondent
al Academiei Republicii
Socialiste R o m n i a
Prof. u n i v . G H E O R G H E Z A -
PAN de l a F a c u l t a t e a de
Psihologie Bucureti
Prof. ALEXANDRU I O R D A -
CHE de l a liceul E m i l R a -
c o v " d i n Bucureti
N. DAVID de la E d i t u r a
Pedagogic i D i d a c t i c a
c o n d i i i l e diferite n care se g
sete elevul n coal. Mi s-a n-
t m p l a t s n u - 1 m a i recunosc pc
elevul d i n clas p u s n m e d i u l lui
de acas, sau s t u d i i n d v i a a lui de
a c a s s-mi v i n n m i n t e o serie
de m a n i f e s t r i a l e c o l a r u l u i , a l e
cror cauze m i le e x p l i c a m a b i a
a c u m , cnd m a f l a m n c a m e r a
lui de lucru. F r c a f a m i l i a s a u
elevuls-i deaseama, mintea mea
lucra cu f e b r i l i t a t e la s t a b i l i r e a
m u l t i p l e l o r legturi, cu ajutorul
crora m i c o n t u r a m exact persona
l i t a t e a elevului i-mi e x p l i c a m con
duita lui.
T o a t e aceste fore de lucru cu
f a m i l i a cer, d i n p a r t e a conducerii
de coli i a profesorilor d i r i g i n i
o b u n p r e g t i r e n m a t e r i e de -
d u c a i e , o cunoatere tiinific
a problemelor psiho-pedagogice i
un deosebit s i m pedagogic.
Red.: Ce lucrri de absolut ne
cesitate s-ar putea elabora pentru
prini? (Actualele lucrri rs
pund problemelor pe care le
ridic educaia n familie ? Ce
s-ar m a i p u t e a face?)
Prof. u n i v . T. BRSANESCU:
I n t r u c t cunoaterea principiilor
de b a z ale educaiei n familie re
c l a m un curs succint, s u b s t a n i a l
i a t r g t o r , gsesc c p u b l i c a i i l e
a c t u a l e respective r s p u n d doar
p a r i a l acestor cerine i ca a t a r e
consider necesar r e a l i z a r e a a t t
a unor lucrri pe teme de educa
ie, ct i a unei lucrri de s i n t e z
de pedagogie a familiei, a ceea
ce ain puica n u m i , aa cum a m
mai s p u s , mic enciclopedie peda
gogic pi a d i c a familiei.
N. DAVID : Lucrrile ce se adre
seaz familiei a p a r la E d i t u r a noas
tr n colecia n ajutorul p
r i n i l o r " , care mplinete n curnd
ase a n i de e x i s t e n ! I n aceast
colecie au a p r u t (ca lucrri m a i
importante):
1.Autoritatea p r i n i l o r " de 1.
Popescu
2. E x e m p l u l p r i n i l o r " de T.
3.Ce-ar p u t e a s spun e i " de
L. Vldescu (tradus si n R . D . Q .
i n R . P . D . )
4. Ce va deveni copilul m e u ? "
de D . S a l a d e
5, Copilul u n i c " de M. Ghivi-
rig.
Snt n curs d" a p a r i i e u r m t o a
rele t i t l u r i : I. T r e b u i n e l e m a t e
r i a l e i c u l t u r a l e ale co
piilor notri. 2. Rolul p
r i n i l o r n r i d i c a r e a ni
velului de c u l t u r gene
ral a c o p i l u l u i . 3 . Sti
mularea intereselor de
cunoatere la copii.

C E T R E B U I E SA TIE
PRINII DESPRE
i. E d u c a i a i familia s o c i a l i s t .
5. J o r u l . I m p o r t a n a lui educa
t i v . 61 E d u c a r e a aptitudinilor
a r t i s t i c e ale copiilor n familie.
7. Spectacolele pentru copii. 9.
Copii timizi. 9. Despre prevenirea
surmenajului la copii. 10. Dezvol
t a r e a trsturilor pozitive de carac
ter n c a d r u l familiei.
Ceea cc u r m r i m este ca ndru
m r i l e pedagogice pe ( a r e am dori
s le t r a n s m i l e m p r i n i l o r s fie
t r a t a t e ntr-o manier nu n u m a i
accesibil, d a r i p l c u t i convin
g t o a r e . De aceea a n t r e n a r e a scrii
torilor care s colaboreze cu re
d a c i a i , e v e n t u a l , cu specialitii
(pedagogi i psihologi) ar fi bine
v e n i t . n c e p u t u l s-a i fcut...
Mihai S t o i a n , recent p r e m i a t de
U n i u n e a Scriitorilor pentru o c a r t e
de acest profil (Reporter n anchet)
v a p u b l i c a n e d i t u r a noastr
reportajul anchet ..Dreptul la
btaie?..."
S n t e m d e prere c o lucrare a-
d r e s a t p r i n i l o r nu Irebuie s fie
un s i m p l u compendiu al t u t u r o r sau
al m a i m u l t o r probleme de pedago
gie a f a m i l i e i , ei s se axeze pe o
t e m a n u m i t , r e s l r n s . i care
s fie t r a t a t m u l t i l a t e r a l , cu e-
xemple d i n v i a , d a r pe u n n u m r
de p a g i n i ct m a i r e s t r n s .
O lucrare s i n t e t i c m e n i t s
iniieze f a m i l i a n probleme de
fiziologie, de psihologie i de peda
gogie a c o p i l u l u i , o mic encilo-
pedie de e d u c a i e , care s fie la
n d e m n a p r i n i l o r i s constituie
un ajutor p r e i o s , ar fi nu n u m a i de
d o r i t , ci necesar.
Am fcut a s t v a r , ntr-un s a t
d o b r o g e a n , un sondaj de sociologie
a... visului p r i n l r o copiii de coal,
n t r e b n d u - i ce vor s devin cnd
vor fi m a r i . I a t profesiile cele m a i
des ntlnite i r e p e t a t e n rspun
surile l o r : profesor, doctor vete
r i n a r , zootehnist, t r a c t o r i s t , cres
ctor de a n i m a l e , b r i g a d i e r de
e m p , m e c a n i c la s t a i a de p o m p e ,
ofer de a u t o c a m i o n , e o m b a i n e r ,
pilot in a v i a i a s a n i t a r . . .
I a s t a i , mi copii, le-am spus
eu z m b i t o r , d a r r a n nu mai vrea
s se fac nici unul d i n t r e voi?
A t u n c i , mi-au e x p l i c a t ei acel
lucru e l e m e n t a r i foarte limpede
(pe care de fapt l l iam) c t r a c t o
ristul, combainerul, zootehnistul,
cresctorul de a n i m a l e , electrici
anul de la s t a i a de pompe, meca
n i c u l de la a g r e g a t e l e de ploaie
a r t i f i c i a l , t e h n i c i a n u l legumicol
de Ia r s a d n i e i sere. toi
s n t r a n i " , deoarece din munca
lor u n i t , s p e c i a l i z a t i nno
b i l a t de l u m i n a c u l t u r i i , cresc
t a r l a u a de gru i cucuruz, lanul
de floarea s o a r e l u i , fermele de
p o r c i , s a i v a n e l e cu oi, g r a j d u r i l e
cu v a c i i g r d i n i l e cu v a r z i ardei
grai.
n v t o a r e a , care p r o b a b i l c
le-a furii acest fel cuceritor si
g r o z a v de a visa v i i t o r u l , mi-a
spus apoi n c o n t i n u a r e :
Nu e nici un m o t i v de uimire
n acest lucru. Copiii r a n i l o r
CHI
L U U ^ /
C O N C L U Z I I
Pe marginea acestor convorbiri,
p u t e m desprinde citova concluzii
generale. n p r i m u l r n d , neeesita-
lea unei ndrumri tiinifice a
muncii de educaie a copiilor care
se desfoar n familie. Aceasta
presupune narmarea familiei cu
datele tiinelor contemporane n
diversele domenii care au tangen
cu problemele creterii, m a t u r i
zrii i dezvoltrii personalitii b u n t
copilului.
R m n e de s t a b i l i t ce a n u m e no
iuni d i n domeniul fiziologiei, psi
hologiei i pedagogiei snt necesa
re i cum s-ar p u t e a nchega ntr-un
sistem de pedagogie a familiei.
E s t e , desigur, o sarcin a medicilor,
pedagogilor, psihologilor i socio
logilor s gseasc m o d a l i t a t e a ela
borrii unei lucrri de o asemenea
anvergur.
O munc e d u c a t i v eficient n
sprijinul p r i n i l o r nu se p o a t e rea
liza la modul general, ci n u m a i
pe b a z a cunoaterii reale a struc
t u r i i familiei n o a s t r e de a s t z i , a
nivelului ci m a t e r i a l i c u l t u r a l , a
problemelor care o f r m n t , a
g r e u t i l o r pe care le n t m p i n .
De aceea vor trebui i n i i a t e s t u d i i
de sociologie a familiei', de socio
logie colar, de psihologie social
i infantil e t c . , monografii asu
pra t i p u r i l o r de f a m i l i i , a n c h e t e
sociale care s a d u n e un suficient
n u m r de f a p t e i d a t e , de observa
ii n l u m i n a crora p r o p a g a n d a
pedagogic s fie fcut cu a d r e s .
LA C E VISEAZ COPIII...
cooperatori i vd p r i n i i nv E i vor s devin c o m b a i n e r i . P
nd i a r n a la cercul agrozootehnic,
i v d cum citesc ziarele i r e v i s t e l e ,
urmresc pe cmp brigzile de t r a c
t o a r e , s e m n t o r i i c o m b i n e , vd
spndu-se canalele de i r i g a i e , vd
acoperiurile de sticl si de m a t e r i a l
p l a s t i c ale r s a d n i e l o r si serelor,
a d m i r a p a r a t e l e electrice de m u l s ,
cunosc i n s t a l a i i l e a u t o m a t e de
a d p a t v i t e l e , vd t o a t e aceste
prezene noi i neleg c n s a l u l
cooperalivizat a fi ran n s e a m n
a fi om c u l t , om cu t o t m a i m u l t
c a r t e i c au a p r u t n i t e profesii
noi. n e m a i i n t l n i l e o d i n i o a r la
Iar. P r i n i i lor erau v c a r i si
p o r c a r i . Ei vor s fie cresctori de
a n i m a l e i z o o t e h n i t i . P r i n i i
lor au fcut, generaii n ir, bt p r i v i m cu zmbel uor. Am o coleg,
t u r i n p o d u l p a l m e l o r , apsnd pe
coarnele p l u g u l u i . E i vor s d e v i n
t r a c t o r i t i si s s t e a Ia v o l a n .
P r i n i i lor au nduii s u b soarele
de iulie Irgind cu secera i c o a s a .
IP A TIP
A ] I C
n al doilea i-iud. e d u c a i a n fa
milie devenind o problem social
i de s t a t , p r o p a g a n d a pedagogic
trebuie s u s i n u t de toi factorii
i n t e r e s a i : organizaiile de tinerel,
comisiile de femei, Comitetul de
Art i Cultur e t c . , de factorii
extracolari si familiali, mass-me
dia-uri ( r a d i o , televiziune, publica
ii, l i t e r a t u r a pentru copii).
Cum coala cmine factorul prin
cipal in educaia c o p i l u l u i , se ri
dic p r o b l e m a intensificrii i m
i r i i colaborrii d i n t r e coal
i familie. R s p u n d oare actualele
forme, dac nu prin c o n i n u t u l lor,
atunci prin folosirea lor concret,
n colile n o a s t r e , sarcinii lor esen
i a l e , aa cum prevd Instruciu
nile Ministerului J n v m i n t u l u i
(cu p r i v i r e la lectoratele cu prin
ii)? D a c n u , ce se p o a t e face pen
t r u ca p r o p a g a n d a pedagogic n
r n d u r i l e p r i n i l o r s capete un
c a r a c t e r s i s t e m a t i c i orienta tiv m a i
concret i m a i operant? Care. este
p o n d e r e a acestor probleme n preo
c u p r i l e seciilor de n v m n t
i a conducerilor de coli?
E x e m p l u l personal al p r i n i l o r
este un factor de prim ordin n
dezvoltarea p e r s o n a l i t i i copilu
lui. Cunoaterea influenei mediu
lui f a m i l i a l (atmosfer n familie,
s t i l u l de v i a al familiei, princi
p i i i convingeri, a t i t u d i n e a fa
de m u n c , c o r e c t i t u d i n e , nivel
de c u l t u r , preocupri etc.) nece
s i t s t u d i i i cercetri serioase din
p a r t e a specialitilor i a r p u t e a
c o n s t i t u i c t e v a repere o r i e n t a t i v e
sigure n munca de e d u c a i e .
r i n i i lor au pus oule sub cloca
s b u r l i t i s o m n o r o a s . Ei tiu c
din d u l a p u l i n c u b a t o r ies ntr-o
singur arj inii de pui i vor s
d e v i n cresctori de psri in acesl
sens tehnic i m o d e r n . Eu snt o
simpl n v t o a r e . Ei viseaz,
a j u t a i , i ncurajai de visul meu,
s d e v i n profesori. Totul este
firesc, a l t de firesc, nct atunci
cnd le evoc aria de t r e i e r r o t u n j i t
pe p m i n t u l b t t o r i t pe care
snopii de gru se zdrobeau sub
copitele cailor, ei se u i t la mine
cu o grozav m i r a r e i nencredere,
tiind c v a r a , l a n u r i l e de gru
s n t secerate i treiera te cu c o m b i n a .
De fapt muli copii intr n coal
cu visul clarificat n jocurile la cari
e d u c a t o a r e la g r d i n i a sezonier a
cooperativei agricole de p r o d u c i e .
Deseori i vizitez mica i originala
ei coal, m uit la copiii n care
mi place s-i descopr i s-i
t . c e a ce .'ipro evident, la ' ea
mai mic zbovire asupra proble
melor educative ale familiei, este
nevoia pe care o simt prinii de a
avea la indemn metode i pro
cedee pedagogice n rezolvarea unor
cazuri corn rele. C h i a r i a c e a s l n e -
l e s i t a l e militeaz pentru elabora
rea i publicarea unor lucrri a-
dresalc prinilor pe a n u m i t e te
me, mai reslrinse. d a r privite sub
toate unghiurile.
R i t m u l impetuos al dezvoltrii
tiinei ca i. n general, al v i e i i
contemporane, cu implicaii pro
funde n procesul de instrucie i
educaie din coli, ridic proble
ma acul a nivelului de c u l t u r
general a familiei.
Din acest p u n c t de v e d e r e , deca
lajul d i n t r e p r i n i i copii p e r s i s t ,
iar pe unele l a t u r i , el este mai m a r e
n condiiile lumii de astzi
chiar n cazul familiilor de
intelectuali - . c e e a ce face ane
voios sprijinul d a t de familie co
piilor.
M u l t i p l e l e aspecte ale unei edu
c a i i a r m o n i o a s e n f a m i l i e : edu
c a i e fizic, i n t e l e c t u a l , politic-
m o r a l , p a t r i o t i c , e s t e t i c etc. cer
din p a r t e a p r i n i l o r eforturi serioa
se de a u l o - e d u c a i e , de continu
perfecionare, a t t pentru cunoa
t e r e a i a p r o p i e r e a universului
i n t e l e c t u a l i m o r a l al copilului,
ct i p e n t r u n d r u m a r e a l u i .
n e d u c a i e , ca i n tehnic i
tiin, s t a r e a pe loc est c duntoare,
cu efecte nocive, care casc pr
p s t i i de netrecul ntre p r i n i
i copii. A c e a s t a nu n s e a m n ,
b i n e n e l e s , o s u b s t i t u i r e , p e pla
nul specializrii a unor factori com
p e t e n i i n p r i m u l rnd a co
lii, ci d o a r o o r i e n t a r e general
m a i sigur i un c l i m a t m a i recep
t i v valorilor c u l t u r i i ,
A n c h e t realizat de prof. M. R A T I U
cunosc cu un an i cu doi ani m a i
devreme p e v i i t o r i i mei elevi. i
u r m r e s c , cucerit de frumuseea
cu t o t u l nou i p r o a s p t a jocu
rilor crora li se druesc cu o
pasiune n e m a i p o m e n i t de vie i
s i m p a t i c . Observ, de p i l d , c
jucriile cele m a i s o l i c i t a t e in de
lumea nou a t e h n i c i i : a v i o a n e l e ,
camioanele, b a s c u l a n t e l e , buldoze
rele; t r a c t o a r e l e , cisternele, trenu-
lelele, t r a m v a i e l e , motocicletele,
r a c h e t e l e , v a p o r a e l e i cuburile
p e n t r u c o n s t r u c i i . U r s u l e i i de
catifea, cluii de pisl i ppuile
s l a u n r a f t u r i i d u l a p u r i ntr-o
indiferen quasi-general i toi
se d a u n vnt dup l i l i p u t a n e l e
mecanisme cu arc i cheie. Constru
iesc silozuri i gri d i n cuburi,
t r a s e a z n nisip a u t o s t r z i i ci
f e r a t e , aeaz m a i n i l e n coloan
i in acest c o n c e n t r a t i infantil
univers tehnic se simt n largul
lor, a l o a l e l i u t o r i sau plini de
c u r i o z i t a t e i i m a g i n a i e
Plecnd din s a t u l acela i gn-
dindu-m la spusele n v t o a r e i ,
d a r m a i ales la visurile copiilor din
faa modestei sale c a t e d r e , m i - a m
d a t nc o d a t s e a m a c visul copii
lor nu este un joc o a r e c a r e , ci o
nflcrat oglind a r e a l i t i i d i n
jur, o n t r a r i p a t i ncreztoare
p r i v i r e n viitor.
PETRU VINTII
 unoaterea trsturilor psi-
C ho-s'omatiee specifice copi
lriei si adolescenei e p u n c
tul de plecare al pedagogiei.
E d u c a t o r u l , profesor sau p r u i t ,
trebuie s a i b p e r m a n e n t prezenta
n contiin r e l a i a slrns d i n t r e
cunoatere 'i educai ie i, i n i i a l
deopotriv n cele dou d o m e n i i ,
s conjuge d a l e l e psihologice cu
mijloacele si procedeele e d u c a t i v e .
N u m a i in f'olul acesta va p u t e a s
acioneze eficient de la caz la caz
si s acorde n mod optim procesul
e d u c a t i v la normele moralei comu
niste, care confer educaiei o
nalt valoare i f i n a l i t a t e social.
Fiindc, asa cum au a r g u m e n t a t
amplu Marx i Engels n scrierile
lor, v a l o a r e a social-moral a edu
caiei o imprim a c o r d a r e a ei la un
ideal.
P r a d ic, relaia ciuwalere-educa-
tie este, 'pe de o p a r t e , respec
t a t in mod spontan de profesorii
i prinii d o t a i cu sim pedagogic,
iar, pe ele alt p a r t e , ea constituie,
pentru cei cu m a i m u l t experien,
elementul pe b a z a c r u i a i pro
grameaz n procesul e d u c a t i v in
tenionaliti g r a d a i c , o r g a n i z a i e
i controlate.
Desigur, intre deosebitele feluri
de cunoatere a copilului s a u adoles
centului,' intre c u n o a t e r e a empi
ric, cea psihologic organizat
ori, s zicem, cea livresc, exist
diferene de c o n t e n e n . I EDUCATORI CARE NU VD. CUM NDRUMM
n rindurile de fa ne vom
referi la cunoaterea empiric i la
cunoaterea psihologic.
n u r m a cercetrilor i observa
iilor laborioase efectuate aproape
de-a lungul u n u i secol, s-a ajuns
la descifrarea unor p a r t i c u l a r i t i E x i s t ns i forme de miopie
de cretere (fiziologice) i p a r t i
c u l a r i t i difereniale psihice.
Cum aceste p a r t i c u l a r i t i de
v r s t definesc d e s t u l de p r e g n a n t
copiii, p n i c u n o a t e r e a empiric
cea m a i s u m a r opereaz, n p r i m u l
rnd, cu ele.
Mai greu de descoperit snt
caracteristicile psiho-individuale
care se nscriu n sfera t r s t u r i l o r
r e l a t i v s t a b i l e ale p e r s o n a l i t
n faa acestor t r s t u r i , m a i ales
cnd s n t n e g a t i v e , a c u i t a t e a p
rinilor slbete. U n e o r i , cuprini
parc de m i o p i e , nici nu le sesi
zeaz, alteori refuz m i n t a l evi
dena. F i r e t e c, n esen, aceste
carene sint de n a t u r s e n t i m e n t a l .
P r i n i i i e d u c a t o r i i , n general,
aflindu-se zi de zi n p r e a j m a
tineretului de indiferent ce v r s t ,
cedeaz primelor impresii, se las
cucerii de a p a r e n e , de nfiarea
plcut a vreunui copil, de con
d u i t a lui plin de s u r p r i z e , de
manifestrile lui de s i n c e r i t a t e ,
afeciune, n e r b d a r e , t e a m e t c .
Apoi, s p o n t a n e i t a t e a i intensi
t a t e a acestor manifestri amplific
dorina e d u c a t o r i l o r de a.-i pro
teja pe copii i implicit creeaz
un climat impropriu observaiei
intenionate i a n a l i z e i .
In ceea <e-i privete pe p r i n i ,
trebuie s a d u g m c p r o b l e m a
se complic i d a t o r i t unor coor
d o n a t e specifice, n primul r n d ,
printele nu se mpac cu g n d u l
ca propriu! su copil p o a t e fi m a i
puin bun ca alii de aceeai v r s t ,
apoi nu s e sini le deloc nclinat s
analizeze obied iv semnificaia fap-
e l o r a a - z i s mrunte. n consecin,
in contiina p r i n t e l u i se formeaz
o imagine copilului m a i m u l t
a
sau mai puin d e f o r m a t . Trstu
rile negative s n t t r e c u t e cu vederea
sau li se da o i n t e r p r e t a r e pozitiv,
iar cele pozitive snt e x a g e r a t e la
m a x i m u m . Aa, de p i l d , manifes
trile de m e p i n a r e s n t consi
d e r a t e de p r i n i expresia unei
p e r s o n a l i t i c o n t u r a t e sau a unei
v o i n e precoce.
l . L . C a r a g i a l e a i l u s t r a t cu verv,
umor i s p i r i t s a r c a s t i c iu c t e v a
schie cunoscute unele c a z u r i de
miopie m a t e r n , de n a t u r s e n t i
mental.
ntr-un eseu, M. R a l e a sugereaz
explicarea acestor cazuri prin ceea
ce numete el c o n d i i a de s a t u r a i e
a s e n t i m e n t u l u i i a c u n o a t e r i i .
C U N O A T E R E A
COPILULUI,
PROBLEM
DESCHIS
CE TIM D E S P R E COPIII NOTRI? CARE
SNT CILE D E CUNOATERE A COPILULUI?
ESTE SUFLETUL COPILULUI O CARTE N CARE
PUTEM CITI TOTUL? COPII CARE DISIMULEAZ
DEZVOLTAREA PERSONALITII COPILULUI?
AFECIUNE F R LIMITE. SAU AFECIUNE LU
CID?
proprii profesorilor i n v t o r i l o r .
E l e m e n t e l e de ordin afectiv conduc,
firete, i n aceste cazuri, l a o
cunoatere superficial.
M. Debesse, d u p ce a s t u d i a t
m o d u l c a r a c t e r i s t i c de c o m p o r t a r e
a profesorilor, a ajuns la concluzia
c cei care a c o r d o a t e n i e excesiv
laturii metodice a leciilor snt
n c l i n a i s considere ca d o t a i cu
maximum de caliti pe elevii care
i i ,
p a r t i c i p a c t i v la r e a l i z a r e a p l a
n u l u i de lecie. Pe de a l t p a r t e ,
profesorii p r e o c u p a i aproape exclu
siv de logica materiei pe care o
p r e d a u , socotesc, n general, c
elevii care izbutesc s fac s i n t e z e ,
clasificri, s i s t e m a t i z r i , au per
s o n a l i t a t e a cea m a i p r e g n a n t , dei
n s i t u a i i l e d a t e se manifest d o a r
unele c a p a c i t i intelectuale i,
p r o b a b i l , interesul i a t e n i a acor
d a t obiectului de studiu respectiv.
Mai snt apoi i a l t e m o d u r i
defectuoase de cunoatere a elevu
lui. Aa, de p i l d , acela d e t e r m i n a t
de t e n d i n a de r a p o r t a r e la un
eveniment p r e g n a n t " . Cnd un elev
ceva m a i p u i n a c t i v n clas (mai
p u i n p r e g t i t sau nzestrat) obine
la un concurs extracolar perfor
m a n e deosebite, se creeaz n
j u r u l lui o mic aureol i acest
fapt face uneori ca aprecierea i
n o t a r e a lui s ias din c a d r u l
o b i e c t i v i t t i i . R a p o r t a r e a la eveni
m e n t u l p r e g n a n t c o n s u m a t duce la
supraestimare.
I n v e r s n d s i t u a i a , adic ti cazul
n care un elev sufer un insucces,
r a p o r t a r e a la acest eveniment preg
n a n t duce la s u b e s t i m a r e a l u i .
n ambele mprejurri imaginea
real a elevului, a a d a r cunoaterea
lui obiectiv, este a l t e r a t .
D a r , firete, nu t o a t e ntmpl
rile care a t r a g a t e n i a a s u p r a unui
elev s n t p r e g n a n t e i semnificative
pentru el nsui, p e n t r u d e z v o l t a
rea l u i .
n cazurile m e n i o n a t e m a i sus,
cunoaterea defectuoas a fost gene
r a t de o observaie superficial
i de a n u m i i factori subiecliv-
afecl ivi.
D a r n procesul de cunoatere a
copiilor i adolescenilor se ivesc i
d i f i c u l t i de ordin obiectiv greu
de n v i n s . n t r u c t a n i i copilriei
i ai adolescenei s n t ani de dez
v o l t a r e i t r a n s f o r m a r e intens,
e x i s t un o a r e c a r e risc de neconcor-
d a n , la un m o m e n t d a t , i n t r e
opinia a s u p r a u n u i elev i adev-
r a t a lui p e r s o n a l i t a t e . Apoi, m a i
i n t e r v i n e i a l t f a p t : cei din j u r ,
a m b i a n a i m e d i a t (familia), i
formeaz o opinie asupra copilului
i o n t r e i n n r a p o r t u r i l e lui cu
l u m e a , i a r cum a c e a s t opinie i
convine copilului, l a v a n t a j e a z ,
el o a d o p t m a i m u l t s a u m a i p u i n
c o n t i e n t . D a r deosebit de a c e a s t
imagine c r e a t de opinia celor din
j u r , copilul evolueaz i n a l t e
d i r e c i i , aa nct p e r s o n a l i t a t e a
lui se diversific n t i m p i s p a i u .
F e n o m e n u l diversificrii a fost
surprins i descris de o s e a m de
psihologi' ca T h . R i b o t , Alfred
B i n e t , P i e r r e J e a n e t . Exagerndu-1
p n la e x t r e m , psihologul W .
J a m e s p r e t i n d e c omul dispune de
a t t e a i n d i v i d u a l i t i sociale ci
indivizi c u n o a t e . F r a m b r i a
teza lui J a m e s , t r e b u i e t o t u i s
admitem c n c o n d u i t a copilului
e x i s t p d i v e r s i t a t e . Snt numeroase,
de p i l d , cazurile n care copilul,
m a i ales n primele p a t r u clase,
se dovedete c u m i n t e acas, gl
gios i n e a s c u l t t o r , la c o a l ;
c o m u n i c a t i v , deschis acas i r e t r a s
la coal, n t r e colegi e t c .
O a l t d i f i c u l t a t e de ordin obiec
t i v n t m p i n a t n procesul de
cunoatere a elevului e gama per
sonal a p o s i b i l i t i l o r de r e a c i e
a acestuia la s o l i c i t r i . Aceleai
t i p u r i de solicitri pot constitui
p e n t r u copiii de aceeai v r s t ,
fie s u p r a s o l i c i t r i , fie subsolicitri,
fie p a r a s o l i c i t r i , fapt care nu
n t o t d e a u n a se poate c o n s t a t a ime mul, c a l m u l , i r a s c i b i l i t a t e a , spiri
diat.
D a r i dac identificarea s-ar
face uor, r e z u l t a i ele tot n - a r fi
concludente, fiindc d e z v o l t a r e a
psihic a copiilor e diferit c h i a r
n c a d r u l aceluiai caz, aa c
v a l o a r e a acestei cunoateri ar r-
mne r e l a t i v .
Trebuie s inem s e a m a , n
sfirit, c elevul, t i n e r e t u l in gene
r a l , pe m s u r a creterii s a l e , are
o via spiritual tot mai bogat,
cu n u m e r o a s e m o m e n t e de cutri
i d i b u i r i ale propriei v o c a i i , cu
un ntreg cortegiu de afecte provo
c a t e de r e l a i i l e sale cu a m b i a n a
social, cu triri uneori greu J o
d i b u i t . De aceea i m a g i n e a pe care
i-o formeaz p r i n i i s a u profesorii
despre un t n r e a d e s e a cu m u l t
mai t e a r s , m a i s c h e m a t i c , mai
lipsit de d i n a m i s m decl reali
tatea.
T o a t e acestea s n t de n a t u r s
complice i mai m u l t c o n d i i i l e de
cunoatere a elevului, m a i ales a
celui adolescent. Se i m p u n e , aa
d a r , n mod necesar ca e d u c a t o r u l
s observe i s prelucreze a t e n t
d a t e l e cunoaterii empirice, s
s u r p r i n d din v a r i a b i l i t a t e a i fluc
t u a i a manifestrilor ceea ce este
mai c a r a c t e r i s t i c i r e l a t i v s t a b i l ,
mai consolidat.
n p r i v i n a a c e a s t a intereseaz,
pe de o p a r t e , ceea ce este b u n ,
p o z i t i v , p e n t r u a constitui p u n c t u l
de sprijin al e d u c a i e i , pe de a l t
p a r t e , ceea ce este r u , n e g a t i v ,
pentru a fi e l i m i n a t prin e d u c a i e
i, n aceeai msur, ceea ce
lipsete, pentru a fi creat si conso
lidat'.
Redus la d a t e l e ei cele m a i
s i m p l e , cerina prelucrrii m a t e - .
r i a l u l u i de observaie presupune
s t a b i l i r e a de r e l a i i n t r e actele de
conduit alo elevului (copil sau
adolescent), logica i m o t i v a i a lor
i condiiile sau mprejurrile (con
s t a n t e sau fluctuante) n care se
consum.
Aa, de exemplu, nu o d a t n
m o t i v a i a conduitei descoperim o
s t r l u c i t o a r e inocen t r a n s f o r m a t
n fervoare afectiv; a l t e o r i , dm
peste i m i t a i a u n u i model d i n l r - o
c a r t e sau di'ntr-un film sau de un
contra-model copiat dup oamenii
din j u r .
P r i n observaie a t e n t , riguroas,
se p o a t e ajunge la descoperirea
lumii m u l t i l a t e r a l e a conduitei sem
nificative. Omul se exteriorizeaz
c o n t i n u u , se e x p r i m pe sine prin
tot ceea ce spune, lucreaz, a d m i r ,
respinge etc.
Copilul i adolescentul se exte
riorizeaz cu mai m u l t s i n c e r i t a t e
si n e s t p n i r e . v
n imensa lume a conduitei sale
verbale i gestuale se p o a t e citi
ca ntr-o c a r t e .
R e a c i i l e , a t i t u d i n i l e spun, fi
rete, unele mai m u l t , altele m a i
p u i n , despre subiect. C u a n t u m u l
r e l a t i v m a i m a r e sau m a i mic de
exteriorizare ridic, a a d a r , i el
probleme.
. Cum t r s t u r i l e psihice se exte
riorizeaz n diverse t i p u r i de
expresie, o b s e r v a i a i e v i d e n a lor
are o m a r e i m p o r t a n cognitiv.
Unele e x p r i m r i d i r e c t e ale com
p o r t a m e n t u l u i s n t necontienti
z a t e , ca, de p i l d , t o n a l i t a t e a
si n u a n a vocii, expresia f e i i , '
a t i t u d i n i l e corporale, g e s t i c u l a i a ,
c a r a c t e r i s t i c a micrilor. P r i n ele"
se manifest strile afective i
trsturile temperamentale.
Pe de a l t p a r t e , se t i e c i in
conduita automatizat spontana,
n mers, grafie, s a l u t e t c . , se
manifest, r e l a t i v neprolucrate,
unele aspecte ale vieii psihice a
copilului ca: b u n a dispoziie, de
p r i m a r e a , r i t m u l interior, stp-
nirea de sine, o p t i m i s m u l , pesimis
tul de ordine s.a.
Expresiile mai sus m e n i o n a t e
constituie i n d i c a t o r i preioi i
pentru descoperirea oboselii, ner
v o z i t i i , strilor de stress (nelini
ti, turmentri).
O a l t s u r s . de cunoatere a
elevului ne-o ofer e x p r i m a r e a
opiniilor i d o r i n e l o r s a l e . Coeren
a n expunerea unei n t m p l r i ,
interpretrile, sublinierile, atitu-
l)i. U R S U I A CHIOPU
Conf. u n i v .
(Continuare in pag. 23)
 O caracteristic a tineretului este aspiraia spre un ideal, setea de a cunoate
cuceririle spiritului uman i dorina de a contribui la mbogirea lor.
Permanentizarea acestor nzuine generoase, prezena lor de-a lungul ntregii
viei d coninut existenei omului. Realizarea idealului de via presupune
NTREBRI
ins munc perseverent i pasionat.
Am adresat unor personaliti proeminente ale vieii culturale din patria
noastr, a cror oper este binecunoscut cititorilor, urmtoarele ntrebri: DESPRE

(T) Este profesiunea dumneavoastr actual aceea pe care v-ai |

ales-o de la nceput? I
\ I
f (D Care a fost factorul d e t e r m i n a n t n alegerea ei? F a m i l i a , coala, ?
I o personalitate a n u m e ? *
I . - .
i (S) In ce msur idealul de via a devenit un propulsor al energiei f
: dv. morale? !
1 f
(3)Cum se concretizeaz, dup prerea d u m n e a v o a s t r , n z u i n a |
f c t r e un ideal generos a t i n e r e t u l u i din p a t r i a noastr? |

! I

respect i cit pot l t r a n s m i t m a i departe elevilor

m e i . Orientarea m e a n pictur s-a fcut ncet
i nc n u s-a t e r m i n a t . Mereu m gndesc, c
dac ar ti cei ce m salut nc respectuos i
P I C T E Z DE mi adreseaz c u v n t u l maestre, ct de greu i
ct de d r a m a t i c m i cuceresc fiecare centimetru L A U D A
CND M TIN de pnz p i c t a t , a r r m n e t o t a l d e z a m g i i . . .
n fiecare zi am ceva nou de nvat i descopr,

MINTE
1. Pictez de cnd m in m i n t e i , dup cte
t i u , n-am dorit niciodat s mbriez a l t
profesiune dect cea pe care o a m n prezent.
Se spunea c a fi fost copil precoce. Nu s n t
prea sigur. D e s e n a m , ce e drept, dc pe. Ia 5 a n i ,
i poate ceva mai bine dect deseneaz de obicei
toi copiii la vrst a c e a s t a .
A v e a m probabil aplicaii deosebite pentru
desen, aa cum de altfel le a v e a m i pentru
muzic. Ceea ce cred ns c m - a ajutat m u l t a
fost faptul c t a t l m e u era pictor. n t i m p u l
liber, de obicei, m j u c a m u atelier eu culori.
Desenam n t r - u n a i , m a i a l e s , desenam serios.
T a t a m obliga s s t u d i e z .
n c e r e uneori s compar ucenicia m e a de
a c u m o j u m t a t e de secol cu a unui copil precoce
de a z i . Ce diferen de univers plastic i de ideal
c r e a t o r ! Ceea ce cuta s-mi cultive t a t l meu
i, m a i t r z i u , eu n s u m i , pare a z i , pentru un
t n r nceptor, o preocupare parc din ce n ce
m a i i n u t i l i aproape depit. E vorba de
stpnirea treptat a mijloacelor meticuloase ale
meseriei n cazul cnd a d m i t e m , bineneles,
c pictura necesit n p l u s , pe ling a l t e l e ,
cunoaterea u n u i meteug greu i pretenios.
2 . Neprevzutul, care joac de a t t e a ori un
rol h o t r t o r n soarta unei cariere, a m a r c a t
i n viaa m e a de pictor c t e va m o m e n t e cru
ciale.
I n g e n e r a l , la vrst nostalgiilor irealizabile,
evadrile din m e d i u l eald i conformist a l
familiei m-au ajutat s m regsesc cu riscurile
pe care i le rezerv setea de libertate. n t r e
acestea t o a t e , n t l n i r e a mea cu pictorul Nicolae
Tonitza se pare a fost p r o v i d e n i a l .
Tonitza m i - a fost profesor fr s m i n v a t
propriu zis aa cum nva de obicei profesorul
pe elev. Conversam despre pictur n d e l u n g ,
uneori noaptea trziu, cu o carte deschis alturi
i un p a h a r de v i n . . . Prezena spiritual a lui
Tonitza captiva n chip cu t o t u l neobinuit.
Asupra g n d i r i i mele de atunci influena sa a
fost h o t r t o a r e i a r m a s statornic pentru
tot restul vieii. Tonitza m i - a t r a n s m i s un respect
infinit pentru meserie, sinceritate fa de univer
sul meu afectiv i o rezisten t o t a l n faa
compromisurilor, crora de a t t e a ori sntem
t e n t a i s le c e d m . Lucrul acesta m i se pare i
azi tot aa de e s e n i a l . De a c e e a , m strdui s-1
cu paleta n m n , ct de puin t i u .
3 . Pictura a devenit de m u l t pentru m i n e
sursa p e r m a n e n t de e n e r g i e , de regenerare
perpetu psihic i m o r a l , i ca s completez,
este nsi condiia suprem a vieii mele spi
r i t u a l e . Pictura m i ofer un univers imens n
care i n t r n afar de problemele meteugu
lui propriu zis, cu care m lupt ndrtnic
ntreaga complexitate a vieii mele afective.
Snt u n u l dintre cei care m a i ntrzie s cread
c n creaia u n u i pictor se reflecta, vrnd-
n e v r n d , etica s a , sensibilitatea, felul su de a
gndi.
4. ncerc s fiu extrem de a t e n t cn aspectele
mereu noi ce se ivesc n procesul de educare a
viitorilor a r t i t i . O generaie din ce n ce m a i
puin t r a u m a t i z a t de u r m e l e u l t i m u l u i cataclism
m o n d i a l , r z b o i u l , care a pustiit viaa ntregii
o m e n i r i , o generaie plin de energii creatoare,
avid de cunoatere, sensibil la t o t ce poate
defini fenomenul contemporan n toate sectoarele
vieii sociale i , b i n e n e l e s , cu precdere n
a r t . A m de-a face, ca profesor la I n s t i t u t u l de
a r t e plastice, cu tineri care gndesc impresionant
de profund, uneori lsnd impresia c h i a r a unei
m a t u r i t i prea t i m p u r i i . N e m u l u m i i de expri
mrile s i m p l i s t e , lupt cu ncpnare ropo-
t r i v a m e n t a l i t i i de a rednee pictura la banale
reproduceri v i z u a l e . Snt d u m a n i i aparenelor
mediocre i fac din problemele eseniale ale
vieii lor obiectul unor exprimri plastice u i m i
tor de complexe pe registrul imens, parcurs cu
sinceritate i h o t r r e de la concret la a b s t r a c t .
Nu cred c idealul de via al unei generaii,
cum este cea de a z i , poate fi a l t u l dect cel legat
de v i a a nsi a epocii a c t u a l e . Diferit ca pro
b l e m e , de cel al generaiei m e l e de acum 40 de
a n i , el m i servete, p e i s o n a l , ca surs stimula
toare spre a m p u t e a nscrie cu bagajul anilor
m e i de experien n r i t m u l vieii noi a epocii
pe c a r e , generaie dup g e n e r a i e , toi o ilustrm
n c h i p firesc, dup legea imuabil a evoluiei
continui...
NDRUMTORILOR
M E I
1 . Da.
2 . N-a putea spune cu exactitate ee m - a deter
m i n a t s-mi aleg profesiunea, t o t u i , cred c
m a m a m e a de o s r g u i n , de o a c t i v i t a t e
nesecat l mpovrat de grija u n e i familii
g r e l e : cinci copii, n t i m p u l p r i m u l u i rzboi
mondial m i - a imprimat iubirea fa de m u n c ,
fa de preocuprile folositoare, perseverena i
dragostea pentru cei din j u r u l m e n .
E a m-a t r i m i s la n v t u r ntr-o veche
cetate a c u l t u r i i , Colegiul din A i u d , u n d e , m a i
ales doi o a m e n i , dou personaliti au a v u t o
influen decisiv a s u p r - m i : J a r a i tefan,
directorul colegiului i poetul p r i l y Lajos.
E i m - a u nvat i mi-i u i t p n la moarte
c fiina u m a n i ' a r e rostul ei n u m a i atunci
cnd i fixeaz scopuri care depesc sfera
intereselor individuale i se mpletesc cu nzu
inele colective.
J r a i tefan, fiu de r a n , cu convingeri
socialiste i de o rar trie de earaeter, m - a
eiuzt n r n d u l propovduitorilor socialis
mului printre care mi-am format concepia de
via, iar poetul prily a trezit n sufletul meu
iubirea i admiraia pentru a r t .
3 . Nzuina care-mi este, socotesc, organic,
de a i de ajutor a l t o r a , m-a determinat s
mbriez cariera de m e d i c : ea a devenit pentru
m i n e r a i u n e a m e a de a i idealul m e u . i
datorez tot ce am realizat. i este o satisfacie
pentru mine s lucrez acum pentru acei tineri
studeni i studente care se strduiesc la rndul
lor s fie m e d i c i , dup cum dttoare de m a r i
satisfacii, i totodat obligaii, consider c
este d a t o r i a ' de a le crea cele m a i favorabile
condiii pentru formarea or.
4 . Snt convins c tineretul nostru dorete s-i
gseasc idealul de via n munca profesional,
s contribuie la ocrotirea sntii oamenilor.
P a t r i a noastr socialist i ngrijete din plin
s t u d e n i i , sdete n inima celor tineri nzuina
de a fi slujitori devotai ai semenilor lor i
acest ideal va aduce rezultatele scontate.
 P u b l i c m n acest n u m r r s p u n s u r i l e
Acad. CORNELII! B A B A , pictor, a r t i s t a l p o p o r u l u i , profesor la
I n s t i t u t u l de Arte Plastice N. Grigorescu" din B u c u r e t i ;
Prof. u n i v . D r . LUDOVIC CSGR, rectorul I n s t i t u t u l u i Medico-
F a r m a c e u t i c din T g . M u r e .
Acad. p r o . u n i v . VICTOR VLCOVICI din B u e u r e t i .
D r . B E R N A R D CAPESIUS, cunoscut filolog i profesor din Sibiu.
E L O G I U
GAZETEI
MATEMATICE"
1. Privind napoi la a n i i , m u l t i o r i , care s-au
scurs, m vd aplecat spre m a t e m a t i c i , m e r e u
cu aceeai d r u i r e , nc de pe v r e m e a p r i m e i
colariti.
Ce m - a a t r a s spre ea? P o a t e i firea m e a , m e d i
t a t i v , m a i a d n c i t n s i n e , poate o a n u m i t
armonie i ecliilibru pe care l e - a m gsit n
r a i o n a m e n t u l m a t e m a t i c , care n u exclude c i ,
dimpotriv, las loc liber i m a g i n a i e i , poate
tocmai aceast m p e r e c h e r e de precizie, riguro
zitate a gndirii i de fantezie s t r u n i t .
De aceea a n a l i z n d retrospectiv preocuprile
mele din a n i i de liceu, m vd furat d e d o u
p a s i u n i : m a t e m a t i c a i m u z i c a , legate n sufle
t u l m e u nlr-o e s t u r fin i t a i n i c . Ce le-a
unit pentru t o t d e a u n a n sufletul meu? Cred c
tocmai acea a r m o n i e m p l e t i t de s t r n s a succe
siune a desfurrii g n d i r i i m a t e m a t i c e l a
succesiunii ordonate n plin fantezie a
melosului.
'- n t l n i r c a c u G a z e t a m a t e m a t i c a czut
pe un teren p r e g t i i i a n t r i t i susinut
gustul meu pentru m a t e m a t i c i . Niciodat n u va
fi ndeajuns subliniat r o l u l u r i a pe care aceast
revist 1-a jucat n formarea t i n e r i l o r m a t e m a
ticieni r o m n i . n t e m e i a t de prof. Ion Ionescu,
ea i-a confirmat i consolidat menirea prin
participarea entuziast a m a r e l u i Gh. i e i c a .
E l a i m p r i m a t o l i n i e i a introdus un stil pro
priu Gazetei m a t e m a t i c e . Problemele date spre
rezolvare t i n e r i l o r c i t i t o r i , elevi de coal, erau
ateptate cu fervoare i a u d e t e r m i n a t o r i e n t r i
spre s t u d i u l t e m e i n i c a l m a t e m a t i c i i , al cror
rod 1-a constituit coala r o m n de m a t e m a t i c i .
tovarilor:
Mai t r z i u , o r i e n t a r e a m e a spre s t u d i i de spe
cializare s-a fcut n e m i j l o c i t sub ndrumarea
m a r e l u i m a t e m a t i c i a n i pedagog Gh. i e i c a .
Peste elementele de ordin s p i r i t u a l a p t i t u d i n e a
i i n t e r e s u l p e n t r u m a t e m a t i c s-a a d u g a t
u n factor n o u , n u de m a i m i c n s e m n t a t e , de
ordin a f e c t i v : dragostea i a d m i r a i a tnrului
student pentru a d m i r a b i l u l lui profesor, de care
s-a apropiat sufletete. Astfel, la nceput m a t e
m a t i c a , apoi i m e c a n i c a , a u cuprins toate
direciile de micare a l e vieii m e l e i n t e l e c t u a l e .
3 . Ingerinele d i n afar, influenele potrivnice
i d e a l u l u i s t a t o r n i c i t , l e - a m respins cu o for
spontan, pe care a n u m i - o i m p u l s n a t u r a l ,
m i a m i n t e s c e m i se spunea de ctre u n i i :
cariera m a t e m a t i c i i e foarte m i t i t i c , dar dac
a i face D r e p t u l , ce perspective i s-ar d e s c h i d e ! "
D a , e a d e v r a t ; n s t a t u l b u r g h e z , D r e p t u l des
chidea mari" perspective. Pasiunea pentru
m a t e m a t i c i mecanic m - a u ferit de carierele
aa zise mnoase a l e v r e m u r i l o r de-atunci i a
deveuit un e l e m e n t c o n s t i t u t i v a l fiinei m e l e .
A vrea s subliniez p e n t r u t i n e r i i de astzi e
i d e a l u l de via a l e s , dac e n o b i l , dac e frumos,
dac servete interesele poporului, devine
p a v z , o cuiras mpotriva a t a c u r i l o r d u m a n i l o r
de tot felul, vizibili sau i n v i z i b i l i , aa c u m
m-a ferit pe m i n e de t e n t a i i l e m r u n t e ale
Tlefii.
4 . F r u m u s e e a vieii i , de ce n-a spune-o,
patosul ei stau tocmai n zbaterea continu a
o m u l u i , n a t i n g e r e a unor i d e a l u r i de via.
Nzuina i lupta p e n t r u i d e a l d a u u n coninut
vieii noastre i o justificare etic. De a l t f e l ,
este o t r s t u r specific uman aceea de a
proiecta n viitor i m a g i n e a ct m a i perfect a
speciei care s m e r i t e s p o a r t e n u m e l e de o m .
Astzi, cnd n a r a noastr s-au creat posibi
liti uriae pentru realizarea celor m a i ndrz
nee visuri, tineretului i s t a u deschise larg
porile spre cetile, a l t d a t ferecate, ale tiin
e i , a r t e i i c u l t u r i i n g e n e r a l . S se apropie
de ele cu r v n , a r d o a r e i e n t u z i a s m .
NON SCHOLAE SED
VITAE DISCIMUS
1. I a t o ntrebare la care v rspund fr
ezitare i fr s a m s e n t i m e n t u l i m p r o v i z a i e i :
D a , cu toate c , dup t e r m i n a r e a studiilor ni-am
ocupat cu l i t e r a t u r a . A m publicat p a t r u volume,
proz i poezie n limba g e r m a n , firete, i apoi
a m r e v e n i t la t i i n .
2. T r a d i i a . Strbunicul A d a m , bunicul Bern
h a r d , t a t l m e u Iosif a u fost profesori, deci,
n a t u r a l , nici eu n u p u t e a m face excepie.
3 . M i - a m gsit i d e a l u l de via dup u n e l e
e z i t r i . A m fost, de exemplu, n tineree adept a l
principiilor lui H e r b a r t , apoi a l colii active
K e r s c h e n s t c i n e r , Gaudig. Cam n aceast epoc
i d e a l u l meu de v i a , t i i n a , a prins a se con
t u r a ; el m i - a mobilizat toat a c t i v i t a t e a , el m - a
ajutat s ajung la unele concluzii p e r s o n a l e .
Un profesor t r e b u i e s fie i s r m n m e r e u
t n r . S se identifice cu elevul, s se poat
p u n e pe poziia e l e v u l u i , fr s uite e l u l f i n a l :
educarea i formarea de o a m e n i folositori socie
t i i . I a t o p r i m concluzie m a i profund, snt
convins, deet exprimarea ei cam b a n a l formulat.
i nc u n a , rod al m u l t o r a n i de contact cu
o coala. Ar trebui verificat, poate greesc. n
orice caz, a m p r i v i t tiina nu cn u n scop n
s i n e , ci ca un m i j l o c : r e z u l t a t e l e ei s fie mpr
tite la ct m a i m u l i o a m e n i . coala e o t r e a p t
n a t u r a l , n o r m a l , n formarea u n u i o m m o d e r n .
E a t r e b u i e s fie o pregtire p e n t r u v i a : non
scholae sed v i t a e d i s c i m u s .
n aceast l u m i n consider c r e u i t a unei
ore de curs e condiionat de p a t r u factori:
subiectul ( o r e i ) , p e r s o n a l i t a t e a profesorului,
c o m p o z i i a clasei i n sfrit, m e t o d a . Dac
p r i m i i t r e i factori snt b u n i , m e t o d a joac
u n rol s e c u n d a r , dac n u m a i doi s n t b u n i ,
metoda poate ajuta Ia r e u i t a o r e i . Dac nici-
unul sau n u m a i u n u l din p r i m i i t r e i factori este
bun, metoda n u poate salva o r a . Poate e o erezie,
dar eu n u fetiizez prea m u l t m e t o d a . Important
e i ce i cum p r e d a i , dar m a i important dect
toate e ' s predai d i n t o a t bucuria i n i m i i .
4 . P e n t r u m i n e u n i d e a l generos" a n s e m n a t ,
practic, o a t e n i e m a i m a r e acordat a c t i v i t i i
tiinifice. tiina de a z i , la n o i , este incontes
t a b i l ' p u s n folosul ntregii populaii deci
i a t i n e r e t u l u i . n asemenea condiii idealu
rile generoase" implicite epocii noastre
altoite pe tinerele m l d i e vor d a , snt convins,
roade b o g a t e .
<73.
 Ion B i b e r i : Perspectiva descliis este tributar mainii i instrumen
de cercetrile tiinifice contempo tului. Faptul nu comport o adul-
rane confirm valabilitatea concep terare a contactului direct cu viaa.
iei continuitii vieii biologice i Fr ndoial, audierea unei orches
culturale, relevnd n parte proce tre simfonice i a unui. disc nu n
sele de adncime care condiioneaz seamn o echivalent; reprezint
aceast continuitate. ns o compensaie i, foarte adesea,
Cunoatem, n prezent, cel puin o depire, fie prin calitatea diri
n datele lor generale, mecanismele jorului ales, fie prin. optimizarea
care asigur dezvoltarea formelor i nregistrrii, care elimin anumite
funciilor vitale: 'nscrierea. n pa imperfeciuni ale execuiei, la care
trimoniul genic, prin mijlocirea se adaug faptul c execuia este
unor dispoziii chimice moleculare, unic, n timp ce audiia discului
a unor programe", statornicind este repetabil indefinit.
dispoziiile funcionale ale dezvol La rndul ei, maina de calcul,
trii viitoarelor organisme, n anii-, fcut de om, programat" cu
me condiii ale mediului; exist o grij, reproducn, printr-o nde
memorie" biologic, ce se transmite lung elaborare, mersul gndirii
in generalii, deterrninind succesiv
formele i dispoziiile funcionale umane i nfiind-o optimal, prin
ale vieii. corectri succesive, reproduce gndul
i invmntul profesorului, nlo-
Cunoatem, de asemenea, mijloa cuindu-l cel puin parial. n fapt,
cele de fixare ale memoriei" cul lot profesorul este acela care conduce
turale a omenirii, care a prezen procesul nvtmntului. Asistm la
tat, de altminteri, n timp, o nota unul din aspectele caracteristice ale
bil evoluie. Experiena uman nu civilizaiei moderne: automatizarea,
este pur individual; formaia indi adic nlocuirea economic a gn
vidului se dezvolt ntr-un mediu dirii i activitii umane directe,
social, sub influena unor infor prin mijloace mecanice, omul elabo-
maii" culturale. Aceast informa
ie a fost la nceput gestual sau rnd mecanismul i mrginindu-se
a-l controla.
oral; mai trziu, a devenit nregis
trare scriptic. ntr-o pagin memo
D I A L O G : I BIBERIED. NICOLAU
n esen, nimic nu este schimbat -n
rabil, Victor Hugo a artat c procesul instruciei elevului: perso
zestrea cultural a omenirii a fost nalitatea acestuia din urm rmne
pstrat n lungul generaiilor, prin n F r a n a exist preocupri un nou impuls din partea metodelor
intense p r i v i n d p e d a g o g i a ciber cibernetice, instrucia intelectual i intact, profesorul este mereu prezent,
scris, folosind, n epoci succesive, dei numai prin gndire, iar mate
dou suporturi", cum am zice n e t i c . N e - a m referi n acest se-ns profesional a omului s rmn n
la un volum al revistei E u r o p e " , afara acestei dezvoltri. rialul informaional oferit este, ca
astzi, eseniale: nregistrarea lim
bajului pe piatr i, odat cu Gu- m a r t i e aprilie 1965, n c a r e a- Nu ne putem mpiedica, totui, litativ, sub raport pedagogic, mult
temberg, fixarea gndului pe hrtie. ceste p r o b l e m e s n t t r a t a t e pe l a r g . de a remarca faptul c aceste metode, superior nvtmntului oral, pen
n U n i u n e a S o v i e t i c i J a p o n i a prin caracterul lor insolit, pot n tru c. este elaborat cu mai mult
Milenii, tinerele inteligene u- tmpina anume rezistene i obiec ngrijire, adesea de mai muli pro
mane s-au format prin mijlocirea se preconizeaz c i b e r n e t i z a r e a inv
m n t u l u i , ncepnd de l a g r d i ii nentemeiate, rod al rutinei i fesori, i pentru c poate fi reprodus
invmntului oral, iar mai tr- prejudecilor. de elev, dup nevoie. ntr-un cuvnt,
ziu, prin ajutorul inscripiei pe n i a de c o p i i .
S-ar putea face ntmpinarea c contactul dintre profesor i elev este
piatr, papirus sau hrtie. Ultimele n J a p o n i a , de e x e m p l u , l a
maina, suprimnd contactul viu permanent, dar mediat.
decenii au adus ns noi putinii g r d i n i e l e m o d e l , copiii nu se
j o a c n u m a i cu p p u i , c i , n fpri- ntre profesor i elev, se poale adresa Va trebui s prsim ns aceste
de nregistrare a valorilor culturale: cel mult zonei elementare a spiritu consideraii teoretice, pentru a intra
impresiunea fonografic, filmul, te mul r n d , n v a s u t i l i z e z e m i j lui, pregtind anume aulomatisme
loace m o d e r n e de d i s t r a c i e i ins n prezentarea aspectului concret al
leviziunea, radiodifuziunea, ma mentale, bazate pe nregistrri pa nvtmntului, n coal.
inile cibernetice. Este firesc ca me t r u i r e : magnetofon, p i c u p , r a d i o , sive, i c nu se adreseaz zonei
todele de instrucie ale oamenilor telefon, t e l e v i z o r . E. N . : Se p o a t e spune c, n
personale, creatoare, a personalitii acest sector, p n n u l t i m u l t i m p ,
s beneficieze de aceste noi mijloace, L a o c o n f e r i n pe t e m e pedago elevului. Un creier uman, se poate
audiovizuale i cibernetice, cum au a existat o dezvoltare foarte lent
gice la c a r e a m p a r t i c i p a t l a Mos obiecta, nu este o simpl memorie"
fost numite. a metodelor u t i l i z a t e . A s t z i l n c ,
cova, se a r t a c s-au o b i n u t rezul- mecanic; alturi i dincolo de n l a fel ca i n t r e c u t , t r a n s m i t e r e a
Sntei unul dintre oamenii de z a t e excepionale n nsuirea de registrarea faptelor, de automatisme c u n o t i n e l o r se face, n p r i n c i p a l ,
tiin din ara noastr in msur c t r e elevi a p r i m e l o r e l e m e n t e i tehnicitate, care pol fi influenate pe cale d i r e c t , n c a d r u l n v t
s statornicii citeva orientri in de s c r i e r e , u t i l i z n d u - s e m e t o d e prin mijloace mecanice, se afirm m n t u l u i , profesorul explicnd la
acest proces de. transformare a n- cibernetice de p r e d a r e . Trebuie a- iniiativa gndirii personale, spi t a b l i elevul a s c u l t n d n b a n c .
vmniului, sub influena noilor m i n t i t c la n o i , de m a i m u l t ritul critic individual, ethosul, viaa A c e a s t s i t u a i e a fost ns n
metode tiinifice. t i m p , dr. d o c e n t Z a p a n s-a ocupat afectiv, alctuind adevratul spe
cific uman. Maina n-ar crea, prin p a r t e modificat prin d e z v o l t a r e a
E d m o n d Nicolai!: Cibernetica de i n v m n t u l p r o f e s i o n a l p r o electronicii. Apare posibilitatea
m a r c h e a z o e t a p nou pentru g r a m a t , o b i n n d r e z u l t a t e spec urmare, dect tehnicieni; profesorul
ar forma, deopotriv, tehnicieni, t r a n s m i t e r i i la d i s t a n a i m a g i n i i
omenire. E s t e greu de a aprecia t a c u l a r e n f o r m a r e a s t e r e o t i p u profesorului, care corespunde, d e
r i l o r d i n a m i c e . S-au fcut, de ase dar i oameni de tiin.
astzi n t r e a g a i m p o r t a n a elec f a p t , r u l r i i n s t u d i o u r i l e de tele
t r o n i c i i i ciberneticii p e n t r u evo m e n e a , c e r c e t r i cu p r i v i r e la Obiecia nu are dect o validitate viziune a u n u i film r e a l i z a t cu
luia viitoare a societii umane. c i b e r n e t i z a r e a n v t m n t u l u i . A aparent. ntre cele dou zone su m u l t t i m p n a i n t e d e c t r e un
Credem ns c este just pozi a m i n t i , n p r i m u l r n d , de meto fleteti nu exist separare i exclu g r u p de specialiti c a r e s-au str
i a acelor specialiti, care apre dele m o d e r n e de p r e d a r e a limbi dere reciproc. Zona automatisme- d u i t s asigure cele m a i bune con
ciaz c p e n t r u v i i t o r u l speciei lor s t r i n e , cu a j u t o r u l m a g n e t o lor i tehnicitatea condiioneaz gn- d i i i de t r a n s m i t e r e a informaiei.
fonului. Aceste m e t o d e u t i l i z a t e , direa creatoare, pregtind-o; toate A m i n t i m c, de e x e m p l u , l a
u m a n e , electronica i cibernetica activitile personale ale omului
de e x e m p l u , la I n s t i t u t u l de l i m b i Tokyo, au loc n permanen
s n t de o i m p o r t a n c o m p a r a elaborarea poetic, invenia tiin
s t r i n e d i n B u c u r e t i , i la Insti t r a n s m i s i i pe t o a t e cele 12 c a n a l e de
bil cu aceea a descoperirii roii t u t u l p o l i t e h n i c G h e o r g h e Gheor- ific sau virtuozitatea violonistu televiziune, iar dintre acestea unul
i a focului. g h i u - D e j " din B u c u r e t i , p e r m i t lui, interprelnd personal o oper este r e z e r v a t emisiunilor d i d a c t i c e .
n m o m e n t u l de fa, n t r e a g a fiecrui s t u d e n t s se controleze muzical presupun ucenicii" Acest procedeu este i n t e r e s a n t , de
omenire sufer influena unei pu n mod o b i e c t i v , verifiend g r a d u l prealabile, cum le-am. numit n
tr-o lucrare mai veche, adic orga oarece, pe de o p a r t e , asigur o
ternice revoluii t e h n i c o - t i i n i - n care el i-a a s i m i l a t p r o n u n a desfurare n condiii o p t i m e
fice, n care electronica i ciberne nizri de reflexe i obinuini men
rea, accentul l i m b i i pe care o tale, fixate prin repetiie. l e c i e i : se corijeaz orice incident
tica joac un rol i m p o r t a n t . Ne studiaz. care a r p u t e a surveni n desfu
a p a r deosebit de j u s t e cuvintele L a I n s t i t u t u l de t i i n e p e d a g o Omul nu reproduce, ns, pasiv, rarea liniar a expunerii.
t o v a r u l u i N . Ceauescu, cuprinse gice d i n B u c u r e t i s-au fcut unele mijloacele de instrucie oferite de D a r a c e a s t a este p u i n n compa
cercetri cu p r i v i r e l a i n s t r u i r e a educator; el le prelucreaz personal, r a i e cu progresele m a r i r e a l i z a t e n
n r a p o r t u l C.C. al P . C . R . , prezen le d dimensiunea lor adevrat,
t a t la cel de-al I X - l e a Congres al p r o g r a m a t . De a s e m e n e a , n m a i u l t i m u l t i m p n procesul de nv
m u l t e centre u n i v e r s i t a r e se u t i uman; totul este ca aceste mijloace
P a r t i d u l u i : ...este. necesar ca n s fie ct mai bine alese i ct mai m n t d a t o r i t i n t e r v e n i e i ci
invmntul superior, tehnic i eco lizeaz m e t o d e electronice n pre eficiente. Ne putem, astfel, ntreba: b e r n e t i c i i , a j u t a t desigur de m a
nomic, n universiti s sc acorde o d a r e a limbilor s t r i n e (magneto ntruct procesul personal, intim, inile electronice.
atenie i mai marc electronicii i fon, disc etc.) al formaiei intelectuale i morale a I . B . : Avei privilegiul de a nu
ciberneticii". Credem c, ntr-un elevului este tirbit prin substituirea vorbi despre aceste mijloace moderne
v i i t o r f o a r t e a p r o p i a t , nu v a m a i nvtmntului oral i a contactului de instrucie numai prin cuno
Precizri direct, viu, profesor-elev, prin mij tine teoretice...
e x i s t a n v m n t n care elec
I . B . : Se statornicete, nlr-un loacele moderne menionate, sau . N . : Am a v u t , n a d e v r , oca
t r o n i c a i cibernetica s fie absen prin maina electronic? n acest
te... cuvnt, principiul folosirii mijloace zia s v d astfel de m a i n i n func
lor moderne n procesul formaiei loc, intervine, credem, prejudecata i u n e , n m a i m u l t e centre din
A c e a s t preocupare de ciberne- individuale. Ar fi, de altminteri, celor ce au nc ezitri n faa noilor U n i u n e a Sovietic i, n special,
t i z a r e a i n v m n t u l u i e s t e , n inacceptabil ca ntr-o epoc n metode cibernetice. l a I n s t i t u t u l E n e r g e t i c d i n Mosco
m o m e n t u l de f a . deosebit de ac care toate ramurile cunoaterii i Vom observa, c ntreaga noastr v a i la I n s t i t u t e l e politehnice din
tual. activitii practice umane primesc via intelectual i moral actual Kiev i T b i l i s i .
 Mai umil r^'u-LX
convinge personal .Io e .cat U l c ,
acestui sis cm, ani cerut .-a <!
e e x a m i n a i de o maina p r e g t i t a
pentru a examina la .nun. o -
mana. Am rspuns la 'Jon..
de chestiuni i , de iccare d a l a ,
am ohl imit acelai c a l i l i c a l i v . ceea
,'.,, r a i a locmai e o u s l u i t l a in p n -
:l
cieri a mainii-
lil
Masina pune aM/i la -l ' H " * " .
pedagogului atil principi, gene
r a l e de organizare optima a proce
sului de i i i v l m i n l . cil i nnjloa-
cele m a l e r i a l e prin - a r e poale rea
liza acesl program.
Procesul de in valamin I o , t e . ui
esen, un proces de t r a n s m i t e r e a
informaiei de la n.-H care p o e t a
a n u m i t e cunotine i d o p r m d e n .
la acei care doresc s - i nsueasc
aresle cunotine .i d e p r i n d e r i .
i n v l m i n l u l nu se rezuma nu
mai la 'iraiisinilerea unor informa
ii cum ar fi d a l e , d c c n e r i , 1 ul
mule ci. in acelai l i m p . asigura
si de/voll arca la elevi a unui aminul
sistem de gindire. Toiul se poale
realiza prin intermediul unei ua-
imniife instruiri p r o g r a m i , in
r a r e transmiterea ntregului bagaj
de oimoslinle se face pe p o r i u n i ,
n condiii practice i cu pierderi
de I imp a I it de mici, m i I noile
mijloace de in vlin in I a p a r ca
notabil superioare celor clasice.
S ne nchipuim, de pild, un
ainfilealru in care .-< gsesc 2.".U
de s l u d e n i . Est e prnel ic iinjiosihi I
ca profesorul s poal e x a m i n a
ciliar prin sondaj compor
tarea a mai mult de 2 :i persoane
nlr-o e<lin d o p r e d a r e . S i t u a i a
se schimb ns r a d i c a l u nionien-
(iil in care se Irece la eiherneliza-
rea nvniinlului. Aspeclui unei
clase cibernetice difer profund
de a.-poctu) unei clase uzuale. In
primul rnd, dispare profesorul,
care esle nlocuit de un calculator
e l e c t r o n i c A disprui i t a b l a
neagr, locul ei fiind luai do un
panou pe care a p a r , sub form de
succesiuni luminoase, litere si
cifre.
Instruirea programat
I. Vi.: 'irecind tic Iu generaliti
In melodii tir Iurni, s-ar putea sta
bili principiul nlnuirii ordonate
a cunotinelor ii, suceesiti unor cla
pe obligatorii din ce in mai
inul Ir ale instruirii, reprezentld
lot tiiiii'ti paliere nli: unui program''
didactic, s/aiornirii dinainte de
projesor. Muina finalizat pentru
instrucia elevului reproduce credin
cios gindirea profesorului, uplicind
in desfurarea leciei nregistrate
principiile pedagogice.
<> uinnunlij-r pe pion practic a
procesului ,/, ilustra faptul.
1'.. . \ . : S o pare c instruirea pro
gramat s-a nscut alunei cnd
an profesor de muleniaIie a con-
s t ! l
j a l c fiul su e s l e s l a b la m a t e
matica. Pentru a-1 face s n le-
teuga algebra, a descompus ntrea
ga materie nlr-o succesiune de
Poriuni- do , i e s t t t o a r e , care
erau expuse elevului, dup care
acesta trebuia s fac d o v a d a asi-
! " , ' " ; " ' .'spunznd la a n u m i t e
,ui c
; : ' a n de eonlrol. Trecerea la
t"-lumea urmloare era condilio-
n.i a de asimilarea poriunii pre-
eeoenle. 1 dactice
^ Apare ins imediat ideea simpl
alit expunerea succesiunii de
{'"' !>i, -il i verificarea, pol fi
i credina le unei .asini eiberne-
, P'item imagina aceasta
maina sub forma unui a p a r a t gen
1 , 0 n l
n ,l) ^ ocrim se for
j e a z ntrebrile si pe care a p a r
i ^ T ' " ' "^Punerile. Elevul
' - s p u n d e la mirohri diverse
i n
mm
Muina cli'i'tronii'il
m o d u r i , t nul din cele m a i simple
moduri const in dispunerea pe
panoul frontal al a p a r a t u l u i a
unui disc telefonic; elevul i
formuleaz rspunsul formind a-
mimile numere ca la lelefon.
lOxisl de asemenea p o s i b i l i t a t e a
de a verifica a s i m i l a r e a cunotin
elor ntr-un mod foarte s i m p l u .
Anume, fiecare poriune de m a t e
rie p r e d a t esle nsoit de o n
t r e b a r e i mai m u l t e r s p u n s u r i ,
d i n t r e care n u m a i unul singur este
corect. Rspunsurile snt n n u m r
fix - s zicem 5. Maina este
prevzut pe panoul frontal cu 5
b u t o a n e , n u m e r o t a t e de la 1 la 5.
Dac elevul consider rspunsul
nr. '.'< ca fiind cel corect, atunci
a p a s pe bulonul cu n u m r u l :t
ele.
De la m e t o d , la a c t i v i t a
tea p r a c t i c
1. B . : Contactul dintre profesor i
elev presupune o varietate de rapor
turi, pe care mainile cibernetice
vor trebui s te reproduc; expunerea
ex c a t e d r a {pur informaional) a tiin; cultura general a studen
profesorului este, desigur, cea mai
uor realizabil, prin reproducerea
mecanic a unui texf, vorbit de
nsui profesorul; acestei metode,
analoge transmis/un ii de cuno
tine prinlr-o carte imprimat, vor
trebui s i se adauge ns, in iu va
lamint, metode ntregitoare, presa -
plinind un contact reciproc ntre
profesor si elev, bazat pe principiul
..conexiunii inverse", destinul con-
traiului .cunotinelor elevului de
cite profesor sau a verificrii ele
vului nsui, in procesul meniul
de consolidare a cunotinelor, prin
ro rec tu re persona l.
'V-a ruga s expunei in linii
generale acesl mecanism de substi
tuire a personal i tu li i vii t, mu zice,
polivalente, a profesorului, prin
film, fonograf, televiziune sun apa
rate cibernetice, a cror programare
va trebui s fie obligator finalizat.
pentru fiecare din activitile di
urmrite.
I fi nevoie de mai multe maini
informaionale, sau, dimpotriv, o
singur main va putea face fa
tuturor nevoi/or invmiu tu/u i '.'
In orice caz, problema discutat
mai sas, u diferenei dintre eon tav
iul viu, profesor-elev, i relaia me
canic, clev-main, lsat la o
parte, vom observa, teoretic, ni ma
inile au aceast sujienoritalc asupra
profesori;Iui de a putea repeta de
steni*
tic c a l c u l DA('KT 1
u/t numr nedefinit de ori o lecie,
deci o informaie didactic, nefiind
supuse erorilor prin eventualii in
ii leit (te di' moment sau prin oboseal,
/ie din partea profesorii Iu i, fie din
partea elevului.
Asistm, de bun seam, la o
compensaie: ceea ce elevul pierde
prin absena iradierii i ascendentu
lui prezenei fizice a profesorului,
poate ciliga prin prezena spiritual
permanent a acestuia sau, uneori,
a imaginii acestuia, reproduse pe
ecran ca t prin multiplicarea veri
ficrilor i varietii informaiilor.
E . N . : Voi observa, n p r i m u l
r n d , c se d i s t i n g n general trei
. a l e g o r i i d e m a i n i : maini-pro-
fesor, m a i n i - m e d i l a l o r i maini-
examinalor.
Maina-profesor este o main
la care se produce procesul de
tran.smilere informaiei, n ge
nul instruirii p r o g r a m a t e descrise
anterior.
Maina-inedit a lor aprofundeaz
cunotinele elevului pe un sector
l i m i t a t nl unei lecii.
M a i n a - e x a m i n a t o r verifica gra
dul in care elevul i-a nsuit cu
notinele la o a n u m i t d i s c i p l i n .
P e n t r u a nelege m a i bine core
larea acest.>r trei ealegorii de ma
ini, s ne imaginm vizitarea unei
clase moderne.
Dup cum s p u n e a m , a c e a s t
clas difer profund de clasa tra
d i i o n a l , in primul rnd, ceea ce
frapeaz este absena ferestrelor;
pedagogii an ajuns la concluzia c
elevii trebuie.s fie c o n c e n t r a i asu
pra materiei p r e d a t e . Tocmai de
aceea, idasa a r e aer c o n d i i o n a t ,
lumin fluorescent, d a r nu are
ferestre, elemente care pot favo
riza s u s t r a g e r e a a t e n i e i elevilor.
Din clas a disprut i profesorul i
tabla neagr, aa dup cum ani spus.
f i e c a r e elev a r e pe p u p i t r u l su
un inie panou, prevzut cu o serie
de bilioane, la care el rspunde n
trebrilor care a p a r pe e c r a n .
Calculatorul a r e p o s i b i l i t i u-
riae n comparaie' cu profesorul,
deoarece el e x a m i n e a z pe fiecare
elev n p a r l e de cel puin zece o r i ,
n I impui unei ore. Care profesor
a r [iuea asigura acest ritm de exa
m i n a r e , c h i a r la o clas medie,
cu circa 2 0 de elevi:
l.a srilul orei, calculatorul d
fiecrui elev un tichet, pe care este
m a r c a t punctajul o b i n u t de el.
De asemenea, liehe lui p o a l e pre
vedea n e c e s i t a t e a ca elevul res
pectiv s utilizeze m e d i t a t o r u l
pentru o aiititiuf.) .'iie-linnf. pen
t r u un a n u m i t fragment al leciei.
u acest c a z . elevul se duce la
bibliotec, <j(< unde ia o b a n d de
magnetofon, pe care esle nregis
t r a t a lecia r e s p e c t i v , a t t sub
forma a u d i t i v , cit i vizual.
lilevul ia b a n d a respectiv i o
introduce (n m u i n a - n i e d i l a t o r .
Munci maina produce a t t sune
tul ejt si imaginea cci, d u p
cum se t i e , a s t z i e x i s t posibi-
l i l a l e a ca i imaginile de televi
ziune s fie n r e g i s t r a t e pe band
de magno I of oi i.
Meditatorul electronic indic
e/evului unele d e t a l i i i ii pune
o nou serie de n t r e b r i de c o n t r o l ,
la care acesta rspunde prin ap
sri de b u t o a n e . Dup comporta
r e a elevului, n i a i n a - m e d i t a t o r de
cide dac elevul p o a t e trece m a i
d e p a r t e sau d a c este o b l i g a t s
mai repete o d a l lecia, e v e n t u a l ,
s parcurg a n u m i t e m a t e r i a l e au
xiliare.
Aprecierea mainii a p a r e t o t
pe ecranul e i .
Profesor i m a i n
1. B . : Metodele cibernetice folo
site in invmint, pe care le-ai
amnunit eu otita competen, snt
fructuoase, prin rezultate; ngduie,
tu acelai limp, dup cum observai,
o scurtare notabil a inv mn-
luiui i a pregtirii profesionale a
studentului; evit oboseala profe
sorului, imensa uzur a acestuia,
uiirindii-1 munca.
Aplicarea mainilor cibernetice
n invmint adepit, prin urmare,
faza experimental, intuind in fo
losin curent; referindu-ne la n
tinderea aplicrii acestor metode,
vom aminti cuvintele cronicarului-
romn: .... .ncotro bate vntul vea
cului..."
Subliniind interesul practic al
mainilor cibernetice in inv
mint, ea i posibilitatea perfecio
nrii lor progresive, nelegem s
amintim c primejdia unei mecani
zri a vieii interioare a elevului,
lipsit, in aparen de contactul
afectiv susinut i de inteligena vie a
profesorului, este iluzorie. Aceast
mecanizare a invl/nintului nu
creeaz numai tehnicieni; poate crea
personaliti creatoare i oameni de
tului vii putea nltura aceast
tendin de excesiv specializare
tehnic. Maina electronic alc
tuiete cel mai preios auxiliar al
profesorului.
K.'S.t Desigur c ciberuetizarea
n v m i n l u l u i p a r e , la p r i m a ve
dere, o m o n s t r u o z i t a t e , deoarece
dispare c o n t a c t u l uiiian d i n t r e pro
fesor i elevi. Dar, n acelai t i m p ,
eficacitatea asimilrii curioi in-
elor este incomparabil m a i m a r e .
i)e exemplu, s t a t i s t i c i l e a r a t c,
n general, v i t e z a de a s i m i l a r e crel e
e u ' 3 0 % . Aceasta esle foarte m u l t ,
d a c ne gndini c formarea unui
specialist dureaz circa 17 a n i :
coala de euHur general 8 a n i ,
iieeul 4 ani, facultatea .> ' ani.
O reducere cu 3 0 % a timpului
de pregtire corespunde unei scur
tri cu circa 5 ani a p e r i o a d e i de
formare a unui specialis!, ceea ce
esle foarle m u l l .
R a p o r t u r i l e d i n t r e cibemolic i
n v m n l sini duble. Pe de o
p a r t , cibernetica este o m a t e r i e
de cultur general, care trebuie
inclus, atil n programul liceu
lui, cit i al t u t u r o r facultilor.
Cibernetica modific nsui pro
cesul de i n v m n l . Acesl punct
de vedere l-am expus, de altfel,
mai pe larg n articolele mele,
p u b l i c a t e n ultimul t i m p , in
Revista in v lm in tu la i superior.
 P e baza unui c h e s t i o n a r a n
chet, coninnd cea 100 n t r e b r i ,
a d r e s a t e unui n u m r de 500 elevi ai
claselor X X I , din dou licee
bucuretene, s-au r e c o l t a t o s e a m
de d a t e obiective i opinii referi
t o a r e la ase m a r i grupe de proble
me, p r i v i n d subiecii a n c h e t a i :
d a t e despre f a m i l i e ; d a t e p r i v i n d
nivelul pedagogic e d u c a t i v din
f a m i l i e ; opinii referitoare la coal,
procesul de n v m n t , profesori,
p r e g t i r e a i n d i v i d u a l ; informaii
p r i v i n d clasa, colegii, colectivul
de clas, p o z i i a elevului n clas,
prieteniile e l e v u l u i ; d a t e p r i v i n d
a c t i v i t i l e extracolare ale ele
v u l u i ; d a t e a s u p r a u t i l i z r i i mij
loacelor culturii de m a s : cinema
tograful, r a d i o u l , televizorul (ban
d a magnetic, i m p r i m a t e l e pe hr-
t i e e t c . ) ; opinii a s u p r a orientrii
profesionale a elevului i a facto
rilor ce condiioneaz aceast orien
tare.
D a t e l e de m a i sus, coroborate
cu m u l t i p l e informaii referitoare
l a respectiva c o l e c t i v i t a t e de elevi,
o b i n u t e prin u t i l i z a r e a unor alte
i n s t r u m e n t e de investigaie socio
logic, s t u d i e r e a documentelor per
sonale, autobiografia sociologic,
a n a l i z a cazurilor" (case s t u d y " ) ,
e x p e r i m e n t u l socio-psihologic, ob
servaia documentar, observaia
d i r e c t (nemijlocit), i n t e r v i u l i
monografia s t a t i s t i c snt m e n i t e
a servi d r e p t f u n d a m e n t f a p t i c "
i n d u c t i v p e n t r u o p r i m cerce
t a r e sociologic, concret, i n i i a t
de u n u l d i n t r e colectivele de socio
logia e d u c a i e i , i n s t i t u i t e recent de
Ministerul n v m n t u l u i .
n t r u c t a c e a s t p r i m cercetare
se afl nc n faza a d u n r i i d a t e
lor, p r e l u c r a r e a informaiilor cp
tate este d o a r l a n c e p u t , n tex
tul de f a vom p r e z e n t a unele
date b r u t e ale a n c h e t e i , respectiv
unele r s p u n s u r i d a t e de eantio
nul celor 100 de elevi (selectai
d i n n t r e a g a c o l e c t i v i t a t e cerce
t a t ) , l a u r m t o a r e l e n t r e b r i spi
cuite din chestionarul-anchet.
1 . Familia d v s . este de tip:
tradiionalist? monden? cu an
turaj variat? fr anturaj? in
care predomin preocuprile pro
fesionale? n care predomin:
grijile gospodreti curente?, pre
ocuprile cultural-tiinifice?,
tendina de extindere a confortu
l u i ? , preocuparea pentru respec
tarea tonului de bun societate?
2 . Considerai c educaia care
Ti se d n familie este: foarte
bun, bun, mijlocie, slab, in
existent?
3 . Care dintre obiectele stu
diate n coal socotii c snt
cele mai folositoare: a) pentru
dezvoltarea gndirii? b) pentru
viaa i activitatea practic?
4 . Facei parte dintr-un grup
sau cerc de prieteni?
5 . Cum utilizai urmtoarele
mijloace de cultur de mas
(mass-media-uri): cinematogra
ful, radioul, televizorul, presa
(ora afectat emisiunilor urm
rite etc.)?
6. Dac ar fi s v punei
singuri note, cum ai aprecia
(folosind sistemul de notare
110) urmtoarele cunotine:
a) de cultur general; b) co
lare; c) despre viaa cotidian;
d) despre viaa social-politic;
e) privitoare la orientarea pro
fesional; f) privitoare la ex
periena de via".
L a p r i m a n t r e b a r e , referitoare
la t i p u l familiei c r e i a a p a r i n ,
r s p u n s u r i l e au p u t u t fi g r u p a t e
d u p cum u r m e a z : 2 5 % d i n t r e
subieci au rspuns c f a m i l i a lor
este de t i p t r a d i i o n a l i s t sub ra
p o r t m o r a l - s p i r i t u a l , al s t i l u l u i de
v i a e t c ; 3 % c este de t i p mon
den'; 7 % c este cu a n t u r a j v a r i a t ;
A r\
ELEVI
1 3 % c este de t i p u l n care pre
domin grijile gospodreti curen
t e ; 1 6 % c este fr a n t u r a j ; 1 0 %
c a p a r i n unor familii cu preocu
p a r e a d o m i n a n t de a respecta to
nul de b u n s o c i e t a t e ; 2 6 % au
o p t a t p e n t r u n c a d r a r e a familiei
lor n m a i m u l t e t i p u r i . Din a c e a s t
u l t i m categorie: 4 0 % au clasifi
c a t t i p u l familiei lor ca fiind de
felul acelora n care p r e d o m i n n
egal msur preocuprile profe duce" unele aspecte din familiile
sionale, grijile gospodreti curen
te, ca i t e n d i n a de e x t i n d e r e a
confortului; 2 5 % au ales t i p u l
m i x t de familie cu a n t u r a j v a r i a t ,
cu t e n d i n a de e x t i n d e r e a confor
t u l u i i cu preocuparea p e n t r u res
p e c t a r e a t o n u l u i de b u n socie
t a t e ; 3 5 % au r e l e v a t ca fiind esen
i a l familiei lor s p i r i t u l t r a d i i o
n a l i s t , a b s e n a a n t u r a j u l u i i ten
d i n a de e x t i n d e r e a confortului.
Rspunsurile repartizate dup
sexul subiecilor a n c h e t a i eviden
i a z c fetele s-au a r t a t m a i n
c l i n a t e s clasifice f a m i l i a lor n
t i p u l t r a d i i o n a l i s t " , n t i m p ce
b i e i i au o p t a t p e n t r u a l t e t i p u r i
m a i cu s e a m p e n t r u t i p u r i l e
complexe cuprinznd u l t i m e l e ca
racteristici p r e v z u t e n e v a n t a i u l
ntrebrii respective.
D u p r e p a r t i z a r e a pe coli a
subiecilor a n c h e t a i , se p o a t e ob
serva c r s p u n s u r i l e elevilor li-
celui n r . 36 (Drumul Taberei) s-au
g r u p a t m a i cu s e a m n j u r u l pri
m u l u i element al e v a n t a i u l u i (fa
milie de t i p t r a d i i o n a l i s t ) , n
t i m p ce r s p u n s u r i l e elevilor d e l a
liceul D . C a n t e m i r s-au o r i e n t a t
spre t i p u l m i x t " . Tot din r n d u l
acestor subieci au p r o v e n i t acele
3 % rspunsuri privind caracterul
m o n d e n " al familiei lor.
R s p u n s u r i l e n r e g i s t r a t e l a a-
ceast prim ntrebare ridic,
firete, n u m e r o a s e a l t e n t r e b r i
cu p r i v i r e l a c o n i n u t u l i forma
transformrilor sociale i psiholo
gice care se p r o d u c n u n t r u l fa
miliei n c o n d i i i l e n o a s t r e n o i .
Marele n u m r de r s p u n s u r i , p r i n
care familia este n c a d r a t la t i p u l "
t r a d i i o n a l i s t , p o a t e constitui fire
t e prilej de m e d i t a i e i noi inves
t i g a i i de t e r e n " .
F r a a n t i c i p a concluziile ce
vor p u t e a fi t r a s e a b i a la sfritul
a n c h e t e i i sub r e z e r v a u n o r corec
t r i u l t e r i o a r e a c o n s t a t r i l o r pe
care le vom face a c u m , i n e m to
tui s a v a n s m ipoteza p o t r i v i t
creia: a ) t i n e r e t u l colar a n c h e t a t
n c a d r n d n m a j o r i t a t e f a m i l i a
lor l a t i p u l t r a d i i o n a l i s t " i d
a d e z i u n e a la nivelul m o r a l spi
r i t u a l al familiei. T o t o d a t ns,
u n i i t i n e r i , n e a v n d un t e r m e n de
c o m p a r a i e eficient (nu au conti
i n a transformrilor de ordin civi
l i z a t o r produs n p r o p r i a lor fa
milie), se d e c l a r m u l u m i i de
s t i l u l de v i a t r a d i i o n a l i s t , r a
p o r t a t Ia a l t e moduri de t r a i posi
RSPUND LA UN
CHESTIONAR SOCIOLOGIC
Din rezultatele unei anchete n rndul elevilor
din clasele X XI, privitoare la influena
factorului familial, colar i a mijloacelor
culturii de mas asupra tineretului.
bile, b) dei n t r u c t v a ostili tra
d i i o n a l i s m u l u i " din familiile lor,
s u b i e c i i au v d i t totui o a t i t u d i n e
de respingere a formulei de v i a
f a m i l i a l m o n d e n " , asimilnd-o
pe a c e a s t a Ia frivolitatea i carac
terul nou sacrosanct" pe care o
a t a r e formul o presupune.
E s t e p o a t e de relevat, f a p t u l ,
a p a r e n t p a r a d o x a l , c dei tinerii
a n c h e t a i consider n t r u c t v a ca
de t i p t r a d i i o n a l i s t " , ei i d a u
totui a d e z i u n e a la e d u c a i a ce se
realizeaz n a t a r i familii.
i astfel ajungem la rspunsurile
d a t e la cea de a doua n t r e b a r e refe
r i t o a r e l a c a l i t a t e a educaiei pri
m i t n familie. G r u p a r e a rspun
surilor a d a t u r m t o a r e l e procente:
5 0 % d i n t r e subieci au o p i n i a t c
e d u c a i a p r i m i t d e ei n familie
e s t e : foarte b u n " , 3 9 % c este
b u n " , 1 1 % c este mijlocie".
B i e i i au d a t cele m a i numeroase
rspunsuri de f. b u n " , fetele
cele m a i n u m e r o a s e r s p u n s u r i
b u n " . D u p coli, cele 1 1 % rs
p u n s u r i , p r i v i n d e d u c a i a mij
locie" p r i m i t , revin n ntregime
subiecilor d e l a coala n r . 36.
Nu i n t r m n c o m e n t a r e a pro
centelor referitoare l a p o n d e r e a
r s p u n s u r i l o r d a t e n t r e b r i i de
m a i s u s . Sugerm d o a r c, n lu
m i n a unor d a t e de acest fel, se
p o a t e m e d i t a a s u p r a unor proble
m e p r i v i n d a t i t u d i n e a copiilor
f a de p r i n i n z i u a de azi.Nu
devin o a r e semnificative cifrele
c u m s n t cele de m a i sus n ce pri
vete f a p t u l c copiii d e azi nu-i
reiieag p r i n i i ? C ei au o p r e r e
o p t i m despre e d u c a i a p r i m i t n
familie? i d o a r nu a t r e c u t m u l t
vreme de cnd conflictul p r i n i - c o -
p i i , m a i cu s e a m po t e m e de edu
c a i e , a m b r c a t forme a c u t e . S
fi ,*,crescut" n i v e l u l p r i n i l o r ? Sau
p o a t e al copiilor? Sigur, al ambelor
tabere".
L a n t r e b a r e a n r . 3 subiecii
u r m n d secia r e a l " au i n d i c a t
p r o c e n t u a l u r m t o a r e l e obiecte ca
fiind cele m a i folositoare: a) p e n t r u
dezvoltarea gndirii: matematica,
6 0 % ; socialismul tiinific i filo
zofia m a r x i s t , 1 8 % ; fizica, 1 2 % .
R e s t u l de 2 0 % s-au p r o n u n a t pen
t r u : psihologie (1 % ; ) l i m b a r o m n
( 5 % ) ; c h i m i e ( 5 % ) ; istorie ( 3 % ) ;
b) p e n t r u v i a a i a c t i v i t a t e a prac
t i c : m a t e m a t i c a 4 0 % , fizica 2 5 % ,
chimia 2 5 % , limba romn 8%.
R e s t u l de 2 % au ales: limbile ( 1 % ) ,
biologia ( 1 % ) .
Subiecii a p a r i n n d seciei u-
m a n i s t i c e " au i n d i c a t u r m t o a r e l e
obiecte ca fiind cele m a i folosi
t o a r e : p e n t r u p u n c t u l a: psiholo
g i a 3 5 % ; socialismul tiinific
3 0 % ; chimia 1 5 % ; limba romn
1 0 % ; m a t e m a t i c a 5 % ; fizica 5 % .
Pentru punctul b : chimia 30%,
fizica 3 0 % , .limba r o m n 2 0 % ,
limbile s t r i n e 1 0 % , biologia 1 0 % .
L a n t r e b a r e a referitoare Ia fap
tul dac subiectul face p a r t e din
tr-un grup sau cerc de p r i e t e n i au
rspuns negativ 6 5 % i pozitiv 3 4 % .
R e p a r t i z a t e d u p sexul subieci
lor a n c h e t a i , rspunsurile nega
tive au fost d a t e n procent de 7 5 %
de b i e i i d o a r de 2 5 % de fete.
Dup coala crora a p a r i n subiec
ii se observ c elevii liceului
nr. 36 dein o p o n d e r e mai mic n
g r u p a elevilor care au rspuns c
au grup sau cerc de p r i e t e n i . D u p
a p a r t e n e n a la secia real sau
u m a n i s t i c nu se observ nici o
v a r i a i e sensibil la acest indica
tor.
Cifrele de m a i sus r i d i c i aci
semne de n t r e b a r e : de ce o covr
i t o a r e p a r t e d i n t r e t i n e r i nu au
cercuri de prieteni? E s t e o a r e sa
t u r a t nevoia de p r i e t e n i e a ado
lescenilor i t i n e r i l o r prin grupele
i cercurile o r g a n i z a t e de coal
i a d u l i ?
A v a n s m ipoteza c a b s e n a cer
curilor de p r i e t e n i este c a u z a t
p o a t e i de lipsa de t i m p liber.
Elevii a n c h e t a i au a f i r m a t ade
sea c p r o g r a m u l lor colar este
e x t r e m de n c r c a t . C t i m p u l ce
t r e b u i e afectat unor a c t i v i t i le
gato do p r e g t i r e a leciilor, d a r
m a i cu s e a m unor a c t i v i t i so-
cial-obteti t u t e l a t e de coal i
a d u l i , este m u l t p r e a m a r e ca s
m a i r m n rgazul necesar pen
t r u . . . grupuri de p r i e t e n i .
i t o t u i , d u p cum vom a r t a ,
t i n e r e t u l colar do azi afecteaz un
n u m r impresionant de ore unor
a c t i v i t i de loisir". Acest lucru l
dovedesc i rspunsurile referitoare
l a u t i l i z a r e a mijloacelor moderne
de comunicare c u l t u r a l de m a s .
R e s p e c t i v a n t r e b a r e a fost d i n t r e
cele m a i complexe, d a t fiind c
r s p u n s u r i l e r e c l a m a t e vizau nu
numai o estimaie cantitativ, dar
i i n d i c a r e a unor elemente c a l i t a
t i v e : emisiunile u r m r i t e ; indica
r e a c o n i n u t u l u i lecturilor efec
t u a t e ; aprecierea nruririi resim
i t e de pe u r m a a c i u n i i c i n e m a t o
grafului, r a d i o u l u i , televiziunii,
n cele de f a vom m e n i o n a d o a r
unele caracteristici c a n t i t a t i v e evi
d e n i a t e prin r s p u n s u r i l e cp
tate.
Astfel, 6 5 % d i n t r e subiecii an
c h e t a i v d un film pe s p t m n ;
3 0 % v d 2 3 filme s p t m n a l ;
5 % v d 12 filme pe l u n . R e p a r
t i z a t e , d u p colile din care provin
s u b i e c i i , r s p u n s u r i l e celor de la
liceul D . C a n t e m i r vdesc c ele
vii acestui liceu frecventeaz m a i
des slile de cinematograf dect
cei de l a liceul n r . 36. D u p sex,
procentul fetelor care frecventeaz
d o a r de 1 2 ori pe l u n cinemato
graful este pe n t r e g e a n t i o n u l
m a i m a r e dect al b i e i l o r . 8 5 %
d i n t r e subiecii a n c h e t a i au rs
p u n s c urmresc zilnic emisiunile
de televiziune, afecindu-le n me-
die 2 3 ore. 1 0 % d i n t r e s u b i e c i
privesc emisiunile t.v. d o a r de 12
ori pe s p t m a (acas l a colegi),
iar 5 % nu s n t t e l e - s p e c t a t o r i .
R a d i o u l n t r u n e t e , din e a n t i o
n u l c e r c e t a t , u n p r o c e n t m a i redus
de a s c u l t t o r i . 2 8 % au r s p u n s c
nu a s c u l t r a d i o u l nici o d a t , s a u
cu t o t u l s p o r a d i c . 7 2 % au r s p u n s
c s n t r a d i o a s e u l t t o r i m a i m u l t
s a u m a i p u i n p e r m a n e n i , afec-
t n d zilnic acestei a c t i v i t i n t r e
2 ore. 8 2 % d i n t r e subiecii-fe-
t e i 6 4 % d i n t r e s u b i e c i i - b i e i
au r s p u n s c citesc cu r e g u l a r i
t a t e r e v i s t e . 8 0 % d i n t r e b i e i i
d o a r 7 5 % d i n t r e fete a u r s p u n s
a f i r m a t i v la n t r e b a r e a d a c citesc
curent z i a r e l e .
Ce se p o a t e spune pe m a r g i n e a
cifrelor r e p r o d u s e cu p r i v i r e la
n t r e b a r e a a c i n c e a : E s t e oare
t i n e r e t u l nostru colar a t t de cine
fil pe ct se bnuiete? E x e r c i t
televizorul o nrurire considera
bil a s u p r a colarilor? A c i u n e a
m a s s - m e d i a u r i l o r a s u p r a adoles
cenilor i tinerilor notri este pozi
tiv s a u nociva p e ce p l a n u r i
i n ce m s u r ? " Snt d o a r c t e v a
din n t r e b r i l e Ia care n u m a i p r i n
cercetri a m p l e i de d u r a t se
p o a t e d a un r s p u n s s a t i s f c t o r .
P r i n u l t i m a n t r e b a r e , a l e crei
rspunsuri le p r e l u c r m acum,
s-a u r m r i t i n v e s t i g a r e a c a p a c i t
i i de a u t o - a p r e c i e r e i a simu
lui m s u r i i " de care elevii d a u sau
nu dovad. Rspunsurile primite
socotim c s n t s e m n i f i c a t i v e . Va
l o a r e a lor p e n t r u a n a l i z r m n e
ns cu t o t u l sub beneficiul unor
corelaii u l t e r i o a r e , posibil a fi
s t a b i l i t e n conexiune cu a l t e d a t e
i informaiuni r e c o l t a t e .
i-au a u t o - a p r e c i a t a s t f e l : a)
cunotinele de c u l t u r g e n e r a l -
4 0 % cu n o t a 7 ; 2 0 % cu 8 - 9 -
1 0 % cu 6 i 1 0 % cu n o t e s u b 4 ;
b) c u n o t i n e l e c o l a r e : 4 5 % cu
EMINESCU
n o t a 6 ; 3 0 % cu 7 - 9 ; 2 0 % cu 5
i 5 % cu 3 4 ; o) c u n o t i n e l e des
pre v i a t a c o t i d i a n : 8 0 % cu n o t a
8 - 1 0 ; ' 1 6 % cu 5 - 7 ; iar 4 % cu
n o t a 2 3 ; d) c u n o t i n e l e despre
v i a t a s o c i a l - p o l i t i c : 6 0 % cu n o t a
6 - 7 ; 2 5 % cu n o t a 8 - 9 ; 1 5 % cu
n o t e sub 4; e) c u n o t i n e l e p r i v i
t o a r e la o r i e n t a r e a profesional:
7 8 % cu n o t e de 8 - 1 0 ; 2 2 % cu
n o t a 6 ; f) c u n o t i n e p r i v i t o a r e la
experiena de v i a t : 7 6 % cu
n o t a de 7 - 8 ; 2 0 % c u ' n o t a 6 i 4 %
cu n o t a s u b 4.
P r e l u c r a r e a c a n t i t a t i v a rs
p u n s u r i l o r la n t r e b a r e a de mai
sus la t o a t e cele 6 p u n c t e ale e v a n
t a i u l u i (a f) relev v a r i a i i sen
s i b i l e n funcie de sexul subieci
lor a n c h e t a i .
F e t e l e s-au a u t o - a p r e c i a t cu m u l t
m a i m u l t d r n i c i e la punctele
a c i n p r i m u l r n d la p u n c t u l
c. B i e i i i-au d a t n o t e m a i sc
zute la p u n c t e l e a , c , e , n s c h i m b
s-au a u t o - a p r e c i a t l a p u n c t u l b , d
i f. S n t d o a r c t e v a a m n u n t e "
ce p o t prilejui m e d i t a i i majore".
Dup cum a m i n t e a m , din cifrele
de m a i sus nu vrem i nu p u t e m
t r a g e concluzii d e f i n i t i v e . A m dorit
ca p r i n m e n i o n a r e a lor s deschi
dem o fereastr spre u r i a u l an
t i e r de c e r c e t a r e s t a t i s t i c i socio
logic ce t r e b u i e edificat p e n t r u a
p u t e a c p t a ct m a i m u l t e d a t e
c a n t i t a t i v e i c a l i t a t i v e p r i v i t o a r e
l a t o a t e aspectele v i e i i t i n e r e t u l u i
nostru n g e n e r a l , a t i n e r e t u l u i
nostru colar n s p e c i a l .
N u m a i astfel, n d e p l i n i r e a sar
cinii de a m b u n t i m u n c a de
i n s t r u i r e i e d u c a r e a t i n e r e i gene
r a i i s-ar p u t e a bizui i pe cerce
t a r e a tiinific de felul celei s t a
t i s t i c e i sociologice.
H. C U L E A
Cercettor tiinific la Institutul
de Filozofie al Academiei Re
publicii Socialiste Romnia
(bronz) d e GH. D. ANGHEL
CRJILE NESCRISE
ALE P R O F E S O R U L U I
Probabil c nu m-ai fi gndit niciodat s formulez aprecierile ce
urmeaz, dac o recent convorbire cu un vechi prieten, scriitor, nu m-ar
fi mpins s-o fac.
Ne-ani ntlnil din nt implore i, dup o freasc strngere la
piept, m-a informat cu legitim mulumire de sine, c i-a aprut a treia
ediie a uneia dintre lucrri. Bineneles, c i-am mprtit bucuria l
l-am felicitat din toat inima. Nici umbr de invidie, dar, n mulu
mirea de sine pe care o manifesta, am desluit o veche i repetat mu
trare prieteneasc: n ciuda faptului c activitatea noastr se nscrie
n aria acelorai preocupri, eu nu am scris nimic sau aproape nimic.
n sfrit nc-ain desprit i am pornit fiecare la treburile sale. n
drum spre coal, frmntat de gnduri, reflectam cu prere de ru la
felul eum e apreciat uneori munca de instruire i educaie din coal.
Se pare c prietenul meu, ca atia alii, nc mai socotete c munca
educatorului, cu toate implicaiile ei, nu poate slta mai sus de treapta
unei modeste profesii, care se soldeaz doar cu transferul unui volum
mai mare sau mai mic de cunotine, mai mult sau mai puin nsuite
de elevii pe care-i instruiete i-i educ. Desigur c numai cine privete
din afar i pe deasupra, poate s ajung la astfel de preri i s ereana
c strdania dasclului nu este investit eu harul creaiei.
Privit dinluntru, munca de educaie, prin lecii n clas, ni se
descoper ns ntr-o alt lumin, adic n adevrata ei lumin, de munc
de creaie. S ne explicm. Valoarea unei leeii st, mai nti, n coni
nutul ei, n modalitatea de transmitere vie i apoi n nsuirea activ
a acestui coninut de ctre e l e v i .
Coninutului de idei, stpnit n toate articulaiile i nuanele, i
se adaug o nou dimensiune, care const n capacitatea profesorului de
a transpune acest coninut n mintea i sensibilitatea elevului. Noua
dimensiune a coninutului se poate asemna cu actul creator de transfi
gurare, care angajeaz ntreaga personalitate a educatorului. Aceasta
nseamn o adeziune pasional a profesorului la coninutul de idei
expus, care singur este capabil s determine Ia elevi o stare de tensi
une afectiv, ceea ce confer leciei gradul ei de creativitate.
Exist n procesul complex al leciei, cu oarecare aproximaie, o echi
valen de efort intelectual i de imaginaie, prestat simultan i de educa
torul emitent, i de elevul care recepioneaz. Echivalena'aceasta de
efort constituie cheia de bolt a actului didactic din clas lecia.
Concepnd i construind lecia ca pe o unitate bine conturat, pro
fesorul o doteaz cu valene care, pe de o parte, o ncadreaz ntr-o anu
mit tipologie, iar pe de alt parte, i imprim trsturi de accentuat
individualizare, de adaptare la concretul specific al clasei i al sarcinii
didactice.
n desfurarea leciei, profesorul actualizeaz toate virtualitile
coninute, printr-un ritm potrivit, prin dozarea i alternarea activitilor
din clas, care stimuleaz gndirea i imaginaia receptiv a elevilor.
n aceste condiii, elevii au sentimentul c ei nii descoper adev
rurile tiinifice sau sesizeaz frumuseile artitisec ale'materialelor prezen
tate n lecie. Dei n realitate este vorba de o redescoperire" a unor
valori de cultur, totui se ntreprinde cu elevii un veritabil proces de
cunoatere, un act de creaie, ca n oricare domeniu tiinific sau ramur
de art.
Dac n cercetarea tiinific, actul de creaie const n enunarea
de ipoteze, n verificarea i transformarea lor n lgi i adevruri general
valabile, dac n art, puterea de creaie se manifest prin potenarea
realitii de via n valori estetice cu 0 larg audien, n cazul leciei,
actul de creaie se afirm prin acea tensiune intelectual bipolar, care
transform datele culturii n valori educative.
Diferena este de grad i specific, nu de esen.
Rsfrngei aprecierile prezentate inerent la modul general, n
dinamica i efervescena muncii din lecie i vei vedea cum ele prind
contur, palpabil i eviden constrngtoare de fapt concret.
n loc de ilustrare prin exemple, care se afl la ndemna oricui,
m voi referi, n continuare, la un alt aspect al problemei.
Se tie c, retrospectiv, omul de tiin se regsete n lucrrile edi
tatei scriitorul, n lumea de imagini i de armonii cu care i-a populat
opera; sculptorul, n formele statuare pe care le-a scos din blocul de mar
mur; muzicianul, n sonoritile armonioase ale portativelor.
Unde se poate regsi ns educatorul, de vreme ce munca lui n lecie
se realizeaz oral, nu se materializeaz n nici o form concret?
S fie aezat oare aceast munc sub son:nul efeaierului
Hotrt, nu: el se regsete imediat n ecoul din sufletul elevilor,
al leciei care d impuls i muncii lor individuale ulterioare. Educatorul
se mai regsejte retrospectiv, n inimile attor rnduri de oameni de toate
vrstele, la al cror armonios profil psihologic i moral a lucrat cu rbdare,
pricepere i devotament, ani i ani n ir.
Sentiment ii rspunderii i generozitatea druirii i-au naripat i
munca lui, a i cum anim i efortul tuturor celorlali creatori de valori
tiinifice i artistice. De aceea i bucuria i satisfacia mplinirii i snt
perfect legitime.
Cnd se vwbete de miestrie pedagogic, nu se rostete o simpl
alturare de cuvinte lipsite de coninut. Se poate conchide, deci, c edu
catorul este i el un cuttor de adevruri i un furar de frumusei umane,
dimensionate pe potriva mreelor idealuri ale vremii i vieii noastre
socialiste.
M ndrept acum cu gndul la valorosul meu preopinent i prieten
i socot c m aflu ndreptit s-1 informez, la rndul meu, despre seria
apreciabil de ediii nregistrate de opera mea didactic: numrul pro
moiilor de e l e v i din cele patru decenii de strdanie n coal.
i nu m joc cu vorbele, deoarece o promoie de elevi este,
ntr-adevr, o ediie sui generis a muncii creatoare ntreprinse de
educator.
G H E O R G H E GHIT
 O S C H I A
N. V E L E A
D E
mi lerminast-'in documenl area
pentru reportaj i pierdusem RATA
care trebuia s m duc dinlr-iui
s a t de ling Calafat la g a r . E r a o
cldur a t t de mare nct, ca s-i
rezist pentru k i l o m e t r i i pe care-i
mai a v e a m de fcut, m g n d e a m
la clduri i m a i mari i la cei
care le s u p o r t . P l u t e a i s l p n e a
mprejur o m a r e nepenire i lene
(gini cu g t u l ntins n arin,
vrbii seldndu-se n ciuturile
puurilor e l e . ) i ca s le ncunu
neze pe t o a t e o albin i dovedea
h r n i c i a ocolindu-m i bzin-
du-m a u r i u i i n s i s t e n t .
L a u n c o t , v d un b i a l i m
apropii de el spernd c albina
m v a c e d a l u i . B i a t u l cu ghioz
d a n u l n m n m u r m u r a ceva ce
a d u c e a a c n t e c . F r u m o s a fost
c s p u n e a ceva despre o a l b i n :
L a noi n g r d i n
Vine o albin
I n t r ntr-o v i o r e a
Bz, b z , b z i e e a .
i a a m a i d e p a r t e .
Albina m ocolea i n i m b a n
continuare.
C,um t e cheam? l-am n t r e b a t
pe b i a t a p r o p i i n d u - m .
Deocamdat Marin.
n ce clas eti?
Snt l a g r d i n i . s a u p e n t r u c nu-mi venise a l t c e v a
M-am u i t a t m i r a t l a ghiozdan
i l a s t a t u r a l u i . T o t u i ,
i e bine?
bine.
De ce?
Pi dac aa ne-a spus.
C,e v - a spus?
S ne ducem l a g r d i n i . d a r spuneai c eti la g r d i n i
A luat-o n a i n t e , d a r m - a m gr
bit d u p e l .
Al cui eti?
Al l u i J e a n .
i ce v r e i s t e faci?
nvtor, deocamdat.
De ce?
D a c ! (albina d d e a semne de
detaare).
N u - i p l a c e m a i bine s t e
faci a v i a t o r ?
JURIS
Iulie, m rac d e o c a m d a t i
avialor.
(Albina acum l sic i a pe eil .1 .-am
mai ntrebat cile ceva, acum m a i
mult ca s-l rspltesc.
~ Ai fosl la Bucuret i Y
N-am fosl, d a r a fosl fra-
le-miu.
(Am ajuns lng nite s a l e m t ,
albina n e - a prsii pe a m n d o i i
b i a t u l a devenit m a i vesel i
vorbre).
Am acolo, la B u c u r e t i , o
r u d care a r e dou mobile.
Cum dou mobile ?
- Dou g a r d e r o b u r i . i noi
avem a c u m a m u l i b a n i , d a r t a t a
Desen de TIA PELTZ
vrea s i a m o t o c i c l e t , d a ' m a m a
vrea mobil.
Ne a p r o p i a m d e localul unei coli
a f l a t pe m a l u l unui l a c i ncon
j u r a t rcoros de nite slcii. P e
lng noi t r e c u r iute nite elevi.
l i vezi pe t i a doi?
i vd.
E i n u i-au d a t b u n ziua la
t o v a r a n v t o a r e Teonia pe
sosea.
i?
E u i - a m d a t b u n ziua, d a r
era s e a r i d n s a e r a cu cineva.
A nceput s a s e g r b e a s c , a p r o a p e
s fug. M-am l u a t dup el i l-am
n t r e b a t , nici eu n u t i u de c e .
p r o b a b i l c n u v r e a m s-1 p i e r d ,
n c a p .
Gi a n i a i ?
M-a n t r e b a t el, peste u m r .
L a ci a n i se i a b u l e t i n u l ?
L a 16, d a de ce?
E l a c u m a a rupt-o de-a b i n e l e a l a
fug, a a c n t r e b a r e a m e a : Bine,
" . . . ,
a p l u t i t m i r a t i s-a lovit i a
fost t i a t de colurile colii.
Am i n t r a t n coal, oricum
t r e b u i a s m odihnesc, i a m
n t r e b a t de n v t o a r e a Teonia.
Mi s-a spus c p r e d la c l a s a a
V-a i mi s-a n g d u i t s i n t r u l a
or. n prima banc era biatul
de pe d r u m . S-a u i t a t l a m i n e ,
nu m i - a d a t prea m a r e a t e n i e ,
d a r e r a foarte mic fa de ceilali
si fat de b a n c a n care s t t e a ,
AL ntr-o
aa c p u t e a fi socotii i unul de la
g r d i n i . (De altfel, cum am
aflat m a i trziu n clas era pore
clit ..mertic". Pe el chemindu-1
Mincu M. I o n . E r a eful c l a s e i ) .
V u m vrui s t u r b u r ora i nici
privirile d e o c a m d a t d r e p t e i cu
rajoase ale b i a t u l u i i m - a m dus
n c a n c e l a r i e . Geamurile erau des
chise i o saco de p a p u r (proba
bil luat de pe litoral) era rstur
n a t de curent. Din ea czuse un
caiet, din care a m copiat la repe
zeal (pentru c ora p u t e a s se
termine cnd nu m - a fi a t e p t a t )
cleva p a g i n i .
11 octombrie
A r u l a t la cmin C h i t a r e l e
dragostei". L-am cunoscut pe Aurel,
primul b i a t pe care l-am iubit
cu a d e v r a t .
Azi Mincu Ion d i n t r - a cincea
s-a u i t a t la mine cu nite ochi,
n i t e o c h i . . . O fi fost i el l a c m i n .
N - a m s m a i p r e d a u u i t n d u - m
n ochii l u i . O s m u i t m a i bine
la t a b l o u l lui udor V l a d i m i r e s c u ,
de pe peretele d i n fundul c l a s e i .
IX octombrie
Au nceput r e p e t i i i l e l a cor.
A v e n i t u n nou profesor d e m u z i c ,
Nicu I o n . E b r u n e t i s l b u . A m
c n t a t cu el F I l e a n o " . Am r m a s
cu el d u p cor n c l a s i m i - a spus
c a m o voce c l a r care p t r u n d e
p r i n t r e zecile de voci i rsun
n t o c m a i ca vocea de priveghe-
t o a r e care se aude d i n zeci de voci
ale psrelelor d i n codrul verde.
F l e a c u r i d u l c i . Mi-a zis s m
conduc a c a s , d a r n - a m v r u t d e -
oarce t r e b u i e s m a i in la Aurel.
20 octombrie
Azi a m a v u t inspecie. Am pus o
ntrebare. Ca ntotdeauna, aa
cum i n v a s e m , t o a t c l a s a a
fost cu m i n i l e s u s : c a r e t i a
ridicau m n a d r e a p t , care n u ,
m n a s t i n g . Mincu m i - a fcut-o.
L-am p u s s r s p u n d , snt
sigur c t i a r s p u n s u l , p e n t r u c
rspunsese i ieri foarte b i n e , d a r a
zis c n u t i e .
Atunci de ce ai r i d i c a t m n a ?
1-a n t r e b a t inspectorul.
Mincu s-a u i t a t la mine cu tris
t e e i repro.
P i , a a m-a n v a t . . .
Cine? a m a i n t r e b a t inspec
torul.
Mincu s-a m a i u i t a t l a mine l a
fel de trist i n v e r u n a t i a rs
puns :
Mama. A zis: tii nu tii,
s t a i cu degetul r i d i c a t i s fii
mereu t u n s - r a s zero.
M-a p r i v i t de p a r c m- a r fi i e r t a t .
Bieelul s t a la 11 ani a i lui e
s u p r a t pe m i n e .
Am r e p e t a t n t r e b a r e a i l-am
pus s r s p u n d pe C r m i d a r u I .
Vasile. D a r s t a , n p r o s t i a l u i ,
pentru c n i c i o d a t n u tie n i m i c ,
si a fost i p r o s t i a m e a , a ncurcat
m i n i l e . A r i d i c a t d r e a p t a in loc
s ridice stnga i a z i s , a d i c n-a
zis n i m i c , a r m a s m u t ca z u g r v i t .
Am scos-o eu m u l u m i t o r " pn
la c a p . D a r de a z i o t e r m i n cu pros
t i a a s t a cu r i d i c a t u l degetelor.
ORA
-/ octombrie
Iar a venii o echip de la C a d a s -
Iru. E r a i Tudorie p r i n t r e e i .
Cu el am vzut anul trecut filmul
F r o n a " . Dup film mi-a d a t o
cutie de bomboane f o n d a n l e . Mult
a p t i m i t i b i a t u l s t a p e n t r u
m i n e . E u t r e b u i e s in la Aurel.
Au m s u r a t i p e r i m e t r u l colii,
s-a u i t a t de c i t e v a ori pe geam la
m i n e . Mincu se u i t a t r i u m f t o r
la el. S-o fi simit m a i p u t e r n i c
pentru c oricum el m vede zilnic
la o r e . Mi b i e i c . . . Acum e
necjit i gelos i pe p o r t r e t u l lui
Tudor V l a d i m i r e s c u , la care m
uit cnd p r e d a u . L - a m gsit o d a t ,
dup o r e , c r a t pe un scaun
urcat pe b a n c , dnd s ajung l a
t a b l o u . Mi, p a n t a l o n i s c u r i ! E
drept c nva d i n ce n ce m a i
bine.
5 octombrie
e d i n la Sfat, la Comisia de
mpciuire. Lng mine, Nicu i
el membru n comisie. i-a desenat
pe o foaie d e Iirtie un p o r t a t i v pe
eare-1 aeaz n funcie de impor
t a n a cazurilor. L a n o t a l a " c e a r t a
Moroac cu D a n g a .
La r e " Nicu a pus cazul Burcea
D . i Burcea R . Burcea D . i-a
furat lui Burcea R . o gsc. Ca i
caz de c r i m " zicea Burcea R .
L a d o " a p u s cazul furtului
unui buton de difuzor.
24 octombrie.
Serbare cu p i o n i e r i i . D a n s . Am,
d a n s a t cu u n b i a t n a l t , Mircea,
instructor r a i o n a l . Are b u t o n i foar
te frumoi. Aurel a d a n s a t cu
F l o r e t a . Ce unghii colora le a r e . . .
Bine!
27 octombrie
A fost o reuniune d a t de coal.
Am d a n s a t m a i m u l t cu l . M .
(Doamne ce nvlmeal e pe
lume). Aurel s-a s u p r a t . A doua
zi, d u m i n i c , m - a m dus cu el l a
circ i a m t e r m i n a t p r i e t e n i a .
20 octombrie
Snt n d r g o s t i t de . M . D o a m
ne ce c h i n u i t i fericit s n t .
27 octombrie.
M-am p l i m b a t cu l . M . p n
dimineaa. E prima mea noapte
alb. Mi-am t i a t cozile.
octombrie
Am f i x a t i ziua logodnei. Ionel
M a r a n c o a , acum p o t s-i spun i
numele n t r e g , e t e h n i c i a n zooteh
nic f r u n t a l a c o o p e r a t i v . A fost
i n B u l g a r i a . M - a m coafat d i n
n o u . Mincu vine l a coal cu pan
t a l o n i clcai bine i cu c r a v a t .
Nu c r a v a t de pionier. Mi beic,
p a n t a l o n i scuri ce e t i , ce s fac
eu p e n t r u tine? O s schimb t a b l o u l
lui Tudor V l a d i m i r e s c u .
 Prerea dirigintelui: Profesorul emerit ION
VH'OL.de Ia liceul.JMihai Viteazul"Buciirct!.
R e z u l t a t e l e , n ee privete e d u c a i a copi
ilor, snt o p t i m e . \ i e i n-ar trebui, p o a l e , repe
tat o aseriune, deveniii prin uz lot comun,
insa. fie obicei, lucrurile simple, e l e m e n t a r e ,
CND
orict de curios ar prea, sini trecute prea uor
cu vederea.
E d u c a i a , vorbind s c h e m a t i c , implic dou
mari s e c i u n i : predarea de cunotine i forma
COALA
rea caracterelor tinerilor. Ambele. n vederea
elului final: a da rii oameni de ndejde,
care vor duce mai d e p a r t e i vor mbogi in
viitor p a t r i m o n i u l civilizaiei i culturii rom
l a colii cu familia mi se par edinele tri
neti.
Sarcin dificil, mai cu seam cea de a d o u a :
formarea "caracterelor.
n ce privete cunotinele, coala, chiar n
FAMILIA
absena familiei, i poate face d a t o r i a . Carac
terul ns privete n egal msur coala i
familia. coala este prima c o l e c t i v i t a t e n care
copilul sa manifest i, firete, aceste manifes
CONSTITUIE
t r i oglindesc pregnant e d u c a i a p r i m i t n
familie.
Profesorul are p o s i b i l i t a t e a de a observa i
obligaia de a ndrepta i mbogi viaa spiri
O ca o clas s a i b , pe cicluri de nvmrit,
tual, nceput n familie.
Dintre profesori, dirigintele devine iari
un lucru simplu i cam b a n a l spus un a l t
p r i n t e , ling care, n destule cazuri, elevul
UNITATE
petrece mai m u l t e ore dect lng membrii fa
miliei.
Indiferent de forma n care se manifest conlucrarea d i r i g i n t e l u i
i a colii cu f a m i l i a : lectorate cu p r i n i i , n t l n i r i , vizite la elev
e t c , factorul fie baz al conlucrrii I c o n s t i t u i t e ncrederea.
Cnd p r i n t e l e , elevul i dirigintele snt reciproc legai prin acest
factor, cnd ncrederea devine cime'nlul care ne leag, edificiul ce-1 con
s t r u i m va fi solid, folositor, iar a r h i t e c t o n i c a lui nu va avea de suferit
dect uoare r e t u u r i .
Bine ar fi ea p r i n i i , n p r i m u l r n d , s neleag acest lucru i s
nu c r e a d , aa cum din p c a t e se m a i n t m p l , c sarcina d i r i g i n t e l u i
e n u m a i aceea de a le a r t a s p t m n a l notele din c a t a l o g ale e l e v u l u i .
S n t . n m o m e n t u l de fa, d i r i g i n t e l e elevilor d i n t r - o clas a X l - a ; i-am
luat din clasa a V I I I - a i i-am crescut, a l t u r i i m p r e u n cu familiile
lor, t i m p de p a t r u a n i . Ar fi m u l t e de s p u s . M mrginesc s v p r e z i n t
un caz n care conlucrarea colii i a familiei a fost a r m o n i o a s , dei s n t
contient c t o c m a i asemenea cazuri p o z i t i v e " s n t oarecum lipsite de
spectaculozi t t e . . .
Profesorul emerit Ion .Vicol, brbat n putere, nalt, cu chipul tnr
n ciuda prului alb, vorbete calm, rar, sigur; doar ochii vii, jucui
i oglindesc neastmprul i adaug o not cald nfirii sale demne,
care impune, de la prima vedere, respect.
Fia dirigintelui:
I a t elevul E . I . E s t e p r i n t r e fruntaii c l i s e i i ntr-o clas
de elevi bine p r e g t i i , faptul acesta sprine p r i n el nsui d e s t u l .
V a t r a g a t e n i a c t o i elevii mei c r o r a le s n t d i r i g i n t e ter
min liceul a n u l acesta i se pregtesc s mbrieze diverse profesiuni.
Deci o not p a r t i c u l a r va nsoi, n acest sens, fiele lor. E . I . , dei nu
are a p l i c a i i deosebite spre desen, v r e a s d e v i n a r h i t e c t . V a reuit s n t
c o n v i n s . E i n t e l i g e n t , o r d o n a t , perseverent. Are, n egal m s u r ! ncli
n a i i p e n t r u l i t e r a t u r ca i p e n t r u m a t e m a t i c . Are o frumoas c u l t u r
familia a c o m p l e t a t fericit cunotinele o b i n u t e n coal. E copil u n i c
al unei familii de i n t e l e c t u a l i , care i-a p u r t a t grij, a zice, c h i a r p r e a
mult....
A F I P R I E T E N CU P R O P R I U - T I C O P I L , I A T CUM N E L E G E D U
CAIA N F A M I L I E .
Prerea profesoarei de limba romn E . , mama elevului E.I.
E foarte greu, v o r b i n d de p r o p r i u l t u copil, s fii obiectiv m a i
ales cnd e u n i c u l . Voi ncerca, t o t u i . F a m i l i a n o a s t r a fost n t o t d e a u n a
i m i t ; ne-am s t r d u i t ca m r u n t e l e sau m a i m a r i l e griji inerente oricrei
familii s nu-i duneze copilului; i - a m a s i g u r a t , ct s-a p u t u t , o b u n
c o n d i i e m a t e r i a l , cum se s p u n e . n ceea ce p r i v e t e e d u c a i a n coal,
a m fost a v a n t a j a t oarecum de f a p t u l c s n t profesoar i de la b u n nce
p u t am t i u t s-i aleg coala i s am ncredere n ea. P o a t e c am fost
p r t i n i t o a r e i a p l i c a i i l e lui l i t e r a r e , ct le a r e , le are de la m i n e . ( n c
de mic i r e c i t a m poezii. B i b l i o t e c a a avut-o mereu la dispoziie). F a p t u l
c e b u n la r o m n , nu 1-a m p i e d i c a t s urmeze secia r e a l . Nici n o i .
p r i n i i , nu ne-am opus, dup cum nu ne-am opus nici la alegerea profe
s i u n i i : aceea de a r h i t e c t .
l m n a spre ea, sau n orice caz spre o carier p r a c t i c , n c l i n a i a ,
a zice pasiunea lucrului m a n u a l . De mic i a d u n a fel de fel de nicovale
m i n i a t u r a l e , cleti, ciocane, a p a r a t e morse, s r m e , sau i confeciona
laboratoare de c h i m i e , radiofonie. E l e de altfel m e c a n i c u l i i n s t a l a t o
r u l " n o s t r u : r e p a r diverse i n s t a l a i i n cas cnd se defecteaz. F i r e t e
c i-am n g d u i t , i eu i soul meu, i i-am ncurajat aceste a p l i c a i i
practice.
De altfel, s n t e m foarte b u n i p r i e t e n i t o i m e m b r i i f a m i l i e i ; copilul
nu ne ascunde n i m i c i n asemenea c o n d i i i e d u c a i a lui, mai ales de la
vrsta p u b e r t i i , a d e v e n i t o a d e v r a t plcere p e n t r u n o i .
MI I U B E S C C O P I L U L I AM N C R E D E R E N E L ne declar
avocatul E . , tatl elevului E . I.
Dragostea i ncrederea snt necesare p e n t r u a-i ctiga p r i e t e n i a
c o p i l u l u i . Dei s n t , ca m a j o r i t a t e a t a i l o r , e x t r e m de ocupat pro
fesiunea mi reclam aproape t o t t i m p u l n-am neglijat l e g t u r a cu
coala. Am fost la edinele cu p r i n i i . Am aflat de asemeni proble
mele care f r m n t t n r a generaie prin p r i e t e n i i "fiului m e u : n
general colegi cu care n v a i se d i s t r e a z m p r e u n , (n paran
tez fie zis, p r o b l e m a a n t u r a j u l u i u n u i copil e o sarcin e d u c a t i v a
prinilor) i desigur prin fiul m e u , s n t e m doar p r i e t e n i . Mi-a cerut
sfat nu n u m a i n p r o b l e m e de n v t u r , ci i n cele p r i v i n d
areinile sale o b t e t i : a fost membru in <-orni-
letul UTC pe coal.
LECTORATELE C I P Hl V I I I . A A
ii \i >i: F A C . \ i
TTE...
C I C I M ; \ DAI IM / I I.
continu profesoara Ii.:
... se fac la un n i v e l , n general, inaccesibil
majoritii p r i n i l o r . Cred c snt formale i
de aceea, foarte m u l i p r i n i vin la ele d o a r
din obligaie. Mai bune forme de colaborare
mestriale i, mai ales, orele de convorbiri eu
p r i n i i . Aici p r i n i i iau contact nemijlocit
cu dirigintele i pol s t a b i l i , de la caz la caz,
msuri e d u c a t i v e c o m u n e . As aduga c i
d i r i g i n t trebuie s cunoasc, fie in orele de
c o n v o r b i r i , fie n vizite acas, mediul familiar
al e l e v u l u i , a l t m i n t e r i orice msuri s-ar lua
r m n i ele formale.
In acest sens, asigurarea c o n t i n u i t i i n
m u n c a e d u c a t i v a colii se i m p u n e ; msurile
acelai d i r i g i n t e nu p o t fi dect s a l u t a t e .
Copilul meu are de p a t r u ani acelai d i r i g i n t e ;
a c e s t a l cunoate aa cum l cunoatem i
n o i , familia, i firete, l p o a t e a j u t a , mai
ales c n u l t i m i i doi ani elevii trebuie s
fac fa unor sarcini s p o r i t e , n vederea m a t u
r i t i i si i n t r r i i n f a c u l t a t e .
C T E O R E S N T N T R - O ZI I C T E Z I L E N S P T M N
Prerea elevului E . I .
...Cel mai bun lucru pentru un copil? P r i n i i . E i ne iubesc, ei ne
pregtesc p e n t r u v i a , sfaturile lor snt de c o n s i d e r a t , mai ales a t u n c i
cnd, cum e cazul l a ' m i n e , ntre sfatul i c o m p o r t a m e n t u l lor exist o
c o n c o r d a n d e p l i n . P r i n i i snt p e n t r u mine un exemplu p e r m a n e n t .
E.I., un tnr nu prea dezvoltat * curat: la mbrcminte, chip, pri
viri, sigur de el, poate o leac prea sigur (e oare o urmare a faptului,
c se consider, ca elev frunta, peste nivelul colegilor lui?), vorbete dega
jat, liber, ca un brbat. l ntrerup: ,Jn afar de exemplu., familia
s-a amestecat i altfel n educaia dumilale, s zicem: a contribuit la
alegerea profesiunii"? Rlde:
n t r - u n fel. Mi-au d a t voie s m fac orice, n afar de profesiunea
lor. A m ales a r h i t e c t u r a , fiindc e o meserie c o n s t r u c t i v . P e n t r u m i n e ,
c o n s t r u c t i v nseamn s vezi c din m u n c a l a r m n e ceva. C acel ceva
e opera m i n i l o r t a l e . A r h i t e c t u r a este aa ceva i, n p l u s , m b i n a r t a
cu m a t e m a t i c a . O d a t aleas profesiunea, a t r e b u i t s m atern serios
i din vreme la lucru, p e n t r u a reduce ct mai m u l t p r o b a b i l i t i l e de a
nu reui n f a c u l t a t e . i, cu a j u t o r u l i sfatul p r i n i l o r i al d i r i g i n t e l u i
m i - a m o r g a n i z a t t i m p u l astfel: d i m i n e a a cursurile de liceu, d u p
m a s a ceva o d i h n , a p o i , zilnic p r e g t i r e a leciilor. Lunea i vinerea
cte p a t r u ore de desen t e h n i c i a r t i s t i c . Mari i joi d o u ore de pre
g t i r e la m a t e m a t i c i fizic. Acestea t o a t e , am mai spus, n vederea
m a t u r i t i i i a e x a m e n u l u i de a d m i t e r e n f a c u l t a t e . n p l u s fac zilnic
ore de francez i englez. Acestea mi vor p r i n d e bine n v i a . D u m i
n i c a d i m i n e a a , m ocup cu l i t e r a t u r a : p a r t i c i p la o l i m p i a d a de l i m b a
romn.
A n u l acesta v ghicesc n t r e b a r e a : cnd i cum mi fac t i m p liber?
t r e b u i e s muncesc mai m u l t . A t u n c i , n v cu i n t e r m i t e n e . M con
centrez cte va ceasuri apoi m relaxez, ascult m u z i c , ies la p l i m b a r e .
R a r , la cte un cinematograf (filmele bune s n t rare). R a r , la t e a t r u .
Nu urmresc emisiunile de la t e l e v i z o r . Are programe pe care eu nu le
apreciez i e o b o s i t o r . La ora 9, dup m a s a de sear, ar t r e b u i s m
c u l c , d a r citesc. Mai ales c r i care mi c o m p l e t e a z c u l t u r a : de a r t i
l i t e r a t u r u n i v e r s a l . Chestia asta cu c i t i t u l , ar fi bine s n-o n o t a i ;
p r i n i i a r fi n s t a r e s mi-o i n t e r z i c : p r e a m o t o s e s c ! " . n s c h i m b
n o t a i v rog o lips din p r o g r a m u l de n v m n t , pe care a t t eu ct i
colegii mei o r e s i m i m : un curs de i s t o r i a a r t e i i u n u l de c u l t u r univer
s a l . N u l i m despre acestea dect pe a p u c a t e i n u m a i aceia care au
d o r i n a i p o s i b i l i t a t e a de a i sacrifica t i m p sau b a n i : cercetnd biblio
teci sau c u m p r n d c r i . Tot despre t i m p u l liber v r e i s m n t r e b a i ?
Sport? Nu. Nu a m cum i cnd s-1 fac o r g a n i z a t cum ar t r e b u i : fac
ceva tenis i not n v a c a n e . Orele de e d u c a i e fizic n coal s n t insu
ficiente dou ca i cele de d e s e n ; lipsesc cu t o t u l cele de m u z i c . . .
Se spune c ne-ar ngreuna p r o g r a m u l , d a r eu cred, c, dac nu mai m u l t ,
cel p u i n ne-ar r e c r e a .
Concluzia dirigintelui
Un singur c a z , p o a t e , e neconcludent. Totui e e x e m p l a r . n orice
caz ne-am s t r d u i t s fie: c o i n p o r t r i l e elevilor mai b u n i , le scot n evi
d e n : ele d e t e r m i n un curent de opinie opus celui de pe vremea noas
tr"', cnd n deobte fruntaii clasei erau c o n s i d e r a i excepii i t a x a i
ca a t a r e . Nici azi nu t o i elevii p o t fi fruntai. Dar t o i i pot organiza
t i m p u l astfel ca s-1 p o a t folosi, c u l t i v n d u - s e la m a x i m u m . Continui
t a t e a n s t u d i u , i a t un factor de care p r i n i i ar trebui s a s e ocupe serios.
F i i n d c tot veni v o r b a , consider c un b u n ajutor d a t profesorilor i ele
v u l u i de c t r e p r i n i este acela de a nu s c h i m b a , din an n an, i uneori
mai des, coala. Liceele noastre se b u c u r de o frumuoas t r a d i i e ; al
nostru i-a serbat acum un an c e n t e n a r u l . P r i n i i a u p o s i b i l i t a t e a opi
u n i i . O d a t fcut, consecvena se i m p u n e .
n cazul elevului E . I . , dei c o n d i i i obiective ar fi cerut schimbarea
familia s-a m u t a t , elevul face d r u m l u n g ^ p r i n i i au insistat ca
fiul lor s-i c o n t i n u i e n v t u r a n scala n care a nceput-o.
E i aceasta u n a din c o n d i i i l e n care m u n c a n o a s t r , a profesorilor,
ct i a p r i n i l o r se poate desfura o p t i m , firete, spre folosul elevu
lui si, prin el, al ntregii s o c i e t i .
N. CRIAN
 U Cum vedei formarea i ntrirea unui curent de
opinie public, n ce privete educaia copiilor i ado
lescenilor?
Uf Ce factori (instituii) pot contribui
unui curent de opinie public activ?
jj Ce sprijin poate da educaiei tineretului nostru
opinia public i cum se poate el concretiza?
Cuvntul unui pedagog:
O DATORIE CETE
NEASC DE ONOARE
F o r m a r e a i n t r i r e a unui cu
rent de opinie p u b l i c , p r i v i n d
e d u c a i a copiilor i adolescenilor,
presupune dup aprecierea mea
dou elemente: unul are carac
t e r c a n t i t a t i v , iar a l t u l , c a r a c t e r
c a l i t a t i v . E s t e necesar s se creeze,
n rndul unui ct mai m a r e n u m r
de a d u l i , convingerea a s u p r a nece
s i t i i interveniei p r o m p t e , ori de
cte ori snt m a r t o r i ai unei ac
iuni r e p r o b a b i l e , s v r i t de un
copil sau un adolescent. Elemen
t u l c a l i t a t i v ine de m o d a l i t a t e a
n care se efectueaz i n t e r v e n i a .
De foarte m u l t e ori o p i n i a " se ma
nifest n e e d u c a t i v . Dac unii a d u l i
nu i n t e r v i n , p r i v i n d cu indiferen
c o m p o r t a r e a celor m a i mici, a l i i
i n t e r v i n cu n e r v o z i t a t e , folosind
expresii care ele nsele a r cere o
p u n e r e la p u n c t din p a r t e a opiniei
publice.
E s t e a d e v r a t , uneori comporta
r e a unor adolesceni p o a t e fi apre
c i a t ca o jignire a d u s celor din
jurul lor. D a r n m u n c a e d u c a t i v ,
unei jigniri nu t r e b u i e s i se rs
p u n d t o t cu o j i g n i r e .
1. I a t de ce, a forma i n
t r i un curent de opinie p u b l i c ,
n ce privete e d u c a i a copiilor
i adolescenilor, nseamn a sti
m u l a l a unii a d u l i ieirea din in
diferena cu care privesc proble
mele tinerei g e n e r a i i , convingerea
c p r i n t r e n d a t o r i r i l e lor cete
neti este i aceea de cetean-
e d u c a t o r . T o t o d a t , e necesar s
p t r u n d m a i larg n opinia public
ideea c o intervenie cu eficien
e d u c a t i v trebuie s ndeplineasc
anumite condiii.
2. E s t e necesar deci, pentru
formarea unui curent de opinie pu
blic a c t i v , s se desfoare o am
pl a c i u n e n r n d u l a d u l i l o r
prin i n t e r m e d i u l colilor, orga
n i z a i i l o r obteti, presei. Cred c
un rol deosebit de i m p o r t a n t i
revine, n a c e a s t d i r e c i e , revistei
Colocvii". Accentul s se p u n
pe necesitatea unei opinii i pe
cile de manifestare a acesteia,
p e n t r u ca ea s a i b eficien.
3. O p i n i a public n a c i u n e
ar nsemna un pas deosebit de
i m p o r t a n t n lrgirea sferei de
manifestare a influenei intenio
n a t e , contiente, asupra dezvoltrii
tinerei g e n e r a i i .
I. STANCIU
lectora Facultatea de Filozofie
Catedra de Pedagogie
U n btrn. pensionar:
PROFESORII FR
NUME
S n t pensionar. Am 67 de a n i .
I a t rspunsul m e u : Opinia pu
blic reprezint nu zcmint u r i a
de energie m o r a l , a f l a t intr-o
n e i s t o v i t micare e d u c a t i v . Ac
i u n e a ei se manifest zilnic, pre
t u t i n d e n i , chiar dac nu are tot
d e a u n a un c a r a c t e r d e m o n s t r a t i v .
Aa se n t i m p l , de p i l d , cu
m a s a acelor ceteni care, fr
o s t e n t a i e , respect regulile de cir
c u l a i e , pstreaz 'curenia ora
la formarea
ului, respect pe b l r n i , nu se
mbulzesc, vocifernd, la troleibuze,
nu trec peste rndul oamenilor la
ghieele cinematografelor i a u ,
n modul cel m a i firesc, un com
p o r t a m e n t c i v i l i z a t . E i ofer co
piilor i tinerelor g e n e r a i i , un
t c u t i modest exemplu e d u c a t i v .
P o a t e c de cele m a i m u l t e ori
ei nii se ignor ca factori edu
c a t i v i , d a r , c h i a r i n acest caz,
ei s n t fr s se gndeasc la
acest lucru nite v e r i t a b i l i pro
fesori i dascli de etic. Merit
elogiul nostru al t u t u r o r a i s t i m a
n o a s t r deosebit".
N.D.
Omul de pe strad:
PASIUNE, CONTIIN
l SOLIDARITATE
P a r e un p a r a d o x , d a r opinia
public se manifest i i n d i v i d u a l ,
nu n u m a i colectiv. n t o a t e cazu
r i l e , a c i u n e a ei e d u c a t i v con
ine c t e v a elemente e s e n i a l e :
p a s i u n e , c o n t i i n i s o l i d a r i t a t e .
Nu m las indiferent o f a p t u r t
a cuiva i, fr s a d o p t un aer de
profesor, iau a t i t u d i n e . D a r nu e
vorba n u m a i de fapte r e p r o b a b i l e ,
ci i de s i t u a i i n care se cere nu
a d m o n e s t a r e i m o r a l , ci, p u r i
s i m p l u , u n ajutor n s p i r i t u l soli
d a r i t i i u m a n e . i a m s d a u u n
exemplu p e r s o n a l : n a n u l 1962
e r a m t e h n i c i a n constructor pe u n
a n t i e r d i n C o n s t a n a . ntr-o zi,
ntlnesc, a b s o l u t n t m p l t o r , pe
s t r a d , v a g a b o n d n d s o l i t a r , un
b i a t din c a r t i e r u l meu, din Bu
cureti. t i a m despre el c era
orfan de t a t i c a v e a o m a m
imoral.
Ce caui pe aici? l-am ntre
bat.
Ani fugit d e - a c a s . Nu m a i
pot s t a . M a m a v i n e cu persoane
diferite i m t r i m i t e la p l i m b a r e ,
ca s r m n s i n g u r . A m v e n i t
la C o n s t a n a s-mi caut un rost,
s muncesc.
Am ncercat s-1 a n g a j m pe
a n t i e r , ntr-o munc u o a r , de
curier, d a r nu s-a p u t u t , deoarece
nu mplinise nc 16 a n i . I - a m d a t
bani de d r u m s se n t o a r c la Bu
cureti i l-am sftuit s-i v a d
de coal. t i a m c era un elev
excepional, cu un fond s n t o s . D a r
n-a p l e c a t la Bucureti. A fost
prins de m i l i i e furnd h a i n e pe
plaja Modern". n t r e b a t la Procu
r a t u r despre persoanele din Con
s t a n a care-1 cunosc, el a d a t nu
mele' m e u . A m fost c h e m a t la
Procuratur. N-am putut mpiedica
d a r e a lui n j u d e c a t , d a r depoziia
m e a la proces a c n t r i t greu.
Nu i s-a d a t o p e d e a p s p r i v a t i v
de l i b e r t a t e . Dup c t e v a spt-
r.ini, la ntoarcerea mea n Bucu
reti, l-am c u t a t i m - a m ocupat
de' el. Am gsit un a l i a t preios
r.tr-unul din profesorii s i , un
profesor de e d u c a i e fizic. I-am
c u m p r a t h a i n e gestul mi-a
adus a m i n t e de p r o p r i a - m i copi
lrie. Am i n t e r v e n i t i i-am gsit
un servici uur la a e r o g a r a B-
n e a s a . n t o t acel t i m p el n v a ii n c o l e c t i v ; ca a t a r e , influena
la liceu, la s e r a l . A t e r m i n a t liceul,
apoi a i n t r a t la F a c u l t a t e a de Mate-
m a t i c i . Astzi este s t u d e n t , u n u l
din cei mai buni s t u d e n i din a n .
UN EDUCATOR
COLECTIV:
La cinematograful Bucureti"
SUB AISPREZECE
Dialog cu tov. Gh. Tomescu, di
rectorul cinematografului
reti".
S n t e i a t e n i la v r s t a spec
tatorilor?
E v i d e n t . Totui, controlul o-
p e r a t de ctre casieriele noastre
r m n e mai m u l t un d e z i d e r a t ,
dec l o r e a l i t a t e .
De ce?
Atunci cnd Ii se p a r e c au
n fa un spectator minor, i so
licit p r e z e n t a r e a b u l e t i n u l u i ; bi
neneles, copiii nu au buletin i
nu-1 pot a r t a . Copiii ns, inven
t i v i , recurg ndeobte la ajutorul
unor persoane m a i n v r s t , invo-
cnd m i n c i u n a c vor s cumpere
b i l e t e p e n t r u p r i n i i lor.
Si reuesc astfel s intre la
film?
Nu, pentru c t o v a r u l de
la i n t r a r e a n cinematograf este
a t e n t , i a r controlul nu p o a t e fi
nelat. Mai serioas, d u p prerea
mea, este s i t u a i a acelor p r i n i care
i aduc singuri copiii la astfel
de filme, motivnd c un bieel
de 5 ani t o t nu nelege n i m i c " .
Trebuie s p u r t m discuii isto
v i t o a r e ca s-i convingem c nu
procedeaz b i n e . Uneori ni se rs
p u n d e c nu noi r s p u n d e m de edu
c a i a copiilor lor i s nu le pur
t m grija a s t a . Alteori ni se aduc
chiar mici a m e n i n r i de genul
tii cine snt eu?" De obicei,
m a s a celorlali spectatori inter
vine prompt i cu un efect e d u c a t i v
imediat.
GH. TOMESCU
Un controlor I . T . B .
IRITAREA NU E PEDA-
GOGIC
V r s t a , e x p e r i e n a do v i a
profesia fac din mine un observa
tor zilnic a zeci de fapte care de
n o t creterea rolului opiniei pu
blice ca educator colectiv. E x t r e m
de r a r i s n t acum t i n e r i i ce p a r a
nu vedea p r e z e n a a p a r a t e l o r de
t a x a t din mijloacele de t r a n s p o r t
n comun. Un rol i m p o r t a n t 1-a
j u c a t o p i n i a p u b l i c . Am auzit,
de m u l t e ori dialoguri de acest fel:
Ati u i t a t s l u a i b i l e t .
S n t e i de la I.T.B?
Snt un s i m p l u c e t e a n .
Atunci de ce i n t e r v e n i i ? Doar
nu p g u b i i n i m i c .
V nelai. P a g u b a este i a
mea!
Cincizeci de b a n i nu alctu
iesc o pagub p r e a m a r e !
- Dac n u m a i o s u t de t i n e r i
procedeaz ca d v s . de dou ori
pe zi, s u m a frustat nu e c h i a r aa
de mic.
Desigur, se aud uneori i altfel
de expresii, m a i p u i n decente i
c i v i l i z a t e , d a r ele snt vestejite pe
loc. S o b r i e t a t e a i b u n u l s i m sfr-
esc prin a dobndi ctig de cauz.
Odinioar, p u t e a i auzi deseori ast
fel de remarci la adresa vreunui
b t r n ce se urca cu greu n t r a m
vai :
l caut moartea pe-acas i
el se p l i m b !
ANI Acum e pur i simplu emoio
n a n t s vezi cltorii t i n e r i gr-
bindu-se s-i ajute pe b t r n i a se
Bucu
urca n t r a m v a i e i t r o l e i b u z e .
Mai snt ns i fali e d u c a t o r i ,
ceteni care pornind de la un sfat
sau de la o observaie m o r a l i z a t o a r e ,
nu reuesc s pstreze un ton pon
d e r a t , ci alunec repede n certuri
cu vocea r i d i c a t , cu a m e n i n r i
i injurii.
Aceti pedagogi" sui-generis,
care aduc un s p i r i t m a h a l a g e s c n
discuiile publice din t r a m v a i e i
troleibuze t r e b u i e s p r i m e a s c
d e z a p r o b a r e a n o a s t r . I r i t a r e a nu
este pedagogic. D i m p o t r i v . . .
M n t r e b a i care s n t mij
loacele cele m a i b u n e p e n t r u dez
v o l t a r e a uuui curent de opinie pu
b l i c sntos i activ? P r e s a , cine
matograful i televiziunea. Foile
toane cum snt cele scrise n Scn-
t e i a " de N i c u T n a s e , filme docu
m e n t a r e cum este acel e m o i o n a n t
Cine c de vin?", sau emisiuni la
t e l e v i z i u n e , cum este Joia tinere*
tului", iat cteva exemple. Ele
au o larg i p u t e r n i c nrurire
educativ.
N. MARIN
Un responsabil de restaurant
bar
ATENIE PRINI,
COPIII NE IMIT!
R e s t a u r a n t u l Dunrea" a r e , la
e t a j , i un b a r de zi. P e t e m a o p i n i a
public e d u c a t o r colectiv", t o v .
R a d u L. responsabilul s u s n u m i t e i
u n i t i comerciale ne-a d e c l a r a t :
aptezeci la sut din clienii
notri snt s t u d e n i de l a Universi
t a t e i de la A r h i t e c t u r , a m n d o u
s i t u a t e n apropiere. Vreau s re
lev d o r i n a de d i s t r a c i e a tineri^
lor, c h i a r i a celor l a v r s t a pre
i adolescentei. E i vor n general s-i
imite pe oamenii m a t u r i , s p a r
c s t a u la taifas cu g r a v i t a t e . Chiar
cnd fumeaz, ei fac acest lucru din
dou m o t i v e : p e n t r u a-i imita
pe cei m a r i i...fiindc f u m a t u l
este interzis.
E d u c a i a e d a t o a r e s i n s e a m a
de acest factor, al t e n d i n e i de
i m i t a i e . Cred c, n l u m i n a aces
tei consideraii, oamenii m a t u r i
t r e b u i e s manifeste o mare grij
n felul lor de a se m a n i f e s t a n
p u b l i c , mai ales a t u n c i cnd s n t
de fa copii i adolesceni.
L. R A D U
Cuvntul unui psiholog:
l COPIII AU OPINIA
LOR PUBLIC
O p i n i a p u b l i c este efectul vie
i e d u c a t i v a s u p r a copiilor i
adolescenilor nu p o a t e fi n e l e a s
dect prin r a p o r t a r e la nsui g r u p u l
care o genereaz: colectivul de
copii sau de adolesceni.

OPINIA PUBLICA
O p i n i a public exprim p a r t i
c u l a r i t i l e social-psihologice ale
colectivului d a t , n c l i n a i i l e , pre
ferinele, obiceiurile, i u b i r e a i
v o i n a colectiv. E a p r e s u p u n e ,
deci, un nivel r e l a t i v nalt de consti
tuire i funcionare a colectivelor
sociale, nivel la care colectivul
e x i s t i se impune ca o realitate
cert p e n t r u fiecare din m e m b r i i si.
n acest c a d r u , n u m e r o a s e l e nsuiri
psihice i m o d a l i t i i n d i v i d u a l e
de r e a c i e , fr s fi d i s p r u t , fr
s fi fost n g h i i t e " , s-au conto
p i t , t o t u i , ntr-o sintez s u p e r i o a r :
o p i n i a p u b l i c colectiv efect
i, n acelai t i m p , m e d i a t o r al
conduitei fiecruia. Valoarea i
fora ei e d u c a t i v se cunosc
t o c m a i prin v o i n a i a m p l o a r e a
actelor i a t i t u d i n i l o r i n d i v i d u a l e
pe care ea le regleaz efectiv. O d a t
c o n t u r a t i i n s t a l a t , o p i n i a pu
blic, colectivul d a t funcioneaz
a m p u t e a spune d u p prin
cipiul motorului cu combustie
i n t e r n . O p i n i a public nu este o
nsuire s t a t i c , o simpl s t a r e
s p i r i t u a l . D i m p o t r i v , e a ex
p r i m o c a r a c t e r i z a r e dinamic a
g r u p u l u i : asemeni zonei de excita
b i l i t a t e o p t i m " , descris de Pa
v l o v , ea se d e p l a s e a z , se e x t i n d e
s a u se r e s t r n g e , se fixeaz s a u
se r e s t r u c t u r e a z n funcie de m
prejurrile i n e c e s i t i l e sociale
obiective, crora t r e b u i e s le rs
p u n d i cu care trebuie s se echi
libreze colectivul respectiv. Defi
n i n d colectivul t o c m a i n momen
tele lui de lucru, de t e n s i u n e , de
manifestare a c t i v i de a f i r m a r e ,
opinia public d e v i n e mod d
v i a " , d e p r i n d e r e i sens al exis
t e n e i colectivului*.
I a t de ce devine foarte impor
t a n t a x a r e a muncii educative n
coal pe creterea i c u l t i v a r e a
opiniei p u b l i c e a colectivelor de
elevi. N u n u m a i p e n t r u c s-ar
u u r a in m a r e msur i a r deveni
m a i r a i o n a l nsi m u n c a educa
t o r i l o r ; p r i n i i profesori (ace
t i a a r u r m a s-i concentreze n
p r i n c i p a l a t e n i a nu a s u p r a ca
zului i n d i v i d u a l " , i z o l a t i p u i n
s e m n i f i c a t i v , ci a s u p r a u n i t i i d e
v i a m a i m a r i care este colectivul),
ci i p e n t r u c a r spori nsi efi
c i e n a i r a n d a m e n t u l procesului
e d u c a t i v : un colectiv colar cu o
opinie p u b l i c p r o m p t i b o g a t
n c o n i n u t r e p r e z i n t u n i t a t e
care i-a l u a t s o a r t a n propriile
m i n i " , care i educ m e m b r i i i
se educ, i m p l i c i t , i pe sine. Psiho
logic, a c e a s t a echivaleaz cu crea
r e a bazei p e n t r u m o t i v a r e a intern
a procesului e d u c a t i v .
Acest s t a d i u n u p o a t e fi a t i n s
fr s t r b a t e r e a unui a n u m i t d r u m .
E s t e d r u m u l trecerii de l a cerin
ele n v m n t u l u i , s p r i j i n i t e de
colectiv, spre e d u c a r e a colectivu
lui p e n t r u a m a n i f e s t a el singur
a n u m i t e exigene fa de m e m b r i i
si i p e n t r u a c o n t r o l a ndepli
n i r e a lor. Cu a l t e c u v i n t e , este
v o r b a de trecerea de la a c i u n e a
pedagogic d i r e c t , a nvtoru
lui sau profesorului, la a c i u n e a
i n d i r e c t , e x e r c i t a t prin interme
d i u l colectivului. R e z u l t a t u l este
acela c, t r e p t a t , fiecare membru al
colectivului ncepe s-i formuleze
cerine p e n t r u sine nsui.
S-ar p u t e a vorbi de multiplele
forme pe care le p o a t e mbrca
influena opiniei colectivului co
l a r a s u p r a membrilor s i , de trs
turile u n u i colectiv colar sntos
etc. Mai urgent mi se p a r e ,
ns, ncercarea de a lmuri unele
probleme p r i v i n d factorii care p o t
contribui la formarea unui curent
de opinie public activ n r n d u l
elevilor.
Desigur, pe treptele i n i i a l e ale
procesului instructiv clasele I IV
accentul cade pe i n t e r v e n i i l e
din afar, n v t o r u l u i revenin-
du-i rolul conductor n schi
a r e a c a d r u l u i viitorului colectiv.
Majoritatea problemelor, curiozi
t i l o r , ntrebrilor sau n e m u l u m i
rilor copiilor se scurg pe ci indi
v i d u a l e spre p e r s o a n a nvtoru
lui i apoi devin ale ntregului co
lectiv (care, d e o c a m d a t , nu e
dect o g r u p a r e obiectiv a u n u i
n u m r de copii), n sensul c t o i
se pun la curent cu ele, numai dup
ce n v t o r u l comunic ntregului
p u b l i c al clasei despre a c e a s t a .
F a p t u l i m p o r t a n t e acela c
pedagogul sancioneaz ntr-un fel
p o z i t i v s a u negativ conduitele
i actele i n d i v i d u a l e , aprecierile
lui fiind p r e f a a , modelul consti
t u i r i i propriilor aprecieri i p u n c t e
de vedere ale colectivului. A a d a r ,
i n i i a l , colectivul de elevi nu ex
p r i m d e c t o s i t u a i e , o s t a r e de
f a p t o b i e c t i v , c r e a t d i n afar.
E l e x i s t i lucreaz pe s e a m a per
m a n e n t e l o r c o n t a c t e i mpru
m u t u r i din afar i cu p r e c d e r e pe
s e a m a r e l a i e i cu a d u l t u l do care e
d i r i j a t . E l devine i o formaiune
psihologic propriu-zis, pe m s u r
ce-i a c u m u l e a z e x p e r i e n a pro
prie de v i a i dobndete o istorie
a lui.
R e l a i a a c e a s t a , de direct pro-
p o r i o n a l i t a t e i de interdepen
d e n reciproc a colectivului i
opiniei, a p a r e deosebit de preg
n a n t l a v r s l a adolescenei. Aici
colectivul d e v i n e , n t r - a d e v r , un
centru de p r i m i r e i p r e l u c r a r e co
lectiv a i n f o r m a i e i . Aici, n
v i r t u t e a i a unor p a r t i c u l a r i t
psihice de ordin m a i g e n e r a i ,
dimensiunile s t r u c t u r i i interne a
colectivului devin m a i a d n c i , in-
cluznd r e l a i i de tip n o u : priete
n i a , t o v r i a , dragostea. Sarcina
de rspundere a educatorului con
s t a c u m ntr-o i n t e r v e n i e care s
faciliteze unificarea cuplurilor i
subgrupuriior a p r u t e s p o n t a n , n
tr-un colectiv u n i t a r , d u r a b i l . Par
t i c i p a r e a adolescenilor Ia activi
t a t e a o r g a n i z a i i l o r de pionieri i
U . T . C . u n d e m u n c a este eseii-
i a l m e n t e colectiv i u n d e prile
j u r i l e de a lua h o t r r i colective i
de a e m i t e aprecieri colective s n t
foarte numeroase este, dease-
menea, un factor de mare impor
t a n , care a l i m e n t e a z i susine
curentul opiniei publice n m a s a
membrilor colectivului.
GOIU PANTEUMON
d o c t o r n psihologie,
lector la F a c u l t a t e a de filozofie,
c a t e d r a de psihologie
A n c h e t realizat de
P TOLVAWA
CARTEA FUNDAMENTAL
A EDUCAIEI
Zgazul vechilor forme de via, nepenite ca ntr-o geologie mile
nar, a czut sub loviturile repetate ale forelor proaspete, i struc
tura societii s-a schimbat. S-au instaurat noi relaii sociale i
aspiraiile poporului, cristalizate n principii etice superioare, au
devenit legi ale statului. Dezvoltarea social i-a gsit sensul major i
patria nainteaz neabtut pe toate liniile, pe fronturile tuturor
sectoarelor de activitate, construindu-i, pe distane i timp, matematic
calculate, din propriile ei imense izvoare de energie, nfiarea nou.
O oper de pedagogie social, de o amploare fr egal, se desvr-
ele sub ochii notri. Invmntul a devenit un invmnt de mas.
Instruciunea majoritii populaiei colare era oprit n trecut ca
de un prag la vrsta la care mureau copiii Fefeleagi din nuvela tragic
a lui Ion Agrbiceanu. Astzi tineretul are drum liber spre colile
de toate gradele. Prin coala general obligatorie i, n' perspectiv,
prin mrirea duratei ei, el beneficiaz de un plus de timp rezervat
instruciei i educaiei, nainte de a pi n via. Capacitatea Iii
intelectual a crescut, orizontul lui cultural s-a lrgit. Tineretul
stesc, dac avem n vedere doar revoluia agrotehnic, e chemat
n mod necesar s se ridice sub raportul cunotinelor de specialitate,
la nivelul muncitorilor constructori de maini sau al celor din agro
chimie. Osmoza continu i mai adine, n zona. vieii spirituale, n
gindire, n etic i moral.
Factorul catalizator este ideologia Partidului.
Optica rnimii s-a modificat. Circuitul civilizator n care a intrat
salul, i-a deschis un orizont nevisat. Agronomul a reabilitat pmn-
turile considerate prin tradiie nefertile. Pmintul ce prea definitiv
sterp, supus analizei ca un trup omenesc unui. examen radiologie,
i-a dezvluit tinjirea ndelungat: vroia o anumit specie a florei.
Numai ei i putea trece virtuile ascunse. i coastele, ponoarele aride
se mbrac pn jos n vi de vie i livezi. Agronomul i-a descoperit
aptitudinea ascuns, aa cum descoper un pedagog ntr-un subiect
recalcitrant trstura pozitiv, i-a fcut din ea punct de sprijin pen
tru opera lui.
Etica comunist a adus n felul de a privi omul pe alt om i de a se
privi pe sine, sentimentul ncrederii. Smburele curat al sufletului,
adeseori ascuns sub straturi de zgur, hrnit ca de o ploaie
binefctoare de cldura uman a acestui sentiment, a dat
ramuri. Pe una dintre ele mugurii ca nite ochi rmn pentru toat
viaa deschii pe frumuseea lumii. O descoper n legturile dintre
oameni, n solidaritatea colectiv, n felul de a gndii simi al naiu
nii socialiste, n identificarea propriei existene cu existena
poporului.
nregistrm cu satisfacie, cape propriile noastre succese, progresele
repurtate n cte-un domeniu aparent deprtat de aria preocuprilor
implicate de profesiunea proprie. Ne bucur ieirea din anonimat a
attor aezri i teritorii din cuprinsul patriei. Ne bucur afirmarea
valorilor i a bunurilor create de poporul nostru pe plan internaional.
Urmrim cu emoie trecerea n cercetare a fiecrui sector al economiei
i culturii naionale, bilanurile periodice ale Congreselor Partidului,
pentru etapele care se ncheie, marile planuri de stat pentru etapele
pe care Ic deschid, i hotrrile lui ntrunesc aprobarea noastr entu
ziast. ,
Se ine o conferin despre industria naional, si oameni de art,
scriitori, artiti plastici, muzicieni o ascult cu interes. Se discut In
pres problema educaiei tinerelului,i muncitorul din uzin face obser
vaii substaniale. Vecinul din tren, urcat ntr-o gar din muni,
contabil de profesie ntr-o mic unitate comercial, desfurndu-i
n fa harta rii, pledeaz pentru dezvoltarea punctelor turistice:
vede n ele o surs a venitului naional. Se creeaz Comitetul naional
pentru cercetarea tiinific, raiunile acestei hotrri snt comuni
i cate prin pres, i ceteanul obinuit se lumineaz dintr-odat asupra
importanei pe care o are n dezvoltarea unui stat modern, n asi
gurarea independenei lui, n competiia economic internaional,
potenialul propriu de materie cenuie, care este inteligena.
Manifestm un interes ardent pentru toate problemele statului.
Vedem legturile dintre ele, condiionarea lor reciproc. Am dobndit,
cu alte cuvinte, o contiin politic. Eas-a nscut din acea comuniune
moral complex dintre individ i colectivitate, n care fiecare termen
i regsete n cellalt datele contiinei de sine. Cuvntul politic
vine din grecescul polis, care nseamn c e t a t e a , adic s t a t u l . A
desfura o activitate politic, nseamn a te ocupa de bunul mers al
treburilor statului. Aa cum a reabilitat normele simple ale moralei
i dreptii clcate n picioare de ornduirile exploatatoare, Partidul
Comunist Romn a redat termenului amintit sensul lui major, de orga
nizare i conducere a treburilor Statului, in interesul tuturor oame
nilor cetii.
Politica Partidului Comunist Romn pornete de la nzuinele din
trecut ale poporului, le preia, le realizeaz n prezent i deschide
drumuri pentru noi nfptuiri. Savantul, artistul sau muncitorul
din oricare sector de activitate, prin munca lui concret, comunic
astfel cu viitorul. E perspectiva nou n care e aezat omul
contemporan. Din aceast perspectiv, Partidul Comunist Romn
construiete o oper bazat pe cea mai naintat concepie despre
lume, pe cea mai adnc grij pentru oameni, pe cea mai nfl
crat dragoste de patrie. O oper grandioas, scris pe mari spaii
geografice i morale, n realizri fr egal in istoria noastr, pe ntreg
teritoriul rii. Ea, aceast oper grandioas, constituie pentru noi
cartea fundamental a educaiei.
EMIL GIURGIUCA
( ,
1
 O P R O B L E M L A O R D I N E A

9 1472 elevi care vorbesc despre litera*

I >ezvoll a r r a social i progre v a r i e t i i de interese d e z v o l t a t e
sul tiinei i al tehnicii creeaz prin procesul. instructiv - edu
mari d i s p o n i b i l i t i de t i m p liber. c a t i v i al p o s i b i l i t i l o r de satis tur, art i sport
Folosirea r a i o n a l a t i m p u l u i li facere a lor, oferite de ornduirea
ber este r e z u l t a t u l unei aciuni noastr socialisl.
e d u c a t i v e , creia t n r u l de azi -
a d u l t u l de mine
de pe bncile colii.
ii esle supus O Timpul liber nu nseamn doar joac
LECTURA
PE LOCUL NTI
(UM V PETREIEI
Iu al'ara lecturii impuse de pro De la Robin Hood" la Sfntul"
TIMPUL LIBER? g r a m a colar (limba r o m n , is
torie, limbi s t r i n e e t c . ) , pe care
n t r e b a r e a am a d r e s a t - o unui n-am considerat-o ca a c t i v i t a l e de
n u m r de 1472 de elevi, din cla t i m p liber, 3 6 , 3 3 d i n elevi s-au timpul liber al elevilor, se ridic rmne t i m p de citit c a r t e a pre
sele I XI ale unor coli generale declarai cititori p a s i o n a l i : Ci u n e l e probleme i a n u m e : ferat, elevii copiaz r e z u m a t e de
i licee din Bucureti, B r a o v i lest- mull, pentru a-mi. mbogi 1. - Bibliotecile colare nu sa la colegi, satisfcndu-i formal i
regiunea G a l a i (Furei i I a n c a - runotinlele despre via i despre tisfac dect n p a r t e c e r e r i l e tine fraudulos o c e r i n care n fondul
s a t j . Iat o mic s t a t i s t i c de opera marilor scriitori ai lumii. rilor cititori. A vrea ca biblio ei a r e , t o t u i , i n t e n i i e d u c a t i v e .
nceput, r e f e r i t o a r e la n u m r u l ac Am cilii opera lui Mihail Emines- teca colii s fie dotat cu -cri din. ..Ca s-mi rmn timp pentru
t i v i t i l o r din t i m p u l liber, indi cu, Ion Creang, I . L . Garagiale, cele mai diverse domenii",. m Cei. trei muchetari", m-am ne
ca le de e l e v i : B. tefnescu-Delavrancea, C duc la bibliotec s-mi iau o carte, les cu Ioana: ea s. fac rezumatul
inii P e l r e s c u , George Cosbuc, Gor- dar n-are cartea care mi place mie". lui Ion", iar eu la Pdurea, Spn-
c a s a 1 11 111 IV V ki, Heine". (P. Lucia el. XI C). zurailor" i s ne mprumutm
VI VII V 11 IX X X1 2. - Un n u m r prea mic de elevi rezumatele".
Nr. de at li vi ,ti 4 1 15 Sub influena s t u d i u l u i i a c t i frecventeaz bibliotecile publice,
15 15 21 20 8 4 2 41 v i t i l o r practice ale obiectelor rezumndu-se la mica lor biblio Elevii, c h i a r acei care citesc,
41 realisl-tiinifice din p l a n u r i l e de tec de f a m i l i e . Eu a vrea s snt n general lipsii de o infor
D in labt ;lul de mai si s r e z u l t n v m i n t ale colii de c u l t u r citesc, dar din cauz c am terminat m a i e l i t e r a r c u r e n t , p e n t r u c
c n u m r u l a c t i v i t i l o r din timpul general i sub aceea a orientrii toate crile din bibliotec, m plic nu urmresc (dect 5,48%) presa
liber al elevilor crete n concor profesionale, un n u m r lot mai tisesc i trebuie, ori s le recitesc, literar.
dan cu nivelul do p r e g t i r e inte ori s m duc s m. joc." Lipsa Un fapt care conduce spre unele
m a r e de tineri caut c a r t e a cu n d r u m r i i elevului de c t r e fami
lectual a acestora, nregistrnd c o n i n u t t i i n i f i c . 2 6 , 3 6 % din consideraii critice asupra modu
o stagnare in u l t i m e l e dou clase lie e e v i d e n t ! lui n care se realizeaz n practic
elevi au indicat ca preferat lite
ale colii g e n e r a l e i alo l i c e u l u i : r a t u r a tiinifico fantastic i 3. Elevii citesc de preferin bifurcaia elevilor do liceu la cele,
pe p r i m u l p l a n se s i t u e a z a c u m c r i pe care nu le r e c o m a n d coa dou secii (real i u m a n i s t ) :
munca la n v t u r , n v e d e r e a aproape u n a n i m i t a t e a , l i t e r a t u r a
de a v e n t u r i : Literatura de aven l a , n d e t r i m e n t u l lecturii obliga elevii de l a s e c i a r e a l , r e p a r t i
pregtirii i susinerii examenelor t o r i i . L e c t u r a obligatorie t r e b u i e z a i " d u p c r i t e r i u l notelor b u n e ,
finale i concursurilor de a d m i t e r e turi, bun, mi pune la, ncercare citesc m a i m u l t d e c t colegii lor
inteligena", mi place s citesc r e z u m a t n c a i e t u l d e l e c t u r i par
n liceu, coli profesionale si facul t i c u l a r e . Caietul acesta, p r i n fe de l a u m a n i s t i desfoar acti
ti. cri dc aventuri, dar nu prea se v i t i mai i n t e r e s a n t e , mai de con
gsesc". lul c u m profesorii l i m p u n , scade
Creterea n u m e r i c nu e t o t u n a interesul copiilor p e n t r u l e c t u r , inut.
cu s u p r a n c r c a r e a a c t i v i t i l o r d i n In legtur cu locul pe care-I d e p l a s n d a c c e n t u l spre obligaia Snt din ce n ce mai numeroi
t i m p u l l i b e r : ea st sub s e m n u l ocup l e c t u r a n a c t i v i t i l e din s a n c i o n a t prin not. P e n t r u a le elevii a n t r e n a i n a c t i v i t i prac-

T
* impui liber, n accepiunea general, nseamn vremea- afectat
preocuprilor care nu snt legato direct de obligaiile profesionale. Adic,
exagernd i simplificnd puin, pentru criticul de film, timpul liber de
semneaz perioada cnd el citete n tratat de c h i m i e , iar pentru chimist,
perioada cnd dup orele d laborator vizioneaz un film. De aici
reiese ideea c timpul liber nu este acela n care nu facem nimic (chiar
atunci cnd realmente nu facem n i m i c ) , ci acela n care natura pre
ocuprilor noastre se schimb, i cnd, poate, filozofia fiecruia iese cel
mai pregnant n eviden. Timpul liber, aadar, face parte din viaa noas
tr, din cele 24 do ore ale zilei, sau din cele 7 zile ale sptmnii. Organi
zarea sa judicioas arc o importan deosebit de mare n activitatea general
a omului i mai ales n activitatea acelora care se pregtesc, la o anumit
vrst, pentru munc i via. Folosirea timpului liber incumb deci o
atitudine social i politic, implicaiile acestei modaliti de folosire"
fiind multiple n activitatea ulterioar a elevului. Consider de aceea utile
rndurile de fa, mai mult ca un nceput de discuie dect de stabilirea
unor jaloane ori indicaii.
Cu ocazia unei chestionri a inai multor elevi de la unele licee din
Capital, s-a degajat o concluzie interesant. ncep, de aceea, prin a o
consemna: odat cu vrsta, crete i interesul elevilor fa de problematica
i frmntrile actuale ale lumii contemporane. Filmele la care oi merg
au mai ales subiecte contemporane, crile citite de asemenea. Gustul c
ltoriei se nglobeaz i el ntr-o modalitate actual de cunoatere a lu
mii i naturii. Menionez de asemenea, c unii dintre elevi au rspuns c
frecventeaz des spectacolele Cinematecii, mai ales acelea despre care
au auzit cuvinte de laud.
Elevii fac apoi, n multe cazuri, diferenieri intre adevratele i fal
sele valori, vdesc n preocuprile lor dorina de a-i ridica nivelul cul
tural i intelectual, ceea ce este, desigur, un merit l pedagogilor, al p
rinilor, al societii noastre socialiste n ansamblu. n acest domeniu
ns de ndrumare i controlare a preocuprilor din afara colii mai
snt multe de feut. Iar aceast munc se face n primul rnd n coal, nu
n cadrul orelor de dirigeuie, ci ii cuprinsul fiecrei ore, la clas.' Pasiunea
pentru cunoatere (pasiune foarte important pentru folosirea timpului
LIBERTATEA" TIMPULUI LIBER
AL ELEVULUI
liber) se poate cultiva n cadrul orelor de matematic, de fizic, de chimie.
De altfel, profesorul n-ar putea fi n ntregime convingtor, dac, n ca
drul leciilor do geometrie neeuclidian, de exemplu, n-ar releva ascul
ttorilor nelinitea spiritului uman, de a trece peste aparena lucrurilor
i de a merge spre cauzele mai profunde ale legilor spaiului. Orariul zilnic,
de coal este, deci, un izvor important de educare preocuprilor extra-
colare ale elevilor.
Ct despre importana proprie a orelor de dirigenic n acest domeniu,
asupra ei, cred, trebuie s insistm. Aici preocuprile elevilor pot fi con
cretizate i nominalizate. Orientarea general poate fi limitat la cuprinsul
unei sptmni. Aici poate fi abordat detaliul, recomandarea unei anumite
cri, a unui anumit film sau spectaeol. Dirigintele trebuie de asemeni
s ncurajeze nclinaiile naturale ale elevilor spre tehnic, spre art,
astfel nct, n activitatea din afara colii, acestea s devin o pasiune. Cul
tivarea cu grij a pasiunilor este o sarcin important a dirigintelui, pasiu
nile impunnd prin ele nile o disciplin voluntar n folosirea integral,
i orientat spre un scop, a timpului liber.
Alt aspect al problemei este munca dirigintelui cu prinii. n de
finitiv, majoritatea timpului elevul i-I petrece n familie, nu'n coal,
n acest mediu, sfaturile pe care elevul le ia mai mult n consideraie
snt cele ale prinilor. Iat pentru ce, colaborarea dintre diriginte i prini
este eficace atunci cnd are caracterul unei consultri reciproce. Sugestiile
celor dou pri trebuie s fie nelese, chiar atunci cnd snt discutate.
Diriguiii i prinii nva unii de la alii, pstrndu-se ns rolul activ
al colii n programarea activitii extracolare a elevilor.
z i l e i : T I M P U L L I B E R
O inijiativ bun a unui comitet de bloc
eaz filmul (in sli, sau pe micul copiilor. Menionm cazuri mai
ecran). Sub aspect e d u c a t i v se s e m n i f i c a t i v e . Pe Anisoara nu o
Prini, tii cum s ndrumai activitatea pune p r o b l e m a alegerii spectaco las s se joace, decit n vacane.
lului cel mai potrivit i aceea a Trebuie s nvee. Pentru a-i ocupa
copiilor n timpul liber? discutrii spectacolului vizionat
de copii i cu copiii m p r e u n ,
timpul liber am nscris-o la nnot,
la Dinam", are profesoar de
ceea ce nu foi p r i n i i o fac. englez i francez, cu mine nva
De o p o p u l a r i t a t e n e d e z m i n i t germana. Pn de curnd urma i
se bucur telefilmele Robin Hood", baletul" (A.P. funcionar). Noi
# Cteva propuneri Cirearii", p r e z e n t a t e la ore ac mergem cu copiii notri la specta
cesibile copiilor i Sfntul", a cole, pe care le discutm apoi n
crui or de vizionare trzie a r familie. Discutm i crile citite.
t r e b u i s c o n s t i t u i e p e n t r u p r i n i Multe le citim mpreun" (B.Gh.
o i n d i c a i e de acces l i m i t a t i v al tehnician).
l i r e , l u c r a t i v e , pe un suport de f a m i l i e , ei se m u l t i p l i c pn la copiilor, n r a p o r t cu v r s t a lor. Copiii snt suprancrcai cu lecii
d o c u m e n t a r e t i i n i f i c : n fie i n i i a t i v e o b t e t i : n afara co n l e g t u r cu s p o r t u l , b i e i i i teme, cu efectuarea lor pentru c
care marii merg la Palatul Pionie lii cu am un program plcut de r s p u n d : fotbal, box, baschet, nu tiu cum s nvee. coala nu se
rilor la cercul de aeromodele unde, joac. Sub ndrumarea comitetului h a n d b a l s.a., i a r f e t e l e : volei, preocup mai atent de dezvoltarea
pe ling construcia de avioane care de bloc, ast-var am organizat dou b a s c h e t , h a n d b a l , t e n i s de mas deprinderii de a nva a elevilor.
ne atrage aa de mult, nvm i serbri cu copii din blocul meu. s.a. Am desprins din c h e s t i o n a r e De timp liber nu se poate vorbi,
noiuni de aerodinamic i meteo Am recitat poezii i am avut cteva c se p r a c t i c mai p u i n a t l e t i s dect duminica. Atunci i las n
rologie. Lucrm la aparatele de dansuri frumoase. De dou ori pe m u l , g i m n a s t i c a i d r u m e i a . pace, s fac ce vor, s se simt
zbor care cer multe calcule matema sptmn. grupa, noastr organi liberi. Destul i batem la cap toat
tice". Muli b i e i b a t m i n g e a pe stra sptmn" (S.D.). Din rspunsu
zeaz concursuri de desene. n va
d. Mai p u i n i s n t cuprini n rile p r i n i l o r reiese n e c e s i t a t e a
-- Mi-am organizat acas un can ne-am propus s vizitm c
cluburi sau i n i i a t i v e de c a r t i e r ca a c e t i a s fie a j u t a i p e n t r u a-i
mic laborator de chimie. Chiar dac teva muzee... Grupa de copii Vr
(care a r t r e b u i extinse!) benefici forma o concepie j u s t despre
repet unele experiene fcute la biua" are i un jurnal de grup
ind de t e r e n u r i a m e n a j a t e . 19,21% t i m p u l liber al copiilor i despre
coal, am totui o satisfacie unde snt menionate aciunile im
d i n elevi snt s p e c t a t o r i n t r i b u n e , m a r e a lui v a l o a r e e d u c a t i v .
destul de marc." (Gh. S a n d r u portante. Lng blociil nostru e un
la meciuri (ndeosebi) de fotbal,
cl. X I - a P.) teren viran, pe care l-am amenajat
ceea ce nu se p o a t e numi n
pentru joac. La iarn vrem-s fa
gura m a r e " sport.
cem patinoar" (Z. Eugoniu cl. VI-a)
E l e v i i colilor d i n B r a o v prac
tic d r u m e i a , excursiile la sfr- M a t e r i a l u l faptic cules cu oca
GRUPA D E COPII i t de s p t m n ( 1 0 , 8 7 % ) ; cei zia anchetei pe care a m ntreprin
SPECTACOLE, din B u c u r e t i m a i p u i n (6,90%), s-o este foarte b o g a t . E l se pre
VRBIUA" i a r coi d i n r e g i u n e a G a l a i (Fu- t e a z l a i n t e r p r e t r i de pe poziia
SPORT I ALTCEVA... rei i Ianca-sat) nu m e n i o n e a z p e d a g o g u l u i , psihologului, medi
Coninutul e d u c a t i v al activi a s e m e n e a p r e o c u p r i . O r d i n e a se c u l u i igienist, a p r i n i l o r , orga
t i l o r din t i m p u l liber al elevilor Un loc i m p o r t a n t n p r e o c u p s c h i m b l a c a p i t o l u l ... p l i m b r i n i z a i e i de t i n e r e t . Din p r e z e n t a r e a
este r e z u l t a t u l bunei organizri r i l e t i n e r i l o r l d e i n spectacolele pe b u l e v a r d e : b u c u r e t e n i i se si lui s u m a r d e s p r i n d e m c t e v a con
a a c e s t u i a . F a c t o r i i organizatorici (37,04%) i radio-televiziunea t u e a z n f r u n t e ; elevii din reg. cluzii.
nn se rezum ns la coal i (28,68%). P e p r i m u l loc se situ G a l a i snt n a f a r a unor asemenea
tentaii. 1. Elevii manifest interes pen
Unele a c t i v i t i , cu o v a l o a r e tru activiti libere, organizate n
i n s t r u c t i v - e d u c a t i v deosebit, au coal. Cercurile pe obiecte, clubu
o s i t u a i e de i n f e r i o r i t a t e : limbile rile colare i, in general, toate acti
strine(*7 , 8 0 % ) , a c t i v i t i l e de crea vitile n afar de clas i extra-
i e , b a l e t u l , d a n s u l , filaielia, a colare snt chemate s sprijine mai
hul s.a. activ elevii n utilizarea inteligent
Un loc important n preocuprile din timpul liber al colarului l
a timpului lor liber.
ocup i recreerca, ntlnirile prieteneti, excursiile. Prinii au i n acest
domeniu sprijinul dirigintelui i al profesorilor. Aici ns, contribuia 1. coala trebuie s sprijine
lor este mai mare, aciunea mai direct. Subliniez aceasta, pentru c' o CUM A DORI
familia n organizarea timpului
excursie pe un itinerar bine ales, ntr-un anturaj adecvat, poate constitui S l MI PETREC TIMPUL liber al elevilor i n ndrumarea
un bun prilej de mbogire a cunotinelor, de fortificare a organismului,
lor. lectoratele pentru prini,
de nchegare a unor prietenii sincere. Ele fac, de asemenea, parte din edu LIBER edinele diriginilor cu prinii
caia patriotic general a unui om informare. Jocurile recreative,plim
brile prin ora sut i ele timp folosit (nn pierdut), care ajut la crearea pot s le acorde un ajutor substan
A dori s se organizeze mai ial.
unui climat sntos i armonios n dezvoltarea elevilor. ntlnirile prie multe excursii". A vrea s apar
teneti pot deveni, de asemeni, atunci cnd snt judicios controlate, mi- mai multe filme pentru tineret". 3. Se impune colaborarea tutu
uuuate prilejuri de educaie ceteneasc, de spirit de loialitate i socia S se organizeze un circ al copi ror factorilor educativi pentru .o
bilitate, coordonate inerente formrii unui om complet. n aceste ocazii ilor, cu dresori i clowni copii".
pot lua natere prietenii care s dureze apoi o via ntreag. aciune larg, de mas,, n vederea
S se fac un teatru cu copii, dar activitii tineretului spre preocu
Ansamblul tuturor problemelor artate mai sus poate constitui su nu de ppui". A vrea s m pri i practici interesante, n
biectul unor dezbateri i n cadrul muncii UTC din coal. Cu ocazia di duc la un film, dar nu tiu cum s-l
feritelor consultri i discuii, a edinelor, problema folosirii judicioase timpul liber. Sportul fotbalul
aleg, ca s-mi fie folositor, i nu pentru biei i activitatea de
a t i m p u l u i trebuie s fie o preocupare mereu prezent, ea o latur a educa gsesc bilete". A dori ca n
iei comuniste i patriotice. Trsturile de caracter alo omului de mine educaie fizic in general trebuie
coala noastr s se amenajeze o
snt modelate n decursul vremii. Aportul su social la munca general mai mult utilizate ca instrumente
sal de sport i un teren de sport,
este determinat de timp. Ori timpul liber", dup cum am mai artat, face pe care s ne petrecem o parte din de educare a tineretului. Ele tre
parte din timpul nostru, din viaa noastr. Folosirea lui devine o problem timpul liber" In coal la noi buie culese" de pe strad, organi
de etic, de raportare la problemele generale ale societii. Folosirea lui s se organizeze cercuri de croitorie, zate i ndrumate competent.
face parte integrant din idealul nostru comunist. de dansuri naionale i moderne, de
Iu ncheiere, pentru a preciza mai bine lucrurile, cred nimerit s desen i pictur. A dori s se orga 4. E de datoria uniunilor de
ar i ceea ce nseamn timp pierdut, n cadrul timpului liber. A citi o nizeze clubul colii". Nu mai creaie s pun la dispoziia tine
carte neinteresant, cu sczut valoare artistic, sau improprie vrsteis snt pionier: a vrea s continui retului opere literare, lucrri de
a viziona nn spectacol ori un film medioeru, fr problematic; a avea activitile ncepute la Palatul Pio art s.a. cit mai variate, accesibile,
preocupri false temperamentului i nclinaiilor fireti aa numitele nierilor, dar nu tiu unde". cu un fond tiinific i uman, rea
talente silite"; a exagera timpul afectat recreicrii, plimbrilor, ntlnirilor M pasioneaz chimia i fizica; lizate convingtor, artistic.
prieteneti, toate acestea snt cteva din situaiile cnd inutilul i urtul propun s avem acces liber la labo
se confund cu timpul pierdut. i oriee btlie etigat mpotriva timpu ratoarele scolii, odat pe stm- 5. Casele de cultur ale tine
lui pierdut este o btlie pentru via, o btlie pentru formarea noastr n". retului ar trebui s preia, in con
ca oameni, pentru demnitatea noastr. Iat cum folosirea timpului liber tinuare, activiti practicate de elevi
al elevilor iese din cadrul ei relativ ngust si devine o problem general la Palatul Pionierilor.
o educaie. PRINI I COPII
TUDOR GHERMAN ROMEO DSCLESCU
P r i n i i se ocup n mod diferit Cercettor t i i n i f i c la I n s t i t u t u l
de organizarea t i m p u l u i liber al de t i i n e ' P e d a g o g i c e
 Cu acest a r t i c o l d e s c h i d e m o dezbatere pe tema CV cs/c ./
ce trebuie s fie literatura pentru copii t tineret".
F a c e m un apel clduros pe care-1 adresm nu n u m a i c r i t i
cilor l i t e r a r i , d a r i profesorilor, r e d a c t o r i l o r din e d i t u r i , pro
z a t o r i l o r i poeilor, p r i n i l o r , de a ne t r i m i t e sugestiile
i p r e r i l e lor n legtur cu d e z b a t e r e a i n a u g u r a t n acest
numr.
Redacjia
Iat de ce mi se pare att de mare rspunderea noastr pentru acest gen
de literatur. Prima component a acestei mari rspunderi st n iuielegerca
just a vrstei psihologice a copilului, cunoaterea necesitilor sa te spiri
tuale, n evaluarea judicioas a inteligenei sale. E nendoios c n actua
lul context social, economic i cultural-tiinific copilul este mai dezvol
tat dect n orice alt epoc.
mi aduc aminte cu emoie de o fraz dintr-o scriere autobiografic a
lui Nieolae Iorga care spunea: ...nu-i nchipuie cineva din generaiile mai
nou ct de pe ncetul ajungea un copil de atunci s cunoasc lumea din
jurul su" (Pagini alese, liK, p . t ) .
Mijloacele tehnicii moderne (radioul, televizorul, cinematograful etc.)
contribuie astzi din plin la rspndirea cunotinelor din toate domeniile
n masele cele mai largi. E un adevr incontestabil care-i deruteaz ns
pe unii scriitori pentru copii, ndemndu-i parc s-i mbtrneasc prea

Unde eti, devreme pe micii lor cititori. Evident, literatura aceasta trebuie s-i pre
gteasc pe copii s devie oameni ntregi, temeinic narmai pentru via,
vrednici constructori ai comunismului.
Trebuie s educe n ei dragostea de ar, de popor, i de partid, respectul
pentru munc i pentru adevr, eroismul, pe scurt: naltele caliti morale

copilrie?... ale unui comunist. Dar, cred eu, adeseori se uit un lueru elementar.
Copilria nu e doar o ramp de lansare a omului matur, care rmne
detaat n timp de existena lui viitoare. Ea rmne n omul matur ca o
coordonat esenial. De aceea, cu nelepciunea sa milenar, poporul nos

S
au spus, s-au scris i se tiu attea despre literatura pentru copii, nct
toate problemele ei, mari i mici, au devenit parc un soi de truisme
familiare tuturor, dar, tocmai de aceea, neglijate aproape de toi factorii
care contribuie la realizarea i difuzarea ei n rndul acelora crora le e
destinat. S-ar prea c nu e nimeni care s nu tie ce e i mai ales cum
trebuie s fie literatura pentru copii, ce coninut s aib i n ce forme adec
vate se cade s se ntruchipeze. De aceea poate critica literar se ocup cu
zgreenie de ea, de aceea poate revistele de specialitate i acord un modest
rol de cenureas, de aceea, poate, editorii snt att de generoi cu unele con
deie care, a'rtndii-se boante n specii i genuri literare ale literaturii pentru
maturi, gsesc n acest domeniu un splendid Eldorado. Ce poate fi mai
s i m p l u ! Un viciu elementar osificat ntr-un copil cu nume anapoda, o virtute
oarecare ghiftuit ntr-un colar exemplar, o mic statuie turnat pare n
miere i zahr topit, un coleeti v excelent sudat, o nzuin de savant pre
coce, o rtcire pe cile rului i o ntoarcere la bine i gata literatura
pentru copii. Snt, firete, nite scheme cu care se' pot realiza i
lucrri bune i rele, de aceea nu trebuie condamnate n sine, dar se cr
vetejite cu energie atunci cnd rm n nite simple tipare uscate, incompa
tibile cu viaa autentic i cu arta.
A v e m n literatura noastr actual, consacrat celor mici, multe lu
crri valoroase, care au gsit un larg ecou n publicul cititor i al cror
prestigiu s-a revrsat dincolo de graniele rii.
A v e m ns i mult maculatur, mult surogat n hrana spiritual a
copiilor. Faptul mi se pare deosebit de grav. Dac pentru organismul n
cretere al celor mici orice familie, fie ea ct de modest, se strduie s-i
asigure o hran corespunztoare pentru dezvoltarea vieii spirituale, fa
milia nu mai poate face exclusiv ea acelai lucru. Aici depinde i de ali
factori, de scriitori, de revistele pentru copii i de edituri.
tru face mereu apel la cei apte ani de'-acas. Copilria nu e o gar prin care
trece pe aripile timpului viitorul om matur. Ea are atributele i legile ei
propriicare trebuie cultivate i dezvoltate n sine, cu certitudinea c funcio
nalitatea lor va aprea firesc pe parcursul existenei. Setea de cunoatere a
copilului, gratuit" a zice, a dat n creaia popular acea interesant lite
ratur a de ce"-urilor, prin care se iscodesc ns toate tainele l u m i i ; uimirea
mrea, naivitatea, credulitatea profund uman, sociabilitatea i generozi
tatea nnscute snt caliti care se cer cultivate pe orizontul spiritual al
copilului i neaprat proiectate forat n omul matur.
ntln'im uneori n literatura de acest gen savani copilroi, aeronaui
i comandani de oti copilroi, profesori puerili ete., dar nn prea ntlnim
copilul adevrat, cu lumea Ini intim i cu aspiraiile sale fireti. Se uit
adesea un adevr psihologic elementar, respectat de toi marii scriitori ai
literaturii pentru cei mici: copilul e o personalitate n formare, pe baza unui
temperament i nu un c a r a c t e r gata, desvrit. De-aici acei eroi plicticoi,
sftoi ca nite bunici, de-aici acea literatur inconsistent, cenuie, care
mohorte viaa copilului n loc s-o nsenineze. Cele mai iubite cri pentru
copii snt acelea n care copilria rmne copilrie i copilul rmne copil.
Pentru a i oameni adevrai sntem datori s purtm n noi pe copilul de
altdat, cu puritatea lui sufleteasc, cu capacitatea lui de a visa cu ochii
deschii, cu mrinimia lui, cu dragostea sfnt pentru prini i pentru
ar. Pentru aceasta, literatura pentru copii se cade s se arate mai preocu
5
pat de a le lsa copiilor copilria, de a nu-i mbtrr ^rea devreme. Cred
c pe o asemenea tem ar putea discuta mai mult i cu o mai mare compe
ten scriitorii de literatur pentru copii, artitii plastici, regizorii de filme
destinate acestei vrste, profesorii, instructorii de pionieri, pedagogii i
prinii copiilor.
I. D. BLAN

IN CAMERA COPIILOR
Cnd a intrat n clasa ntia, nu tia nici s
scrie, nici s citeasc. De obicei aa se ntmpl:
cel mic l imit pe cel mare i nva abecedarul
de la dnsul. La noi nu s-a ntmpiat aa. Sin
gurul lucru care-i plcea celui mic erau crile
cu poze. Imita desenele ntocmai, sau improviza
cu mult umor imagini dup basmele
cunoscute. I-am pstrat caietele
acelea. Acum mzglete i caiete
le i crile, cu fel de fel de nstru
nicii. i totui n-are zece la d e s e n !
Rar i cu totul ntmpltor apare
cte un zece n carnetul lui de note.
Credeam c cel mare l va influen
a, dac i vor face leciile mpre
un. Le-am improvizat un pupitru
comun, dintr-o mas lung de brad,
unul la un capt, altul la cellalt
capt.
Cel mare se apuca de lecii cu
contiinciozitate, putea s stea ore
ntregi nemicat pe scaun, se con
centra repede i adnc, lucrnd
atent, cu interes, preocupat de
competiia lui permanent pentru
nota zece la toate materiile (com
petiie care pe noi ne umplea de
mndrie).
Prin contrast, cel mic n-avea
o clip de rbdare, avea o atenie
mprtiat, gsea totdeauna ceva
de ronit un mr, un coltuc de
pine, sau mcar tocul i creioane
le protesta c nu poate serie
dect cu picioarele ghemuite sub
el, pe scaun. Evident,^ l deranja
pe cel mare la lucru. In perioada
aceea au aprut primele conflicte
serioase ntre e i . Pe bun dreptate
conflictele acestea ne-au ngrijorat.
Ne-am dat seama, cel mare de
venea din zi n zi un copil nervos,
rutcios. ncepea s ne creeze
probleme. Repeta din ce n ce mai
des, cu vocea ridicat, uneori eu
invective la adresa celui m i c :
De ce pui mna pe creionul meu?
Pixul meu", Radiera mea", Culorile mele",
erau motiv de ncierare. Se ncierau din te
miri ce. Cel mare se repezea primul. Palid
i tremurnd de furie, de nerecunoscut', l lovea
pe cel mic. Diferena dintre dnii fiind numai
de doi ani, era ciudat c mezinul nu riposta
cu lovituri, ci necat de lacrimi ct bobul de
mazre, urla ca din gur de arpe:
Tocilarule!
Atunci am aflat c biatul nostru eel mare,
premiantul clasei, modelul de srguin i
cuminenie, e un singuratic, antipatizat de co
legi. i cel mic repeta cu o cruzime incontien
t, ce auzise despre fratele lui la coal.'
Ce trebuia s facem? S-i separm? A m ncer
cat s-1 lum pe cel mic n camera noastr,
dar am vzut c procedeul era greit. Dac cel
mic era nc incontient, a dona zi se purta
de parc nimic nu s-ar fi ntmpiat cel mare
mocnea de gelozie, tnjea, era sau iritabil, sau
absent, i pierduse pofta de mncare.
A fost nevoie de timp, de un timp ginga,
pentru ca s facem din camera copiilor o nc
pere a dragostei i a ncrederii. Am pornit cut
lucruri mrunte, n aparen naive. A m pornii
la transformri exterioare. Am pus acolo lucruri
perechi: dou paturi nguste cu dou cuverturi
n culori v i i , dou mesue de lucru, dou lmpi
de mas, dou perechi de papuci noi. Dulapul
de haine vechi l-am mprit n rafturile celui
mare" i rafturile celui mic". Am vopsit totul
n alb i am organizat zile de ntreceri: cine e
cel mai ordonat? Cine are idei mai interesante
pentru nfrumusearea odii? Cine are cea mai
bogat i mai ngrijit bibliotec? S-a iscat o
ntrecere serioas, pentru un scop comun.
Dar mai snt attea de fcut. Ne-ar fi plcut ca,
sub ferestre, un castan sau un tei btrn s nflo
reasc i s adune psrelele oraului. Dar noi
locuim pe 6 magistral nc n construcie, teii
i castanii u fost plantai abia n primvar.
In dosul lor ngrijim o' grdin ntreag de
mucate, cercelui azurii i o begonie cu frunze
uriae care cere atenie deosebit.
Curios, cel mare a cerut begonia pentru...
camera n o a s t r . Cel mic m-a ntrebat:
Mam, dar nou cnd ne cumperi draperii?
G I C A IUTE
D E Z B A T E R E E T I C N O R A D E D I R I G E N I E

S NE CUNOATEM
N-am cercetat caietul dirigintelui s se mite n fala ochilor lor prini. Unuia, profesorii se ntrec Oricum, ispunea el, mama emama.
nainte de a-l nsoi la clas. Am deja uimii oameni ai muncii, a-i aduce veti bune. Cellalt, nain M ceart, se supr, dar disear
citit pur i simplu condica i am (tii c viaa a sute de oameni te chiar de a i se spune o vorb, tot dnsa o s m ntrebe dac m
vrut s am senzaia deplin a unei depinde de tatl lui P. ? Este un sim roete: e stingherit. El tie c la doare genunchiul julit. i aa e.
premiere", aa cum, dup afi, plu laborant" ntr-o farmacie...") ntrebarea lui: i al meu?, va Prinii au multe datorii, n primul
intri direct n sala de spectacol fr ceteni... care nu le aparin numai auzi o avalan de imputri. n rind s se ngrijeasc de sntatea
s studiezi programul. Mrturisesc lor, ci ntregii societi. Apoi revine privirea lui citim descurajare, o voastr i, dac vrei, putem numra
aprehensiunea fa de tem: Res brusc la intimitatea relaiei i penibil tristee: Ce s m mai n continuare, pn la 1001 de
pectul fa de prini". Mise prea copiii s i m t n mod decisiv c tocmai fac cu el?. Citeodat l chemm i datorii. i drepturi? Ne-am oprit
o tem obinuit pe care diriginii acesta este adevrul: pe erou. Pune capul n pmnt astzi la primul dintre ele: acela
o stpnesc perfect, abordnd-o, fr ...Oameni ai muncii, ceteni i. cel mai adesea i curge, neoprit, de a fi respectai, de a fi mereu
nici un fel de risc. M atrgea n i t o t o d a t p r i n i , adic oameni o lacrim din ochi. Mcar de nu ateni la nevoile lor, prevenitori,
schimb paranteza: convorbire etic. a cror grij suprem oricte alte s-ar usca prea devreme. Dar s-ar gata oricnd s le srii, fr vorb
Am n fa stenograma acestei griji ar avea, orict de ocupai i putea ca lacrima s fie doar una i dispute, n ajutor".
ore pe care a numi-o, n ciuda preocupai ar fi sntei voi, de mndrie rnit: Ce m face de O vntaie, al crei istoric e bine
condicii, de gimnastic sau de igien copiii." rs? De ce mai vine pe aici? Ar cunoscut dirigintelui, depune mrtu
sau chiar de tiin, ntr-att devie Argumentele stenogramei i a 40 vrea s scape de judecat". Imposi rie tematic" dintr-un unghi insolit
a fost dinamica ei, alt de necesar- de inimi: Ei pot uita s doarm, bil. Avei sute de prini n aceast i, firete, oblig la meditaie:
imperative valorile pe care le dezb dar nu pot uita s te nveleasc, ei privin. i toi judec la fel. Aadar snt copii gata s se
tea. Convorbirea mi-a dat sentimen pot veni flmnzi, dar prima lor Numai c aparatul cel mai sensibil ncaiere i s nfrunte pe oricine
tul unei expediii ce se forma i i ntrebare este dac ai mncat, snt prin care poi judeca, aceast reacie ar aduce o insult ct de mic
croia drumul sub ochii mei, prins sntoi dar, v asigur, devin bol este chiar chipul prinilor votri". mamei lor. Dar totodat, snt n
de vraja propriilor ei descoperiri. navi la primul salt al termometrului Intr in discuie problema exerci stare ei nii s-i aduc jigniri la
Minutul 1, ca ntr-o pasionant sub braul vostru... Ei lucreaz la i u l u i , a consecvenei: e vorba de fel de grave, sub impulsul unor
partid, ngduie copiilor un atac locul lor de munc, dar gndii-v, copiii politicoi cu profesorii, cu nervi; rspund cu mojicie obser
in iure, pe tot frontul ntrebrii. cu ct mai bine pot ei munci dac cunoscuii, cu strinii, dar n mediul vaiilor ei, apoi, certai, se rsvr-
V cunoatei prinii? Daaa! gndurile le snt libere, dac nu se familiei imperativele se prvlesc tesc i in suprarea ca pentru a
i ochii lor parc spun: Tovarul gndesc n orice clip aa: oare ce de pe buzele lor ca un grohoti: o pedepsi, ca pentru a o nva
diriginte glumete! Cine nu-i pozn a mai fcut? D-mi! Ia-mi!" Mulumesc? Mai minte> s nu mai fac". Nu-i aa,
cunoate prinii? Snt doar fiinele Un exemplu din viaa clasei": rar dect grindina ntr-un deert. T ?
cele mai apropiate din lume, alc Zilele trecute a venit o mam la De ce? ntrebare: Dorii ca prinii votri
tuim aceeai, familie, locuim sub coal. Nu mai lucrez. Stau Dirigintele d motivarea, o moti s fie respectai? Da? Atunci cum
acelai acoperi etc., etc. Cum am cu biatul acas. Altfel o ia razna. vare pe care, indiscutabil, cei vizai se explic faptul c nu odat vorbii
putea s-i cunoatem mai bine? (E vorba de un vljgan care o o resimt ca absolut r e a l . despre ei cu superioritate, n termeni
Cunoatem pe prinii colegilor, ntrece cu un cap, bine hrnit,cu Ei snt ncredinai c nu e pe care nu vi i-ai permite nici fa
dormite pe propriii notri prini /" haine noi, cochet chiar. Micare n nimeni prin preajm. Mama? Tata? de colegii mai mari? (babacu,
i n acelai minut ncepe clas spre o banc anume). Te Ei snt prini. Altminteri cum l btrn...)
contraofensiva omului de la catedr. ntrebi: Cum e cu putin? Ce-i s-ar explica faptul c snt n stare Rspuns: tiu, pentru a v gro
Bine... dac-i aa, spunei-mi lipsete biatului acestuia, colegului s se tearg pe picioare chiar cnd zvi. E un clig de dou parale
v rog, repede, care e data naterii nostru?". Dirigintele nu sfrm se urc n tramvai, iar acas, nu pentru care jertfii prea mult ,i
mamei voastre! Tu de ce nu ridici anonimatul, nici nu insist asupra numai c nu o fac, dar au i preten nc ceva care nici nu v aparine:
mna? S o ntrebi? S te uii n diagnosticului. El plutete ns n ia ca altcineva s le curee glietele? prestigiul lor".
buletin ? Parc n var ? Parc prin atmosfer, perfect precizat: respectul i covoarele murdrite? Cnd am Minutul 50. Clopoelul. Nici un
august? Regret, a fi vrut data fa de prini. vizitat pe G., mama lui btea covoa angajament. Perfect.
precis. M-a fi asigurat n acest Exerciii de imaginaie moral... rele. G. era la antrenament, n Or de dirigenic... Or obinuit
fel c n-ai uitat s o felicii de ziua Transcriu din stenogram: spatele blocurilor, la 50 de pai! de l u p t pentru frumuseea vieii.
ei. Maideparte... Spunei-mi, vrog, A vrea s vedei o scen des Nepstoare dezvluire public a
unde lucreaz tatl vostru? Nu m ntlnit n cancelarie. Vin doi lipsei de respect fa de prini! MIRCEA 5NTIMBREANU
mir c vd toate minile ridicate,
ngduii-mi totui s continui ches
tionarul. Aa dar, unde lucreaz ?
La I.R.R.A.? Ce este asta? i ce
face acolo? Ceva la maini? Ce
anume? S-l ntrebi? Te rog... A,
tu tii precis ! Tatl tu este mecanic CRISTESCU VIOREL - 6 ani PEISAJ
de precizie la secia sculrie. Perfect.
Ai fost vreodat n atelierul su? O
s te duci? Nu stric. Mi-e greu
s-mi imaginez c i cunoti tatl,
dac nu l-ai vzut n mijlocul tova
rilor si de munc, acolo unde se
afl opt ore pe zii uneori, te asigur,
mult mai mult. Chiar cnd este
acas. Tatl tu are o decoraie, nu-i
aa ? Pentru ce ? Pentru nite inovaii.
Ce anume inovaii? O s-l ntrebi.
lntreab-l neaprat. Ca s-l cunoti
mai bine. Dar bunicul, acum pen
sionar, cnd i serbeaz ziua naterii?
Unde a lucrat? tii, el a apucat
vremuri grele. Ai putea povesti ceva
din viaa lui? Vd uimirea de pe
unele chipuri. Bunicii?! Parc a
fost vorba despre prei"... Da. i
ei! Nu snt prinii prinilor
votri? Intrebai-i pe ei, pe bunici,
cnd ai avut voi pojar, cnd ai
fcut primii pai, care au fost pri
mele voastre cuvinte? O s v rs
pund^ fr dificultate. ncercai
aceast prob i o s v convingei
c v snt tot pe atta prini, ca
i cei pe care i socotii ca atare...
mi dau seama, dirigintele a
lrgit ecranul" pe care copiii i
proiecteaz prinii, a redimensionat
figura lor care, prin obinuin,
i-a tocit o parte din contur. Ti face

REPERELE
UNUI
DIALOG
NECESAR
Nu este pentru nimeni un secret cu inlr-un proces social alil de dinamic,
care prelucreaz cea mai complex m a t e r i e prim" - tinra generaie - ,
gndirea teorelic-inovatoaie pli undo ntr-un ritm mult prea ncet. Muli
nclin s-i invinuiasc pentru a c e a s t a pe profesori, eternii responsabili
de fot ceea ce se petrece in coal i n afara e i . R a i o n a m e n t u l de la earese
pleac n acest caz este foarte simplu: cadrele didactice snt chemate s
introduc noile cuceriri ale t i i n e i " n aclivHatea lor nemijlocit i
s-i teoretizeze p r a c t i c a . Un astfel de raionament ignor o serie de
r e a l i t i : coninutul timpului liber al profesorului, componentele lui,
limitele formelor colective actuale de generalizare a propriei experiene
educative. n afar de a c e a s t a se uit c procesul social al educaiei nu
p o a t e fi n u m a i un proces foarte labil i apt pentru nnoiri: prin v a r i e t a t e a
de niveluri i condiii n care se desfoar, prin uriaa responsabilitate
s o c i a l r e z u l t a l din faptul c mbrieaz o a r m a t ce numr milioane de
elevi i peste o sut de mii de cadre didactice, acest proces, prin n a t u r a sa,
presupune o m a r e s t a b i l i t a t e i de aci decurge, inevitabil, si un coeficient
de conservatorism.
Se p o a l e spune c, de fapt, coala se dezvolt n msura n care
realizeaz mereu acordul dintre cerinele obiective de s t a b i l i t a t e i cele
i n o v a t o a r e , generate, n egal msur, de procesul social al educaiei.
Actuala a c t i v i t a t e desfurat de p a r t i d u l i s t a t u l nostru n direcia
organizrii pe p l a n n a i o n a l a cercetrii tiinifice exercit i asupra
c o l i i o d u b l influen: pe de o p a r t e , accelereaz cristalizarea unei perspec
t i v e contemporane de dezvoltare a acesteia, care s-i permit s fie n p a s
cu cerinele actuale ale progresului tehnic i ale revoluiei tiinifice; pe de
a l t p a r t e , creeaz climatul social care stimuleaz ptrunderea spiritului
inovator n t o a t e verigile procesului e d u c a t i v . Ca i n alte domenii, i n
acest proces intervin periodic etape n care se verific gradul i n a t u r a
concordanei dintre principalii si factori: coala, familia, elevul, insti
t u i i l e i formele extracolare de a c t i v i t a t e . E s t e evident c, d a t o r i t
complexelor transformri sociale prin care au trecut n aceti a n i , factorii
a m i n t i i i-au d e z v o l t a t coninutul, i-au schimbat valenele. Ca ur
m a r e , i n formele de legtur d i n t r e aceti factori, n concepia me
todologic de la b a z a corelrii lor, au aprut o serie de aspecte noi, alaiuri
de altele p e r i m a l e .
Aceste fenomene inevitabile i care semnaleaz necesitatea unei
etape de reconsiderare a anumitor valori, nu snt t o t d e a u n a ntmpinate
cu nelegerea cuvenit. Adeseori, n locul cutrii semnificaiei obiective,
largi, a c a z u r i l o r d e neconcordana, apare t e n d i n a de a trece responsabi
l i t a t e a , pentru efectele n e g a t i v e , ' d o a r asupra unor factori (profesorii",
prinii", elevul", s t r a d a " e t c . ) . De fapt, n cele mai dese cazuri,
att coala ct i familia pornesc de l a H reprezentare.asupra elevului care
n multe p r i v i n e este d e p i t . .
Desigur c coala i familia, deinnd a u t o r i t a t e a principal n
procesul e d u c a t i v , sesizeaz indirect, i d o a r n contact cu cazurile acciden
t a l e acest neajuns. De ce? Deoarece, neconcordana a m i n t i t nu afecteaz
d e o c a m d a t procesul de nsuire a cunotinelor n fondul su. Problemele
complexe de coninut moral-educativ, care exprim direct acest neajuns,
scap adeseori educatorilor, sau snt explicate prin cauze accidentale
(prinii i profesorii i trec aci fr prea mare greutate rspunderea).
I a t d e c e , n locul orientrii spre o problem de fond i major, se nregis
treaz i dezbat efectele p a r t i c u l a r e ale nerezolvrii ei. Astfel, capitolul
relaiilor coal-familie se alimenteaz cu fenomene improprii,ceeace m
piedic cristalizarea laturilor specifice colaborrii dintre coal i familie.
Astfel, n coal i familie, dei la nivelul declaraiilor de principii,
se susin idei generale j u s t e (mai ales, n coal), n practica zilnic funcio
neaz criterii de r a p o r t a r e la elev, care dovedesc necunoaterea lumii
sale interioare, a motivaiei sale, a scrii de valori sui-generis n domeniul
culturii, profesiunii, vieii sociale, a raporturilor umane, modei", colii
i familiei. De obicei, se constat o tendin de simplificare i schematizare
n aprecierea elevilor, neinnd seama de m a r e a mobilitate a personali
t i i n formare. Principalele exigene pe care le emit cei doi factori edu
cativi s n t : elevul (copilul) s nvee, s nu fac prostii", (s ne dea ct
mai puin de lucru"), s fie disciplinat, cult, ca s p o a t reui n v i a .
Nu e nimic ru in acest tipar, n u m a i c el nu coreleaz viu i dinamic
funciile colii i ale familiei cu v i a a unui elev n dezvoltare, care parcurge
i el s t a d i i n formarea personalitii sale ce se cere mereu s t u d i a t . Con
t i i n a moral-politie, estetic, tiinific a elevului este rezultatul
sintezei unui sistem complex de elemente i tendine, unele deosebit de
noi, moderne", actuale. De aceea, dac elevul este, prin v i a a s a , nen
a r m a t cu criterii verificate de comportament, este ns ntotdeauna
p u r t t o r u l unei sinteze originale a celor m a i noi tendine ale contiinei
i psihologiei sociale, c a r e , i ele, snt creaii ale aceluiai cadru social n
numele cruia vorbesc profesorii i p r i n i i . De aceea, cred c n conside
r a r e a elevului, ca obiect al procesului educativ, alturi de obligaia acestuia
de a-.i asimila mesajul generaiilor anterioare, trebuie avui n vedere i
faptul c elevul este, n raport cu ceilali factori, cea mai nou ifie ea i
superficial) sintez a condiiilor sociale d a l e .
De a c i , in formula" corelrii colii i familiei cu elevul, trebuie
inclus ca un a n u m i t coeficient previzibil, un decalaj, un moment de
dezacord, ntre unele norme i scopuri concrete profesate de coal i
prini i g r a d u l de receptivii ale al elevului. ..scara lui de valori". Dep
irea acestui moment de neconcordana (de unde i provine caracterul
contradictoriu al procesului educativ) nu se face de la sine, ci prin Ir-un
'.'fort creator necont'enil, n care coala trebuie s poal influena i cluzi
a c t i v i t a t e a celorlali factori educativi.
Este nevoie de nregistrarea sensibil, actual, n u a n a t i critic
a formelor i cerinelor specifice ale dezvoltrii spirituale a adolescenilor.
Or, n acest domeniu nu pot fi programate sisteme de indicatori p e r m a
neni, ci doar jaloane generale. D e o c a m d a t ns aceast problem a
considerrii coninutului real al personalitii elevului, att n relaia
sa cu coala, cit i cu familia i cu ali factori, st mai puin n a t e n i a
specialitilor, mbucurtor este faptul c presa noastr n aceast direcie
are un avans prin dezbateri deschise de o serie de anchete, intervenii
i
mobilizatoare.
Totui, formele p r i n care se exercit o influen d e t e r m i n a n t
asupra profilului s p i r i t u a l al elevilor s n t de m u l t e ori p r e a p u i n n
s t a r e s cuprind i s d e t e r m i n e ntru totul c a d r u l t u m u l t u l u i lor
sufletesc. Nerezolvarea acestui acord mereu actual ntre factorii edu
cativi i elev duce la fenomene de lipul d u a l i t i i p e r s o n a l i t i i sau
a t i t u d i n i i rebele", refractare. Asemenea consecine negative de cele
mai m u l t e ori se pierd in procesul de instruire a elevilor, bogai n
r e z u l t a t e p o z i t i v e , d a r . s e vdesc mai acul in m u l t e cazuri care- p r i
vesc sensul formativ al procesului e d u c a t i v .
Curentul de opinie general de a c l i v i l a l e a partidului n direcia
organizrii tiinei ca proces social u n i t a r i de ndemn spre cercetarea
ampl i concret a principalelor procese sociale se cere a fi a d a p t a t
i la specificul problemelor educative. Climatul social aciuai este deosebit
de propice pentru o aprofundare a marilor probleme ale colii contempo
r a n e : el ne stimuleaz s evitm soluiile facile i litilitarisle de moment".
Necesitatea racordrii factorilor procesului de educaie corespunztor
nivelului contemporan al dezvoltrii lor este resimit de multe cadre
didactice, prini i activiti ai frontului cultural i de i n v m n l ;
n Ir-o form specific, mai puin cunoscut de cei m a l u r i , ea este nregis-
s l r a t i de elevii-adolesceni. Presa noastr de specialii a te i cu un profil
mai larg poate i trebuie s devin exponenta acestui curent de opinie,
s-1 aprofundeze i s-1 orienteze spre fgaurile soluiilor autentice. IXn e
vorba deci de reete pentru cutare d r a m " educativ familial, conflict
pedagogic din coal etc. Nu este vorba de aspecte specializate ale instruc
iei i educaiei, ci de nsi formula" structural de corelare a princi
palilor f a c t o r i ' e d u c a t i v i . i, pentru ca abordarea i t r a t a r e a problemei s
fie fundamentat tiinific,se impune ca, t r e p t a t , jaloanele discuiei s fie
elaborate i pe temeiuri experimentale i anume elaborate n cursul unor
v a r i a t e cercetri concrete de sociologie a educaiei i de pedagogie.
E s t e din ce n ce mai evident c fundamentarea tiinific a desfu
rrii n detaliu a tuturor proceselor sociale, din cele m a i v a r i a t e sectoare
ale practicii construciei socialiste necesit studii sociologice concrete
de r a m u r , specializa le pe profilul problemelor i la s t a d i u l n care se afl
procesul respectiv.
Cred c orientnd discuiile i stirnuliid cercetrile n aceste direcii,
o revist cum este a c e a s t a d e fa va p u t e a crea un cadru foarte larg i
precis d e l i m i t a t , pentru dezbaterea acestei probleme majore, de realizarea
creia depinde, n m a r e msur, eliminarea multor necunoscute din
domeniul educaiei tinerei generaii.
N I C O I A E S. D U M I T R U
c e r c e t t o r la I n s t i t u t u l
de Filozofie al Academiei
R e p u b l i c i i Socialiste R o m n i a

COLOCVII CU EDUCATORII l PRINll
COPIII IRASCIBILI
SON1A i ANTON P O P E 8 C U , Bucureti:
Copilul nostru este foarte suprcios i nervos,
irascibilitatea aceasta a lui ne mpiedic s des
furm cu el o munc educativ normal. Oare
irascibilitatea nu poate fi nlturat? i, la
urma urmei, ce este ea ?"
E m o i i l e , n c o r d a r e a p e r m a n e n t , reaciile
violente fa de factori e x c i t a n i minimi, sta
r e a de nesatisfacie legat de senzaia unei ne
p u t i n e , nereuita, diferitele s t r i conflictuale,
ce afecteaz echilibrul afectiv al copilului, gre
elile e d u c a t i v e , i a t cteva din cauzele gene
rale ale i r a s c i b i l i t i i .
Formele de manifestare ale ei snt diverse,
n funcie de v r s t a copilului.
n general, ea prezint dou forme de mani
festare: 1) Ca stare s i t u a t i v , de scurt durat,
m a n i f e s t a t n s i t u a i i deosebite, ca de exem
p l u , n f a a unui efort deosebit, a unui insuc
ces, n u r m a unei spaime puternice care afec
t e a z sistemul nervos al copilului, n condiii
de convalescen, de conflicte trectoare etc.
2) Ca trstur caracteristic a comportamentu
lui general al copilului, a a d a r ca o latur, re
l a t i v stabil, prin fixarea reaciilor irascibile
situative.
n t r e cauzele majore ale apariiei fenomene
lor de irascibilitate, distingem dou m a i im
p o r t a n t e : 1) cauzele organice i 2) cauzele de
mediu i de educaie.
Din rndul cauzelor organice care se impun
m a i des n a p a r i i a irascibilitii situative la
copil e n u m e r m : t i p u l de sistem nervos, stri
de oboseal m a r c a t , convalescena dup boal,
s t a r e a de boal etc.
Mai complexe snt cauzele de mediu i de
e d u c a i e . i aici ne vom r e z u m a l a cauzele gene
rale, deoarece s i t u a i a v a r i a z n funcie de
p a r t i c u l a r i t i l e de v r s t a ale copilului.
U n a din cauzele des ntlnite este a t i t u d i n e a
necorespunztoare a prinilor fa de copil i
anume a l t e r n a n a dintre ngduina exagerat
i severitate. Aceasta deruteaz copilul, l contra
r i a z , pregtind terenul pentru irascibilitate.
Pe aceeai linie merge i lipsa de u n i t a t e a in
fluenelor educative exercitate de cei doi p
r i n i / s a u lipsa de u n i t a t e ntre educaia de acas
i cea de l a coal. Acestea snt n msur a crea
s t r i conflictuale generatoare ale comportamen
t u l u i irascibil.
Nenelegerile dintre p r i n i , care se soldeaz
deobicei cu angajarea copilului n diversele
certuri, duc la s u p r a n c o r d a r e a copilului,-prin
efortul de a se mpri afeetiv ambilor prini;
T r e n a r e a conflictelor familiale aduce dup sine
i n s t a l a r e a chiar a formelor patologice, irever
sibile, de i r a s c i b i l i t a t e .
Tot astfel, accentuarea insucceselor copilu
lui, lipsa de ncurajare n momente grele, sta
bilizarea nemulumirii de sine genereaz cel
m a i adesea stri de i r a s c i b i l i t a t e . ncrcarea
nejudicioas a elevului cu sarcini genereaz sen
t i m e n t u l de neputin, care de asemenea l su
pr. Mndria e x a g e r a t a prinilor, care vor
s scoat din copil un mic geniu" n m a t e m a
tici, sport, muzic, limbi strine ele. t o a t e
impuse fr discernmnt, nelsnd t i m p pen
tru joac, pentru preocuprile specifice copil
riei, i spun cuvntul.
Nici exemplul comportamentului de fiecare
zi al prinilor nu rmne fr urme in a t i t u
d i n e a copilului. n cazul unor p r i n i irascibili,
s nu ne mire c i copiii devin irascibili. Nu
trebuie s o m i t e m nici influena a l i m e n t a i e i
n echilibrul sistemului nervos al copilului:
buturile alcoolice, cafeaua, condimentele fo
losite n c a n t i t i e x a g e r a t e , snt excitani ce
duneaz copilului n formare.
Lipsa de preocupri e d u c a t i v e pentru elimi
n a r e a manifestrilor de i r a s c i b i l i t a t e din com
p o r t a m e n t u l copilului sau i n t e r v e n i a greit,
e x a g e r a t , p o a t e duce la s t a b i l i z a r e a i accen
t u a r e a i r a s c i b i l i t i i . Astfel, copilul r s f a t ,
e d u c a t " s fie capricios i s-i exprime dorin
ele asemenea unui mic slbatec, v a reaciona,
la cea mai mic contrazicere, urlind. dind din
raiini i din picioare, zvrlindu-se pe jos. Lipsa
unei intervenii ferme n asemenea momente
va duce la s t a b i l i z a r e a acestui lip de comporta
ment .
Copiii snt n general d i n a m i c i , curioi, dor
nici de cunotine noi, deseori fac dezordine
n cas i-i tulbur pe cei mari prin Ir-o sume
denie de n t r e b r i . Din p c a t e ns, unii prini
t r a t e a z aceste manifestri fireti d o a r p r i n :
nu-i voie", nu m plictisi", a i s afli cnd vei
fi m a r e " , uf, ce copil". i t o a t e spuse pe un ton
r s t i t . Alii i las pe fiii lor s cread c au voie
s fac t o t u l . Ambele metode de educaie de
t e r m i n i n s t a b i l i t a t e a psihic i duc la irasci
bilitate.
Se impune o deosebit atenie i fa de do
rinele copiilor, prin dirijarea acestora. S-i
nvm s doreasc i ce s doreasc. n acelai
t i m p trebuie s-i nvm s ndeplineasc mi
cile lor obligaii individuale sau sociale. S
le educm t r e p t a t c a p a c i t a t e a de efort, cci,
o d a t cu a c e a s t a , se consolideaz i stpnirea
de sine.
N e p u t i n a n o a s t r e d u c a t i v , e x p r i m a t prin
dojeni i i p e t e , t u l b u r a c t i v i t a t e a sistemului
nervos n o r m a l al copilului. D a c a c e s t a a gre
it, trebuie s i se explice, calm i logic, gre
eala, s i se a r a t e cu r b d a r e ce consecine
p o a t e avea ea.
A a d a r , creai copilului dvs. o a m b i a n
l i n i t i t , nu-1 i r i t a i , v o r b i i cu el frumos, lo
gic, d a r nu fr afeciune, asigurai-i un regim
corect de lucru i odihn, c u l t i v a i armonia c
minului i fenomenul v a d i s p a r e de Ia sine,
ncetul cu ncetul. D a r avei grij, nu a m n a i
p r e a m u l t . Ceea ce se nrdcineaz p r e a puter
nic n anii copilriei v a fi foarte greu d nl
turat .
TAMARA OLTEANU - ROMANIUC
cercettor tiinific la I n s t i t u t u l de Psi
hologie al Academiei R e p u b l i c i i Socialiste
Romnia
BRAELE LA PIEPT SAU LA SPATE?
F E L I C I A M U N T E A N U , Braov: n discuii
le dintre colegii mei s-au-ivit unele puncte de ve
dere diferite, n ce privete poziia corect n banc
a elevului. Unii nvtori, bunoar, snt adep
ii braelor la piept" n timpul explicaiilor, al
ii ai mi inilor la spate", unii permit elevului s
se aplece oriet peste caiet, n timp ce scrie,
alii nu.
Spunei-ne care este poziia corect in banc
sau la masa de lucru a elevului?"
B a n c a i m a s a de lucru de acas trebuie s fie
p o t r i v i t e , ca dimensiuni, cu s t a t u r a elevului;
altfel, ele determin o poziie gri sit n timpul
a c t i v i t i i . D a c snt m a i joase, l oblig pe
copil s se aplece mereu, ceea ce poate produce
cu t i m p u l cifoza coloanei cervico-dorsa'e, adic
ndoirea nainte a coloanei vertebrale apa
r i i a cocoaei, a spatelui r o t u n d . D a c , pentru
a scrie, elevul este permanent obligat s-i lase
umrul drept n jos, coloana vertebral v a fi
mereu ncovoiat spre sting. Aceast poziie
defectuoas determin a p a r i i a diformrilor
n stnga ale coloanei (scolioza sting).
Dimpotriv, d a c m a s a de lucru este prea
nalt, elevul este forat s-i ridice umrul
drept, pentru a-i sprijini a n t e b r a u l pe ea.
Aceasta determin ncovoierea i diformaia n
d r e a p t a a coloanei vertebrale (scolioza dreapt).
L a asemenea neajunsuri nu ntrzie s se aso
cieze, cu trecerea t i m p u l u i , c o m b i n a i i de di-
formri, ca spatele p l a t , lord< za (curbura lom
b a r accentuat), umerii lsai, m i e r i i asime
trici etc., la fel de suprtoare la vedere i de
duntoare sntii.
Pentru a se e v i t a astfel de neplceri i pentru a
da copiilor posibilitatea s Jucrt/e comod i cu
cheltuial minim de efort, r d e m n m pe p
rini s aib grij ca m a s a la care lucreaz elevii
s fie potrivii cu s t a l u r a acestora. n acelci
limp, la coal se cere mare atenie la rnduirea
in bnci a colarilor. Nu numai vederea i au
zul, d a r i nlimea Irebuie s constituie un
criteriu penlru aezarea s e p i i l o r n clas.
Dar, chiar n c o n d i i e in care mobilierul
corespunde taliei elevilor, ace l ia pot a d o p t a o
poziie greit n timpul lucrului. Unii din ei
se apleac exagerat peste pupitru, ori se nde
p r t e a z prea muH de cl, alii se ncovoaie
spre stnga, spre d r e a p t a sau nainte . a . m . d .
n banc (i la m a s a de lucru de acas) copi
lul trebuie s stea d r e p l , adic cu trunchiul n
poziie vertical. Nu este bine ca trunchiul,
capul i umerii s fie nclinai la d r e a p t a sau
la stnga. Elevul s-i in antebraele pe pupi
tru, fr a-i apleca nainte capul. E l se poate
rezema pe speteaza bncii (poziie care evit
oboseala), d a r nu arc voie s se sprijine cu piep
tul de mas sau s se aplece prea m u l t peste
c a r t e . n t r e pupitru i piept e recomandabil
o d i s t a n de un l a t de palm, iar ntre ochi i
c a r t e de circa 35 40 cm.
n t i m p u l ederii n banc, este m a i odihni
tor dac picioarele se sprijin pe p o d e a sau pe
stinghia bncii, fiind ndoite n unghi d r e p t sau
puin obtuz (100 110); n acest caz coap
sele se pot rezema lejer pe scaun, inlr-o linie
paralel cu acesta.
Aa cum ne scriei, unii profesori i n v t o r i
cer ca, n a n u m i t e momenle ale leciei, elevii
s stea cu minie la s p a t e " . Poziia este foarte
propice bunei dezvoltri a copiilor. E a p e r m i t e
elevului s-i ndrepte cutia toracic, lucru ce
uureaz r e s p i r a i a i sporete oxigenarea. Alii
pretind ns, ca colarii s stea cu minie la
p i e p t " . E o greeal: poziia a c e a s t a , de altfel
obositoare, comprim cui ia toracic, ngreu-
nnd r e s p i r a i a .
De mici, copiii trebuie deprini s s t e a co
rect la m a s a de lucru. Se vor evita neplcerile
de m a i trziu.
Dr NICOLAE BUDRIC
BTAIA NU-I RUPT DIN RAI
V I C T O R S P T A R U , l a i : Ce pedepse pu
tem folosi noi, prinii?
n funcie de g r a v i t a t e a faptei, un copil p o a t e
fi, de exemplu, m u s t r a t . O form de m u s t r a r e
cea m a i uoar este m u s t r a r e a cu privirea.
A l t a , m u s t r a r e a verbal, d a c f a p t a este m a i
g r a v i necesit o discuie cu copilul. n func
ie de g r a v i t a t e a faptelor, copilul p o a t e fi mus
t r a t ntre p a t r u ochi", sau n f a a celorlali
frai sau a ntregului colectiv al familiei.
Ca pedeaps pentru p u r t a r e a lui, copilul-mai
p o a t e fi oprit s fac o vizit, sau s m e a r g la
un spectacol dorit de el. Aceasta din u r m nu
trebuie s devin un sistem, penlru c l lipsim
pe copil de o serioas surs de cultur i educare,
n orice caz, i p u t e m permite s v a d specta
colele bune -- de la care l-am oprit d u p ce
dovedete c s-a n d r e p t a t cu a d e v r a l , c re
giei sincer ceea ce a fcut.
Mai snt nc prini care cred c singurul
mijloc prin care pot n d r e p t a " anumite a b a t e r i
ale copiilor este b t a i a . D a r un copil b t u t pier
de cu t i m p u l s e n t i m e n t u l de ruine, d e v i n e in
sensibil i dispreuitor fa de cel care 1-a b t u t ,
lipsit de ncredere n puterile lui i c h i a r d a c
ascult, o face de frica b t i i . B l a i a nu p o a t e
fi un mijloc de educaie, de aceea este condam
n a t de pedagogia tiinific.
Unii p r i n i obinuiesc s nchid copiii n
cas i s plece, considernd n felul a c e s t a c-i
pedepsesc pentru anumite a b a t e r i . A c e a s t a nu
este o msur bun, fiindc n lipsa prinilor
se pot ntmpla m u l t e lucruri neplcute.
Snt i p r i n i c a r e , drept pedeaps, nu le dau
s mnnce. i acest procedeu este greit, deoa
rece prejudiciaz s n t i i i bunei dezvoltri
a celor mici.
Pedepsele se aplic de la caz la caz, n funcie
de fapt, de s e n s i b i l i t a t e a copilului, de r e a c i a
pe care o pot d e c l a n a . Ele nu trebuie s-1 umi
leasc pe copil, s-1 jigneasc, s a i b ca
r a c t e r de rzbunare. E bine s nu se abuzeze de
pedepse, cci, n educaie, nu ele trebuie folosite
n primul rnd.
GLAIA ARION
n vtoare emerit - Bucureti
 Precizri n legtur cu:
CONCURSUL REDUCEREA NUMRULUI DE O B I E C T E ;
DE ADMITERE DATA CND SE VA TINE C O N C U R S U L ;
IN
NOI CENTRE UNIVERSITARE;
NVMNTUL
ALTE MSURI N VEDEREA PERFECIONRII
SUPERIOR CONCURSULUI.

INTERVIU CU. Conf. POP AUREL, Director General al nvmntului

Superior din Ministerul tnvmtntului.

Examenul de bacalaureat fiind ncheiat n ntreaga ar, noua promoie de absolveni ai liceului
ncepe s acorde tot mai mult atenie pregtirii pentru concursul de admitere n nvmntul superior.
Pentru a veni n sprijinul candidailor, ne-am adresat tovarului Pop Aurel, director general al
Invmntului Superior din Ministerul nvmntului, solicitnd unele precizri cu privire la felul n
care se va desfura anul acesta concursul de admitere la institute i faculti.

Ce a determinat Ministerul nvmn loc probele p r a c t i c e , care s n t e l i m i n a t o r i i , iar ntre 2 i 13 sep

tului s adopte noile msuri i care este t e m b r i e , probele finale. Aceast ealonare p e r m i t e celor care au fost
specificul lori e l i m i n a i n probele din p r i m a e t a p s se nscrie la a l t e f a c u l t i . n
scrierea la concursurile de a d m i t e r e p e n t r u i n s t i t u t e l e de t e a t r u i con
In strns corelaie cu nflorirea economiei i culturii noastre naio s e r v a t o a r e se va face de la 10 la 24 august.
n a l e , coala superioar romneasc a n r e g i s t r a t un progres continuu n
a n i i socialismului, ilustrnd astfel grija p a r t i d u l u i i s t a t u l u i p e n t r u pre
g t i r e a cadrelor, pentru o r i e n t a r e a i o r g a n i z a r e a pe baze tiinifice a ac Dar la celelalte faculti i institute3
t i v i t i i n acest d o m e n i u , oglindind, de a s e m e n e a , d e m o c r a t i s m u l pro
fund al n v m n t u l u i nostru c o n t e m p o r a n . i n celelalte i n s t i t u i i de n v m n t superior e x i s t o a n u m i t
n prezent a v e m peste 130 000 de s t u d e n i , p r o p o r i a de 60 de s t u d e n i ealonare a concursurilor de a d m i t e r e . Astfel, ntre 2 i 13 s e p t e m b r i e se
l a 10 000 de locuitori sitund R o m n i a p r i n t r e p r i m e l e r i din lume din v a desfura concursul p e n t r u cursurile de zi i s e r a l e , i a r de l a 26 august
acest p u n c t de v e d e r e . l a 5 s e p t e m b r i e , cel p e n t r u persoanele din p r o d u c i e c a r e doresc s ur
n d o r i n a de a perfeciona sistemul de a d m i t e r e , de a satisface ntr-o meze n v m n t u l fr f r e c v e n . nscrierile la concursul de a d m i t e r e se
msur m a i m a r e cerinele e x i s t e n t e , Ministerul n v m n t u l u i a adop fac ntre 10 i 31 august p e n t r u cursurile d e zi i serale i n perioada
t a t n u l t i m i i ani o serie de m s u r i m e n i t e s p e r m i t s e l e c i o n a r e a op 1 22 august p e n t r u n v m n t u l fr f r e c v e n .
t i m a c a n d i d a i l o r , s asigure p t r u n d e r e a acestora n f a c u l t i p o t r i v i t
p r e g t i r i i lor, a p o s i b i l i t i l o r i a a p t i t u d i n i l o r a d e c v a t e s p e c i a l i t i i Cnd vor fi cunoscute de ctre candidai
alese. P e a c e a s t linie se nscriu i noile i n s t r u c i u n i p e n t r u concursul programele concursurilor de admitere?
de a d m i t e r e n n v m n t u l superior, i n s t r u c i u n i e l a b o r a t e n u r m a recen
tei e d i n e a consiliilor n v m n t u l u i superior, de cultur g e n e r a l , pro O grij deosebit se a c o r d i n acest an i n f o r m r i i c a n d i d a i l o r
fesional i t e h n i c . cu p r i v i r e la r e e a u a i n s t i t u i i l o r de n v m n t s u p e r i o r , l a c o n d i i i l e
Consiliile r e u n i t e au d e z b t u t a m p l u , n edinele din 23 iunie a . c , i d a t e l e de a d m i t e r e , la d i s c i p l i n e l e i p r o g r a m e l e a c e s t o r a etc. Toate
unele probleme ale n v m n t u l u i nostru, ntre care cea p r i v i n d corela aceste informaii vor p u t e a fi g s i t e n b r o u r a A d m i t e r e a n nv
i a d i n t r e examenul de b a c a l a u r e a t i concursul de a d m i t e r e n nvmn mntul superior", care va a p r e a n scurt t i m p .
t u l superior i aceea referitoare la m b u n t i r e a acestor e x a m e n e i con
cursuri, n d e z b a t e r i a r e z u l t a t n e c e s i t a t e a a d o p t r i i unor msuri c a r e , Ce faculti sau secii noi se vor crea?
pe de o p a r t e , s asigure o m a i judicioas verificare a fiecrui c a n d i d a t i,
pe de a l t p a r t e , s p e r m i t c a n d i d a i l o r v a l o r i f i c a r e a d e p l i n a cunotin Pentru lrgirea i p e r f e c i o n a r e a reelei instituiilor de n v m n t
elor dobndite n cursul liceului, n d i r e c i a n care vor s se specializeze. superior n anul u n i v e r s i t a r 19661967, snt edificatoare dou exemple.
Astfel, n s t r v e c h e a r e e d i n a b a n i l o r O l t e n i e i , ora care beneficiaz
Pn la publicarea programelor ce ne de bogate t r a d i i i de a c t i v i t a t e c u l t u r a l , i care cunoate n prezent o
putei spne despre obiectele de profil de la m a r e nflorire, i va deschide porile n t o a m n a acestui an U n i v e r s i t a t e a
concursul de admitere? din Craiova, nou n f i i n a t . U n i v e r s i t a t e a v a v e a 9 f a c u l t i , d i n t r e care
4 au fiinat i pn n p r e z e n t n c a d r u l I n s t i t u t u l u i agronomic (facult
I m p o r t a n t e msuri au fost a d o p t a t e i in ceea ce p r i v e t e o r i e n t a ile de a g r i c u l t u r i de h o r t i c u l t u r a ) sau n c a d r u l I n s t i t u t u l u i pedagogic
r e a verificrii nivelului de p r e g t i r e a c a n d i d a i l o r , v e r i f i c a r e n care de 3 ani (facultile de istorie geografie i de t i i n e n a t u r a l e ) ; cele
se va p u n e accentul m a i m u l t ca n t r e c u t pe cunotinele de s p e c i a l i t a t e lalte 5 f a c u l t i deci m a j o r i t a t e a d i n c a d r u l noii u n i v e r s i t i snt
i pe a p t i t u d i n i l e p e n t r u profesia aleas. De altfel, d a c pn n prezent c r e a t e ncepnd cu anul u n i v e r s i t a r v i i t o r : m a t e m a t i c , c h i m i e , filologie,
concursul de a d m i t e r e se organiza pe f a c u l t i , r e p a r t i z a r e a pe secii f- t i i n e economice, electrotehnic. P e lng n s e m n t a t e a pe c a r e o are
cndu-se u l t e r i o r , fr ca selecia s se fac i n funcie de a p t i t u d i n i l e crearea U n i v e r s i t i i c r a i o v e n e p e n t r u n v m n t u l nostru superior, se
c a n d i d a i l o r , ncepnd cu t o a m n a a c e a s t a se va r e m e d i a deficiena amin impune a sublinia rolul acesteia n d e z v o l t a r e a v i e i i c u l t u r a l e i t i i n i
t i t ; candidaii se vor putea nscrie i concura direct la secia de s p e c i a l i t a t e fice din cel m a i m a r e ora al O l t e n i e i . Un al doilea e x e m p l u se refer la
p e n t r u care opteaz. P e n t r u v e r i f i c a r e a aprofundat a p r e g t i r i i de spe U n i v e r s i t a t e a din Bucureti, u n d e ia fiin, n c a d r u l F a c u l t i i d e filo
c i a l i t a t e a c a n d i d a i l o r s-a redus numrul de discipline de concurs de la zofie, o secie de sociologie. n a c e a s t s e c i e se vor forma c a d r e de spe
3-4, cte erau n anii p r e c e d e n i , la 2 3 discipline de profil. Sc reduce, de cialiti sociologi, n a r m a i cu concepia m a r x i s t - l e n i n i s t despre socie
asemenea, numrul de prob, de la 45 probe la 34 probe. R e d u c e r e a n u m t a t e i stpni pe metodele i tehnicile moderne de investigaie sociologic,
rului de discipline i de probe va conduce, fr ndoial, la o c r e t e r e a c a d r e care vor s t u d i a problemele complexe ale v i e i i sociale, c o n t r i b u i n d
exigenei, ceea ce v a favoriza r e c r u t a r e a celor m a i buni d i n t r e c a n d i d a i i la progresul R o m n i e i s o c i a l i s t e .
p r e z e n i l a concurs.
P o r n i n d de la i d e e a n e c e s i t i i de a se e v i t a s u p r a n c r c a r e a absolven Ce criterii stau la baza selecionrii
ilor de liceu i paralelismele idee d e z b t u t n a m i n t i t a e d i n a tinerilor n faculti?
consiliilor reunite ale n v m n t u l u i superior, de cultur g e n e r a l , pro- '
fesional i t e h n i c se u r m r e t e ca ncepnd din acest an materiile cerule n rndul eforturilor care se fac p e n t r u p e r f e c i o n a r e a continu a
la concursul de admitere s completeze, acolo u n d e este posibil, prin coni colii superioare romneti se nscriu i msurile de m b u n t i r e a sis
n u t u l lor, pe cele prevzute n programele examenului de bacalaureat. F i r e t e temului de selecionare a tinerilor la i n t r a r e a n f a c u l t i .
cunotinele ce se vor pretinde candidailor la concursul de admitere snt cele n t r u c t n a r a noastr cerinele de specialiti se pot p r e v e d e a , n
nsuite n timpul colii de cultur general, existente deci n manualele des mod tiinific, s t a t u l asigurnd fiecrui absolvent un loc de m u n c po
tinate acestor coli. t r i v i t s p e c i a l i t i i d o b n d i t e , i a r nivelul de p r e g t i r e n f a c u l t a t e d e p i n d e
n m a r e msur de p r e g t i r e a a n t e r i o a r i de nsuirile n a t u r a l e ale fie
Cnd i cum se va desfura concursul? crui tnr n p a r t e (cum este t a l e n t u l la f a c u l t i l e cu profil de art)
se impune ca nscrierea n n v m n t u l superior s se fac prin verifica-
Un element nou care a p a r e n anul acesta n selecionarea c a n d i d a r e a o r i e n t r i i c a n d i d a i l o r p e b a z a acestor r e a l i t i , n l i m i t e l e n u m r u l u i
ilor pentru n v m n t u l superior este organizarea concursului de admitere de locuri s t a b i l i t . Unicul mijloc judicios de selecionare a t i n e r i l o r no
la unele faculti, pe etape. Astfel, la institutele de t e a t r u i la conserva tri la intrarea n n v m n t u l superior l constituie concursul de a d m i t e r e .
toare (cu e x c e p i a f a c u l t i i de p e d a g o g i c d i r i j a t cor) concursul Acest mijloc se aplic n a r a n o a s t r de un n u m r c o n s i d e r a b i l d e a n i ,
se va desfura' in dou e t a p e : n perioada 26 30 august vor avea i e x p e r i e n a d o b n d i t dovedete ntru t o t u l u t i l i t a t e a l u i .

STc\oT
R e p o r t e r n anchet este o carte de reportaje
mai puin obinuit la noi, mai ales dac o ra
portm la producia curent a genului i la ceea
ce a devenit reportajul n practica i nelegerea
multor autori: prilej de exagerat metaforizare,
de descripie nereinut, sociologie mult prea
liric pe marginea' geografiei rii, nu o dat
materializat n volume ce ating proporii mo
nografice. Jiu vom nega, desigur, meritele ctorva
scrieri mai reuite pe aceast linie. Ele ne-au
ajutat i ne ajut s cunoatem mai bine ara
cea nou, oamenii ei, profesiunile. De cele mai
multe ori, ns, monografiile de acest tip, orga
nizate pe criterii prea exterioare, de o pedanterie
pe care n-o pot masca toate metaforele lumii,
snt la urma-urmei foarte asemntoare unele
cu altele i deci, n esen, plictisitoare.
Intenia monografic nu-i de tot exclus din
cartea lui Mihai Stoian, numai c acum se face
cu sprinteneal i reducndu-se la minimum
masa comentariilor) lsnd faptele i chiar ci
frele s vorbeasc monografia cte unei idei,
a unei probleme sau a unor atitudini. n acest
fel, reportajul intr pe nesimite n sfera vieii
de familie i a indivizilor, cntrete i face se
sizabile relaii ce se stabilesc ntre generaii,
ntre ins i societate n procesul obligaiilor re
ciproce, surprinde mentaliti, gusturi, orientri,
concentrndu-le n ctimi i proporii. Cu alte
cuvinte, reportajul, prea de multe ori desprins
de ansamblul de preocupri cotidiene, devine
utilizat n acest chip un instrument de
investigaie social i moral de cel mai mare
interes pentru cunoatere. Cum sntera", Cum
gndim", Ce facem" n cutare sau cutare caz
iat ntrebri la care cu greu se pot da rs
punsuri satisfctoare dac n-avem termeni de
raportare, due nu sintern pui n relaie cu o
realitate mai cuprinztoare, pentru a putea
stabili comparaii. Ei bine, pentru cteva astfel
de probleme deloc neglijabile cartea lui Mihai
M i H A i sToiAN: Reporter n ancheta
Stoian ofer, att vrstnicilor et i celor tineri,
serioase prilejuri de meditaie, pe teme deose
bit de actuale, reporterul n anchet" fiind mai
ales preocupat de psihologia social i, prin ea,
de educaie.
Ar fi exagerat s se spun c anchetele cuprinse
n cartea lui Mihai Stoian beneficiaz de idei
egal de generoase i ingenioase i c se ntemeiaz
de fiecare dat pe un material de fapte interesnd
n cel mai nalt grad pe cititor.
ncep cu aceast rezerv tocmai pentru a
sublinia c formula de reportaj atacat de Mihai
Stoian extrem de util poate fi nc mult
mbuntit, adaptat celor mai variate tre
buine i scopuri, lucru de altfel sugerat de cele
mai bune reportaje ale volumului. Deocamdat,
nu pot s nu observ cu oarecare regret c repor
tajul cu care se deschide volumul, R m n p
r i n i i repe-teni? cu un titlu att de ispititor
nu e i cel mai reuit n cadrul genului abor
dat. Autorul trece n mare vitez de la una la
alta i nu adncete nimic. Firul conductor e
aici destul de debil i dac, luate n parte, unele
capitolae surprind aspecte revelatoare, n an
samblu reportajul e neorganic, constituit din
lipituri. Cu aceasta dac nu m nel am
identificat un posibil clciu al lui Achile"
al reportajuluianchet, ispita dispersiunii,
prosternarea prea servil n faa faptului izolat,
nencadrat ntr-un angrenaj funcional distinct,
n schimb, chiar de la al doilea reportaj, Divor
ul problem a minorilor, lucrurile iau o
ntorstur favorabil, ancheta" se ntemeiaz
pe o idee palpabil, prile" servesc ntregul,
iar acesta se impune contiinei noastre ca un
obiect de meditaie ce nu poate fi ocolit.
n reportajele Dar voi cum sntei? i T i m p
liber cele mai semnificative ale volumului
metoda anchetei sociale i evideniaz din
plin eficacitatea. P r i m u l p e care nu tiu cum
s-1 recomand mai clduros prinilor i peda
gogilor de toate categoriile e o Investigaie
ingenioas n psihologia adolescentului i a
tnrului de azi, servit de statistic, agremen
tat cu citate" din rspunsurile celor interviai,
nsoit de comentariile succinte ale reporterului.
Unghiurile din care s-a cut ancheta dezvluie
la autor nsuiri de operator de cinema al gn-
durilor, al vieii interioare... E aici o ntreag
radiografie a idealurilor, preferinelor i gus
turilor lumii tinere, surprinse cu ajutorul unor
ntrebri care n-au nimic comun cu stereotipia.
Ce gndesc tinerii notri despre fericire, cum
se gospodresc, cnd i de ce se plictisesc, ce
citesc i ce muzic prefer, ce virtui apreciaz,
ce-i intereseaz mai mult, cum concep eroul pre
ferat iat numai o mic parte din ntrebrile
la care au fost solicitai s rspund un mare
numr de elevi prilej pentru noi, cei maturi,
de a ptrunde fr prejudeci ntr-un sistem de
gndire i sensibilitate ce-i are caracteristicile
Iui, pe care, lipsii de acest ghid competent si
circumspect, anevoie le-am fi putut detecta. Cel
dc-al doilea reportaj foarte reuit, Timp liber,
cred c intereseaz n aceeai msur pe edu
catori, ea i pe toi cei care ntr-un fel sau altul
au contingene cn viaa tinerilor i ajung prin
natura lucrurilor s decid cu privire la drena-
rea" just i n conformitate cu natura i cerin
ele vrstei tinere, a acestei formidabile energii
vitale.
Dar poate c meritul cel mai nsemnat al
acestei cri de reportaje este de a fi demonstrat,
celor ce scriu cu scopul firesc de a educa, c nu
e indiferent modalitatea de a capta interesul,
mai bine zis, c exist anumite adevruri im
portante czute n rndul banalitilor, care, spre
a-i rectiga strlucirea i fora, pretind autori
lor ingeniozitate (hrana indispensabil a oricrei
comunicri), aa cum calul desconsiderat din po
veste cerea s i se pun n fa tava de jratec.
CORNEL REGMAN

cnd e s o l i c i t a t de cei m a r i , de PETRE T U T U : ION CANTACUZINO"

CUNOATEREA
COPILULUI,
PROBLEM
D E S C H I S
(Urmare din pag. 5)
dinoa f a de faptele curente sau
conflictele la c a r e p a r t i c i p , s n t
elemente de m a r e n s e m n t a t e n
procesul de c u n o a t e r e .
A c e a s t categorie de manifestri
(coninutul i f o r m a lor) e x p r i m
ndeobte n i v e l u l de c u l t u r , unele
c a r a c t e r i s t i c i ale g n d i r i i , t r s t u r i
ale concepiei despre lume i v i a , T o a t e aceste coordonate deter
s t r a t i f i c r i ale conduitei c i v i l i z a t e
etc. C o n d u i t a verbal, de aseme
n e a , are g r a d e diverse de semnifi
c a i i , oglindind s t i l u l personal
p r e l u c r a t al p e r s o n a l i t i i .
D a r sursa cea m a i i m p o r t a n t
de c u n o a t e r e a elevului o consti
tuie c o n d u i t a propriu-zis (faptele,
aciunile) si produsele a c t i v i t i i
lui.
A t i t u d i n i l e nglobate n c o n d u i t a
general a elevului, ca, de p i l d ,
cele c a r e se m a n i f e s t a t u n c i cnd
e pus in s i t u a i a de a rezolva unele
probleme, de a nvinge unele difi
c u l t i , de a face eforturi deosebite,
s n t de a s e m e n e a e l e m e n t e de m a r e
i m p o r t a n n procesul de cunoa
t e r e , m a i ales p e n t r u d e t e r m i n a r e a
nsuirilor de v o i n i de c a r a c t e r .
Deosebit de s e m n i f i c a t i v este
apoi c o m p o r t a r e a elevului cnd
o b i n e un succes ori sufer un
insucces, cnd e pus n s i t u a i a s
a t e p t e sau s se priveze de ceva,
prieteni de aceeai v r s t ori de
copii m a i mici e t c . O serie de
psihologi cunoscui ca H . P i r o n ,
S. C a r m i c h a e l , R . Meilli, S . A .
R u b i n s t e i n consider c n compor
t a m e n t u l copilului exist n u m e
roase elemente d e l i b e r a t e , care pre
figureaz c o n t i e n t i z a r e a atitu
d i n i i sale n v i a . P o n d e r e a acestor
e l e m e n t e c r e t e ' n c din copilrie,
devenind t o t m a i i m p o r t a n t n
vrsta adolescentului.
Din seria e x p r i m r i l o r personali
tii elevului t r e b u i e s m a i amin
t i m apoi lucrrile scrise, desenele,
compunerile, confecionarea unor
a p a r a t e t e h n i c e , modelajul, a r t a
d e c o r a t i v e t c . care ne a j u t s
sesizm l a t i m p diferitele n c l i n a i i ,
a p t i t u d i n i i , n general, a t i t u d i
n e a f a de m u n c .
min cunoaterea p o s i b i l i t i l o r
elevului i f i x a r e a poziiei lui n
r a p o r t cu cei din j u r . C a r a c t e r u l
n p l i n formaie al a d o l e s c e n t u l u i ,
d o r i n a lui de angajare n circuitul
p a s i o n a l i epic al vieii cere din
p a r t e a t u t u r o r factorilor a n g a j a i n
munca, de e d u c a i e o afeciune
lucid i o d o r i n n e a b t u t de
cunoatere a universului incandes
cent, a d e s e a d i s i m u l a t , al adoles
cenei, v r s t ncrcat i s a t u r a t
de t r i r e a intens a l i b e r t i i
interioare s p i r i t u a l e .
Libertatea interioar,factoresen
i a l n d e z v o l t a r e a p e r s o n a l i t i i ,
devine m o r a l ns n u m a i n m
s u r a n care se m a n i f e s t ca necesi
tate neleas".
I a t de ce sesizarea g r a d u l u i de
coeren n caro se organizeaz
necesitatea neleas e de cea m a i
m a r e i m p o r t a n p e n t r u cunoate
r e a r e a l a p e r s o n a l i t i i adoles
centului.
O carte bun constituie un eveniment nu numai n momentul apariiei ei n
vitrinele librriilor, ci ori de cte ori o desprinzi din raftul bibliotecii pentru o
nou ntreinere cu ea. Lectura volumului cu titlul Ion Cantacuzino" confirm,
o dat n plus, perenitatea acestui adevr.
Cartea lui Petre Tutu ntrunete multiple caliti; strnete interesul unei
largi game de cititori, incit gndirea i a celor mai rafinai intelectuali, se citete
cu uurina unei cri de aventuri, dar aventuri ale spiritului. Dintr-o mare
varietate de surse, autorul i-a ales cu sagacitate elementele cele mai caracteris
tice, pe care le-a reunit apoi, cu un penel cursiv, spre a obine, pe parcursul a
aproape 300 de pagini, portretul moral i intelectual al uneia dintre cele mai de
seam personaliti ale vieii noastre tiinifice i culturale din primele trei
decenii ale secolului nostru.
Dr. Ion Cantacuzino, alturi de alte nume ilustre ale culturii romneti, a
fost o personalitate complex, prin intermediul creia lumea a luat cunotin
de virtuile morale i intelectuale alepoporului nostru. Biolog materialist, patriot
nflcrat, entuzist al marilor idealuri de justiie social, acest savant romn
a nfptuit n ar, potrivit cu nevoile i depind posibilitile momentului, o
mare oper n domeniul bacteriologici, imunlogiei, cpidemiologiei i igienei
sociale i a contribuit totodat la impunerea tiinei romneti pe plan mondial.
Genialul Pasteur, dascl al tnrului student'romn de la Paris i modelul
de-o via ntreag al savantului Dr. Ion Cantacuzino de mai trziu, a spus:
ntmplarea nu ajut dect o minte pregtit". Acest aforism poate sta foarte
bine drept motto pe frontispiciul crii Iui Petre Tutu, tot aa cum a stat drept
piatr de temelie la creaia marelui medic i biolog. Spunem aceasta, nu pentru
a ncheia elocvent scurta prezentare a acestei cri, ci pentru a desprinde i subli
nia un adevr de care este bine s se cluzeasc, n opera de educaie a tineretului,
prinii i profesorii i toi cei ce contribuie la formarea noilor generaii. i tot
Pasteur spunea c: Tineretul se anim i se inspir din gloria meterilor care-1
cluzesc". Iat nc o valen, cea educativ, a acestei cri, iat pentru ce e
recomandm cu cldur i celor care formeaz, ca i ccior care se formeaz.
I. POPOV1CI
SILVIU DRAGOMIft : AVRAM IANCU"
Avnd n centrul ei personalitatea complex i plin de tragism a lui Avram
Iancu, monografia lui Silviu Dragomir vine s umple un mare gol n literatura
de specialitate.
Multitudinea datelor, bogia izvoarelor cercetate, mbinate cu o mare eru
diie i un condei sigur fac s nvie n faa noastr figura conductorului moi
lor, n toat mreia ei.
n anii de studii, n vrtejul luptelor sau n faa mpratului a acelui
prieten perfid" cum l numete autorul Avram Iancu a rmas unul i acelai:
un caracter nentinat, drept ca trunchiul unui brad carpatin, cltinat de furtu
nile vremii, dar cu rdcinile nfipte n pmntul fierbinte al Transilvaniei
care 1-a zmislit si pe care l iubea fr msur.
Cu toate c n-a avut luciditatea si clarviziunea lui Blcescu n nelegerea
evenimentelor, Avram Iancu era ptruns pn n adincul fiinei sale de simul
dreptii, de necesitatea luptei pentru eliberarea romnilor ardeleni. Moii au
intuit pe deplin aceasta; vedeau, de aceea, n Craiul munilor" singurul salva
tor, alturi dc care vor fi n stare s-si dobndeasc libertatea rpit.
Curajul lui electriza, gesturile, cuvintele sale se transmiteau, amplificate,
pn-n cel mai ndeprtat ctun. Masele de romni ardeleni l urmau fr ovire
oriunde.Numai astfel se explic irul attor victorii repurtate de cetele moilor n
faa unui adversar redutabil, cu mult superior din punct de vedere numeric sau al
3 armamentului.
V Demnitatea, mndria naional, ca i o mare puritate morala cu care era
nzestrat legendarul erou, constituie i astzi o-pild vie: ele vor anima ntotea-
una inimile generaiilor de pe ntinsul patriei noastre.
Lucrarea lui Silviu Dragomir are meritul e a fi relevat aceste tr
sturi ale unuia dintre eroii micrii revoluionare paoptiste de pe pammtul
patriei noastre. _ p R A C H | a
 P r o f . B. S T U G R E N :

Procesul evoluiei biologice, al genezei i transformrii speciilor
coiisl it.uie im proces f u n d a m e n t a l in d e z v o l t a r e a , n micarea m a t e r i e i ,
n t r e v z u t ia a n t i c h i t a t e , r e l e v a t la Goethe in acel ..renomn o r i g i n a r " ,
<le adinei rezonane i bogat. p e r s p e c t i v e , p r o b l e m a evoluiei e pus pe
fga tiinific de l.amarck i d o b i n d e t e o puternic d o c u m e n t a r e i
a r m t u r tiinific ln Ch. Darwin. pentru a lua, ndeosebi, o d a t eu
nceputul secolului al X X-lea o mare d e z v o l t a r e , biologi de s e a m ,
p r i n t r e care i s a v a n t u l romn l i . Racovi (Kvoluia i problemele e i " ,
1929), aduend preioase c o n t r i b u i i . Dou mari congrese i n t e r n a i o n a l e ,
(al XY-Jea Congres i n t e r n a i o n a l de zoologie de la Londra n 1958, i
cel de-al XVI-lea Congres i n t e r n a i o n a l de zoologie, in 196:1, la Washing
ton), a u - a v u t <-a tem f u n d a m e n t a l problema evoluiei i au pus n
lumin r e a l h a r e a unor descoperiri de mare n s e m n t a t e , cum s n l cele
referitoare la s l r n c l u r a acizilor nucleici, codul genet ic s.a. Avnd n vedere
maro a d e z v o l t a r e pe care in secolul nostru a luat-o studierea problemei
evoluiei, considerm just ificat preocuparea prof. Bogdan Sfugren (ti
ina evoluiei", r ' d i l u r a politic. 1905) de a nceteni in terminologia
liinific romneasc d e n u m i r e a de t i i n a evoluiei" pentru disci
plina care cerceteaz procesul evoluiei biologice pe ntregul ei registru
cu valene m u l t i p l e , cuprinznd a l i t cauzele i sensurile, cit i complica
tele mecanisme ale accslui proces f u n d a m e n t a l .
Prof. Bogdan Stugren analizeaz n d o c u m e n t a t u l i i n t e r e s a n t u l su
s t u d i u n med a p r o f u n d a t aspectele majore ale procesului evoluiei, c a :
organizarea materiei vii, c o n t i n u i t a t e a genetic n e v o l u i e ; mecanismele
evoluiei biologice, combtnd tezele idealiste contemporane i a r t i n d
c descoperirile r e a l i z a t e n genetica molecular ntresc o r i e n t a r e a m a t e
rialist n biologie, ... n t r u c l t i i n a evoluiei se b a z e a z pe principiile
d a r v i n i s m u l u i i reflect d i a l e c t i c a obiectic a m a t e r i e i . In a d e v r ,
n evoluia biologic, r e z u l t a t u l cercetrilor au pus n lumin f a p t u l c
a t t desconsiderarea factorilor genetici, i n t e r n i , e r e d i t a r i , c i t i negli
jarea i d e n a t u r a r e a rolului mediului duc la mecanicism i i d e a l i s m .
Cercetrile dovedesc c evoluia este un rezultat al i n t e r a c i u n i i ,
al legturii c a u z a l e i n t r e e r e d i t a t e i m e d i o , c ea se desfoar pe
calea d e t e r m i n a t d e i n t e r a c i u n e a factorilor e v o l u i e i , c m a t e r i a v i e
este ntr-un continuu progres biologic i c el se realizeaz p o t r i v i t
unor legi p e r m a n e n t e .
Problema evoluiei inlereseaz in mod deosebit i pe cei ce lucreaz
n domeniul e d u c a i e i . D e z v o l t a r e a psihic a copilului este un proces
extrem de complex", d e t e r m i n a t d e factori interni i e x t e r n i , cunoaterea
sa in ansamblu avnd o m a r e n s e m n t a t e a t i l teoretic cil. i p r a c t i c .
De aceea, n pedagogie, n p r o b l e m a factorilor d e t e r m i n a n i ai dezvol
trii psihice a copiilor, l u p t a d i n t r e concepiile m a t e r i a l i s t e i idealiste
este foarte vie. Combtnd teoriile pedologice i d e a l i s t e , r e a c i o n a r e , in
care d e z v o l t a r e a este p r e d e t e r m i n a t de la n a t e r e , fie prinlr-o e r e d i t a t e
biologic fatal a funciilor psihice n n s c u t e , fie p r i n t r - o e r e d i t a t e so
cial, la fol de f a t a l , a m e d i u l u i i n v a r i a b i l , care n ambele cazuri m p a r t
oamenii in mod a r b i t r a r , in superior i inferior d o t a i , p o t r i v i t zestrei
e r e d i t a r e sau mediului economic i c u l t u r a l superior sau inferior invari
abil in care triesc, cercetrile tiinifice m a r x i s t e au artat, c o m u l vine
pe lume nu cu nsuiri psihice g a t a fcute, ci cu predispoziii n a t u r a l e ,
care se dezvolt sub influena m e d i u l u i social, c nu exist mediu inva
r i a b i l , copilul reacionind la influenele externe n .mod s e l e c t i v , prin
prisma experienei proprii a n t e r i o a r e , a nsuirilor d o b n d i t e n acest fel,
c d e z v o l t a r e a psihic a copilului este r e z u l t a t u l r e l a i i l o r v a r i a t e n care
el intr cu mediul nconjurtor, c ea esle, astfel, r e z u l t a t u l unei i n t e r a c
i u n i complexe n t r e factorii interni si cei e x t e r n i .
t i i n a evoluiei deschide pentru t e o r i a i p r a c t i c a educaiei largi
o r i z o n t u r i . t i i n a e d u c a i e i trebuie s cunoasc d a t e l e pe care i le aduce
t i i n a evoluiei i s le pun in v a l o a r e , p o t r i v i t specificului ei, n m a r e a
oper de furire a o m u l u i societii noi, s o c i a l i s t e .
ION ORGHIDAN

DISCOTECA apoi noiuni uzuale de tempo c a : Cea d e - a treia p r o p r i e t a t e a su

D I S C U L -
P R O F E S O R
DE M U Z I C A
I n a u g u r m r u b r i c a referindu-ne
la dou discuri care p o a r t t i t l u l
comun ^Elementele constitutive ale
muzicii'' (nr. E X D 1107 i 1108).
Snt discuri de e d u c a i e m u z i c a l ,
categorie d i n care fac p a r t e i
altele, a p r u t e a n t e r i o r : i n t r o d u
cere n cunoaterea i n s t r u m e n t e l o r
orchestrei simfonice" pentru pre
colari, de prof. Maria Gernovo-
deanu (disc nr. E X E 0182.) i n
ajultmil iubitorilor de muzic" d e
prof. Alfred Mendelsohn (3 discuri
n r . E X E 0110, 0111 i 0112).
Cele dou discuri noi la care ne
referim snt opera a doi a u t o r i :
t e x t u l n r e g i s t r a t pe disc e s e m n a t
de lectorul Drago Alexandrescu
de la c a t e d r a de teorie, solfegii,
d i c t a t i pedagogie a Conserva
t o r u l u i Ciprian P o r u m b e s c u " din
Bucureti, i a r cel t i p r i t pe ma
pele care nsoesc d i s c u r i l e , de
profesorul Ion D . Vicol de la
c a t e d r a de dirijat coral, citire de
p a r t i t u r i i c a n t o a aceluiai insti
tut de i n v m n t superior. Att
m a t e r i a l u l nregistrat, ct i cel
t i p r i t , snt nsoite d e n u m e r o a s e
exemple, din muzica romneasc
i u n i v e r s a l .
Pentru nceput, expunerea se
refer la durata sunetului muzical,
cu cele dou elemente a l e s a l e ,
ritmul i tempul (micarea). Dup
ce, cu ajutorul m e t r o n o m u l u i , al
p i a n u l u i si al unui cor de femei,
se ilustreaz p r a c t i c valorile de
d u r a t a l e notelor muzicale (de la
n o t a ntreag, prin diviziuni suc
cesive, pin la aisprezecimi), i
diferitele r i t m u r i (binare i ter
n a r e ) , o serie de fragmente de
lucrri simfonice i corale comple
teaz d e m o n s t r a i a , exemplificnd
Lento, Moderato, Allegro. netului muzical, intensitatea, prile SCRISOARE
lin c a p i t o l i m p o r t a n t esle dedi juiete o e x p u n e r e despre dinimic,
cat elementelor g e n e r a t e d e nl
imea s u n e t u l u i : melodia, polifonia
a d i c despre t o t a l i t a t e a
F r a g m e n t e d i n Simfonia n r . 6 de,
nuanelor. CTRE PRINI
i armonia. E x p l i c a i a ncepe cu Sostakovici i din o r a t o r i u l T u d o r ( C ' i ' / a r c din IXJIJ. 1)
n o i u n i d e baz despre tonuri i V l a d i m i r e s c u " de Gheorghe D u
s e m i t o n u r i , despre g a m a major mitrescu explic p r a c t i c sensul devin tot alit de fictive in, arhii
n a t u r a l i c e a m i n o r n a t u r a l , n u a n e l o r de p i a n i s s i m o " , respec copilului ca adevrul care i se
despre melodiile m o n o r i t m i c e i t i v de fortissimo". cere numai lui.
cele cu r i t m u r i v a r i a t e . n conti U l t i m u l c a p i t o l se refer la Dac printele nu minte nicio- '
n u a r e , dup c t e v a exemple de
melodii pe o singur voce (populare
n o i u n e a d e timbru i la folosirea
orchestraiei ca mijloc de desvr-
dat, nu se preface niciodat, nu e
brutal, nu e grosolan, nu e absurd
i culte), n o i u n e a d e polifonie este ire a expresiei m u z i c a l e . Demon in exigenele lui, copilul nelege c
n mod sugestiv i l u s t r a t prin i n t o s t r a i a este i a c i deosebit d e eloc aceste lucruri snt cu putin; snt
n a r e a unui cntec d e Claude Le v e n t : dou fragmente d i n s u i t a necesare, snt bune. Le accept,
J e u n e , la nceput d e c t r e o voce Tablouri dintr-o e x p o z i i e " snt ncearc s le imite, i dragostea lui
(sopranele), apoi d e ctre dou nfiate nti n v e r s i u n e a lor pentru marna, pentru tata, care
(sopranele i a l t i s t e l e ) , t r e i (sopra original, p e n t r u p i a n , a lui Mu- fac ntocmai ceea ce spun, se umple
nele, a l t i s t e l e i tenorii) i p a t r u sorgski, apoi n h a i n a o r c h e s t r a l , de respect i de cuviin.
voci (cele trei a n t e r i o a r e plus Marea datorie a printelui nu e
conceput de Maurice R a v e l .
baii). Aceeai m e t o d este folo s recomande copilului comportri
Cele dou discuri, d e s t i n a t e tutu
sit i la exemplificarea n o i u n i i ror acelora care doresc s se ini i virtui omeneti, ci. s fie el
nsui un om plin de virtui, cruia
de a r m o n i e : piesa coral O l u m e , ieze n d o m e n i u l teoretic al muzi
ochiul ager al fiului s nu-i des
ce frumoas eti" de Beethoven cii, i gsesc o u t i l i t a t e indiscuta
este p r e z e n t a t nti n u m a i de b i l ca m a t e r i a l d i d a c t i c a u x i l i a r , copere greeli i pcate. Fr ndoial
c nu e zadarnic s te adresezi i
soprano (melodia), apoi n u m a i d e n slujba i n v m n t u l u i muzical
a l t i s t e , tenori i bai (acompanie- logicei copilului i adolescentului, c
din colile n o a s t r e . E l e p o t servi
m e n t u l ) , i a r la u r m d e t o a t e in toate mprejurrile cuvntul care
profesorilor d e muzic la i l u s t r a
vocile l a o l a l t . m p l e t i r e a polifo lmurete i deschide perspective de
r e a c o n v i n g t o a r e a leciilor lor cu gindire trebuie s pice potrivit i
niei cu a r m o n i a este, la rndul e i , exemple care s fixeze n mod
exemplificat p r i n t r - u n fragment limpede, dar pilda vieii personale
precis sensul n o i u n i l o r p r e d a t e . a printelui e primul factor care
din Concertul pentru dou viori i
modeleaz i frmnt caracterul
orchestr d e B a c h . E. ELIAN
fraged, receptiv. Ca s fie un printe
bun, omul trebuie mai nti s se
modeleze pe sine, s devin cel
care ii cere copilului lui s devin.
FUM Copiii vd sau intuiesc mii de
lucruri care socotim noi c le snt
ascunse sau indiferente. Orice gre
UN DOCUMENTAR DESPRE PASIUNI eal a printelui, nu numai fa de
el, ci de. oricine altcineva, rmne n
contiina fraged la nceput ca. o
S u r p r i n z t o r d e f r u m o a s a a f o s t i d e e a s t u d i o u l u i A l e x . Suliin'*, eiid a i n c l u s n
planul s u tematic realizarea unui film documentar despre enteva din acele ciudate durere, apoi ca un exemplu de lu
incandescene sufleteti, care snt pasiunile. Dintr-nn tezaur de fabuloas diversitate cru care e eu putin i poate c
si b o g i e , s c e n a r i u l i r e g i a l u i J e a n P e t r o v i c i a u e x t r a s , c u u n f i n s i m d e r e p o r t e r ,
cteva elocvente exemple de pasiuni i pasionai: u n columbofil, u n . . . constructor
nu e nici att de ru s fie fcut.
de s i u c e , i u n c e a s o r n i c a r a m a t o r . F i l m u l a c e s t a d o c u m e n t a r , c o n s t r u i t d o a r d u p Dar printele, prin asta, devine cine
c t e v a d i n c a n o a n e l e r e p o r t a j u l u i c i n e m a t o g r a f i c , a r c n e a t e p t a t e virtui d e p o e m l va pe care nu-l mai ascult cu sfin
epic i aduce u n binemeritat, dei c a m tardiv, e l o g i u acelei fucnttoare zestre
funciare de copilrie pe care pasionaii n primul rnd o poart c u el, nealterat enie i nu-l mai iubete mult, dect
sufletete pn la btrnee. cu ngduin, rmne ptat.
Faptul c pe c o n s t r u c t o r u l de s m e e l c h e a m pc n u m e l e s u a d e v r a t Fluture"
p r o d u c e r u m o a r e fu s a l a de c i n e m a t o g r a f , d a r r e g i z o r u l i s c e n a r i s t u l f i l m u l u i n e
i cit de bine, cit de fericitor este
conving cn o delicat prezen de spirit c onomastica aceasta are, n cazul dat, s-i poi iubi printele fr nici
nfiarea unei surprinztoare i potrivite metafore. un fel de obiecie ascuns, s-l poi
Secvenele cu zecile de s m e e nlate pe faleza Mrii Negre, s u b privirile cucerite
iubi total, s ncerci s-i semeni i
de e m o i e i b u c u r i e a l e m i i l o r d e turiti v e n i i l a o d i h n , snt de-a d r e p t u l a n t o l o g i c e i
ne-au amlnit de filmul francez Balonul rou". s-l pstrezi in amintire ca pe unom
F i l m u l Iul J e a n I'etrovici degaj o g e n e r o a s Idee e d u c a t i v , c o n s t i t u i e u n u d e m desvrit, de care s fii vrednic pn
cuceritor de a cuta l alege, dintr-nn n o i a n ntreg, pasiunea ce ni s e potrivete c a o
la moarte. Atunci trieti aa, ca
m a t r i i n i m i i n o a s t r e d o r i t o a r e d e c a n d o r i i de f r u m o s . Iat u n f i l m l a care a vrea
s v d m b u l z i u d n - s c m i l i o a n e d e c o p i i , e d u c a t o r i i prini. s nu-i fie niciodat ruine de fap
SPECTATOR tele tale.

O/.

C O P
Ce n ' e s t p a s une m e , ce n ' e s t
pas un corp q u ' o n dresse, c'est un
homme"...
Montaigne, Essais I De Vinsti-
tution des enfants.
Cum o fi acest copil i ce v a
deveni e l ? " I a t n t r e b a r e a p e care
i-o p u n cu emoie p r i n i i , o d a t
cu a p a r i i a c o p i l u l u i lor n fami
lie. Rspunsul poate ntrzia, dar
p r e m i s a e d a t p r i n nsi exis
t e n a c o p i l u l u i care i m p u n e fami
liei c o n d i i i noi d e e x i s t e n i o
r s p u n d e r e u m a n , social i mo
r a l de o i m p o r t a n c o v r i t o a r e .
Cum o fi acest copil aflm cnd
ncepem s-1 c u n o a t e m . D a r , m a i
n t i , t r e b u i e s-I c u n o a t e m , fi
r e t e , nu n aspectele care ne m
gulesc orgoliul de p r i n i i ne
i n s p i r cele m a i a m b i i o a s e per
spective, ci n r e a l i t a t e a l u i obiec
t i v , care c o n s t i t u i e i p r e m i s a d a t .
Oricine a crescut un copil tie c
aceasta nu e o treab uoar, dar
p r e z e n a unei s o c i e t i o r g a n i z a t e
pe largi baze d e m o c r a t i c e i u m a
n i t a r e ne uureaz m u l t s a r c i n a .
Asistena medical, ajutor material,
r e l a i i noi de c o n v i e u i r e social,
o ambian moral-constructiv,
cursuri de i n f o r m a i e , r e v i s t e , bro
u r i , i n s t i t u i i speciale, i a t n u m a i
c t e v a d i n mijloacele puse la dis
p o z i i a p r i n i l o r de s o c i e t a t e , pen
t r u ca a c e t i a s nu r m n singuri
n faa p r o b l e m e l o r de c u n o a t e r e
i de cretere a c o p i i l o r l o r . Ins, se
v o r t r e z i singuri i n e a j u t o r a i ,
d a c p e r s p i c a c i t a t e a i pasiunea lor
de e d u c a t o r i nu v o r r m n e la
n i v e l u l m i j l o a c e l o r puse la dispo
ziie.
E s t e un t i m p , p n la i n t e r v e n i a
colii, cnd un copil crete pe
seama lui i cu fore p r o p r i i , d a r
n o r i z o n t u l familiei i cu a s i s t e n a
ei n e m i j l o c i t . In acest t i m p ,
procesul c u n o a t e r i i , deosebit de
p a l p i t a n t , n p r a g u l c o n t i i n e i ,
t r e b u i e de la nceput o r i e n t a t c t r e
t e m a t i c a de v i a care c o n s t i t u i e
nsui c o n i n u t u l epocii n o a s t r e .
Intr-o s o c i e t a t e care se construiete
pe baze n o i , c u n o a t e r e a , c h i a r de
la o v r s t a fraged, v a avea n
v e d e r e , n m o d d e o s e b i t , aspectele
d o m i n a n t e ale s o c i e t i i . Confrun
t a r e a n e n c e t a t cu r e a l i t a t e a , ob
s e r v a i a d i r e c t , s p i r i t u l i g n d i r e a
tiinific, a d m i n i s t r a t cu m s u r ,
n s t i l u l i t o n a l i t a t e a a d e c v a t e
vrstei, departe de a ucide copi
l r i a , i v o r d a o nou s u b s t a n .
S ne g n d i m bine zice, n-
I L U L
ca
premisa
tr-o a l o c u i u n e , d l . Rene Maheu,
d i r e c t o r u l general al U N E S C O
c i v i l i z a i a t e h n i c este i va fi,
pe zi ce t r e c e , o c i v i l i z a i e a tine
rilor".
C u n o a t e m cu t o i i b o g a t a i tu
m u l t u o a s a v i a i n t e r i o a r a copii
lor, d a r ne g n d i m m a i p u i n la
p r o b l e m e l e cruciale care se r i d i c ,
de m u l t e o r i , n a c e a s t v i a . P r e - se s i m t e n largul s u . E d r e p t c
lund o t r a d i i e g r e i t c un copil
nu t r e b u i e l u a t n serios, n i c i nu
le b g m d e s e a m . Ne p e r m i t e m
s a t r a g e m a t e n i a n u m a i a s u p r a
a d o u d i n aceste p r o b l e m e c r u c i a l e .
D a c ne a d u c e m a m i n t e d e
t i m p u l cnd a m fost i noi c o p i i ,
una d i n gravele p r o b l e m e care ne
u m b r e a seninul vrstei n o a s t r e fe
r i c i t e era p r o b l e m a greelilor. n
d r u m u l de la c o n t i e n t la con
t i i n , c o p i l u l este ntr-o c o n t i n u
s t a r e d e greeal. Cnd, i fa de
cte cerine nu greete un copil?
I n g e n u i t a t e a vrstei i originali
t a t e a ei l predispun la a c e a s t a .
DIN DESENELE
Ca s-1 nelegi, t r e b u i e s-i fii co-
g e n i a l . Cu a u t o r i t a t e a n o a s t r de
oameni m a t u r i , uneori discreio
n a r , apreciem i a d m i n i s t r m
a c e a s t s t a r e cu lips de t a c t i
mai ales cu o d i g i t a i e d e - a d r e p t u l
i n u m a n . "Copilul t r e b u i e s tie
de f r i c ! " e t o t ce gsesc ca soluie
unii p r i n i n arsenalul lor edu
c a t i v . Multe destine de copii au
fost d e v i a t e de la cursul lor n o r m a l ,
sau c h i a r sfrmate din c a u z a inca
p a c i t i i unor p r i n i de a a b o r d a
c o p i l r e t e c o p i l r i a . i , n defini
t i v , a u t o r i t a t e a nu p i e r d e nici
o d a t d a c se e x e r c i t n c l i m a t u l
umanitii.
O a l t p r o b l e m . C o p i l r i a n-ar
m a i fi c o p i l r i e d a c , n d i n a m i c a
ei n - a r opera j o c u l . S n t p r i n i
care neleg jocul ca o p i e r d e r e de
v r e m e , o irosire n gol a forelor
i fac t o t ce p o t p e n t r u a-1 l i m i t a
i n b u i . D a r j o c u l este inima
c o p i l u l u i , c o n i n u t u l specific al
a c t i v i t i i lui d e v r s t a , de foarte
multe ori, o anticipaie a activitii
lui v i i t o a r e . J o c u l p a r e a fi n
c o n t r a s t cu a c t i v i t a t e a o r g a n i z a t
a n o a s t r , a celor m a r i ; de fapt,
jocul e o lung, p r e l u n g i t ucenicie
de v i a , o p r a c t i c a s i d u de
m a t u r i z a r e , o r e p l i c a pe un registru
m i n o r , d a r nu fr c o n s e c v e n , a
gesturilor existenei celor m a r i .
Snt foarte m u l i care cred c
j o c u l nu e v a l a b i l dect d a c se d
curs liber i n g e n u i t i i i origina
l i t i i c o p i l u l u i i s u b o r i z o n t u l
n o s t r u . Pe acest t r m a l l i b e r t i i
n e a n g a j a t e , socotesc ei c un copil
c o n t i n u a r e . O p e r s o n a l i t a t e ajuns
t r e b u i e s nelegem bine c , fr la definirea ei general nu se sus
p a r a d o x , jocul unui copil e foarte
serios. O i n t e r v e n i e a celor m a r i ,
l i p s i t de t a c t , i m a i cu s e a m , o
persiflare a c o p i l u l u i n j o c , e t o t
a t t de g r a v ct ar fi o t r e z i r e
b r u t a l d i n t r - u n v i s , nseamn o
t r d a r e a j o c u l u i , ce se reflect
dureros n n t r e a g a fiin a copi
l u l u i , care r e a c i o n e a z v i o l e n t .
P r e r e a n o a s t r este c nu s-a
s t u d i a t suficient m o d a l i t a t e a de a
ine j o c u l , c h i a r n c o n d i i i l e liber
t i i sale i n e r e n t e , pe o r i z o n t u l
nostru i d e a-1 angrena ntr-o
t e m a t i c nou, s u p e r i o a r .
COPIILOR
E x i s t un j o c , t o t u i , asupra c
ruia nu ne n d r e p t m interesul cu
d e s t u l bgare d e s e a m . L-a
n u m i schimbarea m t i l o r , c u v i n t u i
m a s c " nefiind neles ca o meta
for n t m p l t o a r e , ci t r a d u c n d
c u v n t u l persona care n t e a t r u l
latin nsemna masca ce c a r a c t e r i z a
un personaj, cuvnt care n fondul
m o n d i a l de c u v i n t e a d a t c u v i n t e l e :
persoan, personaj, p e r s o n a l i t a t e .
Contient de inconsistena per
s o n a l i t i i sale n d e v e n i r e , copi
lul i ntr-o m s u r oarecare i
adolescentul, ncearc s-i asume
fel de fel de p e r s o n a l i t i scoase
din rezervele i m a g i n a i e i s a l e , nu
t r i t e de l e c t u r i , v i z i o n r i de filme
e t c . , sau i n s p i r a t e d i n m e d i u l p e
care-1 f r e c v e n t e a z : c a m p i o n de
s p o r t , l u p t t o r d e rnd s a u - c o n d u
c t o r de o t i , b a n d i t sau d e t e c t i v ,
mereu a l t c i n e v a ntr-o succesiune
mai m u l t sau m a i p u i n a c c e l e r a t .
N e v i n o v a t i fr u r m r i , n
a n i i fragezi, acest m o d t e a t r a l d e
a-i njgheba o p e r s o n a l i t a t e de
vine mai t r z i u a m b i g u u i c h i a r
d r a m a t i c , angajnd intense fore
v i t a l e . J o c u l m t i l o r devine deli
b e r a t , r i t m u l e m a i l e n t i t i n d e a
se s t a t o r n i c i . n a c e a s t d i s p o z i i e ,
t n r u l se vrea p o e t sau a r t i s t ,
s a v a n t sau erou, geniu n e n e l e s ,
foarte r a r om o b i n u i t i cu o
s i t u a i e m e d i o c r . n faa acestui
spectacol, cci are t o a t e a t r i b u t e l e
u n u i s p e c t a c o l , t r e b u i e s deschi
dem bine o c h i i , p e n t r u a nu se n-
t m p l a , c u m se p o a t e n t m p l a , c a u n
t n r s-i fixeze definitiv masca a
crui r o l nu-1 v a m a i p u t e a j u c a n
ine dect p r i n forele care a u in
t r a t real n c o m p o n e n a ei i se
verific prin r e a c i i l e c o n s t a n t e la
s o l i c i t r i l e d e s t i n u l u i ales.
Credem c problemele s e m n a l a t e
de noi aci snt d e s t u l de g r i t o a r e ,
p e n t r u a d e m o n s t r a ce vast i
adnc c o n i n u t are c o p i l r i a i
p e n t r u a ne convinge d e c t discer
n m n t i efort calificat e nevoie
n conducerea ei c t r e m a t u r i t a t e .
PETRE D R G O I E S C U
profesor e m e r i t

I ANCHETE
g SOCIOLOGICE
I PESTE
HOTARE
g N
PROBLEMA
S TINERETULUI
5 vete capacitatea de creaie a ele
i _ .
Ancheta sociologic, sondajul i
investigaiastatistic, aplicate unor
fenomene sociale mai subtile, pot
deveni, ca i limba lui Esop,
fie cele mai bune, fie cele mai rele
dintre lucruri. Ele se pot lesne
transforma, prin abuz, n ancheto-
manie, testomani, quantofrenie
etc. Sociologul american Pitirim
Sorokin semnala, nu de mult,
primejdia acestui abuz n cazul
literaturii umanistice, cultivat n
ultima vreme peste ocean. Evul
empirismului absolut ncepe de la
acest abuz i se ntemeiaz pe
postulatul c nici o ipotez, tez
sau idee nu pot porni i nu se pot
ntemeia dect pe faptul brut nre
gistrat cu mintea goal", adic
fr preconcepii. Cultul empiriei
transform ancheta, sondajul, obser
v a i a statistic n elemente mito
logice. Dezbrcate ns de atributul
lor sacru", respectivele elemente",
ca i faptul brut investigat prin
ele, aduc un plus de netgduit i
verificat n cunoaterea contempo
ran. De unde i extinderea bine
meritat a tehnicilor observaiei
nemijlocite, cantitative i calitati-
t i v e , n domeniile att de fragile ale
fenomenologiei sociale c a : peda
gogia social, psihologia social,
sociologia educaiei, personologia,
caracterologia etc. Considerate mul
t vreme ca lipsite de valoare i
uneori drept pgne", tehnicile
sus-amintite ncep a fi tot mai mult
folosite i n cercetrile umanistice
din ara noastr. Utilizarea lor
judicioas se impune drept stavil
n faa unor eventuale atitudini
anchetomaniace sau quantofreni-
ce ivite din tabra celor prea
zeloi.
Cu circumspecia necesar ori
crei atitudini tiinifice, studierea
atent a anchetelor i a cercetrilor
ntreprinse de sociologia concret
pe cele mai variate trmuri nu
poate fi dect salutar i plin de
sugestii pentru investigaiile socio
logice astzi reluate la noi. Cum
plin de sugestii se poate dovedi
i analiza felului n care metode,
tehnici, procedee c a : interviul,
chestionarul-anchet, experimentul,
studiul cazurilor, sondajul de pro
funzime e t c . snt aplicate n aceste
cercetri.
Din aria ntins a investigaiilor
sociologice axate pe problemele
sociale ale adolescenei i tineretu
lui, v o m spicui n cele ce urmeaz
cteva anchete, relevnd nrurirea
exercitat de unii factori familiali,
colari, social-ecologici de psiholo
gie social, asupra comportamen
tului tinerilor.
Factorul familial. nrurirea exer
citat de mediul familial-moral,
educativ etc. asupra tinerei gene
raii este dintre cele mai impor
t a n t e . De acest lucru se conving
tot mai mult i cei nclinai a
diminua ponderea factorului fami
lial n edificarea omului nou
adolescentul, tnrul. Analiza
teoretic a distins laturile acestei
nruriri: intelectual (transmite
rea de noiuni), afectiv (dezvol
tarea sentimentelor familiale i
extra-familiale), moral-spiritual.
Fora cu care mediul familial mo
deleaz i interacioneaz cu psiho
logia labil i de maxim plastici
tate a copilului, adolescentului e t c .
provine de acolo c n v i a a de
familie obligaiile morale se con
fund cu sentimentele naturale, c
autoritatea printeasc mbrac o
form afectuoas i c fragilul eu"
al copilului coincide adesea cu
noi"-ul. n i prin familie copilul
nva s se supun unei discipline
colective, s-i nfrneze eventualul
egoism (mai cu seam dac are
frai i surori), s se iniieze n
marile crezuri morale i n idealu
rile sociale. Apoi, familia constituie
acea realitate nemijlocit, acel
cadru social-psihologic prin care o
anumit existen social n deve
nire condiioneaz deopotriv cre
terea" copiilor ca i a prinilor.
Educnd, prinii se reeduc; edu
catorii snt ei nii educai pe tot
mai multe planuri.
Anchetele, sondajele, observaia
statistic arat c de cele mai multe
ori tulburrile comportamentului
copilului n v i a a s a intim, colar,
social e t c . , ct i fenomenele de
delicvent juvenil, tentative de
sinucidere etc. i au originea
n starea de dezorganizare sau de
dezintegrare a familiei. Exprima
rea cantitativ a acestei corelaii
este deosebit de dificil, dac nu
chiar imposibil. Dependenele fe
nomenelor social-psihice snt att de
numeroase, nct practic aproape
nici o corelaie scolastic nu le
poate epuiza. De aceea, anchetele de
acest fel mbrac, n primul rnd,
forma analizei c a l i t a t i v e . Familia
apare ns n cele mai multe cerce
tri ca factor responsabil pentru
fenomenul juvenil cercetat. Este
tocmai ceea ce se demonstreaz n
anchetele la care ne v o m referi.
O anchet maghiar (vezi: Ma
gyar pszicologiai szemle", nr. 2,
1964) pune n dependen micile
drame sufleteti ale unui eantion
de copii-colari, de forma nechib
zuit n care prinii lor divorai
se rentlnesc clandestin". Pe baza
unei alte cercetri maghiare (vezi:
Pedaggiai szemle, 4, 1964) se
relev aspectele negative n moda
litatea alegerii idealului de via la
copiii cu prini divorai. Jour
nal of social psychology" (nr. 3,
1961) prezint un set de date adu
nate prin sondaje i observaii
statistice cu privire la felul n care
se transmite agresivitatea la copii,
prin imitarea unor modele de
prini agresivi.
Un studiu ntreprins asupra a
1 2 4 4 cazuri de copii-elevi, supui
la 3 sisteme diferite de educaie n
familie (autoritar; de nfrnare a
comportrii negative a copilului;
liberal), a prilejuit psiho-sociolo-
gului apusean N . C . Robert (vezi
revista Child. Dev." nr. 4, 1964)
stabilirea unei corelaii certe"
ntre sistemul autoritar de educaie
i consecinele negative n ce pri
vului. S-a remarcat ns totodat o
alt corelaie ntre acelai sistem i
efectul pozitiv realizat la nivelul
performanelor colare ale elevului,
n Revue de l'Institut de sociolo
gie" (nr. 2, 1964), se comunic
rezultatele unei anchete privind
dependena funcional ce s-a con
s t a t a t ntre randamentul colar
sczut al unor elevi din primele
clase liceale i condiiile social-
culturale necorespunztoare pro
prii familiilor acestora. Aceeai
revist (nr. 2, 1964) sintetizeaz,
pe baza unor informaii diverse,
un material bogat, semnificativ,
ntre emiterea ipotezei potrivit
creia handicapul colar al unor
medii familiale defavorizante nu
este fatal".
Pe temeiul unei analize d e t a l i a t e
a 100 cazuri de t e n t a t i v de sinu
cidere la copii i adolesceni, con
semnate pe o perioad de 2 ani
(1961 1962) la Centrul de sntate
psihic din Varovia, Z. Szyman-
ska i S. Zelazowska, ntr-un studiu
publicat n R e v . Neuropsychiat
infant, etc. (12, 1964) caut s sta
bileasc corelaii ntre- respectivul
fenomen al sinuciderii i factorul
familial ncriminat. Dintre con
cluziile formulate de autori pe
baza acestei anchete, se impun cele
privind faptul c, raportat la
mediul familial, procentajul tenta
tivelor de sinucidere indic o mare
frecven la familiile unde prinii
triesc n ceart i dumnie. Alcoo
lismul prinilor e rspunztor de
5 1 % din cazuri. Un mediu fami
lial de alcoolici cu conflicte acute
i stare de dezorganizare favorizea
z manifestarea nevrozelor infan
tile, stri depresive, sentimentul
singurtii, dorina de evadare
dintr-un mediu insuportabil.
Marea majoritate a tentativelor
de sinucidere scriu autorii
include copii sntoi din punct de
vedere neuropsihic, cu intelect
normal, cu prost randament colar.
Cauzele majore snt conflictele fa
miliale, influenele rele din coal
etc.
Tot factorul familial este fcut
responsabil de un alt fenomen
social juvenil cu acute aspecte
nocive banda de tineri. Cerce
ttorul apusean M. Mittelman (vezi
Revue Neuropsihiatr. inf. H y g .
ment. Enf." nr. 56, 1963), care
a studiat ndeaproape caracteristi
cile ctorva bande de copii ce
practicau mici furturi, delicte de
tot felul, scandaluri, huliganisme
etc. relev tarele familiale"
care au condiionat ndeprtarea
acestor tineri de familie, atrofierea
simului autoritii, culpabilitii sociologice empirice apusene.
i al rspunderii. Tinerii acetia
au fost crescui ntr-un mediu
familial lipsit de coeziune i autori
tate printeasc. Apar sugestive n
acest sens unele rspunsuri date
n cursul sondajului de ctre mem
brii bandei, despre prinii lor:
prinii nu se iubesc dect pe ei
nii";
lumea adulilor este murdar";
vreau s fiu lene, vreau s
scandalizez pe prini, nu vreau s
le fac pe plac";
societatea este fcut de prini
dup imaginea lor".
Alte anchete desfurate asupra
unor eantioane de elevi selectate
prin procedee probabilistice, ng
duie unor sociologi apuseni s releve
ponderea afeciunii dintre so-soie"
n dezvoltarea altruismului la copil;
ponderea gradului de coeziune con
jugal n atitudinea adolescenilor
i tinerilor fa de problema sexua
l e t c .
Referitor la u l t i m a chestiune
amintim o interesant anchet pri
vind atitudinea adolescenilor i
tinerilor aduli" fa de problema
sexual (vezi revista Reducation"
nr. 171,1965) care, printre altele, a
investigat i opinia prinilor n
raport cu atitudinea exprimat de
copiii lor.
Astfel, dei autorii anchetei au
depistat un procentaj foarte mare
de practici sexuale, deviatorii"
(90% din bieii anchetai n S.U. A.
i 4 5 % dintre fete se masturbeaz;
cea 4 0 % dintre fetele de 16 ani,
i 5 2 % de 17 ani, anchetate ntr-o
circumscripie din Viena, nu erau
fecioare etc.), prinii nu erau
contieni de aceast situaie i nici
nu se considerau responsabili pen
tru cele semnalate. Totui, de
regul, prinii opteaz pentru
castitatea fetelor i quasi-castitatea
bieilor nainte de cstorie.
Un sondaj efectuat n Frana de
Le Moal a evideniat n acest sens
c 3 6 % dintre mame i 4 9 % dintre
t a i consider c fiul lor trebuie s
aib raporturi sexuale naintea
cstoriei; doar 1 % dintre mame
i 4 % dintre t a i consider c fiica
lor trebuie s aib raporturi sexuale
preconjugale.
Cum se remediaz ns discre
pana dintre opiniile prinilor i
practicile copiilor? i aici anchete
diferite ntreprinse mai cu seam
n rile apusene caut s eviden
ieze o corelaie ntre unii indica
tori ai vieii familiale i v i a a
sexual a adolescenilor i tinerilor.
*
F a m i l i a i v i a a psihic intim a
copilului; familia i comportarea
colar a copilului; familia i v i a a
extracolar social a copilului;
familia i atitudinea copilului fa
de problema sexual iat doar
cteva corelaii funcionale abor
date prin metoda anchetelor, son
dajelor, observaiei statistice. Utili
t a t e a lor apare de netgduit.
Nici un fel de deducie teoretic"
nu v a putea semnala bogia de
nuane social-psihologice,, i si
tuaii" pe care inducia sociologic
pornit de la fapte i verificat
continuu de fapte o realizeaz. Ceea
ce nu nsemneaz c investigarea
realitii social-psihologice se poate
face cu minile goale". Necl
uzit de o teorie i metodolo
gie tiinific, respectiv de socio
logia general marxist, cerce
tarea de teren" devine oarb, se
transform n anchetomanie, quan
tofrenie etc. i la acest nivel"
oricnd o corelaie statistic" arbi
trar poate fi transformat ntr-o
pseudo-ipotez sau pseudo-expli-
c a i e , pornit i verificat de
fapte". Este tocmai ceea ce se
ntmpl n multe din cercetrile
H. CUICEA
M E R I D I A N E
pj l PRINII NVA
Gasa propagandei pedago
gice a Academiei de tiine
pedagogice din Moscova m
preun cu secia de organi
zare a muncii educative din
Ministerul Invtmntului
al R . S . F . S . R . au elaborat un
program de instruire peda
gogic a prinilor. El are
ca scop iniierea propagan
ditilor cu acele cunotine
pedagogice ce trebuie s
fie aduse la cunotina mase
lor largi de prini. Progra
mul poate fi modificat n
funcie de componena i
pregtirea auditoriului. E l
cuprinde urmtoarele 1 ca
p i t o l e : I. Prinii despre
educaie. I I . Ce trebuie tiut
despre' copii. I I I . Copiii i
cultura spiritual. IV. Edu
caia moral. V . Perfecio
narea fizic n creterea co
piilor. V I . Arta educaiei.
V I I . coala, familia i socie
tatea.
MAI SNT O A M E N I
FR CARTE
Procentul de analfabei
crete n America L a t i n .
Recent, Ministerul Educa
iei Naionale din B o l i v i a a
anunat c peste 2 000 000
bolivieni (din populaia to
tal de circa 3 700 00) nu
tiu nici s scrie, nici s ci
teasc, ceea ce reprezint o
cretere de 428 541 analfa
bei fa de anul 1950. Pe
de alt parte, dup d a t e l e
O . N . U . , n Guatemala ni
velul analfabetismului a
crescut de la 65% n 1955, la
85% n 1965. i totui,
cnd n 1964 studenii gua
temalezi au hotrt s-i
pun la dispoziie serviciile
n lupta contra netiinei
de carte, guvernul le-a inter
zis orice aciune.
LATINA N C O A L A
CONTEMPORAN
ntre 14 i 18 apri
lie 1966 a avut loc la
R o m a o ntlnire interna
ional cu privire la nv
mntul limbii latine n
coala contemporan. Pro
blemele principale nscrise
pe ordinea de zi : latina
i fizionomia civilizaiei mo
derne, predarea limbii la
tine n diferite ri, studiile G. Joyaux, exprimat n re poftei de mncare, durerile de
de limb i literatur latin v i s t a american The Mo cap, oboseala cronic, insom
n secolul nostru. dern
COLOCVII
DESPRE COAL, FAMILIE l SOCIETATE
Revist lunar editat de Ministerul
R e d a c i a i Administraia, Bucureti, Str. Virgiliu Nr. 40. Tiparul executat la Combinatul Poligrafic Casa Scnteii",
M E R I D I A N E M E R I D I A N E
CUPRINSUL
I BIBLIOTEC TNR (nr. 2/1965), nvarea lim
bilor strine, care se face Acad. T. BLAN: La nceput de drum
Prima bibliotec pentru n prezent n scopuri mai
copii a fost inaugurat re TUDOR ARGHZI: Cuvnt de binecuvntare
mult practice, poate cpta
cent n Frana, la Paris un adevrat sens e d u c a t i v PETRE
(suburbia CLAMART). Bi numai dac va fi legat mai Copilul ca premis
DRGOIESCU:
blioteca, avnd 4 5 0 0 de cri strns de valorile culturale
destinate vrstelor tinere, a LUCIA DEMETRIUS: Scrisoare ctre prini
pe care le vehiculeaz lim
i captivat cteva mii de ba respectiv. D e a c e e a , prof. T. BUGNARIU, T.
copii. Experiena pare a fi Joyaux preconizeaz in BRSNESCU, GH.
luat n considerare i n
troducerea n nvmntul ZAPAN, A L . IORDA-
alte localiti franceze. oricrei limbi strine a pre CHE, N. DAVID, Ce trebuie s tie prinii
drii creaiei culturale,uma M. RAIU: despre educaie
pj PROFESIE DE AUR
niste, exprimat n acea Cunoaterea copilului
URSULA CHIOPU:
In Austria, lipsa cadrelor limb. problem deschis
didactice se face din ce n ce
mai simit. Pentru a face CENTRE DE C. B A B A , L. CSGR,
fa numrului crescnd de MPRUMUTAT V. VLCOVICI, B . CA
elevi din colile elementare, JUCRII PE SIUS: Patru ntrebri despre
guvernul a hotrt s nfiin Industria de jucrii cu idealul de v i a
eze cursuri de pedagogie cu noate in numeroase ri, o
I. BIBERIED.NICO-
durat ntre 1 i 2 ani, accesi remarcabil dezvoltare. Pro nvmntul i ciberne
LAU:
bile absolvenilor colilor ducia cea mai mare de obiecte tica
secundare. De asemenea, destinate bucuriei celor mici
se face apel la nvtorii se realizeaz in Japonia i H. CULEA: 100 de e l e v i rspund la
pensionari, crora li se a- R.F. German. un chestionar sociologic
prob reangajarea, la cerere, Interesant e, in legtur cu GH. GHI: Crile nescrise ale pro
n nvmnt. jucriile, obiceiul de-a orga fesorului
niza mprumutul acestora,
ARTA NCEPE tot aa cum se mprumut, N. VELE A Jurnal ntr-o or (schi)
CU U C E N I C I A peste tot, crile. Iniiativa N. CRI AN: Cnd c o a l a i famila
Publicaia englez Child aparine oraului Los Angelos constituie o u n i t a t e
Education" public n ulti (SU A), care a organizat
asemenea centre de mprumut, P . TOLVADIA: Un educator c o l e c t i v :
mele sale numere o serie
de interesante articole care n urm cu treizeci de ani. o p i n i a public
Apoi, obiceiul a prins i e
trateaz n detaliu problema E . GIURGIUCA: Cartea fundamental a
instruirii artistice a copiilor promovat azi n Italia, educaiei
R.F.G., Norvegia, India etc.
de 59 ani. Pornind de la
constatarea c operele de T. GHERMAN: Libertatea" timpului li
ber al elevului
art (chiar i cele destinate m UN C O N G R E S
copilului) snt produse de INTERNAIONAL R. DSCLESCU: O problem la ordinea
oameni aduli, cu vast ex DE EDUCAIE zilei : t i m p u l liber
perien de via, autorul
Sybil Marschall arat Liga internaional de n I.D. BLAN: Unde eti, copilrie?...
necesitatea ca e l e s fie v m n t , educaie i cul
M. SNTIMBREANU: Dezbatere etic la ora
alese cu grij, n conformi tur popular v a organiza t o t
de dirigenie : S ne cu
tate cu posibilitile sale la Paris, n palatul U N E S
CO, un Congres internaional noatem prinii
de nelegere. Autorul artico
lelor d ample indicaii pen de educaie. Lucrrile con GICA IUTE: Reportaj n camera co
tru iniierea elevilor sau gresului se vor desfura n piilor
precolarilor n mnuirea iulie 1966.
ustensilelor, prepararea cu PETRU VINTIL: La ce viseaz copiii
lorilor etc. O BOAL MODERN N. DUMITRU: Reperele unui dialog
Televizorul, aceast nsco
Rolul educatorului este necesar
cire care adun n jurul su,
subliniat cu mult grij. Ast
sear de sear, pe amatorii C. REGMAN: O carte pentru educatori
de frumos, i-a ctigat re
fel e nevoie de o supraveghere
pede i simpatia copiilor.
continu de ajutor i sfa DRAGHICI,I. POPO-
Oar putini prini bnuiesc VICI: Pe scurt despre cri
turi. D e mare importan
cit ru poate pricinui el, dac
nu pun msur n vizionarea
este comentariul ce trebuie I. ORGHIDAN: Cartea tiinific
programelor lui de ctre cei
fcut asupra picturii (scul
mai mici spectatori ai fami
E . ELI AN: Discul, profesor de mu
pturii) executate de copil.
liei. i nu este vorba doar de
consecinele ce se fac simite, zic
E l pretinde sinceritate i a-
chiar a doua zi, dac elevul
tenie la susceptibilitatea mi
a stat prea mult n faa mi H. CULCEA. Anchete sociologice peste
cului pictor. cului ecran, neglijndu-i lec
iile. Medicii atrag atenia hotare n problema tine
i asupra unei boli pe care retului
PENTRU CE NVM o pot contracta copiii, prin
vizionarea prea ndelungat
LIMBI STRINE (cte dou ore pe zi) a emisi
Dup prerea prof. unilor de la televizor. Simp-
tomele acestei boli snt lipsa
Colocvii cu educatorii i prinii, Note,
MERIDIANE
Language Journal" nia, vomismentele frecvente.
C O L E G I U L DE R E D A C I E : CONST. ARSENE, nv. e m e r i t , Piteti; ION
ASZODY, publicist; Dr. O C T . B E R L O G E A ; BIANCA BRATU, lector univ.; TATIANA
C A Z A C U - S L A M A , psiholog; S A B I N A C O N S T A N T I N , vice-presedint a Sfatului popular
regional Cluj; G H . DIACONU, dir. colii profesionale Grivia Roie", Bucureti;
AL. G E O R G E S C U , dir. Editurii t i n e r e t u l u i : EMIL G I U R G I U C A , prof. e m e r i t (redac
t o r ef); C R I S T I N A G O G A , dir. Casei de copii n r . 2, B u c u r e t i ; M A R I A I A C O B E S C U , dir-
colii pedagogice, Bacu; I. MATEI, sociolog; Conf. Dr. IOAN MORARU; LIDIA
Invtmntului NICUIESCU-MIZIL; LUCIA OLTEANU, red. efal publicaiilor p e n t r u copii; VERONICA
PORUMBACU; STELA PREDESCU, prof; M. R A I U , prof.; Conf. univ. dr. URSULA
C H I O P U ; E C A T E R I N A T I R C A , educatoare; R A D U T U D O R N ; PETRU V I N T I L , (redactor
ef adj.); E R W I N W I L K , profesor, Bucureti.
Piaa Scnteii Nr. 1
Bucureti, sub comanda Nr. 61544. Abonamente: 3 luni, 9 l e i ; 6 luni, 18 l e i ; un a n , 36 lei.