Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

LIMBA ENGLEZ
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile

CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 3410 / 07.03.2006

Bucureti, 2006
 NOT DE PREZENTARE

Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a liceu
teoretic i liceu vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i n
cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea parcursului
colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului
pe filiere, profiluri i specializri i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin exersarea competenelor de receptare, de producere, de interaciune i
de mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att
oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii :
elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i
Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare1, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie2 (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale,
sociale i civice (Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur
(Cultural awareness).
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003), la niveluri echivalente cu
cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.

1 Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, Council for
Cultural Co-operation of the Council of Europe, http://culture.coe.int/lang

2 Vezi Implementation of Education & Training 2010 programme, Working group on Basic skills, foreign
language teaching and entrepreneurship; Report November 2003, Annex 2, nota 24, pp. 48-58.
Regimul de predare alocare orar
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMEdC nr.5718/ 22.12.2005, limbile moderne au
urmtorul regim de predare la clasele a XI-a i a XII-a liceu teoretic i liceu vocaional:
n trunchiul comun:
ca limba modern 1 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
ca limba modern 2 cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.
n curriculum difereniat:
ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru: filiera
teoretic, profil umanist, specializarea filologie; filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine
sociale (M.A.I.); filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic (M.Ap.N.)3;
ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare pentru
filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.

Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
PROGRAMA 1 pentru limba modern 1 (adresat elevilor care au nceput
studiul limbii moderne n clasa a III-a): se aplic la filierele teoretic i
vocaional, toate profilurile i specializrile;
PROGRAMA 2 pentru limba modern 2 (adresat elevilor care au nceput
studiul limbii moderne n clasa a V-a): se aplic la toate profilurile/
specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, precum i la filiera
tehnologic, toate calificrile profesionale, exceptndu-le pe cele din
domeniile Comer i Turism i alimentaie;
PROGRAMA 3 pentru limba modern 3 (adresat elevilor care au nceput
studiul limbii moderne n clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n
gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n limbile minoritilor naionale,
care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care studiul celei
de a doua limbi moderne este la decizia colii): se aplic, dup caz.

Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i
deprinderi care se formeaz pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt
comune tuturor tipurilor de programe.
Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a
XII-a pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt
comune tuturor tipurilor de programe i vor fi avute n vedere pentru
evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.

3 Programele colare pentru ora din curriculumul difereniat (CD) al specializrii matematic-informatic, din
cadrul filierei vocaionale, profil militar M.Ap.N. au regim separat.
 Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz
pe durata unui an de studiu corelate cu forme de prezentare a
coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional
a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi
achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.

Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu caracter obligatoriu privind modul
concret de aplicare a programei n activitatea didactic i metodele de nvare-predare care vor fi
folosite la clas.
Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Recomandri privind proiectarea didactic
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare

Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,

lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere sugestiile din ghidul metodologic.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarea se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin
concordan cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
seciunea Scurt ghid metodologic.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de
Cadrul European Comun de Referin.
Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:

Limba modern 1: - nivelul B 2 pentru toate competenele

Limba modern 2: - nivelul B 2 pentru competenele de receptare

- nivelul B 1 pentru competenele de producere

Limba modern 3: - nivelul A 2 pentru toate competenele

 CLASELE A XI-A I A XII-A LICEU TEORETIC I VOCAIONAL

COMPETENE GENERALE

Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

comunicare
Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de
comunicare
Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de
comunicare

VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii engleze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere
cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip n diferite

situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii engleze ca mijloc de acces la piaa muncii i la patrimoniul
culturii universale

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei prin

abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale

specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba englez
 CLASA A XI-a

PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)4 + curriculum

difereniat (CD)5
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Identificarea ideilor Tipuri i surse de mesaje orale: - *texte literare
principale din texte audiate/ Texte de lungime variabil, care conin i autentice
citite referitoare la probleme de elemente de vocabular nefamiliare: neadaptate
actualitate mesaje, formale i informale, emise de - *adaptri
1.2 Identificarea, prin citire cei din jur; audio/video ale
rapid, de informaii / detalii nregistrri audio-video pe teme de textelor literare
specifice dintr-un text mai interes (fragmente de filme
lung, n vederea rezolvrii unei convorbiri telefonice, inclusiv mesaje artistice i
sarcini de lucru telefonice. documentare)

1.3 Corelarea, n mod coerent, Tipuri de mesaje scrise: Texte de lungime

a mai multor informaii din variabil, n diverse registre, de dificultate
diverse pri ale unui text/ din medie:
texte diferite, pentru a rezolva texte autentice de informare general,
o sarcin de lucru pagini Internet
articole de pres: tiri, texte publicitare
1.4 Identificarea, n mesaje
texte funcionale cu coninut operaional:
orale i texte scrise diverse, a
unor puncte de vedere i opinii formulare, coresponden, prospecte;
exprimate, pentru a le compara Informaii obinute:
cu punctul de vedere personal idei principale;
informaii factuale, detalii specifice;
*1.5 Identificarea elementelor
opinii, puncte de vedere.
structurale ale textului literar
(vocea auctorial, naraiune
la pers. I i a III- a, personaj),
a simbolurilor, metaforelor, a
altor mijloace de expresie
artistic

4 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).

5 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (filiera vocaional, profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt.
de limba modern 1 n curriculumul difereniat (CD).
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Oferirea i solicitarea, Tipuri de informaii: - *eseuri
oral / n scris, de informaii Schimburi de informaii, oral / n
i instruciuni clare i scris, privind:
precise pentru ndeplinirea informaii factuale, inclusiv date
unei sarcini de lucru personale;
2.2 Prezentarea, oral / n scris, instruciuni, explicaii, sfaturi,
de filme, cri, evenimente, aranjamente sociale;
experiene, cu exprimarea desfurarea unor evenimente;
sentimentelor/ reaciilor activiti n situaii de via cotidiene.
personale n legtur cu acestea Descrieri de persoane, locuri, procese,
2.3 Prezentarea, oral / n scris, activiti, situaii.
de descrieri clare i detaliate pe Prezentare oral / scris, expunere,
subiecte legate de domenii de povestire.
interes propriu i de domeniul Contexte: contexte sociale comune, situaii
de specializare specifice n familie, comunitate, domeniul
de specializare.
2.4 Completarea de Tipuri de texte funcionale:
formulare i redactarea de formulare cu utilizare curent;
texte funcionale, cu scrisoare, chestionar, proces verbal,
respectarea conveniilor
C.V.
specifice
Convenii i limbaj n comunicare:
*2.5 Redactarea de eseuri de pentru exprimarea raporturilor n cadrul
opinie, eficiente/convingtoare comunicrii;
formule standard de comunicare oral i
n scris, formule de politee.
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Solicitarea adecvat, oral / Tipuri de interaciuni: - *structuri
n scris, a ideilor, opiniilor, conversaii, schimburi de opinii, argumentative
prerilor interlocutorului i interviuri;
rspunsuri / comentarii dezbateri, discuii;
adecvate la acestea scrisori, schimburi de mesaje.
3.2 Verificarea nelegerii i Moduri de interaciune:
solicitarea / oferirea de fa n fa, n perechi / n grup mic;
reformulri / clarificri / la distan (la telefon, prin scrisori,
explicaii, atunci cnd schimburi de mesaje)
informaia nu este clar Contexte:
neleas situaii sociale informale, situaii
3.3 Susinerea unui punct de familiare, situaii conflictuale;
vedere n cadrul unei discuii ntlniri i contacte profesionale
orale/ al unui schimb de mesaje informale;
scrise, pe teme de interes Schimburi de opinii:
3.4 Avansarea, oral sau n scris, argumente pro i contra n susinerea
a unor ipoteze i formularea de unor idei / opinii personale;
rspunsuri adecvate la ipotezele
emise de ceilali
*3.5 Susinerea cu argumente i
contra-argumente relevante a
unui punct de vedere n cadrul
unei discuii/dezbateri/schimb
de mesaje scrise, pe teme
culturale/literare
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
4.1 Traducerea din limba
englez n limba matern/din
limba matern n limba englez,
oral i/sau n scris, a unor texte / Dialoguri nregistrate / interpretate.
mesaje de dificultate medie, din
domenii de interes (n scris, cu
ajutorul dicionarului)
4.2 Redarea (oral i / sau n
scris) cu cuvinte proprii a
spuselor altor persoane
*4.3 Raportarea mesajului
literar la experiena personal
preferine, ipoteze, predicii.
Convenii i limbaj:
formule de iniiere, ntreinere i ncheiere
a unei conversaii, limbaj nonverbal;
ntreruperea politicoas n conversaie;
vocabular adecvat contextului personal
i social;
vocabular specific domeniului de
specializare.
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Texte de informare general. - *texte literare
Texte din domeniul de specializare. autentice de
Tehnici de utilizare a dicionarului. dimensiuni reduse/
medii.
 PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)6 + curriculum
difereniat (CD)7
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1 Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC (2 ore/ spt.) CD (1 or/ spt.)
1.1 Identificarea ideilor principale Tipuri de mesaje orale i scrise: - *articole de pres
n mesaje orale i/sau scrise, texte de lungime variabil, care - *texte literare
referitoare la subiecte despre viaa conin i elemente de vocabular - *recenzii
cotidian i despre domeniul de nefamiliare.
specializare Oral
1.2 Identificarea, n mesaje orale mesaje, emise de cei din jur;
i/sau scrise, de informaii conferine, discursuri, prezentri
punctuale relevante pentru a orale, interviuri, rapoarte orale;
rezolva o sarcin de lucru transmisiuni radio i TV, talk-show-uri,
1.3 Decodarea semnificaiei unor publicitate, anunuri publice.
elemente de vocabular nefamiliare, Scris
din context, prin asocieri / texte / fragmente autentice de
conexiuni sau folosind materiale de informare general, pagini Internet;
referin texte de popularizare: tiri / articole
*1.4 Identificarea prin citire
de pres, texte publicitare;
rapid de informaii / detalii
texte /paragrafe descriptive i
specifice dintr-un text mai
narative
lung, n vederea rezolvrii
texte cu coninut operaional: cereri,
unei sarcini de lucru
*1.5 Corelarea de informaii coresponden, formulare, prospecte.
din diverse pri ale unui Materiale de referin:
text / din texte literare diferite dicionare, instruciuni, manuale,
pentru a rezolva o sarcin de prospecte, pagini Internet.
lucru
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Elaborarea, oral/n scris, de Tipuri de texte produse: Materiale de
descrieri clare i detaliate pe subiecte descrieri / comparri de referin:
din domenii de interes personal i / obiecte, persoane, situaii, - *dicionare, glosare
sau profesional activiti, evenimente; de termeni
2.2 Prezentarea oral / povestire / prezentare oral / scris; specializai i
relatarea n scris a unui fapt formulare, chestionare i alte sintagme specifice;
divers / film / ntmplri / documente specifice domeniului de - *modele de
eveniment socio-cultural sau specializare; documente i
profesional, subliniind formulare

6 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.

7 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil
umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).
 Competene specifice
elementele semnificative
2.3 Completarea de
documente (formular,
chestionar etc.) de uz curent
i specifice domeniului de
specializare
2.4 Elaborarea unui text structurat
pe subiecte cunoscute, pe baza unei
scheme date, cu folosirea unui
limbaj adecvat
*2.5 Utilizarea unor materiale de
referin adecvate pentru a verifica
corectitudinea limbii folosite n
redactare
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i
de ordin personal la un chestionar /
sondaj sau n cadrul unui interviu
3.2 Exprimarea, oral i / sau n scris, a scrisoare, mesaj email
unor sentimente i reacii (surpriz, Contexte:
bucurie, neplcere, interes, indiferen, situaii sociale informale, situaii
regret, uimire) n cadrul unor
interaciuni orale i/ sau scrise
referitoare la evenimente/ situaii/
experiene trite sau aflate
3.3 Participarea la conversaii folosind
un limbaj adecvat la context i
respectnd conveniile folosite n
conversaie i normele sociale i
culturale
3.4 Solicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i comentarea
succint a prerilor exprimate de
parteneri n cadrul unei conversaii/
discuii n grup pe teme de interes
*3.5 Solicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i
comentarea pe scurt a prerilor
exprimate de parteneri n cadrul unei
dezbateri n grup pe teme culturale
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
paragrafe /texte scurte pe diverse arii - * pagini Internet
tematice, inclusiv de specialitate;
plan de idei, schem de prezentare;
eseuri i texte funcionale
structurate.
Contexte: personal i social situaii
specifice n familie, coal, comunitate.
Limbaj:
vocabular adecvat contextului
personal i social;
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare.
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Tipuri de interaciuni - *dezbatere
dialog, conversaie, discuie
interviu, chestionar, sondaj de opinii
familiare, situaii de studiu;
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic;
la distan: la telefon, coresponden.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
comunicrii (prieteni, colegi, strini)
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
formule de iniiere, ntreinere i
ncheiere a unei conversaii.
 4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin Fragmente/texte de informare - *dialoguri pe
cuvinte proprii, a unor mesaje/texte general, formulare, prospecte teme cotidiene
simple din domenii cunoscute Opinii, comentarii simple (nregistrri - *dialoguri pe teme
4.2 Traducerea unor mesaje audio/video) culturale
funcionale/a unui text de mic Dialoguri (interpretate/nregistrate)
dificultate din limba englez n limba Tehnici de utilizare a dicionarului.
matern, cu ajutorul dicionarului
4.3 Luarea de notie dintr-o discuie de
grup/lectur pe o tem de interes, n
vederea realizrii unui raport/unei
informri
*4.4 Reformularea unei idei emise n
cadrul unui dialog pe teme culturale/
literare, printr-un enun explicativ mai
amplu, la solicitarea interlocutorului
 Clasa a XI-a, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i vocaional, toate
specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice
1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din Documente simple (carte, potal,
mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de
interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru
ndeplinirea unor sarcini de lucru
1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj
rostit cu vitez normal n limba standard
1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale /
ideilor principale dintr-un text de informare
1.4 Executarea de aciuni pentru ndeplinirea unor
indicaii i instruciuni scurte i simple
Forme de prezentare a coninuturilor
scrisoare personal, brouri de informare
i texte scurte)
Rapoarte / prezentri orale / scrise,
povestiri
Texte / fragmente de informare general,
descriptive i narative
Dialoguri, conversaii, interviuri
Articole de pres, publicitate
nregistrri audio-video

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Povestirea / relatarea oral i/sau n scris a unor Povestire / Prezentare oral / scris
experiene / ntmplri personale, n termeni simpli cu Descrieri / comparri de obiecte,
ntrebri de sprijin / pe baza unui plan dat persoane
2.2 Formularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii Paragrafe / texte scurte pe diverse arii
argumentate despre ceea ce i place / nu i place, pe o tematice
tem dat Planul de idei

2.3 Redactarea unei scrisori personale simple dup Dialoguri

model Scrisoare

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Formularea de opinii / sugestii, solicitarea i Discuii, dialoguri
formularea de instruciuni n cadrul unei activiti n Opinii, sugestii, sfaturi
grup Interviuri, chestionare
3.2 Oferirea de rspunsuri i Texte funcionale:
scrisoare
informaii la ntrebri simple n cadrul unui felicitare
interviu / chestionar cerere
3.3 Exprimarea acordului i dezacordului ntr-o discuie invitaie.
formal sau informal pe teme cunoscute
3.4 Elaborarea unui rspuns oral i/sau scris la o
scrisoare personal

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Explicarea unei scheme / diagrame / a unui desen / Scheme, diagrame, desene, tabele
tabel, folosind un limbaj comun Dialoguri simple (nregistrate sau
interpretate)
4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin
transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram /
tabel / desen
4.3 Transformarea din vorbire direct n vorbire
indirect a unor mesaje foarte simple pe teme din viaa
cotidian
 Clasa a XII-a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)8 + curriculum
difereniat (CD)9
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Surse i tipuri de mesaje orale: - *texte de tip
1.1 Extragerea esenialului din
Texte de lungime variabil care conin i reflexiv
rapoarte orale, discursuri,
elemente de vocabular nefamiliare, la - *fragmente de
interviuri, talk-show-uri
vitez normal, n diverse registre: critic literar
1.2 Identificarea, n texte conferine, prezentri, interviuri, - *texte literare
audiate/citite, a punctelor de autentice
rapoarte orale;
vedere, atitudinilor i neadaptate
transmisiuni radio i TV, talk-
sentimentelor exprimate
show-uri;
1.3 Analizarea unor situaii texte publicitare orale;
descrise n texte audiate sau Tipuri de texte scrise:
citite, n scopul unui studiu Texte de lungime variabil, n diverse
aprofundat sau al lurii unor registre:
decizii texte autentice de informare general,
*1.4 Identificarea elementelor pagini Internet
structurale ale textului literar articole de enciclopedie / lucrri de
(tem, subiect, mesaj, personaj, popularizare
fundalul aciunii) articole de pres scris, texte
publicitare
texte specifice domeniilor de
specializare;
Informaii obinute:
idei i informaii factuale pe teme de
interes;
opinii, atitudini (pro, contra, neutr),
sentimente;
Limbaj:
termeni specifici mass-media;
vocabular specific domeniului de
specializare.

8 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii
pentru toate specializrile din cadrul filierelor teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba
modern 1 n trunchiul comun (TC).

9 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun i sunt obligatorii numai pentru specializrile filologie
(filiera teoretic, profil umanist) i tiine sociale (profil militar M.A.I.), care au prevzut 1 or/ spt. de limba modern 1
n curriculumul difereniat (CD).
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Expunerea, oral i / sau n Contexte: social, academic, profesional - *eseul reflectiv
scris, a unor idei, opinii i puncte (situaia curent, proiecte de viitor, teme - *eseu cu structur
de vedere proprii i susinerea lor de cercetare) dat
cu argumente i exemple Opinii despre:
2.2 Elaborarea, oral / n scris, persoane, situaii i evenimente;
prin sintetizarea de activiti din domeniul de specializare.
informaii din diferite surse, Tipuri de text oral / scris:
a unui raport/ referat/ eseu / plan de idei, plan de prezentare,
prezentare, argumentate paragraf;
logic i susinute de exemple raport / referat / eseu / expunere /
pertinente din experiena povestire / prezentare;
personal sau din alte surse coresponden personal i oficial /
2.3 Redactarea unor texte administrativ;
funcionale variate mai texte funcionale specifice domeniului
complexe, structurate i cu de specializare.
folosirea de conectori Convenii i limbaj n comunicare:
2.4 Utilizarea conveniilor folosite n pentru atingerea scopului (tehnici de
comunicarea oral i n scris, argumentare, formule de persuasiune).
formal i informal,
adecvnd formatul i
limbajul la context i la tipul
de text
*2.5 Argumentarea, oral/ n scris,
a modului personal de
interpretare a unui text literar
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
3.1 Oferirea de rspunsuri,
oral sau n scris, la un
chestionar pe teme de
interes, n care sunt
motivate opiunile
3.2 Realizarea de prezentri
pe teme din domeniul de
specializare, pe baz de
materiale pregtite n
prealabil
3.3 Redactarea de scrisori / alte
texte funcionale pe diferite teme,
ctre diveri destinatari, n diferite
scopuri de comunicare (a obine
ceva, a informa, a convinge, a
invita, a refuza etc.), cu adecvarea
formatului i a limbajului la subiect
i la cititorul intenionat
3.4 Participarea la conversaii
folosind un limbaj adecvat
funcional la context i respectnd
normele socio-culturale, n funcie
de rol i de relaia cu interlocutorii
*3.5 Utilizarea limbajului adecvat
pentru ndeplinirea rolului alocat
ntr-o dezbatere
*3.6. Utilizarea limbajului
adecvat n negocierea sensului
ntr-o interaciune oral/scris
Tipuri de interaciuni: - *dezbatere/proces
Conversaii derulate cu vitez normal, n literar
diverse registre, pe teme de interes;
Prezentri de produse, de servicii, pe teme
date, rostite la vitez normal;
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / grup;
n faa unui auditoriu (prezentri);
la distan: coresponden, la telefon;
Contexte:
Conversaii:
situaii sociale formale i informale,
situaii familiare, situaii conflictuale;
interviuri, fa n fa sau telefonic;
dezbateri, conferine
Prezentri contexte academice i
profesionale formale i informale.
Tipuri de texte funcionale: coresponden,
felicitri, , invitaii, reclame, anunuri,
cereri, chestionare, fie.
Convenii i limbaj n comunicare:
formule de iniiere, ntreinere i
ncheiere a unei conversaii,
limbaj nonverbal;
convenii pentru exprimarea raporturilor
n cadrul comunicrii.
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Rezumarea n scris, ntr- Texte de informare general i din - *texte literare
un numr de cuvinte dat, a domeniul de specializare - *articole de pres
unui text citit Diagrame, grafice, tabele - *nregistrri
4.2 Transferul informaiilor din Opinii, comentarii (nregistrri preluate din
texte referitoare la domeniul audio) mass-media
de specializare n diverse Dialoguri (nregistrate sau
forme de prezentare interpretate)
4.3. Traducerea din limba englez n Tehnici de utilizare a dicionarului
limba matern / din limba matern
n limba englez, (n scris, cu
ajutorul dicionarului), a unui text
de dificultate medie din domeniul
de specializare
*4.4 Rezumarea oral i / sau n
scris a esenialului dintr-un text
(audiat sau citit) din mass-media /
literar, ntr-un numr determinat de
cuvinte
*4.5 Parafrazarea unui citat,
folosind exemple personale / prin
raportare la experiena personal
 PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)10 + curriculum
difereniat (CD)11
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Selectarea, din texte orale i/sau Tipuri de texte orale i scrise: - *texte literare
scrise referitoare la domeniul de Texte de lungime variabil care conin autentice
specializare, de informaii i opinii i elemente de vocabular nefamiliare:
relevante pentru a rezolva o sarcin Texte orale/ scrise de - *talk-show-uri,
de lucru - *articole de pres
informare general /
1.2 Discriminarea ntre informaii - *materiale de
specializate, descriptive i
factuale i opinii, n mesaje orale referin:antologii,
narative
i/sau scrise istorii literare,
Texte din mass-media (pres scris /
1.3 Iniierea de aciuni adecvate Internet
audio-vizual, anunuri, publicitate); - *pres specializat
pentru confirmarea sau clarificarea Mesaje orale, formale i informale,
sensului mesajului - *critic literar
emise de cei din jur, inclusiv
*1.4 Identificarea de avantaje i conversaii telefonice;
dezavantaje ale unor situaii Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/
descrise n texte, n scopul lurii scrise, interviuri, conversaii;
unor decizii, al formulrii unor Mesaje scrise, cereri, reclamaii.
soluii
Informaii obinute:
*1.5 Utilizarea unor materiale de
informaii factuale/ date pe
referin adecvate pentru a verifica
teme diverse;
corectitudinea informaiei
opinii, atitudini (pro, contra, neutr).
transmise
Moduri de aciune: ntrebri, limbaj
corporal / nonverbal, verificarea
sensului prin alte surse.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Redactarea de texte funcionale Tipuri de texte produse: - *eseu de opinie,
variate, structurate, dup model, Eseuri i texte funcionale structurate eseu argumentativ
aducnd argumente i exemple n (coresponden, procese verbale, - *materiale de
sprijinul opiniilor exprimate rapoarte, C.V., documente specifice referin:antologii,
2.2 Prezentarea unui monolog domeniului de specializare); istorii literare
pe tem dat, structurat, Povestiri / Prezentri orale / scrise; - *pres specializat
susinut de exemple din viaa Paragrafe pe diverse arii tematice, - *critic literar
personal sau din alte surse inclusiv de specialitate - *fragmente de
2.3 Transmiterea, n limbaj clar i Contexte: situaii specifice n familie, texte literare
precis, oral i / sau n scris, de comunitate, activiti socio-

10 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru
filierele teoretic i vocaional, toate specializrile, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun
(TC).

11 Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil
umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat (CD).
 Competene specifice
informaii corecte viznd aspecte
din domeniul de specializare
2.4 Emiterea, oral/ n scris, de
ipoteze i susinerea lor cu cteva
argumente, n cadrul unei discuii /
dezbateri
*2.5 Prezentarea i comentarea
unui film / a unei cri prin
raportare la experiena personal,
cu exprimarea opiniilor i / sau
sentimentelor despre acestea
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
3.1 Realizarea unui interviu
structurat pe baza unui chestionar
deja elaborat, adugnd cteva
ntrebri spontane
3.2 Redactarea de texte funcionale
pe diferite teme, adresate anumitor
destinatari n diferite scopuri de
comunicare (pentru a exprima
intenii, a obine ceva, a informa, a
convinge, a invita, a refuza etc.)
3.3 Verificarea nelegerii i
solicitarea / oferirea de clarificri /
explicaii, atunci cnd informaia nu la distan: la telefon, coresponden.
este clar neleas
3.4 Adecvarea formatului i a
limbajului la subiect i la
interlocutor / cititorul intenionat, cu
utilizarea conveniilor folosite n
comunicarea oral i scris formal
i informal
*3.5 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
profesionale;
Limbaj:
vocabular adecvat contextului;
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare.
Tipuri de informaii:
aranjamente i activiti sociale;
probleme operaionale n situaii de
via cotidiene.
activiti specifice domeniului de
specializare.
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Tipuri de interaciuni
Oral: dialog, conversaie, discuie,
interviu, prezentare
n scris: scrisoare, mesaj email,
telegram, felicitare, cerere, invitaie
Contexte:
situaii sociale informale, contexte
academice, situaii conflictuale;
situaii profesionale tipice pentru
domeniul de specializare
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic /
n faa unui auditoriu;
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n
cadrul comunicrii (prieteni, colegi,
persoane oficiale etc.)
pentru atingerea scopului (tehnici de
argumentare, formule de
persuasiune)
formule de comunicare
standardizate, formule de politee

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris, Dialoguri - *scurte povestiri
a coninutului unui mesaj liber sau Fragmente / texte de specialitate - *comentarii
funcional Fragmente / texte de informare
4.2 Traducerea din limba englez n general
 Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
limba matern / din limba matern Rezumat
n limba englez, oral i / sau n Tehnici de utilizare a dicionarului
scris, a unui mesaj / text simplu din Tabele, grafice
domeniul de specializare (n scris
cu ajutorul dicionarului)
4.3 Transferul informaiilor factuale
din texte de informare general n
diverse forme de prezentare
*4.4 Transferul i adaptarea
semnificaiei unui text literar la
contexte neliterare

Clasa a XII-A, Programa 3 (limba modern 3 - filierele teoretic i

vocaional, toate specializrile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
1.1 Desprinderea semnificaiei globale, a ideilor - fragmente / texte de informare general i
generale i a unor detalii din scurte discuii ntre de specialitate
vorbitori nativi / nregistrri radio / TV pe subiecte de - rapoarte / prezentri orale / scrise de
interes dificultate medie
1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din - dialoguri, conversaii, interviuri
texte de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini - articole de pres publicitate
de lucru - emisiuni radio / TV, nregistrri audio-
video
1.3 Selectarea informaiilor relevante din - texte argumentative
diferite fragmente / texte n vederea - povestiri
ndeplinirii unei sarcini de lucru
1.4 Recunoaterea argumentelor i
identificarea concluziilor dintr-un text
argumentativ pe teme cunoscute

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
2.1 Relatarea, oral i/sau n scris unei activiti - povestire / prezentare oral / scris
desfurate n grup / a unui fapt divers / eveniment / - descrieri / comparri de obiecte, persoane
film, pe baza unui plan dat - texte pe diverse arii tematice, inclusiv de
2.2 Explicarea folosirii unui produs / a aplicrii unei specialitate
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare - planul de idei
- formulare
2.3 Completarea de formulare de uz curent (CV, vize)
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
3.1 Preluarea i transmiterea unui mesaj audiat, cnd - mesaje orale (fa n fa / telefonic)
este permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n - dialog, discuie, dezbatere
scopul clarificrii - instruciuni
3.2 Reformularea unui mesaj / unor instruciuni, la - texte funcionale:
cererea interlocutorului - scrisori oficiale de diverse tipuri
- reclam
3.3 Redactarea unei scurte scrisori de rspuns la - anun
anunuri din mass-media / la o scrisoare oficial - cerere
3.4 Identificarea inteniei vorbitorului / a tipului de - invitaie
relaie instituit de acesta n interaciunea verbal

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme, - fragmente / texte de informare general
tabele, diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul - dialoguri simple (nregistrate sau
4.2 Rezumarea, oral i / sau n scris, a unui text cunoscut, interpretate)
pe baza unui plan dat - rezumat
- instruciuni
4.3 Traducerea unor mesaje simple, din limba englez n - discuii pe teme profesionale
limba matern/ din limba matern n limba romn, n - tehnici de utilizare a dicionarului
situaii de comunicare familiare
 CONINUTURI RECOMANDATE
(pentru toate specializrile)
NOTE:
1 Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2 La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.

TEME
Se recomand ca activitile de nvare, n clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional, s
fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL
Viaa personal (educaie, stil de via, comportament social, strategii de studiu, opiuni pentru carier,
hobby-uri);
Relaii interpersonale / inter-umane / profesionale, viaa de echip;
Universul adolescenei (cultura, sport, timp liber).
DOMENIUL PUBLIC
Aspecte din viaa contemporan (socio-economice, tiinifice, tehnice, ecologice, strategii de utilizare a
resurselor);
Tinerii i viaa comunitar;
Democraie, civism i drepturile omului;
Mass-media.
DOMENIUL OCUPAIONAL
Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional;
Aspecte teoretice i practice ale specialitii;
Locuri de munc, echipamente, activiti, operaiuni, comportament profesional,
deontologie profesional;
Produse i servicii, calitatea serviciilor / produselor.
DOMENIUL EDUCAIONAL
Descoperiri tiinifice i tehnice;
Viaa cultural i lumea artelor;
Patrimoniul socio-cultural european;
Repere culturale ale spaiului lingvistic respectiv trecut i prezent.
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII:
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii
comunicative ale limbii (acte de vorbire) din lista de mai jos care sunt specifice
domeniului de specializare. Funciile comunicative ale limbii (actele de vorbire) vor fi
exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul informal, n
contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare.
Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se vor achiziiona i utiliza, n funcie de
necesiti, urmtoarele funcii comunicative ale limbii (acte de vorbire):
- A solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular
- A solicita i a oferi informaii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, preuri, etc.)
- A solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i
activiti profesionale
- A formula comparaii ntre caracteristici ale unor persoane, obiecte, locuri, fenomene, activiti,
evenimente, procese
 - A exprima i a argumenta refuzul de a face o aciune
- A solicita i acorda / refuza permisiunea de face ceva
- A utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei
conversaii (inclusiv telefonice)
- A ntrerupe n mod politicos
- A solicita i a da instruciuni
- A solicita i a da sfaturi
- A solicita i a formula propuneri, sugestii
- A solicita, a oferi, a accepta sau a refuza ajutorul
- A corecta / ncuraja / avertiza pe cineva
- A convinge, a determina cursul unei aciuni
- A exprima acordul / dezacordul cu un curs de aciune
- A caracteriza persoane, fapte, aciuni
- A compara stri, aciuni i fapte prezente cu cele trecute
- A formula concluzii
- A exprima obligaia / necesitatea / interdicia de a face ceva
- A exprima diverse grade de certitudine/ incertitudine
- A exprima condiii
- A exprima cauze i consecine
- A exprima intenii, dorine, preferine
- A exprima atitudini emoionale: simpatie, regret, ncredere, ndoial, ngrijorare, temere
- A exprima o hotrre sau o promisiune
- A exprima opinii / puncte de vedere personale
- A argumenta / justifica opinii / puncte de vedere personale
- A solicita opinii / puncte de vedere personale
- A exprima satisfacia / insatisfacia fa de un punct de vedere
- A exprima i a motiva acordul / dezacordul fa de opiniile altora
- A contrazice opiniile altora
- A cere i a da clarificri pentru nelegerea unui mesaj
- A cere i a da detalii i explicaii
- A solicita repetarea i reformularea

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII:

Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de
specialitate. Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face
obiectul unei nvri explicite. n cadrul activitii didactice nu se va apela la
conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n situaiile de comunicare.
Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru realizarea unor
funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global.
Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor
gramaticale enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice
care sunt specifice discursului specializat, n funcie de domeniul de specializare.

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 1
i la Limba modern 2 s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: substantive cu plural neregulat, substantive defective de numr, substantive colective
Adjectivul: comparaia intensiv, structuri care utilizeaz comparativul
 Articolul: articolul zero, omiterea articolului, cazuri speciale de utilizare a articolului
Numeralul: numerale ordinale, numerale fracionare, numerale multiplicative
Verbul: timpuri verbale perfecte; diateza pasiv direct i indirect; verbe modale; construcii cu
infinitivul i cu participiul, funcii sintactice ale participiul trecut
Adverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i aproximare; grade de comparaie
Cuvinte de legtur: prepoziii de loc, de timp, de poziie, de micare; conjuncii; locuiuni
Sintax: ordinea cuvintelor; fraza condiional; corespondena timpurilor; vorbirea direct / indirect

Pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a liceu teoretic i vocaional se recomand ca la Limba modern 3
s se opereze cu urmtoarele elemente de construcie a comunicrii:
Substantivul: plurale neregulate, substantive defective de numr
Articolul: hotrt, nehotrt, posesiv, omiterea articolului
Adjectivul i adverbul: grade de comparaie neregulate
Verbul: aspectul continuu, diateza activ / pasiv
Cuvinte de legtur: prepoziia
Sintax: fraza condiional; corespondena timpurilor

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu
asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru este la
latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n programa
colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere sugestiile
din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care se vor
achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti centrate
pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs 12.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu grad
mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru s fie
sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din programe i n
conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.

12 Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de

nvare / de lucru pe parcursul orei.
 SCURT GHID METODOLOGIC 13
Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza
feedback-ului obinut;
evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor.
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a
programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
1 Studierea atent i n detaliu a programei colare.
2 Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul
de specializare
3 Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea Unitilor de
nvare (U..).
4 Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice etc.
5 Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate
n raport cu competenele care le sunt asociate.
6 Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele vizate.
Structura planificrii calendaristice
Coninuturi ale U.. Competene Nr. ore Sptmna Observaii**
Nr. tematic vizate* alocate (amendamente)
U.. elemente de construcie a comunicrii
funcii comunicative

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas.

II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE14

Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.

Detalieri ale coninuturilor Competene Activiti de

Resurse Evaluare
unitii de nvare vizate nvare
Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce
msur?)

13 Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare,

liceu, MEC, CNC, Bucureti, 2002.

14 Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i

comunicare. Liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.
- tema (detaliat pe lecii)
- text / tip de text
- funcii comunicative
- elemente de construcie a comunicrii
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL
DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
exerciii de identificare de informaii
exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru identificarea sensului unor elemente de text
nefamiliare
exerciii de identificare de opinii, atitudini i sentimente
exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic, prezentare, povestire)
exerciii de completare de texte lacunare
exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale oral
/ prin lectur
exerciii de analiz de situaii prezentate n texte, n scopul lurii unor decizii
proiecte individuale sau de grup

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
exerciii de solicitare i oferire de clarificri i explicaii cnd informaia / instruciunea nu este neleas
imediat
exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere, asociere, comparaie, comentariu
dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere,
exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidiene / situaii profesionale specifice specializrii
exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
exerciii de redactare de texte funcionale generale (CV, proces verbal, referat, cerere, raport, coresponden)
exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea informaiei i limbii
folosite
exerciii de redactare n vederea acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.
proiecte individuale sau de grup
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri
convorbiri telefonice, mesaje telefonice
exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate
exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas
exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil), de raportare (formal
i informal)
exerciii de construire / formulare a unei argumentri
exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
exerciii de construire i realizare a unui interviu
exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral
exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.)
exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
exerciii de luare de notie
exerciii de rezumare
exerciii de traducere i retroversiune
exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional
exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ
proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor
i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea
reglrii procesului de nvare-predare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct
mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de
limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i portofoliului ca
instrumente complementare de evaluare.

PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument
de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt
de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-
un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
s fac o cercetare (investigaie);
s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);
s elaboreze raportul final;
s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1 Alegerea temei;
2 Planificarea activitii:
Stabilirea obiectivelor proiectului;
Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.);
3 Cercetarea propriu-zis.
4 Realizarea materialelor.
5 Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6 Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa
formare, aceasta nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii
urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci
ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate fazele
activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac
proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri)
i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important
influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese
mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i
s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1 ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2 ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3 ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc.) se ntreptrund;
4 ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer
de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5 n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i / sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1 operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2 competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3 calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4 reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca.
In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i
nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5 produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa cum sunt ele
materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru nvarea care se dorete a fi
evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea
ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale
elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i
cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior, precum i
folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o
perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze
asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i
utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n
valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil,
lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot demonstra nelegerea i
competenele dobndite prin parcurgerea curriculumului colar.

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de

documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a
lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a
dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat
Portofoliul European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza portofoliului se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
regsesc n cadrul european comun de referin;
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor. n
acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al elevului ar putea conine documente cum
ar fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form
imprimat sau electronic);
- o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV,
filme, casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
- rspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proz);
- lucrri scrise curente / teste;
- compuneri / creaii literare personale;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i
cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
s-i planifice nvarea;
s-i monitorizeze progresul
s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul permite profesorului:
s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
 s programeze nvarea;
s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional i
de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i i
va fi adus la cunotin.