INFLUENTELE SI EFECTELE PSIHOLOGICE ALE

MASS-MEDIA

CAPITOLUL I
Tipologia efectelor mass-media

n concepia celor trei autori olandezi ai tiinei comunicrii, efectul cuprinde "un
ansamblu de procese i de consecine pe care le presupune receptarea mesajelor, procese i
consecine care nu pot fi atribuite de-ct actului de comunicare". O definiie asemntoare
formuleaza Maletzke: efect nseamn "toate modificrile la nivel individual sau social pe care
le produc mass-media prin tipul lor de mesaje".
Din punct de vedere teoretic, o definiie exact trebuie s in seama de dimensiunile
acestor efecte:
1. efect asupra cui;
2. natur efectului;
3. durata efectului;
4. intenionalitatea efectului.
Cei trei teoreticieni olandezi consider c, n activitatea de cercetare, atenia se
concentreaz selectiv spre una sau alt dintre aceste dimensiuni.
Unele cercetri se reporteaz la prima dimensiune (cine suporta efectul), distingnd
ntre efectele la nivel individual (microefecte), efectele la nivel de grup sau colectivitate
(mezoefecte) i efectele la nivelul ntregii societi (macroefecte).
Alt cercetri vizeaz natur efectelor: dac mesajul a ajuns sau nu la receptor, cum a fost
mesajul receptat de un anumit public i dac efectul a fost de ordin cognitiv sau de ordin
comportamental.
Studiile care privesc durata efectului stabilesc trei tipuri de efecte: efecte pe termen
scurt(pn la 6 zile), efecte pe termen mediu (7-30 de zile) i efecte pe termen lung (peste o
luna).
Se poate vorbi, de asemenea, de efecte intentionale sau efecte non-intentionale.
Pe parcursul comentariilor noastre, am subliniat de mai multe ori marea diversitate de
evenimente transmise prin mass-media. Acest lucru este valabil i n privina tipurilor de
influen exercitat prin intermediul comunicrii de mas, cu alte cuvinte, a tipologiei
efectelor mass-media. n analiz efectelor, Denis McQuail are n vedere urmtoarele
elemente:
a) situaia sau contextul n care are loc comunicarea;
b) caracteristicile comunicatorului i ale mesajului;
c) caracteristicile receptorului;
d) acordarea de atenie, nelegerea, acceptarea;
e) diferite tipuri de efecte implicate.
Contextul sau situaia pot varia. Comunicatorului i se pot atribui grade diferite de
prestigiu sau credibilitate. Receptorii mesajelor difer ntre ei prin receptivitatea fa de surs
sau mesaj.
Influen poate produce o varietate de efecte pentru c schimbrile de ordin cognitiv,
emoional, comportamental sau de atitudine reprezint rezultatul unor procese calitativ
diferite, consider Denis Mc-Quail. Teoreticianul olandez afirm c exist un numr limitat de
mecanisme fundamentale pe care le implic influen mass-media, n sensul c efectele

1
comunicaionale au la baza relaia social dintre transmitor i receptor. Stabilirea corect a
unei tipologii a efectelor trebuie s in seama, n opinia autorului, de acea particularitate a
transmitorului care va produce efectele, c i de motivaia sau orientarea receptorului, care-l
fac sensibil la influen transmitorului. n funcie de aceste elemente putem distinge diferite
tipuri de procese de influen. Denis McQuail consider c "ne putem ndrepta atenia fie
asupra caracteristicilor sursei de influen, fie asupra particularitailor receptorului, fie asupra
variabilelor situaionale, n special nivelul de organizare social la care are loc procesul de
influen (inter-personal, grup, organizaional sau social). Este greu de sugerat un cadru care
s acorde ponderi egale acestor trei componente variabile ale procesului de comunicare".
n evaluarea tipologiei efectelor, trebuie, de asemenea, s inem seam i de tipul i
caracteristicile canalului (mediumului) de comunicare.
Cercettorii au ajuns la concluzia existenei a dou paradigme: aceea a efectelor
puternice i cea a efectelor slabe, care s-au manifestat n perioade diferite i au avut cauze
diferite.
Putem, astfel, constat trei mari etape n evaluarea puterii de influenare a mass-media.
O prima etap , perioada interbelic, a fost dominat de prima paradigm, cnd ideea
atotputerniciei media era cauzat de apariia noilor mijloace de comunicare, c i de apariia
unor fenomene de mas c societatea de mas, industriile de mas, cultur de mas,
comunicarea de masaetc.
Propagand nazist la radio c i propagand de rzboi n perioada 1939-1945 dus de
ctre ambele tabere la radio c i prin jurnalele de front filmate au avut efecte sociale majore.
Mobilizarea c i formarea unei anumite atitudini la scar naional au fost deziderate eficient
ndeplinite de ctre mass-media n perioada interbelic.
Puterea mass-media a fost probat chiar i n privina efectelor negative. Cel mai
cunoscut exemplu este emisiunea radiofonic "Rzboiul lumilor", realizat n 1938 de Orson
Wells care a creat o panic naional fr precedent n S.U.A.
A dou etap, dup cel de-al doilea rzboi mondial, se caracterizeaz prin impunerea celei de
a dou paradigme, aceea a efectului minimal al mass-media, a relativitii efectelor.
Lazarsfeld a analizat alegerile prezideniale americane din 1940, ntrebndu-se n ce msura
campania electoral, la radio i n pres scris, a influenat comportamentul electoral.
Concluzia acestor cercetri a fost aceea c mass-media n-au jucat aproape nici un rol.
Dimpotriv, contactele i relaiile interpersonale s-au dovedit hotrtoare pentru
decizia alegtorilor.
De asemenea, s-a demonstrat c liderii de opinie, grupurile mici, comunitatile de
referin au jucat rolul cel mai important n luarea deciziilor.
Lazarsfeld consider c exist trei categorii de efecte:
a) de activare a atitudinilor latente;
b) de ntrire i confirmare a atitudinilor i opiunilor;
c) de convertire sau schimbare a atitudinilor i comportamentelor.
Dup opinia s, principalul efect al mass-media este cel de intarire i de confirmare.
Ideea atotputerniciei media este infirmat.
A treia etap, a anilor '70, a nsemnat revenirea la paradigm efectelor puternice a
sistemului mass-media. Aceast se datoreaz dezvoltrii puternice a sistemelor private de
televiziune, apariiei industriei video, diversificrii lor.
Opiunile s-au schimbat n mod ciclic: de la ideea efectelor puternice la aceea a efectelor
slabe, i invers. De asemenea, caracteristicile acestor efecte s-au schimbat: de la efectele
globale s-a trecut la efectele speciale, de la efectele directe, pe termen scurt, la efectele difuze,
indirecte, pe termen lung. S-a modificat i imaginea receptorului: de la un public pasiv, supus
influenei mesajelor, s-a ajuns la un public activ, care filtreaz coninuturile.

2
 Totodat, teoreticienii au ajuns la concluzia c exist trei procese eseniale de
influenare social prin intermediul mass-media. Acestea sunt:conformarea, identificarea i
internalizarea. "Conform-re nseamn acceptarea influenei n sperana obinerii unui rspuns
dorit de la cellalt, sub form unei recompense sau a evitrii unei pedepse. Identificarea are
loc atunci cnd un individ adopta un comportament inspirat de o alt persoan sau grup,
pentru c acesta este asociat cu o auto-definire satisfctoare raportat la acea persoan sau
grup. Internalizarea se refer la o schimbare "congruent" cu "sistemul de valori" al persoanei
care accept influen: individul adopta poziia comunicatorului pentru c o consider util n
soluionarea unei probleme, sau pentru c este apropiat de propria s orientare, sau cerut de
propriile sale valori" ([77], p. 150).
Fiecare dintre cele trei forme de influen este caracterizat de anumite condiii
prealabile i de anumite consecine, care privesc baza acceptrii influenei, baza puterii
agentului de influen, probabilitatea permanentei efectelor.
Efectele mesajelor mass-media asupra receptorilor cunosc o mare varietate de forme. Vom
prezena, n continuare, cele mai importante modele, conform celor dou paradigme propuse
iniial: paradigm efectelor puternice i cea a efectelor limitate sau slabe.
Efectele puternice

Primele generaii de cercettori aveau credina c oamenii pot fi persuadai,

convini, influenai de media n a-i nsui puncte de vedere complet strine, credin
complet rsturnat astzi, cnd s-a ajuns la concluzia c media nu fac dect s re-afirme,
s re-confirme opinii deja existente.
Modelul stimul-rspuns presupune apropierea partenerilor actului comunicaional,
efectul produs fiind mai rapid i de o intensitate mai mare. Teoria are la baz o anumit
percepie a societii de mas, vzut ca o comuniune gregar, uniform, atomizat
care are, prin urmare, acelai gen de rspuns la un stimul identic. Aceast viziune
conduce la ideea unei societi uor manipulabile prin orchestrarea unor campanii
media bine direcionate, fapt confirmat de istorie. n timpul celui de-al doilea rzboi
mondial, media au fost foarte eficient utilizate pentru propagand, mai ales de ctre
naziti, studiile demonstrnd c, de aceast dat, oamenii au avut, ntr-adevr, reacii
similare la acelai gen de mesaj.
Extrapolnd, putem afirma c interaciunea dintre media i publicul int este una
de tip stimul-rspuns.

Emitorul transmite, nemijlocit, stimuli indivizilor, care, dei separai, au,

n linii mari, acelai tip de rspuns la stimuli identici.

Rspunsurile declanate de stimuli vor fi, cel mai adesea, rapide i incontiente,
adic nesupuse unui control sever din partea raiunii, vor avea aadar un caracter
precipitat, emoional. De altfel, nu alta este intenia multor sisteme media, care neleg
s exploateze tocmai acest vulnerabilitate a consumatorului, n modaliti mai mult sau
mai puin discutabile sub aspect etic.
Aceeai teorie este sugestiv denumit de M. DeFleur teoria glonului magic,
pentru a ilustra mai plastic modul n care mesajele bombardeaz indivizii, izolai, cu
mesaje care, toate, determin reacii, voluntare sau involuntare, nemijlocite i imediate,
media putnd fi nelese ca factori declanatori de comportament social programat 1.
Efectul produs este direct dependent de factori precum doza (n cazul acesta exist i
alte elemente interesante, consider De Fleur, citndu-i pe Lazarsfeld i Katz: mass-

3
media atotputernice, pe de o parte, transmind mesajul, i masele reduse la atomi, pe de
alta, ateptnd s l recepteze i nimic n spaiul dintre ele). Unii cercettori i-au
reproat lui DeFleur caracterul prea general al teoriei, dei se poate observa c ea
vizeaz doar situaii particulare ale comunicrii de mas: crize sociale, sau, n opinia lui
Dennis McQuail, dezordinea social i campaniile de influenare a publicului.
Modelul hegemonic este fundamentat pe teoriile sociale marxiste, pe diviziunea
claselor sociale i pe ireconciliabilitatea lor. Teoria i ia drept cadru sau context social
perioadele de calm i stabilitate economic i social, stri nerevoluionare aadar.
Burghezia sau clasele dominante i subordoneaz sistemele media, care devin un
instrument ideologic, aservit unor interese de clas. Controlul media echivaleaz, n
aceste condiii, cu puterea absolut, cu hegemonia. Totui, modelul rmne tributar ideii
de influen puternic; n definitiv, puterea hegemonic nu este altceva dect reversul
pasivitii audienei un public activ i critic nu ar asimila imediat valorile picurate
de pres i nu ar deveni att de uor prizonierul unei ideologii strine de propriile sale
interese i valori.2
Modelul dependenei a fost lansat de M. DeFleur n 1976, ca urmare a observrii
omniprezenei media n societate. Este necesar, mai nti, s definim acest concept.
Dependena trebuie privit ca o relaie, un contract ncheiat ntre dou pri, fiecare
avnd nevoie de cealalt n vederea satisfaceri necesitilor sau ndeplinirii obiectivelor.
Aplicnd definiia sistemelor media, obinem: modelul de dependen admite o
influen foarte puternic a media asupra receptorilor, care determin schimbri de
atitudini, de comportament, de mentaliti. Ce trebuie s remarcm este faptul c acest
model este unul al unei dependene unilaterale, nefiind recunoscut fenomenul numit
astzi feedback. Aadar, exist dependen, dar numai din partea consumatorilor fa de
surs. Mesajele, odat ajunse la destinatar i prelucrate de ctre acesta, n direcia
inducerii unui anumit efect dorit de media, nu mai are valabilitate, adic, momentan, nu
mai poate suferi modificri din nici o parte. Doar urmrind efectele produse i dorind o
reiterare sau o revigorare a mesajului, mass-media pot reactualiza informaia.
Dependena de media se manifest n grade foarte diferite, n funcie de
acumulrile socio-culturale i de nevoile de cunoatere, de informare i de orientare sau
prelucrare a informaiei. Ceea ce nseamn c nu toate informaiile au aceeai valoare
pentru individ sau c o informaie are aceeai semnificaie pentru toi indivizii. Studii
asupra textului jurnalistic au evideniat o anumit clasificare a tirilor, dup un criteriu
numit newsworthiness, potrivit cruia cel mai mare impact l au informaiile despre ce s-
a ntmplat, iar cel mai mic cele referitoare la ce s-a spus. Funcia fatic, cea referenial
i cea emotiv primeaz.
Nu putem nega ns n modelul lui DeFleur o anumit interdependen ntre
variabilele procesului de comunicare: audiena, dei pasiv, media i sistemul social,
adic contextul. Aa cum noteaz
A. Bandura, n asemenea modele de cauzalitate unidirecional, comportamentele sunt
descrise ca fiind modelate i controlate fie de context, fie de anumite dispoziii de ordin
intern. Teoria cunoaterii sociale explic psihosocialul ca funcionnd n termenii unei
relaii de
tri-cauzalitate, de reciprocitate. Pentru modelul determinismului reciproc,
comportamentul, factorii cognitivi, biologici sau de alt natur, precum i evenimentele
din mediul apropiat opereaz ca determinani interactivi, fiecare supunndu-se unor
procese de influenare bidirecionale. Dar reciprocitatea nu nseamn neaprat o egaliate

4
 a puterii surselor de influen. Unele pot fi mai puternice dect altele E nevoie ns de
timp pentru ca un factor s i exercite influena i s activeze influene reciproce.

1. Schema influenelor trilaterale

E-emitor
R-receptor
S-societate

Modelul, mult mai actual, al lui Bandura confer destinatarilor mesajelor

mediatice posibilitatea unui oarecare control asupra evenimentelor din viaa personal,
limitnd, n acelai timp, dimensiunile self-controlului. mpingnd analiza mai departe,
desprindem concluzia c receptorii sunt, n acelai timp, produse ai unor medii i
productori ai altor medii. Modelul spirala tcerii reprezint rezultatul cercetrilor
efectuate de Elisabeth Noelle-Neumann asupra modului n care opinia public este
modelat de anumii factori (sociali, economici, politici, culturali,) dar i varianta mai
puin studiat, respectiv modul n care opinia public influeneaz mediile sociale.
Teoria are la baz cinci premise, de natur sociopsihologic (dup M. Coman):
1 oamenii se tem de izolare i doresc s se integreze;
2 societatea marginalizeaz indivizii cu comportamente deviante, care nu se nscriu
adic n opinia comun;
3 teama de izolare face ca oamenii s evalueze permanent opinia comun;
4 de asemenea, nevoia de grup determin o aliniere a comportamentelor pentru a
evita excluderea;
5 aceste procese de renunare i adaptare formeaz i menin opinia comun.
O alt premis important n Spirala tcerii (1984) este aceea c indivizii i
construiesc judeci cvasi-statistice pentru aproape orice confruntare din mediul social,
pe baza crora decid viitorul lor comportament. Conform teoriei, pe termen lung,
aceast formulare de judeci individuale creeaz dou situaii, n funcie de partea care
a fcut presupunerile greite, astfel nct teama de a mai exprima judeci genereaz o
spiral a tcerii, cu urmtoarele segmente sociale:
1 minoritatea tcut
2 majoritatea tcut
Teoria lui Noelle-Neumann pune n relaie toate nivelurile comunicrii: cel
individual,interpersonal, de grup, de ntreprindere i de mas. Diferitele percepii ale
individului asupra unor refereni externi trebuie toate privite n corelaie sau prin
raportarea la nivelul comunicrii i la apartenena sau non-apartenena la un grup sau un
altul. Teoria pune n discuie fenomenul de auto-cenzur, ca i gradul de credibilitate al
schimbrilor de opinie determinate de opinia general valabil.
Teoriile efectelor limitate

5
 A dou paradigm, a efectelor slabe sau limitate, consider c influen mass-media n
societate este relativ mic, c ele sunt subordonate societii, c nu determina opiunile i
comportamentele indivizilor, ci se orienteaz dup acestea.
Influen mass-media asupra receptorilor este limitat de o serie
de factori conjuncturali: vrst, starea civil, afilierea politic, sexul, locul de munc,
starea economic, educaia etc.
Bernard Berelson definete excepional ideea relativitii i multiplicitii efectelor
comunicrii de mas, pornind de la celebrele ntrebri paradigmatice formulate de H.
Lasswell nc din 1949": "Cine spune, ce, cui, prin ce canale i cu ce efecte?": "Anumite
tipuri de comunicare, referitoare la anumite probleme, aduse n atenia unor anumite categorii
de public, n anumite condiii, pot produce anumite efecte."
Legturile oamenilor cu familia, prietenii, colegii de munc etc. au influene puternice
asupra comportamentului legat de comunicarea de mas, ceea ce conduce la teoria influenei
selective a mass-media.
a) Modelul "celor doi pai n comunicare" sau al "fluxului n doi pai"
Este vorba despre rolul relaiilor sociale n modul n care indivizii selecteaz mesajele
mass-media i sunt influenai de acestea.
Pe la nceputul anilor 1940, sociologii americani Lazarsfeld, Berelson i Gaudet au
realizat o cercetare pentru a studia impactul campaniei pentru alegerile prezideniale din acel
an, mediatizate de pres scris i de radio asupra alegtorilor (televiziunea nc nu exist c
mijloc de comunicare de mas).
Lucrarea lor, Alegerea oamenilor (The People's Choise), publicata la New-York, n
1944, a devenit o opera de referin.
Cercetarea a demonstrat c membrii de familie, prietenii, vecinii s.a. erau influenai
de anumite mesaje transmise prin mass-media, iar, la rndul lor, ei le supuneau ateniei celor
care votau i care nu erau expui direct campaniei mediatizate. Astfel, se form un flux al
informatiilor n dou etape: mai nti, de la mass-media ctre indivizi relativ bine informai,
care urmreau n mod frecvent comunicrile de mas i, n al doilea rnd, prin canalele
interpersonale, de la aceti indivizi ctre persoane care erau expuse mai puin direct mass-
media i care depindeau de alii pentru a fi informai. Acest proces de comunicare a fost numit
fluxul de comunicare n doi pai.
Conform acestui model, mass-media nu mai influeneaz direct receptorii, ci indirect,
prin intermediul liderilor de opinie, bine informai, care selecteaz i interpreteaz
informaiile, asigurnd echilibrul grupului pe care-l reprezint.
Ulterior, s-au ntreprins cercetri privind rolul liderilor de opinie i procesul influenei
personale. Lazarsfeld i Katz au publicat n 1955, Influen personal (Personal Influence), iar
Joseph Klapper, n 1960, tiprea Efectele comunicrii de mas (The Effects of Mass
Communication), cri care au confirmat observaiile anterioare: efectele mass-media asupra
receptorilor nu se resimt nici total, nici uniform, nici imediat.
Influen lor contribuie mai curnd la consolidarea, ntrirea unor opinii dect la
schimbarea lor.
b) Modelul "cultivrii"
Sociologul american Georg Gerbner a propus acest model, conform cruia
mass-media (n spe televiziunea) cultiv n mas publicului "opinii, concepii i credine la
fel cum agricultorul cultiv pmantul sau cum grdinarul i cultiv grdina". (Apud. I.
Lazr).
Cultivarea nseamn efectul rezultat dintr-o expunere intens la mass-media.
Gerbner consider c televiziunea are o putere imens de influen i demonstreaz modul
specific prin care se manifest aceasta influen.

6
 Teoria a fost rezultatul ngrijorrii naionale provocate de efectele violenei care a
caracterizat anii 1960 i 1970. Grupul Gerbner a reluat ideea c realitatea mediatizat poate
influen convingerile i comportamentul indivizilor.
Urmrind efectele cultivrii, Gerbner a fost interesat de modul n care violen
prezentat la televiziune exagereaz ngrijorarea oamenilor n legtur cu crim. Efectele
cultivrii se manifest diferit la nivelul diverselor grupuri, n funcie de o serie de factori care
diferentiaza indivizii i grupurile.
n cercetrile privind influen televiziunii asupra comportamentelor, s-au cristalizat
trei orientri:
1) teza efectului catarctic;
2) teza suscitrii violenei;
3) teza efectului ntritor.
1) n anumite circumstane, n via cotidian oamenii sunt confruntai cu situaii
conflictuale, de agresivitate i violen. Efectul ctarctic al televiziunii se traduce prin
eliberarea individului de anumite frustrri, prin participarea simbolic, imaginar la scenele de
violenta i de agresivitate. Rolul televiziunii, n acest caz, nu numai c nu este negativ, dar
poate fi chiar terapeutic. Sunt vizate, desigur, categoriile sociale mai modeste.
2) Muli teoreticieni consider c violen transmis prin mesajele televiziunii
stimuleaz agresivitatea consumatorilor de programe tv. Dovezile sunt numeroase.
Se consider c violen promovat prin tv. afecteaz negativ socializarea copilului,
care poate vedea pn la 14.000 de mori violente la tv., numai n copilrie; putem deci afirm
c mass-media contribuie la creterea numrului comportamentelor deviante, n special a
delicvenei, sub toate formele ei. Georg Gerbner arat c industria cinematografic de la
Hollywood ucide, ficional, 1000 de persoane pe zi.
Marii consumatori de programe tv. ajung s-i piard ncrederea n civilizaie i
justiie, s triasc cu team, ntr-o lume n care securitatea indivizilor nu mai este asigurat.
3) Exist ns i o alt teza, aceea a efectului de ntrire, prin care se demonstreaz
ideea c aceia care urmresc acest tip de programe tv. sunt predispui la violen su nu devin
eventual delincveni datorit televiziunii (sau cinematografului).
Se poate spune, n concluzie, c mass-media nu creeaz agresivitate i nu determina
schimbarea comportamentelor n aceast direcie. Efectul de stimulare a violenei depinde de
structura personalitii individuale, de situaia n care se afl i de grupurile de apartenena
ale fiecruia.
c) Modelul "agendei" ("agenda-setting")
Unii cercettori consider c mass-media joac rolul de agenda a realitii, ele dictnd
ordinea prioritilor problemelor sociale i politice, prin interesul pe care l arat fa de
acesteaNoiunea de Agenda-Setting a fost formulat de doi teoreticieni americani, Maxwell
Mc Combs i Donald L. Shaw, n studiul lor, The Agenda-Setting Function of Mass-Media,
publicat n 1972.Modelul agendei dezvolt ideea conform creia mass-media au capacitatea
de a construi agenda - ordinea de zi - a opiniei publice, de a stabili prioriti i ierarhii ale
evenimentelor social-politice, care pot deveni prioriti i ierarhii ale opiniei publice i ale
oamenilor politici. Altfel spus, ordinea de zi a presei devine ordinea de zi a publicului.
Modelul Agenda-Setting vizeaz relaiile dintre agenda media, agenda indivizilor i
agenda actorilor politici.Politologul Bernard Cohen afirm n 1963: "Pres nu reuete poate
ntotdeauna s le spun oamenilor ceea ce ar trebui s gandeasc, dar ea cunoate un succes
uimitor cnd este vorba de a le spune la ce trebuie s gndeasc" (B. Cohen, apud. Ioan
Drgan, p. 265).
Puterea presei este indiscutabil. Ea stabilete ordinea de zi a dezbaterilor publice. Ea
construiete o anume imagine a realitii, ea tabilete subiectele i temele prioritare i ordinea
lor ierarhic, ea stabilete ordinea de zi i calendarul liderilor politici. n plus, consemnarea i

7
comentarea n pres a anumitor subiecte le da acestora un plus de autoritte n fa publicului,
chiar dac, n plan real, exist un dezacord ntre ele. n general, mass-media au tendina de a
propune utopii i idealuri intangibile, de a crea fali eroi, neglijndu-i astfel pe cei adevrai.
Mass-media propun o imagine a realitii, diferit de ceea ce exist n realitate (chiar n cazul
transmisiilor "directe" TV).
Un exemplu reprezentativ l constituie mediatizarea evenimentelor sociale. Imaginea
pe care o avem despre evenimentele sociale semnificative parvine astzi, aproape exclusiv, de
la diferitele mijloace de comunicare de mas (televiziunea avnd un rol central).
Se poate uor constat c, n prezentarea evenimentului, exist o condiionare
ideologic, chiar i ntr-o transmisie "direct" televizat, prin selecia fcut, prin cadrele
utilizate, prin momentul ales pentru transmisie, prin comentariu etc.
Modelul Agenda-Setting definete, astfel, rolul mass-media n via public n general,
n perioada campaniilor electorale, n special.
Mass-media funcioneaz c nite creatoare de agenda, dar, n acelai timp, ele sunt un
semnal al ateptrilor publicului i oamenilor politici.
Teoriile efectelor slabe
Teoreticienii au analizat relaia dintre public i mass-media dintr-o alt perspectiva:
aceea a consecinelor pe care diferenele individuale i diferenierea social le au asupra
comportamentului receptorilor. Altfel spus, ei au cercetat tipurile de necesiti care erau
satisfcute i ale gratificatiilor oferite de mass-media.
Aa s-a nscut un nou model, numit al utilizrilor i gratificiilor (uses and
gratifications) ale crui baze teoretice au fost puse, la nceputul anilor '40, de ctre Paul
Lazarsfeld i Herta Hertzog. n anii '70-'80, E. Katz, M. Gurevitch, H. Haas, K. Rosengren s.a.
au dezvoltat aceast teorie, considerat o paradigm a funcionalismului comunicaional.
Acest model subliniaz ideea efectelor minime ale mass-media i relativitatea acestor
efecte n funcie de ateptrile i caracteristicile social-psihologice ale receptorilor.
Concepia c publicul este pasiv s-a transformat n sensul c membrii publicului sunt
activi atunci cnd selecteaz mesajul preferat transmis prin mass-media.
Teoriile mai vechi (teoria glonului magic, de exemplu) consideru publicul c fiind
inert, ateptnd pasiv mesajele mass-media, influenat de ele ntr-un mod mai mult sau mai
puin uniform.
Desigur, aceast viziune s-a schimbat n timp, odat cu evoluia mijloacelor de
comunicare n mas, cu apariia unei noi tehnologii mass-media.
Astzi, vorbim despre rolul activ al publicului n utilizarea i selectarea mesajelor
mass-media numai dac acestea i aduc o serie de confirmri i gratificaii. Se poate spune
chiar c nevoile sociale ale receptorilor determina coninuturile mesajelor mass-media.
Receptorul are libertatea de a aciona asupra mesajului, de a-l interpreta i integra n
existena s cotidian. Consumul mediatic este un act de utilizare, n funcie de ateptri,
nevoi i foloase. Nevoile pe care le pot satisface mass-media sunt diferite. Ele includ "nevoia
de informare, de evaziune, de eliberare de tensiune i anxietate, de securitate i protecie, de
companie, de sprijinire a interaciunii sociale, de meninere a unei stri de spirit, de furnizare
a unui cadru activitilor rutiniere zilnice s.a.m.d.".
ncercnd s stabileasc un cadru general al utilizrilor comunicarii de mas de ctre
public, McQuail i alii au sugerat patru tipuri principale de relaii cu coninut mediatic,
raportate la "divertisment, relaii personale, identitate personal i supraveghere sau meninere
a unei perspective generale asupra ambientului imediat".
Denis McQuail vorbete despre gama larg de utilizri ale coninutului mediatic de
ctre public, de faptul c aceluiai coninut i se pot da utilizri diferite, de relativ libertate a
individului din public de a interpreta experien receptrii comunicrii. Aceast libertate poate

8
fi conceput n termenii unui sistem independent audienconinut, a crui dinamic e
determinat de interaciunea dintre nevoile publicului i gratificaiile ncorporate n coninut.
Receptorul are, de asemenea, libertatea de a primi mesaje de la orice surs dorete i
de a le interpreta sub orice aspect.

CAPITOLUL II

MASS-MEDIA
Efecte pozitive i efecte negative

1 Mass media n societate

1 Terminologie i tipologie
Termenul de mass-media a rezultat prin asocierea cuvntului latinesc media
(mijloace) cu cel englezesc mass(mas). Astfel, noiunea de mass media este folosit n
literatur de specialitate pentru a desemna suportul de difuzare i tehnic de transmitere a
mesajelor, precum i ansamblul instituiilor care produc sau difuzeaz mesajele.
n general, mijloacele de comunicare n mas sau mass-media se constituie din: ziare,
reviste, televiziune, radio, cinema, internet i alte suporturi care servesc la transmiterea
mesajelor ctre un numr mare de receptori (casete audio-video, CD-uri, DVD-uri etc.)
2 Funciile mass-media
nainte de apariia comunicrii de mas, coala, biserica, familia deineau poziii cheie
n domeniul transmiterii stocului de cunoatere al unei comuniti, al informrii publice, al
modelrii unor atitudini i comportamente. Mass-media este considerat de muli autori un
cvasi-monopol n domeniul informrii ce n timp, au preluat multe din funciile pe care, pn
nu de mult, le ndeplineau coala, biserica, familia. La nceput media au funcionat alturi
de instituiile respective n ceea ce privete transmiterea stocului cultural i de cunoatere al
unei comuniti; astzi aceste instituii funcioneaz alturi de media.
Problema funciilor mass-mediei este una din cele mai controversate chestiuni
teoretice legate de existena acesteia ntruct funciile nu pot defini n toat complexitatea ei,
relaia pe care mass-media o ntrein cu ntreg cmp social.
ns n ansamblu acestea au fost dintotdeauna cinci la numr: informare, corelare,
comunicare, educare i divertisment3.
Funcia de informare. Mass-media reprezint, n societatea modern, una dintre cele
mai importante surse de informaii. Prin spectrul larg de probleme i emisiuni, indivizi
aparinnd unor categorii sociale diferite reuesc s-i asigure informarea general, nelegerea
realitii nconjurtoare i orientarea socio-profesional.
Funcia de corelare. Mass-media se poate constitui ntr-o tribun de dezbatere a
problemelor vieii. n acest cadru, sunt evaluate evenimentele, sunt cristalizate opinii i sunt
emise judeci de valoare n legtur cu controversele aprute. n aceste condiii, este
semnificativ aportul adus de mass-media la formarea sau remodelarea opiniei publice, a
atitudinilor i comportamentelor.
3

9
 Funcia de comunicare. Transmiterea valorilor i modelelor culturale a fost, timp
ndelungat, controlat de familie, coal i instituiile religioase. n ultima vreme, mass-media
a introdus valorile n circuitul destinat publicului larg, acionnd ca un adevrat difuzor de
cultur. Ion Albulescu subliniaz: Se schimb, n acest fel, condiiile n care se realizeaz
culturalizarea. Mass-media acioneaz ca o instituie a democratizrii culturale, care face
posibil creterea consumului de bunuri culturale i determin o anumit dinamic a
cerinelor, gusturilor, aspiraiilor, atitudinilor i opiniilor maselor. Apare cultura de mas, ca
urmare a faptului c un numr mare de indivizi intr n contact cu valorile, fr intermedierea
colii sau a altor instituii abilitate.
Funcia de educare. Alturi de coal i de alte instituii implicate, mass-media ocup
un rol important n sistemul factorilor educativi, adugnd noi dimensiuni eforturilor generale
de formare i dezvoltare a personalitii umane. Ioan Cerghit menioneaz c aportul educativ
este adus n dou moduri: implicit i explicit. n esen, funciile mass-media prezentate
anterior ncorporeaz funcia educativ prin realizarea informrii, culturalizrii, socializrii
individului. Mass-media ofer posibiliti educative spontane i eterogene, dar este utilizat i
pentru realizarea unor activiti educative explicite.
Funcia de divertisment. Aceast funcie a mass-media a devenit din ce n ce mai
important, pe msur ce oamenii petrec din ce n ce mai des n faa televizorului timpul
destinat relaxrii, recrerii i distraciei. n opinia lui Ion Albulescu, mass-media creeaz i o
ambian compensatorie, care permite refacerea echilibrului psihic al omului. Aa cum
noteaz n volumul Educaia i mass-media/ comunicare i nvare n societatea
informaional, Numeroi autori (J. Stoetzel, E. Morin, J. Cazeneuve .a.) au vorbit chiar
despre un rol psihoterapeutic (catarhic) al mass-media: provocarea unei reacii de eliberare a
individului, prin proiectarea i trirea simbolic a unor emoii refulate sau a unor conflicte
nerezolvate, care i perturb viaa psihic. Receptiv la masiva ofert de divertisment a mass-
media, publicul larg are ocazia de a tri prin procur, simbolic, ceea ce i este refuzat n
nlnuirea obinuit a vieii cotidiene.

3 Influena mass-media asupra individului

Mass-media afecteaz profund societatea pentru c ele constituie o prezen constant
n viaa indivizilor; au o universalitate pe care nici o alt instituie nu o are, de aceea analiza
modului n care presa afecteaz societatea a constituit una dintre preocuprile principale ale
cercettorilor mass-media.
Efectele mass-media se pot resimi n diferite zone ale societii. Denis McQuail
afirma c mass-media pot aciona asupra indivizilor, a grupurilor, a instituiilor, a ntregii
societi; i c ea poate afecta personalitatea uman n dimensiunea cognitiv (schimbarea
imaginii despre lume), dimenisunea afectiv (modificarea sau crearea unor sentimente sau
atitudini) sau dimeniunea comportamental (modificrile ale felurilor n care acioneaz
indivizii i fenomene de mobilizare social). Din alt perspectiv, mass-media poate avea o
influen pe termen scurt sau poate avea nevoie de un interval de timp mai amplu pentru a
deveni operaional. Deasemenea efectele presei pot crea schimbri dorite sau mai puin
dorite: pot fi rezultatul unui proces controlat, cum sunt campaniile de pres, sau ale unor
ntmplri ateptate sau neateptate.
n bibliografia de specialitate este considerat c influena mass-media poate conduce la
realizarea acordului, identificrii sau internalizarii valorilor sau sensurilor transmise prin
intermediul presei.

10
 Acordul este definit ca fiind acceptarea contient a influenei unui mesaj; pornind de
la ideea c exist, ntre valorile pe care le promoveaz mesajul respectiv i opiniile pe care le
are, o anume convergent, individul adera la coninutul mesajului. Adeziunea nu dureaz, ea
putnd fi supus reevalurilor; este ntmpltoare i nu atinge personalitatea individului n
cauz. De exemplu acordul cu privire la poziia unui anumit lider politic poate disprea atunci
cnd publicul gsete elemente noi n evalurile celor ce discuta viaa politic sau n aciunile
i limbajul liderului respectiv. S-a demonstrat n cercetri c mediatizare n exces a unei
persoane publice poate avea un efect invers celui dorit, efectul bumerang, ce duce la plictis i
dezinteres din partea publicului.
Identificarea definete asumarea valorillor promovate de sau prin sursa mass-media i
ca rezultat imitarea comportamentului pe care aceasta l promoveaz. Procesele de identificare
sunt evidente mai ales n domeniul divertismentului: tinerii se mbrac ca vedetele preferate i
adopt atitudini i moduri de a vorbi ale acestora, familiile i decoreaz casa conform unor
stiluri propuse de diverse reviste de specialitate. De cele mai multe ori, n televiziune,
regizorii show-urilor ncearc s creeze personaje ct mai familiare publicului-tinta, uurnd
astfel identificarea i distribuind mesaje ce ncearc s atrag publicul; ncearc s obin
astfel fidelizarea publicului, fie pentru creterea reelelor publicitare, fie pentru a crete
audien i a consolida sprijinul electoral cnd este vorba de raiuni politice.
Internalizarea presupune asimilarea valorilor i a modelelor de comportament difuzate
de mass-media i transformarea lor n valorile care constituie concepia despre lume i n
modul de a se comporta i de a aciona al indivizilor. Prin internalizare se obine maximul de
eficacitate ntr-un proces de persuasiune. Ca exemple a cazurilor de internalizare se pot aminti
schimbrile de comportment consumatorist dup o anume campanie publicitare
(achiziionarea de piese vestimentare, cumprarea unui nou model de televizor, P.C, etc),
schimbarea orientrilor politice n urma unei campanii de promovare a unui anume lider sau
partid politic.
Obiectivul intermediar al mass-mediei este crearea dependenei fa de produs, ea
declanndu-se n momentul n care consumatorului i se inoculeaz senzaia c ceea ce citete
su vede pe micul ecran este aidoma cu ceea ce gndete el nsui. Aceast dependen este nu
numai responsabil pentru consolidarea unor atitudini diferite de cele pe care le-ar dezvolta n
mod normal subiectul, da mai mult produc o translaie n sistemul de valori al indivizilor.
Selecia informaiei din afinitatea de oferte a realitii i transformarea ei n produs
mediatic se produce cu unicul scop de a strni o anume reacie a individului.
De cele mai multe ori reacia urmrit este obinerea aderrii la un sistem de idei i
opinii care s creeze i consolideze n consumatorul de media un sistem de opiuni care l vor
face pe acesta s adopte atitudinile i comporamentele urmrite de sursa de influenare.

2 Mass-media, factor educativ

1 Mass-media ca resursa a educaiei permanente

Lumea contemporan s-a confruntat i continu s se confrunte cu o multitudine de
schimbri la nivel global, n planul cunoaterii, economicului dar i al socio-organizarilor, ce
au devenit spre sfritul mileniului tot mai rapide i profunde. Caracterul de complexitate i
imprevizibilitate a fcut c uneori sensul schimbrii s fie tot mai greu de controlat i stpnit.

11
 Ele au indus mutaii semnificative nu numai la nivelul indivizilor, a atitudinilor i
comportamentelor acestora, a valorilor i practicilor curente dar, n plan mai larg, au pus n
discuie direciile de dezvoltare a le societii.
Cea mai important modalitatea de a diminua impactul crizelor economice i nu numai
asupra indivizilor s-a considerat a fi implicarea contient a acestora n schimbrile care se
produc la nivel social, investirea acestora cu rolul de ageni ai schimbrii. Acest deziderat
impunea o nou viziunea i asupra educaiei.
n acest context, a devenit din ce n ce mai clar c sistemul tradiional de nvmnt,
caracterizat n primul rnd printr-un acces limitat, formalism durat fix i insuficienta n
raport cu volumul de cunotine, nu mai corespunde exigentelor dezvoltrii umane. Astfel, s-a
conturat tot mai evident necesitatea de a face apel la educaia permanenta, ca o posibil
soluie la problemele educaiei viitorului.
Educaia permanent nu este ns o form de educaie - ca cea formal, nonformal
sau informal, i nici un nou tip de educaie (precum cea intelectual, estetic etc.), ci este un
principiu de proiectare i organizare a educaiei n perspectiva desfurrii sale n diferite
forme pe toat durata vieii4.
Educaia permanenta nseamn un proces integrator al tuturor influenelor
educaionale, ntr-un sistem coerent i convergent, exercitate asupra individului - n modaliti
variate i specifice - pe toat durata vieii sale.
ntr-o astfel de perspectiv, responsabilitile de formare iniial ce-i revin colii nu
asigur o cunoatere ncheiat definitiv, suficient individului pentru tot restul vieii. Prin
urmare, n afara mediului colar, educogen prin excelen, influene educative de necontestat
are mediul social extracolar, un adevrat cmp formativ constituit de instituiile sociale.
Pentru a se putea autoeduca pe tot parcursul vieii, omul trebuie s se foloseasc cu
iscusin de mijloacele de socializare i culturalizare pe care societatea i le pune la dispoziie.
Dintre acestea, mijloacele de comunicare de mas se disting ca importan, pentru c ofer
posibiliti incontestabile de realizare a educaiei permanente. Mass-media pot reprezenta
instrumente utile pentru individ n realizarea educaiei permanente, deoarece au capacitatea de
a sprijini, cu rezultate semnificative, mbogirea orizontului de cunoatere, contactul cu
valorile culturii, adaptarea la tendinele manifeste n societate5.
n legtur cu acest subiect, Ioan Cerghit opina ca : ...mass-media formeaz al
patrulea mediu constant de via al copilului, alturi de cel familial, de cel colar i de
anturajul obinuit de relaii. Mass-media nu se substituie colii, iar influena sa este
complex, reprezentnd un element fundamental n relaia dintre om i mediul nconjurtor6.

2 Mass-media i scoala
Cum comunicarea de mas face parte din multiplele dimensiuni ale contextului socio-
cultural n care cresc i formeaz copii, timpul afectat consumului de mesaje mediatice,
ndeosebi audio-vizuale, este mare, cu numeroase implicaii imediate sau latente, directe sau
4

12
 indirecte, previzibile sau imprevizibile asupra dezvoltrii personalitii lor aflate n plin
proces de formare. Ca urmare, modificri substaniale se produc la nivelul personalitii lor,
prin generarea de opinii, atitudini i comportamente noi.
Creterea influenei mass-media n viaa social a provocat importante transformri
n ansamblul condiiilor n care se desfoar aciunea educativ. O educaie modern,
adaptat realitii sociale nu poate face abstracie de noile caracteristici ale vieii socio-
culturale.
Curiozitatea i dorina de cunoatere a copilului nu mai sunt satifacute doar n cadrul
restrns al clasei sau al experienelor cotidiene extracolare. Mai mult dect un mijloc de
divertisment, mass-media sunt o fereastr larg deschis spre lume, adesea fiind denumite
ochiul lumii7.
Sunt oferite, pe acesta cale, posibiliti de informare i de instruire extrem de ample.
Transmiterea unei mari cantiti de infoirmatie, printr-o prezentare accesibil, plcut,
captivant, atrage tineretul, atta intelectual ct i afectiv. Exercitndu-i influen, alturi de
factorii tradiionali, acestea au adugat noi dimensiuni fenomenului educaional.
Prin asumarea frunctiei educative, mass-media nu se substituie colii, cum s-a aclamat
adeseori, ci se altura acesteia n efortul de educare a tinerei generaii.Acionnd convergent
coal i mass-media se constituie ntr-un sistem de educaie cuprinztor i eficace, apt s
satisfac naltele formative pe care societatea contemporan le impune membrilor si.
Dac este folosit cum trebuie i n suficient msur, comunicarea de mas poate
conduce la rezultate educaionale semnificative. n urma studiilor de caz realizate n
numeroase ri, Wilbur Shramm (1979) a ajuns la concluzia c mass-media pot face fa cu
succes unei mari trebuine educaionale, n cadrul colii i n afara ei, contribuind la
mbuntirea cantitii i calitii nvmntului.Astfel acestea pot servi ca suporturi tehnice
n predare i nvare sau ca simple mijoace de informare pentru pregtirea i specializarea
cadreor didactice, alfabetizare i educaie elementare, educarea adulilor, lrgirea sferei de
aciune a colii, promovarea aciunilor de dezvoltare acomunitatilor n rndul tinerilor.

3 Mass-media i modelarea comportamentelor

Cultura mass-media are coninuturile i valorile sale, limbajele, structurile i efectele
ei specifice. Ca fenomen cultural integral ea este constituit deopotriv dintr-o cultur produs
(coninuturi, structuri de programe, limbaj etc.) ct i din una trit.
Aportul educativ al mass-media se realizeaz prin transmiterea nentrerupt a unui
volum mare de informaii, impunerea de valori, atitudini, modele comportamentale, avnd,
astfel, un rol deosebit n constituirea codului socio-cultural al individului. ns, spre
deosebire de instruirea care se realizeaz riguros i planificat n sistemul clasic de nvmnt
pe baza unor programe colare i sub ndrumarea unui personal calificat, mijloacele de
comunicare n mas ofer informaii n mod spontan i difuz, transformndu-se ntr-o form
de educaie de completare realizat n mod neinstituionalizat, n timpul liber.
n comunicarea mediatic, alturi de codul lingvistic ntlnim un cod iconic, ce
opereaz cu imagini, un cod sonor i unul simbolic, acionnd fie mpreun fie unele ntr-o
pondere mai nsemnat dect celelalte.

13
 Coninuturile mesajelor difuzate de mass-media au o mai mare influen asupra
modului de a gndi i simi al copiilor i adolescenilor dect asupra opiniei adulilor. Acest
lucru poate fi explicat analiznd problematica stadiilor de dezvoltare a Piaget, care n lucrarea
Psihologia Inteligenei, demonstreaz c evoluia mental nu apare ca rezultat al unor
acumulri continue, ci are un caracter stadial, pe etape, fiecare avnd o anumit structura
specific8.
Dac pn la vrsta de 4 ani copilul are o gndire simbolic i preconceptuala, el
manifestnd o atracie deosebit fa de imaginile viu colorate (desene animate) i mai puin
de productile radiofonice, ntre patru i apte ani copilul dezvolta o gndire intuitiv, pe care
Piaget o numete gndire n imagini. n acest stadiu, dorina de a imita este mai puternic
dect contientizarea efectelor. Ei sunt fascinai de puterea i actele adulilor pe care sunt
tentai s-i imite. Sfera interesului pentru emisiunile TV se lrgete, sunt vizionate alturi de
desenele animate i emisiunele cu i despre copii iar povetile radiofonice ncep s le
stimuleze fantezia.
La vrsta de 7-12 ani copilul manifest o mai mare deschidere la noutate iar pn la
16 ani, se cristalizeaz primele interese i dorina de maturizare, de a fi mare. Este perioada
cnd preadolescenii au nevoie de prieteni adevrai, de sftuitori care s-i sprijine s
depeasc criz de identitate prin care trec. Dat fiind nevoia de comunicare specific
vrstei, emisiunile TV, radio, revistele cu coninut adecvat intereselor specifice pot reprezenta
un adevrat mijloc nonformal de comunicare dar i unul nociv, dac nu se respect coninutul
adecvat vrstei i intereselor copiilor.
ntre 16 i 17 ani, se manifest gustul pentru problematizare, pentru aderarea la teorii
i sisteme. De cele mai multe ori, la aceast vrst, adolescenii i motiveaz
comportamentele existeniale pe care i le creeaz sau la care ader. Dup 18 ani se
stabilizeaz i maturizeaz interesele profesionale iar opiunile capta un caracter contient. Ei
cauta acele emisiune care rspund nevoii lor de apartenena la o comunitate animat de
aceleai interese. Acestea emit o anumit muzica, promoveaz o anumit vestimentaie i
comportament i o anumit inuta (MTV, Sprite, McDonalds, CocaCola).
Astfel, mass-media pot exercita funcia deosebit de important a pregtirii psihologice
a individului, inducndu-i i ntreinndu-i anumite interese, determinndu-l s reacioneze
conform acestora.

4 Aspecte pozitive i aspecte negative ale mass-mediei n educaie

Evaluarea influenei mijloacelor de comunicare n mas asupra indivizilor constituie
de mai multe decenii o preocupare major a cercettorilor din diverse domenii.
Cu toate c exist deopotriv i preri pozitive i preri negative asupra efectelor pe
care mass media le are asupra personalitii indivizilor, cele negative tind s aib o pondere
mai mare, n principal, datorit mediatizrii n ultima vreme a personajelor mediocrice, a
evenimentelor mondene i nu promovarea culturii, a informaiei i a bunului sim.
n ceea ce-i privete pe cei care au apreciat pozitiv comunicarea mediatic, efectele
mass-mediei se concretizeaz n fenomene cu o semnificaie profund umanista: apropierea
dintre oameni, optimizarea relaiilor interumane, democratizarea culturii, consolidarea
democraiei etc. Sunt aparate i promovate e aceast cale valori cu adevrat umane:
demnitatea, echitatea, generozitatea, ordinea libertatea.

14
 Acetia considera c consecinele duntoare s-ar datora, de fapt, manierelor greite de
utilizare. Nu mass-media, ca mijloace de comunicare de mas sunt vinovate de toate efectele
negative ce li se reproeaz, ci coninuturile mesajelor transmise i instituiilor care le
propaga. O parte din vina le revine i membrilor publicului, care nu valorifica la nivelul unui
act de cultur, de cunoatere autentic, receptarea mesajelor comunicrii de mas.
n opinia lui H. Culea, mass-media ajuta la integrarea social-culturala a auditoriului,
mai cu seama prin nlesnirea capacitii sale de deprindere a unor roluri civice, familiale,
culturale, ntrete sentimental responsabilitii sociale, sentimentul druirii, trebuin
comunicrii, cultiva aspiraii, idealuri.
Alte aspecte considerate pozitive sunt accesul facil i ieftin la informare, sursa de
relaxare i divertisment, mijloc de dezvoltare a comunicrii interumane i nelegere a
situailor sociale, dezvolta spiritul de competiie, de concentrare, de organizare i ajuta la
ndeplinirea sarcinilor colare i dezvoltarea spiritului moral i a conduitei colare precum i
dezvoltarea de aptitudini de orientare n alegerea informaiilor necesare.
Pe de alt parte, s-a manifestat cu virulenta o atitudine critic fa de consumul de
mesaje mediatice, care ar avea o serie de efecte nocive asupra individului i societii.
Utilizarea exceiva a mijloacelor de utilizare de mas, ndeosebi la o anumit vrst, aceea de
formare a personalitii, ar conduce la pasivitate i comoditate n gndire, la cutarea unor
forme facile , superficiale de informaie cultural, la anihilarea spiritului critic i
independenei n gandirem la mediocritate estetic i moral.
O serie de cercettori considera c ntre mass-media i deteriorarea moral a vieii
sociale exista o strns legtur. n sprijinul acestor afirmaii, cercettorii supun ateniei o
serie de acte antimorale i antisociale la care ar fi incitai copiii, adolescenii i tinerii. Se au n
vedere mai ales acele manifestri de conduit care prin nsi evoluia lor, de la o anumit
vrst se pot impune n viaa acestora.
Comunicaiile de mas, avertiz Paul Lazarsfeld (The Peoples Choice, 1994), cultiva
un anume conformism social , care duce, n mod inevitabil, la omogenizarea, stereotipizarea i
standardizarea comportamentelor.
Alte acuze ale mijloacelor de comunicare au fost aduse de M.L DeFleur i S. Ball-
Rokeach care considerau c mass-media pervertete valorile culturale ale publicului,
descurajeaa creativitatea i stimuleaz creterea delicventei.
n schimb, tot aceeai autori, considera c totui, mass-media este de folos deoarece
demasca pcatul i corupia, acioneaz ca gardieni ai libertilor noastre de exprimare,
informeaz despre evenimentele ce au loc n lume i ridic standardul de via al indivizilor.
Jean Rousselet aduce ns i alte date privind efectul mass-media asupra copilului i
tnrului, nu tocmai promitoare. El spune:unii copii decepionai de a descoperi odat cu
vrsta o lume foarte diferit de cea prezenta pe ecrane se rzvrtesc i cauta s prelungeasc
n viaa de fiecare zi ficiunile cu care au fost obinuii. Refuznd s se integreze n societate,
ei se strduiesc s o modeleze dup imaginea care li s-a artat i n mod inevitabil, intra n
conflict cu toi cei care nu mprtesc vederile lor romanioase.
Herbert Marcuse (One-Dimensional Man, 1964) reproa televiziunii faptul c are ca
efecte crearea i satifacerea unor false nevoi spirituale, aplatizarea i uniformizarea
personalitii, a opiniilor i gusturilor indivizilor, cci fluxul constant i lipsit de diferenieri al
mesajelor sale este acceptat fr prea multe rezerve critice.
Edgar Morin, H. Blumer, Hanser, susin ideea c mass-media, i n mod special filmul,
pledeaz n favoarea erotismului. Primele anchete statistice de sociologie a cinematografului

15
efectuate n 1930 de H. Blumer au relevat c love-making-ul (felul de a face curte) al
adolescenilor era mimat dup comportamentele respective din filme. Pe de alt parte,
vedetele nsele ntrein asemenea modele nu numai prin rolurile jucate n filme, ci i prin
modul lor de via. De la promovarea erotismului i pn la accentuarea sexualismului nu este
dect un pas.
Astfel de imagini provoac la copii supraexcitare puternic, i incita la violen, la
brutalitate. Violena n ficiune se transpune cu uurin n acte reale de violen. J. Cazeneuve
spune c rul cel mai mare nu const n aceea c se arata scene de violen, ci c se creeaz
acel amestec ntre fictiv i real care duce la confuzie mental i moral pentru copil, la
dificultatea de a separa fictivul de real. Adevrata semnificaie a indiferentei fa de violen,
att violena n fapt, ct i violena n ficiune, este devalorizarea ideii de umanitate.
Majoritatea cercetrilor au concluzionat c originea violenei, agresivitii, i a
imoralitii la copii, trebuie cutat mai nti de toate n raporturile lor personale cu prinii,
cu familia, cu grupurile din care fac parte, cu coala, cu societatea. Acetia ar fi factorii
principali, mass-media venind doar s ntreasc. Astfel, incitaia mass-media la acte
reprobabile ar devenii eficace numai atunci cnd ar gsi un teren propice la subiecii supui i
altor influene care le pot crea stri de dezechilibru. R.Blehei, cercettor psihiatru din
Columbia, afirma c pentru tinerii i adolescenii care prezint tulburri, televiziunea este o
coal pregtitoare pentru delincvent.
n general, mass-media sunt acuzate c rspndesc mesaje pseudo-culturale,
neexigente i standardizate, subminnd capacitatea indivizilor de a gndi independent i
critic, ceea ce are ca efecte apaltizarea spiritual, uniformizarea judecailor, opiniilor i
aspiraiilor i depersonalizarea. De asemenea, se consider c mass-media provoac
dependenta ceea ce duce la oboseal, stress i depresii, scderea rezultatelor colare i
influeneaz vocabularul tinerilor prin folosirea unor cuvinte nepotrivite, n emisiuni dedicate
acestora i nu numai. O alt caracteristic negativ a mass-mediei este formarea eronat a
caracterului unui individ (n pricipal televiziunea). Datorit faptului c individul se uit
exagerat de mult la televizor, i pot fi ntiprite idei sau opinii subiective transmise de
programul vizionat.
Nu trebuie neglijat nici faptul c impactul mass-media cuprinde att elevul ct i
profesorul. El are numeroase posibiliti s fac din informaiile primite prin intermediul
mass-media motive de incitare a elevului la noi forme de aciune i comportament.
Dei s-au fcut speculaii, considerndu-se c apariia mass-media duce la uzurparea
prestigiului i autoritii profesorului, c pericliteaz ncrederea elevului n autoritatea
dasclului, cercetrile au demonstrat c nimic din toate acestea nu se ntmpl.
ntr-o societate dominat de mass-media, coal va avea din ce n ce mai mult funcia nu
numai de transmitere a informaiei, ci i aceea de selecie, structurare i sistematizare a
informaiei. Scoala trebuie s dezvolte la elevi, spiritual critic, s promoveze capacitatea de
discernmnt i de judecat, fa de un limbaj att de echivoc cum este acela audio-vizual, s
nu accepte fr un examen critic tot ceea ce citesc, ce aud, ce vd, s-i ajute s-i nsueasc
criterii de apreciere, ierarhizare i selecie, de evaluare i sintetizare a tot ceea ce este calitativ
din avalana informaional. De asemenea, scoala trebuie s gseasc mijloace i modaliti
prin care s contraargumenteze dorina tinerilor de a ntrebuina informaiile n scopuri
antisociale.
Concluzionnd asupra atitudinilor pro i contra efectelor mass-media n educaie, atta
timp ct educaia cu ajutorul mass-media este fcut riguros i inteligent, i atta timp ct
coala nu pierde din vedere influena cert pe care o au mijloacele de informare n mas
asupra copiilor, situaia rmne sub control.

16
 3 Contextul i metodologia cercetrii

1 Studii i sondaje anterioare privind influena mass-media

n Romnia, de civa ani, se realizeaz monitorizri, sondaje i studii privind
influenta massmedia, n special la TV, asupra publicului, inclusiv asupra copiilor i tinerilor.
Dintre sondajele i studiile relativ recent realizate, privind utilizarea i influena massmedia,
cu metodologii riguroase i rezultate recunoscute, amintim:
a Studiul Utilizare, atitudini i ateptri ale consumatorilor romni de massmedia
realizat de Institutul de Marketing i Sondaje IMA, n primvara anului 2004, la cererea
CNA, ofer date i informaii asupra relaiilor complexe dintre media audiovizuale i
consumatorii de toate categoriile. Concluziile acestui studiu au artat c TV-ul continua s fie
principalul mijloc de divertisment pentru cea mai mare parte a populaiei iar vizionarea TV a
ajutat telespectatorii s neleag mai bine, n ordine: problemele corupiei i criminalitii;
situaia copiilor abandonai, abuzai; situaia politic i situaia economic din Romnia;
problemele internaionale; mai puin, problemele educaiei i ale culturii.
b Studiul Expunerea copiilor la programele Radio i TV realizat de Gallup Romnia
i Metrou Media Transilvania, n ocombrie 2007, la cererea CNA, ofer date reprezentative
pentru familiile cu copii (6- 14 ani), privind: accesul la mass-media; comportamente de
petrece a timpului liber (tipuri de activiti, frecvena lor, preferinele); semnificaiile asociate
TV; motivaii i satisfacii ale vizionarii TV; contextul social al vizionarii; expunerea la
coninuturi cu potenial negativ; selecia programelor i emisiunilor; modificrile induse de
consumul Radio i TV. Dintre rezultatele acestui studiu reinem: copiii se uita la TV, n medie,
peste 150 minute zilnic, iar n weekend peste 200 minute zilnic; creterea consumului de TV
n timpul liber este asociat cu frecvena sczut a lecturii; TV desensibilizeaz copiii cu
privire la comportamentele violente, i determin s cread c violena este ceva firesc (20%
dintre ei) i s acioneze imitativ (18% dintre ei). Majoritatea prinilor considera c coala
rmne o instituie important de socializare, dar 20% dintre ei cred c TV are efecte
socializatoare mai puternice dect coal.
c Studiul Evaluarea reprezentrii violenei n programele de televiziune realizat de
Centrul de Studii Media i Noi Tehnologii de Comunicare al Universitii Bucureti, n
perioada iulie decembrie 2008, la cererea CNA, s-a bazat pe monitorizarea i evaluarea
coninuturilor violente din emisiuni difuzate pe 10 canale de televiziune. Dintre concluzii
menionm: modelul cultural al identitii editoriale a televiziunilor din Romnia reproduce,
n linii mari, modelul televiziunilor americane i vest-europene; n proporie important,
programele TV din Romnia sunt producii de import (mai ales filme, seriale etc.) sau
producii autohtone n formate de import (emisiuni de divertisment, clipuri muzicale etc.). Se
constat: o tendin pozitiv, de reducere a numrului, ponderii i duratei n programe a
scenelor de violen real(din Telejurnale) i violenta ficional (din filme); violenta
real are o pondere importanta; n programele difuzate de TV, primul loc, este deinut de
violen fizic, urmat de violen verbal.

2 Obiectivele cercetrii
A fost proiectat cercetarea de fa pentru a constata cum privesc diferii actori sociali
raporturile dintre educaie i mass-media. Pe lng elevi au fost chestionai i profesori,
prini.

17
 n domeniul educaiei i al tiinelor educaiei, mass-media este recunoscut ca un
factor important al educaiei informale. De asemenea, este cunoscut i problematic efectelor
negative ale mass-mediei asupra adolescenilor. Prezent cercetarea i-a propus s determine
modul cum privesc diferii actori sociali statutul de factor educogen al mass-mediei.
Dintre aspectele care au fost cuprinse n motivarea proiectului, alegerea scopului, a
obiectivelor i a ipotezelor menionez:
a) Motivarea cercetrii a pornit de la constatarea c mass-media este fcut
rspunztoare de accentuarea superficialitii, violenei i a imoralitii la copii dar nu se pune
accentul i pe faptul c aceste comportamente inadecvate ale adolescenilor se datoreaz n
parte i adulilor responsabili de creterea i educarea lor. Acetia de multe ori nu cunosc
preocuprile copiilor lor i nu intervin n procesul de selectare al informaiilor care i
bombardeaz n mod constant, la TV, radio, presa sau internet.
b)Obiectivele cercetrii s-au concretizat n ncercarea de a rspunde la urmtoarele
ntrebri:
1. Cunosc profesorii impactul pe care media l are asupra elevilor? Dac da, cum ncearc s
le educe spiritul critic de selecie a informaiilor?
2. Sunt prinii contieni de influen negativ a mass-mediei asupra comportamentului
copiilor? Cum combat aceste efecte negative?
3. tiu adolescenii s filtreze informaiile din media?

3 Instrumentele cercetrii
Pentru ndeplinirea obiectivelor a fost proiectat un instrument de cercetare (chestionar)
pentru detectarea parametrilor obiectivi, precum: dotarea cu mijloace de receptare, nivelul
consumului de mass-media, utilizarea timpului liber s.a., ca i a unor parametri subiectivi,
precum: motivaia, orientrile de valoare, ateptrile, evalurile i satisfaciile n legtur cu
mass-media, pe care subiecii investigai le recunosc.
Cercetarea este realizat pe un eantion reprezentativ de elevi aflai la vrsta
adolescentei, avnd totodat c obiectiv i investigarea opiniilor profesorilor i ale prinilor,
ca mediu educaional. Vrsta adolscentei a fost aleas ca perioada n care se structureaz
atitudinile tinerilor fa de via, societate, cultura.
Chestionarul pentru prini, cel pentru profesori i cel pentru elevi a cuprins 5 ntrebri
cu rspunsuri nchise.Avantajul itemilor cu rspuns nchis consta n aplicarea i prelucrarea
mai uoar.
Un alt aspect metodologic privitor la proiectarea instrumentelor, l constituie utilizarea
unor itemi de legtur - itemi comuni pentru dou sau toate cele trei chestionare, care s
evidenieze corelarea rspunsurilor oferite de cele trei categorii de subieci, sau, cu alte
cuvinte, identificarea influentelor socio-educationale asupra formrii opiniei elevilor.
Administrarea i aplicarea instrumentelor de cercetare s-a fcut n Colegiul Economic
Ion Ghica din Brila. Chestionarele au fost confideniale.

4 Populaia investigat. Caracteristici ale eantionului

Evaluarea percepiei i a impactului mass-media de ctre i asupra tinerilor s-a realizat
pe baza unor instrumente specifice - chestionare de opinie adresate elevilor, cadrelor didactice
i prinilor acestora.

18
 n cadrul cercetrii a fost investigat un eantion de 60 de subieci, dintre care 20 elevi
n vrsta de 15-16 ani, aflai n a X-a de liceu, din anul colar 2003-2004, 20 prini, un
printe al fiecare elev intervievat i 20 profesori din cadrul colii. n aceste condiii, cercetarea
s-a desfurat simultan pe trei eantioane de subieci, iar procedeul de selecie s-a realizat
aleatoriu.
Ca urmare a investigaiei, au rezultat urmtoarele caracteristici ale populaiei
eantionate, cele mai importante referindu-se la principalii factori de influena privind
educaia elevului:
a Eantionul elevilor
Eantionul cuprinde 50% biei i 50% fete;
Puin peste jumtate din eantion sunt elevi provenii din familii cu educaie de nivel
mediu liceu sau scoala tehnic, n timp ce un sfert din eantion sunt elevi ai cror
prini au absolvit o instituie universitar de scurt sau lung durat.
b Eantionul profesorilor
Toi subiecii sunt absolveni ai nvmntului universitar, doi dintre ei absolvind i
studii postuniversitare;
Eantionul cuprinde cadre didactice din diverse arii curriculare, 10 aparinnd ariei
matematica i tiine, 6 sunt profesori de limba sau comunicare i 4 sunt profesori de
tiine socio-umane ;
Dintre profesorii investgati, aproape 80% sunt profesori titulari, restul sunt suplinitori;
Aproximativ o treime dintre cadrele didactice investigate (6) sunt profesori dirigini;
n ce privete experiena didactic, aceasta este susinut i de vechimea declarat n
nvmnt, eantionul prezentnd o distribuie cvasiuniforma pe ntreaga plaj de ani-
vechime, de la 4 ani la peste 20 ani predai n nvmnt. Vrsta subiecilor este i ea
uniform reprezentat n eantion.
Asemntor ponderii feminine ridicate n rndul cadrelor didactice din nvmnt,
eantionul are o component preponderent feminin, cu o pondere de 70% a cadrelor
didactice femei.
c Eantionul prinilor
n componena eantionului, aproape un (25%) dintre subieci au studii universitare,
aproape jumtate (50%) sunt absolveni de liceu, 15% au urmat cursurile unei coli
profesionale i 10% au doar coala general absolvita;
Marea majoritate a subiecilor sunt mame ale copiilor (70%);
Jumtate dintre subieci (65%) reprezint familii cu un copil, un sfert (25%)au familii
cu doi copii, restul (10%) avnd cte trei sau mai muli copii;
Categoria de vrsta cel mai frecvent reprezentat n eantion este cea a prinilor de
36-45 ani, cu 75%, urmat de cea a prinilor de 46-50 ani (25%).
4 Rezultatele cercetarii
1 Rezultatele privind elevii. Interpretare.
Chestionarul a fost adresat elevilor adolesceni din clasa a X-a de liceu. Am considerat
ca aceti elevi sunt la o vrsta la care au acumulat deja o experien n raport cu mass-media,
la care se pot raporta cu discernmnt i interes. Nevoia de socializare, care depete cercul
relaiilor de familie, scoala i vecintatea, are n oferta de mass-media un orizont posibil,
anse, dar i capcane, bariere, pe care elevii pot s le sesizeze. Fiind n clasa a X-a, n anul II,
elevii nu suporta presiunea adaptrii sau absolvirii unui ciclu de nvmnt, astfel nct se
afla ntr-o situaie n care pot s priveasc mai relaxat mediul n care triesc i modul n care
i gestioneaz timpul. Aflndu-se la vrsta la care tinerii i definesc identitatea personal,

19
comunicarea opiniilor proprii reprezint o experien care le este favorabil i astfel pot s
perceap chestionarea n mod agreabil, fr suspiciuni i reticente. S-a putut constata de ctre
cercettorii care au aplicat chestionarele ca tinerii au rspuns cu srguin, seriozitate i cu
interes, rare fiind cazurile de terebilism n atitudine i exprimare.
Pentru prezentarea rezultatelor am considerat c sunt importante cteva domenii de
interes care au fost instrumentate cu ntrebrile din chestionar.
1 Cum este vzut televiziunea
Rezultate: Din rspunsurile oferite la primul item rezulta c cei mai muli dintre dintre
elevi, 40%, se uita la TV pentru a-i umple timpul liber iar 10% dintre ei pentru a-i forma o
prere despre diferite fenomene i evenimente sociale, politice, mondene.
Interpretare:Analiznd rspunsurile la ntrebarea 1 observam c ponderea cea mai mare de o
are variant c, adic teleiziunea este un mod de a umple timpul liber al elevilor. Astfel,
deducem c timpul liber reprezint o resurs important i o condiie pentru consumul de
mass-media. Se mai observa c televiziunea este mai puin considerat un mijloc de informare
i un formator de opinii dect un stil de via i un devorator de timp liber.

Televiziunea

sursa de informare; 4; 20%

modumple
mod de viata formator de opinie de viata; 6; 30%
timpul sursa de informare

formator de opinie; 2; 10%

umple timpul; 8; 40%

20
 Timpul petrecut in fata TV

sub 1 ora; 3; 17%

peste 4 ore; 6; 33%
sub 1 ora 1-2 ore 2-4 ore peste 4 ore

1-2 ore; 7; 39%

2-4 ore; 2; 11%

2 Consumul de mass-media
Rezultate: Cea mai mare pondere de elevi se uit la TV, n medie cel mult 4 ore pe zi,
urmat de cei care petrec mai mult de 4 ore n faa televizorului.
Interpretare:Analiznd rezultatele la ntrebarea 2 i corelndu-le cu cele de la
ntrebarea 1, putem concluziona c elevii petrec foarte mult timp liber n faa televizorului,
fr a avea ns un scop bine definit (cum ar fi aflarea de informaii, nelegerea unor
fenomene, dezvoltarea culturii generale etc).

3 Timp liber
Rezultate: 35% dintre elevi aleg s-i petreac timpul liber n compania prietenilor, un
sfert aleg televizorul iar cea mai mic pondere, de 5%, aleg s rsfoiasc reviste.
Interpretare: Cu toate c, n ultima vreme, mass-media a ctigat teren n ceea ce
privete petrecerea timpului liber, majoritatea elevilor,dac ar fi s aleag, ar opta ieirile n
ora sau plimbrile cu prietenii, ceea ce arat c TV nu creeaz o dependent foarte mare n
rndul elevilor.

Timp liber

plimbare; 3; 15%
internet muzica
reviste; 1; 5%TV
internet; 7;reviste
35% plimbare

TV; 5; 25%
muzica; 4; 20%

21
 4 Motivaia consumului de mass-media

Motivatie

e interesanta o urmaresc ceilalti din plictiseala

e interesanta; 7; 35%
din plictiseala; 9; 45%

o urmaresc ceilalti; 4; 20%

Rezultate: Cei mai muli elevi, 45% , urmresc o emisiune din plictiseal, iar un
procent nsemnat o urmresc deoarece i cei din jurullor le urmresc.
Interpretare: Observm c rspunsul predominant la ntrebarea 4 este plictiseala, la fel
ca n cazul ntrebrii 1. O pondere destul de important dintre elevi ns urmresc diverse
programe de televiziune din curiozitate, fie au auzit fie le-a fost recomandat de colegi,
prieteni sau cunoscui. Acest lucru arat ca adolescenii pot fi destul de uor de influenai de
alegerile/preferitele celor cu care intr n contact

5 Preferinele n raport cu mediile de comunicare

Rezultate: Cei mai muli elevi aleg s se uite la filme i s asculte muzic n
detrimentul tirilor i talk-show-urilor. Crile i documentarele sunt o alternativ mai viabil
dect emisiunile de divertisment i tiri
Interpretare: rspunsurile la acesta ntrebare nu sunt deloc surprinztoare, adolescenii
fiind mai receptivi la vizionarea filmelor i ascultarea de muzic dect la urmrirea
emisiunilor de tiri sau talk-show-uri. Acest lucru este demonstrat de Marshall McLuhan care
crede c ne putem raporta

Topul preferintelor

carti filme muz divert doc stiri talk

la mass-media n dou feluri. n primul rnd se ine cont de faptul c orice mijloc de
comunicare reprezint o prelungire a simurilor sau a unei pri a propriului trup. n al doilea
rnd, mass-media are puterea de a ne schimba mentalitatea, lucru oferit din clipa n care
telegraful le-a oferit oamenilor comunicarea rapid la mare distan, adic ideea c pot
distruge spaiul.

22
 n opinia lui Marshall McLuhan, un reper dup care media modific mentalitatea este
forma ori fidelitatea semnalului. Unele semnale media ajung la noi ntr-o form complet, de
nalt fidelitate. Altele, dimpotriv, ntr-o form lacunar, de fidelitate redus. Prima
presupune puine eforturi pentru asamblarea semnalelor ntr-un mesaj nchegat. Cea redus ne
solicit simurile pentru a converti semnalele n mesaje. Acelai mesaj, expediat prin media
diferite, va fi diferit. Media calde se refer la imagini cu o claritate nalt, uor de receptat,
bine conturate sau nregistrate. Nu este nevoie s prelucrm imaginea sau sunetul prin
sistemul nervos central. Fidelitatea i claritatea reduse caracterizeaz media reci. Mesajele
lor trebuie prelucrate, fiind vagi i nedefinite

Media Sursa de informaie Claritate Participare Tip de media

Televiziune Puncte luminoase Redus Ridicat Rece
Cri Litere Ridicat Redus Cald
Desene animate Puncte pe hrtie Redus Ridicat Rece
Fotografii Imagine pe film Ridicat Redus Cald
Telefon Und sonor Redus Ridicat Rece
Film Imagini n micare Ridicat Redus Cald
Internet Puncte luminoase Ridicat Redus Rece

2 Rezultatele privind prinii. Interpretare.

n cadrul cercetrii exist i o dimentiune care vizeaz percepia i opinia prinilor
fa de impactul pe care mass-media l are asupra adolescenilor.
Familia este un important suport al educaiei informale. De aceea, cnd vorbim despre
tnrul adolescent nu putem face abstracie de cteva aspecte importante: vrsta i
caracteristicile specifice ale vrstei, mediul social general i cel colar, precum i mediul
familial
Studiind n particular influenta mass-media asupra tinerilor, precum i nivelul calitativ
i cantitativ al consumului de mass-media, ne dm seama de importanta obinuinelor din
familie, a nivelului cultural al prinilor i a mediului socio-emotional n care tnrul s-a
nscut, a crescut i s-a format.
Opiniile prinilor au creat o imagine de ansamblu asupra ofertei educaionale din
familie fcut copiilor lor adolesceni, asupra obiceiurilor de consum de mass-media i asupra
investirilor simbolice fa de mass-media. n proiectarea chestionarului au fost inclui itemi
care s evidenieze eventualii factori care i pun amprenta asupra educaiei copilului pentru
consumul mass-media, att factori personali, ct i factori de natura familial.

1 Consumul de mass-media (copii)

Rezultate: Jumtate din prinii intervievai au apreciat c, n medie, copii lor se uita
maxim 2 ore la TV, iar ponderi egale de 15 % au considerat c se uita fie mai puin de 1 ora
fie mai mult de 4 ore.
Interpretare: Corelnd rezultatele cu cele ale ntrebrii 1 din chestionarul adresat
elevilor, se observ c prinii nu cunosc foarte bine programul copiilor n ceea ce privete
petrecerea timpului. Acest lucru este un semnal de alarm, deoarece adolescenii nu au un
spirit critic dezvoltat i fr cineva care s le selecteze programele astfel nct s fie n
concordan cu nevoia lor de dezvoltare i modelare a comportamentului, risca s fie
influenai negativ.

23
 2 Consumul de mass-media (prini)
Rezultate: cei mai muli dintre prini, 70% au rspuns c se uita la TV maxim 2 ore i
numai 5 % peste 2 ore.
Interpretare: Aceast ntrebare are o strns legtur cu ntrebarea 1, deoarece arata
cum influeneaz comportamentul prinilor comportamentul copiilor. Rspunsurile la cele 2
ntrebri arata ca prinii nu cunosc programul real al elevilor i ar putea exista o posibil
influenta din partea prinilor n ceea ce privete nu marul de ore n fata TV. Adolescenii au
tendina de a-i imita pe aduli, copiidu-le comportamentul i prelundu-le activitile.

3 Selectarea programelor
Rezultate: 40 % dintre prini ar recomanda copiilor lor vizionarea de documentare i
procente egale de 10 % vizionarea de filme, tiri, emisiuni i talk-show-ruri.
Interpretare: faptul c 40 % dintre prini ar recomanda copiilor emisiuni educative
arat faptul c acetia sunt contieni c mass-media este un puternic factor educogen.

4 Implicarea n procesul de nvare

5 Rezultate: jumtate dintre prini i ajut copii la rezolvarea temelor pentru
acas, 35 % i ajut ocazional i 15 % niciodat.
Interpretare: cu toate c mai mult de o treime dintre prinii intervievai au declarat c
se preocup n mod special de evoluia copiilor lor la nvtur, ajutndu-i pe acetia n mod
constant la rezolvarea temelor pentru acas, jumtate dintre ei i ajut pe acetia ocazional.
Acest lucru implica un risc major pentru copii deoarece sunt nevoii s gseasc singuri surse
de informare pentru a realiza sarcinile de lucru i de multe ori acestea nu sunt din cele mai
sigure i corecte surse.
6 Atitudinea fa de recomandrile posturilor de televiziune
Rezultate: o pondere de 50% dintre prini in cont uneori de restriciile de vizionare a
programelor TV, ramanad ca cealalt jumtate s in cont (25%)respectiv s nu in cont de
recomdari (25%).

24
 Interpretare: cei mai muli dintre prini in cont de recomandrile fcute de posturile
TV pentru programele difuzate ns procentul celor care nu acorda suficient atenie i a celor
care nu respecta aceste recomandri este destul de mare. S-a demonstrat prin diverse studii c
vizionarea unui program neadecvat vrstei poate duce la un comportament violent i
iresponsabil din partea copiilor care adopta realitatea din filme drept realitatea curent. De
aceea, prinii ar trebui s acorde importanta restriciilor de vizionare a programelor TV
precum i a site-urilor cu coninut explicit sau inadecvat adolescenilor.

3 Rezultatele privind profesorii

Analiza urmtoare se va concentra pe rspunsurile profesorilor (care au fcut parte din
eantionul reprezentativ ale crui caracteristici au fost descrise n lucrare) la ancheta curent.
1 Surse de informare extern
Rezultate: ponderea profesorilor care ncurajeaz folosirea resurselor externe de
informare este egal cu ponderea celor care nu sunt de acord cu acest lucru.
Interpretare:rspunsurile la acesta ntrebare arata ca profesorii nu sunt pe deplin
convini de utilizatea mass-medie n procesul de nvare.

2 Cum e vzut mass-media de profesori

Rezultate: cei mai muli dintre profesori (35%) considera c mass-media este un
mijloc de manipulare i mai puin o surs sigur de informare
Interpretare: Analiznd rezultatele de mai sus i corelndu-le cu cele de la prima
ntrebare, reiese c profesorii sunt mpotriva mass-mediei i i recunosc mai mult prile
negative dect prile pozitive.
3 Modele promovate de mass-media
Rezultate: majoritatea profesorilor ar alege ca prima opiune pe Nadia Comneci i nu
pe Elena Bsescu ca model demn de urmat.

25
 Interpretare: faptul c profesorii ar alege-o pe Nadia Comneci arata ca profesorii
resping promovarea falsele modele i recunoscnd valorile.

4 Disciplina Mass-media
Rezultate: un procent semnificativ de profesori sunt de acord cu introducerea unei noi
discipline, intitulata Mass-media.
Interpretare :profesorii recunosc faptul c este nevoie de o educaie a tineretului n
ceea ce privete mass-media i ceea ce promoveaz ea.
5 Consumul de mass-media (copii)
Rezultate: prerile sunt mprite cnd vine vorba de atribuiile profesorului n
educarea tinerelor generaii asupra influenei mass-media. 35% considera c profesorii nu sunt
interesai s formeze elevii s deosebeasc prile negative ale medie de cele pozitive iar un
procent mai mic sunt de acord c profesorii fac demersuri de educare a elevilor n privina
mass-media.

26
 CAPITOLUL III

Concluzii
Prin canalele sale, MEDIA poate fi o arm cu dou tiuri. Ca factor de progres,
influena sa se reflect n ridicarea calitii i standardelor culturale i sociale ale vieii. Ca
mijloc de dominare i manipulare, nu face dect s unilateralizeze sau s diminueze rspunsul
publicului la marile provocri ale realitii de zi cu zi.
n absena unei educaii media ca surs de autoeducare, fr o interpretare obiectiv
a perceperii critice a media, aceste tehnologii nu vor face parte din potenialul vieii, ci din
rutina acesteia.
Pe scurt, mass-media poate avea un impact pozitiv sau negativ asupra individului,
acest lucru depinznd de alegerea lui. Cu ct un om deine mai mult control asupra informaiei
primite, cu att impactul mass-mediei asupra acestuia este mai puin negativ.
E o metod de manipulare ,poate fi extrem de periculoas, i poate avea foarte multe
efecte negative asupra omenirii.Poate fi i o bun surs de informare, dar din pcate de obicei
nu se ntmpl acest lucru.
Este numit a 4-a putere n Stat dei la origini avea scopul de a informa i a lupta
mpotriva abuzurilor din partea conduceri unui stat, astzi, dup umil mea prere, a devenit o
simpl unealt de dezinformare i manipulare.

27
 Bibliografie

1 Popa, Dorin, Mass-media astzi, Ed. Institutul European, Iai, 2002

2 Petcu, Marian, Sociologia mass media, Ed. Dacia, Clu-Napoca, 2002
3 Cucu, George, Educaia i mass media , Ed. Licorna, Bucureti, 2000
4 Crciun, Catalina, Mass-media ca factor educativ, c-cultural.ro/tradiii/mass-
media.pdf, 2009
5 Cerghit,Ioan, Mass-media i educaia tineretului colar, Ed. Didactic Pedagocica,
1972
6 McQuail David, Windahl Sven, Modele ale comunicrii pentru studiul
comunicrii de mas, Comunicare.ro, Bucureti, 2001
7 Coman, Mihai , Introducere n sistemul mass-media, Ed. Polirom, Bucureti, 1999
8 Virgiliu Gheorghe, Efectele micului ecran asupra minii copilului, Editura
Podromus, 2007

9 Bunescu,Gheorghe, Negreanu Elisabeta, Educaia informal i mass-media,

Bucureti, 2005

28