ROLUL I FUNCIILE EVALURII

Evaluarea trebuie conceput nu numai ca un control al cunotinelor sau

ca mijloc de msurare obiectiv, ci ca o cale de perfecionare, ce presupune o
strategie global a formrii. Operaia de evaluare nu este o etap supraadugat
ori suprapus procesului de nvare, ci constituie un act integrat activitii
pedagogice. Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeei secvenelor
educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare
i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale.
Majoritatea cadrelor didactice i a evaluatorilor recunosc c simpla
acumulare de date nu constituie nc o evaluare. Trebuie s se emit o judecat
de valoare dup o scar de valori, explicit sau implicit. Introducerea unor
elemente i exigene axiologice atrage dup sine o serie de interogaii
psihologice i filosofice: de unde vin aceste criterii, n funcie de care se face o
apreciere? Cine are sarcina s le prescrie? Ce probleme deontologice se ridic n
acest context? ntr-o societate pluralist, unde coexist mai multe scri valorice
i se realizeaz o educaie intercultural, la care cod valoric se va face referin?
Dar, dac valorile educaionale intr n conflict, n anumite mprejurri istorice
(s ne amintim c, uneori, nainte de 1989, una se cerea din partea instanelor
politice supraetajate, i alta realizau n fapt educatorii responsabili), n
funcie de care parte ne ghidm n evaluare? Iat cteva ntrebri care relev
complexitatea activitii de evaluare, mai ales atunci cnd ieim din cadrul
clasic al problemei n discuie.
Nu este mai puin adevrat c dificultile evalurii pot trimite la veritabile
aporii, degajate de ncercarea de a rspunde la ntrebri de tipul: cnd evalum
(la nceputul, pe parcursul ori la sfritul procesului)? Ce se evalueaz
(cunotine, deprinderi, interaciuni, componente ale activitii)? Cum evalum?
Cine evalueaz, pentru ce i n numele a ce evalum?
 Apoi trebuie s observm c actul evalurii degaj, deseori, un cadru
artificial, marcat de o distan remarcabil ntre conduita de observat i conduita
propriu-zis observat. Proba de evaluare se poate converti ntr-o situaie
fabricat, n sensul c agentul evaluat (elevul) este obligat s adopte conduita
dorit, prin nsi prescrierea implicit, ascuns n prob. Dispozitivul
evaluativ nu este deloc neutru. El induce la actorii spaiului educaional anumite
conduite, prescrie statute previzibile, prefigureaz efecte uneori perverse.
Jean-Marie Barbier recunoate n orice form de examen sau de testare
dispozitive de provocare a conduitelor (1985, p. 101).
n vederea conceperii i aplicrii adecvate a evalurii n activitile colare, ar
trebui s se in cont de cteva mutaii de accent, constatate n ultimul timp,
avnd drept consecine o redimensionare i o regndire a strategiilor evaluative,
n consens cu o serie de exigene:

extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor

obiectivul tradiional la evaluarea procesului, a strategiei care a condus la
anumite rezultate; evaluarea nu numai a elevilor, dar i a coninutului, a
metodelor, a obiectivelor, a situaiei de nvare, a evalurii;

luarea n calcul i a altor indicatori, alii dect achiziiile cognitive, precum

conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare a unor valori
etc.;
diversificarea tehnicilor de evaluare i creterea gradului de adecvare a
acestora la situaii didactice concrete (extinderea folosirii testului docimologic,
a lucrrilor cu caracter de sintez, a modalitilor complementare sau alternative
de evaluare, punerea la punct a unor metode de evaluare a achiziiilor practice);
deschiderea evalurii spre mai multe perspective ale spaiului colar
(competenele relaionale, comunicarea profesor-elev, disponibilitile de
integrare n social);
 necesitatea ntririi i sancionrii rezultatelor evalurii ct mai operativ;
scurtarea feed-back-lui, a drumului de la diagnosticare la ameliorare, inclusiv
prin integrarea eforturilor i a exploatrii dispoziiilor psihice ale elevilor;
centrarea evalurii asupra rezultatelor pozitive i nesancionarea n
permanen a celor negative;
transformarea elevului ntr-un partener autentic al profesorului n evaluare
prin autoevaluare, interevaluare i evaluare controlat.

Evaluarea, component esenial a procesului de nvmnt, ndeplineste

funcii variate care sunt determinate dup criterii psihologice, pedagogice,
docimologice i sociologice.
Funcia de control se realizeaz prin calificativele obinite de elevi n
diferite momente ale colaritii. Controlul efectuat prin intermediul
calificativelor colare pune n eviden ritmul notrii, corelaia dintre calitatea
leciilor i pregtirea elevilor, calitatea programelor i manualelor colare.
Funcia educativ influeneaz personalitatea elevului. Calificativele
colare devin criterii de apreciere i acordarea unor roluri n cadrul colectivului.
Formarea capacitii de apreciere i autoapreciere la elevi reprezint un alt
aspect al funciei colective a evalurii.
Funcia didactic are un rol deosebit n perfecionarea continu a muncii
profesorului i a celui ce nva. Profesorulorul este obligat s stabileasc
legturi ntre rezultatele obinute i metodele de nvmnt folosite selectnd i
promovnd acele tehnici didactice care asigur o evaluare superioar. Cel ce
nva are de profitat de pe urma tehnicilor de evaluare a progresului colar n
sensul c reine i concretizeaz elementele cu rol de ntrire, de confirmare a
procedeelor de nvare eficient.
Funcia social are n vedere informarea societii asupra rezultatelor
instruciei i educaiei privind calitile pe care trebuie s le aib tnra
generaie la ncadrarea n munc.
 Funcia de clasificare i selectare a evalurii intervine n ierarhizarea
elevilor n cadrul clasei din care fac parte, n promovarea lor n clasele
urmtoare, n clasificarea i admiterea candidailor la concursuri i olimpiade.
Funcia de diagnosticare i de optimizare a procesului de predare
nvare ne arat ce tiu elevii n raport cu cerinele programei colare, se
apreciaz valorea formativ a metodelor folosite de nvtor cu scopul de a
organiza i optimiza procesul de predare nvare.
Funcia formativ educativ. Rspunznd la ntrebri sau rezolvnd
probleme, elevii nva s construiasc judeci, s gndeasc n mod tiinific i
creator, s demonstreze i s aplice cunotinele n activitatea practic.
Precizarea obiectivelor urmrite prin verificarea i notarea elevilor, evaluarea pe
tot parcursul anului colar, nlturarea subiectivitii, folosirea unor criterii
tiinifice de notare i pregtire docimologic a nvtorilorsunt principii ce
trebuie respectate pentru realizarea funciilor evalurii colare.
Funcia de ntrire i stimulare a nvrii, are n vedere confirmarea
de ctre nvtor a performanelor obinute de elevi n procesul nvrii i
cunoaterii de ctre acetia a progresului colar cu efect de nvare i stimulare
datorit bucuriei i satisfaciei unei munci mplinite.
Evaluarea ndeplinete i o funcie orientativ, n sensul c ofer
informaie care servete drept ghid n adoptarea, n perspectiv, a unei strategii
metodice n elaborarea unor noi ipoteze despre modul cum urmeaz s fie
munca.
ndeplinind o funcie diagnostic, prognostic i de selecie, aprecierea
colar d valoare stimulativ i orientativ pentru elev n msura n care este
neleas i acceptat, n msura n care l ndeamn pe elev spre meditaie.
Precizarea obiectivelor urmrite prin verificarea i aprecierea elevilor,
evaluarea randamentului pe tot parcursul anului colar, nlturarea
subiectivitii, folosirea unor criterii tiinifice de pregtire docimologic a
nvtorilor sunt principii ce trebuie respectate pentru realizarea funciilor
evalurii colare.
Evaluarea este o dimensiune esentiala a procesului curricular , ea
reprezinta o practica ce poate fi continuu imbunatatita si diversificata. Metodele
complementare de evaluare sunt doar o alternativa la metodele traditionale si
sunt menite sa imbunatateasca practica evaluativa. Ele accentueaza acea
dimensiune a actiunii evaluative care ofera copiilor variate posibilitati de a
demonstra ceea ce stiu dar, mai ales , ceea ce pot sa faca cu ceea ce stiu.

MOTO:
,,Adevrata genez nu se afl la nceput ci la sfrit, i ea ncepe s se
petreac doar dac societatea i existena uman devin n mod radical, adic se
schimb din temelii. Rdcina istoriei este ns omul care muncete, creeaz....
(Lucian Blaga)
BIBLIOGRAFIE:
1. Neacsu, I.,Stoica, A., Reforma sistemului de evaluare si de examinare,
Bucuresti, Editura Aramis, 1996.
2. Oprea, Crenguta, Lacramioara, Pedagogie. Alternative metodologice
interactive . Editura Universitatii, Bucuresti, 2003.
3. Radu, I.,T., Evaluarea in procesul didactic, Bucuresti, Editura didactica si
Pedagogica, 2000.
4.Tomsa, Gheorghe, Psihopedagogie prescolara si scolara, Editura Coresi,
Bucuresti, 2005.
5. Constantin Cuco Pedagogie, editura Polirom, 2006