Curs 2

Metodologia cercetrii educaionale: metod i metodologie, tehnic i procedur n

cercetarea educaional, caracteristici ale cercetrii tiinifice, aspecte etice ale
cercetrii tiinifice n educaie

1. Metodologia cercetrii educaionale este, n principal, de tip decizional sau

operaional

Niveluri de investigat:
Nevoile locale i pertinena acestora;
Constrngeri n relaie cu programul;
Impactul dintre mediu i program;
Dezvoltarea.
Gestiunea cercetrii:
Obiective coroborate cu eficiena rezultatelor ateptate:
- Eficacitatea: pe termen scurt;
- Meninerea / fiabilitatea: pe termen mediu i lung;
Mijloace;
Aciune;
Resurse materiale i financiare;
Resurse umane.
Metodologia specific
(1) Cercetarea documentar
- Analiza istoric realizat direct prin interviu sau indirect pe documente istorice sau
literare: perspectiva temporal confer sens materialului colectat ntr-o problem
particular.
- Combinarea cercetrii analitice comparative cu cea istoric
(2) Cercetarea integrat
Activitatea integrat pe baza metodei de observaie participant, agentul social
cunoate un grup sau o comunitatea i ia parte direct la activitile acestora. Agentul
social nu poate fi prezent perpetuu n comunitate, i atunci explic i justific prezena
sa prin:
realizarea n comun a unor produse de imagine;
cooperarea i susinerea aciunilor desfurate pe planuri sociale diferite n puncte
convergente ideilor proiectelor;
desfurarea, n paralel, a unor strategii de continuare: delegarea funciilor de formare a
actorilor sociali locali.
(2) Cercetare aciune
Niveluri i problematici de anasintez:
- Nivel european: politici, legislaie, instituii, organizare, transfer
- Nivel naional: politici, legislaie, instituii, organizare

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

- Contexte zonale i regionale:
o Formare
o mputernicire (atribuire de putere)
o Msuri de ncredere (en. confidence building)
- Contexte locale
o dezvoltare social local;
o a identifica bune practici;
o a transfera;
o identifica constrngeri i obstacole.
Contextul de studiu este complex: interaciune + grup + grupare + societi
globale
(3) Cercetare n comunicare
Contextul de studiu n comunicare este alctuit din mesaj + interaciune
Ipoteza noastr este c dialogul social se bazeaz pe recurena comportamentelor
sociale aparinnd grupurilor reprezentative ale comunitii culturale.
Ca urmare, cercetarea se bazeaz pe:
- aciunea practic, cu alte cuvinte, manifestrile sociale care particip la forma social de
comunicare;
- comportamente comunicative interpersonale ntre membrii unor comuniti diferite.

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 2. Metode bibliometrice

Metoda bibliometric este un tip de metod de cercetare utilizat n bibliotec i n

tiina informaiei. Se utilizeaz n analiza cantitativ i n statistici pentru a descrie
modelele de publicare dintr-un anumit domeniu sau pentru o editur de literatur.
Cercettorii pot utiliza metode bibliometrice de evaluare pentru a determina, de
exemplu, influena unui scriitor sau pentru a descrie relaia dintre doi sau mai muli
scriitori sau lucrri. Un mod comun de a efectua cercetri bibliometrice pentru a
identifica citate este folosirea:
pentru social - Science Citation Index;
pentru tiin - Citation Index;
pentru arte i tiine umaniste Citation Index.
Legi bibliometrice
Unul dintre principalele domenii de cercetare se refer la metode bibliometrice
pentru aplicarea legilor bibliometrice. Cele trei legi mai frecvent utilizate n metode
bibliometrice sunt:
legea Lotka - productivitatea tiinific;
legea Bradford - distribuirea;
legea lui Zipf apariia unui cuvnt.
Legea Lotka

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Legea Lotka descrie frecvena publicrii de ctre autori ntr-un anumit domeniu.
Acesta prevede c "... Numrul (autorilor) care aduc contribuii n este de aproximativ
1 / n cele care aduc o i procentul de contribuabili, care fac o contribuie unic, este de
aproximativ 60 la sut" (Lotka 1926, citat n Potter 1988). Aceasta nseamn c din toi
autorii ntr-un anumit domeniu, 60 de procente vor fi doar o publicaie, i 15 procente
vor fi dou publicaii (1 / 2 ori 0.60). 7 la sut din autorii vor avea trei publicaii (1 / 3
ori 0.60), i aa mai departe. Potrivit legii Lotka de productivitate tiinific, doar ase
procente din autori ntr-un cmp vor produce mai mult de 10 articole. Legea Lotka
atunci cnd sunt aplicate la organismele mari de literatur ntr-o perioad destul de
lung de timp, pot fi corecte, n general, dar nu statistic exact. Este deseori folosit
pentru a estima frecvena cu care autorii vor aprea ntr-un catalog online, de exemplu
(Potter, 1988).
Legea Bradford
Legea Bradford servete drept orientare general a bibliotecarilor n determinarea
numrului de reviste de baz din orice domeniu dat. Aceasta precizeaz c revistele
ntr-un singur cmp poate fi mprit n trei pri, fiecare coninnd acelai numr de
articole: 1) un nucleu de reviste pe aceast tem, relativ puine la numr, care produce
aproximativ o treime din toate articole; 2) o zon din alt parte, care conine acelai
numr de articole, n primul rnd, dar un numr mai mare de reviste; 3) o zon ter,
care conine acelai numr de articole din a doua, dar un numr i mai mare de reviste.
Relaia matematic a numrului de reviste de baz la prima zona este o constant i n
zona a doua este relaia n . Bradford a exprimat aceast relaie, 1: n: n . Bradford
formulat legea lui dup ce a studiat o bibliografie de geofizic, care acoper 326 reviste
n domeniu. El a descoperit c 9 reviste conineau 429 articole, 59 conineau 499 articole,
404 i 258 cuprinse n articole. Deci a luat 9 reviste de a contribui de o treime din
articole, de 5 ori 9, sau 45, pentru a produce a treia urmtoare, i de 5 ori de 5 ori 9, sau
225, pentru a produce ultima treime. Aa cum poate fi vzut, legea Bradford nu este
statistic exact, strict vorbind. Dar este nc frecvent folosit ca o regul general (Potter,
1988).
Legea Zipf
Legea Zipf este adesea folosit pentru a prezice frecvena de cuvinte n cadrul unui
text. Legea prevede c, ntr-un text relativ de lung durat, lista de cuvinte apare n
acest text n ordinea descresctoare a frecvenei, dac gradul de apariie a unui cuvnt
pe aceast list, nmulit cu frecvena acestuia va fi egal cu o constant. Ecuaia pentru
aceast relaie este: k rxf = unde r este rangul de cuvnt, f este frecvena, iar k este
constanta (Potter, 1988). Zipf ilustreaz cu o analiz din Ulise de James Joyce. Zipf a
constatat, apoi, c gradul de cuvnt nmulit cu frecvena de cuvnt este egal cu o
constant, care este de aproximativ 26500. Legea nu este statistic perfect, dar este foarte
util pentru indexatori.
Analiza de referire

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Un alt domeniu major de cercetare bibliometric utilizeaz metode diferite de
analiz a citrii, cu scopul de a stabili relaii ntre autori sau cu activitatea lor. Atunci
cnd un autor citeaz un alt autor, o relaie este stabilit. Analiza de referire folosete
citate n lucrri academice pentru a stabili legturi: dintre autori, ntre lucrri academice,
ntre reviste, ntre domenii sau chiar ntre ri. Utilizarea citatelor dintr-un anumit
document poate fi studiat. O utilizare foarte frecvent de analiz a citrii este de a
determina impactul unui singur autor pe un anumit domeniu de numrare - a numra
de cte ori autorul a fost citat de ctre alii. Un dezavantaj posibil al acestei abordri este
ca autorul s fie situat ntr-un context negativ.
Cuplarea co-citrii
Co-citarea de cuplare este o metod folosit pentru a stabili o similitudine ntre
dou documente analizate. n cazul n care documentele de A i B sunt ambele citate de
C n scris, acestea sunt legate de un altul, chiar dac acestea nu se citeaz n mod direct
ntre ele. n cazul n care documentele A i B sunt ambele citate de multe alte lucrri,
dobndesc o relaie mai puternic.
Cuplarea bibliografic
Cuplarea bibliografic funcioneaz pe un principiu similar, dar ntr-un mod n
care este imaginea simetric a cuplajului de co-citare. Legturile de cuplare bibliografic
sunt atunci cnd dou lucrri citeaz aceleai articole.
Aplicaii web ale metodei bibliometrice
O zon nou cretere n metodele bibliometrice este n domeniul emergent din
webmetric sau cybermetric cum este adesea numit. Webmetric poate fi definit ca utilizarea
tehnicilor bibliometrice pentru a studia relaia dintre site-uri diferite. Astfel de tehnici
pot fi, de asemenea, folosite pentru a cartografia tiinific n domeniul cercetrii
bibliometrice tradiionale zonele de web care par a fi cele mai utile sau influente, n
funcie de numrul de hyperlink-uri sunt la alte web-site-uri.

3. Metoda sondajelor
Sondajul este o metod de cercetare nonexperimental, descriptiv. Sondajele
poate fi utile atunci cnd un cercettor dorete s colecteze date despre fenomene care
nu pot fi observate direct (cum ar fi serviciile de formare, de bibliotec). Sondajele sunt
utilizate pe scar larg n n informare i n biblioteconomie i pentru a evalua
atitudinile i caracteristicile de o gam larg de subiecte, de la calitatea de utilizator
pn la o interfa cu utilizatorul . ntr-un studiu, cercettorii eantioneaz o populaie.
Basha i Harter (1980) afirm c o populaie este orice set de persoane sau obiecte care
deine cel puin o caracteristic comun. Din moment ce populaiile pot fi destul de
mari, cercettorii folosesc ntrebri directe pe numai un eantion pentru o populaie.

4.Abordarea istoric pentru cercetare

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Procesul de nvare i de nelegere de fond i de cretere face obiectul unui
domeniu de studiu sau de profesie poate oferi introspecie n cultura organizaional, n
tendinele actuale, precum i n posibilitile de viitor. Metoda istoric de cercetare se
aplic tuturor domeniilor de studiu, deoarece cuprinde: origini, cretere, teorii,
personaliti, criz etc. Variabilele cantitative i calitative pot fi folosite n colectarea de
informaii istorice. Odat ce este luat decizia de a efectua cercetri istorice, exist
msuri care trebuie urmate pentru a obine un rezultat de ncredere. Charles Busha i
t. Harter (1980) formuleaz efectuarea cercetrii istorice n ase pai:
1. recunoaterea problemei istorice sau identificarea unei necesiti pentru anumite
cunotine istorice;
2. colectarea de informaii relevante despre aceast problem sau subiect posibil;
3. formularea ipotezei care explic relaiile dintre factorii istorici;
4. colectarea riguroas i verificarea autenticitii informaiilor i a surselor sale;
5. selecia, organizarea i analiza probelor colectate;
6. nregistrarea de concluzii ntr-o naraiune semnificativ.
n tiina informrii, exist o gam larg de subiecte care pot fi luate n considerare
pentru efectuarea cercetrii istorice. De exemplu, un cercettor poate alege s rspund
la ntrebri despre dezvoltarea colii, a bibliotecii academice sau publice, creterea de
tehnologie i beneficiile / problemele pe care le aduce, dezvoltarea unor metode de
conservare, personaliti renumite din domeniu, statistici de bibliotec sau geografice,
demografice.
Exist o varietate de locuri pentru a obine informaii istorice. Sursele primare sunt
cele mai cutate n domeniul cercetrii istorice. Resurse primare sunt conturi de
informaii primare. Gsirea i evaluarea datelor primare istorice este un exerciiu n
munca de detectiv. Aceasta implic logic, intuiie, perseveren, i bunul sim. Cteva
exemple de documente primare sunt: jurnale personale, mrturii ale martorilor oculari ai
evenimentelor, precum i istorii orale. Sursele secundare de informare sunt evidenele
contabile, mrturii mediate ale persoanelor care au participat la un eveniment, analiza
sociologic indirect din textele literare. Resursele secundare pot fi foarte utile pentru
un cercettor care poate extinde nelegerea unui subiect i poate furniza informaii
bibliografice extinse. n orice tip de cercetare istoric, exist probleme de luat n
considerare. Trei principii se iau n considerare atunci cnd se realizeaz cercetarea
istoric:
1. Lum n considerare deviaiile de informaii alturi de cele deinute de istoricii
nii:
a. Acest lucru este valabil, n special, pentru cercetarea calitativ. S presupunem c
scrisorile unor femei celebre i jurnalele sunt pertinente pentru ntrebarea de cercetare
privind micarea feminist, precum i cele care pot localiza exemple pertinente;
b. Faptele cantitative pot fi, de asemenea, prtinitoare n tipurile de date statistice
colectate sau n modul n care aceast informaie a fost interpretat de ctre cercettor;
2. Exist muli factori care pot contribui la conturarea episoadelor istorice;
3. Dovezile nu trebuie s fie examinate unilateral.

4. Analiza de coninut

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Analiza este o tehnic de cercetare pentru descrierea obiectiv, sistematic i
cantitativ a coninutului comunicaiilor. Analiza de coninut este un instrument de
cercetare axat pe coninutul real intern i caracteristici ale mass media. Aceasta este
folosit pentru a determina prezena anumitor cuvinte, concepte, teme, expresii,
personaje n texte sau n seturi de texte i care cuantific aceast prezen ntr-un mod
obiectiv. Textele pot fi definite n sens larg ca fiind cri, capitole de carte, eseuri,
interviuri, discuii, titluri de ziare i articole, documente istorice, discursuri, conversaii,
publicitate, teatru, conversaie informal sau orice apariie a limbii de comunicare. Ca s
efectum o analiz de coninut pe un text, textul este defalcat, pe categorii de gestionat
pe o varietate de nivele - cuvnt, sens cuvnt, fraz, propoziie, sau tem - i apoi este
examinat, utiliznd metode de baz: analiza conceptual sau analize relaionale.
Rezultatele sunt apoi folosite pentru a face deducii despre mesajele din text (e), despre
scriitor (i), despre public, despre cultura i despre timpul din care fac parte. De exemplu,
analiza de coninut poate indica caracteristici pertinente, cum ar fi inteniile,
distorsiunile, prejudecile etc.. Analiza de coninut este i un produs al erei electronice.
Utilizarea analizei de coninut
Datorit faptului c analiza de coninut poate fi aplicat pentru a examina orice
eveniment de comunicare nregistrat, analiza de coninut este utilizat n multe domenii,
de la studii de marketing i mass media, la literatur i la retoric, la educaie, etnografie
i studii culturale, la studii de gen i probleme de vrst, la sociologie i tiine politice,
la psihologie i tiinele cognitive, precum i alte domenii de cercetare. n plus, analiza
de coninut reflect o relaie strns cu socio- i psiholingvistica i joac un rol esenial n
dezvoltarea inteligenei artificiale.

De exemplu:
n cazul unui text de teatru, se ia n consideraie faptul c teatrul nu este numai un
gen literar, ci este o art a spectacolului i o practic scenic. Atunci, profesorul ia n
calcul determinrile, structurile i modurile de funcionare proprii discursului teatral, ca
i procedeele specifice limbajului dramatic. Lectura metodic trimite la studierea ordinii
de intrare n scen a personajelor, a raportului de fore, a dinamicii jocului, a repartiiei
spaiilor afective i intonative pe cuvnt, a unor situaii diverse de enunare i a unor
forme de dialog, a distribuirii i nlnuirii replicilor, a destinaiei multiple a cuvntului
teatral, a prezenei i a funciei personajelor mute (Octavia Costea, Didactica lecturii o
abordare funcional, 2006).

Tipuri de analize de coninut

Exist dou categorii generale de analiz de coninut: analiza conceptual i
analiza relaional. Analiza conceptual poate fi considerat ca stabilirea existenei i
frecvena de concepte ntr-un text. Analiza relaional se bazeaz pe analiza conceptual
prin examinarea relaiilor dintre concepte ntr-un text.
Analiza conceptual
n analiza conceptual, un concept este ales pentru examinare i numrul de
apariii sale n textul nregistrat. Pentru a limita subiectivitatea n definiii ale unor
noiuni, sunt utilizate dicionare de specialitate.

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Ca i n cele mai multe alte metode de cercetare, analiza conceptual ncepe cu
identificarea ntrebri de cercetare i alegerea textului sau a extrasului de text. Odat
ales, textul trebuie s fie codificat n categorii de coninut de gestionat. Procesul de
decodare este de fapt o reducere selectiv, care este ideea central n analiza de coninut.
Prin descompunerea coninutului materialelor n uniti semnificative i pertinente de
informaii -anumite caracteristici ale mesajului pot fi analizate i interpretate.
ntrebarea de cercetare ar putea implica examinarea numrului de cuvinte pozitive
folosite pentru a descrie un argument, spre deosebire de numrul de cuvinte negative folosit
pentru a descrie o stare de curent sau respingerea argument.
Cercettorul ar fi interesat nu numai de cuantificarea aceste cuvinte, dar i de
examinarea modului n care sunt legate, care este o funcie de analiz relaional. n
analiza conceptual, cercettorul vrea s examineze prezena ntrebrii de cercetare,
adic dac exist o prezen mai puternic de cuvinte pozitive sau negative utilizate, de
exemplu, cu privire la un argument specific sau argumentele respective.
Analiza relaional
Aa cum s-a menionat mai sus, analiza se bazeaz pe o analiz relaional
conceptual prin examinarea relaiilor dintre conceptele ntr-un text. Pentru analiza
relaional, este important s decidem ce tip de concept (e) va fi / vor fi explorate n
analiz. Exist mai multe tehnici de analiz relaionale i cercettorii pot s conceap
procedurile proprii ale acestora n funcie de natura proiectului lor. Procesul de
analiz relaional a atins un grad ridicat de automatizare pe calculator, dar, la fel ca
majoritatea formelor de cercetare, sunt consumatoare de timp.
Probleme de fiabilitate i de valabilitate
Fiabilitatea unui studiu de analiz de coninut se refer la stabilitatea sa sau la
tendina de programare n mod consecvent, la re-codarea acelorai date, n acelai mod,
pe o perioad de timp; reproductibilitatea sau tendina unui grup de programatori de a
clasifica categoriile n acelai fel; acurateea sau msura n care clasificarea unui text
corespunde unui standard sau norm statistic.
Problema major de cercetare a analizei conceptuale este natura atacabil a
concluziilor obinute din procedurile infereniale. ntrebarea const n ce nivel de
implicare este admisibil, adic concluziile rezult din date sau sunt explicabile datorit unor alte
fenomene?

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 5. Analiza de discurs

Analiza discursului poate fi caracterizat ca o modalitate de abordare i de

gndire despre o problem. n acest sens, analiza discursului nu este nici o calitate, nici
o metod de cercetare cantitativ, ci un mod de a contesta ipotezele de baz a
metodelor de cercetare cantitative i calitative. Analiza discursului nu ofer un rspuns
concret la probleme bazate pe cercetare tiinific, dar permite accesul la ipotezele
ontologice i epistemologice din spatele unui proiect, unei declaraii, unei metode de
cercetare sau unui sistem de clasificare. Cu alte cuvinte, analiza discursului permite s
se dezvluie motivaii ascunse din spatele unui text sau din spatele alegerii unei
anumite metode de cercetare de a interpreta acest text. Analiza sau critica discursului
este o lectur deconstructivist i de interpretare a unei probleme sau a textului. Teoriile
postmoderne conceptualizeaz fiecare interpretare a realitii i, prin urmare, realitatea
nsi ca un text. Fiecare text este condiionat i nscris n cadrul unui discurs. Analiza
discursului ne permite s nelegem condiiile din spatele unei anumite probleme i
s ne dm seama c esena acestei probleme i rezoluia sa se afl n ipotezele sale.
Analiza discursului vizeaz o imagine global a problemei i pe noi nine n legtur cu
aceast problem. Analiza discursului este menit s ofere o mai mare contientizare a
motivaiilor ascunse i subiectul nscris, prin urmare, ne permite s rezolvm probleme
concrete nu i prin oferirea de rspunsuri fr echivoc, ci prin ntrebri ontologice i
epistemologice.
Analiza discursului este, n general, perceput ca produs al perioadei
postmoderne. Teoriile postmoderne nu ofer o vedere deosebit a lumii, nu exist o
imagine adevrat sau o interpretare a lumii. Cu alte cuvinte, perioada postmodern se
deosebete de alte perioade (Renatere, Iluminism, modernism, etc.), n convingerea c
nu exist niciun sens, c lumea este n mod inerent fragmentat i eterogen i c orice
sens al sistemului de luare sau convingeri este simpla interpretare subiectiv. Teoriile
postmoderne, prin urmare, ofer numeroase lecturi care vizeaz "deconstruirea" de
concepte, de convingeri-sisteme sau, n general, valorile sociale i ipoteze. Unele dintre
teoriile cele mai frecvent utilizate sunt cele de Jacques Derrida (termenul de
deconstrucie), Michel Foucault, Julia Kristeva, Jean-Franois Lyotard i Fredric Jameson
Atunci cnd se realizeaz evaluarea critic a unui proiect de cercetare sau a unui
text, aceasta nu se limiteaz la teorii postmoderne.
Utilizarea analizei discursului
Analiza discursului este aplicarea gndirii critice la situaii sociale i dezvluirea
politicii dominante din cadrul social, precum i interpretri ale lumii, sisteme de
convingeri etc. Analiza discursului poate fi aplicat la orice text care conine o varietate
de probleme sau de situaii. Deoarece analiza discursului este, n esen, o interpretare i
o deconstrucie prin lectur, nu exist orientri specifice de urmat. Se face uz de teoriile
lui Jacques Derrida, Michel Foucault, Julia Kristeva, Fredric Jameson sau altor gnditori
critici i postmoderni.
Scopul analizei discursului nu este de a oferi rspunsuri precise, ci de a extinde
orizonturile noastre personale i motivaiile.

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Analiza discursului se concentreaz pe existena i mesajul acestor texte localizate
ntr-un context istoric i social, de exemplu, puterea imaginilor. Analiza discursului
vizeaz i dezvluie motivaia i politica implicat n argumentaia n favoarea sau
mpotriva unei metode de cercetare specifice, declaraie, sau valoarea. Rezultatul concret
este de sensibilizare pentru a calitile i deficienele din fiecare discurs i crearea de
premise pentru o dezbatere informat. Dei aceast dezbatere nu va fi soluionat,
permite corectarea caracterului subiectiv i includerea aspectelor periferice n cadrul
dezbaterii i al analizei de discurs.
Tipuri de analiz a discursului
Exist numeroase tipuri sau teorii de analiza discursului:
Jacques Derrida deconstrucia;
Michel Foucault - genealogie i critic social i analiza utilizri ale discursului de
a exercita puterea: cum ar fi analiza a modului n care cunoaterea este creat n
societile noastre, cu ce scop sau efect;
Fredric Jameson - analiza marxist;
Julia Kristeva - postmodernismul n sine ofer un alt demers interesant de lectur
cu privire la discursul dominant al timpului nostru.
Probleme de fiabilitate i de valabilitate
Analiza discursului sau critica rmne ntotdeauna o chestiune de interpretare. Deoarece nu
exist date certe furnizate prin analiza discursului, fiabilitatea i validitatea de cercetare,
constatrile depind de fora i de logica argumentelor cuiva. Chiar i cele mai bune
argumente construite fac obiectul de lectur deconstructivist, proprii i de contra-
interpretri. Valabilitatea analizei critice este, prin urmare, n funcie de calitatea
retoricii. n ciuda acestui fapt, argumentele bine ntemeiate rmn autoritare de-a lungul
timpului i au aplicaii concrete.
Avantaje i dezavantaje
Analiza discursului i a gndirii critice este aplicabil la fiecare situaie i la fiecare
subiect. Noua perspectiv furnizat de analiza discursului permite dezvoltarea
personal i un nivel ridicat de mplinire creatoare. Analiza discursului poate duce la
schimbri fundamentale n practicile unei instituii, a unei profesii i a societii n
ansamblu. Cu toate acestea, analiza discursului nu ofer rspunsuri definitive; este o
perspectiv / sunt cunotine bazate pe dezbatere continu i argumentare.

6. Analiza structural

Structuralismul, din care deriv analiza structural, este principiul metodologic

potrivit cruia cultura uman este format din sisteme n care o schimbare n orice
element produce schimbri n celelalte.
Patru tipuri de baz ale activitii teoretice sau critice sunt considerate ca
structuraliste:
utilizarea unui limbaj ca un model structural;
cutare pentru funcii universale sau aciuni n texte;
explicaia modului n care sensul este posibil;
negarea post-structuralist a sensului obiectiv.

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 n domeniul literaturii, n care structuralismul i post-structuralismul au ctigat o
importan deosebit, structuralismul ncearc s explice structurile care stau la baza
textelor literare, fie n termeni de o gramatic modelat pe cea a limbii, fie n termeni de
principiu. Ferdinand de Saussure consider c sensul fiecare cuvnt depinde de locul
su n sistemul total de limb.
Teoreticianul francez Roland Barthes extinde aceast definiie i caracterizeaz
structuralismul n ceea ce privete activitatea sa de reconstituire a unui obiect, n aa fel
nct s se manifeste normele de funcionare (funciile) ale acestui obiect. Structura este,
prin urmare, de fapt, un simulacru al obiectului, dar este un simulacru direcionat,
interesat, din moment ce obiectul imitat face s apar ceva care a rmas invizibil sau, n
cazul n care o prefer, n obiect natural neinteligibil.
Pentru Jean-Marie Benoist, o analiz este structural, dac i numai dac, acesta
afieaz coninutul ca un model, i anume, dac se poate izola un set de elemente
formale i relaiile n termeni de care este posibil s se susin fr s intre pe
semnificaia coninutului de date. Cu alte cuvinte, structuralismul nu este n cauz cu
privire la coninutul unui text sau orice alt tip de sistem, ci mai degrab, analizeaz i
exploreaz structurile care stau la baza textului sau a sistemului care fac posibil
coninutul. Unul din principiile de baz ale structuralismului este c forma definete
coninutul ("forma este coninut"). Asta este, c structura de baz a unui text sau a unui
sistem, care prezint i organizeaz coninutul, determin natura acestui coninut,
precum i mesajul su sau comunicat informaii. Astfel, analizeaz modul n care
structuralismul sensul este posibil i modul n care aceasta este transmis - indiferent de
sensul real.
Potrivit lui Claude Levy-Strauss, precum i altor gnditori structuraliti n
lingvistic, n antropologie, n psihologie, n biologie etc., mintea uman este structurat
s funcioneze n anumite moduri care determin modul n care gndim i acionm,
indiferent de disciplina n care activm, cultura n care trim sau limba pe care o
vorbim. Acesta consider c exist n om o component nnscut, genetic transmis i
c mecanismul stabilit care acioneaz ca o for de structurare este una dintre premisele
de baz ale structuralismului. Dei acest punct de vedere este departe de a ajunge la un
consens ntre gnditorii structuraliti, acesta conduce la ideea c nu exist structuri
permanente n mintea noastr, care determin cine suntem i ce putem fi. n acest sens,
acest punct de vedere al structuralismului este bazat pe aplicarea principiilor
structuraliste ale minii umane.
Ca i analiza de discurs sau analiza critic, analiza structural (care poate fi
considerat i ca parte a analizei discursului) poate fi aplicat la orice disciplin. Ceea ce
difer analiza discursului de structuralism este cerina sa tiinific de a se concentra pe
structurile de baz n loc de coninut. Prin aceast concentrare, structuralismul pretinde
c pstreaz un anumit nivel de obiectivitate n analiza sa.

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 Structuralismul s-a transformat n post-structuralism i muli dintre gnditorii
care au fost considerai anterior structuraliti sunt acum post-structuraliti. Acesta este
cazul lui Michel Foucault, Derrida, Barthes, i Lacan i a altora. Trebuie remarcat faptul
c analiza structural joac un rol important n domeniul ingineriei i chimiei i n alte
tiine de baz, precum economia politic, economia social. n timp ce principiile sunt
aceleai, analiza structural din aceste domenii este, probabil, cu mai puine controverse,
iar termenul de structuralism se aplic n mod variat n tiinele umaniste i n tiinele
sociale.
Avantaje i dezavantaje
Analiza structural poate fi folosit pentru a studia orice tip de sistem, text sau
material Dei are conotaii diferite, metodele de analiz structurale ar putea fi diferite la
fiecare disciplin. Premisele de baz, cu toate acestea, sunt aceleai. Ca i n cazul
celorlalte metode de cercetare, valabilitatea concluziilor obinute prin analiza structural
depinde de calitatea i de rigoarea studiului. n tiinele sociale, valabilitatea analizei
structurale poate conferi cercetrii un caracter cuantificabil i verificabil; dei acest lucru
poate fi i n cazul tiinelor umaniste, construcia de argumentaie ar putea avea o mai
mare importan. Avantajul major al analizei structurale este c permite o
contientizare a structurilor de suport i arat limitarea lor i natura condiionat a
acestora. Cu toate acestea, aceasta nu permite o analiz a coninutului. Un alt dezavantaj
este faptul c structurile de cutare pentru partea final (n special, n psihologie i n
antropologie) pot sufoca inovarea i evidenierea valorilor adugate. Nu mai vorbim de
caracterul su limitat cu privire la psihologia uman i la interaciune.

7. Alte metode de investigare

7.1. Practica de observare participant presupune o apreciere nou a cotidianului,

sparge iluzia etnocentrist i tinde s ofere o msur echilibrat percepiei noastre i a
limitelor sale . Pentru a deveni fiabil, practica observaiei participante este nsoit de note
i de nregistrri, decodate n contextul real faptic, inndu-se seama de elementele
paralingvistice.
7.2. Intervievarea: nregistrarea, consemnarea
Analizele calitative, realizate prin interviuri sau dezbateri, au rolul confirmrii
ipotezelor de plecare;
7.3 Chestionarea
Chestionarele aduc, de asemenea, confirmri sau infirmri n analizele calitative
care, n cazul nostru, urmresc:
- relaii structurale simetrice (ntre participani cu acelai statut) sau asimetrice (ntre
participani cu statut diferit);
- relaii categoriale (care in seama de funciile participanilor, de vrst sau de sex);
- relaii personale observate n context;

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

Exemple
Curs2_Anexa

CHESTIONAR

Chestionarul urmrete identificarea opiniilor dumneavoastr referitoare la utilizarea

tehnologiilor informaionale n coal. Rspunsurile dumneavoastr sunt confideniale i vor fi
folosite exclusiv n scopul prelucrrii lor statistice.

V mulumim pentru colaborare!

V rugm s completai urmtoarele date:

coala.
Funcia
Discipline predate
Tipuri de activiti extracolare
Vechimea n specialitate..

V rugm s bifai csua corespunztoare rspunsului corect.

1. coala este dotat cu:

1-5 calculatoare; 6-10 calculatoare; 11-15 calculatoare; peste 15 calculatoare

2. Dintre acestea sunt legate la internet:

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 1-5 calculatoare; 6-10 calculatoare; 11-15 calculatoare; peste 15 calculatoare

3. Din numrul total de calculatoare al colii sunt folosite n procesul didactic/ pentru
activiti didactice:
1-5 calculatoare; 6-10 calculatoare; 11-15 calculatoare; peste 15 calculatoare

4. Calculatoarele folosite n procesul didactic se afl:

ntr-o sal; n dou sli; n 3 sli; n 4 sau mai multe sli

5. In aceste sli au acces:

o clas de elevi; dou clase; trei clase; patru sau mai multe clase; toate
clasele

6. Calculatoarele sunt folosite la urmtoarele discipline :

limba i literatura romn; limba i literatura matern; limbi moderne;
limba latin; matematic; biologie; fizic; chimie; istorie; geografie;
educaie/ cultur civic; religie; educaie muzical; educaie plastic;
educaie fizic; educaie tehnologic; consiliere; opionale (v rugm s
enunai numele opionalelor la care se folosete calculatorul)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

 7. In medie, un grup/ o clas de elevi are acces la calculator cu urmtoarea frecven :

O dat pe O dat pe O dat pe O dat

sptmn lun semestru pe an

des 1 2 3 4 5 6 7 8 9 rar

8. Pentru pregtirea i derularea activitilor didactice se folosesc i:

scanner; imprimante; camer foto digital; camer video digital; alte
faciliti TIC (menionai care)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

9. Pentru pregtirea i derularea activitilor didactice se utilizeaz:

a) enciclopedii electronice; b) filme pe CD/DVD; c) fotografii digitale; d)
scheme, tabele pre-formatate, interactive; e) email; f) forum de discuii on line; g)
platform de e-learning; h) software specific pentru diferite discipline (v rugm,
menionai):
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10. Dintre acestea, n dotarea colii se gsesc urmtoarele enunate anterior:

a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) ; g) ; h)

11. Considerai c elevilor le crete motivaia pentru nvare n condiiile folosirii

calculatorului i a altor mijloace TIC?
a) n mic msur; b) n msur moderat; c) n mare msur

12 Exist un interes al profesorilor pentru utilizarea calculatorului i a altor mijloace

TIC?
a) n mic msur; b) n msur moderat; c) n mare msur

13. Pentru utilizarea eficient a mijloacelor electronice n procesul didactic, coala are
nevoie de:
a) spaii adecvate b) calculatoare; c) cadre didactice formate pentru utilizarea
calculatorului; d) ) cadre didactice formate pentru abordri centrate pe elev ; e)
schimbarea mentalitii anumitor cadre didactice; f) softuri specializate (v rugm,
specificai)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
g) altele (v rugm, specificai)
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC

Referine
ARDELEAN, A.; DOBRESCU, E. M.; PISOSCHI, A. (2006), Evaluarea activitii de
cercetare tiinific, Editura C. H. Beck, Bucureti.
Busha, Charles H. and Harter, Stephen P. (1980), Research Methods in Librarianship;
Techniques and Interpretation, New York, Academic Press.
CHELCEA, S. (2004), Metodologia cercetrii sociologice metode cantitative i calitative,
(ediia a II a, revizuit i adugit), Editura Economic, Bucureti.
COSTEA, OCTAVIA (2006), Didactica lecturii - o abordare funcional, Iai, Ed.
Institutul European.
GADDIS, JOHN LEWIS (2002), The Landscape of History: How Historians Map the Past,
Oxford University Press.
MORRIS, RONALD V. (2010), The Field Trip Book Study Travel Experiences in Social
Studies, Ball State University.
POTTER, S. (2002), Doing Postgraduate Research, Sage Publications.
SANDU, DUMITRU (1996), Sociologia tranziiei. Valori i tipuri sociale n Romnia,
Bucureti,Editura Steff.

Prof.univ.dr.O Costea, UCDC