CAPITOLUL V

MICROCERCETAREA PSIHOPEDAGOGIC -

VALENELE JOCULUI DIDACTIC IN PLANUL DEZVOLTARII

COGNITIVE LA VIRSTA PRESCOLARA

1.PROIECTUL MICROCERCETRII PEDAGOGICE

1.1. Motivaia cercetrii

Fiecare activitate educaional se infiinteaza pe cunoaterea psihologic a subiecilor

care fac obiectul unei astfel de intervenii. Astfel incat, calitatea procesului educaional sta in
raport de dependeta cu abilitile psihologice ale celor ce-l ntreprind. Emile Planchard a
sintetizat aceast idee n sintagma: Nemo psichologus, nisi paedagogus (Nu poi s fii pedagog
fr a fi psiholog), tocmai pentru a reliefa importanta acestei interdependene. (Planchard, 1976,
134).
Respectarea individualitii precolarului, formarea i dezvoltarea echivalenta cu liniile
proprii de dezvoltare ale acestuia devin cerinte importante cu tendina de accentuare permanent.
Se are n vedere faptul c fiecare copil are un fond propriu ereditar i c dezvoltarea lui are loc n
condiiile specifice de mediu, fa de care acesta depune efort continuu de adaptare.
Comportamentul unui organism n dezvoltare, considerat n sine, este un fenomen
deosebit de complex care pune n eviden aspecte anatomico-structurale, organizri neurologice,
compoziii bio-chimice. Educatoarea din grdini nu le va putea controla i nici explica pe toate,
dar poate uza de anumite cunotine cu caracter psihopedagogic pe care le poate adapta unui
anumit specific al dezvoltrii psiho-fizice a copilului. Pentru ca o asemenea aciune s fie
ncununat de succes trebuie satisfcute cteva condiii eseniale: depirea mentalitilor privind
capacitatea educatorului precolar de a uza de cunotinele din domeniul psihologiei dezvoltrii
(la vrste mici copiii dezvluie cu destul de mult uurin strile psihologice pe care le
traverseaz; ei nu le pot descrie i explica suficient, dar ofer o mulime de date
comportamentale uor de citit de un observator avizat); acceptarea premisei c procesul
cunoaterii psihologice este complex i dificil, aceast precizare atrage atenia asupra faptului c
procesul cunoaterii psihologice nu e imposibil, dar nici uor; modalitile de abordare
psihologic a copilului s fie realiste, educatorul s se concentreze ctre observarea i
0
consemnarea unor manifestri obiective ale copilului (particulariti ale dezvoltrii psiho-fizice,
abiliti concrete de aciune, performane lingvistice), ptrunderea n aspectele subiective ale
experienelor personale ale copilului ncercnd s rspund la ntrebri de genul: cum privete el
lumea?, dar relaiile cu ceilali?, ce crede, ce tie ori ce simte el? Ca s poat aciona n cele dou
sensuri, educatorul va trebui s adopte el nsui o atitudine dual: s fie, pe de o parte, un
observator extern, obiectiv, ca un spectator care pur i simplu consemneaz date brute; iar pe de
alt parte, un observator activ care ncearc s neleag experienele copilului, succesele,
eecurile lui, s le influeneze, folosindu-se de propriile experiene. Printr-o dubl ipostaz
educatorul poate culege informaii care s-i permit atragerea copilului n proiecte pe care el le
hotrte.
Participarea activ a copilului n cadrul jocurilor didactice, posibilitile muncii
intelectuale manifestate astfel, ct i strdaniile de a rspunde sarcinilor i regulilor de joc,
determin aprecierea jocurilor didactice ca fiind mijloacele cu cea mai mare eficien n procesul
instructiv-educativ desfurat n grdini. Vrsta precolar este perioada fanteziei, a imaginaiei
creatoare, dar, mai ales a jocului. Practica a demonstrat c jocul didactic este un joc educativ
eficient, care influeneaz i stimuleaz dezvoltarea fizic, psihic i social a copiilor, acetia
venind n contact direct cu obiectele pe care le folosesc n joc i nvnd astfel s observe
caracteristicile pe care le au acestea, datorit proceselor de analiz i sintez ce sunt solicitai s
le efectueze.
Trebuie avut n vedere faptul c jocul didactic nu este un mijloc universal prin care se
poate obine orice scop, chiar dac el poate fi folosit n orice tip de activitate i n orice parte a
programului zilnic din grdini. Jocul didactic este un factor de optimizare al procesului
instructiv-educativ mai ales dac este folosit raional de ctre educatoare, dac n cadrul su sunt
respectate anumite condiii, reguli de joc, dirijarea se realizeaz n mod corespunztor (cu mult
tact i n funcie de tipul i specificul jocului).
O ndrumare atent i competent din partea educatoarei, care s corespund cerinelor
fiziologice i psihice ale precolarilor alturi de o motivare competent, o precizare a scopurilor,
a mijloacelor folosite, fac posibil ca procesul instructiv-educativ specific activitii grdiniei s
obin rezultatul dorit: integrarea fr dificulti a copilului n activitatea de tip colar.

1.2. Scopul cercetrii

Microcercetarea pedagogic derulat urmrete s evidenieze rolul jocului didactic

1
n dezvoltarea personalitii copilului de vrst precolar i contribuia acestuia la pregtirea
copilului pentru coal.
Jocul didactic are o particularitate esenial: el trebuie s mbine armonios elementul
instructiv i exerciiul, cu elementul distractiv. nvnd prin joc, copilul trebuie s se distreze n
acelai timp. mbinarea elementului distractiv cu cel instructiv duce la apariia unor stri
emoionale complexe, care stimuleaz i intensific procesele de dezvoltare psihic. Sub
influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a
copilului.

1.3. Obiectivele cercetrii

Microcercetarea derulat vizeaz urmtoarele obiective:

- cunoaterea nivelului de dezvoltare intelectual a copiilor i stabilirea performanelor
individuale;
- msurarea i aprecierea progreselor individuale ale precolarilor;
- depistarea lacunelor i identificarea obstacolelor n activitatea de nvare;
- evidenierea valenelor formativ-educative ale jocului didactic;
- identificarea efectelor jocurilor didactice n planul performanelor precolare.

1.4. Ipoteza cercetrii

Pornind de la ideea ca in toate ariile curriculare Limb i Comunicare i tiine se

utilizeaz n mod frecvent n cadrul activitilor, un program specific de jocuri didactice,
atunci se va stabili o cretere a performanelor precolare.

1.5. Metode i tehnici de cercetare

Demersul metodologic specific microcercetrii derulate s-a bazat pe urmtoarele metode:

documentarea, observaia, convorbirea, experimentul, testul, metode de analiz,
interpretare i prezentare statistic a datelor.
a) Documentarea (literatura de specialitate, cu profil psihopedagogic)
2
 n aceast etap am studiat si analizat o varietate de materiale de specialitate, cu profil
psihopedagogic. Documentarea sistematic m-a ajutat la definirea unei viziuni de ansamblu
asupra temei propuse spre abordare, precum i la formularea ipotezelor i obiectivelor cercetrii.
b) Observaia
Observaia const n urmrirea intenionat i nregistrarea sistematic, exact a
diverselor manifestri comportamentale ale individului sau ale grupului de indivizi, precum i a
contextului situaional al comportamentului. Aceast metod a avut drept scop descoperirea unor
trsturi de personalitate, precum i cunoaterea nivelului de cunotine al precolarilor, att n
activitile recreative n care copilul se manifest spontan, liber i mai aproape de ceea ce este
mai puin controlat i cenzurat, ct i n cadrul activitilor desfurate cu ntreaga grup de
copii, sub ndrumarea direct a educatoarei.
c) Convorbirea
O alt metod utilizat n grdini este convorbirea. Aceast metod presupune o
discuie angajat ntre persoana care cerceteaz i subiectul supus investigatiei, permite sondarea
direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor care sunt la baza comportamentului su, a
atitudinilor, opiniilor, intereselor, convingerilor sale. Se utilizeaz prin conversaii la nivel de
individ, pe grupuri mici de copii sau cu ntreg colectivul. Din aceste conversaii se poate
evidentia dac jocurile didactice desfurate sunt prezinta interes sau nu, dac da, de ce? Dac
unele jocuri se doresc a fi reluate, cum am putea s le reorganizm, care sunt materiale care i-au
atras mai mult pe copii, ce ntrebri ar mai avea de pus etc.
d) Experimentul pedagogic
Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca o consecinta a introducerii unuia
sau mai multor factori experimentali-de exemplu, utilizarea jocului didactic. Astfel, am
organizat activiti educaionale practice n conforme cu cele menionate n ipotez, iar
rezultatele au fost nregistrate i prelucrate pentru a reliefa eficiena lor educativ. Experimentul
este metoda corecta i sigur, motiv pentru care are o vasta utilizare n cercetrile tiinifice din
domeniul psihologiei.

1.6. Eantionul cercetrii

Cercetarea s-a realizat n anul colar 2015-2016, pe un lot (esantion) de 14 precolari n

vrst de 5/6 ani din grupa mare Fluturasilor, de la Grdinia JUST4KIDS, din municipiul
Bucuresti.

3
 Din efectivul de 14 precolari, 9 sunt biei iar 5 sunt fete.
Descrierea eantionului Fluturasilor.

2. DESFURAREA MICROCERCETRII PEDAGOGICE, ANALIZA I

INTERPRETAREA REZULTATELOR

2.1. Etapele microcercetrii pedagogice

Etapa constatativ-n cadrul cruia prin intermediul unor probe desfurate sub form
de exerciiu-joc am urmrit cunoaterea nivelului n care se afl copiii la nceputul desfasurarii
experimentului. Aceast etap este caracterizata, nu prin intervenia noastr n sens ameliorativ,
ci prin descoperirea fenomenelor, aa cum se desfoar n condiii normale.
Etapa formativ- pe parcursul anului colar, am desfurat activiti diverse n care s-a
utilizat n mod sistematic jocul didactic, avand in vedere activitile de educare a limbajului,
activitile matematice i cele de cunoatere a mediului. Pe intreg parcursul acestei etape s-a
nregistrat msurarea rezultatelor precum i aprecierea activitii copiilor. Copiii au fost
informai cu privire la obiectivele pe care trebuie s le ndeplineasc (rezultatele ateptate), iar
rezultatele obinute au fost comparate cu obiectivele.
Etapa final-n aceast etap copiii au fost supui la acelai numr de probe ca n prima
etap ns cu un grad sporit de dificultate.

2.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor

Etapa constatativ
Pentru cunoaterea modului de dezvoltare a unor procese cognitive ale copiilor am aplicat un
numr de 10 probe.
1) Reprezentarea
Scopul: evidentierea rigurozitatii reprezentrilor la precolarul mare.
Material: 5 cartonae de 10/10 cm pe care se afl: o mainu, o ppu, un robot, o minge , un
ursule.
Tehnica aplicrii: Se propune copilului grupe de noiuni aparinnd aceleiai categorii
integratoare i i se cere s denumeasc respectivele categorii:
4
1.laleaua, zambila, ghiocel
2.roia, castravete, vnat
3.laptele, brnza, untul
4.lupul, ursul, vulpea
5.farfurie, polonic, furculi
6.mrul, para, strugurele
7.maina, elicopterul, trenul
8.cciula, mnuile, paltonul
9.zidarul, tmplarul, electricianul
10.pantofi, sandale, cizme
Instructaj: Spune ce sunt laleaua, zambila, ghiocelul?''. Dup rspunsul dat de la prima
ntrebare, se trece la alt categorie de noiuni.
De exemplu: laleaua, zambila, ghiocelul sunt flori.
Varianta a-II-a
Tehnica aplicrii: Se cere prescolarului s denumeasc cel puin dou noiuni ce fac parte din
urmtoarele categorii: fructe, legume, animale slbatice, animale domestice, meserii, alimente,
unelte de lucru, mobil, mijloace de transport, forme geometrice, mbrcminte, culori, munci
agricole, vesel, pri ale corpului omenesc, jucrii, evenimente i srbtori, membrii familiei.
Instructaj: Gndete-te i spune ce legume cunoti? Ce fructe?"
Se acord cte 1 punct pentru fiecare noiune indicat corect sau 10 procente.
Se va observa c sunt copii care descriu obiectele, arat la ce servesc, dar nu denumesc categoria
integratoare din care fac parte.
De exemplu: pentru lapte, brnz, unt, un copil spune c acestea se mnnc, dar nu spune c
sunt alimente.
Rezultatele obinute mi-au permis sa identific gradul de realizare a programei, a capacitii de
exprimare a prescolarilor; mi-au dat posibilitatea desfurrii unor jocuri didactice prin care s se
stabileasca noiunile cu caracter generalizator cum ar fi: Gsete greeala" (fructe, animalele i
psrile domestice i slbatice, flori, legume); Cine a trimis scrisoarea?" (unelte de lucru,
meserii).
De asemenea, am constatat c semantica vorbirii rmne la prescolari n urma morfologiei i
sintaxei, rescolarul folosind deseori cuvinte al cror sens nu-1 nelege.
Rezultatele mi-au permis s lucrez difereniat cu prescolarii.
2) Proba pentru stabilirea unor contrarii fr obiecte sau imagini ale acestora.
Material: Am utilizat urmtoarele cuvinte:
1. uscat .(ud sau umed)
5
 2. mare (mic)
3. cald .(frig sau rece)
4. frumos .(urt)
5. curat .(murdar)
6. vesel .(trist)
7. neasculttor .(asculttor)
8. tare .... (moale)
9. uor .(greu)
10. gras (slab)
Instructaj: Rog fiecare prescolar s gsesc opusul cuvintelor mele relatate.
3) Proba pentru nivelul cunotinelor matematice
Material: beioare, nasturi, bile, jetoane de aceeai culoare i form, puse ntr-o cutie, ordonate
pe feluri, n cantiti mari (peste 30 buci).
Varianta I: educatoarea pune pe mas, pe o coal de hrtie, un anumit numr de obiecte din
cutie, grupate n ordine cresctoare.
Prescolarului i se cere sa aseze obiectele respective conform exemplului dar de catre educatoare.
Interpretare: Prescolarul normal de 5 ani poate efectua corect proba pn la 5-6 obiecte.
Varianta a-II-a: i se arat prescolarului, succesiv, cte un numr de obiecte de acelai fel, n
urmtoarea ordine aleatorie i i se cere s arate pe degetele lui cte obiecte sunt. Exemplu: pentru
2 bile trebuie sa arate 2 degete.
Interpretare: Prescolarul normal de 5 ani reuete s arate 5 sau mai multe obiecte.
Varianta a III-a: I se cere prescolarului s arate attea obiecte cte degete arat educatoarea.
Se arat succesiv 1, 2, 3, 4, 5 degete, iar prescolarul trebuie sa arate tot atatea obiecte conform
cerintei educatoarei. Exemplu: pentru 3 degete, prescolarul trebuie sa arate 3 cuburi.
Interpretare: La vrsta de 5 ani o face corect pentru 5 obiecte percepute global.
Varianta a IV-a: imitarea de lovituri
Copilul este ntors cu spatele i i se cere s reproduc tot attea lovituri din palme cte bti
aude, cu un beior n mas.
Instructaj: Ascult de cte ori bat, pn termin, i dup aceea tu s bai tot de attea ori din
palme".
Interpretare: La 5 ani copilul reproduce corect seria de 4-5 lovituri minimum.
4) Compararea unor noiuni
A. Stabilirea deosebirilor
Instructaj: Prin ce se deosebesc cinele i vrabia?"
Dup ce se noteaz rspunsul dat, se trece la o alt pereche de noiuni.
6
Materialul verbal utilizat: mrul i para; fereastra i ua; crua i sania.
B. Stabilirea asemnrilor
Instructaj: Prin ce se aseamn o prun i o piersic?"
Dup ce se noteaz rspunsul dat, se trece la o alt pereche de noiuni.
Materialul verbal utilizat: pisic i oarece; vaporul i automobilul.
C. Stabilirea asemnrilor i deosebirilor
Stabilirea asemnrilor (deosebirilor) dintre diferite obiecte sau imagini ale unor obiecte.
Material: set de plane care reprezint anumite desene.
1.o cas mare i una mic;
2.o carte nou i una veche;
3.o foaie de hrtie ntins i una mototolit;
4.un pom nalt i un pom pitic;
5.un copil trist i un copil fericit.
6.dou bile de aceeai mrime i culoare, una grea i una uoar care se pun n palmele copilului.
7.o minge tare i o minge moale.
8.fotografia unui btrn i fotografia unui tnr.
9.o bucat de hrtie neted i una zgrunuroas.
10.desenul unei linii drepte i a unei linii curbe.
Instructaj: "Spunem copilului (pentru prima grup de contrarii) vezi, aceast cas este mare,
n timp ce aceasta este..(mic), se continu astfel cu toate celelalte grupe de contrarii. Fiecare
rspuns corect se noteaz cu 1 punct sau 10 procente .
Reuita probei: Esena comparrii depinde de calitatea analizei i sintezei. Dup cum arat Al.
Roea, comparaia fiind implicat n analiz i sintez poate fi considerat o condiie a acestora.
5) Volumul vocabularului
Scopul: Se verific volumul vocabularului i gradul de nelegere a noiunilor.
Tehnica aplicrii: Folosindu-se rnd pe rnd cuvinte ce denumesc obiecte din experiena
curent a copilului, se pune ntrebarea: Ce tii despre" (ppu, mas, par, pisic, bomboan,
main, brad, mncare, pota, tractor, zidar, coal, porumbel, iarn).
Instructaj: Ascult cu atenie ce te ntreb i spune tot ce tii despre acest lucru!".
Notarea: Se apreciaz att corectitudinea rspunsului ct i amplitudinea fluxului verbal,
numrul cuvintelor prin care copilul i formuleaz rspunsul.
Se acord 1punct pentru fiecare rspuns corect.
6) Proba pentru denumirea aciunilor specifice unor meserii
Scopul: Se verific bogia vocabularului prin cunoaterea cuvintelor ce denumesc aciuni
profesionale.
7
Tehnica aplicrii: Se formeaz propoziii cu cuvintele date, cerndu-se copilului s rspund la
ntrebarea Ce face...?" (electricianul, zidarul, medicul, grdinarul, tractoristul croitorul,
nvtorul, vnztorul, aviatorul etc.).
Instructaj: Gndete-te i rspunde, ce face electricianul? Dup rspunsul dat la prima ntrebare
se pune ntrebarea urmtoare.
Se noteaz cu 1 punct pentru fiecare rspuns exact (10 procente).
7) Proba pentru recunoaterea personajelor din poveti
Instructaj: Recunoate personajele i povetile din care fac parte!
Varianta I Poveti amestecate (vezi ANEXA 1)
Sunt prezentate imagini cu personaje din poveti iar copiii trebuie s recunoasc
povestea din care face parte.
Ca variant la prob:
Se transmite o secven dintr-o poveste sau un fragment nregistrat cu personaje secundare, iar
copiii trebuie s recunoasc personajul sau povestea dup replic.
Varianta aII-a Rspunde repede si bine
Copiii vor preciza care sunt cele mai ntlnite cntece din povetile nvate;
Ca variant, titlurile povetilor se vor ncurca, copiii vor identifica greeala i vor formula
enunul corect.
Notarea: Se apreciaz modul de exprimare corect din punct de vedere gramatical.
8) Operaii cu noiuni opuse: Analogii prin opoziie
Instructaj: Am s-i citesc ceva din care lipsete cuvntul de la urm. Ia s vedem, poi ghici
cuvntul care lipsete?''.
Material verbal utilizat:
1.Fratele meu este biat, sora mea este
2.O mas este fcut din lemn. Un geam este
3.Lmia este acr, mierea este
4.O pasre zboar, petele
5.Cinele muc, pisica
6.Vara plou, iarna
7.Ziua este lumin, noaptea
8.Vara este cald, iarna este
9.Mergem cu picioarele i prindem cu
10.Crescnd bieei devin brbai i fetiele
Notarea: Se noteaz cu 1 punct fiecare rspuns corect.
9) Proba de completare a lacunelor din propoziie
8
Scopul: Se verific folosirea adecvat a cuvintelor n propoziii, precum i posibilitile de
nelegere a unui context.
Tehnica aplicrii: Se completeaz propoziiile date cu cuvinte potrivite ca sens precum i
posibilitatea nelegerii unui context.
Material: Se completeaz oral urmtoarele propoziii:
1. Primvara este.
2. Copiii se joac.
3. Psrelele se ntorc..
4. Ziua este..
5. Razele soarelui sunt
6. Se aude..
7. Copiii pleac veseli la
8. Mama pregtete.
9. Primvara, n pdure..
10. Copiii ateapt..
Instructaj: "Ascult cu atenie ce spun eu i adaug ce mai trebuie." De exemplu: Primvara
este.Spune mai departe?" Dup primul rspuns se trece la urmtorul. Se consider rspuns
corect atunci cnd completarea fcut are sens i cnd sunt respectate acordurile gramaticale.
10) Alctuirea de propoziii cu un cuvnt dat
Notarea: Se noteaz cu 1 punct fiecare rspuns corect. Se consider rspuns corect atunci cnd
completarea fcut are sens i cnd sunt respectate acordurile gramaticale.
Probele le-am aplicat n luna octombrie la copiii din grupa mare i la sfritul lunii
martie, acelorai copiii, dup ce am desfurat cu ei jocuri didactice menite s realizeze
obiectivele propuse.
Pentru fiecare caz de copil, am notat rezultatele deosebite i deficienele depistate n
caietul de observaii.
Pornind de la rezultatele obinute la primul test am constatat c trebuie s desfor o
munc difereniat cu copiii i aceasta din trei motive:
Din punct de vedere psihologic s-a constatat c sub aspectul dezvoltrii
intelectuale, al aptitudinilor, al capacitilor generale de nvare, al capacitii speciale de
nvare ntr-un anumit domeniu, al motivaiei, intereselor i aptitudinilor, copiii difer ntre ei.
Din punct de vedere social se constat c mediul de unde provine fiecare, provoac
mari diferene n dezvoltarea copiilor.
Din punct de vedere pedagogic, modul n care este conceput astzi eficiena

9
nvmntului presupune att realizarea fiecrui individ la nivelul maxim al posibilitilor sale,
ct i satisfacerea unor cerine prestabilite de pregtire n vederea ncadrrii ntr-o activitate
social-util conform acestor posibiliti.
Concluzia care se desprinde este aceea c dac se programeaz judicios, dac sunt
respectate particularitile individuale ale copiilor, dac sunt desfurate metodic, jocurile
didactice au o mare eficien n dezvoltarea personalitii copiilor, dezvoltarea intelectual i mai
ales n pregtirea acestora pentru coal.

Etapa formativ
Dup aplicarea testelor din evaluarea iniial am desfurat jocuri didactice cu multiple
variante de joc i cu un evident caracter formativ-amelorativ.
Astfel, am desfurat jocuri didactice n cadru domeniilor Limb i comunicare, tiin
urmrind obiective specifice activitilor de educare a limbajului, activitate matematic i
cunoaterea mediului.
Se tie c la vrsta precolar, copilul ncepe s depseasc faza limbajului situativ i i
dezvolt din ce n ce mai mult capacitatea de a folosi limbajul contextual, intensificndu-se
funcia intelectual a limbajului, care const n planificarea mintal i reglarea activitii
practice. Precolarul trebuie format s-i nsueasc un limbaj corect. Pentru realizarea acestui
obiectiv am pornit n mod gradat.
n scopul mbogirii vocabularului copiilor cu substantive proprii care vizeaz numele
lor, al frailor, al prinilor, nume de localiti importante, n cadrul activitii de educare a
limbajului, am organizat diverse jocuri didactice cum ar fi: La cine s-a oprit jucria?
(recunoaterea i denumirea membrilor grupei din care face parte), Familia mea (numirea
prinilor, frailor, surorilor), Unde a sosit scrisoarea? (denumirea corect a localitii, a
judeului, rii).
Cele mai multe jocuri didactice sunt destinate mbogirii lexicului copiilor cu substantive
comune care denumesc: obiecte i fenomene percepute direct n natura nconjurtoare i n viaa
social, nume de obiecte necesare, prile componente ale corpului omenesc, obiecte de igien
personal, alimente, anotimpurile i fenomenele specifice, animale domestice i slbatice, unele
aspecte ale muncii. Am organizat jocuri didactice precum: Unde s-a oprit roata? (denumirea
unor obiecte de igien personal i a modului de utilizare), Spune, ce face ppua?
(recunoaterea i denumirea corect a prilor corpului omenesc, executarea unor aciuni
specifice), Stop! (denumirea unor profesii, unelte), Cu ce plecm n excursie? (denumirea
unor mijloace de transport i a modului de deplasare), Caut-i hrana! (denumirea diferitelor
10
animale, a hranei lor), Mama i caut puii (denumirea animalelor i a puilor lor). Pentru
mbogirea vocabularului cu adjective i adverbe care se refer la nsuiri privind culoarea,
raporturi dimensionale (nalt, scund, mare, mic, mijlociu, gros, subire), trsturi de caracter
(bun, ru, harnic, lene, cinstit, modest, curajos), nsuiri gustative, olfactive, termice (dulce,
gustos, acrior, parfumat, rece, cald). Dintre jocurile didactice pe care le-am folosit la grup n
acest scop amintim: Cine tie mai multe? (precizarea unor caracteristici de form, culoare,
dimensiune, cantitate); Spune ce-ai gustat? (denumirea gustului unor alimente de baz).
Un alt joc Jocul silabelor (vezi ANEXA 2), are ca obiectiv formarea deprinderii de a
gsi ct mai multe cuvinte care s nceap cu o silab dat, care s conin silaba n diferite
locuri (la nceput, la mijloc, la sfrit), precum i formarea capacitii de a despri n silabe
anumite cuvinte.
Jocul didactic ,,Al (a, ai, ale) cui este (sunt)? a fost desfurat cu scopul de a forma
abilitatea de folosire corect a substantivelor n cazul genitiv. (vezi ANEXA 3,ANEXA 4)
Jocul Ghicete cte cuvinte/silabe are? urmrete formarea deprinderii de a efectua
operaii de analiz i sintez, delimitnd cuvintele din propoziiile enunate, silabele din cuvinte.
(vezi ANEXA 5)
Precolarii sunt familiarizai cu unele noiuni gramaticale, fr a le defini, prin jocuri ca:
,,Eu spun una, tu spui multe(sau invers), ,,Ieri, azi, mine, ,,Biat fat, ,,Cine face, ce
face?, ,,Gsete cuvintele potrivite, ,,Lanul nsuirilor, Completeaz ce lipsete! etc.-
numrul substantivelor, timpurile verbului, genurile substantivelor, subiectul i predicatul
propoziiei, adjectivul, pronumele.
Pentru a-i ajuta pe copiii cu rezultate mai slabe s obin rezultate la nivelul celorlali
colegi de grup, am planificat jocuri didactice n care i-am antrenat n mod deosebit pe acetia.
Activitile matematice bazate pe jocul didactic sunt forme specifice care permit
realizarea cu eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst. Prin jocul didactic se
asigur efectuarea, n mod independent, a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea
prin efort direct a unor cunotine matematice. La nivelul vrstei precolare, jocul didactic
dobndete o nou funcie, aceea de consolidare i verificare pentru cadrul didactic. Dac este
condus cu miestrie, jocul poate deveni o modalitate de predare i de evaluare ce ofer satisfacie
copiilor, care obin rezultate mult mai bune dect s-ar fi folosit o metod de evaluare sau predare
tradiional.
n precolaritate, accentul cade pe dezvoltarea dimensiunii formative a pregtirii, nu
nsuirea unui volum mare de cunotine l face pe copil apt pentru coal, ci mai ales dobndirea
unor capaciti, abiliti i operaii intelectuale necesare actului de cunoatere care favorizeaz
nvarea.
11
 Dintre jocurile didactice pe care le-am desfurat la grup amintim: Aeaz mulimea
legumelor (am urmrit ca precolarii s recunoasc i s denumeasc poziii spaiale, s
formeze mulimi i s le plaseze n diferite poziii spaiale, s verbalizeze aciunile indicnd
poziiile: sus-jos, n fa-n spate, deasupra-dedesubt, la stnga-la dreapta; Spune cte
sunt!(vezi ANEXA 6), Numr mai departe!, Fii atent la balona! (vezi ANEXA 7), (s-a
urmrit formarea de mulimi, punere n coresponden, numrarea, asocierea cifrei
corespunztoare, rezolvarea de probleme simple folosind operaii de adunare i scdere cu 1-2
uniti n limitele 1-10).
Mediul nconjurtor n care copiii i desfoar activitatea, prin variatele lui aspecte,
constituie un prilej permanent de influenare asupra personalitii acestora. Astfel, prin jocurile
didactice desfurate, am urmrit ca orizontul de cunoatere al copiilor s se mbogeasc
treptat, ceea ce a permis ca acetia s neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite
condiii de dezvoltare (hran, lumin, cldur, adpost), c trebuie ngrijite de om sau c fiecare
fenomen este rezultatul unei cauze. n activiti am utilizat jocul didactic fie ca mijloc de
dobndire a cunotinelor, de consolidare a lor sau ca mijloc de verificare a acestora. Printre
jocurile didactice desfurate amintim: Ce tii despre? sau La grdina zoologic, Coul
toamnei (vezi ANEXA 8), Cnd se ntmpl etc.
Dup desfurarea jocurilor didactice propuse, am ajuns la concluziile:
- jocurile didactice lrgesc orizontul de cunoatere al copiilor, le mbogesc experiena
de via;
- asigur o participare activ i deconectant constituind un mijloc eficient pentru
stimularea vorbirii copiilor sub aspect fonetic, lexical, gramatical, semantic i sub aspectul
expresivitii;
- jocul didactic ca form a prenvrii contribuie la dezvoltarea proceselor i
nsuirilor psihice, la dezvoltarea formelor de analiz i sintez verbal;
- prin regulile impuse sunt un mijloc pentru dezvoltarea stpnirii de sine, disciplinei
contiente, perseverenei, sociabilitii;
- jocul didactic matematic constituie un mijloc nou, atractiv de realizare a sarcinilor
numratului i socotitului, pentru formarea conceptului de numr natural.
Etapa final
Etapa evalurii finale s-a desfurat n perioada 10-21 iunie 2013. n aceast perioad au
fost revizuite cunotinele, deprinderile dobndite n perioada formativ-ameliorativ, cu scopul
explicit al ntriri i stabilizrii noilor comportamente achiziionate i pentru a observa
modificrile n ceea ce privete progresul (dup caz, regresul) copilului n nvare, gradul de
participare a copilului la activiti.
12
 Prin probele de evaluare final se realizeaz o msurare a nivelului de cunotine,
capaciti i abiliti dobndite i pe baza acestor date se poate diagnostica evoluia procesului de
asimilare a informaiilor, prin sarcini specifice.
Desfurnd pe tot parcursul anului colar jocuri didactice cu copiii, am aplicat testarea
pe baz de fie individuale.
Sarcinile de munc independent au fost:
Separ legumele prin ncercuire;
Separ animalele slbatice prin ncercuire; (vezi ANEXA 9)
Denumete imaginile ncercuite;
Deseneaz tot attea cerculee cte obiecte are mulimea alturat i ncercuiete
cifra corespunztoare numrului de obiecte;
Gsete procedeul prin care cifrei s-i corespund numrul de obiecte din
mulime (adugare sau nlturare);
Unete cifra cu mulimea corespunztoare;
Recunoate imaginile i desparte cuvintele n silabe; (vezi ANEXA 10)
ncercuiete imaginea care desemneaz cuvntul care ncepe cu silaba ma; (vezi
ANEXA 10)
ncercuiete dintre imaginile desenate pe acelea a cror denumire ncepe cu
sunetul C; (vezi ANEXA 11)
Scrie propoziia: (vezi ANEXA 11)
Mara culege floricele
___ ______ _________

XX XX XX XX XX XXX XX XX XX
(___ cuvntul; - silaba; x sunetul)
Indicatorii observaionali au fost:
- s numere corect n limita 1 - 1 0 ;
- s raporteze corect numrul la cantitate i invers;
- s denumeasc mulimile formate;
- s fac operaii de analiz, sintez, comparaie, generalizare, abstractizare;
- s separe propoziiile n cuvinte, cuvintele n silabe, silabele n sunete;
- s recunoasc sunetul iniial i silaba iniial a unui cuvnt;
Rezultatele obinute la aceast testare sunt cuprinse n Tabelul nr. 3
ANEXA 1

13
 TABEL ANALITIC REZULTATE OBINUTE LA TESTUL APLICAT N LUNA OCTOMBRIE
Nr. Nume i PROBE APLICATE PROCENT REALIZAT Procent
crt. prenume a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) total
realizat
1. A.A.N. 40 20 20 40 20 40 40 20 40 40 32%
2. B.R.N. 60 80 60 60 80 80 60 80 60 80 70%
3. C.R. 60 80 80 60 80 80 80 60 80 80 74%
4. D.A.A. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
5. D.D.V.G. 40 40 60 40 40 40 60 40 40 40 44%
6. G.S.E. 40 20 40 20 40 40 20 40 20 40 32%
7. G.M.A. 40 20 20 40 20 40 40 40 20 40 32%
8. L.D.F. 40 60 40 40 40 40 60 40 40 40 44%
9. M.C.E. 60 60 40 40 40 40 40 40 40 40 44%
10. M.D. 60 80 60 80 60 60 80 80 80 60 70%
11. M.R.S. 40 40 20 20 40 40 40 20 40 20 32%
12. M.I.G. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
13. N.E. 80 60 80 60 80 80 80 60 80 80 74%
14. P.I. 80 80 80 100 100 80 80 100 80 100 88%
15. P.N.S 100 100 80 100 100 80 80 80 80 80 88%
16. S.D.C. 20 40 20 40 20 20 40 40 40 40 32%
17. T.D.M. 80 80 60 60 80 80 60 80 80 80 74%
18. R.M. 60 40 40 60 40 40 40 40 40 40 44%
19. V.M.N. 40 40 60 40 40 40 60 40 40 40 44%

Tabelul nr.1- Rezultatele obinute de copiii din grupa mare Albinue la testul
iniial din luna octombrie.

2 copii 100% 2 copii- 88% 3 copii-74% 2 copii- 70%

5 copii- 44% 5 copii- 32%

n tabelul cu rezultatele obinute de copii la testul iniial se constat urmtoarele:

- doar 2 copii au rezolvat corect toate sarcinile i ali 2 copii au un nivel nalt al
performanelor ca urmare, acestora trebuie s le creez condiii pentru a putea evolua n
ritmul i la nivelul capacitilor personale prin activiti difereniate i personalizate;
- n cazul celor 10 copii cu rezultate mai slabe (5-44%/5-32%) voi interveni ameliorativ, tot
prin diferenierea i personalizarea activitilor astfel nct acetia s
recupereze deficitul n planul activitilor verificate.

14
ANEXA 2

TABEL ANALITIC REZULTATE OBINUTE LA TESTUL APLICAT N LUNA MARTIE

Nr. Nume i PROBE APLICATE PROCENT REALIZAT Procent
crt. prenume a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) total
realizat

1. A.A.N. 60 60 60 80 80 60 80 60 80 60 68%
2. B.R.N. 80 80 100 80 80 100 80 100 80 80 86%
3. C.R. 100 100 80 80 80 80 80 100 100 100 90%
4. D.A.A. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
5. D.D.V.G. 60 60 60 60 60 60 80 60 60 60 62%
6. G.S.E. 40 40 40 40 40 40 60 60 40 40 44%
7. G.M.A. 40 40 40 60 40 60 40 40 40 40 44%
8. L.D.F. 40 40 40 60 40 60 40 60 40 60 48%
9. M.C.E. 80 80 60 80 80 80 80 80 80 80 78%
10. M.D. 80 80 80 80 60 80 80 80 80 80 78%
11. M.R.S. 60 40 40 60 60 40 40 40 40 40 48%
12. M.I.G. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
13. N.E. 100 80 80 100 100 80 100 80 100 80 90%
14. P.I. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
15. P.N.S 100 80 100 100 80 100 100 80 80 80 90%
16. S.D.C. 40 40 60 60 40 40 40 40 40 40 44%
17. T.D.M. 80 100 80 100 60 80 80 80 100 100 86%
18. R.M. 60 80 60 60 60 60 60 60 60 60 62%
19. V.M.N. 60 60 60 60 80 60 60 60 60 60 62%

Tabelul nr.2- Rezultatele obinute de copiii din grupa mare Albinue la testul aplicat n
luna martie

3 copii- 100% 3 copii- 90% 2 copii- 86% 2 copii- 78% 1 copil- 68% 3copii- 62%
2 copii-48% 3 copii- 44%

Dac la testul aplicat n luna octombrie doar 2 copii au rezolvat corect toate sarcinile, ca
urmare a programului formativ, numrul acestora a crescut, 3 copii rezolvnd corect toate
sarcinile, iar numrul celor cu rezultate slabe s-a diminuat (doar 5 din 10 copii obinnd rezultate
sub 50%).

15
ANEXA 3

TABEL ANALITIC REZULTATE OBINUTE LA TESTUL APLICAT N LUNA IUNIE

Nr. Nume i PROBE APLICATE PROCENT REALIZAT Procent
crt. prenume a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) total
realizat
1. A.A.N. 60 60 60 80 60 80 60 80 60 80 68%
2. B.R.N. 80 80 100 100 80 100 100 80 100 80 90%
3. C.R. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
4. D.A.A. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
5. D.D.V.G. 80 80 80 80 80 60 80 80 80 80 78%
6. G.S.E. 60 60 40 60 40 60 60 60 60 60 56%
7. G.M.A. 60 60 60 40 40 60 60 60 60 60 56%
8. L.D.F. 80 80 80 80 60 80 80 80 80 80 78%
9. M.C.E. 80 80 80 80 80 60 80 80 80 80 78%
10. M.D. 80 80 100 100 80 100 80 100 100 80 90%
11. M.R.S. 60 80 60 80 80 80 60 60 60 60 68%
12. M.I.G. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
13. N.E. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
14. P.I. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
15. P.N.S 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100%
16. S.D.C. 40 60 60 40 60 60 60 60 60 60 56%
17. T.D.M. 80 80 100 100 80 100 100 80 100 80 90%
18. R.M. 80 100 80 100 100 80 80 80 100 80 88%
19. V.M.N. 80 80 80 60 80 80 80 80 80 80 78%

Tabelul nr.3- Rezultatele obinute de copiii din grupa mare Albinue la testul final din
luna iunie

6 copii- 100% 3 copii- 90% 1 copil- 88% 4 copii- 78%

2 copii- 68% 3copii- 56%

Comparativ cu rezultatele obinute la testrile iniiale, la testul final aplicat n luna iunie
se observ un progres.
Dac la testul aplicat n luna octombrie numai 2 copii au realizat testul n proporie de
100%, la testul aplicat n luna iunie, 6 copii au realizat testul n proporie de 100% iar la ceilali
s-au constatat creteri substaniale la procentele realizate.
Din cei cinci copii care n luna octombrie au realizat testul n proporie de 32%, n luna
iunie 3 copii au realizat testul 56%, iar 2 copii au realizat testul n proporie de 68%.

16
 HISTOGRAMA TEST APLICAT IN LUNA OCTOMBRIE

n urma testrilor iniiale aplicate cei doi copii A.F.B. i R.M.V. ies n eviden prin
corectitudinea i rapiditatea cu care au rezolvat testele, ceea ce mi-a atras atenia asupra
necesitii de a le asigura coninuturi adecvate care s-i motiveze i s le susin dezvoltarea.
Copiii T.A.E., G.A.I., I.A.I. sunt copii cu un stadiu de dezvoltare slab datorit faptului c
frecventeaz pentru prima dat grdinia provenind din familii modeste.

HISTOGRAMA TEST APLICAT IN LUNA MARTIE

17
 n urma parcurgerii etapei formative, unde am avut posibilitatea s lucrez difereniat i
individualizat cu copiii, am observat un progres n cazul copiilor T.A.E.,G.A.I. i I.A.I.
I-am antrenat n cadrul activitilor la libera alegere, n activiti de joc cu rol de
recuperare, folosind tehnici de lucru adecvate, metode i procedee didactice care s-i antreneze,
s-i stimuleze, s le trezeasc curiozitatea, interesul pentru a ti mai multe.

HISTOGRAMA TEST APLICAT IN LUNA IUNIE

n urma aplicrii testelor finale am constatat progresul copiilor A.C.A., S.R.A., S.R.M. i
S.S.G., realiznd corect toate sarcinile, acest lucru realizndu-se datorit faptului c s-a lucrat
difereniat, le-am dat mai multe sarcini de rezolvat dect copiilor din grup, sarcini mai dificile
pentru a le capta interesul pentru activiti. Am avut o relaie permanent cu prinii, acetia fiind
mereu informai n legtur cu activitile desfurate la grup acest lucru fcnd posibil
progresul i celorlali copii din grup care la nceput aveau rezultate mai slabe.

18
2.3. Interpretarea rezultatelor

n urma analizei rezultatelor acestei testri am ajuns la urmtoarele concluzii:

Jocul didactic are multiple valene formative i educative i este implicat n pregtirea
copilului pentru coal dac sunt respectate anumite condiii:

1. n planificarea acestor jocuri este necesar s se respecte particularitile de vrst ale

copiilor, nivelul cunotinelor asimilate pn n acel moment;

2. Cunoaterea particularitilor individuale ale copiilor, nivelul dezvoltrii lor

intelectuale reprezint o condiie necesar desfurrii cu succes a jocurilor;

3. Trebuie s urmreasc o nlnuire logic n planificarea acestor jocuri, care permite

trecerea de la mai uor la mai greu, prin pai mruni, adaptai ritmului individual al fiecrui
copil.

De aceea, din punct de vedere metodic, gradarea sarcinilor jocurilor trebuie fcut, n
fiecare problem n parte, pornindu-se de la etapa de dezvoltare n care se gsete copilul i
dozndu-i n aa fel efortul nct, fr s i se par obositor, el s fie atras, treptat, de la ceea ce
tie spre ceva nou, dar totui uor de realizat;

4. Datorit caracterului concret-intuitiv al gndirii copilului este necesar s fie folosit un

bogat material didactic.

Pentru a obine rezultatele dorite trebuie s se stimuleze interesul copiilor pentru

realizarea sarcinii, s creasc valoarea motivaional a jocului. La acest lucru contribuie n mare
msur i elementele de joc introduse, dar i un material intuitiv atractiv.

5. Metodele activ-participative introduse n cadrul jocului didactic (problematizarea,

nvarea prin descoperire) sporesc eficiena lui, contribuind la antrenarea contient a copiilor n
realizarea sarcinilor;

6. Desfurarea a 3-4 variante de joc cu aceeai sarcin didactic, dar cu grad mai mare
de dificultate, mrete interesul copiilor pentru realizarea sarcinilor;

7. Se impune s se lucreze mult difereniat cu copiii (att cu cei cu o dezvoltare

intelectual corespunztoare sau cu aptitudini deosebite, ct i cu cei cu rezultate slabe).

19
 CONCLUZIILE CERCETRII

n experimentul pe care l-am organizat i condus, ne-am propus ca obiectiv

investigarea efectelor utilizrii jocului didactic asupra nsuirii i nelegerii noiunilor. n
acest sens, lucrarea a pus n eviden ideea ce confirm ipoteza de la care am plecat, i anume
c jocul didactic conduce la creterea eficienei nsuirii noiunilor i, prin aceasta, la
progresul precolarilor.
Rezultatele obinute prin aplicarea metodelor de cercetare au condus la urmtoarele
constatri:
- jocul se ncadreaz n acele situaii motivaionale, avnd eficien prin faptul c
mobilizeaz copilul determinnd un continuu fond emoional stenic, de plcere, satisfacie;
- rezultatele copiilor, obinute dup perioada de folosire a jocului n activitatea
didactic, sunt superioare, se asigur succesul fiecrui precolar, potrivit ritmului i
disponibilitilor sale;
- jocul didactic este calea spre apariia motivaiei intriseci n nvare pentru c:
angajeaz afectiv i atitudinal copiii;
stimuleaz interesul cognitiv al precolarului, orice noiune introdus sau consolidat
cu ajutorul jocului didactic este mai accesibil, contribuind la trecerea treptat de la
concret la abstract;
mobilizeaz resursele psihice ale copiilor;
asigur participarea creatoare a copiilor n rezolvarea sarcinii didactice.
- jocul didactic este un mijloc eficient de activizare a ntregii grupe prin coninutul su i
modul de desfurare pentru c:
dezvolt spiritul de ntrajutorare, de echip, sprijin colaborarea ntre copii;
formeaz, consolideaz i dezvolt deprinderi de munc organizat;
sunt valorizate elementele pozitive ale fiecrui copil.
Considerm c obiectivele propuse i ipotezele lucrrii au fost realizate, confirmate
i c efectele jocului sunt condiionate de modul n care acesta este integrat n activitile
copiilor.
Jocul i-a antrenat i pe copiii care se descurc mai greoi, nlturndu-le teama de
greeal, timiditatea, descurajarea.

20
 Copiii au reuit, prin intermediul jocului, s nregistreze progrese remarcabile n
activitatea de nvare, nsuindu-i noiunile, ceea ce confirm pe deplin ipoteza formulat,
conform creia se pot obine performane deosebite dac utilizm n activitatea didactic jocul
didactic ca metod activ de nvmnt.
Alturi de celelalte nevoi umane fundamentale-alimentaia, protecia, educaia-jocul
este necesar n dezvoltarea complet a unei persoane. De aceea, copilul trebuie stimulat i
sprijinit s se joace i nu s desfoare activiti care i depesc posibilitile.
Adultul trebuie s creeze condiii de joc i ocazii de joc copiilor. Condiiile de joc sunt
legate de:
- s dea copilului ocazia s nvee prin propriile lui aciuni, observaii;
- s li se pregteasc precolarilor jocul prin descoperirea mediului mpreun;
- s li se prezinte obiectele, fenomenele i oamenii din jur;
- s fie ncurajai s dezvolte o atitudine pozitiv fa de rezultatele lor;
- s se ncurajeze soluiile originale i modurile diferite prin care copiii vd realitatea.
Jocul didactic, angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese
psihice, cele mai intense operaii ale acestora, avnd n acelai timp un rol formativ i
educativ. Procesele intelectuale declanate n joc au darul de a-i conduce pe copii n a afla,
a descoperi unele adevruri noi pentru ei cu o oarecare uurin, pe fondul angajrii (doar n
aparen) unui efort mai mic i mai ales n condiiile unei satisfacii evidente. Cci pentru
copilul precolar jocul este o activitate dinamic, atractiv, de exploatare a realitii, de
explorare a unor noiuni abstracte pe o cale accesibil.
Jocul didactic are un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru folosite n
activitile de nvare pentru c el face parte din preocuprile preferate ale copiilor.
Prin jocurile didactice de dezvoltare a limbajului, copilul i formeaz o exprimare
corect, coerent, i mbogete vocabularul activ, dar capt i unele cunotine despre
caracteristicile structurilor gramaticale ale limbii romne, att sub aspectul morfologic ct i
sintactic, putnd percepe difereniat cuvintele, ca uniti lexicale, fcnd chiar analiza lor
silabic, ori fonetic.
Jocurile didactice de cunoatere a mediului nconjurtor le lrgesc orizontul
cunoaterii, dar i deprind cu munca independent.
Regulile impuse de jocul didactic constituie un mijloc eficient pentru dezvoltarea
stpnirii de sine, a disciplinei contiente, autocontrolului, a perseverenei i sociabilitii,
caliti necesare viitorului colar.

21
 Jocul didactic, fiind una din activitile dominante n grdini, ajut la formarea unei
deprinderi sociale, de cooperare, le dezvolt copiilor deprinderi care anticipeaz scrisul i
cititul de mai trziu, ceea ce n final duce la o nchegare a relaiilor de colectiv, att de
necesare n activitile colare viitoare. Prin joc, precolarul i lrgete i mbogete sfera
cognitiv, i contureaz interesele, se ndreapt spre o activitate socio-profesional, sporind
afectivitatea i cmpul acional, fantezia i investigaia.
Funciile formative ale jocului i gsesc aplicabilitatea n msura n care educatoarea
cunoate realitatea psihologic a copilului i legile de dezvoltare a vieii sale interioare, n
vederea asigurrii condiiilor optime pentru declanarea forelor interne.
Organizarea i desfurarea jocurilor n grdini nu pot fi desprinse de propunerea n
prealabil a unor scopuri ce trebuie urmrite pe tot parcursul i de raportarea acestora la un
material ce sugereaz nsui coninutul jocului.

22