Argument

Am ales aceast lucrare ASPECTE PRACTICE ALE PROIECTRII

ACTIVITILOR INTEGRATE N NVMNTUL PRIMAR pentru a evidenia
importana i beneficiile abordrii integrate de predare-nvare n nvmntul primar.
Totodat, la baza alegerii temei a stat faptul c de-a lungul timpului, din experiena mea
ca i cadru didactic am constatat c integrarea presupune nchegarea relaiilor de convergent
aflate ntre cunotintele, deprinderile, competenele, atitudinile si valorile care i au rdcinile n
interiorul unor discipline colare distincte. Integrarea reprezint un proces divers si complex, cu
demers progresiv, pornind de la modelul clasic disciplinar i ajungnd la disoluia n totalitate a
barierelor disciplinare transdisciplinaritatea.
innd cont de actualitatea i caracterul interdisciplinar al acestei teme, putem spune c
termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat presupune acea modalitate de predare,
de organizare si planificare a instruirii care determin o interrelationare disciplinelor sau a
obiectelor de studiu, aal nct favorizeaz dezvoltarea elevilor i apariia conexiunilor ntre
experienele prezente i trecute.
Prin realizarea acestei lucrri am urmrit ca toate obiectivele tiinifice s fie atinse,
nelese i nsuite.
Un prim obiectiv al acestei lucrri const n identificarea abordrilor actuale ale
conceptului de curriculum. Acesta reprezint un proiect educativ care definete scopurile i
obiectivele unei aciuni educative, cile, mijloacele i activitile folosite n realizarea
finalitilor, metodelor i instrumentelor de evaluare. n aria acestuia intr orice activitate
educativ elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are loc n interiorul instituiei sau n
afara ei.
Recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este preceput ca o provocare pe
care nvmntul primar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii documentelor curriculare ct i
la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice. Documentele curriculare ce vizeaz organizarea
activitii educaionale n nvmntul primar asigur un cadru normativ care susine fr ezitri
abordarea integrat a curriculum-ului.
 Cel de-al doilea obiectiv se refer la recunoaterea particularitilor psihoindividuale ale
copiilor din nvmntul primar. Am observat c dezvoltarea din punct de vedere psihic a unui
copil este realizat n stadii distincte, caracterizate fiecare printr-un profil propriu, procese
proprii i nsuiri psihice. Evoluia de la un stadiu la altul reprezint un pas important att din
punct de vedere psihic ct i din perspectiva dezvoltrii personalitii i a relaiilor interumane.
Cel de-al treilea obiectiv se refer la nsuirea modalitilor de proiectare curricular n
nvmntul primar Abordarea curricular urmrete, cu prioritate, optimizarea raporturilor de
relaionare organic i de coresponden dintre componentele structurale ale curriculum-
ului: obiective educaionale, coninuturi curriculare, strategii de instruire i strategii de
evaluare, precum i ntre aciunile de predare, nvare i evaluare subordonate finalitilor
angajate la nivel de sistem educaional i de proces educaional.
Realizarea viziunii curriculare este posibil n momentul n care profesorul de
nvmnt primar demonstreaz flexibilitate i deschidere spre nou, adaptare la noile cerine ale
Curriculumului Naional, nelegnd tendinele de schimbare prin care trece sistemul romnesc
de nvmnt, contientiznd necesitatea schimbrii de mentalitate.
Asumarea unei viziuni curriculare este posibil n momentul n care profesorul,
contient de rolul su n educaia elevilor, privete predarea/nvarea- evaluarea nu ca pe un
scop n sine, ci ca pe o modalitate de dobndire de capaciti, aptitudini i competene necesare
elevului.
Al patrulea obiectiv al lucrrii de fa const n definirea proiectrii integrate a
activitilor didactice n nvmntul primar.
Am apreciat c proiectarea activitilor integrate genereaz o inter-relaionare a
disciplinelor sau obiectelor de studiu. Aadar, am observant c aceasta favorizeaz dezvoltarea
colarilor sub toate aspectele ce au legtur cu aceasta. Integrarea curricular prezint niveluri
precum monodisciplinaritatea i pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea), integrare
transdisciplinar.
Prin metoda predrii integrate, elevii au ansa de a participa, de a se implica mai mult,
prin antrenarea anumitor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat este reflectat cel mai
sigur prin prin intermediul predrii tematice, ce vine n sprijinul dezvoltrii concomitente a mai
multor domenii.
 Este absolut necesar ca ntregpProcesul educaional s fie creativ, interdisciplinar,
complex, s-i stimuleze pe elevi n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un
scenariu ct mai interesant al zilei. Pentru realizarea obiectivelor propuse pentru fiecare activitate
comun se stabilete atent mprirea sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate
conform planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena
cadrului didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte
stabile planificate pentru tot timpul anului.
Obiectivul al cincelea ilustreaz definirea i analiza conceptului de proiectare didactic.
Proiectarea didactic reprezint o activitate complex, un ansamblu de procese i operaii
deliberative de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv-educative, de fixare
mental a pailor care se vor parcurge i a relaiilor dintre acetia.
Viziunea curricular impune proiectarea, n interaciunea lor, a obiectivelor
coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare,deschiznd calea
unei orientri mai bune a predrii-nvrii, n raport cu formarea competenelor de nivel
superior, de aplicare a cunotinelor i competenelor n contexte noi de rezolvare de probleme
(teoretice i practice).
Cel de-al aselea obiectiv presupune stabilirea posibilitilor de proiectare a
curriculumului n nvmntul primar.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine
prin predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Obiectivul apte presupune amintirea unor exemple de proiecte de activiti integrate n
nvmntul primar. n acest sens, putem afirma faptul c curriculum-ul integrat se bazeaz pe o
anume metod de predare precum i organizare si planificare a instruirii.
Finalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective-cadru i de referin
ale domeniilor experieniale, iar obiectivele operaionale reprezint un set unitar i limitat de
patru-cinci obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate.
Coninuturile abordate sunt sunt stabilite n strns relaie cu nucleul de integrare
curricular (tema sptmnii, tema anual de studiu, etc.)
 Toate situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitii integrate ajut la
explicitarea, analiza, rezolvarea temei activitii.
Este necesar ca activitatea integrat s vizeze antrenarea de abiliti disciplinare i/sau
transferabile, oferind elevilor oportuniti de comunicare, cooperare, folosire a unor surse variate
de informaii, investigaie, experimentare, identificare de soluii, testare de ipoteze etc.
Literatura de specialitate prezint integrarea curricular o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care merge pe sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor
din mai multe domenii ale cunoaterii, asigurndu-se c elevul achiziioneaz o imagine real
asupra lumii din care provine.
Nu n ultimul rnd, am apreciat influena semnificativ a aspectelor practice ale
proiectrii activitilor integrate n nvmntul primar. ntrebrile i gndirea critic stau la
baza educaiei moderne, dinamice, n antitez cu metodele bazate pe acumularea mecanic a
informaiilor i reproducerea acestora.
Lucrarea este structurat corespunztor acestor aspecte , n trei capitole, plecnd de la
aspecte generale curriculumul colar, pn la a descoperi modaliti de proiectare integrate a
activitilor didactice.
Alegerea acestei teme mi-a oferit posibilitatea studierii i nelegerii n profunzime a
importanei proiectrii activitilor integrate n nvmntul primar, fiind aspecte care ne vor fi
de folos n pregtirea profesional.
Am urmrit, de asemenea, ca aceast lucrare de licen s reprezinte un ghid
metodologic de formare i dezvoltare a elevilor, a crui elaborare i semnificaie s fie pe
nelesul tuturor.
Finalitatea unei lucrri de licen n domeniul pedagogiei se concretizat n ameliorarea
efectelor pe care demersul didactic le produce asupra nvrii elevilor, n cazul nostru vorbind
despre importana nvrii bazat pe metode interactive. Prin urmare, ncheiem demersul nostru
tiinific cu sperana c i va atinge scopul descris anterior, aducnd ceva nou i de ajutor n
domeniul nvmntului primar.